NÚMERO 3
FEBRERO 2017
NÚMERO 3
LA VOZ DEL COLONO IES COLONIAL (FUENTE PALMERA)
LA VOZ DEL COLONO
PALABRAS MÁS, PALABRAS MENOS... Aparecemos de nuevo durante el segundo trimestre para seguir compartiendo la vida en el Centro.
Contenido:
Recogemos actividades realizadas durante estos meses, la marcha de nuestros proyectos, nuevas historias, nuevas propuestas…
COLONIAL NOTICIAS
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Cobran especial relevancia en este número los artículos relacionados con nuestra incorporación al Erasmus, además de nuevos canales y nuevas secciones, como el Aula del Principito, dedicado al Aula de Apoyo y Específica.
PLANES Y PROGRAMAS: PLC
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ERASMUS: EXPERIENCIAS
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Estamos preparando la celebración de los 250 años de la Colonia, con la realización de un proyecto integrado y con múltiples actividades, a los que dedicaremos un especial en el último número.
CANAL ASTROLOGÍA
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CANAL FILOSOFÍA
20
CANAL APRENDIZAJE
24
CANAL HISTORIA
30
CANAL CIENCIA
36
CANAL SOLIDARIO
38
TEMAS DE ACTUALIDAD
39
SALA DE EXPOSICIONES
41
EL RINCÓN DE PENSAR
42
EL RINCÓN DEL ARTISTA
49
AULA PRINCIPITO
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De momento, vamos creciendo y va aumentando la participación de todos los sectores de nuestra comunidad educativa y, aún así, es difícil recoger en unas páginas toda las experiencias que llevamos a cabo en estos meses, todas las cosas que queremos compartir... Vaya, como siempre, por delante, nuestro agradecimiento a los que hacen posible que nuestra publicación vea la luz, a los colaboradores, a los lectores y a los que nos animáis a seguir trabajando, a mejorar y a seguir aprendiendo. MARÍA JOSÉ GÓMEZ CEJAS
Dadme una tarea en la que pueda poner algo de mí mismo y ya no será una tarea; será gozo; será arte. (B.Carman) COLABORACIONES
TALLER DE ESCRITURA 52
INMA GUADIX
MEGAN
RAFAEL CAÑETE
ANA JIMÉNEZ
LIBRO DE VISITAS
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Mª JOSÉ FERNÁNDEZ
EVA RUIZ
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PILAR NAVAJAS
Y MUCHOS DE NUESTROS ALUMNOS
TIEMPO ENTRE COSTURAS CICLO DE GESTIÓN
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MALETAS VIAJERAS
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BOLETINES DE LECTURA
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NUESTROS DIPLOMADOS
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ROCÍO CARO CARMEN LÓPEZ REY GABRIEL REVUELTO
MARÍA MOYANO
ISABEL LLORENTE
ANTONIO MARTÍNEZ
MARÍA CABALLERO
IGNACIO MAGARÍN
EVA EGEA
RAFAEL ALBALÁ
COLONIAL NOTICIAS “NOS LLENA DE ORGULLO Y SATISFACCIÓN” NUESTRAS ALUMNAS PASAN LA PRIMERA FASE DEL TORNEO DE DEBATE El pasado viernes 17 de febrero participamos en el Torneo de Debate Jóvenes Promesas en la Universidad Loyola de Córdoba. Al principio pensábamos que sería un día en el que aprenderíamos un poco más a cómo defender nuestras ideas y pensamientos. Pero, fue mucho más tanto para Rocío Caro, profesora de filosofía, como para las cuatro componentes del equipo, Noelia Castell, Carolina Castell, Elena García y Sheila Calderón. Fue una experiencia inolvidable ya que tanto la organización como los compañeros de otros institutos nos hicieron sentir como en casa. Aparte de disfrutar del día de convivencia también pudimos darnos cuenta que debatir no solo consiste en ponerse detrás de un atril y defender tu postura, también se trata de comunicar, de desarrollar el pensamiento crítico, de aprender a investigar y sobre todo de tomar el mando y ser capaz de convencer. ¡Esperamos que os animéis y que el año que viene participéis! Imágenes de algunos momentos de la jornada , que se alargó hasta última hora de la tarde.
Equipo IES Colonial
MARÍA CABALLERO PRESENTA EN EL CEP NUESTRO PROYECTO ERASMUS Centro, fue invitada por el centro de profesores de Córdoba el pasado mes de enero para presentar
el
proyecto:
“Abriendo camino a EuroMaría
Caballero,
profesora de Física y Química y coordinadora del programa Erasmus en nuestro Página 4
pa”. En las imágenes, un momento de la charla y la portada de la presentación. LA VOZ DEL COLONO
COLONIAL NOTICIAS PARTICIPAMOS EN LAS OLIMPIADAS DE BIOLOGÍA
Isabel Llorente, profesora de Biología de nuestro Centro, presentó len la fase autonómica andaluza a las alumnas de 2º de Bachillerato, Izabela Dobrisan, Sheila Calderón y Carolina Castell, quienes recibieron sus diplomas de participación. El acontecimiento tuvo lugar el pasado mes de febrero y en él participaron otros tres centros más de la provincia de Córdoba.
ILUMINADA BAENA, PUBLICA “EL HADA DE LAS SONRISAS” Nuestra alumna, Iluminada Baena, de 3º de ESO, ha visto publicado su relato en una obra conjunta denominada Retales, de la editorial Líneas difusas, publicado por el taller de narrativa de Écija. “En este libro de aúnan sueños, ilusiones, trabajo y, sobre todo, talento”. Este libro se publica a beneficio de las Jornadas de Novela Ciudad de Écija.
GUADALUPE PIZARRO PRESENTA SU CONFERENCIA EN BODEGAS CAMPOS Nuestra compañera, Guadalupe Pizarro, pronunció en Bodegas campos una conferencia titulada “El agua en Córdoba. Beber a lo largo del tiempo”. En la foto, con algunos compañeros que asistieron al acto. Guadalupe es autora del libro Abastecimien-
to de agua a Córdoba. Arqueología e Historia. LA VOZ DEL COLONO
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PLANES Y PROGRAMAS PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO
Participar en el proyecto surgió, en un principio, como una necesidad de poner orden en todas las actuaciones que se estaban realizando para la mejora de la CCL . En nuestro Año Cero llegamos también a algunos acuerdos como el manual de estilo y tratamiento de la oralidad. El segundo curso, delimitamos nuestras líneas de trabajo, nos centramos en preparar un gran proyecto interdisciplinar y el seguimiento y evaluación de todo el trabajo. Con las conclusiones extraídas, comenzamos este tercer curso. Tenemos gran cantidad de aspectos que mejorar, pero también tenemos la sensación de haber avanzado mucho. En este tiempo hemos pasado a ser Centro Bilingüe. Nuestras primeras metas han dado paso a otras mucho más ambiciosas. Las líneas de Bilingüismo y Erasmus E+ cobran protagonismo esta última etapa. Pero no olvidamos nuestros primeros objetivos, centrados en el Plan lector, en la mejora de la CCL en todas las áreas (comprensión lectora, escritura creativa, expresión oral…) y en el diseño de tareas integradas y proyectos interdisciplinares, como el que estamos elaborando para conmemorar los 250 años de la fundación de nuestra Colonia, y que incluye algunos trabajos de investigación, creación y exposición (producciones audiovisuales, teatros de títeres, cartelería, códigos QR para la difusión de las actividades, exposiciones etc.) Nuestra principal novedad este curso es la incorporación de la línea de Bilingüismo y la diferenciación entre las líneas de apoyo y las de trabajo, para simplificar un poco la organización de las tareas y su posterior evaluación. LÍNEAS DE APOYO: BIBLIOTECA , PROGRAMAS EDUCATIVOS DE APOYO A LA CCL Y LAS TIC AL SERVICIO DE LA CCL LÍNEAS DE TRABAJO: 1. DESARROLLO DE UN PLAN LECTOR 2. TAREAS, PROYECTOS INTEGRADOS Y TALLER DE TEATRO 3. LA COMPETENCIA EN CCL EN TODAS LAS ÁREAS: a . ESCRITURA CREATIVA b . COMPRENSIÓN LECTORA c. TRATAMIENTO DE LA ORALIDAD (EXPOSICIONES Y DEBATES) 4. BILINGUISMO Y PARTICIPACIÓN EN ERASMUS +KA2 (METODOLOGÍA AICLE Y CIL) 5. NORMALIZACIÓN: CUADERNO DE ESTILO Y TRATAMIENTO DE LA ORTOGRAFÍA
Puedes consultar la marcha del trabajo realizado en la web del PLC, desde la página central del instituto a través de este enlace: https://colonialplc.jimdo.com/ Página 6
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PLANES Y PROGRAMAS ERASMUS: IES COLONIAL, ABRIENDO CAMINO A EUROPA “El
IES Colonial arranca con un proyecto Erasmus + que le ha sido concedido en Junio de 2016, durante dos años cinco profesoras del centro tenemos la oportunidad de formarnos en otros países y compartir experiencias con profesorado de todos los países europeos. Pertenecemos a diferentes áreas de la enseñanza: Eva Egea (Prof. de Matemáticas Bilingüe, Vicedirectora y actual Directora en funciones), María José Aguilera (Prof. de Lengua Castellana y Literatura y Directora del centro), Inmaculada Guadix (Prof. de Lengua Inglesa y Coordinadora de Proyecto Bilingüe), Isabel Llorente (Prof. de Biología y Geología y Coordinadora de Programa Aldea) y María Caballero (Prof. de Física y Química y Coordinadora de Proyecto KA101 Erasmus +). Este proyecto está subvencionado con fondos europeos con una cuantía económica de 21964 €, de la que hasta el momento hemos recibido un 80%. Vamos a visitar 4 países (Inglaterra, Irlanda, Italia y Finlandia) y realizaremos 9 movilidades que implicarán asistir a 9 cursos estructurados de formación diferentes. Las líneas de formación del proyecto tienen como finalidad la mejora o implementación de diferentes aspectos como: -
La mejora de las competencias del profesorado en la enseñanza bilingüe El uso de nuevas herramientas TIC La adquisición de nuevas herramientas didácticas y métodos de enseñanza (AICLE/CLIL) Aporte de una nueva dimensión europea al centro y al alumnado - Disminuir la tasa de abandono escolar y aumentar la motivación del alumnado
Hasta el momento dos compañeras han asistido a tres cursos en Inglaterra, desarrollados en: - Cambridge, "Contemporary English" 31.07.2016 to 13.08.2016 - Worcester, "One week course for Maths teachers" 01.10.2016 to 09.10.2016 - Cardiff, "Two weeks course on Using Technology for Teaching English“ 30.10.2016 to 12.11.2016 A la vuelta de nuestros cursos pretendemos transmitir nuestras experiencias y destrezas al profesorado y al alumnado, para eso hacemos reuniones departamentales, workshops abiertos al claustro de profesores y diseñamos actividades para enseñar y motivar al alumnado y adquirir una dimensión europea, así como la internacionalización de nuestra comunidad educativa. El pasado 30 de noviembre tuvimos la primera ponencia de la compañera Eva Egea. Dada la importancia y relevancia del proyecto en nuestro centro, así como la cuantía recibida de fondos europeos, daremos difusión del proyecto y de nuestros avances. Ya puede verse a la entrada del centro un póster y próximamente expondremos nueva cartelería. Para ayudar a otros centros a solicitar este tipo de proyectos, así como para la difusión de nuestro proyecto, nos invitaron a asistir el pasado 10 de enero a las “JORNADAS DE INTERCAMBIO DE BUENAS PRÁCTICAS ERASMUS +”, la ponencia fue desarrollada por nuestra Coordinadora María Caballero. También estamos desarrollando una página web https://erasmusiescolonial.jimdo.com/ en la que estamos colgando ya todas nuestras experiencias, cursos de formación, asistencia a jornadas de formación relacionadas con la propia gestión del proyecto, etc. MARÍA CABALLERO PROFESORA DE FÍSICA Y QUÍMICA Y COORDINADORA DE ERASMUS LA VOZ DEL COLONO
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PLANES Y PROGRAMAS EXPERIENCIAS ERASMUS: WORCESTER
En el curso pasado, varias profesoras del centro solicitamos un proyecto Erasmus + con la intención de hacer unos cursos en el extranjero. En mi caso, teniendo en cuenta que durante el curso 2016-2017 empezaría a impartir mi materia en inglés, una inmersión lingüística sería una oportunidad muy interesante para seguir formándome que no debía desaprovechar y vi claro que tenía que intentarlo. Y para nuestra suerte, nos concedieron las movilidades. Sábado, 1 oct 2016 Llegó el gran día, el día en el que daba comienzo mi aventura personal: la primera vez que viajaba sola a un país extranjero. El viaje de ida transcurrió conforme a lo previsto. Bien temprano, cogí mi vuelo Sevilla-Birmingham con escala en Barcelona y, a continuación, dos trenes hasta llegar a mi destino, Worcester. La llegada no fue muy buena. Llovía a mares, era prácticamente de noche y allí estaba yo con mi maleta, empapada, intentando llegar a la que sería mi casa durante una semana. Y llegué. El recibimiento no pudo ser mejor: un té bien calentito para entrar en calor y una agradable bienvenida por los que iban a ser mi familia en Worcester (un matrimonio joven con dos niños pequeños y el abuelo). Domingo, 2 oct 2016 Con un sol radiante fuera, Worcester, que a mi llegada me había parecido gris y triste, hoy se mostraba como una ciudad interesante por descubrir. Está situada a unos 48 kilómetros al suroeste de Birmingham y tiene aproximadamente unos 90.000 habitantes. La primera actividad organizada fue una visita guiada por la ciudad de Malvern (a unos 16 km de Worcester) y en la que tendría la oportunidad de saber quiénes serían mis compañeros de curso. Ese día conocí a las doce profesoras de matemáticas de diferentes partes de Europa (de Francia, Holanda, Italia, Hungría, Portugal y España) con las que iba a compartir mis inquietudes, mi experiencia como docente, muchas horas de debate y discusión en grupo, nuevas experiencias en el aula, diferentes metodologías,…
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PLANES Y PROGRAMAS Lunes, 3 oct 2016 El curso que hice lo organizó una empresa especializada en impartir cursos financiados por la UE para profesores y estudiantes, International Study Programmes. Ese día empezamos de lleno con el curso: por la mañana, una conferencia sobre la enseñanza de las Matemáticas en los centros educativos británicos (currículo, materiales, metodologías, evaluación,…) a cargo del profesor de Matemáticas de la Universidad de Birmingham, Don Newton; y, por la tarde, una visita cultural a la ciudad de Worcester. Martes, 4 oct 2016 Nos vamos a Birmingham. Seguimos conociendo más cosas sobre los institutos británicos pero esta vez in situ. Ese día, visitamos un par de institutos públicos y pudimos “colarnos” en algunas clases de matemáticas. En el segundo de ellos, asistimos a una charla sobre el método CPA Approach para la enseñanza de las Matemáticas basado en la idea de que los alumnos necesitan pasar por tres fases para la comprensión de un determinado concepto (Concrete, pictorial and abstract representation), tienen que pasar de lo concreto, de lo tangible, para llegar a lo abstracto. Miércoles, 5 oct 2016 Continuamos visitando institutos de secundaria en Birmingham y conociendo la manera en la que trabajan allí. Después de pasar dos días asistiendo a diversas clases, no aprecié grandes diferencias en la forma en la que allí se enseña Matemáticas y la que usamos aquí. Aunque sí que me llamó la atención la cantidad de recursos personales y materiales de los que disponen…
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Diferentes momentos de la estancia
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PLANES Y PROGRAMAS EXPERIENCIAS ERASMUS: WORCESTER Jueves, 6 oct 2016 Workshop en Worcester. Después de dos días visitando distintos centros, teníamos mucho que poner en común y discutir en grupo, teniendo como moderador a nuestro profesor, Don Newton. Aprovechamos también la oportunidad para departir sobre nuestra propia experiencia personal en la docencia. Viernes, 7 oct 2016 De nuevo, en Birmingham, pero esta vez en la Universidad. Fue un día muy intenso, en el que trabajamos con los estudiantes de facultad, incluso en los descansos, buscando la forma más adecuada de introducir determinados conceptos matemáticos en el aula. Sábado, 8 oct 2016 Para finalizar, una excursión a Oxford, en la que tuvimos la oportunidad de visitar la Bodleian Library y algunas de sus facultades más importantes como Christ Church College, en la que se grabaron algunas escenas de las películas de la saga de Harry Potter Domingo, 9 oct 2016 Viaje de vuelta a casa. Sin dudarlo, la experiencia ha sido muy positiva para mí. Me ha ayudado a crecer un poco más tanto personal como profesionalmente. He compartido momentos inolvidables con compañeras de profesión de las que me separan muchos kilómetros pero con las que tengo un nexo de unión: nuestras ganas de seguir aprendiendo y mejorando en un trabajo que nos apasiona pero que cada día se nos presenta más desafiante. Eva Egea Profesora de Matemáticas y subdirectora del IES Colonial “Knowledge exists to be shared” Página 10
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PLANES Y PROGRAMAS EXPERIENCIAS ERASMUS: CAMBRIDGE
Scheme for the Mobility of University Students) is the European Commission‟s programme for students, teachers and institutions aiming at increasing student mobility within the European Community.
This has been my second Erasmus experience, since I was awarded this scholarship to study my whole last year of university in Hull, England. However, this is for sure my first Erasmus experience as a teacher, and it is clearly different. This teacher‟s funding covers the course I have taken, full board accommodation, transport and transfers. Cambridge is a traditional world-class university city with a global reputation for academic excellence. Many of its residents are students, even in summer, giving the city a modern, cosmopolitan feel and the streets are full of fascinating museums, restaurants and shops. An inspirational setting for your studies, past students of the city include Sir Isaac Newton, Professor Stephen Hawking and Charles Darwin. We stayed at Bell Teachers Campus, called Homerton College, which features many different buildings. All rooms are single private rooms with their own en-suite toilet and shower room. This is a typical individual room.
