LUDOTECA Y EDUCACIÓN FÍSICA: UNAPROPUESTA DE INCLUSIÓN Y COOPERACIÓN by Marcos Teodorico Pinheiro de Almeida

VI Congreso Internacional de Actividades Físicas Cooperativas. Ávila: 30 de junio al 3 de julio de 2008. Marcos Teodorico Pinheiro e Almeida: “Ludoteca y Educación Física: una propuesta de inclusión y cooperación”.

LUDOTECA Y EDUCACIÓN FÍSICA: UNA PROPUESTA DE INCLUSIÓN Y COOPERACIÓN Marcos Teodorico Pinheiro e Almeida Universidad Federal del Ceará (BRASIL) UFC de la Facultad de Educación – FACED RESUMEN: La idea del artículo es presentar la propuesta pedagógica, social y de investigación de la ludoteca de la Universidad Federal do Ceará – UFC / Facultad de Educación – FACED en el curso de Educación Física. El objetivo principal de la ludoteca es una mayor y mejor utilización de los espacios existentes en la FACED-UFC, y en especial, la ampliación de los servicios ofrecidos a la comunidad, sobre todo a los niños. La creación de un espacio estructurado, posibilitaría el juego a los niños que moran en las cercanías a la FACED y los de las escuelas públicas y privadas próximas a la facultad, una opción a más de atención. Para la comunidad académica, un soporte a más para investigación, enseñanza y extensión, direccionado al ocio y al juego. La ludoteca se presenta en tres perspectivas: 1) Un espacio estructurado para el jugar. 2) Propicia a la conservación y al ejercicio de la cultura lúdica y popular. 3) Un instrumento mediador y catalizador de la investigación en el campo de la educación física, de la pedagogía, de la psicología y de otras áreas del conocimiento humano que buscan una mejor comprensión sobre el jugar y sus relaciones con el desarrollo social, cognitivo, afectivo, físico-motriz y ambiental. Garantizar el espacio del jugar en la ludoteca de la FACED, puede ser un elemento importante para ampliar el repertorio de vida y de conocimiento del niño, fortaleciendo su autonomía, su capacidad creadora, su conciencia colectiva, su solidaridad y su cooperación.

INTRODUCCIÓN “Cómo jugamos es más importante de lo que nos podemos imaginar, ya que eso significa ni más ni menos, que nuestro modo de estar en el mundo” (New Games Fundation, 1976)

Crear nuevos espacios lúdicos para que los niños jueguen, en una época en que la urbanización creciente pone el ser humano en un universo espacial pequeño y restringido, es fundamental. Esta problemática se vuelve más grave para los niños, jóvenes y adultos que tienen dificultad de encontrar espacios, medios, profesionales y compañeros con intereses iguales para cumplir sus objetivos lúdicos. El niño hoy está frente a una sociedad multicultural generadora de contradicciones y conflictos, frente a una sociedad industrial informatizada y electrónica, donde el mundo del juego y juguete se vuelve cada vez más sofisticado y caro, en fin de una sociedad individualista, urgente, materialista y orientada por la competencia. Los cambios sociales, educacionales, económicos y políticos ocurridos en las décadas de los 80, hasta hoy, alteraron significativamente la estructura de vida

familiar. Los hábitos cotidianos en la vida del niño cambiaron radicalmente los ritmos y las rutinas de su día a día. Jugar en la calle, es en muchas ciudades del mundo, una especie en vías de extinción. El tiempo espontáneo e imprevisible de la aventura, del riesgo, de la confrontación con el espacio físico natural, dio lugar al tiempo organizado, planeado, uniformado y sincronizado. Del estímulo ocasional se pasó a una hegemonía del estímulo organizado, teniendo como consecuencia la disminución del nivel de autonomía de los niños, con implicaciones graves en la esfera del desarrollo motriz, emocional y social. Sin la inmunidad que les es conferida por el jugar espontáneo, por el encuentro con otros niños en un espacio libre, donde se juega con la tierra, se inventan juegos y juguetes, se viven aventuras emocionantes, el niño va teniendo menos capacidad de defensa y adaptabilidad a las nuevas circunstancias del mundo cotidiano por lo que respecta a lo lúdico. Hoy las posibilidades de acción lúdica del niño disminuyen drásticamente, como consecuencia de un estilo de vida estandarizado. La calle no es sólo un espacio donde circulan coches y gente anónima y con prisa, sino también un espacio de encuentro, de convivencia, de descubrimiento y hasta de desorden. Todo eso es importante para crecer y evolucionar. El estimulo lúdico en la vida de la ciudad, debería constituirse como uno de los elementos decisivos de la calidad de vida. Los estudios desarrollados sobre el jugar, motricidad y espacio, necesitan ser reactivados, mejorando los métodos naturalistas de observación e investigación, siempre con una mirada atenta a la diversidad de los contextos de la acción, en el sentido, de analizar los obstáculos que surjan en la práctica del jugar espontáneo en la infancia Pellegrini & Smith (1998). Estudios realizados sobre el niño en las tres últimas décadas por la UNESCO, ONU y la UNICEF, presentaron algunos resultados negativos, que de acuerdo con estas instituciones, habían sido provocados por factores económicos, educacionales, sociales y políticos, entre otros que afectan directamente la vida del niño como un todo. Para la UNICEF, estos impactos negativos en la vida del niño pueden ser minimizados con la vivencia de manifestaciones lúdicas en espacios estructurados para jugar, donde ellos puedan expresar su creatividad, su autonomía y su alegría, con seguridad y placer. Los resultados negativos de este estudio son: • • • • •

La indiferencia de la sociedad para con el derecho a jugar; La gran valoración de los estudios teóricos y académicos en las escuelas; El aumento del número de niños que viven sin las condiciones mínimas para que se desarrollen; Planificación ambiental inadecuada, referente a la proporción deshumanizada de las construcciones, formas de viviendas inadecuadas y mala gestión del tráfico; La creciente explotación comercial de los niños, a través de los medios de comunicación social y de producción en serie, que conducen a un deterioro de los valores morales y de las tradiciones culturales;

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La falta de acceso de las mujeres, en países del “tercer mundo”, a una formación básica sobre el cuidado de los hijos, y sobre todo, sobre su desarrollo; La preparación inadecuada de los niños para enfrentaren con éxito una sociedad en constante cambio; La creciente segregación de los niños por la comunidad; El número creciente de niños que trabajan y las inaceptables condiciones de este trabajo; La exposición constante de los niños a la guerra, a la violencia, a la explotación y a la destrucción; La valoración de la competición y del ganar a toda costa, en el deporte infantil.

Considerando otra visión, en una perspectiva más positiva, Neto (1997) apunta que los estudios e investigaciones sobre el jugar, están llegando a merecer en las últimas décadas un interés creciente en la comunidad científica y una movilización internacional sobre la defensa del derecho del niño al jugar, materializada en múltiples proyectos de intervención. Para este investigador, se pueden presentar otras razones: •

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La aparición de periódicos e informes especializados sobre el juego, libros temáticos y medios de divulgación e información sobre experiencias realizadas en varios locales y regiones esparcidas por el mundo; La realización periódica de seminarios, encuentros, congresos y conferencias relacionadas con el papel que el juego o el juguete puede desempeñar en el desarrollo humano; La integración creciente del conocimiento disponible sobre el juego en el comportamiento evolutivo de los hombres y animales, como área fundamental de formación de profesores y otros técnicos conectados con el niño, en cursos de formación de licenciatura y postgrado; La creación de centros de investigación y estudio de la actividad lúdica relacionada a proyectos sobre concepción de equipamientos y materiales de juego, lista de comportamientos lúdicos en contextos diversificados e impacto del juego en la educación y la ludo-terapia en poblaciones especiales; Creación de museos dedicados al juguete, juegos tradicionales y otras iniciativas relacionadas al patrimonio lúdico-cultural en su dimensión histórica y antropológica; El desarrollo de servicios y estructuras comunitarias, escolares y de asistencia social, dedicadas al desarrollo de equipamientos lúdicos, creación de espacios verdes, espacios de ocio y espacios de juego para niños; La aparición del fenómeno de la industria relacionada con la fabricación de juguetes y equipamientos de juego (niños consumidores), se ha vuelto uno de los fenómenos comerciales más singulares de este fin de siglo,

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considerando su concepción, producción, comercialización, consumo y seguridad; Los cambios progresivos de los estilos de vida familiar y la alteración de las rutinas de vida cuotidiana de los hijos en la gestión del espacio y tiempo libre, asociados a constreñimientos y a una disminución de autonomía e independencia de movilidad en el contexto social (inseguridad, intensidad de tráfico y ausencia de espacios de juego).

