El estado de la cuestión de la Enseñanza de la Restauración Arquitectónica en el ámbito de Europa by mariona genis

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[ Enseñanza Restauración Arquitectónica El estado de la cuestión de la

de la

en el ámbito de

Europa] [Trabajo Final de Máster]

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ÍNDICE 0. RASGOS GENERALES DE LA TESIS A LA CUAL ESTÁ VINCULADO EL TRABAJO ........................................ 5 0.1. TÍTULO PRECISO DE LA TESIS ............................................................................................................. 5 0.2. ORÍGEN DE LA TESIS .......................................................................................................................... 5 0.3. JUSTIFICACIÓN DE LA TESIS ............................................................................................................... 5 0.4. OBJETIVO DE LA TESIS ....................................................................................................................... 6 0.5. ÁMBITO TEMPORAL Y GEOGRÁFICO ................................................................................................. 7 0.6. ESTADO DE LA CUESTIÓN .................................................................................................................. 7 1. OBJETIVO GENERAL DEL TRABAJO DE LOS CUATRO MESES ................................................................... 8 2. PRIMERA RESENCIÓN DEL ESTADO DE LA CUESTIÓN ............................................................................. 8 3. OBJETIVO CONCRETO Y SU JUSTIFICACIÓN........................................................................................... 11 4. MÉTODO A APLICAR PARA LLEGAR AL ESTADO DE LA CUESTIÓN ........................................................ 12 5. ANÁLISIS DE LOS CONGRESOS ORGANIZADOS POR EL EAAE SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA RESTAURACIÓN .......................................................................................................................................... 21 5.1. BREVE DESCRIPCIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS WORKSHOPS ................................................ 23 5.2. ANÁLISIS DE LAS PONENCIAS SELECCIONADAS DE CADA WORKSHOP ............................................. 27 5.2.1. Workshop on Education in Conservation in Europe. State of the art and Perspectives. Leuven 2002. .................................................................................................................................................. 27 5.2.2. Workshop on Teaching Conservation/Restauration of the Architectural Heritage. Goals, Contents and Methods. Génova 2007 ............................................................................................... 39 5.2.3. Workshop on Conservation/Transformation. Dublín 2009 ...................................................... 85 5.3. ANÁLISIS CUANTITATIVO DE LA RELACIÓN ENTRE LAS ESCUELAS PARTICIPANTES, LA FORMACIÓN OFRECIDA Y LOS PARÁMETROS SELECCIONADOS. ................................................................................. 99 6. CONCLUSIONES .................................................................................................................................... 103 6.1. ACERCA DE LOS DATOS CUANTITATIVOS ...................................................................................... 104 6.2. ACERCA DEL PARÁMETRO DEL MÉTODO ...................................................................................... 105 6.3. ACERCA DEL PARÁMETRO DEL PROYECTO .................................................................................... 107 6.4. ACERCA DEL PARÁMETRO DE LA MULTIDISCIPLINARIEDAD ......................................................... 108 6.5. ACERCA DE LOS NUEVOS PARÁMETROS ENCONTRADOS ............................................................. 109 6.6. ACERCA DE LA RELACIÓN ENTRE TODOS LOS PARÁMETROS ........................................................ 109 7. BIBLIOGRAFIA ...................................................................................................................................... 110 8. ANEJOS ................................................................................................................................................. 113 8.1. MULTI‐DISCIPLINARY COLLABORATION IN CONSERVATION PROJECTS IN THE UK ....................... 113 8.2. GUIDELINES FOR EDUCATION AND TRAINING IN THE CONSERVATION OF MONUMENTS, ENSEMBLES AND SITES. 1993 ............................................................................................................... 114 8.3. GUIDELINES FOR EDUCATION AND TRAINING IN THE CONSERVATION OF MONUMENTS, ENSEMBLES AND SITES. Borrador 2010. .............................................................................................. 121

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8.4. ÍNDICE DE FICHAS ......................................................................................................................... 124 8.5. ÍNDICE DE IMÁGENES ................................................................................................................... 131 8.6. ÍNDICE DE TABLAS. ....................................................................................................................... 133

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0. RASGOS GENERALES DE LA TESIS A LA CUAL ESTÁ VINCULADO EL TRABAJO

0.2. TÍTULO PRECISO DE LA TESIS La formación de los arquitectos restauradores. Búsqueda de un modelo pedagógico: de la profesión a la pedagogía y viceversa 0.2. ORÍGEN DE LA TESIS El origen de la tesis recae en la oportunidad de desarrollar la docencia de la asignatura de Proyectos de Restauración en el Máster Oficial de Tecnología de la UPC y la asignatura compartida entre Grado y Máster, Introducción al Patrimonio. Esta docencia plantea al alumno la utilización del Método Sistémico de Restauración del Patrimonio desarrollado por Albert Casals y José Luís González des del Departament de CAI de la ETSAB (UPC). La participación en el desarrollo del Método Sistémico me ha permitido su aplicación en procesos de restauración de edificios. La ambivalencia del método tanto en el campo de la Pedagogía como en el profesional me conduce a la búsqueda de un modelo pedagógico basado en el enfoque sistémico 0.3. JUSTIFICACIÓN DE LA TESIS La necesidad de encontrar un modelo pedagógico para formar arquitectos restauradores se justifica a partir de dos aspectos: 1. Las competencias que debe adquirir el alumno de Arquitectura Según el Apartado 5. Planificación de las enseñanzas. Anejo I del Real Decreto 861/2010 por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales el alumno de arquitectura debe adqui‐ rir durante su formación las siguientes competencias específicas en la Conservación y Restauración del Patrimonio:

1. Catalogar el Patrimonio edificado y urbano y planificar su protección

2. Intervenir en conservar, restaurar y rehabilitar el Patrimonio Construido

2. La legislación relacionada con la conservación del Patrimonio Las intervenciones en edificios con valores patrimoniales requieren un conocimiento previo y un análisis de este conocimiento que los diferencia del resto de proyectos.

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Este reconocimiento del proceso que hay que seguir para estas realizar este tipo de intervenciones está empezando a ser recogido en las Leyes de Patrimonio Histórico elaboradas más recientemente en el ámbito español, como puede verse en este fragmento de la Ley de Patrimonio Histórico de Andalucía1: Artículo 22. Requisitos del proyecto de conservación 1.

Los proyectos de conservación que responderán a criterios multidisciplinares, se ajustarán al contenido que reglamentariamente se determine, incluyendo, como mínimo el estudio del bien y sus valores culturales, la diagnosis de su estado, la descripción de la metodología a utilizar, la propuesta de actuación desde el punto de vista teórico, técnico y económico y la incidencia so‐ bre los valores protegidos así como un programa de mantenimiento.

Los proyectos de conservación irán suscritos por un personal técnico competente en cada una de las materias.

0.4. OBJETIVO DE LA TESIS El objetivo de la tesis es el de mejorar la transferencia de los conocimientos en Restauración de Patri‐ monio a los futuros arquitectos restauradores mediante la formación en el ámbito del posgrado univer‐ sitario. Este objetivo está configurado por tres aspectos: 1. Mejorar la transferencia del conocimiento mediante un método Se pretende mejorar la transferencia del conocimiento en Restauración de Patrimonio mediante el Método Sistémico, que a su vez proviene de (González Moreno‐Navarro 2011): 1.

Una herramienta general de comprensión y actuación: El enfoque sistémico de Mario Bunge (Bunge 2002), cuyo marco de aplicación abarca cualquier actividad física y humana.

Un fundamento axiológico: La teoría de los valores de Alois Riegl (RIEGL 1902) adaptada al mundo mediterráneo y al siglo XXI.

Criterios concretos de actuación: Praxis ecléctica basada en el “Restauro Crítico” y en “La restauración objetiva” de Antoni González. (A. González Moreno‐Navarro 1999).

2. El objetivo está destinado a los futuros arquitectos restauradores mediante la asignatura de proyectos 1

Ley 14/2007, de 26 de noviembre del Patrimonio Histórico de Andalucia.

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La transferencia de conocimientos se relaciona directamente con la actividad profesional, en conse‐ cuencia la mejora en esta transferencia de conocimientos se plantea en referencia a los arquitectos en proceso de especialización y en el marco de la asignatura taller de proyectos de restauración del segun‐ do curso del Máster Oficial de Tecnología en la Arquitectura en la ETSAB, UPC. 3. Mejorar la formación mediante la introducción de la multidisciplinariedad La investigación incide en un punto clave del proceso profesional de Restauración (Método Sistémico): el consenso para valorar el edificio, huyendo de la reproducción literal de este proceso. Se plantea como hipótesis que la discusión entre expertos de distintas disciplinas (arqueología, historia, etc.) al mismo nivel (transdisciplina) en el aula mejora el proceso de valoración previo a la intervención en el Patrimonio. 0.5. ÁMBITO TEMPORAL Y GEOGRÁFICO  Ámbito geográfico: Barcelona. UPC. ETSAB. Máster de Tecnología. Especialidad de Restauración y Rehabilitación. Asignatura de Proyectos de Restauración. 

Ámbito temporal: cursos 2010‐2011, 2011‐2012, 2013‐2014

0.6. ESTADO DE LA CUESTIÓN 

Pedagogía: Estudio del estado actual de la enseñanza de la Restauración de Patrimonio en el ámbito

europeo. Estudio del estado actual de la enseñanza de la Restauración de Patrimonio en el ámbito

español. Estudio de las tendencias pedagógicas que trabajan con las transdiciplinas y otras metodo‐

logías activas para mejorar el consenso entre ellas. 

Restauración: -

Estudio de los Métodos de Restauración utilizados en el ámbito de Europa y de España

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1. OBJETIVO GENERAL DEL TRABAJO DE LOS CUATRO MESES El objetivo general del trabajo de los cuatro meses es determinar el estado de la cuestión de la enseñan‐ za de la Restauración arquitectónica en el ámbito de Europa. El trabajo consiste en buscar la incidencia de los tres parámetros que configuran el objetivo de la tesis: método, proyecto y multidisciplinariedad, en la formación que reciben los arquitectos europeos en Restauración de Patrimonio. 2. PRIMERA RESENCIÓN DEL ESTADO DE LA CUESTIÓN En una primera recensión del Estado de la cuestión se ha procedido a buscar documentos de referencia a nivel Internacional y Europeo que pudieran ofrecer información acerca del estado de la cuestión de la formación en restauración de los arquitectos europeos y poder buscar posteriormente en ella la inci‐ dencia de los parámetros citados anteriormente. 1. El primer documento oficial a tener en cuenta son las Directrices para la Educación en Conserva‐ ción de Monumentos y Sitios (ICOMOS‐CIT 1993), que se adjuntan en el apartado

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3. 8.2. GUIDELINES FOR EDUCATION AND TRAINING IN THE CONSERVATION OF MONUMENTS, EN‐ SEMBLES AND SITES. 1993 del presente trabajo. Este documento está elaborado por el subgru‐ po de ICOMOS especializado en formación. Se trata de una guía de recomendaciones que se redactó en el contexto de la Décima Asamblea de ICOMOS2 en Colombo, Sri Lanka el 30 de julio de 1993 y aunque por su carácter de directri‐ ces no recoge las experiencias particulares en la formación de los arquitectos restauradores, si que representa un referente para tomar como punto de partida. De este documento se destacan los siguientes puntos por tener relación con los parámetros ob‐ jeto de estudio en la tesis:  En el apartado 5, se describen las capacidades que deben tener los profesionales especialistas en conservación. En el punto 6 de este apartado se cita la capacidad de trabajar en grupos multi‐ disciplinarios.  En el apartado 7, se concreta más acerca de este aspecto y se remarca la necesidad de formar de forma específica a todos los profesionales implicados en la restauración y la conservación.  En el apartado 11, se describe la necesidad de trabajar con métodos de enseñanza específicos para la restauración y la conservación. Estos métodos según las recomendaciones de ICOMOS tendrán una relación directa con el contexto cultural y económico de cada país. Esta primera aproximación a los organismos oficiales nos lleva a un segundo marco de referencia: El European Architectural Association of Education EAAE3. Se trata de una asociación internacional sin ánimo de lucro que tiene como fin el intercambio de ideas acerca de la educación y la investigación en el ámbito de la Arquitectura. El EAAE tiene grupos de trabajo, entre los que se encuentra el European Network of Heads of Scho‐ ols of Architecture ENHSA4. El ENHSA a su vez tiene subgrupos específicos, entre el que se encuentra el subgrupo de Conseva‐ ción. 

Este subgrupo que se constituye el 2007 como grupo estable, ha generado dos workshops des de su creación: 1.

Teaching Conservation/Restoration of Architectural Heritage: Goals, Contents and Methods. Realizado en Génova el 2007. (Musso 2007)

Conservation/Transformation. Realizado en Dublín el 2009. (Kealy 2009)

Vid. 10 Vid 6 4 Vid.5 3

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De los cuales existen publicadas las actas en el formato que el EAAE llama transacciones y son consultables des de su propia web. 

Por otro lado antes de la constitución del grupo estable en conservación, se realizó un pri‐ mer encuentro iniciático también en formato workshop las actas del cual se obtuvieron mediante una fotocopia del original. 3.

Workshop On Education in Conservation in Europe. State ∙Of The Art And Perspectives

El material que aportan estos tres workshops se considera el punto de partida del presente trabajo.