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We had breakfast and dinner at The Great Hall. This is called Half-board accommodation, it means that daily breakfast and weekday evening meals are included with your course. A continental breakfast is served from 7.30 – 8.45 everyday, including the weekends. On weekdays dinner is served from 17.30 – 19.00. Lunch is available (at additional cost) in the college Buttery (canteen shop) and in the Great Hall from 12.00 to 13.45. But the truth is that it was quite expensive and it wasn‟t worth it, so most of us would go the nearby shops and had our lunch on the green. The receipts from this food had to be handed in later to get them payed back by the funding budget.
For Harry Porter lovers, the front door of this lovely Hall is “Harry Porter’s magic door”:
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PLANES Y PROGRAMAS EXPERIENCIAS ERASMUS: CAMBRIDGE At Homerton, they hold candle dinners with flying owls over the place in a Hogwarts style, they call it Homerton Harry Porter Formal. This is very common at UK Colleges. Did I get to enjoy this?? Of course not, it is only for Graduands Graduates? or other events, not for Erasmus Plus teachers, what a shame!
I have taken a fortnight (2 weeks) course on Contemporary English for English Teachers. The language level is C2 proficient, and we dealt with trends in lexical change and new words. My lessons were top quality and my teacher is known to be the best teacher on this subject.
Having the opportunity to go back to university to keep on learning is an exciting experience. As teachers, we love learning, and sometimes we miss being students and not teachers, I guess. But learning a language entails learning its culture, so when in Cambridge we must experience College life. We visited the city centre and the most important Colleges: Queen‟s College, Trinity College, St. John‟s, Corpus Christi and we went to Kings College to watch a Shakespearean play. It is the custom, in summer, to have a picnic during the breaks.
In addition, we also attended lectures, workshops and plenary sessions by wellknown ELT expert Jim Scrivener, whose books I finally bought.
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PLANES Y PROGRAMAS England is very fond of Pubs, and The Eagle is a must see on our tour.
This pub was a popular lunch destination for Cavendish Laboratory students and workers, and as the outside plaque says, the discovery of DNA was first announced at this Pub.
It is common to have champagne and strawberries on a ride.
Several day trips (additional cost) are planned by the university. We visited a beautiful Cathedral in Ely, and had a yummy traditional “Afternoon Tea”.
However, the most “Cambridge-ish” tradition is PUNTING!! You may wonder, What is Punting? It is Cambridge students‟ favourite past time: to see all the bridges punting the river Cam. Punting is a Dutch word to „Push‟ but there are other theories as to where the name comes from. Previously this was a way of transporting products to mills along The Backs but now it‟s simply a leisure activity.
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At the weekend we travelled to Shakespeare‟s birth place, Stratford upon Avon. And guess what, this is my second visit to this town, my first time was 10 years ago, and this time I could not visit Shakespeare‟s tomb yet again!!! A wedding was being held!!! No way!!! I hope next time I can finally see it, and I hope it doesn‟t take me another 10 years to come back! LOL.
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PLANES Y PROGRAMAS EXPERIENCIAS ERASMUS: CAMBRIDGE These are my international classmates. They are all devoted English teachers from different countries. They have been a pleasure to share this amazing course with. This probably was the most important and nicest part of the trip. I made new friends there and we are still in touch, mostly because some of us taking part in a new Erasmus Plus Project. This time we want to enrol more teachers and students. This has been an exciting experience and I am really looking forward to starting my next one. Will you join me? INMACULADA GUADIX PROFESORA DE INGLÉS Y COORDINADORA DE BILINGÜISMO
MEGAN: MY TIME AT CÓRDOBA Now that there are only three months left of my time here at Colonial, I have been reflecting on some of the challenges, surprises and enjoyable moments that I have had this school year. I spent my first weeks in Córdoba exploring and discovering the amazing culture and history the city has to offer. I think I visited everything I possibly could within the first week at least two times, I was surprised at how beautiful the city was because nobody in England knows of the city. I had never been to mainland Spain before and so upon arriving in a city where I knew nobody and had no place to live, I had to depend on my abilities and knowledge of the Spanish language which, to be honest, was a challenge for me! This is because the people here in Córdoba speak with an accent which I am not used to which brought about some problems when I was looking for a flat and applying for the NIE. This being said, the people here are lovely and they helped me despite the language barrier. The next challenge was starting work, if I had problems understanding people in the city, the villages have even stronger accents…and in Fuente Palmera even more so! During my first week, I could hardly understand a word of what the students were saying. What‟s more, the work I am doing here is different to anything I have done in England since I have never worked in a school before. Página 14
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PLANES Y PROGRAMAS Despite all of this, my colleagues and the students welcomed me with open arms and every week I feel more and more like a part of the school. I love being in classes with primero de ESO and Ciclo and it has been a completely new and exciting experience for me and the students and I believe (or more so I hope) they have enjoyed having me in class. Haha!
I would like to talk about the differences between life in Spain and life in England. The most important being the daily routine, the difference in hours of eating has been the most difficult challenge of my life! Lunch is at three or four in the afternoon which means I have finished a full day‟s work before I can eat and I just cannot wait to eat at ten o‟clock at night! In England, we eat at six in the evening after having had lunch at midday. Other differences include the idea of personal space, in the corridors the students practically trample me when they want to talk to me because there is not the same concept of personal space which in England is very important, students never get close to the teachers, they always keep their distance! Although there are big difference between the two countries, not all of them have been difficult to adapt to, I really enjoy siesta time and the slower rhythm of life here than in England. Having spent a few months in the south of Spain, I have realised that in England we are too caught up in the rat race instead of focusing on what is important: family and enjoying life. Here in Spain people spend a lot of time with their family and when the working day ends they go home and enjoy the evening relaxing or visiting bars and other social places. I have enjoyed discovering more about the culture and traditions of this part of the Hispanic world. This includes the history which surrounds me every day given that I live in the city of Córdoba. I spend the afternoons walking by the river looking at the Roman Bridge and the Mezquita. The beauty and richness of this city is something I love having in my daily life. It is not only the history of Córdoba that I have enjoyed finding out about, I have spent weekends travelling throughout Andalusia and other parts of Spain, such as Seville, Granada and Barcelona to name just a few. I love to try the different foods in Spain and I must say I am in love with Spanish food! There is so much more I could write about and I could talk for hours about my experiences this year so to conclude I would like to say that whilst the work I am doing this year is a completely new experience for me, along with the fact I had never stayed in mainland Spain it is certain that this year has been full of challenges, surprises and rewards, and I have enjoyed every minute! MEGAN SI QUIERES VER LA VERSIÓN EN ESPAÑOL PINCHA EN ESTE ENLACE Página 15
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CANAL ASTROLOGÍA LA INFLUENCIA DE LA LUNA EN NUESTRA VIDA COTIDIANA
ASTRÓLOGO INTERPRETANDO LOS ASTROS
Desde el principio de los tiempos (en torno al 5500 antes de nuestra era, al menos que sepamos), la humanidad ha mirado las relaciones que se producen en el cielo entre el Sol y la Luna para determinar cuál era el mejor momento para arar y plantar la tierra, para hacerse una sangría durante los oscuros tiempos de la Edad Media, para hacerse una intervención quirúrgica, para abrir un negocio, o incluso para dar a luz. Las fases de Luna Nueva, Luna Creciente, Luna Llena y Luna Menguante constituían uno de los principales relojes celestes que servían a los antiguos (y a algunos modernos) como referente de lo que se debía hacer y de lo que no se debía hacer, porque, entendían, los astros representaban en su movimiento las leyes divinas y, al no ir en armonía con el mundo celeste, contravenir ese orden significaba ir en contra de Dios. En estos tiempos que corren, ya casi nadie tiene en cuenta esto, y mucho menos que haya relación entre la lógica de los movimientos astrales y la inteligencia divina, pero los movimientos del Sol y de la Luna entre sí, vistos desde la Tierra, nos siguen susurrando al oído acerca de la existencia de una posibilidad de ir en armonía con el cosmos, cosa que para algunos significa lo mismo que ir en armonía con uno mismo, pues, como reza el lema alquímico, “como es arriba, es abajo”, y si voy en sintonía con el cosmos voy en sintonía conmigo mismo. En este artículo nos limitaremos a ver qué significado general tienen las cuatro principales fases lunares (hay más) y haremos una lista de cosas que es bueno programar en función de la fase lunar que haya en el cielo en cada momento. Comenzaremos por explicar el significado general de cada fase lunar:
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CANAL ASTROLOGÍA LUNA NUEVA: se produce cada 29 días, aproximadamente, y se da cuando el Sol y la Luna coinciden en el mismo signo. Su efecto dura dos o tres días, y es buen momento para cerrar asuntos, dejar un hábito nocivo (como dejar de fumar, por ejemplo), hacer un ayuno (para purificar y limpiar el cuerpo) o terminar algo de forma permanente. LUNA CRECIENTE: se produce 7 días después de la Luna Nueva, y es una fase que representa los conceptos de “nutrir”, “engordar”, “fortalecer”, “asimilar”. Es buena para restablecerse, acumular energía. Las plantas hacen lo contrario: eliminan sustancias y la savia sube a las partes aéreas. LUNA LLENA: 14 días después de la Luna Nueva. Las heridas sangran más (por eso no es bueno operarse en esta época, por ejemplo), las hierbas tienen más potencia (las infusiones son más efectivas, por ejemplo), los sentimientos se desbordan, tendencia al insomnio. Los árboles podados ahora pueden morir. LUNA MENGUANTE: se da tres semanas después de la Luna Nueva. Es momento de eliminar sustancias tóxicas, barrer la casa, nutrir a las plantas, extirpar (ir al dentista, por ejemplo). Como vemos, hay un tiempo para cada cosa y una cosa para cada tiempo, y esto los antiguos lo sabían muy bien. Veamos ahora algunos consejos a seguir según las fases de la Luna en distintos ámbitos de nuestra vida cotidiana: SALUD Decía Hipócrates que un médico solo podía considerarse como tal si tenía conocimientos de Astronomía y Astrología (y en aquellos tiempos mucha gente culta tenía estos conocimientos). La tradición asignaba a cada signo del Zodiaco una parte u órgano del cuerpo; así, Aries tenía relación con la cabeza y los dientes, Tauro con la garganta, Escorpio con los genitales, Leo con el corazón, Géminis con las manos y los pulmones, Cáncer con el estómago, Virgo con los intestinos, Libra con los riñones, Sagitario con las piernas, caderas o hígado, Capricornio con los huesos,
Acuario con las pantorrillas o gemelos, Piscis con los pies. Esta correlación es muy general pero da una idea de hasta qué punto se tenía en cuenta que la Luna no estuviera en alguno de estos signos a la hora de tratar una parte del cuerpo por parte del médico. Para saber en qué signo está la Luna cada día y en qué fase está o estará, hay que consultar unas efemérides, y para ello existen aplicaciones de móvil, como la de Efemérides Astropampa (si alguien quiere saber cómo se consulta no tiene más que preguntarme). LA VOZ DEL COLONO
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CANAL ASTROLOGÍA LA INFLUENCIA DE LA LUNA EN NUESTRA VIDA COTIDIANA Relación de los signos del zodiaco con las distintas partes del cuerpo. Por ejemplo, para las OPERACIONES QUIRÚRGICAS, siempre que se pueda escoger el momento y no sea algo urgente, se evita la LUNA LLENA, porque las heridas tardan más en cicatrizar, y se busca por ello la fase de MENGUANTE, sobre todo si la operación busca reducir o extirpar. Y era muy importante que la Luna no estuviera en el momento de la operación pasando por el signo asociado al órgano a tratar (no operar el corazón cuando la Luna esté en el signo de Leo, por ejemplo). Para operaciones de la vista, se recomienda evitar a la Luna pasando por Aries; para operaciones de garganta, evitamos la Luna en Tauro; para extirpar tumores, buscamos el momento más cercano a la LUNA NUEVA para que no se reproduzcan; y así con cada tipo de intervención. Si tenemos que ir al DENTISTA, vamos a procurar que la Luna no esté ni en Aries ni en Tauro, y, por supuesto, que esté en fase de MENGUANTE. Para hacernos una ANALÍTICA, se recomienda que la Luna esté en CRECIENTE O LLENA, porque se detectan cosas que no salen en otras fases lunares. Si tengo que desintoxicar mi estómago o sistema digestivo en general, se hará en MENGUANTE y que la Luna esté en Cáncer o Virgo. Si se pudiera programar el PARTO, hay que evitar que la Luna esté en Escorpio, por el tremendo dolor que puede conllevar para la madre. Para DEJAR HÁBITOS NOCIVOS (fumar) se busca la LUNA NUEVA en Tauro, Leo, Acuario o Escorpio, también en Virgo (la Luna por sí sola no va a hacer que dejemos de fumar, hay que acompañar el proceso de los tratamientos adecuados, pero es un buen momento para empezar a dejar el hábito). Si lo que queremos es ADELGAZAR, podemos iniciar un régimen en MENGUANTE. Plantas y jardinería Durante la LUNA MENGUANTE, la savia está en la raíz y la tierra se nutre y absorbe por lo que es buen tiempo para plantar hortalizas que crecen bajo tierra, abonar, combatir parásitos, podar, hacer conservas y almacenar. El signo por el que pasa la Luna ha de estar en relación con la parte vegetal que queramos desarrollar, curar o arreglar: -Aries, Leo y Sagitario: el fruto de la planta. -Tauro, Virgo y Capricornio: la raíz. -Cáncer, Escorpio y Piscis: la hoja. -Géminis, Libra y Acuario: la flor. En LUNA CRECIENTE, la savia está en la parte aérea de las plantas, y es bueno plantar y sembrar (tubérculos no), trasplantar, injertar frutales, cosechar y recolectar. En general, para cosechar y almacenar buscaremos que la Luna esté en Sagitario, Capricornio, Acuario, Aries y Tauro. No se debe con la Luna en Virgo, Cáncer y Piscis. Página 18