En la organización actual de la sociedad, la familia y los niños, no tienen posibilidades directas de crear espacios para jugar, si esta idea no forma parte de un Programa de Políticas Públicas. En realidad percibimos que, este tipo de acción ocurre cuando se acercan las elecciones, o sea, cuando algún candidato en su plano de gobierno, contempla el jugar como un derecho del ciudadano. Para Borja (1992), actualmente la preocupación con el tema lúdico en el contexto político, social y económico, forma parte de la preocupación de la sociedad. Las familias empiezan a preocuparse por la importancia del jugar en la vida de cada uno. Este hecho, ocurre con mayor intensidad en determinadas comunidades, aunque sea de forma dispersa y desorganizada. Pero lo que se espera es que, en todos los países, desde el más desarrollado al menos desarrollado, el juego y el juguete pasen a ser un fenómeno importante y que merezcan ser valorizados y estudiados. Según Borja (1992) un país que se preocupa con el Derecho de Jugar, debe tener en cuenta acciones específicas en sus Políticas Públicas, obedeciendo a tres ejes básicos: 1. Creación de espacios lúdicos estructurados para juegos y juguetes; 2. Organización sistemática de acciones de formación lúdica de recursos humanos en diferentes niveles; 3. Creación de centros de investigación, de documentación y asesoría sobre juegos, juguetes y otros materiales lúdicos. Planificar políticas públicas para crear nuevos espacios lúdicos para que el niño juegue, es fundamental y un derecho, principalmente en una época en que la urbanización creciente pone el ser humano en un universo espacial pequeño y restringido. Esta problemática se vuelve más grave para los niños y jóvenes que tienen dificultad de encontrar espacios, medios, profesionales, compañeros con iguales intereses para cumplir sus objetivos lúdicos. Como respuesta a esta realidad, se ha desarrollado en distintos países del mundo, una modalidad de enriquecimiento educativo, terapéutico y de ocio llamada: ludoteca. LA EDUCACIÓN FÍSICA Y LA LUDOTECA La defensa de mi disertación en el año 2000, con el tema “Los Juegos Tradicionales Infantiles en Ludotecas Cubanas y Brasileñas” en la Universidad de San Pablo – USP, marcó mi trayectoria de forma especial, siendo un cambio

profesional y científico importante en mi vida académica. Los estudios realizados en Cuba y el conocimiento sobre el Sistema Nacional Cubano de Ludotecas, comandados por la Asociación Cubana de Ludotecas – ACL, viabilizaron trabajos e investigaciones importantes y relevantes sobre este tema en mi país, en especial, en la población de Ceará. Como profesor permanente de la Universidad Federal de Ceará – UFC ( Departamento de Teoría y Práctica de la Enseñanza de la Facultad de Educación – FACED), desarrollo actividades de enseñanza, investigación y extensión, tendiendo la oportunidad de implementar y estructurar junto al curso de educación física un Laboratorio de Juguetes y Juegos (LABRINJO), donde actualmente, sigo como coordinador. El LABRINJO hará parte de un Programa mayor, llamado “Centro de Ludicidade, Ocio y Cultura”. Este centro será compuesto por cinco ejes: 1) Laboratorio de Juguetes y Juegos – LABRINJO 2) Museo de Juegos y Juguetes 3) Ludoteca de Investigación y Ocio y Ludoteca Cooperativa 4) Brincarmóvel (autobús itinerante) 5) Sucatoteca (espacio para construir juegos y juguetes con material alternativo dejados en la basura) El curso de Educación Física de la UFC todavía posee actuación sistematizada en el área de Estrategias Lúdicas Educativas, siendo hoy una demanda importante importante de formación. Así, creo que la ludoteca van al encuentro de nuestros objetivos de formación que se apoyan en los siguientes aspectos: 1) Mejorar la calificación docente y del alumnado; 2) Impulsar el interese por el tema: 3) Hacer un intercambio con otros contextos de estudio y analizar, reflejar e investigar otras experiencias científicas y teóricas; 4) Agregar nuevos conocimientos para contribuir con la calidad formativa de mis alumnos en mi Universidad de origen; 5) Desarrollar un estudio comparativo teniendo como referencia estudio de sistemas de redes de ludotecas existente en otros países. Nosotros sabemos que el jugar infantil, se presenta en cada momento del desarrollo de la persona de modo distinto, de modo que al considerar la utilización pedagógica del juego, recordemos que tendríamos que saber en que estadio se encuentran nuestros alumnos, y hallada tal premisa utilizar las siguientes formas de actuación lúdica, que se presentan en función de su nivel de organización: 1. Ejercicio: No se debe confundir con el juego. Generalmente supone la ejecución analítica de una acción, sin que aparezcan las características lúdicas que conforman el juego.

2. Formas jugadas: Son un paso intermedio entre el ejercicio y el juego. Pueden ser acciones disfrazadas de ludismo o sea con componentes lúdicos de diversión, pero que al no tener una estructura interna clara, un sistema de reglas establecido, no se pueden considerar juegos. 3. Juegos Simples: Son los juegos de menor organización estructural. Son los más adecuados para las primeras edades (ciclo inicial). En cuanto un juego tiene nombre, y un funcionamiento mínimo, pasa a ser una actividad organizada, con normas. Así todo juego tiene reglas. Muchos de estas actividades suelen ser juegos sensoriales y perceptivos. 4. Juegos Simbólicos: Dramáticos: Son los principales juegos de las primeras edades, implican un continuo jugar metafórico, en el que se simboliza un personaje o acontecimiento que no está presente, a través de cualquier objeto o historia central. Es una excepcional actividad para alumnos del ciclo inicial. 5. Juegos Populares: Tradicionales: Son actividades lúdicas, que ofrecen privilegiadas formas de actuación. Pueden tener distintos niveles de organización. El Dr. Parlebas en su tesis doctoral demuestra la riqueza pedagógica de estas prácticas, las cuales a pesar de no estar institucionalizadas (federadas) pueden tener una lógica interna igual o incluso superior a la de los deportes. De ahí que no seamos partidarios de utilizar la expresión juegos predeportivos. 6. Deportes: Desde un punto de vista estructural, tienen los mismos elementos constitutivos que el juego. Son una evolución de los juegos simples, que se han ido progresivamente codificando hasta alcanzar un nivel extraordinario de reglamentación y de organización. Acomodados a los intereses del niño pueden ser un instrumento de trabajo muy útil. 7. Grandes Juegos: Suelen ser actividades ludomotrices que precisan un nivel organizativo muy elevado. Suelen hacerse con muchos jugadores, empleando una gran extensión (entorno natural) de juego, pueden durar varias horas, o incluso varios días, y a veces también se sirven de materiales de notables dimensiones (paracaídas, balones grandes...). 8. Otros Juegos Recreativos: Finalmente citar entre las muchas posibilidades lúdicas, juegos con características eminentemente recreativas, entre éstos incluimos los juegos cooperativos, los new games (nuevos juegos, también cooperativos), los juegos de rol (de mesa y en vivo) y los juegos y deportes alternativos (indiaca, disco volador, pedadó, zancos,...).

ADAPTACIONES METODOLÓGICAS DEL JUEGO APLICADO A LA E.F. Tipos de juegos según el método en la ludoteca Juego espontáneo-libre: Es el niño o grupo de niños quienes juegan por sí solas. Todos los problemas que surgen los resuelven ellos mismos, como educadores nos limitaremos simplemente a observarlas. Este método es una fuente idónea de información y cometemos el error, con frecuenta, de intervenir. Juego dirigido: Es aquel propuesto por una persona ajena al juego, normalmente por una adulto o educador. Estos juegos en la ludoteca llevarán implícitos objetivos educativos orientados previamente según las necesidades del grupo. (ver cuadro 2). Cuadro 2 JUEGO ESPONTÁNEO O LIBRES Ausencia de una finalidad concreta y educativa. Fluyen sin sujetarse a reglas fijas

JUEGO DIRIGIDO O REGLADOS Posee objetivos educativos marcados y definidos por parte del educador(a). Son preparados y dirigidos por el grupo o el educador(a). Peligros que pueden surgir: Defectos que suelen surgir: • Limitación de la libertad y • Falta de variedad en los juegos. autonomía. • Mala organización en general. • Supresión de la espontaneidad y • Ausencia de una dirección de la pureza del juego. adecuada • Falta de claridad en las explicaciones del juego y normas. VENTAJAS: VENTAJAS: • • •

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Conocimiento profundo del niño-a; Conocimiento de las estructuras y relaciones de grupo; Perfecto ajuste con la edad.