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3. OBJETIVO CONCRETO Y SU JUSTIFICACIÓN El objetivo concreto del trabajo es la lectura analítica de las actas de los 3 workshops citados en el punto anterior, con el fin de encontrar en ellos el estado de la cuestión de la enseñanza de la Restauración Arquitectónica en el ámbito de Europa. Esta lectura analítica buscará la incidencia de los tres parámetros (método, proyecto e multidisciplina‐ riedad) en las actas de los 3 workshops. Este objetivo se justifica por la representatividad que tienen estas actas como muestra (108 ponencias con representantes de18 países europeos, realizadas entre los años 2002 y 2009) tal y como muestra el apartado 5.3. ANÁLISIS CUANTITATIVO DE LA RELACIÓN ENTRE LAS ESCUELAS PARTICIPANTES, LA FOR‐ MACIÓN OFRECIDA Y LOS PARÁMETROS SELECCIONADOS.

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4. MÉTODO A APLICAR PARA LLEGAR AL ESTADO DE LA CUESTIÓN Para llegar a determinar el estado de la cuestión ya expuesto, se ha elaborado el siguiente método: Lectura analítica de todas las actas de los workshops organizados por la sub‐red de Conservación del EHNSA5 a la vez subgrupo de la EAAE6. Para ello se han tenido en cuenta unos parámetros iniciales seleccionados a partir de los intereses de la tesis doctoral que origina este trabajo: 1. La utilización de un método para la enseñanza de la Restauración arquitectónica. 2. La enseñanza de la materia de proyectos de Restauración. 3. La multidisciplinariedad y sus variantes en la enseñanza de la Restauración arquitectónica Por otro lado también se han tenido en cuenta las aportaciones de los participantes reincidentes en alguno de los workshops, aunque no escriban sobre los parámetros escogidos, con el objetivo de estu‐ diar los temas que podrían indicar una tendencia de las preocupaciones latentes. El procedimiento seguido ha sido el siguiente: 1.

Detectar a partir de una primera lectura las ponencias relacionadas con los parámetros de estudio y/o que reinciden.

Elaborar una tabla que relaciona los participantes según su origen y los parámetros estudiados.

Asignar en la tabla un código para cada ponencia con el objetivo de facilitar su análisis posterior.

Segunda lectura analítica de las ponencias seleccionadas.

Elaboración de una ficha para cada una de las ponencias seleccionadas con una breve descripción y una conclusión en relación a los parámetros seleccionados.

Los criterios para ordenar la información y seleccionar las ponencias han sido los siguientes  El criterio de orden para asignar los códigos en la tabla ha sido: Ciudad/ Universidad/ Facultad o Escuela/ Departamento/ Participante.  En el parámetro de proyectos sólo se han seleccionado ponencias que reflexionan acerca de la materia de proyectos o bien que describen experiencias que pueden inducir a la reflexión. Se pretende evitar el análisis a partir de datos solo cuantitativos de los cuales no se puede com‐ probar la realidad en el aula.

5 6

EHNSA: Red europea de directores de escuelas de arquitectura europeas. EAAE: Asociación europea para la enseñanza de arquitectura

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 En el parámetro del método sólo se han seleccionado ponencias que o bien conciernen a la asig‐ natura de proyectos o bien conciernen al conjunto de la disciplina de restauración: Son ponen‐ cias en las que se expone como enseñan un método de restaurar o bien un método de proyec‐ tar en restauración.  En el parámetro de multidisciplinariedad se han tenido en cuenta tanto las ponencias que re‐ flexionan acerca de las distintas disciplinas a nivel de estudios universitarios como las que lo hacen a nivel de disciplinas profesionales.  En las fichas realizadas de las ponencias seleccionadas sólo se han resumido las partes que hacen referencia a los parámetros seleccionados, por lo que no se trata de fichas‐resumen exhausti‐ vas sino selectivas.

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Tabla 1. Relación de participantes que coinciden en los workshops 2002/2007/2009 y/o que presentan una relación con los parámetros analizados. Fuente: Mariona Genís

Ponencia

0701_Vit

Stefano F. Musso

0703_Vec

0704_Tor

0705_Dec

0706_Pit

DIPARC D. of Architectural Design and Cons‐ truction D. di Storia, Diseg‐ no e Restauro dell’Architettura, BEST D. of Building Environment Sciences and Technology D.of Design of Architecture

Coordinador sub‐red de Conservación Rita Vecchiattini Paolo Torsello Anna Decri Daniela Pitta‐ luga Giovanna Franco

0707_Fra

Donatella Fiorani

0708_Fio

Stefano Della Torre

0709_Dto

Gabriella Guarisco M.Boriani / Mariacristina Giambruno Marco Dezzi‐ Bardeschi Carolina Di Biase Stella Casiello/ Andrea Pane V.Russo

0710_Gua

0711_Bor

0201_Dez

D.of Architecture and Planning

University of Naples Federico II

D. of History of Architecture and Restoration

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0901_Vit

0702_Mus

Organiza‐ dor

Comité científico

0902_Vec

0903_Fra

0904_Fio

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Multidisciplinariedad

Proyectos

Maurizio De Vita

Dipartimento di Costruzioni e Restauro, DSA D. of Sciences for Architecture

Método

University of Firenze (Italy) University of Genoa

Nuevo Parámetro

Participante

Asistencia

Proyectos

Método

Nuevo Parámetro

Asistencia

Departamento

Ponencia

CÓDIGO

Escuelas

University L’Acquila/ “La Sapien‐ za” di Roma Polytechnic of Milan,

CÓDIGO

Multidisciplinariedad

CÓDIGO

Workshop 2009

Ponencia

Multidisciplinariedad

Workshop 2007

Proyectos

Workshop 2002

Método

Nuevo Parámetro

0712_Bia Key‐note speach 0713_Pan

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Workshop 2002

Workshop 2007

Ponencia

Escuelas

Departamento

Participante

Proyectos

Multidisciplinariedad

Asistencia

CÓDIGO

Método

CÓDIGO

University of Palermo

D.of History and Design of Architec‐ ture,

Renata Prescia

0714_Pre

0715_Ven

University of Rome Three Polytechnic of Turin

D.of Design and Study of Architec‐ ture Faculty of Architec‐ ture I

F.Tomaselli, Gaspare M.Ventimiglia Michele Zam‐ pilli

0716_Zam

0717_Fan

IUAV, Venice

D. of History of Architecture,

Luciano Re Barbara Vinardi Monica Fan‐ tone Francesco Doglioni

0718_Dog

University "Henry van de Velde", Antwerp (Belgium)

College of Design Sciences

Andre De Naeyer

0202_Nae

Katholieke Universiteit of Leuven

Raymond Lemaire Centre for Conser‐ vation”,

Herman Neuckermans, K. De Jonge

Artesis University College, Antwerp, Polytechnic University of Valencia (Spain) CESUGA‐ UCD

Department of Design Sciences,

Luc Verpoest Koen Van Balen Maria Leus

0203_Neu 0206_Debat e posterior Presidente EAAE fin:2003 0206_Debat e posterior 0206_Debat e posterior

Departamento de Composición

Camilla Mileto and Fernando Vegas

University College Dublin. Centro La Coruña.

Miguel Ángel Calvo Mª Jesús Blanco

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x x

Proyectos

Método

Nuevo Parámetro

Asistencia

Proyectos

Método

Nuevo Parámetro

Multidisciplinariedad

Ponencia

Asistencia

CÓDIGO

Workshop 2009

Multidisciplinariedad

0719_Nae

Comité científico

Key‐note speach 0720_Neu

0720_Neu

0905_Leu

0906_Mil

0907_Cal

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0721_Mil

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T.U. Berlin (Germany)

Paul Arnold Wolfang Wolters

National Technical University of Athens (Greece)

Department of Architecture,

Nicolas Kalo‐ geras

0206_Debat e posterior 0204_Kal

Finland

ICCROM

0205_Jok

Helen Mais‐ trou Jukka Jokileh‐ to

0206_Debat e posterior

The Royal Danish Academy Fine Arts (Denmark) Delft Uni‐ versity Technology (The Net‐ herlands)

School of Architec‐ ture,

Gregers Algre‐ en‐Ussing

0206_Debat e posterior Key‐note speach

School of Architec‐ ture

Jo Coenen

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0908_Kea

Organizador

0909_Arn

0722_Kea

Key‐note speach

0723_Mai

0724_Alg

0725_Coe

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Proyectos

Método

Asistencia

Multidisciplinariedad

Loughlin Kealy

Proyectos

Architecture, Landscape and Civil Engineering

Ponencia

CÓDIGO

Asistencia

University College of Dublin (Ireland)

Proyectos

Participante

Método

Departamento

Asistencia

Nuevo Parámetro

Escuelas

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CÓDIGO

Multidisciplinariedad

CÓDIGO

Ponencia

Workshop 2009

Multidisciplinariedad

Ponencia

Nuevo Parámetro

Workshop 2007

Workshop 2002

Método

Nuevo Parámetro

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5. ANÁLISIS DE LOS CONGRESOS ORGANIZADOS POR EL EAAE7 SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA RESTAURA‐ CIÓN

Imagen 1. Portada de las actas del workshop on Education in Conservation in Europe. State of the art and Perspectives. Leuven 2002. Fuente: web del EAAE

Imagen 2 Portada de las actas del workshop on Teaching Conservation/Restauration of the Archi‐ tectural Heritage. Génova 2007. Fuente: web del EAAE

Imagen 3 Portada de las actas del workshop on Conser‐ vation/Transformation. Dublin 2009. Fuente: web del EAAE

Vid. 6

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5.1. BREVE DESCRIPCIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS WORKSHOPS 1.

Workshop On Education in Conservation in Europe. State ∙Of The Art And Perspecti‐ ves

El primer workshop tuvo un carácter iniciático y se planteó en forma de estado de la cuestión. Tuvo lugar en Leuven en junio del 2002 y se organizó después que su organizador Herman Neuckermans en‐ viará a todas las escuelas de Arquitectura de Europa un cuestionario acerca de sus programas de estu‐ dios sobre restauración. El desarrollo del workshop se produjo a partir de los ponentes que habían res‐ pondido el cuestionario. 2.

Teaching Conservation/Restoration of Architectural Heritage: Goals, Contents and Methods. Realizado en Génova el 2007. (Musso 2007)

Se realiza una petición de colaboración más allá de la presentación de una ponencia o conferencia con el objetivo de crear una red estable de trabajo entre distintas escuelas en relación a la temática de Restau‐ ración/conservación. Se utilizan las dos palabras simultáneamente de forma voluntaria y buscada para evitar cualquier selec‐ ción preventiva. Un primer objetivo fue el de trazar un mapa basándose en encuestas y información de la web acerca de la relación entre las distintas escuelas y ambas palabras. Permitiendo analizar los posibles significados que adquieren en distintos contextos Finalmente se optó por la discusión en directo, con la voluntad de establecer un diálogo que empieza por las contribuciones enviadas por los participantes. Estas intervenciones se agruparon en cuatro secciones: 1.

Lo que se piensa y enseña respecto a la Conservación / Restauración y por qué (WHAT)

Las respuestas a esta pregunta planteaban una reflexión acerca: -

Los límites y las fronteras de lo que es para cada uno el Patrimonio

Las interpretaciones de las distintas ideas y conceptos alrededor de la protección e interven‐ ción en el Patrimonio: la preservación, conservación, restauración…

Y de su enseñanza en las escuelas de Arquitectura. ¿Qué sujetos y objetos se eligen para las actividades didácticas?, ¿Qué prioridades se les asignan?¿Qué principios teóricos y técnicos lideran la organización de los cursos de Restauración/Conservación?¿Qué objetivos pedagógicos persiguen? Coordinador de la sección:

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Loughlin Kealy (Architecture’s School in the Dunlin’s University College, Ireland) A. Aveta (Architecture’s Faculty, Naples’ University “Federico II”, Italy), A. Craciunescu (Bucuresti’s University “Ion Mincu”, Romania), G. Franco (Architecture’s Faculty, Genoa’s University, Italy), L.G. Larsen (Fine Arts Danish Royal Academy, Copenhagen, Denmark), J. Coenen (Delft’s Polytechnic, Netherlands). 2.

¿Cómo se enseña la Conservación/Restauración? (HOW)

La pregunta va más allá de la transferencia eficaz de los conocimientos involucrados en el tema y pre‐ tende profundizar en la relación entre estas y el resto de temas incluidos en el currículum de la escuela. Se plantea por lo tanto la relación con otras disciplinas, como las humanidades o las más técnicas. Se intenta entender también si las didácticas planteadas intentan crear competencias y habilidades más allá del análisis y la diagnosis es decir el programa, la intervención, la gestión. Coordinador de la sección: Andre De Naeyer (University College of Design Sciences,Antwerpen, A. Anzani (Milan’s Polytechnic, Campus Leonardo, Italy), J. Bastos (Lisboa’s Polytechnic, Portugal), S. Casiello, A.A. Pane, V. Russo (Architecture’s Faculty, Naples’ University “Federico II”, Italy), D. Fiorani (Engineering’s Faculty, L’ Aquila’s University, Italy), L. Napoleone (Architecture’s Faculty, Genoa’s University, Italy), R. Prescia e F. Tomaselli (Architecture’s Faculty, Palermo’s University, Italy 3.

¿Quién enseña Conservación/Restauración? (WHO)

Si se conoce quién enseña podemos dibujar un marco de información necesario para entender los resul‐ tados en distintos países de Europa. Nos preguntamos qué formación debe tener el profesor para con‐ seguir los objetivos en la asignatura, que tipo de experiencia y la colaboración con las distintas discipli‐ nas que debe mantener. Coordinador de la sección: Herb Stovel (Heritage’s Conservation Program at the Carleton University, Ottawa, Canada)

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F. Augelli (Milan’s Polytechnic, Bovisa, Italy), A. Boato (Architecture’s Faculty, Genoa’s University, Italy), G. Caterina (Architecture’s Faculty, “Federico II” Naples’ University, Italy), M. De Vita (Architecture’s Faculty, Florence’s University, Italy), F. Doglioni (Venice’s University’s Institute of Architecture, Italy) took part to this section. 4.