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CANAL ASTROLOGÍA Cuidado del cuerpo y belleza Con relación a los cuidados de la PIEL, la fase de MENGUANTE y que la Luna esté en Tauro, Virgo y Capricornio, son buenos para limpiar, exfoliar, extirpar verrugas, quitar manchas, etc. Y en CRECIENTE y en los mismos signos, se debe nutrir la piel y el cabello, ya que absorben mejor todos los productos. En cuanto a la DEPILACIÓN, se retrasa el crecimiento del vello depilando en MENGUANTE, y sobre todo con la LUNA NUEVA. El mejor momento para CORTARSE EL PELO es con la Luna en Leo: si queremos que crezca rápido hay que hacerlo en CRECIENTE (de febrero a agosto); si queremos que crezca lento y espeso, se ha de hacer en MENGUANTE (de septiembre a enero). Si estamos pensando en ponernos un TATUAJE O UN PIERCING, la fase de MENGUANTE es la mejor, siempre que la parte en que queramos ponerlos no coincida con el signo que recorra la Luna en ese momento. Otros menesteres Para asuntos de DINERO Y TRABAJO, el mejor momento para hacer entrevistas de trabajo y contactos es en CRECIENTE; cobrar DEUDAS es más fácil en LUNA LLENA; firmar documentos, al mediodía, porque aporta claridad en los términos. Si queremos es abrir un negocio, buscaremos que sea en CRECIENTE: si la Luna está en Tauro, Virgo o Capricornio, habrá estabilidad pero poco dinamismo; si está en Géminis, Libra o Acuario, hay buenas relaciones laborales pero poca estabilidad; si está en Aries, Leo o Sagitario, es seguro el prestigio, pero también gastos excesivos; en Cáncer, Escorpio o Piscis, se favorecen los trabajos de tipo espiritual pero hay poca claridad. Si lo que queremos es hacer algo delante de mucho público, buscaremos que sea cerca de la LUNA LLENA. Y, por último, si lo que queremos es concluir un asunto, sea el que sea, lo haremos en LUNA NUEVA; de hecho, no es aconsejable iniciar nada en esta fase hasta el tercer día, cuando ya se empieza a ver la Luna en el cielo. CONCLUSIÓN Y esto es todo, amigos. La intención de este artículo es la de trasladaros una mínima noción acerca de lo que sentían los antiguos cuando miraban al cielo: para ellos, el pensamiento astral formaba parte de su vida cotidiana, ya que no había tanta distinción entre el mundo de las esferas (el Supralunar que diría Aristóteles) y el mundo humano (el Sublunar). Para ellos había una relación de la que era impensable prescindir y que recorría todos los campos del saber y de la cultura: de hecho, la Astrología y la Astronomía, disciplinas que estaban juntas al principio de los tiempos, eran una de las materias que se estudiaban en el Quadrivium, que era algo así como la Universidad en nuestros tiempos. Espero que, al menos, os haya llamado la atención o picado un poquito la curiosidad. RAFAEL CAÑETE PROFESOR DE LENGUA Y LITERATURA LA VOZ DEL COLONO
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CANAL FILOSOFÍA DISERTACIONES: LA UTILIDAD DE LA FILOSOFÍA
Escultura de papel basada en el pensador de Rodin
Parto de la pregunta, ¿Qué relación puede establecerse entre los prisioneros del mito de la caverna platónica y la utilidad de la filosofía? Pero si la filosofía se basa en los pensamientos, por lo menos para mí, ya que cada uno tiene su forma de pensar y de reflexionar, me surge la pregunta de si tienen los prisioneros uso de la filosofía, es decir, ¿puede una persona prisionera, reflexionar sin estar coaccionado por alguien? Bajo mi punto de vista y en el contexto del mito de la caverna, una persona prisionera, la cual no conoce nada, solo aquello que es capaz de ver, no puede hacer uso de la filosofía, pues solo cree aquello que ve sin cuestionarlo. Otra de las cuestiones que me planteo sería: cuando una persona considera útil la filosofía, pienso que el hecho de que una persona la busque y la necesite, es lo que la hace útil. Por lo que, un prisionero, que solo cree lo que ve, nunca va a considerarla útil, más bien, ni la conocerá. Pero me surge otra duda y es que, según el mito de la caverna, los prisioneros, lo son de forma física y en parte psíquica, pues al no conocer nada más que las sombras que ven, no pueden reflexionar más allá de ellas, pero, una persona prisionera que sí haya conocido, ¿puede ser prisionera de forma psíquica o solo física? Opino que de ambas formas y que además una persona prisionera de forma psíquica en ciertos casos ni es consciente de ello, como es el ejemplo del maltrato o el acoso, en los cuales llegas a pensar y a creer lo que tu acosador o maltratador te dice día a día. Aitana Aguilar Díaz 1º Bach B La filosofía ha planteado grandes preguntas durante toda la historia y nos ha hecho ser conscientes de muchas cosas. Podemos usarla para ayudar a la humanidad, o al menos, para aprender más de nosotros mismos, de las opiniones de quienes nos rodean y del mundo en el que vivimos. La filosofía nos invita a reflexionar, por lo que es importante para no ser unos ignorantes y ampliar nuestros conocimientos sobre la vida. Es muy importante hacernos preguntas y cuestionarnos el por qué de las cosas, es decir, no conformarnos con el hecho de “esto es así porque sí”. Esto nos ayuda a pensar por nosotros mismos, a no ser esclavos de la sociedad en la que vivimos. Cada persona tiene su propio punto de vista sobre la vida y sobre el mundo en sí. En otras palabras, casa persona tiene su propia forma de pensar y de ver la realidad. Yecenia Rodríguez Caro 1º Bach A Página 20
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CANAL FILOSOFÍA Las respuestas que nos proporciona la filosofía son, en realidad, preguntas mejor formuladas, en las que se resalta lo esencial y hace que sigamos preguntándonos constantemente. Al contrario que este saber, las ciencias nos proporcionan soluciones directas que pocas veces podemos llegar a cuestionar; en cierto modo, esa solución se nos presenta como indiscutible. En mi opinión, aunque las ciencias en sí y sus derivados me fascinen, la filosofía es de las cosas más importantes en nuestras vidas, ya no solo en las grandes preguntas de la vida, sino en una diminuta e insignificante decisión como es escoger qué ropa llevarás o el simple color de un bolígrafo. En definitiva, la filosofía nos ayuda tanto en lo cotidiano como en las decisiones importantes, y todos estamos relacionados con ella. Porque, ¿quién no se ha hecho alguna vez una gran y extraña pregunta? MªCarmen Fernández Martínez 1ºBach A
Desde que tenemos uso de razón estamos continuamente haciéndonos preguntas a las que no encontramos solución como por ejemplo ¿Quién soy? ¿Existe Dios realmente? ¿Hay algo después de la muerte? Puedo afirmar con seguridad, que todo el mundo en algún momento de su vida ha usado la filosofía para intentar dar solución a esas preguntas que a veces nos hacemos. Por estas y varias razones más yo pienso que la filosofía sí es útil e importante ya que aparte de adquirir conocimientos nos ayuda también a humanizarnos un poco y nos hace reflexionar sobre cosas tan sencillas como, por ejemplo, la importancia de entender que el planeta se puede destruir por la contaminación etc.. Por eso pienso que la filosofía nunca se podrá acabar mientras haya vida humana puesto que siempre habrá alguien que se plantee algunas cosas. A pesar de que la filosofía es un saber autónomo , ya que no necesita de otros saberes, puede llegar a completarlas como pasa con las ciencias , un claro ejemplo de esto es la teoría del arché de Demócrito en la que él afirmaba que la realidad se compone de átomos y vacío y que este permite que los átomos tengan movimiento. Años más tarde probablemente partiendo de esta teoría se ha llegado hasta las teorías sobre la materia que hay actualmente. Otra característica que tiene la filosofía y que la diferencia de las ciencias es que no hay una determinada respuesta , como decía Fernando Savater “Las respuestas filosóficas no solucionan las preguntas de lo real” ya que como he dicho anteriormente no puedes dar una única respuesta porque por mucho que tú pienses que tu respuesta es válida y que tienes razón , siempre puede llegar alguien que te demuestre que él también tiene su respuesta y que sea igual de correcta que la tuya. Esto no ocurre con las ciencias puesto que éstas te brindan una solución determinada ya que una vez le encuentres una respuesta definitiva y válida a la pregunta que has planteado no tiene sentido seguir insistiendo en esa misma pregunta. Para concluir pienso que la filosofía seguirá siendo útil, puesto que siempre habrá preguntas a las que ni siquiera los científicos le podrán dar una solución y que tanto la filosofía como las ciencias pueden seguir existiendo sin que la filosofía quede anulada por la ciencia. Isabel Mª Jiménez Ramírez 1ºBach A LA VOZ DEL COLONO
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CANAL FILOSOFÍA DISERTACIONES: NUEVAS TECNOLOGÍAS E IDENTIDAD HUMANA ¿A quién queremos engañar? ¿Te representa esa foto con 378 “me gustas”? Solo nos engañamos a nosotros mismos guiándonos por la cantidad de “me gusta”, de comentarios e incluso de “retweets” que obtenemos. Son sólo cifras, cifras que no nos representan.Nadie va a pensar que tu vida es perfecta, que siempre cenas fuera, o que siempre estás de fiesta, solo ganas tu propio auto engaño. La pregunta que más me preocupa es ¿Dejamos la realidad en la que vivimos por una realidad virtual? Me parece que esta pregunta no es necesaria de responder, sólo habría que ver un claro ejemplo: estás cenando con toda tu familia, y en vez de hablar, un cuarto de las personas presentes, están usando el móvil, ignorando la conversación, por lo que ya no se van a enterar de la fiesta de cumpleaños secreta que vais a organizar para tu abuela o del viaje que haréis en Semana Santa, se están autoexcluyendo sin darse cuenta. Y es que esto a día de hoy es algo que está totalmente normalizado, nos perdemos lo especial de una cena en familia o con amigos, por usar el móvil y las redes sociales, dejando así nuestra vida real por una virtual, que nada tiene que ofrecernos. (…) ¿Y qué hay de las fotos que subimos a nuestras redes?La mitad de todas las que tenemos en nuestro perfil están más que editadas; photoshop, efectos, ediciones, filtros… Pero ninguna se asemeja a nosotros, de nuevo, nos autoengañamos. Considero que esta es la línea que no debemos pasar, en el momento en el que somos presos y nos sentimos superiores, en el momento en el que dejamos de ser nosotros mismos y abandonamos nuestra realidad real por una virtual. Saco la conclusión de que no debemos guiarnos por una vida falsa y tenemos que disfrutar día a día nuestra vida, aquella en la que no importan los “me gusta”, ni los comentarios, y en la que solo necesitamos ser felices con nosotros mismos. Aitana Aguilar Díaz 1º Bach B Las nuevas tecnologías han producido grandes cambios en nuestra sociedad, así como en nosotros mismos. Nuestro mundo se encuentra en su máximo apogeo, brillando intensivamente debido al desarrollo de las tecnologías, pero detrás de ese brillo existe un lugar oscuro en el que muchas personas utilizan Internet para realizar numerosos actos. Actualmente, el bullying, la trata de blancas y secuestros están movilizados por las nuevas tecnologías. Lo más preocupante son los medios de los que se valen los delincuentes para efectuar su actividad de reclutamiento de personas, totalmente accesibles para cualquier usuario de redes sociales. Aunque es cierto que le tecnología nos beneficia, puede llegar a perjudicarnos de tal manera que no podamos o no tengamos la intención de abrir las alas para conseguir volar lejos de la tecnología. Si razonamos sobre este hecho, podríamos decir que no somos libres. La libertad es relativa, pero si en una cosa podemos estar de acuerdo es en lo cegados que estamos gracias a este mundo irreal controlado por Internet. Mamen Fernández Martínez 1º Bach A Página 22
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CANAL FILOSOFÍA Algunos dirán que la identidad humana de cada persona es su alma, pues piensan que cada persona posee la suya propia y esta hace que nos diferenciemos del resto, e incluso, después de nuestra muerte, sigue viva mostrando y representando quienes somos. Otros dirán que somos lo que indica nuestro ADN, ya que este es el que dice que somos nosotros mismos y no otros; y otros dirán que no, que somos lo que hemos vivido y que con el paso del tiempo, nosotros mismos vamos creando y construyendo poco a poco quienes somos en realidad.(…) En conclusión, la tecnología debe ser usada como un medio de comunicación en el que podamos expresar nuestras ideas o como algo que nos aporte comodidad y que sea práctico para nuestras vidas, no como algo que pueda absorbernos de nuestra propia realidad. Yecenia Rodríguez Caro. 1ºBach A.
La identidad es lo que permite que alguien se reconozca a sí mismo y la identidad personal es todo aquello que nos define como individuos. Para Locke “la identidad de la persona es formalmente identidad de conciencia” (Sánchez Meca, D., Teoría del Conocimiento, Dykinson, Madrid, 2001, página 252). “Ser uno mismo, distinguirse como yo mismo de las demás personas, es tener conciencia y poder desplazarla hacia atrás o proyectarla hacia delante para comprender, así, pensamientos pasados o acciones futuras” (Sánchez Meca, D., Teoría del Conocimiento, Dykinson, Madrid, 2001, apuntesdefilosofa.blogspot.com.es./2008/03/la-identidad-personal-en-locke.html). Podemos concluir que, según Locke, sólo eres persona si eres capaz de recordar cosas del pasado o si somos capaces de proyectarnos hacia el futuro para entender las consecuencias que pueden tener nuestros actos. En la película Blade Runner estrenada en 1982, se plantean dudas sobre la identidad humana y se abarca un punto de vista sobre la identidad que encaja con el pensamiento de Locke en este tema. En el caso de que un androide pudiese saber que está habitando en un cuerpo con forma humana o que por lo menos actúa como un humano, ¿podrían llegar a considerarse humano? En mi opinión esta pregunta también tiene una respuesta negativa porque vuelvo a repetir lo ya dicho, habría que programarle, por lo que no es un ser independiente. Pero, ¿qué se entiende por independiente? Según el diccionario WordReference, independiente es aquello que no depende de otro, es decir, que es autónomo. Con esta definición exacta sobre este término, puedo decir que un robot o androide no podrá nunca ser totalmente autónomo. (…) Si se pudiese crear un objeto que cumpliese las características de un ser vivo, se podría averiguar entonces como pudo surgir la vida y como se puede originar un “ser” que sea tan complejo como lo es el ser humano. Este sería un punto a favor en esta investigación y una buena razón para seguir investigando. (…) En conclusión puedo decir que las redes sociales son beneficiosas, pero hay que tener cuidado con lo que se hace y se dice por ellas porque se puede salir muy perjudicado. El avance de las nuevas tecnologías nos hace la vida muy fácil, ya que nos quitan los trabajos peligrosos y son más eficaces y beneficiosas para los empresarios y los clientes. Y por último, aunque se cree un androide que sea un ser humano tanto por su forma de pensar e incluso porque llegue a sentir, jamás podrá ser considerado humano porque ni está formado por materia viva ni es del todo independiente. Nuria Rodríguez Martínez, 1ºBach.A LA VOZ DEL COLONO
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CANAL APRENDIZAJE EL APRENDIZAJE COLABORATIVO COMO ESPACIO DE PAZ
Desde el sistema educativo, se pretende como objetivo inculcar una cultura de paz y no violencia en la comunidad, pero, a pesar de que están habiendo muchas iniciativas para el logro de este objetivo, son necesarios varios cambios, tanto en la forma de entender la paz, de desarrollarla y de los métodos y estrategias para tal fin En las últimas décadas, son numerosos los estudios que nos hablan del aprendizaje cooperativo como herramienta de construcción de conocimiento, de potenciación de habilidades sociales, y favorecedor de la paz, en cuanto a la resolución pacífica de los conflictos se refiere. A lo largo de estas páginas se hace un análisis a través del aprendizaje cooperativo dentro de la investigación para la paz, haciendo hincapié en su aspecto más social, entendiéndolo como una estrategia favorecedora de espacios de paz, desarrollando en el alumnado una serie de capacidades o potencialidades facilitadoras de acciones de paz. Podemos definir el aprendizaje cooperativo, como un recurso educativo en el que se organiza al alumnado en pequeños grupos en los que éstos trabajan juntos, para maximizar su propio aprendizaje, y el de los demás, es decir, unos se ayudan y apoyan en los otros, con el fin de ir aprendiendo de los demás. Se puede afirmar que el aprendizaje cooperativo, versus el individualista y competitivo, posibilita mayor rendimiento académico de los alumnos y alumnas, así como mayor logro en cuanto a adopción de perspectivas, aprecio por los compañeros, atmósfera grupal, etc. Los métodos cooperativos también facilitan las experiencias básicas para que los sentimientos de ser aceptado y de pertenecer a un grupo sean experimentados por todos los estudiantes y no sólo por unos pocos (Echeíta, 1995). Podríamos decir que el aprendizaje cooperativo apuesta por la transmodernidad, pues aúna la importancia de la razón para el aprendizaje, característico de la modernidad, con otras capacidades y valores como la convivencia y el desarrollo humano. A través del aprendizaje cooperativo, se intentan resolver todo tipo de conflictos, no sólo cognitivos, sino también aquellos que surgen de las relaciones entre entidades humanas con proyectos distintos, ya sean objetivos, capacidades, sentimientos, etc. Se ha venido asociando el conflicto con la violencia, pero en realidad, gracias a los conflictos, las personas podemos evolucionar si somos capaces de darles respuesta adecuadamente.