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Variedad (el educador-a lo controla); Corrección y eliminación de defectos; Ecuanimidad y equilibrio en los resultados; Aumentar la capacidad de concentración y adaptación del niño(a).

El jugar en la ludoteca según el espacio, tiempo y ritmo, más rápido, más lento (ver cuadro 3)

Cuadro 3

ESPACIO

TIEMPO RITMO

SEGÚN EL ESPACIO, TIEMPO Y RITMO ¡MÁS RÁPIDO, MÁS LENTO! Juegos de exterior: Requieren juegos más o menos amplios, para actividades de tipo físico o que incluirán elementos, que desaconsejan su realización en locales (agua, ruidos etc.). Juegos de interior: Son aquellos, que en su mayor parte, no están sujetos a condicionamientos del espacio (se podrían jugar tanto al aire libre como en el interior). Son por lo general actividades más sedentarias. Contamos aquí con su duración. La duración del juego condiciona su preparación y carácter, no tiene las mismas necesidades de preparación o intensidad un juego breve o uno de larga duración. Grado de actividad (entendiendo, en términos aproximados, actividad física); unos juegos pueden ser tranquilos, otros de intensa actividad física, otros de interior, aunque rápidos y activos, etc.

La ludoteca en relación a la evolución del colectivo No todos los juegos y juguetes son igualmente idóneos para jugar en un determinado grupo y espacio. Hay que contar con sus rasgos (grado de confianza, experiencia anterior, intereses, edades, seguridad etc.) para elegir y preparar la acción lúdica. Una referencia de especial utilidad es tener en cuenta la fase de desarrollo grupal de los participantes. Los rasgos de estas etapas, aparecen mezclados según cada grupo. Ahí van dos pinceladas de estas etapas: a) Orientación: Los miembros del grupo se conocen y buscan despejar dudas y ansiedades del primer momento. b) Establecimiento: El grupo va aprendiendo a dialogar, a cooperar. Actividades lúdicas que desarrollen la capacidad de escucha y atención a los-as demás, la cooperación, responsabilidad, participación etc. c) Solución de conflictos: En el momento en el que se comparte más a fondo una actividad y aumenta el contacto personal afloran los conflictos con mayor facilidad. Por otra parte, todo grupo se enfrenta con problemas, dificultades. Jugar para analizar situaciones, afrontar los problemas, buscar soluciones, toma de decisiones etc. d) Final: Las fases anteriores pueden repetirse de un modo u otro o bien el grupo puede disolverse

FUNDAMENTOS Y MARCO TEÓRICO DEL PROYECTO LUDOTECA El juego es un proceso en el camino del aprendizaje, pero un proceso vital e influenciable, y es en la ludoteca que el jugar mantiene su posición de importancia, pues es en el desarrollo de muchos aspectos intangibles que el jugar sobresale dentro de la ludoteca. Actitudes como: la cooperación, la motivación, la perseverancia, la concentración, la reflexión, la autonomía y el divertimiento como aprendizajes son algunos de los ejes de la ludoteca que no pueden ser cuantificados dentro de determinados aspectos tangibles. En la visión de varios teóricos e instituciones el niño para jugar de modo efectivo necesita de: 1. Compañeros de juegos, espacios o áreas para jugar, materiales para jugar, y que el lúdico sea valorizado por las personas que las rodean; 2. Oportunidades para jugar en pares, en pequeños grupos, solos, cerca de otras personas, con adultos, etc.; 3. Tiempo para explorar, a través del lenguaje aquello que hicieron y como ellos pueden describir la experiencia; 4. Tiempo para continuar lo que iniciaron; 5. Experiencias para ampliar y profundizar aquello que ya saben y aquello que ya consiguen hacer; 6. Estimulo y motivación para hacer y aprender más; 7. Deben tener oportunidades lúdicas dirigidas y espontáneas; 8. Cultura de la paz y valores que fortalezcan sus potencialidades humanas y sus habilidades. Los psicólogos destacan que la evolución del desarrollo infantil varía en la dependencia directa de los contactos de los niños con sus compañeros, y que muchas de las reglas básicas de la conducta social son adquiridas por los niños en contacto con otros de su edad, por lo tanto es necesario el estímulo de materiales y actividades lúdicas para garantizar el desarrollo normal en la niñez. Debido a esto surgieron estudios variados sobre el desarrollo infantil y lúdico. Entre los más destacados se tienen los trabajos de Sigmund Freud, Melanie Klein, Gesell, Thompson, McGraw, Hebb, Elkomin, Winnicott, entre otros. Los estudios desarrollados por Piaget, Vygotsky, Wallon y Bruner, vienen despertando muchas reflexiones relacionadas con el desarrollo y el jugar. A pesar de existan muchas controversias y posicionamientos diferentes entre los varios estudiosos, existe entre ellos un punto en común respecto al jugar. Esos investigadores concuerdan que lo lúdico desempeña un papel importante en el desarrollo del niño. La ludoteca es un campo de estudio para buscar respuestas a diversos objetivos lúdicos. El modelo metodológico presentado en el cuadro 4 sintetiza los objetivos de la ludoteca, este modelo fue aplicado por Friedmann (1996) en sus estudios sobre juegos tradicionales y después adaptado por Almeida (2000) en su estudio sobre ludoteca en Cuba y en Brasil, donde los objetivos son analizados dentro de dos perspectivas: 1. Diagnosticar y 2. Proponer Desafíos. La decisión de permitir involucrarse en el mundo mágico de la ludoteca sería el

primer paso que el profesor o los adultos deberían dar. Explorar el universo lúdico exige del educador y de los padres conocimiento teórico, práctico, capacidad de observación, amor y voluntad. Nosotros podemos a través de las ludotecas investigar sobre el jugar espontáneo o el jugar estructurado. Resultados teóricos importantes pueden ser alcanzados a través de diversos estudios. Los descubrimientos de las investigaticiones sobre el jugar en la ludoteca pueden definirse con criterios tales como: • • • • • • •

La duración de la participación en un determinado juego; Las competencias de los jugadores involucrados; El grado de iniciativa, creatividad, autonomía y creatividad que los juegos proporciona al participante; La habla y lenguaje que acompañan el juego; El grado de interés, motivación, satisfacción, tensión aparente durante el juego (emociones, afectividad etc.); Construcción del conocimiento (raciocinio, argumentación etc.); Evidencias de comportamiento social (cooperación, colaboración, conflicto, competición, integración etc.).

La aplicación de juegos y juguetes en diferentes situaciones educacionales dentro de una ludoteca pueden ser un medio para estimular, analizar y evaluar aprendizajes específicos, competencias y potencialidades de los niños involucrados. A través del jugar espontáneo en la ludoteca podemos registrar las acciones lúdicas a partir de la: observación, registro, análisis y tratamiento. Con eso, podemos crear para cada acción lúdica una base de datos sobre lo mismo, subsidiando de forma más eficiente y científica los resultados de las acciones. Es posible también hacer el levantamiento cartográfico del niño en su trayectoria lúdica durante su vivencia dentro de un juego, buscando de esa forma entender y comprender mejor sus acciones y hacer intervenciones y diagnósticos más seguros ayudando el individuo o lo colectivo. Las informaciones obtenidas por el jugar espontáneo permiten diagnosticar: 1) Ideas, valores, intereses y necesidades del colectivo o del individuo; 2) Práctica de desarrollo del niño; 3) Comportamiento de los involucrados en los diferentes ambientes lúdicos y 4) Conflictos, problemas, valores etc. Con eso podemos definir, a partir de una elección de criterios, las acciones lúdicas más adecuadas para cada niño involucrado los juegos y juguetes apropiados para cada edad y respetando así el principio básico de individualidad de cada ser humano. Ya en el jugar dirigido dentro de la ludoteca podemos proponer desafíos a partir de las elecciones de juegos y juguetes determinadas por un adulto o responsable. Estos juegos orientados pueden ser hechos con propósitos claros de promover el acceso el aprendizajes de conocimientos específicos como: matemáticos, lingüísticos, científicos, históricos, físicos, estéticos, culturales, naturales, morales etc. Y un otro propósito es ayudar en el desarrollo cognitivo, afectivo, social, motriz, lingüístico y en la construcción de la moralidad (en los valores).