¿Cuándo y en qué medida se enseña la Conservación/Restauración? (WHEN)

Es crucial el momento en el que se ubica la formación en Conservación/Restauración. También de for‐ ma más general se plantean las rutas formativas y en que profundidad y medida deben aplicarse. Coordinador de la sección: Carolina Di Biase (Milans Polytechnic, Campus Leonardo, Italy – Mantua’s Pole) R. e M. Crisan (“Ion Mincu” Bucuresti’s University, Romania), H. Wilquin (Mons’ Polytechnic, Bel gium), C. Deom (Montreal’s University, Canada), A. Baror (Tel‐Aviv’s University, Israel), Y. Salman (Istanbul’s University, Turkey) offered further sceneries inherent the didactic routes and results in the diverse European’s schools 3.

Conservation/Transformation. Realizado en Dublín el 2009. (Kealy 2009)

El tercer workshop se organiza ya con la finalidad de profundizar en un tema concreto, para lograrlo se propone un funcionamiento y desarrollo muy distinto a los anteriores. Se proponen tres emplazamientos de estudio: la BORRIS HOUSE AND DEMESNE, el convento agustino de KELLS y la ciudad de KILKENNY. A partir de los casos se proponen distintos temas de debate como la sostenibilidad, como afectan las conservaciones a la restauración y la accesibilidad. Los ponentes se organizan en grupos de debate y posteriormente presentan las ponencias.

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5.2. ANÁLISIS DE LAS PONENCIAS SELECCIONADAS DE CADA WORKSHOP 5.2.1. Workshop on Education in Conservation in Europe. State of the art and Perspectives. Leuven 2002.

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Multidisciplinariedad

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Marco Dezzi‐Bardeschi MILANO campus BOVISA‐ Italy 0201_Dez. Página 110 Descripción: La ponencia describe la situación de las distintas actitudes de restauración en Italia y la relación entre estas y la pedagogía.

 En Milan se defiende como actitud profesional la separación/desvinculación entre los trabajos de conservación y los de diseño o proyecto. Este método profesional se distingue del método inte‐ grador que según el ponente impide la posibilidad de convivencia del Patrimonio con el diseño contemporáneo.

 El proyecto por lo tanto debe formar parte de los cursos tanto de grado como de posgrado. Enten‐ diéndose como proyecto aquel que plantea un diseño contemporáneo.

Conclusión: Se plantea una relación directa entre el enfoque profesional de la restauración y el método de enseñar a restaurar. En este caso esta relación afecta a la materia de proyectos, que se distingue claramente de las asignaturas relacionadas con la conservación del edificio y se desarrolla exclusivamente en el campo del diseño contemporáneo.

Ficha 1. 0201_Dez. Marco Dessi Bardeschi

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Método

Proyectos

Multidisciplinariedad

Nuevo Parámetro

André De Naeyer

CVO and Hogeschool Antwerpen Education in conservation. 0202_Nae Página 43 Descripción: La ponencia describe el carácter de los distintos cursos de grado y de máster en el contexto belga. En Bélgica existe una ley8 que obliga a ser un técnico (arquitecto o ingeniero) cualificado para realizar trabajos

Legislación profesional/ Educación

de conservación y restauración de Patrimonio. Esta cualificación sólo se puede obtener mediante experiencia profesional acreditada o bien mediante la obtención de un título de máster oficial. Esta necesidad legislativa a llevado a las universidades belgas que ofrecen cursos de posgrado en conser‐ vación de Patrimonio a distinguir entre los posgrados oficiales que habilitan a los futuros restauradores según la ley y los que aportan formación para trabajos de conservación menores cómo la restauración de muebles.

Conclusión: Podría tratarse de una nueva línea de investigación acerca de la relación que existe en los distintos países de Europa entre la legislación profesional y la habilitación como profesional de la conservación/ restaura‐ ción del Patrimonio mediante la formación universitaria.

Ficha 2. 0202_Nae. André De Naeyer

Ley “cfr. MB 19 jan. 2002”.

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Proyectos

Multidisciplinariedad

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Hans Neuckermans y Krista De Jonge RLICC Education in conservation. KU Leuven – Belgium 0203_Neu. Páginas 88‐98 Descripción: La ponencia describe el programa de posgrado de la Facultad de Ingeniería de la Katholieke Universiteit de Leuven. Se trata de un programa establecido por el profesor Raymond Lemaire en 1976 por iniciativa de ICOMOS. Es un programa de dos años bidepartamental compartido entre el departamento de Arqui‐ tectura y el de Ingería Civil. Al final del programa los alumnos arquitectos e ingenieros reciben la habilitación para restaurar Patrimo‐ nio según las competencias dictadas por la regulación belga9. El objetivo del programa es reproducir la complejidad de la profesión de restaurador mediante el trabajo multidisciplinar en el aula



internacionalización

El programa parte de una selección de alumnos de varias disciplinas y países de origen diverso: “The education programme of the Centre primarily aims at training young professionals with a university or equivalent degree in architecture, urbanism, civil engineering, art history or archaeo‐ logy, in the field of the conservation and restoration of monuments and sites. (Neuckermans y De Jonge, Education in Conservation. KU Leuven 2002, 88)

 El equipo de profesores está integrado por especialistas de distintos ámbitos y procedencia inter‐

nacional

 Se realizan tres seminarios de proyectos en el programa y en cada uno se focaliza una parte del

proyecto de restauración:

Integrated Project work 1: Se focaliza el estudio de los antecedentes.

Integrated Project work 2: Se focaliza el estudio del urbanismo (entorno)

Integrated Project work 1: Se focaliza el proyecto en el monumento.

 En los proyectos se trabaja en grupos reducidos en los que se mezclan alumnos de distintas proce‐

dencias geográficas y disciplinares.

Conclusión: Se trata de un programa de posgrado que reúne los tres parámetros estudiados y que debido al largo periodo de docencia impartido ha podido comprobar el éxito de la implantación de sus ex alumnos en el mercado laboral “A survey of the Master student's activities during the 2nd year shows most of them wor‐ king already to acquire learning experience in the field”. (Neuckermans y De Jonge, Education in Conservation. KU Leuven 2002, 96)

Ficha 3. 0203_Neu. HansNeuckermans y Krista De Jonge 9

Vid. 8

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Nicolas kalogeras Nuevo Parámetro

Método

Proyectos

Multidisciplinariedad

The teaching of conservation in Greece

0204_Kal. Páginas 38‐41 Descripción: La ponencia expone el curso de posgrado de un año de duración que se lleva a cabo en la National Tech‐ nical University of Athens. En los cursos previos de grado, los alumnos ya han recibido una base teórica introductoria en los temas de restauración de Patrimonio.

 El posgrado ofrece dos itinerarios con un 23% de 270 h de materias comunes. El primer itinerario ofrece una formación enfocada a la conservación de Monumentos y Conjuntos Monumentales y la segunda ofrece una formación enfocada a las técnicas de restauración de los materiales. Se promueve que se escojan asignaturas de ambas especialidades.

 El primer itinerario se ofrece a Arquitectos, ingenieros civiles y, arqueólogos y se centra en mate‐ rias como metodología de análisis de documentación, protección y diseño en edificios históricos y métodos de conservación y restauración. Los alumnos tienen que presentar 5 proyectos du‐ rante el año y un proyecto de tesis al final. El número de alumnos se limita a 14 por itinerario.

 El segundo itinerario se ofrece además de los anteriores a los ingenieros químicos y se realiza en el laboratorio químico.

 El ponente expone observaciones de los resultados obtenidos al cabo de 4 años: La experiencia haciendo trabajar a arquitectos en el laboratorio hace que se replanteen algunos métodos de restauración. Las dificultades aparecen para encontrar un consenso en la terminología utilizada que no es común en todas las disciplinas

Conclusión: El caso se expone con suficientes detalles para entender tanto las ventajas como los inconvenientes en el trabajo multidisciplinar. Por otro lado las disciplinas se relacionan en campos muy específicos de cada una, como el caso del laboratorio de materiales.

Ficha 4. 0204_Kal Nicolas kalogeras

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Método

Proyectos

Multidisciplinariedad

Jukka Jokilehto

ICCROM (Rome) 0205_Jok. Páginas 13‐35 Descripción: El ponente es en el momento del workshop el presIdente del comité científico de enseñanza de ICOMOS‐ CIT10 Expone un recorrido por la historia de la enseñanza de la restauración des de su origen en los años 50 del siglo XX, pasando por su consolidación en la década de los 70 (cuando se fundó el Raymond Lemaire Inter‐ national Centre for Conservation to Leuven), hasta los nuevos retos que plantea el siglo XXI:

 El primero es la necesidad de integrar en los distintos cursos de formación conceptos como el pa‐

globalización

trimonio intangible y la identidad de las distintas culturas. “Conservation as a field is global, but has a anti‐global heart” (Jokilehto 2002, 15)

 La necesidad de integrar las distintas disciplinas en diferentes niveles, cita a los arquitectos, inge‐

nieros, historiadores y restauradores.

 Cita dos trabajos realizados en el contexto de la décima reunión del (ICOMOS‐ITC)11 que tuvo lugar

en Colombo, Sri Lanka el 1993:

Guidelines on Education and Training in the Conservation of Monuments, Ensembles and Si‐ tes. Se trata de las directrices adoptadas por ICOMOS en materia de formación. En el punto 4 y 14 de este documento se cita la necesidad de enseñar la visión holística de la restauración a partir de entender la complejidad que supone la intervención de distintas disciplinas en ella.

(ICOMOS‐CIT 1993)

Multi‐disciplinary collaboration in Conservation Projects in the UK based on ICOMOS Guideli‐

nes for Education and Training in the Conservation of Monuments, Ensembles and Sites.

Es un documento elaborado por el COTAC12 en el contexto de la décima reunión del ICOMOS‐

CIT.

(ICOMOS‐ITC): International Council on Monuments and Sites ‐ International Training Comitee

11 12

Vid. 10 COTAC: Conference on Training in Architectural Conservation. United Kingdom (COTAC 1959)

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En el documento se definen de forma detallada todas las competencias que cada disciplina

implicada en la restauración debería tener.

Concluye con la evidencia que la disciplina de arquitecto es la que más competencias reúne.

(COTAC 1992)

 Ambos trabajos se han comentado en el apartado primera recensión del estado de la cuestión y se

encuentran íntegramente reproducidos en el apartado de anejos del presente trabajo.

Conclusión: La ponencia describe los retos de la enseñanza en restauración del siglo XXI a partir de la visión del comité de formación que el ponente preside en ICOMOS. Se trata de conceptos ya existentes como la necesidad de trabajar de forma coherente entre distintas

disciplinas ya desde la formación pero en un contexto donde factores como la globalización, y la híper‐ especialización se deben tener en cuenta des de todos los niveles formativos.

Ficha 5. 0205_Jok. Jukka Jokilehto

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Método

Proyectos

Multidisciplinariedad

Debate final

0206_All. Páginas 135‐225 Descripción: Se resume a continuación el debate final del workshop que reúne las discusiones posteriores a las ponen‐ cias y que fue transcrito de las grabaciones.

 Jukka Jokiletho ofrece datos sobre el porcentaje de los programas de formación que se ofrecen en

Europa

Europa en comparación con el resto del mundo: el 75% de la formación en restauración del mun‐ do se ofrece en Europa. (Neuckermans, Debate Posterior 2002, 143)

 Luc Verpoest hace una reflexión acerca de la necesidad de encontrar métodos para enseñar a in‐ terpretar la multitud de datos a los que hay que enfrentarse en el proceso de restauración de un edificio. Habla de enseñar a ser crítico. Posteriormente se plantea en qué momento de la forma‐ ción del arquitecto (grado o posgrado) se debe empezar la formación en restauración.

(Neuckermans, Debate Posterior 2002, 155)

 Luc Verpoest Concluye que se debe trabajar la multidisciplina a distintos niveles. En el grado entre departamentos y en el posgrado entre distintos profesionales. (Neuckermans, Debate Posterior

2002, 158)

 Koen Van Balen Expone en el debate de la multidisciplina el cómo se ejerce y si el rol del arquitecto

en este equipo se limita al diseño o va más allá. (Neuckermans, Debate Posterior 2002, 161)

 Nicolas Kalogeras añade a la aportación anterior el factor tiempo. En su caso el consenso entre dis‐ ciplinas empieza con alumnos que se esfuerzan en hablar el mismo lenguaje trabajando en el mismo equipo de proyectos pero a su parecer en un curso anual como el suyo no hay tiempo para llegar a un consenso real. También introduce el factor responsabilidad que en muchos casos re‐

cae sobre el arquitecto y que influye en el consenso. (Neuckermans, Debate Posterior 2002, 162)

 Herman Neuckermans plantea en este contexto un problema potencial de la necesidad de llegar a un acuerdo entre disciplinas, y es que se puede perder una narración o un discurso planteado du‐

rante la restauración. (Neuckermans, Debate Posterior 2002, 162)

 Jukka Jokiletho expone la necesidad de mejorar los procesos de proyecto, ya que muchas veces se realiza el proyecto sin haber previsto una previsión de partidas relacionadas con el conocimiento

del Monumento. (Neuckermans, Debate Posterior 2002, 163)

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 Jukka Jokiletho introduce más adelante en el debate la formación multidisciplinar en el ámbito de

los artesanos, es decir en el ámbito puramente práctico. Cita como ejemplo el caso del Council of Europe founded training centre en San Sevolo en el que se enseñan técnicas tradicionales pero

sobretodo se forma en la actitud del respeto. (Neuckermans, Debate Posterior 2002, 166)

 Jukka Jokiletho cita también un artículo que publicó el director de este centro en el ICCROM en el

que proponía incorporar a todas las disciplinas, no sólo las de formación universitaria sino tam‐ bién las de formación profesional, en el proceso de formación de todos los implicados en restau‐

ración. (Neuckermans, Debate Posterior 2002, 166)

 Wolfang Wolters plantea una aportación en el debate subrallando el problema de la híper‐

especialización ya detectado por Jukka Jokiletho en su ponencia sobre el ICCROM13 . En este sentido Wolkers añade que el trabajo aislado entre las distintas disciplinas dentro de la formación de los arquitectos acaba llevando a restauraciones fragmentadas que no transmiten la historia del edificio. Defiende la enseñanza de la arquitectura en el sentido global y el detalle simultáneamente. Pone como ejemplo la separación entre estructura y acabados como frescos muebles y interiores.