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CANAL APRENDIZAJE
Hemos de tener en cuenta, que el contexto en el que se implementa el aprendizaje cooperativo es el ámbito educativo, en el que a su vez son muchos los factores que se interrelacionan, haciéndolo complejo. El hecho de que el sistema educativo sea complejo, no hace que tengamos que verlo como algo negativo, pero sí que son muchas variables las que influyen en el desarrollo integral del alumnado. La adaptación a la complejidad nos permite existir. Para superar los retos que nos presenta la complejidad es necesaria la cooperación entre los seres humanos. Y además, por el hecho de ser seres sociales, nos hace más complejos aún, con nuevas situaciones y conflictos que superar (entiéndanse tanto de manera violenta como pacífica). El aprendizaje cooperativo dota de estrategias para el diálogo, la colaboración entre compañeros y compañeras, el desarrollo psicológico y social adecuado por lo que favorece la resolución positiva de los conflictos. En este tipo de aprendizaje, se pretende que a través de la participación, el diálogo, y la implicación de todo el grupo, se consigan los objetivos de la asignatura en cuestión. Es decir, es a través de la interacción de los alumnos y alumnas en la que surge el aprendizaje, con la idea fundamental de que se aprende cuando todo el grupo aprende, pues cada miembro del grupo es clave para avanzar en este aprendizaje. Es por esto sin duda que aparecen situaciones complejas, dónde interactúan diferentes entes heterogéneos, que permiten que surjan conflictos, y la forma de dar respuesta a esos conflictos permite evolucionar al grupo. El papel del profesorado en este sentido, además de guiar al alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje, sería el de reducir la entropía que pueda aparecer, entendida ésta como desorden, puesto que, cuando dentro de la complejidad hay más entropía entre los factores que influyen en dicha complejidad, más difícil será resolver el conflicto de manera satisfactoria, y al contrario, a menor entropía, más facilidad para la resolución de los conflictos que surjan entre los miembros del grupo, facilitando su progreso. Para superar la complejidad que rodea al alumnado en su aprendizaje y educación, se hace imprescindible la cooperación con sus compañeros y compañeras, así como con el profesorado, y esta es sin duda la apuesta del aprendizaje cooperativo, lograr los objetivos del sistema educativo a través de la cooperación. Sin embargo, no debemos olvidar, que el hecho de ser seres sociales y relacionarnos con los demás aumenta la complejidad, es decir, somos seres frágiles, que necesitamos del resto de personas para sobrevivir, y como no para aprender, y al interaccionar con los demás aumenta la complejidad, pero sin duda, sin esta relación con los demás, no habría evolución ni aprendizaje. De esta relación entre complejidad, cooperación y fragilidad se nutre el aprendizaje cooperativo, pues para superar las carencias en el aprendizaje, necesitamos la cooperación con el grupo, que a su vez hacen que surjan nuevos desafíos y conflictos (también cognitivos), que vuelven a necesitar de la cooperación para ir avanzando LA VOZ DEL COLONO
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CANAL APRENDIZAJE EL APRENDIZAJE COLABORATIVO COMO ESPACIO DE PAZ . Como se señala arriba, es aquí donde radica la figura del profesor, facilitando los recursos necesarios para que el grupo avance en el logro de sus objetivos, académicos y sociales, y haciendo que la entropía disminuya, actuando como mediador entre el alumnado y el conocimiento. En el aprendizaje cooperativo el diálogo entre iguales como herramienta de trabajo es esencial. El aprendizaje cooperativo tiene una gran preocupación por la socialización del alumnado que lo practica, ya sea tanto por la consecución del logro común, por la necesidad de diálogo, o por la necesidad de animarse (Antolín, Martín y Barba, 2012). Si entendemos espacio de paz como aquello que promueve y facilita la paz, es por estos aspectos, por lo que se puede entender el aprendizaje cooperativo como un espacio favorecedor de la paz. Al contribuir en el desarrollo personal y el desarrollo social, promueve en el alumnado determinadas capacidades que potencia la resolución de conflictos de manera positiva, y facilita situaciones de paz. El aprendizaje cooperativo no es paz en sí, pero promueve unos valores y unas capacidades que contribuyen a la paz. Siguiendo a Max-Neef, habrá paz cuando siendo socialmente posible se desarrollan una serie de capacidades, como la libertad, el amor, la protección, la participación, etc., que a su vez están interrelacionadas. El aprendizaje cooperativo persigue el desarrollo de estas capacidades, que a su vez están interrelacionadas, favoreciendo unas la consecución de las otras. Así el trabajo cooperativo tiene importantes aportaciones positivas sobre el desarrollo de actitudes de colaboración, tolerancia y respeto. Dentro de los centros educativos, al igual que en cualquier contexto, la resolución de conflictos de forma pacífica es frecuente, entre iguales, entre profesorado, en la relación alumnadoprofesorado, y en general en todas las relaciones que se puedan dar. Sin embargo, aparecen otro tipo de conflictos, que se tratan de resolver con el uso de la violencia, a través de insultos, amenazas e incluso agresiones físicas. Sin duda, éstas son llamativas, por lo que se les da más importancia, y por tanto parecen ser más frecuentes que las pacíficas. Con el aprendizaje cooperativo, el alumnado a través de su trabajo diario, pone en marcha la resolución de conflictos de manera positiva, haciéndolo de manera visible, sirviéndole a su vez para el aprendizaje académico, por lo que conseguimos que se reconozca y se de poder a las realidades de paz que rodean a los centros educativos cada día, haciendo más factible su generalización. Si dotamos al alumnado de estrategias para el diálogo, la colaboración entre compañeros y compañeras, el desarrollo psicológico y social adecuado a través de este tipo de aprendizaje, hará más probable que las emplee en otras situaciones, no sólo en tareas académicas, y que cuando aparezca un conflicto, sea capaz de ponerse en el lugar del otro, saber escuchar, buscar la solución que más convenga a ambas partes del conflicto. No olvidemos que el aprendizaje cooperativo se basa en que yo aprendo si aprendemos todos, por tanto, yo gano si ganamos todos. Página 26
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CANAL APRENDIZAJE Es por todo esto, que favoreciendo el surgimiento de las capacidades que fomenta el aprendizaje cooperativo, que, como decía, a su vez potencian que las demás capacidades que señalaba Max-Neef también crezcan, puesto que están interrelacionadas, será más fácil encontrar espacios o situaciones de paz. Además, estos espacios de paz fomentan nuevos espacios de paz, y se contagian, haciendo que crezcan y sea posible la resolución pacífica y no violenta de los conflictos. Hay que darle poder a estos espacios de paz, y minimizar la violencia. Sin embargo, el aprendizaje cooperativo no está muy generalizado entre las prácticas educativas, sigue primando el individualista, el competitivo, y esto tiene mucho que ver con los modelos ontológicos que han predominado, así como con las teorías de la evolución. Las teorías de la evolución, tanto la de Darwin (la lucha por la supervivencia) como la endosimbiótica (proceso por el cual de la célula simple se pasa a las complejas), están basadas en diferentes modelos ontológicos, la primera podría decirse que en un modelo ontológico negativo, puesto que se basa en la lucha por sobrevivir, sólo sobreviven los más fuertes, es un todo contra todos, en la que se basa el aprendizaje más individual y competitivo, el alumno por sí solo tiene que conseguir el máximo nivel.posible, si que le afecte el rendimiento de sus compañeros y compañeras. Y la segunda en un modelo algo más positivo, evolucionamos por la cooperación, una persona por si sola tendrá más difícil lograr el máximo de sus posibilidades, mientras si coopera, base del aprendizaje cooperativo, obtendrá el máximo de beneficios, haciendo más fácil su aprendizaje, su socialización, su evolución. Estas teorías de la evolución influyen en la manera de pensar actualmente. Es por esto, que vemos que existe aprendizaje tanto de manera individual como cooperativa, si bien desde el aprendizaje cooperativo se persiguen además otros fines. En realidad, tiene cabida tanto la competencia para la supervivencia, como la cooperación, es por ello que deberíamos extraer un nuevo modelo ontológico, el modelo imperfecto, según el cual no existe la esencia humana, sino que conviven varias capacidades, y de ahí la necesidad también del uso de diferentes métodos de enseñanza en los centros educativos. Es más, si tenemos en cuenta los modelos ontológicos que han tratado de explicar la naturaleza del ser humano, ninguno nos serviría para justificar el uso del aprendizaje cooperativo al 100% en el sistema educativo. Es decir, el modelo ontológico negativo, por el que, según Hobbes, “el hombre es un lobo para el hombre”, nos indica que cada persona lucharía por conseguir sus objetivos, impidiendo que las demás los consigan si fuera necesario. Mientras que el modelo ontológico positivo, que siguiendo a Rousseau, el hombre es un ser pacífico por naturaleza, señala que no sería necesario trabajar el desarrollo de habilidades sociales y de resolución de conflictos, pues es innato al ser humano hacerlo de manera adecuada. Necesitamos comprender que el ser humano es un ser complejo, influido tanto por las variables ontogenéticas de la especie como por las relaciones interpersonales que tenga y los contextos en los que se desenvuelva, por lo que es necesario que desde éstos contextos, se dé importancia a aquellos valores y actitudes imprescindibles para actuar de manera pacífica. Sin embargo es muy difícil alcanzar un éxito rotundo en el que además de lograr un aprendizaje académico, se consiga la generalización de las habilidades aprendidas y con ello se pretenda que desaparezca la violencia en el alumnado que ha practicado el aprendizaje cooperativo. Es decir, siempre seguirán habiendo situaciones violentas, y por tanto no se alcanzará a través del aprendizaje cooperativo (ni en principio con ningún otro método) una paz perfecta, en la exista la plena justicia social. LA VOZ DEL COLONO
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Especialmente teniendo en cuenta que la violencia que aparece en los centros educativos no es algo aislado, sino que en muchas ocasiones se ve nutrida por la violencia estructural y cultural de la sociedad a la que pertenecemos, y que por más que pretendamos erradicarla, debemos asumir que violencia y situaciones de paz van a coexistir, incluso dentro del mismo grupo que esté trabajando con el aprendizaje cooperativo. Dada la complejidad del sistema educativo y de las personas que lo componen y que participan del aprendizaje cooperativo (profesorado y alumnado), es oportuno decir, que aunque se busque la generalización de lo adquirido y, se pueda pensar que gracias a estos logros los beneficiarios de esta herramienta de enseñanza serán pacíficos, nos equivocaríamos. Podríamos afirmar que van adquiriendo habilidades para el manejo de conflictos de manera positiva, y para evitar el uso de la violencia en su resolución, pero no que ésta desaparezca. El aprendizaje cooperativo es sólo un factor más que puede contribuir al desarrollo de la paz, pero ésta nunca será perfecta, siempre habremos de buscar nuevas estrategias, nuevos espacios dentro del aula y del centro, para seguir transmitiendo y haciendo que el alumnado asimile la paz como forma de vida. Pero para ello es imprescindible la formación del profesorado, y que éste lo asimile también y sea capaz de transmitirlo. Es imposible crear una burbuja alrededor del alumnado para que al mismo tiempo que se educa a través del aprendizaje cooperativo para que alcance los contenidos académicos y su desarrollo integral, no aparezcan escenarios de violencia, comportamientos no pacíficos, que puedan hacer que nuestro alumnado los reproduzcan o los sufran. Así la paz no puede ser perfecta. Es por esto que debemos decir que el aprendizaje cooperativo es un espacio de paz, pero de paz imperfecta. De igual forma, sabemos que el aprendizaje cooperativo puede caer en aspectos contradictorios, como los que se citan arriba. Se suele trabajar haciendo varios grupos dentro de un grupo grande, por lo que se pueden genera competición entre los pequeños grupos. No debemos entender la competición como algo negativo, siempre y cuando se gestione de manera adecuada, pero además, si el profesorado tiene las habilidades necesarias, podría trasladar los beneficios que aporta el aprendizaje cooperativo en el pequeño grupo al gran grupo, es decir, el avance y aprendizaje de un grupo contribuye al avance y aprendizaje del gran grupo. Página 28
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CANAL APRENDIZAJE Pero el hecho de que seamos seres complejos, hace que lo que aprendamos en un lugar no siempre lo implementemos en todos nuestros contextos. Lo que nos resulta útil en una determinada situación, no tiene por qué serlo en todas. Es por esto que decimos que la paz que podemos conseguir a través del aprendizaje cooperativo será imperfecta. A pesar de lograr el uso del diálogo como herramienta para resolver los conflictos (incluso los cognitivos) en el ámbito escolar, en una determinada clase, no implica que se extrapole a nuestro día a día. Es más, dentro del mismo grupo de aprendizaje cooperativo, como ya se ha dicho, se puede hacer uso de estrategias no positivas, como el querer liderar el grupo sin dejar participar al resto, que se creen grupos de élite frente a grupos de bajo nivel, que haya personas que no se involucren y pretendan beneficiarse del esfuerzo de los demás, etc. Es decir, lo ideal sería que todos los grupos logren todos los objetivos del aprendizaje cooperativo, recordemos los más importantes: - consecución de objetivos y favorecer el rendimiento personal a través del grupo. - mejora las relaciones interpersonales y dota al alumnado de habilidades sociales. - favorece el desarrollo psicológico y social positivo. Pero esto sería lo utópico, de ahí que se insista en el concepto de paz imperfecta. Además, como hemos dicho, la influencia de otros contextos en la complejidad del ser humano, implica que la violencia estructural, la que ejerce el gobierno, la que muestran los medios de comunicación, la que se estudia y aprende a través de la historia, etc., dificultan que sólo a través del aprendizaje cooperativo logremos esa paz tan deseada. Sin embargo, a través del refuerzo positivo y de darle importancia a los logros que se vayan alcanzando a través de este aprendizaje cooperativo en los centros educativos, estamos dándole poder, es decir, estamos empoderando estas situaciones, haciendo que tengan más peso en el día a día del alumnado, esto es, el empoderamiento pacifista. A la vez que nuestro alumnado valora los beneficios que le aporta el aprendizaje cooperativo y la generalización de estos aprendizajes a estos contextos, es necesario que la comunidad educativa y la sociedad en general lo conozca, a través de los estudios que se realizan. Como hemos visto, el aprendizaje cooperativo contribuye al desarrollo psicológico, cognitivo y social, por este motivo podemos decir que es un campo interdisciplinar, y que es desde las diferentes disciplinas afectadas desde donde se deben investigar estos beneficios, para que ocupen más espacio, y su implementación sea más extensa. Como conclusión, siempre se habla de la importancia de la educación para caminar hacia la paz, y aunque son numerosos los campos que intervienen en la educación (el gobierno, la familia, los medios de comunicación, el grupo de iguales, el barrio, etc.), no debemos olvidar que en nuestro país la educación es obligatoria y por tanto toda persona debe pasar por el sistema educativo. De esta manera si desde éste se impulsan y se empoderan los espacios de paz, como es el uso de estrategias y herramientas que fomentan las capacidades necesarias para actuar pacíficamente, como es el caso del aprendizaje cooperativo, estaremos más cerca de hacer la paz más visible, de lograr que se hable más en términos de paz que de violencia, dándole visibilidad y protagonismo. De igual forma, debemos proceder a investigar otro tipo de estrategias educativas que contribuyan al desarrollo de estos objetivos, con el fin de ir involucrando a otros sectores de la comunidad educativa, y haciéndose más extensivo a la sociedad en general. MARÍA ISABEL LLORENTE (PROFESORA DE BIOLOGÍA) LA VOZ DEL COLONO
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CANAL HISTORIA EL ORIGEN Y EL SIGNIFICADO DEL NOMBRE DE FUENTE PALMERA 250 AÑOS DESPUÉS
INTRODUCCIÓN. El escudo actual de Fuente Palmera está tocado por la corona real y posee dos cuarteles. En el superior pueden verse, sobre un fondo azul, las siglas (C III) del monarca responsable de la creación de la colonia y otras Nuevas Poblaciones, Carlos III, mientras que en la parte inferior aparece, con fondo gris, una fuente a la izquierda y una palmera a la derecha. El motivo recuerda la fundación y el origen de la colonia, que según demuestran algunos documentos antiguos se hizo sobre una fuente donde existía una palmera o palmeras. En este artículo haremos algunas consideraciones que creemos de interés sobre el porqué y el origen del nombre de Fuente Palmera, cuando se cumplen precisamente 250 años de su creación. EL PUNTO DE PARTIDA: PROCESO DE SURGIMIENTO DE FUENTE PALMERA. Como es bien sabido, la intención primera del gobierno ilustrado de Carlos III cuando puso en marcha el proyecto de las Nuevas Poblaciones fue sobre todo económica, fundando una serie de núcleos de población que constituyesen un verdadero ejemplo para la vieja sociedad española “no sólo para la buena agricultura, sino también para la industria, actividad y trabajo de sus naturales”, como indicaba el mismo Pablo de Olavide, el principal artífice de la colonización carolina. Se trataba de crear una sociedad formada esencialmente por agricultores y artesanos, ya que las ideas fisiocráticas de la época daban más importancia a estas actividades que a otras como el comercio. Asimismo, se pretendía elevar el número de súbditos españoles introduciendo en el país a personas provenientes de otros estados, porque se creía que eso redundaría en un aumento de la mano de obra y por tanto de la riqueza. En un principio, así pues, se pensó en que no accedieran a estas colonias habitantes del interior de España, porque eso supondría tan sólo mover población de un lado para otro y no habría un incremento demográfico, pero como se sabe, los contratiempos que se presentaron en la empresa colonizadora hicieron que poco a poco se dejase entrar a cada vez más gente española, especialmente de los alrededores, y en particular, en el caso de Fuente Palmera, de lugares como Écija. Pero las Nuevas Poblaciones también tenían otros intereses aún más prácticos: repoblar ciertas zonas deshabitadas del país o “desiertos”, como el “desierto de La Parrilla” (zona donde hoy se localizan Fuente Palmera y La Carlota). El objetivo era tanto aumentar la superficie cultivada como hacer más seguro el tránsito de los viajeros, mercancías y dineros por el llamado Camino Real de Madrid a Sevilla o Camino Real del Arrecife. En el caso concreto de Fuente Palmera, es posible que el bandidaje existiese ya aquí, pues era un lugar provisto de un importante monte de bosque mediterráneo y de numerosas vías pecuarias que surcaban la zona.
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CANAL HISTORIA En un primer momento el establecimiento de las Nuevas Poblaciones de Andalucía (las de Córdoba y Sevilla) no entraba en los planes de los ilustrados españoles, como demuestra el que no aparezcan mencionadas en el Fuero de las Nuevas Poblaciones o documento fundacional de estas, donde sólo figuran las de Sierra Morena (en torno a la capital, La Carolina). Al parecer, fue el propio Olavide quien en sus viajes entre Sevilla y La Carolina se percató de la necesidad de repoblar también esta zona de los desiertos de La Parrilla y La Monclova (La CarlotaFuente Palmera y La Luisiana respectivamente). La causa pudieron ser las características silvestres y las favorables condiciones para el asalto de viajeros y diligencias que ofrecían, y también su excelente posición llana, elevada y expuesta a los vientos, algo que Olavide comunicó al ministro Campomanes en los inicios de 1768. No debemos olvidar que en el año 1761 había sido construida la carretera general de Andalucía (hoy autovía) y que la repoblación de estos peligrosos “desiertos” situados en sus proximidades se mostraba ante la vista de todos como algo claramente necesario. Así mismo, no debemos pasar por alto que las tierras elegidas fueron en muchos casos baldíos o tierras públicas cuya negociación resultaba más fácil que las particulares para las autoridades neopoblacionales en orden a su expropiación o permuta. Y en cuanto que baldíos, saltaba a la vista su estado de falta de cultivo y si situación prácticamente en estado natural o salvaje. El 13 de mayo de 1768 el Consejo de Castilla comunica al Intendente de Córdoba, Miguel de Arredondo, que se ha decidido crear una nueva población en el lugar llamado La Parrilla (La Carlota). Pero, ante el desbordamiento por la enorme cantidad de colonos que fueron llegando, ese mismo año el encargado de las colonias en la zona, el subdelegado de las Nuevas Poblaciones de Andalucía Fernando de Quintanilla, que actuaba a las órdenes de Olavide, posiblemente en julio o agosto de 1768 visita los terrenos de Picachos, que conformarían otra nueva población, Fuente Palmera, y emite un informe a Olavide (conservado en el Archivo Histórico Nacional) detallando las posibilidades que ofrecía aquella tierra para su colonización. Según informó, podrían colocar trescientos colonos; la tierra era de buena calidad y la población se instalaría donde estaba “la Fuente Palmera” (una fuente que hoy ha sido felizmente recuperada y rehabilitada, al menos en parte). También indicó Quintanilla que se podría poner una iglesia con alguna ermita y se necesitaría un director ágil y activo por lo extenso del terreno. El término de esta población se formó con baldíos o tierras no cultivadas de Almodóvar del Río, Hornachuelos, Écija y Palma del Río; en el mes de noviembre comenzaron a llegar los primeros colonos, procedentes de lugares como Alemania, Francia, Italia o Valencia. EL NOMBRE DE FUENTE PALMERA, ALGUNAS CONSIDERACIONES DE INTERÉS SOBRE SU ANTIGÜEDAD Y SU SIGNIFICADO. Como hemos visto, la primera referencia conocida, muy temprana, en la obra colonizadora sobre el lugar de Fuente Palmera fue realizada por el responsable de dicha obra en la zona, Fernando de Quintanilla. Según informó a sus superiores, la nueva población se instalaría donde estaba “la Fuente Palmera”, lo que nos sugiere, al utilizarse esa expresión, que se trataba de una fuente bien conocida o destacada en su entorno, o que incluso podría tener su nombre propio ya vigente con anterioridad a la colonización. Pero, ¿fue esto así?, ¿era el nombre de Fuente Palmera una creación de Quintanilla o ya existía previamente? LA VOZ DEL COLONO
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Vista de la situación de Fuente Palmera
Partiendo de esta hipótesis de trabajo, hemos ahondado en la documentación territorial que pudiera existir sobre los años inmediatamente anteriores a la obra colonizadora carolina y hemos podido localizar, que, efectivamente, el topónimo de Fuente Palmera es anterior a la colonización. Concretamente, lo vemos documentado por ejemplo en el Catastro de Ensenada, un documento realizado hacia 1751-52 y que constituye nuestro gran primer catastro nacional, ideado durante el reinado de Fernando VI, hermano y rey anterior a Carlos III (unos quince años, por tanto, antes de la colonización). La copia donde se recoge la catastración de la zona se halla en el Archivo Municipal de Écija. Allí, en el libro 1140, folios 8661 y 8662, puede leerse lo siguiente: “Valdío de Fuente Palmera. ..en el paguillo de los Arahales; distante de la
Monte bajo con encinas
ciudad dos leguas y media. Confronta por levante con el camino de Las Pasadas (Posadas); por el poniente con el cortijo de Las Guzmanas; por el norte con el término de Hornachuelos que llaman de Picacho, y por el sur con el valdío que llaman de la Cañada del Rabadán. Se compone de mil fanegas de tierra a saber: Cinquenta fanegas de tierra de secano, sembradía de mediana calidad. Y las nuebecientas y cinquenta fanegas restantes, de tierra montuosa de ynferior calidad que sólo produze pastos comunes...”.