Cuadro 4 OBJETIVOS DE LA LUDOTECA

PROPONER DESAFIOS

DIAGNOSTICAR

Periodo del desarrollo; Ideas, cultura y valores; Intereses y necesidades del grupo; Comportamiento de los niños; Conflitos y problemas.

A partir de la elección de JUEGOS ORIENTADOS

Estimular

A partir del JUEGO ESPONTÁNEO a través de la

DESARROLLO

Observación Registro Análisis

Elaboración de un BANCO DE DATOS SOBRE el JUGAR

APRENDIZAJES

Específicas Cognitivo Afectivo Social

Motriz Linguistico Moral

La ludoteca puede ser un espacio propicio para la aplicación de los instrumentos metodológicos citados anteriormente y para cuestionarse, reflejar y analizar los más diferentes aspectos teóricos sobre el jugar. La calidad, la intensidad y los comportamientos lúdico son una tarea fácil de identificar, pero difícil de definir. El estudio del juego y el juguete se presentan como uno fenómeno complejo y global. Los estudios sobre el jugar se encuentra de ordinario dispersos, debido a: la multiplicidad de abordajes; existencia de diversas líneas de investigación y múltiplos puntos de vista teóricos; dificultad en establecer relaciones entre el desarrollo lúdico (fenómeno de la maduración bio-psicológica y el efecto de la vivencia de la experiencia lúdica); a la influencia de modelos culturales en el proceso de desarrollo lúdico y a las modificaciones y transformaciones a lo largo de la edad (significado y estructura) asociadas la alteraciones del contexto social (cuadros de referencia). Sin embargo, es posible sistematizar algunas variables de estudio utilizadas de forma frecuente en estudios de investigación sobre el desarrollo del niño y el juego: 1. 2. 3. 4.

Diferencias individuales; Factores socioculturales; Influencias familiares; Estabilidad emocional;

5. Influencia de espacios y equipamientos; 6. Influencia de programas de entrenamiento; 7. Influencia del jugar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En el estudio aquí referido se pretende destacar también la gran relevancia de la ludoteca como un espacio para evaluar la acción lúdica del niño en su cualidad lúdica y en su intensidad lúdica. Actualmente grandes investigaciones sobre ludoteca y de las Escala de Observación del Comportamiento Lúdico - EOCL Kooij (1977) y Escala de Intensidad Lúdica - EQL Kooij (1986), existen en países como Portugal, Canadá, Inglaterra y USA. En Brasil y en América Latina no tenemos estudios relevantes sobre la aplicación de las escalas (EOCL y EQL) en espacios de las ludotecas. En Brasil actualmente encontramos estudios relacionados con las escalas en contextos de niños con discapacidades. Kooij (1977) crea una definición de categorías de observación del comportamiento lúdico para la escala EOCL como presentamos en lo cuadro 5. Cuadro 5 DEFINICIÓN DE CATEGORÍAS DE OBSERVACIÓN DEL COMPORTAMIENTO LÚDICO CATEGORÍAS DEFINICIÓN / CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO Juego de Busca evaluar hasta que punto el niño es capaz de arreglar los Orden juguetes prestando atención a los locales donde originalmente estaban dispuestos. Juego de El niño explora la situación lúdica y examina los juguetes. Ella Repetición puede manipular los juguetes, sin atribuirles gran importancia. La característica principal es el aspecto repetitivo. Movimiento de Repetición: Busca observar el niño en la ejecución de movimientos con juguetes, repetidos más que dos veces, cuando ella no está concentrada en la ejecución del movimiento. Movimiento Experimental e Exploratorio: Busca observar hasta que punto el niño explora o examina los juguetes, o intenta descubrir las cualidades y posibilidades de los objetos del juego. Juego de El niño se sirve de la actividad lúdica para imitar a las personas Imitación y reproducir acontecimientos del cotidiano. Movimiento de Realización: Busca observar hasta que punto el niño copia la ejecución de movimientos con o sin juguetes. Movimiento de Identificación: Busca observar si el niño copia la ejecución de movimientos con juguetes y se a la vez produce sonidos relacionados con los juguetes utilizados. Movimiento de Dirección: Busca observar si el niño utiliza juguetes, y desempeña diferentes "papeles" a la vez, o uno tras el otro.

Juego de Busca observar hasta que punto el niño construye cualquier Construcción representación real, sirviéndose de objetos desproveídos de significado real. Construcción: Busca observar hasta que punto el niño junta varios juguetes, realizando un conjunto en que exista relación entre los diferentes elementos. Construcción en contexto amplio: Busca observar hasta que punto el niño junta varios juegos y juguetes, para realizar un conjunto con significado y en el que exista relación entre los diferentes elementos con el conjunto integrado, en un contexto todavía más vasto. Juego de Busca observar hasta que punto el niño agrupa figuras y Agrupación juguetes figurativos y los organiza, según el nombre que tienen en el mundo real. Las características principales son la selección, combinación y organización de los juguetes. Agrupación de yuxtaposición: Busca observar hasta que punto el niño agrupa juguetes figurativos sin relación adecuada y sin relación con la realidad. Agrupación de Realización: Busca observar hasta que punto el niño agrupa juguetes figurativos, de forma que resulte un conjunto que sea una representación de la realidad.

La Escala de Intensidad Lúdica fue utilizada por Rimmert Van der Kooij en 1983, en un estudio comparativo entre niños que presentaban dificultad escolar y niños sin dificultades, y observó diferencias en la calidad de la imaginación, estabilidad e intensidad lúdica, entre estos grupos. Esta escala fue formulada a través de 20 ítems de clasificación que, posteriormente, fueron agrupados en tres categorías de comportamiento lúdico: Suspensión de la Realidad, Motivación Intrínseca y Control Interno. Kooij (1997) caracteriza la motivación intrínseca, "considerando la necesidad de exploración de una situación, la duración, la intensidad, el placer y la persistencia del comportamiento en el jugar". En cuánto al control interno, el autor lo caracteriza por "intencionalidad, presencia de una estrategia, existencia de control o bien como existencia de un plano y de experiencias de éxito durante el juego". Y para la suspensión de la realidad, habían sido seleccionados, por el autor, aspectos de "cantidad de creatividad, grado de complejidad, relación con la realidad, extensión de la imaginación y dinámica de la imaginación". La escala de intensidad lúdica, desarrollada por Kooij (1986) está dividida en 3 partes como presenta lo cuadro 6.

Cuadro 6 ESCALA DE INTENSIDAD LÚDICA - EIL A - MOTIVACIÓN 1. Deseo de exploración; INTRÍNSECA 2. Duración del comportamiento lúdico; 3. Intensidad del comportamiento lúdico; 4. Grado de placer lúdico; 5. Persistencia del comportamiento lúdico. B - CONTROL INTERNO 1. Intencionalidad en las acciones lúdicas; 2. Presencia de una estrategia de juego; 3. Control de la actividad lúdica 4. Existencia de un plano lúdico; 5. Experiencia del éxito. C - SUSPENSIÓN DE LA 1. Grado de creatividad; REALIDAD 2. Grado de complejidad; 3. Relación con la realidad; 4. Extensión de la imaginación; 5. Dinámica de la representación. A través de esas tres categorías, Rimmert Van der Kooij creó un índice general, la Intensidad lúdica. La escala permite observar los comportamientos lúdicos de niños en situaciones de grupos o individualmente, destaca Neto (1999). La observación del comportamiento lúdico se caracteriza como una tarea compleja, teniendo en vista que la actividad lúdica abarca varios aspectos del comportamiento humano. También es considerada una tarea subjetiva, requiriendo un entrenamiento previo para tal ejecución. El estudio del juego, en términos de desarrollo humano, puede ser visto en relación con las manifestaciones observables de acuerdo con los factores que las hacen relevantes; a los mecanismos internos subyacentes al comportamiento lúdico, identificando los procesos y las dinámicas de naturaleza energética, morfológica, nerviosa o simbólica, y por último, los factores relevantes de naturaleza contextual como son los modelos culturales o las características del desarrollo motriz. Una gran parte de los instrumentos de evaluación de estudio del juego y juguete en el desarrollo del niño recorren de ordinario la escalas de observación sobre el juego social Parten (1932), intensidad lúdica Kooij (1997), actividad mental Kooij (1997) análisis del juego espontáneo McCune-Nicolich (1980), desarrollo del juego infantil Belsk y Most (1981), evaluación del juego Fewell y Rich (1987), evaluación lúdica transdisciplinar (Linder, 1990), juego sociodramático Smilansky (1968), juego social y cognitivo Parten, Piaget y Rubin, (1982) y "Playfulness scale" Liberman (1977). Por otro lado, estos diversos instrumentos