Según el todo debe ser analizado con el mismo rigor. (Neuckermans, Debate Posterior 2002, 175)

 Wolfang Wolters aporta más adelante en el debate la experiencia del Graduierte college en Berlin,

un programa de formación en conservación patrocinado por el gobierno alemán en el que parti‐

ciparon la TU de Berlin y la Universidad de Humanidades.

Se ofrecieron 20 becas a arquitectos, historiadores de arte y arqueólogos que trabajaron conjun‐

tamente.

El resultado que pretendía establecerse como modelo formativo intentaba encontrar un equili‐

brio entre la historia y la construcción para llevar a cabo la conservación.

El modelo se propone como exportable ya que se ha expuesto a expertos italianos en el contexto de unas jornadas en Villa Vignoni (Madona di Campiglio) donde se mostró interés para aplicarlo

en el contexto italiano.

Aún así, Wolters también destaca como importante el conocer el papel de los expertos en cada país y pone como ejemplo el poder de los arqueólogos en Alemania. El funcionamiento de cada uno de los roles en la conservación es importante para aplicar este

modelo. (Neuckermans, Debate Posterior 2002, 180)

Ver ponencia 0205_Jok en la página 15 del presente trabajo

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Conclusión: El debate final aporta más detalle a algunas ponencias y permite que algunos participantes que sólo hab‐ ían ofrecido datos cuantitativos en las respuestas a las preguntas planteadas, expongan sus opiniones y análisis.

Las ideas reflejadas en relación a los parámetros objeto del trabajo se resumen en:

 Europa como referente/modelo de enseñanza a países emergentes en la formación.

 Búsqueda de métodos para formar conservadores y restauradores capaces de ser críticos con la in‐

formación multidisciplinar de la que disponen.

 Es necesario definir el papel del arquitecto en un equipo multidisciplinario. Se plantea que el resto de disciplinas deben respetar el discurso restaurador del arquitecto para evitar restauraciones

fragmentadas.

 Mejorar la formación en restauración en el resto de disciplinas que intervienen en el proceso. Se

expone el caso del Council of Europe founded training centre en San Sevolo

 Plantear un modelo de formación dónde se gestione mejor la híper‐especialización, formando a técnicos capaces de ver los proyectos de restauración globalmente y en detalle. Se expone un ca‐

so en esta línea, el del Graduierte college en Berlin Ficha 6. 0206_All. Debate Final

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5.2.2. Workshop on Teaching Conservation/Restauration of the Architectural Heritage. Goals, Contents and Methods. Génova 2007

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Nuevo Parámetro

Proyectos

Multidisciplinariedad

University of Firenze Dipartimento di Costruzioni e Restauro,

Método

Maurizio De Vita

Descripción:

Thoughts on theTeaching of Restoration: the Preservation Project today 0701_Vit. Páginas 315‐322

Exposición que empieza con el origen de la institución que representa el ponente: Dipartimento di Res‐ tauro e Conservazione dei Beni Architettonici fundado por Piero Sanpoelesi en 1960.

El planteamiento ideológico de su fundador se basa en “...acabar con las restauraciones empíricas, sub‐ jetivas y esencialmente intuitivas y la dimensión oral detectadas muy a menudo en casos que difícilmen‐ te se considerarían de importancia secundaria” (Cruciani 2006). Actualmente afrontan la tercera generación de profesores con los siguientes retos

 La definición de los que para su institución tiene el papel principal: el proyecto de restauración: “…es una secuencia de acciones conceptuales, procesos, pronósticos y visiones críticas de edifi‐ cios históricos que hay que pasar al futuro y preservar con profundo respeto por el pasado y plena consciencia del presente.” (Vita 2007, 317)

 Defiende la necesidad de formar en la Universidad un arquitecto conservador que tenga respon‐ sabilidad y pasión. Características que en el contexto del 2007 no están presentes en la realidad de la mayoría de oficinas, en las que las grandes estructuras muy a menudo impiden que los técnicos puedan tener una visión global del proyecto.

 Para formar a los nuevos restauradores en ambas competencias propone explicar la verdadera atribución legal de sus decisiones a los alumnos para fomentar la responsabilidad, así como re‐ calcar que cada proyecto es único (por sus características técnicas, históricas, etc.) para fomen‐ tar la pasión

 Propone la creación de la figura de un arquitecto‐restaurador europeo aunque no se le puedan

internacional

atribuir competencias legales en todos los países con el objetivo de crear una red real de ideas para su formación.  Propone someter los distintos programas de formación a revisiones peer review

 Propone destacar el arquitecto como coordinador del proyecto necesariamente multidisciplinar . La figura del arquitecto restaurador no debe permitir que ninguna disciplina prevalezca por en‐

cima de la conciencia restauradora.

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Conclusión: La ponencia expone la visión de futuro de una institución con 50 años de historia. Los planteamientos que expone sobretodo de cómo deben enseñarse los proyectos de conservación proponen dos concep‐

tos interesantes:

1. La importancia de conectar el método de proyectar restauración con la realidad aunque en mu‐ chos casos el panorama profesional no lo facilite. 2. La necesidad de reconocer en la medida que sea posible la figura europea de un arquitecto res‐ taurador y revisar la formación que se le ofrece. En el parámetro de multidisciplina plantea que este arquitecto restaurador ejerza de coordinador del resto de disciplinas. No entra en detalle en ninguno de estos conceptos por lo que se refieren a su aplicación real en su pro‐

grama. Por lo tanto no se puede deducir de la ponencia si se han llegado a aplicar.

Ficha 7. 0701_Vit. Maurizio De Vita

Nuevo Parámetro

Método

Proyectos

Multidisciplinariedad

Stefano F. Musso

University of Genoa Deparment of Sciences for Architecture

Teaching Conservation/Restoration: Tendencies and Emerging Problems 0702_Mus. Páginas 15‐26 Descripción: La ponencia resume los objetivos y la organización del workshop. El detalle de su contenido ya se ha expuesto en el apartado 5.2.1. Características del presente trabajo.

Ficha 8. 0702_Mus. Stefano. F. Musso

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Método

Proyectos

Multidisciplinariedad

Rita Vecchiattini

University of Genoa Deparment of Sciences for Architecture

Thinking while Doing, Doing while Thinking 0703_Vec. Páginas 257‐264 Descripción: La ponencia expone un caso concreto de la aplicación de un método para enseñar restauración.

La autora es docente en tres asignaturas que pertenecen a programas y a escuelas distintas: 1. La asignatura de Laboratorio de Restauración de Monumentos en la Facultad de Arquitectura: - Laurea (4 años): asignatura de especialización de cuarto curso - Carrera de Restauración de Arquitectura (3 años): asignatura troncal del tercer curso.

2. La asignatura de Restauración arquitectónica en el quinto curso de Ingeniería de la Edificación‐ Arquitectura en la Facultad de ingeniería.

 Debido a su experiencia en la docencia en distintas universidades se ha dado cuente de una ten‐ dencia actual: la híper‐especialización. Lo relaciona con una demanda de mercado en la que el alumno busca poder aplicar en el mercado un procedimiento muy concreto y normalmente muy técnico. Esto conlleva a una paradoja: a medida que aumentan los híper‐especialistas no parece que crezca su capacidad para usar esta híper‐especialización como recurso para la conservación

del Patrimonio (Bellini 2006, 13‐14)

híper‐especialización

Imagen 4.Ejercicio de Estratigrafía de materiales. Fuente: Estudiantes M.Gallia, C. Guerrieri, S. Maroino, E. Monteghirfo, A. Orefice, C. Scarlata (Vecchiattini 2007, 264)

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 Para resolver esta paradoja propone trabajar en una asignatura de síntesis que denomina works‐ hop anual en la que se plantea unir la teoría con la práctica: “teorizar nuestro ejercicio práctico y

poner en práctica nuestra teoría” (Taylor 2005, 299).

La ponente expone el caso de la asignatura/workshop Laboratorio de Restauración de Monumentos en el tercer curso de la carrera de Restauración de Arquitectura. La dedicación semanal es de 2 horas de sesio‐ nes teóricas y 5 de prácticas semanales. Según la autora para enseñar la complejidad de los procesos de restauración hay que seguir un método que avance progresivamente paso a paso.

Este método plantea una proporción mucho mayor de análisis frente a la intervención

 1. Desarrollo del sentido crítico: Las correcciones se realizan con dos profesores al mismo nivel que

ejercen el papel de peer review. Ayuda al alumno a desarrollar la capacidad de argumentación

 2. Ofrecer visiones de especialistas acreditados: Un 40% de las sesiones teóricas. Posteriormente se relaciona el material expuesto con las intervenciones que proponen los alumnos. También se rea‐

lizan visitas de obra

Imagen 5. Visita de la Iglesia de S. Bartolomeo del Carmine con profesionales y estudiantes. Fuente: Rita Vecchiattini (Vecchiattini 2007, 262)

 3. Selección de temas que promuevan la visión parcial y global de las intervénciones: Se escogen ca‐ sos que promueven el trabajo des de la escala del emplazamiento hasta el detalle constructivo y

dónde recientemente se haya realizado o se esté en proceso de realizar un proyecto de restaura‐ ción

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Imagen 6. Calle y plaza de San Bartolomeo dell’Olivella. Emplazamiento a distintas escalas para el ejercicio de Restauración de Monumentos. Fuente: Rita Vecchiattini

 4. Acostumbrar a los alumnos a mantener el nivel teórico y práctico simultáneamente: Se promue‐

ve de forma experimental que el alumno realice tres proyectos en el mismo emplazamiento te‐ niendo siempre como objetivo común la conservación del monumento. Esto les sirve para entender los conflictos que supone mantener los materiales con la conserva‐

ción de su forma o con la posibilidad de mantener su función.

Imagen 7. Comparativa entre tres proyectos realizados basados en los siguientes parámetros: coste, mejora del confort,

conservación de los signos arqueológicos y perdurabilidad estimada (utilización del software “expert‐choice). Fuente: estudiante Martina Gallia (Vecchiattini 2007, 263)

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 El alumno adquiere un gran nivel de conciencia de los diferentes caminos a escoger dependiendo de los objeticos en distintos efectos  También les permite no sentirse satisfechos con una solución técnica más fácil al tener que con‐

frontarla con los aspectos más teóricos.

 5. Enseñar a adoptar responsabilidad en las decisiones tomadas mediante la motivación del estu‐ diante: Hay un primer análisis que se realiza en grupo en el primer semestre, pero posteriormen‐ te cada alumno escoge un edificio de la plaza y un tema para el que desarrollará 3 proyectos y

que requerirá que el alumno vuelva a buscar información más específica individualmente.

Conclusión: La ponencia expone en distintos puntos todos los parámetros seleccionados como punto de partida en el presente trabajo. Trata especialmente los parámetros de método y proyecto. Expone claramente un caso con ejemplos concretos de la aplicación de un método en el workshop de

proyectos de restauración dónde aporta respuestas a los problemas que detecta en el contexto docente y profesional actual (híper‐especialización)

Ficha 9. 0703_Vec. Rita Vecchiattini

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Nuevo Parámetro

Método

Proyectos

Multidisciplinariedad

Paolo Torsello

University of Firenze Dipartimento di Costruzioni e Restauro,

Method, Procedures, Protocols 0704_Tor. Páginas 27‐31 Descripción: Defiende la imposibilidad de la utilización de un método (comparando los procesos de restauración con los de la medicina). Defendiendo que no existe ni puede existir, ya que uno puede enseñar a analizar obras, o incluso como seleccionar técnicas específicas de actuación, pero según Torsello no se puede enseñar cómo construir una síntesis, porque el proyecto es eminentemente un acto sintético y en muchos aspectos un acto creativo.

 Las actas indican que se produjo un debate intenso tras la ponencia en el que sobretodo Herman Neuckermans defiende “…la necesidad de un método pedagógico para enseñar la restauración con el fin de evitar la creación por la creación.” (Musso 2007, 18)

Conclusión: El ponente expone una idea muy clara de pedagogía en restauración claramente desvinculada de un

método, ya que esta disciplina depende de una síntesis y de un acto creativo que no se puede enseñar. El ponente no aporta ningún caso en el que exponga la pedagogía que aplica.

Ficha 10. 0704_Tor. Paolo Torsello

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Nuevo Parámetro

Método

Proyectos

Multidisciplinariedad

Anna Decri

University of Firenze Dipartimento di Costruzioni e Restauro,

Teaching Planned Conservation at the Faculty of Architecture 0705_Dec. Páginas 329‐332 Descripción: Nota previa: es profesora colaboradora de la asignatura/workshop Laboratorio de Restauración de Mo‐ numentos expuesta por Rita Vecchiattini en la ponencia 0703_Vec del presente trabajo. En esta ponencia pretende subrayar algunos aspectos de esta asignatura basándose en su experiencia durante el curso 2006‐2007.

mantenimiento

 En la última parte del curso se potenció que los estudiantes elaboraran un plan de conservación del monumento siguiendo la líneas guida de la Región de Lombardía. (Decri 2007).  Los alumnos experimentan y analizan de forma comparativa las consecuencias de utilizar distintos materiales en las intervenciones que proponen a nivel de su mantenimiento en el fututo

Conclusión: La ponencia entra en detalle en la última de las fases del programa de proyectos expuesto en la ponencia

de Rita Vecchiattini. En concreto expone como enseñar a los alumnos la importancia de las decisiones tomadas cuando se restaura un monumento a nivel de su futuro mantenimiento.