La antigua fuente
Otra vista de la antigua fuente
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Podemos advertir, por tanto, que el topónimo o nombre de lugar de Fuente Palmera ya existía con anterioridad a la creación de las Nuevas Poblaciones para denominar a una zona o baldío del término de Écija, y posiblemente deba tener un origen datable en los primeros tiempos de la Edad Moderna o incluso en los últimos siglos de la Edad Media, un momento en que se van formando los diferentes lugares y topónimos del alfoz o término concejil astigitano, aunque esto es otra hipótesis que habría que confirmar en el futuro con una investigación más profunda. LA VOZ DEL COLONO
CANAL HISTORIA A mediados del siglo XVIII, en torno a la fuente en cuestión y su palmera existía, en consecuencia, una parcela o baldío (tierra generalmente de monte y matorral poco aprovechable agrícolamente), englobada en el término de Écija y con la nada desdeñable superficie de 1.000 fanegas, es decir, unas 640 hectáreas. Pero lo importante es que ese lugar tenía su nombre propio y ese nombre es el que definitivamente, cuando se cree la nueva colonia, va a adoptar la población, y no el de Picachos que también coexistió al principio para denominarla, como ya se ha indicado más atrás. En lo que se refiere al aspecto que debía de ofrecer el lugar, y como hemos tenido la oportunidad de comprobar en el documento existente en Écija ya citado, en su inmensa mayoría (950 fanegas de un total de 1.000) se trataba de “tierra montuosa”, es decir, de monte con importante presencia del bosque mediterráneo. Este bosque estaría compuesto por un monte alto formado especialmente de encinas y un monte bajo de arbustos y matorral variado, entre el que podrían encontrarse retamas, palmitos, gamones, aulagas, jaras, majoletos, lentiscos, juagarzos, esparragueras, coscojas, cantuesos, romeros, arrayanes, zarzaparrillas, zarzamoras, torviscos, etc. Por tanto, Fuente Palmera, al menos la zona concreta donde hoy se ubica el núcleo principal de la colonia, debía de ofrecer en sus orígenes un aspecto bastante agreste y ampliamente poblado de monte. Sin duda, la zona ofrecería en muchos de sus puntos una imagen prácticamente boscosa, similar a las que aún podemos encontrar en diversos lugares de Sierra Morena, por ejemplo al norte de la ciudad de Córdoba, en Hornachuelos o en Villaviciosa, por poner ejemplos próximos, donde el bosque mediterráneo tiene aún una importante espesura, a veces impenetrable. Eso nos remite a unos tiempos, hasta el siglo XVIII o principios del XIX, en que no todo nuestro terrazgo estaba cultivado y aún existían importantes espacios boscosos en plena campiña cordobesa. Sin duda, los más destacados eran el Monte Horquera, en el término de Baena, donde en 1822 habría de surgir la población de Nueva Carteya, y este donde se crearían las Nuevas Poblaciones de Andalucía, conocido generalmente como La Parrilla pero donde sin duda habría que singularizar los “baldíos” de Fuente Palmera y su entorno, algo alejados del centro nuclear de La Parrilla, situado en torno a otra nueva población, La Carlota. Hoy, como testimonios de esos últimos grandes bosques del sur de Córdoba no quedan más que “bosquetes” o “islas vegetales”, concentraciones pequeñas de monte aisladas que aún perviven como linderos o manchas totalmente amenazadas por la expansión humana y de las que pueden verse algunos ejemplos en La Carlota y su entorno y menos en Fuente Palmera. Finalmente, me gustaría resaltar un hecho curioso sobre el topónimo que aquí tratamos, y es el significado al que alude el nombre o significante de Fuente Palmera. En el caso de la fuente, todo parece estar claro, porque recientemente dicha fuente ha sido identificada y exhumada por el investigador Alejandro Galán. Aunque hay que decir que a raíz de la fundación de la colonia, ya desde la década de 1775-80 según dicho autor, la fuente primitiva de la Edad Moderna (si es que no era anterior) fue profundamente transformada para llevar agua a la población mediante una serie de canalizaciones y aljibes subterráneos, de las que han sido identificadas al menos seis y se hallan aún en proceso de estudio. Lo cierto es que, como indicaba Bernardo Espinalt en 1787, Fuente Palmera “Tiene una Fuente pública en medio de la Poblacion”, de modo que esto parece sugerir que en ese año ya existía la fuente, que era ampliamente usada por toda la colonia y que tenía también una buena ubicación. LA VOZ DEL COLONO
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a
CANAL HISTORIA EL ORIGEN Y EL SIGNIFICADO DEL NOMBRE DE FUENTE PALMERA 250 AÑOS DESPUÉS Respecto a la segunda parte del topónimo, la “palmera” a la que se refirió Quintanilla y recogen los documentos anteriores, se ha propuesto que, a diferencia de lo que se recogió en el escudo de la colonia, no fuese una palmera de gran porte, de las típicas que estamos acostumbrados a ver en países como Egipto o Túnez, sino una palmera propia de lo que aquí predominaba en cuanto a vegetación natural, es decir, una palma, también conocida como palmito (chamaerops humilis) o palmar si había cierta abundancia. Al respecto hemos encontrado un testimonio bastante elocuente de la época, recogido en la enciclopedia ya mencionada de los pueblos de España conocida como Atlante Español, de Bernardo Espinalt, que parece no dejar dudas, al decir de Fuente Palmera lo siguiente: “El Rey Don Carlos III, nuestro Señor (que Dios guarde) fue el Fundador de esta Villa en
el año de 1768. Y habiendo hallado una copiosa Fuente, ó manantial de buena agua en medio de un palmar de palmas silvestres, de las que hacen escobas, y pleytas para esteras, fue el motivo de que la llamaron Fuente Palmera”.
Vista de un palmar
Palmitos
Utensilios realizados con palma
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Vemos, por tanto, que la existencia de palmas silvestres en el lugar no sólo tiene lógica por el tipo de ecosistema de que se trata, sino que incluso un autor del propio siglo XVIII como es Bernardo Espinalt nos menciona expresamente que se trataba de palmares de los que se utilizaban para hacer escobas y pleitas para esteras (cintas trenzadas para confeccionar esteras o alfombras), costumbre de nuestra etnología que hemos visto fabricar de pequeños en nuestra familia y aún se siguen fabricando a mano aunque de forma muy minoritaria en algunas zonas rurales españolas. Pese a que Espinalt parece indicar que el motivo por el que se puso el nombre a la población fue el haber hallado allí ese elemento -la fuente con las palmeras-, ya hemos visto que lo cierto es que el topónimo existía desde tiempo atrás. Incluso es posible que fuera indicado a Fernando de Quintanilla o a los ingenieros de la colonización por algunos de los lugareños que vivían o trabajaban por la zona, pues no debemos olvidar que junto al espeso bosque mediterráneo que allí existía también había parcelas que se encontraban en explotación, una de ellas de cincuenta fanegas cultivadas de secano (trigo y cebada principalmente) en pleno terrazgo mismo del “Valdío de Fuente Palmera”. No obstante, también podría haber ocurrido que Quintanilla, a la hora de visitar el baldío para estudiar la posibilidad de incorporarlo a la colonia, ya hubiese manejado previamente información que, como en el caso del Catastro de Ensenada, recogiese el baldío con el nombre con el que se conocía. LA VOZ DEL COLONO
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Vista aérea de la antigua fuente
Finalmente, y aunque resulta obvio, consideramos importante resaltar que el origen y motivo primero de la creación de Fuente Palmera en el lugar en que se emplaza fue precisamente, como su nombre indica, una fuente. En una época en que no se tenían los complejos sistemas de captación, reserva y distribución del agua potable de que hoy disponemos, resultaba fundamental la creación de los nuevos establecimientos al lado de puntos de agua o surgentes de especial importancia, a fin de asegurar el abastecimiento de la población moradora del lugar.
Así lo señalaba el Fuero de Población y así se hizo, como demuestra no sólo el caso de esta colonia, sino también el de La Carlota y las respectivas aldeas de ambas, todas ubicadas casi sin excepción en torno a fuentes de abundante y buenísima agua. Incluso algunas, como Fuente Carreteros o Fuencubierta, son poblaciones hermanas que también rememoran ese hecho en su propio nombre. CONCLUSIÓN. Cuando las autoridades de las Nuevas Poblaciones de Andalucía tuvieron la idea de crear nuevos establecimientos para dar respuesta al exceso de colonos que iban llegando desde diferentes puntos de Centroeuropa a La Parrilla (La Carlota), uno de los lugares elegidos es el de “la Fuente Palmera”, que como hemos visto poseía ciertas cualidades. En efecto, su topónimo antiguo aludía a dos características principales del lugar: la presencia de un importante manantial en su seno y el estar poblado por un espeso monte de bosque mediterráneo. Sin duda, en el contexto de la zona fue una elección acertada, porque permitió a los colonos fundadores y a sus descendientes abastecerse abundantemente de agua, especialmente a partir del arreglo de dicha fuente, acaecido de 1775 a 1780. Pero, como contrapartida, el lugar presentaba una alta presencia de árboles de gran porte y de ariscos matorrales que fue preciso desmontar y descuajar trabajando duramente, para poder sacar adelante unas tierras de cultivo que no tardarían en dar sus frutos; si bien es cierto que las primeras generaciones de pobladores nunca pretendieron desmontar el bosque en su totalidad, pues les servía de complemento en su alimentación y en la de sus animales domésticos, para abastecerse de leña, etc. Fue posteriormente, con la llegada de nuestra vida moderna de abundancia, cuando las últimas encinas y plantas naturales de la zona que hablaban de sus antiguas cualidades, de aquella “fuente palmera”, fueron eliminadas de forma definitiva. Hoy, a pesar de ello, al menos la fuente y algunas palmas dispersas en linderos y otros lugares perviven como únicos recuerdos de un viejo topónimo que es el origen mismo, situado siglos atrás, del nombre actual de la colonia, Fuente Palmera. ANTONIO MARTÍNEZ CASTRO PROFESOR DE GEOGRAFÍA E HISTORIA
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CANAL CIENCIA CALOR Y FRÍO
Ilustración de C. Chernakova, tomada de Pinzellades al món
Todos sabemos que es el calor. .. Seguro. Si ponemos una mano sobre el capó de un coche, inmediatamente sabemos si está caliente o si está frío. Cuando, incluso sin tocar, nos acercamos lo suficiente a cualquier objeto, podemos deducir si está desprendiendo calor. Es algo tan importante para nosotros que incluso tenemos en la piel unas células muy, pero que muy especializadas cuya razón de ser es, precisamente, saber si las cosas están o no calientes. Si sentimos es porque la piel está llena de unos minúsculos órganos que captan la información del exterior y luego la envían al cerebro. Se trata de las terminaciones de los nervios. Si, seguro que todos sabemos que es el calor pero, ¿sabemos explicar qué es? eso es algo más difícil. El calor es un fenómeno que existe en la naturaleza para llevar energía desde uno a otro sitio. Sólo aparece cuando enfrentamos a dos cuerpos que se encuentran a distinta temperatura y, lo más curioso, es que ese calor va desde el cuerpo que está a menos temperatura y hacia el que está a mayor temperatura. Lo que decimos comúnmente es que el calor va desde el cuerpo frío al caliente, y que eso ocurre hasta que ambos se encuentran a la misma temperatura. ¿Y qué tiene esto de curioso? hasta ahora no es que esté diciendo algo que no sepamos, ¿verdad? Página 36
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CANAL CIENCIA ¿Qué donde está lo curioso? Pues aunque no lo creas, ya lo he dicho, pero quizá si lo escribo de otra manera lo verás mejor. El calor sirve para transportar energía, pero no deja de fluir de un cuerpo a otro cuando ambos tienen la misma cantidad de energía, no... deja de transmitirse cuando ambos cuerpos se encuentran a la misma temperatura. Si pregunto a un viandante incauto donde puedo encontrar más energía, y le doy a elegir entre un iceberg que se encuentre a -25 ºC, es decir, 25 ºC bajo cero; y un sólo litro de agua hirviendo; es bastante probable que conteste que es el agua hirviendo la que posee más energía. Pero es falso. La materia está formada por partículas que se agitan de manera continua, y cuyo movimiento concreto depende del estado de agregación -sólido, líquido o gaseoso- en que se encuentre. La temperatura que medimos en los cuerpos nos dice si esas partículas están poco o muy "revolucionadas", es decir, me informa sobre si las partículas del objeto contienen mucha o poca energía, pero como media. Es evidente que en un iceberg el número de partículas de agua (si, efectivamente, el hielo también es agua) es muy, pero que muy superior al que podemos encontrar en un litro de agua líquida. Así que, aunque las partículas de agua hirviendo tengan más energía que las del iceberg, es este último el que contiene más energía... ya se sabe, muchos pocos hacen un mucho. Y aunque las partículas de agua de un iceberg tengan muy poquita energía, cuando sumamos todas ellas, superan al agua hirviendo. ¿No te lo crees? pues prueba a echar un litro de agua hirviendo sobre un iceberg y observa si ese iceberg se derrite o si, al contrario, el agua hirviendo termina congelándose... hagan sus apuestas. También podemos decir que el frío lo sentimos cuando hay una temperatura baja... aunque esto tampoco es del todo cierto. Cuando la temperatura es baja, lo que ocurre es que las partículas están más bien tranquilas, vamos... que su grado de agitación es bajo y que contienen poca energía. Si esto es así, poco calor podrá ceder a otro cuerpo. Pero lo que está claro es que lo que va de un cuerpo a otro es el calor. Si esto así, ¿tiene sentido hablar de frío? lo cierto es que no. Y es que el frío, no existe. Sólo existe el calor y, cuando tenemos poco, decimos que hay frío. Entiéndaseme... no es que recomiende que cuando las temperaturas bajen digamos "que ausencia de calor hace hoy", pues alguno que pase por allí puede decidir darnos una collejilla... Pero, insisto... el frío no existe. Y cuando la temperatura es baja, no es frío lo que sentimos, al revés, sentimos calor... pero muy, muy poquito. GABRIEL REVUELTO PROFESOR DE FÍSICA Y QUÍMICA LA VOZ DEL COLONO
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CANAL SOLIDARIO VISITA DEL ALUMNADO DE RELIGIÓN A LA RESIDENCIA DE ANCIANOS
Llega la Navidad y nuestra agenda se llena de citas con compañeros, amigos, familiares… Pero ¿Es ese el verdadero espíritu de la Navidad? Para nosotros esta época esta llena de luz, de regalos, de felicidad y no nos acordamos de niños y de mujeres que son esclavizados o de familias destruidas por la guerra. ¿Existe para ellos la Navidad? Si somos objetivos y miramos a nuestro alrededor tenemos a familiares en una residencia porque creemos que, en parte, ellos estarán allí mejor. Y es cierto que reciben todos los cuidados que necesitan, pero no nos planteamos si son allí felices. Lo que queremos decir con esto es que valoremos a nuestros mayores, que no antepongamos nuestra rutina a hacerles una visita y así sacarlos de una soledad permanente, porque para ellos, su luz, su felicidad y su mayor regalo, somos nosotros. Alejandro Rivera Miriam Jiménez Alumnos de 1º de Bach. A
Alumnos de nuestro IES junto a los ancianos y al personal de la residencia en una salida organizada por Ana Jiménez, profesora de Religión Página 38
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TEMAS DE ACTUALIDAD VIOLENCIA ENTRE PAREJAS DE ADOLESCENTES Y MACHISMO
Es un hecho constatable que, en los últimos años, se han incrementado notablemente los casos de agresiones entre parejas de adolescentes. Agresiones físicas, verbales, psicológicas, mediante el uso de las redes sociales… Esto, sin embargo, no constituye un hecho aislado. En una sociedad caracterizada por una progresiva falta de valores, encontramos a menudo casos de violencia en el núcleo familiar, en el deporte, hacia los animales, hacia el personal sanitario en los hospitales y centros de salud, hacia las personas con discapacidad, hacia los docentes en los centros educativos… Asistimos incluso a una violencia verbal inusitada en algunos programas televisivos (debates, realitys y series) que gozan de gran popularidad entre nuestros jóvenes. Frente a este panorama un tanto desalentador, se hace indispensable una respuesta contundente y objetiva desde colegios e institutos. Todos coincidiremos en admitir que la educación es una baza fundamental en la lucha contra la violencia, en cualquiera de sus manifestaciones. Sin embargo, se observa una creciente tendencia desde los centros educativos (sobre todo públicos) a abordar este problema desde una “perspectiva de género”, como está ocurriendo últimamente con casi todo. Con cierta ligereza se afirma que en el machismo de la sociedad patriarcal en que vivimos se encuentra el origen de la violencia entre las parejas, primero adolescentes y luego adultas. Paradójicamente, esta tendencia puede llevarnos a tener una percepción distorsionada de los conflictos entre los jóvenes, precisamente por no abordarlos desde una “perspectiva más amplia”. El pasado mes de diciembre, el diario Córdoba publicaba una entrevista a Carmen Viejo, que es profesora de la UCO, con motivo de la concesión del XV Premio Leocadio Martín Mingorance a su estudio “Physical Dating Violence in Spain and the United Kingdom and the Importance of Relationship Quality”. En dicha entrevista, esta profesora aseguraba que pese a la vinculación aparente entre la violencia en las parejas adolescentes y la de las parejas adultas, la relación no es tan estrecha, pues se trata de realidades completamente distintas. Asímismo, afirmaba que en esta etapa temprana de la vida no existen grandes diferencias entre las actitudes violentas de los chicos y de las chicas. Esto explicaría la cara de escepticismo que gran parte del alumnado masculino muestra a la salida de charlas, conferencias, talleres, dinámicas y actividades de todo tipo que imparten, de manera casi excluyente en los centros públicos, Asociaciones, Plataformas, Observatorios y Concejalías de la Mujer, cuando no Colectivos Feministas de dudosa credibilidad. LA VOZ DEL COLONO
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TEMAS DE ACTUALIDAD VIOLENCIA ENTRE PAREJAS DE ADOLESCENTES Y MACHISMO Y es que, si bien el machismo que desgraciadamente perdura en nuestra sociedad es la causa de muchos comportamientos agresivos por parte de los chicos, éste no explica en su totalidad las causas de la violencia entre las parejas adolescentes. Tratar de atajar esas conductas únicamente desde las Teorías Feministas no deja de ser un ejercicio de torpe miopía metodológica, pues se ignoran otros campos de análisis igualmente importantes. Entre estas teorías ignoradas se encuentra, por ejemplo, la Teoría del Aprendizaje Social, según la cual los jóvenes imitarían conductas llevadas a cabo por modelos admirados en diferentes contextos (familiar, cultural, modelos simbólicos…). O la Teoría del Apego, según la cual los vínculos afectivos de la primera infancia determinarán el resto de relaciones afectivas del sujeto. O el Modelo de Coerción (Patterson), que sitúa el origen de los comportamientos agresivos en las prácticas educativas y disciplinares que interactúan en el seno familiar. Como muy bien afirma Carmen Viejo en su Tesis (*), también galardonada por el Centro de Estudios Andaluces con el VIII Premio Tesis Doctoral, “muchos estudios avalan la necesidad de realizar una aproximación multifactorial al fenómeno de la violencia entre las parejas adolescentes”. Si todos aunamos esfuerzos y trabajamos esta cuestión desde múltiples perspectivas (no sólo la de “género”), tal vez nos estemos alejando un poco de la moda imperante, pero sin duda ganaremos en efectividad a la hora de atajar un problema que nos atañe, de manera similar, a padres y educadores. (*) CARMEN VIEJO ALMANZOR: “Dating violence” y
cortejo adolescente: Un estudio sobre la violencia en las parejas sentimentales de los jóvenes andaluces. (2012). Universidad de Córdoba, Servicio de Publicaciones..