varían considerablemente cuando son considerados niveles de estructura e intrusión Johnson, Welteroth y Corl (1997). En el sentido de volver la investigación más realista y enfocada en el contexto de acción (validez ecológica), la observación naturalista y participante está demostrando ser más eficaz en la descripción de comportamientos lúdicos de los niños en situación espontánea. Nuevas concepciones y paradigmas sobre el estudio del juego necesitan ser desarrolladas considerando la diversidad biológica y cultural observada en el comportamiento lúdico en la infancia y los fenómenos asociados de adaptabilidad, flexibilidad, estabilidad y mudanza, armonía, riesgo, seguridad y interacción social. Se entiende que la investigación sobre el juego debe buscar comprender esta complejidad del fenómeno, a través de una Teoría Bioecológica o Teoría de los Sistemas Ecológicos Krebs (1997) y Bronfenbrenner (1999, 1992). Las teorías y métodos clásicos de estudio del juego infantil deben evolucionar para la comprensión del fenómeno en una perspectiva no lineal del proceso y con un abordaje no determinista. La idea se centra en buscar comprender las fronteras de las representaciones mentales (mecanismos de controlo central) y categorías dinámicas de acción (mecanismos periféricos) como adaptación a los constreñimientos físicos y sociales. Se trata, por lo tanto, de poner en ecuación el estudio del desarrollo lúdico como un proceso de auto-organización y auto-control progresivo, atendiendo a las percepciones y experiencias con el mundo físico, social y cultural. Esta riqueza de perspectivas o abordajes del desarrollo lúdico, considerando las relaciones con factores de orden ecológico, de control y regulación de las funciones nerviosas o todavía de mecanismos propios al proceso, nos lleva a situar la necesidad de desarrollar una dimensión sistémica en la definición de estrategias cuanto a la delimitación de factores influyentes y dominios de integración sobre el jugar en el desarrollo del niño. En fin, la propuesta aquí presentada, es una investigación inicial e intentará analizar, clarificar y justificar la importancia de la ludoteca como un espacio democráticamente lúdico. La ludoteca es un espacio impar para realizar investigaciones, para desarrollar vivencia lúdica significativa para la formación e información sobre la cultura lúdica, además de ser un recurso estratégico curricular para estudios teóricos y empíricos sobre el jugar en la formación de los alumnos de graduación en Educación Física. EL PROYETO LUDOTECA El proyecto ludoteca de la Facultad de Educación - FACED de la Universidad de Ceará – UFC se basó en un derecho que todos los seres humanos deben tener: “El Derecho a Jugar”. Todo niño tiene derecho a la vivienda, a la salud, a la educación, entre otros. Según la Declaración Universal del Derecho del Niño:

“...El niño debe tener todas las posibilidades de dedicarse a los juegos y a las actividades recreativas, que deben ser orientadas para los fines aceptados por la educación; la sociedad y los poderes públicos deben esforzarse por favorecer el gozo de este derecho.” (Declaración Universal de los Derechos del Niño) Según esta declaración aprobada por las Naciones Unidas, el 20 de noviembre de 1959, fue proclamado que todos los niños tienen el derecho de jugar y de ser felices, pero sabemos que no siempre, ellos tienen esa oportunidad. Jugar es una necesidad básica y una experiencia humana, rica y compleja. Partiendo de esta idea, el proyecto ludoteca tiene como principio básico ofrecer a los niños el acceso a este derecho. Siendo así, la ludoteca viene a atender inicialmente una necesidad de los barrios que quedan próximos a su zona de acción como el Benfica, Jardín América, Montese, Centro etc. percibida por la FACED - UFC Un otro aspecto importante a destacar, es la multiplicidad de servicios diferenciados que la ludoteca puede ofrecer a los niños y a la comunidad local. Siendo así, este espacio ofrece varias posibilidades y perspectivas para que el niño pueda, a través de los juegos y juguetes, desarrollarse y educarse, favoreciendo su proceso de desarrollo, socialización, creatividad y autonomía. Se sabe que es de gran importancia tener un espacio que posibilite el rescate de la cultura lúdica en grandes ciudades (metrópolis o megalópolis) en la actualidad. Las grandes transformaciones de las ciudades latinoamericanas ocurrieron en consecuencia del desarrollo industrial, de la urbanización y de los medios de comunicación. Estas transformaciones fueron marcos importantes para la disminución de la transmisión de la cultura lúdica entre niños y niños, niños y adolescentes, niños y adultos. En la nueva organización actual de la sociedad, tanto los niños como las familias no tienen posibilidades directas de creación de espacios para el jugar. Con el crecimiento de las ciudades, cada día, los espacios de jugar quedan más reducidos. El trabajo de la mujer fuera de casa, a fin de contribuir en el aumento de la renta familiar, hace con que los niños se involucren cada vez más con un determinado tipo de institución. Por ello es necesaria la creación de espacios para jugar, con diversos materiales lúdicos (estructurados, semi-estructurados y no estructurados), con animadores lúdicos etc., permitiendo así cumplir uno de los principios básicos de la educación humana, que es el desarrollo integral del niño y la integración del niño, la familia y la sociedad dentro de una perspectiva holística. Un espacio estructurado para el jugar puede ser un ambiente rico para el aprendizaje y para el desarrollo, a la vez que favorece la socialización de las personas. Además del espacio estructurado para propiciar un clima lúdico, entendemos la ludoteca mientras propuesta pedagógica holística, que viabiliza

su existencia independiente del espacio estructurado por sí sólo, pero fundamentalmente por la relación con la comunidad, suya lúdica y cultural. Los pedagogos y psicólogos modernos, destacan que la evolución del desarrollo infantil varía en la dependencia directa de los contactos de los niños con sus compañeros, y que muchas de las reglas básicas de la conducta social son adquiridas por los párvulos en contacto con otros de su edad, por lo tanto es necesario el estímulo de materiales y actividades lúdicas para garantizar el desarrollo normal en la infancia. El niño hoy está frente a una sociedad multicultural, generadora de contradicciones y conflictos. Frente a una sociedad industrial informatizada y electrónica, donde el mundo del juguete se vuelve cada vez más sofisticado y caro. En fin, una sociedad individualista, urgente y materialista, orientada por la competencia. La implantación de ludoteca y de nuevos espacios de juegos, como un campo de aventura, rescata el valor del tiempo para jugar en el proceso ontogénico del ser humano. En el principio, la ludoteca fue una manera de adaptar los niños a los espacios reducidos que, las ciudades, las urbanizaciones aceleradas, delimitaron. Existe una antinomia entre la concepción de las ludotecas como organización de los espacios interiores y las ludotecas como lugar de expresión lúdica o de acción lúdica, en el cual el niño es invitada a moverse alegremente (en vez de quedar pautada solamente en la manipulación de los juguetes y objetos). La conducta lúdica (acción lúdica) es un reto para sobrepasar creativamente esta antinomia, igualmente con las construcciones en un parque de aventuras para múltiplos juegos. Esta concepción, que invita a los niños a ocupar un espacio de juego más que reducirse a la administración de los juguetes como objetivo, parece mucho más constructiva con respecto al niño que está creciendo y más creativa también para aquellos adultos que participan en la animación de las ludotecas. La atmósfera creada por el respeto a lo lúdico y por la liberación de la creatividad genera un clima de afectividad extremadamente saludable, en que adultos y niños consiguen una interacción más espontánea. Los padres son llevados a respetar las necesidades lúdicas y afectivas de sus hijos y, cuando el niño lleva a casa un juego que sabe manipular está en realidad llevando un objeto que facilitará y enriquecerá la relación inter-familiar. LA MISIÓN DE LA LUDOTECA DE LA FACED-UFC La misión de la ludoteca de la FACED-UFC se presenta en tres perspectivas. En la primera es que, además de ser un espacio estructurado para el jugar, también es un espacio pleno, lleno de momentos especiales, ricos y transformadores. Es un suelo fértil y apropiado para el nacimiento de un nuevo hombre capaz de construir un mundo diferente. Un mundo donde la afectividad es acogida, la sensibilidad es cultivada, la creatividad estimulada, la solidaridad es practicada, donde la humildad es una virtud y los derechos del niño son