Ficha 11. 0705_Dec. Anna Deccri

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Nuevo Parámetro

Método

Proyectos

Multidisciplinariedad

Daniela Pittaluga

University of Firenze Dipartimento di Costruzioni e Restauro,

From the Analyses to the Project: Experiences of the Restoration Laboratory. Bachelor three years Course in Architectonic Restoration 0706_Pit. Páginas 333‐341 Descripción: En la ponencia se expone otro método docente aplicado en la asignatura de Laboratorio de Restauración (asignatura objeto de las ponencias 0703_Vec y 0705_Dec) ofrecida en el tercer curso de la Carrera de Restauración Arquitectónica.

 El curso se organiza en dos partes, que se plantean también como objetivos que el alumno debe al‐ canzar:

En la primera parte se desarrolla un diagnóstico analítico sobre un caso.

En la segunda parte los alumnos trabajan en distintos emplazamientos (a escoger entre dos) dónde el diagnóstico ya está elaborado. Se trata entonces de completar la fase de proyecto y de diseño. Se exponen las intervenciones realizadas, el documento de proyecto en distintas escalas de intervención y un cálculo del presupuesto de ejecución.

 El método (Pittaluga 2007, 334) para enseñar estos dos objetivos se basa en los siguientes plan‐ teamientos: 1.

Fase de diagnóstico (¿Cuáles?, ¿Cómo?, ¿Cuántos?, ¿Cuál es el objetivo?, ¿Cuál es el coste?)

La necesidad de síntesis de todos los análisis (¿Cuáles son las relaciones entre ellos?, ¿Cómo leerlos conjuntamente?, ¿Cuáles son las consecuencias de no hacerlos correlativamente?)

Debido a la importancia de comunicar correctamente los resultados, ¿Cómo convertirlos en ítems útiles para la fase de proyecto?

¿Porqué el análisis del diagnóstico es importante para el proyecto de restauración? (¿Que análisis son obligatorios para el proyecto?, ¿Cuál es la relación entre diagnosis y restaura‐ ción?)

Identificación de los objetivos del proyecto de restauración: estilo, uso, presupuesto

Evaluación de los problemas específicos y del potencial del edificio.

Como elaborar un proyecto de restauración que combine estos objetivos, problemas y opor‐

tunidades.

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 Ejemplo del proceso del Laboratorio de Restauración:

Imagen 8. Detalle de la síntesis de las características del proyecto. Fuente Daniela Pittaluga (Pittaluga 2007, 337)

Escola Tècnica Superior d’Arquitectura De Barcelona UNIVERSITAT POLITÈCNICA DE CATALUNYA Imagen 9. Fragmento del trabajo del Laboratorio de Restauro en el Valle Christi. Autores M. Cavallo, T.Coppa, I. de Micheli, F. Tassa‐ Página 50 de 133 ra. Fuente: Daniela Pittaluga

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Imagen 10. Fragmento del trabajo del Laboratorio de Restauro en el Valle Christi. Autores M. Cavallo, T.Coppa, I. de Micheli, F. Tassara. Fuente: Daniela Pittaluga

 En la primera parte, el hecho de escoger un único caso para todos los alumnos permite realizar correcciones colectivas, prestando atención detallada a cada una de las partes en las que trabaja cada equipo, pero sin perder la consciencia por el edificio en conjunto  En la segunda parte, la de proyecto, en cambio cada grupo puede escoger entre dos posibles objetivos, de entre dos emplazamientos, ya que de este modo la discusión se enriquece con distintas variables como: restauración de ruinas, nueva función en un edificio histórico, consolidación de estructuras y materiales, problemas de conservación, etc.

 Acaba la ponencia citando a Popper diciendo que para cada problema hay infinidad de soluciones lógicas para cada problema, por lo que la competencia, la responsabilidad y la disciplina son requisitos esenciales para la realización del proyecto pero no son suficientes. Hay que huir de la

rutina y pensar en la creatividad y la innovación

Conclusión: La ponencia expone el caso del Laboratorio de Restauración de tercer curso de la carrera de especializa‐ ción en Restauración arquitectónica. Plantea un proceso que parte del análisis crítico y la comparativa de

los resultados obtenidos en la diagnosis para determinar los objetivos clave en el proyecto. Finalmente habla de la necesidad de introducir la creatividad y no caer en la rutina de este proceso.

Ficha 12. 0706_Pit. Daniela Pittaluga

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Nuevo Parámetro

Método

Proyectos

Multidisciplinariedad

Giovanna Franco

University of Firenze DIPARC‐Dipartimentoof Architectural, Designnd Construction

Technology of Architecture towards Conservation: Technological disciplines towards conservation 0707_Fra. Páginas 73‐84 Descripción: La ponencia quiere profundizar en la posible integración entre disciplinas y en enfatizar la importancia del diseño. Ambas presentes en la experiencia llevada a cabo en la materia anual de Laboratorio de Construcción de Arquitectura en la carrera de grado de Restauración Arquitectónica. Se realiza en el segundo de los tres años y tiene 10 créditos. La misma aproximación, con diferentes contenidos, pero con el mismo método se lleva a cabo en: 1. El curso de doctorado en edificación y renovación ambiental en el que están involucrados profeso‐ res de las universidades de Génova, Nápoles y Palermo 2. La Escuela de Especialización en Restauración de Patrimonio y Paisaje, para estudiantes ya gra‐ duados que se lleva a cabo en la Universidad de Génova.

 El laboratorio se organiza en forma de taller y enfatiza el aprendizaje del conocimiento constructi‐ vo y tecnológico especialmente enfocado en temas de restauración.  Se promueve el uso de la tecnología como medio y no como fin promoviendo el conocimiento de los riesgos de su utilización.

 El taller se basa en varias premisas de las que se destacan: 1.

Plantea la Arquitectura (no solo la Restauración) como un dominio donde la interdisciplina representa un requerimiento fundamental citando a Blaise Pascal.

La actividad del diseño se debe realizar en una dimensión de transdisciplina, especialmente en el ámbito de la Restauración

Conclusión: La ponencia expone el trabajo transdisciplinar dentro del propio grado de arquitectura. En el caso del laboratorio de construcción, se trabaja conjuntamente el conocimiento de los materiales y las técnicas constructivas con el dilema teórico del diseño de los elementos constructivos en la restauración arqui‐ tectónica.

No explica en detalle el funcionamiento de esta conexión disciplinar pero se puede deducir que la herra‐ mienta que la proporciona es el formato de taller.

Ficha 13. 0707_Fra. Giovanna Franco

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Método

Proyectos

Multidisciplinariedad

Donatella Fiorani

University L’Acquila DIPARC‐Dipartimentoof Architectural, Designnd Construction

The Teaching of Architectural Restoration on the Degree Course in Construc‐ tional Engineering‐Architecture at the University of L’Aquila 0708_Fio. Páginas 203‐213 Descripción: La ponente expone la docencia de la disciplina de Restauración Arquitectónica en la Facultad de Ingenier‐ ía. La docencia de esta disciplina se realiza en la carrera de Ingeniería de la Construcción, carrera reconocida des de la reciente implantación del Espacio Común Europeo. Se trata de un curso anual de nueva creación en el contexto descrito. La ponencia sigue la estructura propuesta por los organizadores del congreso: What and why?,How?, Who? And How much is taught?.

 Se incide en el control de los procesos de realización del proyecto de Restauración, no sólo des del punto de vista económico sino en el de las consecuencias técnicas.  El curso se desarrolla alternando el taller con las clases teóricas.  En el taller se adjudican distintos temas a grupos reducidos que aunque comparten el tema traba‐ jan de forma individual. De esta manera se estimula la comprensión conjunta del caso pero se privilegia el trabajo y la responsabilidad individual

Imagen 11. S. Maria Assunta Bominaco. Diseño preliminar para la restauración con detalles ejecutivos relativos al camino de acceso en el proceso de adaptación a minusválidos. Estudiante Simona Rosa. Fuente: Donatella Fiorani.

Conclusión: La ponencia expone la implantación de la disciplina de la Restauración Arquitectónica en la nueva carrera

de Ingeniería de la Edificación. Expone de forma poco concreta el método utilizado en el taller de restau‐ ración

Ficha 14. 0708_Fio. Donatella Fiorani

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Nuevo Parámetro

Método

Proyectos

Multidisciplinariedad

Stefano Della Torre

Polytechnic of Milan, BEST‐Department. of Building Environment Sciences and Technology

Cultural Heritage Process Charted: Defining Competences to Decide Educational Programs 0709_Dto. Páginas 149‐153 Descripción: La ponencia defiende el rol del proyecto en la restauración por encima de las demás habilidades y plantea esta tesis en confrontación con la enseñanza del proyecto de restauración como una especialización del proyecto arquitectónico, visión que según el ponente se acerca más al siglo XIX que al XXI.

 Plantea la siguiente premisa:

Para definir el perfil educacional de cualquier profesión hay que empezar por el análisis de los proce‐ sos y de las habilidades requeridas para obtener mejores resultados. La Educación en Conservación de Patrimonio no es ninguna excepción. 

En el contexto de una investigación realizada por el ponente14 se trazaron las acciones relativas al Patrimonio en un diagrama hecho de distintas esferas (Della Torre 2007, 151)

Imagen 12. Diagrama que representa el proceso de preservación y mejora del Patrimonio Cultural. Fuente: Stefano della Torre

 A partir del diagrama expone que hay que ser consciente de las relaciones que se establecen entre

los distintos parámetros y entender que aunque en cada uno intervienen distintos agentes, todos deben ser conscientes de la globalidad.

Stefano de la Torre. El título del trabajo aún sin publicar es: “Análisis de las necesidades, de la identificación del mercado de trabajo y de la capacidad de innovación en el sector del Patrimonio Cultural”

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 Para ello propone unas premisas: 1.

Plantea como necesaria la formación en conservación de todos los agentes implicados en el proceso resumido en el diagrama: Gestores y todos los arquitectos (no sólo los que se en‐ cuentran implicados en restauración).

mantenimeinteo

Los arquitectos deben ser conscientes de su papel en el proyecto rompiendo la cadena lineal que normalmente se establece

Reconocer los procesos de mantenimiento a nivel científico y compartir el conocimiento ge‐ nerado como tal. (Verpoest y Stulens 2006)

Conclusión: El ponente expone la necesidad de formar en conceptos de Restauración a todos los agentes implicados en esta disciplina. Se basa en un estudio que está realizando acerca de los procesos reales de restaura‐ ción.

No expone ninguna experiencia docente relacionada con esta idea, por lo que no se puede comprobar su aplicación.

Ficha 15. 0709_Dto. Stefano Della Torre

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Gabriella Guarisco Nuevo Parámetro

Método

Proyectos

Multidisciplinariedad

Polytechnic of Milan, D.of Design of Architecture

The Restoration Teaching in the Laboratories of the Second Year at the Fa‐ culty of Civil Architecture of the Politecnico di Milano 0710_Gua. Páginas 101‐105 Descripción: La ponencia describe la asignatura Laboratorio de restauración arquitectónica en el segundo curso de la Facultad de Arquitectura Civil en el Politécnico de Milán. La actividad, que es anual, se divide en lecciones magistrales, prácticas y en algunos casos en visitas direc‐ tas a sitios históricos y cuenta con 120 horas de docencia. Se trata de una consecuencia de la implantación de los nuevos planes europeos, puesto que esta asigna‐ tura en los planes antiguos se realizaba en el cuarto y último curso.

 Durante la primera parte del curso se explica Historia de la Restauración acabando con una lectura crítica de la situación del siglo XIX y XX, que se pretende que el estudiante extrapole a la segunda parte del curso.

 En la segunda parte del curso los estudiantes en grupos reducidos escogen un caso que verifican con los profesores. Los estudiantes tienen que diseñar un proyecto de conservación dirigido a conseguir una reutilización compatible del monumento respetuosa con la edificación existente.

Conclusión: La ponencia se basa en la experiencia de la docente en la asignatura de grado Laboratorio de restauración arquitectónica en el segundo curso de la Facultad de Arquitectura Civil en el Politécnico de Milán. Se trata de un curso de restauración introductorio en el grado cuya aportación principal, más allá de la toma de consciencia de las primeras nociones de conservación es la premisa de plantear una reutilización

del edificio a conservar intentando vincular en el ejercicio de diseño la teoría aprendida en la primera parte del curso acerca de la Historia y la crítica de la Restauración.

Ficha 16. 0710_Gua. Gabriella Guarisco

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Maurizio Boriani Mariacristina Giambruno Nuevo Parámetro

Método

Proyectos

Multidisciplinariedad

Polytechnic of Milan, D.of Design of Architecture

Teaching Of “Restoration” at School of Civil Architecture of Politecnico di Milano‐ Doctrine Contents, Teaching Methods and Perspectives 0711_Bor. Páginas 304‐308 Descripción: La ponencia empieza relacionando la situación actual del Patrimonio en un contexto en el que la socie‐ dad es más consciente de su valor y participa en las decisiones acerca de su conservación. Las consecuencias de esta situación deben relacionarse con los procesos formativos.