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RAFAEL ALBALÁ PEÑA PROFESOR DEL IES COLONIAl
Ilustraciones de Pinzellades al mon: Besos de amor adolescente
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SALA DE EXPOSICIONES PROYECTO JARDÍN FRANCÉS EN EL COLONIAL El proyecto ha sido llevado a cabo por los alumnos de 1º de Dibujo Técnico para el jardín situado en nuestro patio, con el objetivo de que los alumnos de jardinería lo planten y aprendan su poda y mantenimiento. El proyecto ganador ha sido el de Santiago Antonio Gómez Reyes.
MAQUETAS DE TEORÍAS ATÓMICAS Estos trabajos de Física y Química, tratan sobre la evolución de cómo suponíamos que era la estructura del átomo, a través de cuatro teorías que fueron sucediéndose a lo largo del tiempo. Quienes enunciaron las teorías eran Dalton, Thomson, Rutherford y Borh. Al principio se decía que el átomo era macizo e inseparable, luego que en un átomo estaban incrustadas otras partículas llamadas neutrones. En la siguiente teoría se decía que el átomo estaba dividido en un núcleo y en otra capa exterior que giraba alrededor de este. La última teoría, que se piensa que es la real, se basa en que existen partículas que girar en diferentes órdenes alrededor del núcleo.
Salvador Delgado, 3º ESO A
El grupo de 3º A junto a la exposición de trabajos, realizados con multitud de materiales, como plastilinas, palillos, corchos, cartulinas y cartones, bolas de poliuretano, pinturas, etc. LA VOZ DEL COLONO
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EL RINCÓN DE PENSAR VÓRTICE…¿MORTAL?
-Necesito unas vacaciones...- Así se decía, contemplándose las manos y los huesudos dedos desde la punta hasta la muñeca, y vuelta a empezar. No se visualizaba a sí mismo de ninguna manera, por lo que adoptaba la forma en la que los demás le imaginaban. Así que, mientras observaba esas manos como si las acabase de descubrir, se preguntaba si el desgaste de sus palmas era sólo por el transcurrir del tiempo o por esa fijación de los humanos de pensarle como alguien que siempre llevaba un trozo de madera firmemente sujeto. En algunas ocasiones, era una guadaña. No le molestaba ni le agradaba... era algo que le permitía hacer su trabajo.
-Necesito unas vacaciones... -se repitió. Otras veces, aquellos que querían ganar unos segundos o unos minutos, ponían en esas manos unos remos para que los llevase al otro lado, fuese eso lo que fuese... Lo curioso es que sólo podían pasar si pagaban... y el pago lo hacían voluntariamente. Esto lo llenaba de incertidumbre pues, si querían alargar ficticiamente su existencia, aunque fuese en un plano menor ¿a qué venía pagar? Pensaba que esa "semiexistencia" duraría un tiempo mayor, en el caso de negarse a pagar... Recordó con cierta melancolía que, si bien en ocasiones era imaginada con un exquisito cayado, lo cierto es que aparecía con una cabeza de perro de pelaje negro. Y no le gustaba ni sacar la lengua ni babear...
Necesito unas vacaciones... -Insistió. Se daba cuenta de que estos pensamientos tan extraños que le asaltaban así lo demostraban. Y actúo... *** ¿Alguna vez han visitado el refugio enano de Tolaria?...- le dijo. No lo aconsejo, pero reconozcamos que esos chicos saben lo que hacen con el metal. Son tozudos y eso se nota en su orfebrería. En una ocasión tuve dinero suficiente como para comprar una docena de alfileres tolaritas. Su punta es tan afilada que sangras al imaginar el pinchazo con solo mirarlos. Quería traficar con ellos allí donde fueran apreciados, y no se me ocurrió un sitio mejor que la exquisita ciudad de Murania, célebre por sus pulidores de vidrio... y por lo caprichoso de sus dispendios.
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EL RINCÓN DE PENSAR Cuando llegué a Murania, un pastor de avispas se acercó a mi tenderete a contemplar la mercancía, pero ya desde el principió recelé, pues llevaba puesta una de esas sonrisas que todos sabemos que responden precisamente a cualquier ánimo, menos al que se supone que tiene un portador de sonrisas... Cogió una de mis alfileres y lo contempló a la luz de una de esas célebres multilentes muranias que tanto hacen disfrutar a los niños... y tan poco a las hormigas. Lo que vi me lleno de pasmo, ya que la punta del alfiler antes tan afilada aparecía ahora como una masa informe que amenaza a deshacerse entre manchas de óxido. Satisfecho por el efecto creado, me hizo mirar después un punzón artesanal hecho con aguijón de sus avispas... y no hubo ningún argumento más. El trabajo de la naturaleza era manifiestamente más exquisito que el de cualquier orfebre tolarita, y allí donde un alfiler de su acero parecía una muestra de arte abstracto, la punta del aguijón de una avispa destacaba por su exquisitez y su perfección. Y si, parece que se confirma lo que dicen todos los ancianos... que la naturaleza es sabia. Pero dista de ser perfecta... ***
-Necesito unas vacaciones... -ahora afirmaba con tesón. Contemplaba el continuo espacio-tiempo y buscaba un punto concreto al que ya en alguna ocasión se había asomado. Los seres atemporales e inmateriales como Él podían hacerlo... si se concentraban. Había un momento y un lugar en el que todo empezó para los mortales, un instante y una situación en la que sucedió la explosión de la que todo nació... Pero Él buscaba la diminuta esfera que hubo antes de ese incendio. Los mortales tenemos una manía con la perfección. Si hemos podido elegir, nos ha gustado pensar que los planetas se mueven en órbitas circulares... perfectas. Y, por eso, tenemos el prejuicio de que la esfera primigenia era, precisamente, eso, una esfera... perfecta. Pero Él...
-Necesito unas vacaciones......sabía que en esa diminuta semilla de todo el universo, si se acercaba mucho, mucho y contemplaba con atención, detectaría un atisbo de apariencia de imaginación de imperfección... algo de una importancia superior, para estar al borde de no ser nada. De esas casi inexistentes y misérrimas imperfecciones habían nacido, tras la "megaexplosión", la magia, las hadas y la humanidad... por poner algunos ejemplos que no sean demasiado desagradables. Estaba ya muy cabezón...
-Necesito unas vacaciones... Así que fijó toda la atención, entrenada en varias eternidades, en unos de esos "micropuntos me-
tainexistentes"... y por fin se coló a su través.
Cerró los ojos... bueno, no pudo, sólo eran las vacías cuencas... pero hizo como que cerraba los ojos, y se dejó llevar al punto del continuo espacio-tiempo que la casualidad escogiese. LA VOZ DEL COLONO
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EL RINCÓN DE PENSAR VÓRTICE…¿MORTAL? *** Ni asombrado ni curioso, actitudes que le eran desconocidas, miró a su alrededor. Tampoco maldijo... entiéndase, unas vacaciones son unas vacaciones aunque tus petates los hayas perdido en el transbordo entre caravanas. Pero... ¿En serio? ¿había elegido fijarse en el punto que lo llevaría a ese antro? Habría sonreído si no fuese porque su pose natural era, precisamente, esa... siempre enseñando dientes. Inmediatamente, como para convencerse, volvió a pasear su mirada en torno al local. Lo que vio, le hizo perder toda esperanza de unas vacaciones animadas... nada de fotos, ni de spa ni de buffet libre. Una taberna de conductores de camellos casi vacía y en mitad de la nada estaba en el límite de lo que las aseguradoras contemplaban como "vacaciones tranquilas". Decidió apuntárselo para la próxima vez que un asegurador a comisión llamase a su puerta... Pudo ver un enano a través del ventanuco que daba a la cocina, peleando entre sartenes y a punto de caer, siempre, de la tarima en la que se hallaba encaramado para atender los fogones. Una humana iba de mesa en mesa, encajada milagrosamente en un vestido escotado con generosidad, pero que había tenido mejores décadas. Se pavoneaba de mesa en mesa como si lo del paso del tiempo no fuese con ella... Pero sí que iba... Lejos, en el otro extremo de aquella mal llamada taberna, al fondo, descubrió a un abuelo que lo miraba fijamente, parapetado detrás de una jarra de cerveza. El anciano, sin quitarle el ojo de encima, comenzó a levantarse tan lentamente que hubiera exasperado a un estudiante de la tectónica de placas. Los humanos estaban convencidos de que, tras la retirada de los elfos de las tierras de los humanos hacia los rincones ocultos que lindan el mundo conocido, la magia había desaparecido. Nada más lejos de la realidad... Realmente, lo que ocurría es que los toscos humanos carecían de las papilas sensibles que detectaban esa magia, de ahí su falta de habilidad con cualquier faceta de la misma. Daba cierta pena darse cuenta de cómo habían tenido que conformarse con la ciencia, que no precisa más que de una incansable ganas de discutir y cotillear. Y esa era la feliz razón por la que El Segador podía manifestarse ante ellos sin que reconociesen su lechoso rostro. Los hilillos de magia que aun surcaban el continuo espacio-tiempo les convencían de que lo que veían no era real, que sólo eran imaginaciones, generalmente etílicas y que no volverían a probar el ron de la casa... bueno... de ESA casa. Aun así, la parsimoniosa, cansina, geológica determinación con la que el anciano caracoleaba a su encuentro, le hizo dudar ¿No sería un mestizo con otra raza...? Un crujido de la puerta lo sacó de sus pensamientos, a la vez que a todos los demás, que se giraron hacia ella. Un joven entró y, tras mirar a su alrededor de una forma que un gato no habría podido mejorar, se dirigió a la barra. Página 44
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EL RINCÓN DE PENSAR Vestía unas ropas ligeras bajo una capa de un color probablemente carmesí, ya que por el uso cabía la duda. Se cubría la cabeza con algo que podría definirse como un turbante y que no encajaba con la palidez de su rostro (aunque ya se sabe... tampoco Mors era experta en moda) y ceñía una daga de palmo y medio en la cintura. Una mirada atenta de La Flaca descubrió en su nuca rapada el tatuaje de la araña montada en una serpiente, que tan bien conocía. No pocos así tatuados habían aparecido a su puerta, pero bastantes más habían sido clientes suyos a causa de estos Juramentados de Anubis, orgullosos portadores de esa marca. Un atisbo de movimiento le hizo desviar un instante su atención hacia el anciano, que seguía mirándole con fijeza mientras parecía acercarse. Súbitamente, el joven dirigió una intensa mirada a La Encapuchada, sonrió y con un movimiento ágil dio la impresión de saltar hasta su mesa, sentándose justo enfrente. -Vengo a ofrecerte un trato.
-NO- dijo La Parca sin dignarse a mirarle. El joven abrió mucho los ojos, pues parecía que no estaba acostumbrado a que le contestasen de esa manera. Se movió en su silla, algo incomodo. -¿Cómo? ¿no? aún no he empezado a contarte...
-No- Insistió -Pero verás...
-No. -...
-Sé lo que quieres... -Tantos como tú ya me han intentado convencer en sus último momentos... y tú no eres ni más ni menos que los demás. No voy a aceptar que me mandes más "clientes" para retrasar tu venida a mi puerta. Cuando tu tiempo se cumpla, remaré contigo en mi barca hasta el otro lado y temblarás como los demás por la incertidumbre. Yo no necesito ni más ni menos almas a punto de extinguirse, pues yo sólo soy el que soy y no saco ni beneficio ni perjuicio. Además... estoy de vacaciones. Aquello acabó con el joven con la boca abierta, con la insinuación de una babilla a punto de manifestarse en la comisura de sus labios que, sin duda, habría aparecido de no ser por la tormenta que de repente se desató en la tasca. Desde la puerta de la cocina apareció la camarera con esos movimientos tan ausentes de gracia que sólo pueden perpetrar los que creen que poseen la elegancia de una gacela. Esto sobresaltó a nuestro joven, aún boquiabierto, de manera que casi de la nada apareció una pequeña daga en su mano que, diríase que por propia voluntad, fue a alojarse en el tercer espacio intercostal izquierdo de la camarera. Sin emitir un sonido, la aprendiz de gacela abrió mucho los ojos, de una forma que daba la impresión de que iba a quejarse por haber arruinado su vestido, pero se limitó a caer pesadamente al suelo entre el estrépito de los cacharros que llevaba en la bandeja.
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EL RINCÓN DE PENSAR VÓRTICE…¿MORTAL? Mors permaneció impasible a los ojos de los humanos, pero algún ser más sensible a la magia habría observado como levantaba una ceja. Aquella muerte le había sorprendido, cosa que no era nada fácil.
-No puede ser, estoy de vacaciones... El anciano del fondo, lejos de asustarse, continuó en dirección a la mesa de El Segador, aunque todos hubiéramos jurado, por su lentitud, que se había quedado petrificado. El Juramentado de Anubis saltó al pasillo entre las mesas, justo cuando un bulto al que acompañaba un estridente sonido, que algunos identifican con un grito de guerra, salió rodando de detrás de la barra. Era el enano cocinero, enarbolando una sartén de hierro de aspecto contundente, con la intención de hacerla encajar en el cráneo del asesino. El joven se levantó algo la manga y apareció una mini-ballesta con la que encajó un virote entre ceja y ceja al enano, que cayó de espaldas sin mutar la expresión de su rostro. En el silencio que siguió, pudo oírse como La Parca se levantaba trabajosamente con los ojos desencajados. Esto no parecía normal.
-Pero... Pero... ¡Estoy de vacaciones...! El asesino no escuchaba. Tenía la mirada fija en el enano, como esperando que se levantase. Esto suele ser un signo de profesionalidad, pues todos sabemos lo tozudos que son esos especímenes a la hora de morirse, y lo mortales que pueden llegar a ser en las distancias cortas... aun armados de sartenes. De repente, la camarera aprovechó sus últimos instantes de vida, se levantó y destrozó una jarra sobre la cabeza del seguidor de Anubis, que cayó de rodillas. -Me has arruinado un vestido casi nuevo...- llegó a decir; justo antes de que la hoja de palmo y medio del asesino apareciese en su mano y con ella le rebanase el cuello de un solo gesto. Fue en ese momento cuando La Flaca comprendió que, ante la utilidad de un turbante frente a objetos contundentes, no valen argumentos estéticos. También se dio cuenta de que se estaba acostumbrando a las sorpresas. Ante la que había armado, el seguidor de Anubis examinó el entorno con precaución, dirigió una mirada fría como el hielo a El Segador, y optó por una retirada. Con gráciles movimientos, se dirigió a la puerta y salió en silencio. Casi de forma instantánea Mors escuchó un gran estrépito en la calle, y sintió una especie de cosquilleo que le hizo dirigirse a la puerta con la intención de averiguar lo que había pasado. Al anciano aun le quedaba un trecho, así que se ocuparía de él luego. Al salir vio al asesino tumbado en el suelo en una pose imposible, hecho papilla, y una polvareda que dejaba atrás una recua de camellos desbocados. Inmediatamente, La Parca pensó que eso no era lo que había previsto y que vaya porquería de vacaciones eran estas, si se le estaba acumulando el trabajo. En esas estaba cuando por el rabillo del ojo observó unos ojos brillantes que le observaban desde un rostro sonriente.