respetados. El niño debe vivir la ludoteca haciendo uso de su libre arbitrio, según las ganas y el deseo propio, así como también por el placer de hacer o de encontrar y re-encontrar a los amigos. Son estos elementos los que serán orientadores de la acción lúdica. Y en la segunda perspectiva, tiene como misión el rescate y ejercicio de la cultura lúdica y popular, así como la participación de la comunidad y lideres en los procesos que envuelven el jugar y la relación de intercambios de vivencias, relacionando las experiencias de ayer con las de hoy. En este sentido, esta perspectiva valoriza la historia del juego de la familia (los padres, las abuelas etc.) y de sus creaciones de juegos y juguetes, que pueden tener en la ludoteca un local adecuado para realizar estas vivencias entre las generaciones. Y por último una tercera perspectiva, la ludoteca tiene como misión ser un instrumento mediador y catalizador de investigación en el campo de la educación física, pedagogía, psicología y otras áreas del conocimiento humano, buscando una mejor comprensión sobre el jugar y sus relaciones con el desarrollo social, cognitivo, afectivo, físico-motor y ambiental. PRINCIPIOS DE LA LUDOTECA DE LA FACED-UFC La ludoteca de la FACED-UFC tendrá como eje orientador algunos principios que orientarán su misión. 1. Del Regionalismo – la ludoteca rescata el conocimiento y las experiencias del grupo de participantes, proponiendo la recreación de las diferentes actividades. También asocia y re-integra lo que es regional al “UNÍ-VERSAL”, manifestando la consciencia de que hay muchas partes pero un solo TODO. 2. De la Co-educación – en la ludoteca los ludotecários, animadores lúdicos, los profesores y los padres tienen el papel de interlocutores, incentivando la construcción conjunta de las reglas y estructuras de los juegos y juguetes. Además, los niños, adolescentes, adultos y tercera edad intercambian informaciones que auxilian en el proceso de autoconocimiento, transformación e integración social. 3. De la Emancipación - cada ser humano envuelto con la ludoteca es motivado a expresarse con espontaneidad, libertad y responsabilidad. El ejercicio de la autonomía es promovido por la toma de conciencia y acción creativa que, transforman el juego y los juguetes y las actitudes en ellos representadas. 4. De la Participación – en la ludoteca los niños participan en el jugar y son respetados en sus individualidades. Las diferencias de habilidad, sexo, raza, cultura, religión, posición social etc., son consideradas como pequeñas puentes que sirven para conectar y reunirlos. Todos son estimulados a ser individuos creativos y transformadores. 5. De la Totalidad – la ludoteca busca despertar y rescatar la cooperación en tres niveles interdependientes: consigo mismo – con los otros – con el ambiente. En este sentido, la ludoteca es un proceso dinámico de percepción y

vivencia de la íntima relación entre parte-todo, micro-macro e individualgrupal. FUNCIONES DE LA LUDOTECA DE LA FACED- UFC Las funciones de la ludoteca de la FACED-UFC se presentan en tres perspectivas: el del niño, de los padres y de la universidad. A. PERSPECTIVA CON RESPECTO A LOS NIÑOS: • La función pedagógica: a través de la utilización, exploración y vivencia con materiales lúdicos el niño desarrolla sus potencialidades favoreciendo el desarrollo en todos los aspectos. • La función social: posibilita que los niños procedentes de familias pobres puedan tener acceso a los juegos y juguetes a los cuáles, por su elevado precio, no tienen acceso en sus casas, además de posibilitar la creación, re-creación y el rescate de juegos y juguetes tradicionales comunes en la comunidad. • La función comunitaria: a través de los juegos y juguetes los niños aprenden la jugar en grupo, respetando el colectivo, siendo solidarios, aceptando reglas, cooperando y respetando la individualidad de los de más. Una otra posibilidad es de estimular la participación de la comunidad en talleres de juegos tradicionales. • La función de comunicación familiar: la utilización del jugar como elemento de interacción del núcleo familiar, permitiendo así estimular en la familia el hábito del jugar en familia, lo que permite a los padres conocer mejor e interpretar las acciones lúdicas de sus hijos, pudiendo en este sentido interferir positivamente en el desarrollo (como: valores, moral, personalidad, sociabilidad etc.) de su hijo. • La función de animador de barrio: donde la ludoteca puede transformarse en un centro de referencia del barrio, permitiendo que las generaciones aprovechen para encontrarse, que los niños desarrollen nuevas amistades, favoreciendo la relación entre los padres, educadores y profesionales en un ambiente alegre, guapo y armonioso. B. PERSPECTIVA CON RESPECTO LA FAMILIA: • La función formadora: ofrecerá a los padres la posibilidad de involucrarse con la ludoteca, participando y contribuyendo en su organización, planificación y manutención. • La función social: la ludoteca ofrecerá a los padres la alternativa de préstamo de juguetes que ellos no pueden comprar, y la posibilidad de que participen e interaccionen con el jugar y en el intercambio de experiencias, en una perspectiva de cambio de los saberes. • La función orientadores: orientar a los padres sobre cuál el juguete adecuado para su hijo a la hora de la compra, evitando que ellos compren materiales lúdicos con informaciones distorsionadas, a través de propagandas engañosas y falsas, evitando así frustraciones al constatar la

realidad de determinados juguetes, tanto en relación con sus posibilidades de uso como en cuanto a la calidad del producto. C. PERSPECTIVA CON RESPECTO LA UNIVERSIDAD: • La función de investigación: ofreciendo a la comunidad académica, la posibilidad de desarrollar estudios teóricos y prácticos sobre el jugar, dentro de una perspectiva de acción-reflexión-acción. • La función social: ofrecer a la comunidad, una alternativa a más de ocio. Además, optimizar los servicios prestados por la FACED-UFC a la sociedad. • La función integradora: la ludoteca como un espacio de integración de los conocimientos sobre el estudio del jugar en las diferentes áreas del conocimiento humano. Por lo tanto, con la ludoteca, sería posible levantar estudios para entender mejor las diversas teorías que relacionan el juego con el desarrollo y la educación del niño. Ese proyecto abriría una nueva perspectiva para observación de un espacio estructurado para el jugar, para el soporte pedagógico, terapéutico, recreativo, motriz, social y de ocio. Podrá venir a ser también un espacio creador de momentos de interacción lúdica entre las diversas franjas de edad. OBJETIVO GENERAL El objetivo principal del proyecto de extensión es una mayor y mejor utilización de los espacios existentes en la FACED-UFC, y en especial, de una ampliación en los servicios ofrecidos a la comunidad, sobre todo a los niños. Así, la creación de uno espacio estructurado para el jugar, posibilitará a los niños que viven en las cercanías de la FACED – UFC, una opción a más de atención y, para la comunidad académica (docentes, discentes y servidores), un soporte a más para la investigación, la práctica y el trabajo, volcado al ocio y al lúdico. OBJETIVOS ESPECIFICOS De acuerdo con diversos teóricos la ludoteca tiene varios objetivos, pero para FACED-UFC los objetivos son: • • • • •

Permitir que la comunidad académica un espacio lúdico para investigación y observación; Posibilitar a los discentes una opción a más para sus prácticas supervisadas; Provocar reflexiones informalmente para orientar los padres en la elección de juegos y juguetes pedagógicos, según la edad y etapa del desarrollo de sus hijos; Servir de local para reunión de padres, facilitando el intercambio de informaciones y experiencias sobre la importancia del jugar; Ofrecer espacio físico donde las niños y adolescentes puedan jugar;