 Plantea la necesidad de mantener la unidad de la metodología para acercarse a cada tipo de mo‐ numento o elemento protegido.  Esta metodología debe tener en cuenta tanto los conceptos de búsqueda archivística, diagnóstico, estudio de la degradación de los materiales, etc., como los conceptos relacionados con el entor‐ no cambiante y el consenso social.  Se debería diseñar un método de enseñanza no híper‐especializado

 Se debe insistir en la organización de cursos dónde se promueva la realización de una síntesis de la información obtenida en las distintas especialidades.

 Acerca de la síntesis entre disciplinas los ponentes exponen que en las disciplinas dónde encuen‐ tran más dificultades para llegar a esta visión global y actual de la Restauración es entre las rela‐ cionadas con la eco‐compatibilidad de la Restauración, la sostenibilidad y el gasto energético.  Se trata de disciplinas muy vigentes y cuya relación con el Patrimonio no se encuentra desarrollada en el terreno docente.

 La ponencia acaba con la descripción de las materias que componen la disciplina de Restauración, integrada en la carrera de Arquitectura. La explicación complementa la ponencia 0710_Gua.

Conclusión: Los ponentes destacan la importancia de introducir nuevas disciplinas como la sostenibilidad y la eco‐ restauración en la docencia de la Restauración. Finalmente exponen las materias relacionadas con la Restauración en la carrera de Arquitectura Civil del Politécnico de Milán.

En esta exposición no se detalla suficientemente el detalle del desarrollo de los cursos para comprobar si existe una relación con las premisas planteadas.

Ficha 17. 0711_Bor. Maurizio Borani y Mariacristina Giambruno

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Nuevo Parámetro

Método

Proyectos

Multidisciplinariedad

Carolina Di Biase

Polytechnic of Milan, Departement of Architecture and Planning Key‐note speach

When and to What Extent do we Teach Conservation/Restoration? 0712_Bia. Páginas 345‐360 Descripción: Se trata de una introducción a uno de los subgrupos de debate escogidos por los organizadores. En con‐ creto el que se plantea dónde y en que extensión se enseña la Conservación/Restauración (Biase 2007, 345).

 La ponencia empieza con una nota histórica acerca de la figura docente de Camillo Boito, que acabo su larga carrera como profesor en el Politécnico de Milán. En sus 40 años de docencia Camillo Boito defendió la formación de un perfil de arquitecto muy re‐ lacionado con el arte que uniera el conocimiento histórico con el talento en el diseño de estructu‐ ras. Su reto era “inventar” un futuro estilo más moderno. Más allá de este reto Camillo Boito también se plantea como objetivo establecer la competencia para los arquitectos (a diferencia de los ingenieros) del estudio y análisis de los monumentos así

Historia de la enseñanza de la Restaurción.

como la planificación de su restauración.

Su figura sigue siendo un referente en el Politécnico de Milán. Estableció un vínculo con las oficinas regionales de restauración que todavía sigue vigente y convirtió la restauración en una ciencia. “El artista‐arquitecto se convirtió en físico arquitecto también y fue capaz de entender el estado de sa‐ lud del edificio, sus deficiencias estructurales y el deterioro de sus materiales.” (Biase 2007, 347). La ponente expone a continuación la trayectoria de la enseñanza de la restauración a partir de Boi‐ to y hasta la actualidad, en la que a su modo de ver la disciplina se mueve entre la composición y la historia de la arquitectura , encontrando dificultades que definirán su futuro, tal y como indican las circunstancias expuestas en el congreso.

 Lo que según la ponente les separa de Boito (y no sólo en Milán) es la visión de la conservación.  Hace 30 años en Milán se veía y enseñaba la Restauración des del punto de vista Ruskiniano (inclu‐ ye a Morris y a Riegl ): prevaleciendo la conservación material del monumento.

 Expone la situación de cambio presente en el momento de la ponencia y habla por lo tanto de una fotografía no del todo definida del modelo formativo en el Politécnico de Milán.

 En el marco del Espacio de Educación Europeo, la facultad de Arquitectura del Politécnico de Milán ha adoptado el llamado 3+2: en el que los tres primeros años son de nivel básico, los dos siguientes de master y finalmente se ofrece la opción de especialización con dos años más

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 En los tres primeros años (nível básico) de la carrera de Ciencias de la Arquitectura se ofrecen las

siguientes asignaturas (Biase 2007, 348): FIRST‐LEVEL, BACHELOR DEGREE SCIENCE OF ARCHITECTURE 2º año “Diseño fundamental para edificios históricos” (obligatoria, 8 créditos) -

“Historia de la Restauración” (4 créditos)

“Sistemas constructivos de edificios históricos” (4 créditos)

3º año “Diagnosis de la deterioración de los edificios históricos” (optativa, 5 créditos)

Imagen 13. Visita y análisis de la fábrica de ladrillo histórica. (Fundamentos del diseño de los edificios históricos). Fuente Carolina di Base

 El objetivo de ambas asignaturas es el de introducir al alumno en la historia de la restauración y en

la construcción histórica.

 En los dos últimos años (nível master) de la carrera de Ciencias de la Arquitectura se ofrecen las si‐ guientes asignaturas en la especialidad de Rehabilitación de Edificios (Biase 2007, 350):

REHABILITACIÓN DE EDIFICIOS (curso paralelo en Inglés) 1º año “Estudio y diagnosis” (obligatoria, 16créditos) -

“Diagnosis de edificios antiguos” (6 créditos)

“Disciplinas en restauración” (10 créditos)

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2º año “Estudio de Restauración” (obligatoria, 16 créditos)

“Proyectos de Restauración”(6 créditos)

“Disciplinas en restauración” (10 créditos)

 El objetivo del Estudio de Restauración (16 créditos) es el de preparar un proyecto. La duración es de un semestre (generalmente el 3er semestre del segundo año). La media de estudiantes es de 40‐50.  Las dos premisas que plantean siempre los ejercicios són el contexto, las distintas escalas de intervención y el diseño interior.  En una primera parte del ejercicio se analizan y reconstruien la historia del edificio. Se les pide un programa de investigación (estudios previos), un estudio de la noramtiva vigente: (Biase 2007, 351)

POLITÉCNICO DI MILANO FACULTY OF ARCHITECTURE AN SOCIETY RESTAURATION WORKSHOP (40‐50 estudiantes)  Sesiones taller  Ejercicios de campo -

Programa de investigación (historia del contexto, lugares y edificios; sistemas y técnicas constructivas, mapas de estratigrafía, problemas de deterioración;…)

Tipo de intervención (consolidación estructural, mantenimiento de acabados y posibles adi‐ ciones, introducción de instalaciones, introducción de elementos arquitectónicos a distintas escalas)

Marco normativo (confort, control climático, instalaciones, accesibilidad, …)

 Analizan mientras diseñan y en este trabajo simultaneo llegan a determinar el tipo de intervención que van a realizar: consolidación estructural, mantenimiento de lo existente o acabar con posibles adiciones, insertar nuevas instalaciones, introducir nuevos elementos en distintas escalas, etc.

 En tercer lugar la ponente expone el siguiente paso en la formación de los arquitectos restauradores en el politécnico de Milán: La Escuela de Especialización.  Se trata de un programa de bianual que prepara a los estudiantes para la especialización profesional y abre las puertas a los que quieren continuar con el doctorado. El responsable de la formación de doctorandos es Alberto Grimoldi.  La Escuela de Especialización de Milán se formó en 1989 de la mano de Amedeo Bellini. Se fundó siguiendo los criterios de sus antecesoras en Nápoles y en Roma y prácticamente simultaneamente a las de Torino y Génova.

 La premisa principal de la formación que ofrece es “la transformación de los edificios históricos y su

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entorno con el ánimo de hacer lo possible para mantener sus características formales, mantener sus materiales intactos y mantener la pluralidad de los significados que acompañan al edificio, en defintiva, con riguroso respeto hacia la estratificación histórica” (Biase 2007, 357)

Imagen 14. Análisis estructural de edificios históricos. Fuente: Carolina Di Biase

 La ponente expone que en 18 años de actividad de la Escuela de Especialización de Milán han conseguido el diploma 150 arquitectos y que como dato significativo en la última convocatoria de plazas de arquitecto senior en el Departamento de Conservación del Paisaje y del Patrimonio Arquitectónico del Gobierno Italiano, todos los seleccionados provenían de la Escuela de Especialización de Milán.

 La ponencia concluye con un breve resumen de todas las ponencias que intervienen en este apartado del congreso

Conclusión: La ponencia expone muy claramente la situación del Politécnico de Milán a partir de su incorporación en el Espacio Europeo Superior. Describe la presencia de la restauración en todos los niveles de la formación

del arquitecto.

Las aportaciones que se relacionan más con los parámetros de análisis del presente trabajo son las si‐ guientes: 1. La asignatura Estudio de Restauración, en el programa de máster en la que el alumno analiza y

propone el criterio de actuación a medida que va conociendo el edificio. Es interesante la peti‐ ción de un programa de pruebas. (Relación con el parámetro de proyectos)

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2. En la Escuela de Especialización los alumnos son formados bajo los criterios del máximo respeto hacia la materia, siguiendo los mismos criterios que la ponencia ya analizada en este trabajo 0201_Dez, en la que el ponente defiende la relación entre el criterio de restauración profesional y el docente. En el caso del Politécnico de Milán este criterio se basa en la híper‐conservación de la materia. Por lo tanto el método pedagógico a el nivel de la Escuela de Especialización se basa en enseñar la forma de restaurar que ideológicamente defienden sus profesores a nivel profesio‐

nal. Ficha 18. 0712_Bia. Carolina Di Biase

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Método

Proyectos

Multidisciplinariedad

Stella Casiello, Andrea Pane, Valentina Russo

University of Naples Federico II Department of History of Architecture and Restoration

Conservation and Restoration in the University of Naples Federico II: Educa‐ tion in Profession and Research

0713_Pan. Páginas 195‐206 Descripción: La ponencia empieza con la relación existente entre la Facultad de arquitectura y la figura de Roberto Pane, que a su vez fue uno de los participantes en la redacción de la carta de Venecia en 1964.

 Actualmente ofrecen estudios de restauración en: 1. La carrera de 5 años en Arquitectura 2. El curso trienal de Ciencias de la Arquitectura. (básico) 3. El curso bienal de Arquitectura‐Restauración. (máster)

 Tanto en la carrera de 5 años como en el curso trienal los alumnos se inician en la Restauración con asignaturas como Bases para la Restauración y Teoría y Historia de la Restauración.  Posteriormente realizan la asignatura de Laboratorio de Restauración Arquitectónica en el que los alumnos aprenden criterios, métodos y técnicas.

 En el curso bienal de Arquitectura‐Restauración (activado en el año 2005‐2006) los alumnos afrontan situaciones más complejas de Restauración.  Al finalizar los dos cursos los alumnos presentan la tesis final de carrera en la que el alumno afron‐ ta la primera aproximación real a la multidisciplina en el campo de la Restauración

 La Escuela de Restauración de Monumentos de Nápoles nació como la segunda escuela de espe‐ cialización en Italia. Ofrece estudios a Arquitectos profesionales des de 1966.  En un principio su objetivo era “ayudar a aquellos involucrados en la restauración y en el cuidado de los edificios históricos y en el planeamiento urbano de los centros históricos para prepararlos para sus atribuciones profesionales” enfatizando “la preparación de arquitectos en la aproxima‐ ción técnica y científica hacia los problemas con los que se enfrenta la Sopraintendenza ai Monu‐ menti” (Università degli studi di Napoli 1971).  Des de un inicio la peculiaridad de la Escuela de Posgraduados de Nápoles fue la alianza entre la historia y otras asignaturas teóricas y la enseñanza de la parte más práctica y operativa.  Los ponentes explican la historia de la Escuela des de su fundación hasta la actualidad, pasando por un periodo muy crítico en el año 2000 en el que parecía que una orden ministerial acabaría con todas las escuelas de especialización.

 En el año en el que se presenta la ponencia la Escuela está migrando a un nuevo plan en el que pa‐

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sará a llamarse Escuela de Especialización en Restauración de Patrimonio Arquitectónico y Paisa‐ je

 La ponencia también expone las características de los cursos de doctorado, que se basan en una

formación transversal y multidisciplianria con tutores expertos en materias muy específicas.

Conclusión: Los ponentes exponen de forma concisa pero muy genérica la situación de los distintos niveles formativos en el ámbito de la Universidad de Nápoles Federico II. No entran en detalle acerca de los contenidos con‐

cretos de las materias ni en los métodos que siguen para impartirlas.

Nuevo Parámetro

Método

Proyectos

Multidisciplinariedad

Ficha 19. 0713_Pan. Stella Casiello, Andrea Pane y Valentina Russo

Renata Prescia University of Palermo Department of History and design of Architecture

Teaching the Restoration of Monuments at Palermo: the State of the Art

0714_Pre. Páginas 221‐227 Descripción: La ponente empieza situando cronológicamente la Universidad de Palermo como la más antigua de Sici‐ lia. La formación que ofrece en el año 2007 (migrando hacia el Espacio Europeo Superior) es la de una carrera de 5 años de Arquitectura y la de un curso trienal en Arquitectura, Restauración, Renovación y Reutilización y finalmente un máster de dos años en Arquitectura, Conservación y Restauración.

 La ponente resalta en la formación que reciben los alumnos de todos los niveles, la necesidad de separar la restauración arquitectónica del resto de restauraciones (artísticas, objetuales, etc.) debido a la importancia del factor uso.

 Para ello es fundamental entender el monumento y articular el proyecto de restauración acorde con ello.