-¿Eres tú, Destino? Página 46
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EL RINCÓN DE PENSAR Una carcajada sonó como respuesta a su pregunta, lo que le llenó de inquietud. Todos sabemos que es una suerte que, como había percibido justo hacía unos instantes, el Destino te sonría. Pero no es menos cierto que es una desgracia que el Destino se ría de ti. Se preparó para lo peor, empezando por dar las vacaciones por terminadas. Mientras Destino se manifestaba, Mors comenzó a percibir como una neblina comenzaba a levantarse. Siempre le había parecido que esa costumbre de aparecer envuelta en la niebla era una extravagancia innecesaria. Volvió un instante la mirada; justo a tiempo de ver como el anciano asomaba la cabeza por la puerta de la Posada.
-¿Qué deseas, Destino?- Acertó a decir La Flaca, con un cierto aire de resignación. -¿Yo? nada. No es lo que yo deseo, si no lo que tiene que ser. -Explícate- le pidió. -¿Has jugado alguna vez a mantear a alguien? No, claro que no. Pero imagínatelo. La manta está tensa, pero al caer el peso sobre ella, se deforma y se hunde, dejando en el fondo el peso. -Muy divertido- dijo La Flaca.-Seguro que no has venido para que juguemos-Cierto. Pero tú has preguntado... Lo que ocurre con el continuo Espacio-Tiempo es algo parecido.
Ese tejido de esta realidad se pliega cuando sobre él ponemos una masa enorme, como la de un planeta o una estrella. Los Filósofos de la Torre de Cambria lo han deducido, pero también creen que este pedrusco es el centro del Multiverso y todo lo demás gira en su entorno, con lo que mejor no les hacemos mucho caso. Es más bien un acierto por casualidad...
-Estupendo. Dejemos a los Cambrios. ¿Y a qué vienen estos acertijos?- Notaba como la niebla se espesaba tanto que sólo podía ver el rostro de destino.
-Para ser quien eres, resultas algo impaciente, ¿no? -¿Ah si? Pues para ser Tú lo que tiene que ser, no terminas de serlo- Casi se permitió sonreír por la agudeza del comentario.
-Vayamos al grano- sentenció Destino. -Lo que ni los cambrios ni el resto de los patéticos filósofos, científicos o magos de los humanos han descubierto es... lo que es evidente-Será para ti... -No interrumpas, que estoy terminando- No había ni rastro de la anterior satisfacción en el tono de Destino -Como te decía, lo evidente es que el tejido del Multiverso es el continuo EspacioTiempo; y que igual que una masa lo deforma, también lo puede deformar una anomalía del tiempoMors suspiró. Hasta el momento la explicación le parecía no solo aburrida, si no ininteligible. Desde luego, estas vacaciones se le estaban atragantando.
-Te habrás dado cuenta de que los humanos no tienen órganos para percibir el tiempo. Eso salta a la vista. Pero también te habrás dado cuenta de que TÚ eres una anomalía del tiempo... -¿Yo? ¿Una anomalía? ¡Soy la única certeza que se puede tener desde el nacimiento! -Vale, vale... no te pongas así... Lo que quiero decir es que eres un ente atemporal que se ha dejado caer sobre una realidad hecha de espacio y de tiempo, y que como consecuencia has deformado el tejido de este universo, has creado un desnivel... ¿cómo decirlo?... has creado un vórtice.
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EL RINCÓN DE PENSAR VÓRTICE…¿MORTAL? -¿Un vórtice? -Si,... has provocado el mismo efecto que un objeto pesado sobre una manta tensada por las cuatro esquinas. Y eso hace que las personas, según el tiempo que les queda, se precipiten hacia ti y lo agoten a mucha mayor velocidad.- La seguridad con la que hablaba Destino desarmó a El Segador, que comenzó a atar cabos.
Era por eso que el seguidor de Anubis la había identificado, a pesar de la magia residual del ambiente... Era por eso que se había vuelto loco, y acabado con el resto de los clientes de la tasca... Era por eso que los presentes habían ido cayendo en función de su edad... aunque eso nunca se sabe... La claridad que lentamente se abría paso en el pensamiento de La Flaca se manifestaba también en el ambiente, pues la neblina comenzó a desaparecer, y con ella Destino se hizo cada vez más difuso. Y el paisaje que se iba insinuando tras la neblina se le hacía tristemente familiar.
-Pero hay algo, Destino, que no me cuadra. El anciano estaba también entre los clientes, y es el que menos tiempo tenía de todos. Aun así, ha sobrevivido. -Tú no sueles escuchar lo que se te dice ¿verdad?- contestó con una cierta sorna. -¿Para qué?- dijo La Parca -Todos los que aparecen a mi puerta, en realidad, sólo dicen una misma cosa; y tampoco es que aporten mucho a lo que va a suceder- La neblina estaba casi levantada, y Mors estaba ya seguro de que había vuelto a casa.
-Lo que te he dicho es que has modificado el tejido en lo temporal, no en lo espacial... el anciano tenía muy poco tiempo... pero mucha distancia que cubrir, siempre desde su punto de vista. Si quieres comprobar lo que te he dicho,...- dijo un instante antes de desaparecer -sólo tienes que volverte.Y así lo hizo La flaca. Vio que el anciano había llegado a su puerta y que esperaba con un cierto aire arrogante. Entre resoplidos de cansancio, le preguntó: -¿Te he contado alguna vez aquella ocasión en que quise vender alfileres tolarios a los muranios? Es una historia para partirse- Parecía que al anciano le sobraba el tiempo...
-Esto ya lo he vivido yo- acertó a decir Mors pero, claro, siendo quien era, de inmediato se arrepintió.
GABRIEL REVUELTO PROFESOR DE FÍSICA Y QUÍMICA
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EL RINCÓN DEL ARTISTA TÉCNICAS ARTÍSITICAS. EL DIBUJO
Niño pintando, ilustración de Pinzellades al món
El dibujo no puede tener un buen principio si no se han hecho estudios del natural y de estatuas y relieves antiguos, y estudiado pintura con excelentes maestros. Pero el mejor estudio es el de desnudos de hombres y mujeres vivos, reteniendo en la memoria los músculos del torso , de la espalda, las piernas, los brazos, las rodillas y el esqueleto, de manera tal que, no teniendo los naturales delante, se puedan formar las figuras desde la fantasía con cualquier actitud...” Giorgio Vasari (1511-1574) Queridos amantes del arte, desde hace muchos años siento la necesidad de reunir a todos aquellos artistas, pintores, escultores, dibujantes, etc. de Palma del Río y comarca. Por ello, en 2005 fundamos una asociación de artistas plásticos palmeños llamada ARPA en la que fomentamos las artes por medio de cursos, exposiciones, concursos, etc. Ahora la revista bulevar me brinda la oportunidad de seguir acercándome a todas aquellas personas que se interesan por este mundillo, y que dicho sea de paso sois muchas , gracias Bulevar por servir de ventana al arte y la cultura de nuestro pueblo. Desde esta 1ª edición mi propósito es introducirles en este maravilloso mundo, informarles de actividades que se hagan por la comarca, tanto concursos, cursos, exposiciones o cualquier tipo de evento relacionado con las artes plásticas. Trucos y técnicas de pintura, dibujo y escultura, materiales utilizados, un poquito de historia del arte y sobre todo preparar un rincón para que enseñéis vuestras obras, colaboréis con artículos, con noticias, etc. En definitiva crear un foro para todos aquellos con inquietudes artísticas. En esta sección, a la que llamaré Técnicas artísticas os hablaré un poco de lo que necesitamos para crear arte. En primer lugar imaginación y creatividad, en segundo lugar algo para plasmar nuestro interior, un lápiz, un carboncillo, unas ceras, tinta, acuarelas, óleos... lo de menos es el material utilizado, siendo lo importante la idea plasmada y el modo de hacerlo. Para ello existen muchas técnicas, fórmulas que poquito a poco os iré explicando en sucesivos artículos. Empezaremos por el primer eslabón, por la base fundamental que todo aquel que quiera empezar a expresar tiene que conocer, que es EL DIBUJO ARTÍSTICO, el a veces olvidado y degradado de las artes plásticas. Aunque de hecho muchos de estos dibujos han pasado a la historia como verdaderas obras de arte, vean por ejemplo dibujos de Leonardo da Vinci o Durero, entre otros. LA VOZ DEL COLONO
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EL RINCÓN DEL ARTISTA TÉCNICAS ARTÍSTICAS: EL DIBUJO Dibujar significa tomar una actitud de análisis ante las formas a representar, es una forma de expresar sensaciones en un lenguaje universal; permitiendo mejor que ningún otro lenguaje visual, la síntesis, la generalización y la abstracción. Todos somos capaces de dibujar, de niños cogíamos el lápiz y atacábamos el papel con determinación apasionada, nada era difícil ni imposible, pero al hacernos adultos el lápiz dejó de dibujar y se limitó a escribir, representar la realidad se convertía en algo complejo y solo para unos pocos. Pues bien, yo afirmo, que al igual que para cantar o bailar se necesita esa especie de “don”, para dibujar también, pero que al igual que se educa la voz, y se aprenden unos pasos, existen técnicas que os ayudarán a expresaros por medio del dibujo con perfecta maestría. Aquí van algunos consejos. Primero preparemos el material necesario, lápiz o carboncillo, papel Ingres, o Toreón, un trapo ( si utilizas carboncillo) o una goma ( si lo haces con lápiz), buena música... y a trabajar; pongámonos cómodos apoyándonos o bien en un tablero o en un caballete. Seleccionemos lo que queremos dibujar, que puede ser desde una manzana que pongamos sobre una mesa, como la copia de una buena obra de arte: piensa puedes dibujar a lo loco, de forma excéntrica o según todos los cánones el estilo lo marcas tú; pero elije para copiar a un gran maestro. Escógelo como escoges a tus amigos, un mal original, como un mal amigo, te amargará la existencia o te aburrirá. No hay por qué copiar un cuadro completo: limítate solamente a la parte que te apetezca. Coge el ritmo y déjate llevar. Imagínate el motivo a dibujar dentro del papel, y como si de una foto se tratase, céntralo y que ocupe la mayor parte del mismo, no lo sitúes todo en un lado y dejes el otro vacío. Empieza señalando las partes exteriores del objeto a base de líneas sin apretar prácticamente nada el lápiz o el carboncillo, a esto se le llama abocetar o encajar el dibujo. Una vez que veamos que las primeras líneas han marcado las formas mas importantes de la manzana o del cuadro que estemos copiando, nos lanzamos a dar el volumen de una forma muy sencilla, podemos hacerlo utilizando dististas técnicas, pero todas se resumen en crear las sombras que nos dan la sensación de tridimensionalidad en las formas. Se puede hacer a base de líneas cruzadas , de puntos o de manchas de tal forma que donde aparezca más oscuro apretaremos más el lápiz o juntaremos mas las líneas o los puntos, y donde haya más luz dejaremos el lápiz muy suave, incluso dejaremos ver en blanco del papel. Piensa, si estas dibujando la manzana, que está sobre una mesa y que puede tener algo alrededor, el fondo es tan importante como el objeto dibujado, nunca le des de lado, contémplalo desde el principio e inclúyelo en tu obra como parte imprescindible de la misma. Otros materiales que también puedes usar en tus dibujos son las sanguinas, las cretas, las tizas, las ceras pastel y un sin fin mas de productos, puedes dibujar hasta con la cal de una vieja pared, solo necesitas imaginación y creatividad. Cuando controles un poco el dibujo atrévete a meter color , empieza con unos lápices o con unas ceras pastel; aprende a mezclar, un tono frío con otro cálido, un primario....pero esto lo veremos en la próxima cita, ¡hasta la próxima mis queridos artistas! CARMEN LÓPEZ REY (PROFESORA DE PLÁSTICA)
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AULA PRINCIPITO CHARLA AFECTIVO– SEXUAL PARA EL AULA DE APOYO Y ESPECÍFICA
El departamento de Orientación en colaboración con el Instituto de la Mujer ha organizado un taller afectivo sexual destinado al alumnado que asiste al aula específica y aula de apoyo el Centro. Nuestro objetivo es concienciar de la importancia que tiene la vivencia de unas adecuadas relaciones sociales y sexuales, incrementando el conocimiento del propio cuerpo y del sexo contrario. Agradecemos a Elena y Ana su implicación y su buen hacer con nuestros alumnos. EVA RUIZ PROFESORA DEL AULA ESPECÍFICA Y DE APOYO
Algunos momentos de la charla y de las actividades que se llevaron a cabo con nuestro alumnado
En breve quedará terminada la decoración exterior del Aula Principito, nuestra aula específica. Dedicaremos en el próximo número un reportaje a las actividades que se llevan a cabo con el alumnado, especialmente las relacionadas con la cocina y el hogar. LA VOZ DEL COLONO
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TALLER DE ESCRITURA TEXTOS DESCRIPTIVOS: FOTO DE FAMILIA El de la camisa de cuadros, que acaba de llegar de trabajar. Es mi tío Fran el que trabaja para Rafael .Ahora trabaja algunos días y justo el día del cumpleaños tiene que trabajar. Lleva desde las 6 de la mañana y resulta que no sabe como organizar el cumple, todos los años haciéndolo de la misma forma y él dice que no es así por eso esta discutiendo con todos. El que no esta discutiendo es su cuñado Paco ,como es la primera vez que se junta con TODA la familia (aunque lleva 9 años con María) no quiere liarla. La que lo está abrazando es su suegra Pilar la que tiene la risa floja ,que es la mujer de Manolo el pintor ,le cae muy bien aunque Paco está disimulando porque Pilar se ha tomado unas copas. Se ha tomado unas copas porque Paco le dijo que María su hija estaba embarazada . María es la que está con cara preocupada y se le va a salir la sonrisa de la cara y está apunto de decir que esta embarazada ha pensado en decirlo justo cuando eche la foto y pillar la foto con la cara de sorpresa de todos. ¡Y ASÍ FUE!
Alba losada Reyes 1º de ESO
El del polo de flores y el bañador rosa es Mariano, el marido de Ana María. A él le encanta salir a andar por la orilla del mar, sale por la mañana para que no le pille “toda la calor”. Se le ve muy feliz rodeado de toda su familia y pasando unas maravillosas vacaciones. Está muy moreno de todas las horas que se pasa trabajando en el campo cogiendo aceitunas, naranjas, patatas, cebollas… La mujer de al lado, es su mujer, Ana María, lleva un precioso bikini de flores rojas que pega con el polo de su marido. Al igual que él se la ve muy feliz. A ella le encantaría estar junto a sus dos hijos, Irene y Mario bañándose en la playa pero ella le tiene mucho pánico al agua, y se pasa las horas tomando el sol, se le nota bastante que se ha quemado. Al pasar tantas horas tomando el sol se tiene que recoger el pelo con una pinza, para tener menos calor. El más alto de la foto es Mario, el hijo de Ana María y Mariano. Padre e hijo parecen gemelos porque se han comprado el mismo polo y el mismo bañador. Él aunque parece serio en la foto, también se lo está pasando genial. Él es el que está más blanco de todos porque prefiere estar en la sombra, no se parece en nada a su madre. La más pequeña de la familia es Irene, que aparece distraída en la foto sujetando a su perro Yaky para que no se vaya a jugar con el perro que hay en frente de ella. Ella lleva un bikini de muchos colores (como por ejemplo, rosa, verde, azul, amarillo, rojo…) Mientras paseaba con su perro por el paseo marítimo, donde había muchas tiendas vio una pulsera que le encantó porque era igual que su bikini, de muchos colores. Irene García Rodríguez 1º de ESO C Página 52
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TALLER DE ESCRITURA RELATOS BREVES DE TERROR Y al fin llegó el día que los tres esperábamos con tantas ganas, Hallowen. Lo preparamos con entusiasmo, Mi hermano Pablo y yo queríamos que pasase él día rápido para que llegase la noche. Valeria me llamó para quedar por la tarde para preparar los detalles que quedaban por hacer de los disfraces, por lo tanto fuimos a su casa. Al fin llegó la noche, mi hermano iba disfrazado de demonio, Valeria iba de princesa muerta, Yo iba de bruja, con un sombrero súper grande. Preparamos unas cestas de calabaza para que nos echasen golosinas. Recorrimos todas las calles y nos dieron muchísimas cosas, llegamos a una casa que tenia muy mala pinta, en ella habitaba un viejo señor, llamamos con apuro, este nos abrió y nos pareció raro que nos ofreciera entrar a su casa, estaba muy oscura y olía mal. Nos dejo por un momento solos y nos dio la curiosidad de entrar a un cuarto en el que ponía prohibido pasar, en él había ataúdes, estábamos asombrados y con mucho miedo, el viejo nos descubrió, salimos corriendo hacia el bosque, este venía detrás nuestra y nos escondimos detrás de unos arbustos para que no nos viera. Finalmente el señor se fue para su casa y nosotros nos quedamos con la intriga del porqué de los ataúdes toda la noche de Hallowen. Maria Victoria Gómez Martín 1°Bach B
Era la noche de Halloween. Yo no tenía pensado salir. Iba a quedarme leyendo un libro de misterio. Entonces oí al reloj más antiguo de mi casa sonar tres veces. Me extrañé un poco, dado que este estaba roto desde hacía años. Decidí seguir leyendo, pero, al pasar la página, todo estaba en blanco. Recorrí todas ellas hasta que vi que en la última había un tres dibujado en tinta roja. Estaba un poco asustada. ¿Era una especie de broma? Y encima estaba yo sola en mi casa. Pero, de repente, una voz me sacó de mis pensamientos: -Hermanita, mis amigos y yo queremos jugar aquí. -Está bien. Eran un demonio, una bruja y una princesa muerta...pero... -Esperad un momento...yo no tengo hermanos... Se giraron hacia mí lentamente. Mi corazón aceleró. Quedé paralizada. Entonces la luz titileó hasta apagarse, un grito se ahogó en mi garganta y solo se escucharon risas. Iluminada Baena Herruzo. 3*B
Puedes leer algunos más en la web de la biblioteca o pinchando en este enlace LA VOZ DEL COLONO
Hoy era el día que con ansias mis tres mejores amigos para toda la vida y yo esperábamos desde hacía tiempo. ¡Hoy era el día de halloween! En Berlín , todos los niños en el colegio estaban comentando lo que harían por la noche, así que Karl, Daniel, Martín y yo hacíamos lo mismo. Daniel vistiría de brujo muerto, Karl de princesa muerta, Martín de demonio y yo de fantasma. Todo estaba listo, hasta que, al llegar a casa, madre me contó que a padre le habían dado un trabajo en otro lugar y esa misma tarde tendríamos que partir. Con muchísima pena no pude asistir a la quedada, pero mis tres mejores amigos para toda la vida me enviaron una foto de ellos disfrazados en la que detrás ponía: Bruno, es una pena que te hayas ido, esperamos que te disfrazaras allí donde has ido, nosotros lo hicimos aquí, y encontramos un gran caserón abandonado con una gran valla, pero por la que se podía pasar perfectamente a través de un agujero. La pasamos y pudimos divisar como, a lo lejos, había señales de luz. Era una linterna. Pudimos ver también que quien las hacía, estaba disfrazado de fantasma. Retrocedimos corriendo y nunca volvimos a ir allí. Ahora por supuesto nadie nos cree, pero esperamos que tu sí lo hagas . Marina Gago Carmona 1Bach A Página 53
TALLER DE ESCRITURA CUENTOS PARA KAMISHIBAI: LA HISTORIA DE CÓMO FILIPINAS SALVA LA TORRE DE PISA
Ilustraciones para el cuento realizadas por María Moyano
¿Habéis
visto alguna vez a un lagarto trabajando? Pues nuestro amigo Filipo trabajaba y trabajaba de mimo a los pies de la Torre de Pisa y trabajaba de mimo a los pies de la Torre de Pisa porque le encantaba tomar el sol quietecito (como a todos los lagartos). Un día de primavera estaba en su puesto de trabajo cuando vio que unos turistas se llevaban la única roca que sostenía la Torre en equilibrio. Filipo corrió y corrió y sujetó milagrosamente la torre .Necesitaba algo con lo que sujetarla, pero sobre todo necesitaba ayuda. Por allí pasaba su amigo, el camaleón Basilio y Filipo le pidió ayuda. _¡Basilio! ¡Basilio! , por favor, ¡sujeta la torre! – dijo Filipo _¡Filipo! ¿Qué haces por aquí? ¿Por qué sujetas la torre? – dijo Basilio. _¡Basilio, por favor, ayúdame! Tienes que quedarte sujetando la torre mientras que yo voy a buscar algo con lo que calzarla _¡Claro Filipo! Yo me quedo, para eso están los amigos. ¡No tardes! –dijo Basilio. Así se quedó Basilio sujetando la torre y Filipo comenzó su viaje. Filipo surcó los mares y se encaminó hacia el polo sur .Cuando llegó allí buscó y buscó, pero no encontró nada hasta que apareció un pingüino al que Filipo le preguntó: _¡Amigo pingüino! ¿Qué es lo más duro que hay en este lugar? El pingüino pensó unos segundos y no tubo duda…. _¡Lo más duro es un trozo de iceberg! Filipo con ayuda del pingüino, cogió un trozo de iceberg y lo echó a su barca. Se montó y se puso rumbo a Italia. Según se alejaba del Polo y se acercaba a su destino el trozo de hielo se iba derritiendo con el calor y Filipo llegó a su destino con un cubito de hielo que solo sirvió para refrescar a su amigo Basilio que estaba asfixiado.