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Ofrecer a la sociedad una opción más de ocio; Ser un espacio de interacción y cambio de experiencias lúdicas; Valorizar los juguetes y las actividades lúdicas y creativas; Posibilitar el acceso a una mayor variedad de juguetes; Prestar juguetes; Dar orientación sobre adecuación y utilización de juguetes; Estimular el desarrollo global de los niños; Enriquecer los vínculos familiares; Desarrollar hábitos de responsabilidad y trabajo; Dar condiciones para que los niños jueguen espontáneamente; Despertar el interés por una nueva forma de animación cultural que puede disminuir la distancia entre las generaciones; Crear un espacio de convivencia que propicie interacciones espontáneas desprovistas de prejuicios; Provocar un tipo de relación que respete las preferencias de los niños y asegure sus derechos; Ofrecer a las niños la oportunidad de experimentar los juegos antes de comprarlos; Favorecer el encuentro de aquellos que aprecian los cambios afectivos, los juegos y la convivencia alegre y relajada; Desvincular el valor lúdico del juguete, de su valor monetario o efectivo, posibilitando al niño el aprendizaje de que no necesita poseer con exclusividad, pudiendo compartirlo con otros; Dar oportunidad a los niños de se relacionaren con adultos de forma agradable y placentera, libres del formalismo derivado de las situaciones estructuradas en las escuelas u otro tipo de instituciones; Ser un espacio para el rescate y manutención de la cultura lúdica infantil; Ser un espacio para el uso de juegos y juguetes cooperativos y también de actividades motrices cooperativas; Utilizar la ludoteca como un espacio para fortalecer la cultura popular, en especial aquella transmitida a través de los juegos tradicionales, bien como incentivar los profesionales, comunidad, profesores e instituciones que la hagan uso del partido tradicional en el espacio de la ludoteca, buscando así, favorecer la interacción entre las generaciones. (ALMEIDA, 2000: 4); Favorecer la construcción de juguetes populares dentro de una perspectiva de reciclaje, con el envolvimiento de la familia; Rescatar la cultura y la el carácter lúdico de la comunidad.

Otros objetivos de la ludoteca en relación al jugar son múltiples. Atendiendo a la realidad colectiva vamos a destacar (ver cuadro 7): “Un juego no es en sí mismo ni bueno ni malo; pero puede ser aplicado eficazmente, indiferentemente o desastrosamente...” (Thelen)

Cuadro 7 TIPO DE JUEGO

CARACTERISTICAS DEL JUEGO

Presentación

El primer encuentro, las primeras impresiones son fundamentales, en las expectativas en cuanto al grupo, en el cómo nos vamos a encontrar en él. Pueden ser momentos de incertidumbre o incluso de una cierta ansiedad respecto a los-as compañeros-as y la situación. Juegos que creen un clima de aprecio mútuo y alegría pueden ser la mejor forma de comenzar a andar, de iniciar relaciones y actividades. El juego es también un instrumento para explorar, descubrir de un modo inductivo, experiencial; facetas de nosotros-as mismos-as y de losas demás, de las relaciones grupales, del entorno, etc.

Conocimiento

LOS OBJETIVOS GENERALES DE ESTE TIPO DE JUEGOS SON • • •

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Afirmación

Se trata de reforzar la autoestima de cada cual, y construir desde lo positivo. Alcanzar un ambiente en que cada chico-a se encuentre valorado-a, aceptado-a tal como es, y todos impulsados a desarrollar lo mejor.

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Conocer los nombres de los miembros del grupo. Crear un ambiente de participación y distensión. Favorecer la comunicación activa.

Alcanzar un mayor grado de conocimiento sobre sí mismo/a, los/as demás y el propio grupo. Favorecer un ambiente participativo y distendido. Estimular la comunicación. Favorecer la seguridad en sí mismo/a y del grupo. Ayudar a formar un autoconcepto positivo. Valorar las cualidades y limitaciones de cada uno/a en su justa medida. Potenciar la aceptación de todos/as. Aprender a comunicarnos a través de lenguajes no verbales.

Confianza

Las relaciones en el grupo serán personales en el momento, en la medida en que exista confianza entre los miembros, un clima de aceptación y seguridad mutua.

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Comunicación

Distensión

Los problemas de comunicación están en la base de muchos conflictos. El desarrollar la comunicación verbal, tanto en la expresión de necesidades o sentimientos como en la escucha activa, es parte de este proceso. Escuchar supone no solamente comprender, sino estar abierto a las necesidades de los demás y al compromiso. El desarrollo de formas de comunicación no verbal, supone también una riqueza de innumerables experiencias para la potenciación de las relaciones interpersonales y el fortalecimiento del grupo. La posibilidad de liberar energía nos hace sentir bien. Un ambiente distendido facilita un clima más cálido.

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Favorecer la confianza en uno/a mismo/a y en el grupo. Desarrollar aspectos relacionales alternativos, tanto con los miembros del grupo, como con el entorno circundante. Cerar un ambiente de solidaridad y apoyo mutuo. Desarrollar la comunicación interna del grupo. Facilitando interacciones positivas. Aplicar y aprender lenguajes y técnicas que fomentan la comunicación grupal. Facilitar la apertura al otro/a. Aprender a comunicarnos a través de lenguajes no verbales.

Crear tanto psicológica, como físicamente, un ambiente de distensión. Provocar la risa y la diversión en un tono cooperativo. Facilitar la comunicación y la participación. Favorecer la relajación del grupo.

Cooperación

Supone un paso más en el proceso de superar las relaciones competitivas El grupo puede descubrir no sólo las ventajas y posibilidades del trabajo en común en cuanto a los resultados, sino como experiencia vital, desarrollando la capacidad de compartir.

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Desarrollar estrategias de juego que impliquen cooperación. • Sensibilizar sobre la dinámica cooperacióncompetición. • Poner en evidencia la premisa de que, para jugar y divertirse, hay que competir. • Fomentar la participación de todos creando una sensación de comunidad. Resolución de La evolución del grupo lleva a Con ellos se pueden analizar una situación en la que pueden situaciones conflictivas, se conflictos desarrollar su capacidad de podrá reflexionar en la resolver conflictos búsqueda de posibles soluciones; juegos que enseñan a afrontar los conflictos con naturalidad, maturidade y de forma creativa y pacifica. Esta clasificación es susceptible de cambios e incluso por las IMPORTANTE: características polivalentes de sus juegos, muchos de ellos son intercambiables, de tal manera que podemos usarlos de muy distinta forma en función del sentido que le queramos dar. Lo que, lejos de ser un obstáculo es una ventaja más para su utilización.

Adaptado por Almeida, 2007. Estos objetivos servirán como orientadores de la misión de la ludoteca de la FACED-UFC. Sabemos que existen otros objetivos importantes que pueden ser alcanzados dentro de una ludoteca, pero en este momento inicial, intentaremos atender a los objetivos seleccionados y presentados anteriormente. PROGRAMACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN 1ª MOMENTO: Hacer contacto con la comunidad local y las escuelas públicas y privadas, para presentar nuestro Proyecto de Extensión. 2ª MOMENTO: Desarrollo de una investigación (pesquisa de opinión) de sondeo junto la comunidad para saber de la necesidad social del proyecto de extensión.

3ª MOMENTO: Registro de las escuelas y niños de la comunidad. 4ª MOMENTO: Local de la ludoteca (espacio adaptado o edificado). 5ª MOMENTO: Selección de Recursos Humanos (coordinador, ludotecários y servicios generales) que irán a actuar en la ludoteca. 6ª MOMENTO: Composición del acervo lúdico de la ludoteca. 7ª MOMENTO: Estructuración y ambientación de la ludoteca. 8ª MOMENTO: Divulgación de la ludoteca. 9ª MOMENTO: Formación y calificación del RH (coordinador, ludotecários y servicios generales). 10ª MOMENTO: Manutención y preservación del Proyecto: mecanismos y estrategias PÚBLICO ATENDIDO El público principal serán los niños entre 4 a 10 años, de las escuelas públicas o privadas cercanas a la FACED, así como los niños que vivan en las comunidades vecinas la ludoteca. N º DE PARTICIPANTES Y PERSONAS BENEFICIADAS Considerando que la ludoteca funcionará 4 horas por la mañana y 4 horas por la tarde, y que para cada grupo de 50 niños se dedicará una cantidad de tiempo media de 1 hora ½, tendremos una demanda de 400 niños/día, visitando y viviendo el jugar en la ludoteca. Cogiendo este número de 400 x 5 días p/ semana de atención y más el sábado 200 niños, tendremos un resultado de 2.200 niños a la semana que resultará en el mes una cantidad de personas beneficiadas de 8.800 aproximadamente. HORARIO DE ATENCIÓN La ludoteca tendrá su puesta en marcha de, en el horario de 08:00 a las 12:00 y de las 14:00 a las 18:00 hs de lunes a viernes y a los sábados de las 08:00 a las 12:00 hs.