 La asignatura de Laboratorio de Restauración de Monumentos, se enseña en el cuarto curso, con una duración de 6 meses, para un máximo de 50 estudiantes. Consta de 150 horas, 100 imparti‐ das por el profesor y el resto por otros profesores que provienen de disciplinas necesarias para el análisis del Monumento como Deterioro Y Diagnosis de las Estructuras Históricas y Problemas Es‐ tructurales

 Los alumnos trabajan en grupo y los temas escogidos varían en escala y momento histórico. La úni‐ ca premisa para escoger los proyectos es que el edificio esté en mal estado de conservación y que sea accesible para los alumnos. Se promueve con ello la aplicación de técnicas de medición y control de lesiones.

 El método seguido es el siguiente: 1.

Recogida de información técnica e histórica

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Interpretación de la información recogida.

Definición de las características de la pre‐existencia

Realización de una carta de materiales y una posterior carta de deterioración.

Realización de un estado de defectos que incluye un control de los materiales estudiados y el estudio de la estabilidad de la estructura.

Estudio de las distintas técnicas de consolidación

Estudio de las posibilidades de reutilización sintetizando toda la información anterior.

Imagen 15. Ejercicio realizado en el Laboratorio de Restauración. Fuente: Renata Prescia

Conclusión: La ponencia expone la formación en restauración ofrecida en la Universidad de Palermo y en concreto expone la experiencia metodológica seguida en el Laboratorio de Restauración.

El método propuesto sigue una secuencia de conocimiento previo y evaluación de la estructura del edifi‐ cio hasta el inicio de la intervención, proceso que no expone.

Ficha 20. 0714_Pre. Renata Prescia

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Método

Proyectos

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Franco Tomaselli, Gaspare Massimo Ventimiglia

University of Palermo Department of History and design of Architecture

Teaching Restoration Methodology:Role of Scientific Contributions in the Conservation of Architectural Heritage

0715_Ven. Páginas 229‐235 Descripción: La ponencia expone la metodología utilizada en la Universidad de Palermo: una herramienta que se apli‐ ca en el campo de la investigación y que ha sido desarrollada por el “Laboratorio di Indagini e Restauro dei Beni Architettonici” L.I.R.B.A.”Salvatore Boscarino” (Tomaselli y Ventimiglia 2007, 230) . La docencia expuesta se realiza de forma progresiva des de un primer nivel en el curso trienal, continuan‐ do por la carrera bienal de Conservación y Restauración de la Arquitectura y de los Paisajes Patrimoniales y finalizando en el Máster de Restauración de Monumentos. Ponen en duda la formación de 5 años sin especialización que promueven los nuevos planes europeos de 3+2 a partir de los cuales según los ponentes salen al mercado laboral técnicos generalistas y planificado‐ res confusos que deben poder actuar en cualquier campo

 En las experiencias pedagógicas que se van a exponer (especialmente referenciadas al Máster de Restauración, se promueve que el estudiante valore el documento material atribuido a la arqui‐ tectura preexistente.

 Las herramientas de diagnosis y los métodos de análisis se considerar una herramienta imprescin‐ dible para concebir el proyecto de conservación. La asignación de valores a los documentos ob‐ tenidos del conocimiento material hacen que cada gesto analítico sea a la vez un gesto de efec‐ tividad en el proyecto.

Imagen 16. Palermo. Iglesia de Santa Maria della Catena. Termografía con la representación gráfica del proyecto de restauración elaborado a través del método T.r.u.e.®. El estudio preliminar puso en evidencia la presencia de daños. Los mapas de degradación están directamente dibujados en el campo visible y imágenes infrarrojas en las superficies arquitectónicas. Fuente: Franco Tomaselli,

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 “En los cursos de restauración, la presunta autonomía del “proyecto” (asumida también como una entidad suprema y abstracta que significa la transformación) ha sido reemplazada por una con‐ cepción moderna del trabajo de proyectos que claramente identifica el sujeto de interés y el ob‐ jetivo (la conservación). La actividad cognitiva se desarrolla por un método de enseñanza que no considera el análisis y el proyecto componentes autónomos, sino al contrario, unificados por la elaboración gráfica del proyecto en la que el conocimiento de la arquitectura sostiene el proyecto.” (Tomaselli y Ventimiglia 2007, 231)

 Por otro lado, además de la cita anterior, los ponentes exponen la necesidad de no eludir el diálogo con los investigadores de las distintas disciplinas implicadas en la restauración como los quími‐ cos, los físicos, los biólogos, etc.

 Los alumnos utilizan el método de diagnosis analítica T.R.U.E. (Termografía, radar, ultrasonido y endoscopia).  Los ejercicios se desarrollan in‐situ, conjuntamente entre profesores y alumnos, con la finalidad de obtener mediante un software informático los mapas de lesiones y degradación, que finalmente se pueden trasponer a los archivos de programas de cad para trabajar en el proyecto.

Conclusión: Se trata de una ponencia que expone un tema muy concreto: el papel de un método de diagnosis en fase desarrollo dentro de una investigación científica en la docencia. El punto más destacable es la proporción y lugar en el tiempo en el proceso de restauración que toma la fase de diagnosis y conocimiento del edificio. Según los ponentes la proporción de la fase de diagnosis debe ser mucho más importante de lo que es habitual en relación a la fase de proyecto, y ambas deben ser simultáneas hasta muy avanzado el proceso de Restauración. De hecho, defienden la utilización de trabajos de proyecto en vez del habitual proyectos de restauración. No exponen por otro lado cual es el efecto de este cambio de proporciones en ningún ejemplo concreto, por lo que aunque queda muy claro el funcionamiento de la herramienta experimental T.R.U.E. no se puede obtener de la ponencia una conclusión a cerca del cambio de equilibrios en los procesos.

Aunque hablan de la necesidad de mantener una relación multidisciplinar con investigadores de materias implicadas en la restauración no exponen como se desarrolla esta relación en sus programas formativos.

Ficha 21. 0715_Ven. Franco Tomaselli, Gaspare Massimo Ventimiglia

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Proyectos

Multidisciplinariedad

Michele Zampilli

University of Rome Three Department of Design and Study of Architecture

Learning pre‐modern Architectural and Construction Arts at the Faculty of Architecture, University of Rome Three

0716_Zam. Páginas 86‐99 Descripción: La ponencia expone los resultados obtenidos de la experiencia docente desarrollada entre1995 y 2006 en la facultad de Arquitectura de la Universidad de Roma Tres. La escuela fue fundada y inspirada en Pao‐ lo Marconi. Aplica el arte de la construcción pre‐moderna en todas sus ramificaciones mediante la docencia en los cursos de 4º curso laboratorio de Restauración, 5º curso Restauración de Estructuras Históricas y Labora‐ torio de Proyectos que forma parte del Máster Europeo.

 El enfoque que se propone al alumno es el de “Re‐proyectar” (Giovanetti y Zampilli 2007, 89). Este planteamiento según los ponentes plantea un acercamiento a la arquitectura histórica a través de replantearse los edificios no desde su materialidad como a menudo se enseña si no a través de perpetuar su técnica.

 Re‐proyectar se entiende des de el re‐trazado de las distintas fases constructivas del edificio.  Se enseña a los alumnos a discriminar entre los cambios que están relacionados con la estructura precedente y que por ejemplo contribuyen al “estado normal” del edificio, de aquellas transfor‐ maciones que han impactado de forma negativa en su estructura.



El modelo pedagógico proviene en parte del trabajo de Saverio Muratori en los años 60 y de Gian‐ franco Caniggia, des del 1983 hasta el 1987. En ambos casos aplicaron métodos de lectura y re‐ proyecto las fases que conforman la estructura: des de la construcción de los primeros tipos edi‐ ficatorios, hasta la densificación del espacio, adiciones, incorporaciones y superposición cons‐ tructiva.

 La premisa principal de este modelo es que el Patrimonio Arquitectónico debe ser conservado y restaurado por arquitectos capaces de expresarse en el lenguaje de la construcción histórica, en vez de arquitectos que quieren expresar su propio lenguaje.

 Al principio de la experiencia docente los alumnos del máster escogían de forma casi familiar edifi‐ cios existentes que muchas veces escogían de cursos anteriores en los que aplicaban el recono‐ cimiento del estado de conservación, el análisis de la integridad estructural, el reconocimiento de valores, las propuestas de intervención y finalmente lo recomponían todo para convertirlo en un proyecto de restauración.

 El problema de este aprendizaje es que el alumno seguía de forma rutinaria una secuencia de

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análisis‐evaluación‐proyecto, en la que dedicaban la mayor parte del tiempo a la realización del análisis, ya que ello les suponía realizar un trabajo que ya dominaban de cursos anteriores.

 El cambio se produjo en 1998, en el programa de máster, cuando se decidió trabajar sobre edificios patrimoniales que ya no existían porqué habían sido demolidos por los cambios urbanos que si‐ guieron a la elección de Roma como nueva capital de la nación Italiana en 1870. El proceso se‐ guido es el siguiente: 1.

Los profesores aportan a los alumnos documentación relativa a los límites del edificio ya in‐ existente (total o parcialmente) que se obtienen del Registro Pontificio del Estado, así como otro tipo de documentación ilustrativa y descriptiva.

No se anima a los estudiantes a realizar una búsqueda más exhaustiva de la documentación histórica (aunque tampoco se prohíbe). Se obliga a los estudiantes a asumir el proyecto “dónde era y tal como era”, con la ayuda de las sugerencias de los profesores y de una limi‐ tada bibliografía, cuya pieza central es el Manual de Restauración de la ciudad de Roma.

El repertorio de elementos ofrecido por el Manual de Restauración permite identificar las ca‐ racterísticas de la construcción del edificio escogido.

Los tutores guían al estudiante en la selección de los elementos estructurales y arquitectóni‐ cos adaptándose al contexto urbanístico en el que se encuentran.

El programa enseña a los estudiantes a llevar a cabo sus ejercicios en un lenguaje pre‐ moderno.

Se les acompaña en la definición de un estado estructural y arquitectónico del edificio que representa su desarrollo orgánico más lógico y que raramente coincide con el estado original , ni mucho menos el que nos hubiéramos encontrado justo antes de su demolición (en su mayoría edificios de más de 150 años) fruto de diversas actuaciones y adiciones.

 Esté método aporta a diferencia del tradicional camino analítico‐inductivo (análisis de un profe‐ sional por cada disciplina – proyecto por cada disciplina – síntesis final) el camino sintético‐ deductivo (el edificio como organismo, insertado en un contexto urbano – relación de las partes y los lenguajes arquitectónicos – elección de los elementos estructurales apropiados).



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Conclusión: La ponencia expone de forma muy detallada y con ejemplos muy explícitos el método para enseñar pro‐ yectos en el Laboratorio de Proyectos dentro del máster europeo que ofrece el Departamento de Diseño y Estudio de la Arquitectura de la Universidad de Roma Tres. El método se define como analítico deductivo y se contrapone a los tradicionales analíticos deductivos. Consiste en hacer vivir al alumno en un contexto arquitectónico y constructivo pre‐moderno, para re‐ proyectar el pasado hoy ya inexistente.

Supuestamente el alumno aprehende un estilo y técnicas que le permitirán dialogar de forma coherente con los edificios pre‐modernos.

Ficha 22. 0716_Zam. Michele Zampilli

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Proyectos

Multidisciplinariedad

Luciano Re, Barbara Vinardi, Monica Fantone

Polytechnic of Turin, Department of Design of Architecture

Teaching Restoration in the first School of Architecture in Turin 0717_Fan. Páginas 237‐245 Descripción: La ponencia expone la aproximación teórico‐práctica hacia las disciplinas involucradas en la restauración, en el segundo curso de post‐laurea o máster en Ciencias de la Arquitectura. Se trata de un nuevo modelo de formación experimental en el Politécnico de Turín.

 El objetivo es enseñar a realizar una síntesis entre lo expuesto en el curso teórico de Introducción a la Restauración y los dos talleres interdisciplinarios Laboratorio de Restauración de Arquitectura.

Conclusión: La ponencia plantea la formación en restauración de los estudiantes de arquitectura a partir de la relación

entre los laboratorios de proyectos y el curso teórico. La relación se justifica a nivel teórico pero no expo‐ ne en detalle cómo se establece esta relación.

Ficha 23. 0717_Fan. Luciano Re, Barbara Vinardi y Monica Fantone

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Proyectos

Multidisciplinariedad

Francesco Doglioni

IUAV, Venice , Department of History of Architecture,

Contents and Way of Teaching of a Course in Restoration at the Faculty of Architecture of the University IUAV of Venice

0718_Dog. Páginas 323‐328 Descripción: El ponente toma como punto de partida es que su método de enseñanza no proviene de su idea de res‐ tauración y por lo tanto excluye todas las demás. Su objetivo formativo es el de la pluralidad de ideas y que por lo tanto un curso de restauración no debe hacer proselitismo de una única idea, tratando a los demás como el diablo, sino que debe ser el sitio don‐ de formamos a los estudiantes en su capacidad para obtener sus propias ideas.

 Para limitar el riesgo de las decisiones arbitrarias, se propone un proceso o método que no pauta todo el proyecto pero que primero suministra un incremento del conocimiento y después define el desarrollo ejecutivo dejando libre el punto central del vínculo entre conocimiento e idea de proyecto.

 La primera parte del proyecto consiste en el conocimiento y descripción del edificio a través de la descripción de los materiales y el significado que tiene. En síntesis su carácter o citando a San‐ paolesi “la personalidad”.  Se identifican también en este momento las necesidades del edificio, es decir aquello que es nece‐ sario mantener des del punto de vista de la estructura, los materiales, etc. Y que en consecuencia debe ser protegido. (Doglioni 2007, 324)  Como conclusión de esta fase, el alumno es capaz de tomar partido por las diferentes expectativas que tiene el edificio. Por ejemplo: como esperamos que cambie o no si es restaurado, si quere‐ mos expresar su paso por la historia o su continuidad o si queremos compatibilizar en él un nue‐ vo uso.  Esta parte del proceso nos permite leer la restauración como un caso, en el que aplicamos la lectu‐ ra metódica carácter‐necesidad‐expectativa.