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TALLER DE ESCRITURA _Filipo, por favor, date prisa - dijo Basilio .Filipo pensó que era mejor traer algo de algún lugar donde también hiciese calor y decidió ir a Egipto. Allí hay desiertos y hace calor, ¡en Egipto encontraré la solución! Filipo llamó a su amigo Salvatore. Salvatore era un pelicano muy viajero que tenía un globo. Ambos se encaminaron hacia Egipto. Filipo no entendía nada en el país de las pirámides, pero Salvatore conocía todos los idiomas y le preguntó a una serpiente que por allí pasaba. La serpiente se llama Ramsés -¡Amiga serpiente! Necesitamos algo muy duro para sostener una torre en nuestro país –dijo Salvatore. -Psss, Psss… Aquí encontrareis lo que necesitéis .Coged una piedra de las pirámides .En ellas hay muchas, no pasara nada si la cogéis – dijo Ramsés.. Filipo y Salvatore tiraron de una piedra pero la pirámide se derrumbó y tuvieron que salir corriendo .Echaron la piedra en el globo pero con el peso, el globo no obedecía y cambió de rumbo. Iba perdiendo altura y descendía cada vez más rápido hasta que aterrizó en la selva, cerca del río Amazonas .Con el golpe la roca se convirtió en pequeñas piedras .Ya no le servía, así que tenía que buscar algo más. En la selva encontró un tucán llamado Branco que significa “protector”, el tucán les explicó que él era el rey de la selva. (¡Por cierto! Nos hemos olvidado del pobre Basilio que sigue sujetando la torre y cambiando de color del agotamiento. ¡Pobrecillo! Necesita ya una solución) Filipo le preguntó qué era lo más duro que había en la selva y Branco, después de pensar un largo rato, les dijo: -¡Un tronco de nuestros árboles! Os llevaré a un lugar en los que hay algunos árboles caídos .Podéis llevaros alguno de esos! Filipo y Salvatore decidieron coger un tronco que estaba tirado en el suelo ,era grande y gordo .Lo echaron al río y dejaron que la corriente les arrastrara hacia el mar. Así, en su tronco, llegaron hasta la Torre de Pisa justo a tiemo ya que Basilio estaba apunto de perder el conocimiento debido a tanto esfuerzo Y esta es la historia de como la amistad y solidaridad entre los diferentes pueblos consiguieron que la Torre de Pisa siguiera inclinada y no cayera definitiva mente .Y colorín colorado este cuento se ha acabado. FIN
José Antonio Quero Alegre, David Pradas Rivero, Fermín Fuentes Casado 1º ESO B Compensatoria LA VOZ DEL COLONO
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TALLER DE ESCRITURA TRIP TO BROADSTAIRS
Imágenes de Izabela en su viaje y de las ciudades de Rochester y Broadstairs.
Last year, two of my teachers prepared a trip to Broadstairs -in England- for everyone at my school. Eventually, we were only fifteen boys and girls. When we arrived in England, we visited Rochester -Charles Dickens‟ town-, and then we continued our way to Broadstairs. There, everyone stayed at a different family‟s house, our „host families‟. I lived with two German girls -Sophia and Tanja- and our „care-family‟, formed by an English couple. I‟ve become good friend with the girls. There, we went to school every morning from Monday to Friday for three hours. The first day we had a level exam, and in my level all my classmates were German. We had lunch in town after the English lessons. Then, we had different activities every day, as the observation quiz -my group and I won the third prize-, coastal walk to Ramsgate, Canterbury trip, bowling in Margate and different sports. I loved Canterbury and the bowling. We went back home everyday, had dinner and a shower. Then we had activities again, such as barn dance, disco, cinema, theatre and karaoke. I loved the disco time, the karaoke and the barn dance. Finally, we visited London on Saturday. That day was my birthday so I was very enthusiastic. Tanja and Sophia gave me some presents and my „host family too. The girls were going back to Germany that day, so we cried a lot wishing we could see each other again. In London, we went up in a boat by the river Thames and disembarked near London Eye. We had spare time by Piccadilly Circus, and there‟s where my aunt and my uncle -who live in London- waited us with a 17th birthday cake for me. It was a great surprise. That trip was absolutely perfect. I had a fantastic time with my school mates, so I made a lot of new friends, both Spanish and German. Furthermore, my English level and pronunciation improved very much. We came back to Spain very joyful and we hope we will go abroad and visit England again. Izabela Dobrisan, 2º Bach. A Página 56
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LIBRO DE VISITAS
Doctores en Ciencias Químicas impartieron el pasado 17 de febrero un taller de catálisis al alumnado de bachillerato. En las imágenes podéis ver algunos momentos de su exposición, que incluía demostraciones prácticas de laboratorio.
El alumnado del ciclo formativo de Confección y Moda asistió también a un taller sobre moda africana. En las imágenes podéis ver algunos momentos de la charla y de la parte práctica, en la que se confeccionaron algunas prendas típicas de este colorido continente. LA VOZ DEL COLONO
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TIEMPO ENTRE COSTURAS SALÓN INTERNACIONAL DE LA MODA FLAMENCA. SIMOF 2017
El día 3 de febrero las profesoras Pilar Navajas y María José Fernández junto con los alumnos del Ciclo de Confección y Moda, asistieron a la feria SIMOF. Este certamen lleva 17 años celebrándose, Sevilla por unos días se convierte en la capital de la moda flamenca. Tiene lugar en el Palacio de Exposiciones y Congresos de Sevilla (FIRES). Cada año la ciudad del Guadalquivir realiza la primera feria del año del sector. Con esta visita los alumnos del ciclo adquirieron conocimientos de los trajes de flamenca que admiten modas y tendencias actuales y que sirve de referente a otros lugares y países, los cuales adquieren ideas para adaptarlas a sus colecciones. Al entrar al recinto, en una zona anexa al vestíbulo principal, había una zona expositiva, Stands, de diversas firmas de indumentaria, zapatos, complementos y accesorios (todo relacionado con el mundo de la moda flamenca), visitándolos conocimos nuevas firmas. En los salones se realizaban diversos desfiles, nosotros asistimos a uno de diseñadores noveles, presentaban sus colecciones cada uno con una temática diferente adaptada a la moda flamenca, premiándose al más original (era concurso). Este concurso de diseñadores jóvenes gustó mucho a los alumnos, ya que detectaron que gente joven como ellos, emprende camino, intentando hacerse un hueco laboral en el mundo de la moda. La prensa y los medios de comunicación, también hicieron acto de presencia, adquirimos revistas para el Departamento del ciclo. Esta salida fue muy positiva y agradable tanto para el alumnado como para los profesores . María José Fernández Heras Profesora del Ciclo de Confección y Moda
Algunos momentos de los desfiles y cartel oficial del Salón internacional de moda flamenca, que se celebra anualmente en Sevilla y que despierta gran expectación Página 58
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TIEMPO ENTRE COSTURAS
Las profesoras, Mª José Fernández y Pilar Navajas en las puertas del salón y Evelyn, Manuel Jesús y otros muchos alumnos de nuestro Ciclo de Confección y Moda en el interior de las instalaciones.
Algunas creaciones de trajes de flamenca que se expusieron en el salón en el que participan los mejores diseñadores. Estos trajes son verdaderas obras de arte, que sirven incluso de inspiración para la moda internacional.
Además de las creaciones anteriores, el salón ofreció una variada exposición de complementos: originales pendientes realizados en plata envejecida, atrevidas pamelas, sombreros y todo tipo de tocados… No podían faltar los zapatos, realizados en multitud de colores, a juego con los trajes y con los complementos LA VOZ DEL COLONO
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CICLO DE GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN QUE NOS LLEVAN DE EXCURSIÓN: COOPERATIVA “LAS NIEVES”
El pasado viernes 2 de diciembre realizamos una visita a la Cooperativa Las Nieves de Los Palacios y Villafranca (Sevilla), dicho viaje fue organizado por el Ayuntamiento de Fuente Palmera para empresarios y agricultores de la zona, dándonos además la opción de acompañarles. Aprovechamos este artículo para agradecerles su oferta. El principal objetivo era conocer el proceso de creación y el funcionamiento de esta cooperativa. Ya en la SAC Las Nieves, su presidente, D. Antonio Escalera, nos guio durante toda la visita respondiendo a todas las preguntas y mostrando todas las instalaciones como almacenes de semillas, fitosanitarios, frutas y hortalizas,... así como el invernadero, bodega y tienda supermercado. Sin embargo, desde nuestro punto de vista empresarial, fue la descripción del proceso de creación de la cooperativa así como todas las dificultades vividas a lo largo de la misma lo que realmente nos interesó. Su mensaje fue claro y sencillo, con las máximas de "la unión hace la fuerza", "si no vamos todos en la misma dirección la cooperativa no sale adelante" y "el que no esté a gusto siempre tiene las puertas abiertas". Claves que entendemos necesarias para que nadie se lleve a equívocos. Sin ningún lugar a dudas, recomendó a los agricultores la conveniencia de asociarse para obtener mejores resultados, “en un principio costó mucho poner todo esto en marcha, pero merece la pena”. Dicha cooperativa tiene más de 50 años y un largo camino de mejores y peores situaciones, pero que finalmente ha conseguido formar una unión de agricultores que de forma individual no hubieran obtenido las ventajas que esta conlleva: Ser más competitivos frente a clientes. Obtener precios más bajos de suministros (fitosanitarios, semillas,…) Mayor estabilidad en ingresos por parte de los agricultores. Y es que en la actual situación empresarial cada vez más globalizada y con empresas de mayor tamaño, la unión y el trabajo cooperativo es la respuesta para que personas individuales puedan formar parte como dueños (con voz y voto) de sociedades que puedan situarse a la misma altura de empresas que marcan el ritmo. Desde nuestro punto de vista, y teniendo en cuenta que en breve formaremos parte del ámbito laboral, se hace efectivo en la cooperativa el valor añadido que genera el trabajo colaborativo frente al individualismo, complicado en un principio pero finalmente provechoso. Alumnos del Ciclo de Administración e Ignacio Magarín, profesor del Ciclo Página 60
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MALETAS VIAJERAS Dentro del programa Familias Lectoras, se elaboraron en el Centro un conjunto de maletas viajeras que incluyen lecturas en español, y en inglés, música, películas… Todo pensado para disfrutar en familia. En este enlace podréis acceder a la presentación de las maletas viajeras que se prepararon para 3º y 4º de ESO. Reservamos este espacio para que veáis una muestra del contenido de algunas de ellas y para presentar las nuevas maletas del Primer Ciclo.
1º DE ESO: ONCE UPON A TIME (FANTASÍA) Las historias son importantes -dijo el monstruo-. Pueden ser más importantes que cualquier otra cosa. Si portan la verdad.
Un monstruo viene a verme
La fantasía es una vía de escape para poder encontrar el mundo que deseamos, aquel que traspasa los límites del espacio, de las acciones y del tiempo para poder satisfacer nuestros deseos de libertad y de vida eterna. Pero, al mismo tiempo, al adentrarnos en los mundos imaginarios a los que nos transportan los contenidos de esta maleta, no estaremos escapando de la realidad, sino que estaremos profundizando más en ella. Y es que los personajes misteriosos, los monstruos inventados, los mundos fantásticos y los elementos mitológicos nos transportan al interior de nosotros mismos y nos ayudan a comprender los sentimientos, los deseos y las relaciones humanas de forma mucho más certera que las historias de la vida cotidiana. Disfruten con su imaginación y luego, encuentren la verdad encerrada entre estos sonidos, estas imágenes y estas palabras…
2º DE ESO: THE ADVENTURE BEGINS (AVENTURAS) A través de los ojos de los niños que protagonizan estas historias, viviremos grandes aventuras, recordamos la historia del cine, buscamos tesoros escondidos, historias familiares nunca olvidadas… En su recorrido iremos descubriendo personajes sorprendentes y seremos trasportados a recónditos paisajes, desde islas perdidas en el océano, hasta el universo plagado de nuevos planetas. Y una vez llegados a nuestro destino, comprobaremos que no solo hemos sido compañeros de viaje de Dorothy, de Hugo, de Jim ... Hemos hecho mucho más, hemos compartido experiencias, hemos ido creciendo con ellos y nos vemos arrastrados a un primer estado de inocencia . Solo entonces nos convertimos en dueños de esos paisajes, solo entonces podremos poseer una estrella. “Cuando encuentras un diamante que no es de nadie, es tuyo. Cuando encuentras una isla
que no es de nadie, es tuya. Cuando eres el primero en tener una idea, la haces patentar; es tuya. Yo poseo las estrellas porque jamás nadie antes que yo soñó con poseerlas”.
El Principito LA VOZ DEL COLONO
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BOLETINES DE LECTURA Continuamos destacando algunas de las lecturas que vamos recomendando en nuestros boletines. Recuerda que puedes acceder a todos los boletines en la web del Proyecto LingĂźĂstico de Centro:
NUESTROS “DIPLOMADOS” RAFAEL SILES, DE 1º DE BACHILLERATO A En las imágenes, el momento de la entrega de premios y diploma a Rafael por parte del representante del Ayuntamiento, Carmen López y la subdirectora, Eva Egea.
Rafael ha sido el alumno ganador del concurso: “Yo también soy tu casa, cuídame”. Este concurso ha sido creado para fomentar la limpieza en el Centro y está dotado con un premio económico en ropa deportiva y la impresión de los carteles, que corre a cargo del Ayuntamiento. El cartel ganador tiene un código QR y será colocado en la puerta del instituto para que los padres puedan acceder al apartado del Plan de limpieza de nuestra web. Otros carteles se colocarán en cada una de las papeleras del Centro. CARMEN LÓPEZ REY, COORDINADORA DEL PLAN DE LIMPIEZA
PREMIO A LAS MESAS NAVIDEÑAS 1º de Bachillerato A fue el grupo ganador de nuestro tradicional concurso de mesas navideñas, gracias a un diseño inspirado en el trabajo de laboratorio. En la imagen podemos ver a los componentes del grupo junto a su profesora, Isabel Llorente. Puedes ver el vídeo completo en este enlace.
GANADORES DE LOS CONCURSOS DE BIBLIOTECA
La Biblioteca Colonial ha hecho entrega también de algunos diplomas y regalos para los relatos ganadores de los concursos de escritura creativa que se convocan a través de nuestra cuenta en dame_q_lea.
En las imágenes, María Moyano
haciendo entrega de los diplomas a Susana, Juan José, José Miguel, Raúl, Nuria, Iluminada, Marina…