EJES DE ACCIONES DE LA LUDOTECA La ludoteca de la FACED - UFC actuará siguiendo la temática relacionada abajo: 1. Laboratorio de Investigación: Estudiar y explotar el juego en términos de investigación, buscando también formas de alternativas que posibiliten el uso de materiales lúdicos con: calidad, seguridad, a bajo coste etc., por parte de los profesores y alumnos del curso de Educación Física, Pedagogía, y otros cursos de la Universidad Federal de Ceará – UFC. 2. Apoyo a las Escuelas: posibilitar la retirada de juguetes, a través de convenios con las escuelas públicas y privadas, además de recibir visitas convocadas de instituciones formales e informales de enseñanza. 3. Apoyo a la Comunidad: en el desarrollo de cursos, talleres lúdicos, prácticas, conferencias y campañas informativas y formativas sobre juegos y juguetes. 4. Asesoría Técnica: Instituciones gubernamentales y no gubernamentales pueden buscar asesoramiento, para montar ludotecas o para trabajos específicos de investigación, analice y clasificación de materiales lúdicos, y otros temas referentes al jugar. 5. Apoyo a la Práctica de los alumnos de la FACED – UFC: posibilitar a los alumnos del curso de Educación Física, Pedagogía y otros cursos, la utilización de la ludoteca como un espacio adecuado para práctica supervisado. 6. Espacio para Jugar y de Ocio: un espacio para el ocio y vivencias lúdicas espontáneas y dirigidas (cuando sea necesaria). 7. Laboratorio de Enseñanza: ayudar en la formación lúdica del educador y presentar formas diferentes de enseñar a través del jugar, usando para eso el juego y el juguete como mediadores de ese proceso de enseñanza y aprendizaje. CONSIDERACIONES FINALES Algunas personas quieren ser famosas. Algunas personas quieren ser “grandes cerebros”. Yo quiero ser como mi abuelo. Con mis ojos enmarcados por arrugas de reírme. (Paul Teskey) Tengo plena seguridad que la ludoteca puede ser creada, por las universidades públicas y privadas de Brasil, como un espacio lúdico-social y de investigación. La ludoteca sería una propuesta de descobrir como estamos en el mundo, como percibimos el presente y alzamos vuelos para un futuro. Con la ludoteca es posible abrir un camino alternativo de hacer, enseñar, aprender, trabajar el ludico creativamente.

Garantizar en las universidades brasileñas el espacio del jugar en la vida del niño, puede ser un elemento importante y fundamental, para ampliar el repertorio de conocimiento de estas instituciones y sobre todo, garantizar un derecho básico, EL DE JUGAR. La ludoteca es un espacio para fortalecer la autonomía de los niños, de sus capacidades criadoras, sus conciencias colectivas, sus sentimientos de solidaridad, así como de cooperación. Jugar y aprender jugando puede acrecentar a la formación humana, experiencias ricas, creativas, impares y libertadoras. Puede sobre todo, ofrecer oportunidad a todos de, construir valores sólidos y consistentes que servirán para fortalecer sus relaciones con ellos mismos, con los otros y con el medio micro y macro. El proyecto de la LUDOTECA Y EDUCACIÓN FÍSICA, presentado en este artículo, es permanente, continúo y con muchas posibilidades de estudios e investigaciones futuras, que serán realizadas por la comunidad académica, (profesores, alumnos de graduación y postgrado) sobre el jugar infantil. Presentamos aquí un estudio inicial que, todavía, no puede ser generalizado o presentar conclusiones finales. La intención de este proyecto es de crear situaciones y condiciones para que, más investigaciones, observaciones, y acciones académicas sean realizadas, tales como: prácticas de enseñanza, tutoría práctica, entre otras. No debemos considerar, toda y cualquier investigación sobre el jugar, como algo validado o concluido, porque el jugar espontáneo no es fácilmente comprobado en investigaciones, sean ellas cualitativas o cuantitativas. Parece ser que existen varias contradicciones alrededor del juego y juguete, y este concepto es fortalecido por estudios sobre el lúdico que usan excesivos métodos de investigación unidireccional. Sin embargo, es más importante estudiar el jugar, sobre varias perspectivas (multidimensional), aplicando diversos métodos. Es importante que, en estudios sobre la complejidad del comportamiento y de la calidad lúdica, el investigador use además de una perspectiva sintética, un abordaje analítica. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS •

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Almeida, M.T.P. (2008). Ludotecas cubanas: um espaço de inclusão através do brincar. In: 1ª Congresso Internacional em Estudos da Criança. Comunicação, 2, 3 e 4 defevereiro. Braga-Portugal: Universidade de Minho-IEC, 2008. ISBN: 978-972-8952-08-2 (publicação digital) Almeida, M.T.P. (2007). Jogos divertidos e brinquedos criativos. 4ª ed. Petrópolis-RJ: Vozes. Almeida, M.T.P. (2007). Atividades lúdicas: jogos para animação de grupos. 1ª ed. Petrópolis-RJ: Editora Vozes. Almeida, M.T.P. (2007). Jogos, quebra-cabeças, enigmas e adivinhações. 1ª ed Petrópolis-RJ: Editora Vozes. Almeida, M.T.P. (2007). Brincando com palitos e adivinhações. 1ª ed Petrópolis-RJ: Editora Vozes. Almeida, M.T.P. (2007). O brincar cooperativo e meio ambiente. Revista Vida e Educação, n° 13 - Ano 4. Fortaleza, CE: Tropical, 2007. pp. 42 – 45. Almeida, M.T.P. (2007). El jugar cooperativo: un camino rumo a la paz y la transdisciplinariedad. In: Coord. De la Torre, S. Oliver, C., Tejada, J., Bonil, J. Congrés Internacional d’Innovació Docent: Transdisciplinarietat I Ecoformació. Comunicación, marzo. BarcelonaEspaña: Edición ICE UB. Almeida, M.T.P. (2007). La ludoteca y la transdisciplinariedad: una nueva mirada sobre el jugar. In: Coord. De la Torre, S. Oliver, C., Tejada, J., Bonil, J. Congrés Internacional d’Innovació Docent: Transdisciplinarietat I Ecoformació. Póster, marzo. Barcelona-España: Edición ICE UB. Almeida, M.T.P. (2006). O brincar cooperativo e a cultura da paz na educação infantil. V Congreso Internacional de Actividades Físicas Cooperativas. Comunicaciones. La Coruña: España: La Peonza Publicaciones, junio. Almeida, M.T.P. (2006). Macro jogo cooperativo. V Congreso Internacional de Actividades Físicas Cooperativas. Taller. La Coruña: España: La Peonza Publicaciones, junio. Almeida, M.T.P. (2005). O brincar na educação infantil.Revista Educação, n° 2 Ano 2. Fortaleza, CE: Tropical, pp. 34 – 36. Almeida, M.T.P. (2004). O brincar na educação. Revista Virtual EFArtigos, http://efartigos.atspace.org/efescolar/artigo39.html. Almeida, M.T.P. (2004). Los juegos cooperativos em la educación física: una propuesta lúdica para la paz. In: Juegos Cooperativos. Tándem. Didáctica de la Educación Física, nº 14 Ano 4. Barcelona-ES: GRAÓ, pp. 21-31. Almeida, M.T.P. (2003). Jogos cooperativos na Educação Física: uma proposta lúdica para a paz. Actas del III CONGRESO ESTATAL Y I IBEROAMERICANO DE ACTIVIDADES FÍSICAS COOPERATIVAS – Ampliando horizontes a la cooperación. Comunicaciones, 1ª edición. Gijón (asturias) – Espanha: La Peonza Publicaciones, Junho.

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ANEXO – FOTOS LUDOTECA FACED – UFC

Para contactar con el autor: marcosteodorico5@hotmail.com

ÍNDICE DE COMUNICACIONES