 Con este proceso se pretende fomentar una actitud crítica en el estudiante, haciéndole analizar restauraciones ya finalizadas.

 Para entrar todavía más en la vertiente teórica del proyecto, se sugiere al alumno la aplicación de distintas soluciones posibles de restauración en un mismo caso. El ponente llama a este proceso el “proyecto cultural”. Este es en realidad el último momento de la primera fase y el primero de la segunda. Es el verdadero momento de síntesis.

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Se trata de un enunciado que fija los objetivos y los principios teóricos que van a regir el proyecto y su programa.

 En la segunda fase empieza la transmisión del conocimiento al proyecto, que no se rige por el método sino por procedimientos fruto de la experiencia. En este momento es responsabilidad de la forma de pensar del alumno y de su creatividad. Esta responsabilidad debe ser conscientemen‐ te ejercida, argumentada y ética.

 El proyecto es por lo tanto el sitio donde se toman decisiones y donde sobretodo se abre una ne‐ gociación responsable de los conflictos que surgen.  Aún así el ponente asegura no proponer un método para resolver conflictos sino un procedimiento de negociación que permite destacar cuales son relevantes para la restauración.

Imagen 18. La lectura estratigráfica de la fachada del Palazzo Gritti Baoder en Venecia permite la lectura de diferentes fases cons‐ tructivas. Basándose en este conocimiento la decisión tomada en el proyecto de restauración se representa en la simulación realísti‐ ca. El proyecto tiene como objetivo eliminar los revestimientos del siglo XVIII con la voluntad de recomponer la presencia del gótico en la fachada, aceptando la complejidad de las transformaciones ocurridas y conservando sus trazas y superficies. Estudiantes: Di Stefano, Interlandi, Venturi. Fuente: Francesco Doglioni.

Conclusión: La ponencia expone la necesidad de ofrecer a los alumnos un método docente para aprender a restaurar de forma crítica, alejándose de las posturas contrarias a esta visión provenientes de Roma y Milán en las que se enseña una única visión de la restauración.

Se explica claramente el proceso que el alumno desarrolla cuando sigue el método a partir de la secuencia carácter‐necesidad‐expectativa y se exponen ejercicios que la ejemplifican.

Ficha 24. 0718_Dog. Francesco Doglioni.

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Andre De Naeyer

University "Henry van de Velde” College of Design Sciences Key‐note speach

How do we teach? 0719_Nae. Páginas 163‐171 Descripción: La ponencia realiza una síntesis de las ponencias expuestas en este bloque de debate correspondiente al ¿Cómo enseñamos? El detalle de su contenido ya se ha expuesto en el apartado 5.1. BREVE DESCRIPCIÓN DEL FUNCIONA‐ MIENTO DE LOS WORKSHOPS del presente trabajo.

Ficha 25. 0719_Nae. Andre de Naeyer

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Luc Verpoest, Herman Neuckermans, Krista De Jonge, Koen Van Balen

Katholieke Universiteit of Leuven Raymond Lemaire Centre for Conservation

An Intercultural and Interdisciplinary. Teaching Approach in Conservation

0720_Neu. Páginas 33‐37 Descripción: La ponencia empieza exponiendo la historia del Raymond Lemaire Centre for Conservation, creado en 197615.Posteriormente aporta una reflexión acerca de la globalización del mundo cultural y de la necesi‐ dad de que las Cartas de la Restauración deben plantearse temas como la multiculuralidad. Explica el mismo programa de máster que en el workshop del 2002, complementando en algunos aspec‐ tos la información.

 El primer año académico se dedica a cursos teóricos, seminarios, case studies, y proyectos. Los

alumnos reciben cerca de 30 expertos internacionales  El curso se desarrolla en Leuven y el programa consta de 6 módulos temáticos: Conservación del Patrimonio Arquitectónico (historia, teoría y práctica), Conservación de los Sitios Históricos (histo‐ ria, teoría y práctica), Análisis, toma de datos y técnicas de documentación, técnicas de construc‐ ción y conservación, Políticas de conservación y Proyecto integrado (incluye visitas a obras de restauración).

 El segundo año se dedica al trabajo individual y no se desarrolla necesariamente en Leuven. Mu‐

chos estudiantes vuelven a su país de origen e incluso combinan la actividad profesional con la tesis. Existen 5 módulos temáticos: Experiencia profesional, Actividades optativas en el campo de la Conservación, Seminarios de investigación, Artículos relacionados con temas de Conservación, Tesis Final.16

Conclusión: La ponencia aporta información más concreta acerca de su programa de máster MCMS. Expone dos temas interesantes: el de las clases recibidas por expertos internacionales y el vínculo importante de los alumnos con la investigación, incluso si no tienen por objetivo llevar a cabo un doctorado. Aún así, los ponentes no exponen en detalle el funcionamiento del taller de proyecto integrado al final del primer curso, en el que

supuestamente el alumno hace una síntesis de la formación multidisiciplinar que recibe.

Ficha 26. 0720_Neu. Luc Verpoest, Herman Neuckermans, Krista De Jonge, Koen Van Balen

La historia del Raymond Lemaire Centre for Conservation se encuentra en el resumen de la ponencia 0203_Neu en el presente trabajo.

El programa detallado se encuentra en la web http://www.kuleuven.be/onderwijs/aanbod/opleidingen/E/SC_50269217.htm

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Camilla Mileto, Fernando Vegas, J.F. Noguera

Polytechnic University of Valencia Departamento de Composición

Teaching Restoration at the School of Architecture of Valencia

0721_Mil. Páginas 396‐402 Descripción: Los ponentes empiezan exponiendo la historia de la docencia de la carrera de Arquitectura en España, para contextualizar la aparición de la Escuela de Arquitectura de Valencia en la década de los 60. En cuanto a la docencia de Restauración en España, los ponentes no tienen constancia en el momento de la realización del workshop de ninguna asignatura obligatoria ofrecida en los estudios de grado, más allá de la de Restauración Arquitectónica en la Escuela de Arquitectura de Granada. Según los ponentes sólo algunos programas ofrecen asignaturas optativas o algún capítulo en asignaturas obligatorias. Tampoco existe el concepto de restauración en el marco del programa de estudios de España. Por lo que según los ponentes se puede deducir que cualquier buen arquitecto que diseñe nuevos edificios puede realizar un buen trabajo de restauración. (Mileto, Vegas y Noguera 2007, 396) En algunos casos la formación se realiza en el ámbito del máster y la formación de doctorandos. La situación de Valencia era esta hasta 2002, cuando tal y como explican los ponentes, se introdujo una asignatura obligatoria de 4,5 créditos (3 teóricos, y 1,5 prácticos) en el último curso de la carrera.

 El curso de Restauración Arquitectónica obligatorio en el último curso de la carrera ofrece a 500 estudiantes una formación de conceptos básicos.  El objetivo se basa en formar no sólo criterios generales y específicos sino también criterios técni‐ cos. Se promueve la idea de que la técnica evoluciona muy rápidamente y que hay que tener cri‐ terio acerca de las soluciones que nos ofrece constantemente  En una primera fase el estudiante recibe formación teórica acerca de las teorías de restauración. Incluye una introducción al vocabulario y a los conceptos básicos, un panorama internacional y los fundamentos de las teorías contemporáneas, para acabar con una visión de la situación en España y en Valencia.

 En paralelo a esta formación en teoría, se realiza un proyecto de restauración realizado en grupo.

 En este trabajo el alumno a menudo utiliza competencias adquiridas en otras asignaturas que nun‐ ca ha relacionado con edificios históricos.

 El alumno debe responder siempre además del trabajo práctico a un razonamiento teórico relacio‐ nado con las clases que ha recibido.

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 El nuevo máster europeo se ha introducido en la Universidad Politécnica de Valencia el año 2006‐ 2007. Constituyendo así el primer paso para la formación de doctorandos.

 El máster está abierto a arquitectos, arquitectos técnicos, historiadores del arte e ingenieros (y otras profesiones previa aceptación de la comisión de Máster).

 Consta de 60 créditos para arquitectos y 90 para el resto de profesionales. Esto significa que el máster tiene una duración de 1,5 años para ellos, puesto que empiezan medio año antes.

 Al finalizar, los estudiantes realizan una tesis que puede servir para iniciar la tesis de doctorado en caso que el estudiante quiera continuar.

 Los ponentes imparten las siguientes asignaturas: Historia y Teoría de la Restauración I, Historia y Teoría de la Restauración II y Criterios de Intervención: de la teoría a la práctica.

 Debido a los parámetros estudiados en el presente trabajo se analiza sólo la asignatura Criterios de Intervención: de la teoría a la práctica. En esta asignatura de 4 créditos se quiere poner de manifiesto que el conocimiento de la historia, la teoría, y las técnicas constructivas no son suficientes para adquirir criterios suficientes para emprender un proyecto de restauración. Se analizan proyectos desde el inicio hasta la ejecución. El alumno aprende a identificar sus pro‐ pias ideas acerca de la restauración y a encontrar el camino para no perderlas a lo largo del pro‐ ceso. La asignatura comprende varias visitas de obra y un ejercicio práctico que consiste en analizar una intervención de un arquitecto des de la decisión de proyecto hasta su ejecución.

Conclusión: La ponencia expone la situación de la Universidad Politécnica de Valencia en dos niveles: el de grado y el

de máster.

En el caso de la asignatura de Restauración Arquitectónica obligatoria en la carrera de Arquitectura, des‐ taca el concepto de multidisciplinariedad no reconocida, cuando el alumno descubre que a lo largo de la

carrera ha adquirido competencias que le pueden ser útiles en la Restauración de Patrimonio, pero en

ningún momento hasta cursar la asignatura ha sido consciente de ello. En el caso del máster y en concreto, de la asignatura de Criterios de Intervención: de la teoría a la práctica

se trata de una asignatura de síntesis que aporta seguridad en la toma de decisiones en los proyectos de

restauración. La ponencia no expone si en algún momento existe una relación disciplinar con algún taller

de proyectos del máster. Ficha 27. 0721_Mil. Camilla Mileto, Fernando Vega y J.F. Noguera

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Nuevo Parámetro

Método

Proyectos

Multidisciplinariedad

Loughlin Kealy

University College of Dublin Architecture, Landscape and Civil Engineering Key‐note speach

Teaching/Thinking/Learning/Doing Conservation and Creativity in Architec‐ tural Education 0722_Kea. Páginas 41‐48 Descripción: La ponencia empieza planteándose la pregunta que abre el bloque de debate que el ponente modera ¿Qué enseñamos? El detalle de su contenido ya se ha expuesto en el apartado 5.2.1. Características del presente trabajo.

 El ponente expone la situación en su Escuela de Arquitectura, en la que no existe una asignatura

Restauración y ecología

obligatoria de Restauración en el programa de Grado.  Existe una asignatura de Ecología en la Arquitectura en la que dentro de los criterios de sostenibili‐ dad entra el aprovechamiento y la conservación de la edificación existente por lo que los estu‐ diantes pueden escoger entre otros temas el estudio del uso de los materiales históricos y sus procesos de restauración.

 La disciplina de la Conservación se enseña en los programas de posgrado. Los programas incluyen diseño urbano, historia y teoría de la arquitectura y diseño del paisaje. El método utilizado es el de la investigación científica y tiene como uno de sus objetivos más importantes la continuación

en los estudios de doctorado.

Conclusión: La ponencia expone de forma muy sintética la situación de la formación en el University College de Dublin. El exceso de síntesis no permite leer ninguna relación con los parámetros del trabajo, aunque por otro

lado expone el caso de la asignatura de Ecología en la Arquitectura en el grado de Arquitectura, en la que se relaciona este concepto y el de la sostenibilidad con la Restauración del Patrimonio.

Ficha 28. 0722_Kea. Loghlin Kealy.

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Helen Maistrou

Método

Proyectos

Multidisciplinariedad

Nuevo Parámetro

National Technical University of Athens Department of Architecture,

The Interdisciplinary Programme for Post Graduate Specialisation Courses for Protection Of Monuments, Conservation and Restoration of Historic Buildings and Sites. 0723_Mai. Páginas 403‐408 Descripción: La ponencia expone la experiencia del Curso de Especialización para la Protección de Monumentos, Con‐ servación y Restauración de Edificios y Sitios Históricos. Este Curso plantea dos direcciones distintas: a. Conservación y Restauración de Edificios Históricos

b. Conservación de Materiales Constructivos.

 Lo organiza la Escuela de Arquitectura N.T.U.A en colaboración con las Escuelas de Ingeniería Quí‐ mica, Ingeniería Civil y de Topografía.  Un comité científico con representantes de todas las escuelas participantes se encarga de la orga‐ nización y la selección de estudiantes del curso.  Los estudiantes aceptados son graduados en: Arquitectura, Ingeniería Civil, Topografía, Arqueolog‐

ía e Historia del Arte.

 Además de ser graduados, para participar en el curso, los estudiantes deben cumplir los siguientes requisitos: -

Nota alta de obtención del Diploma de Grado.

Haber realizado en el transcurso de la carrera asignaturas relacionadas con la Conservación o Restauración de Patrimonio.

Requisitos aceptación

Haber realizado una tesina o trabajo específico en Restauración Conservación durante la ca‐ rrera.

Cualquier actividad profesional o de investigación relacionada con la materia

Publicaciones en revistas científicas relacionadas con la materia

Conocimientos básicos en dibujo arquitectónico (para los estudiantes no‐arquitectos)

 Para obtener el Diploma en el curso de Especialización hay que cursar 12 meses divididos en 3 tri‐ mestres

 Para continuar con los estudios de doctorado, además del año expuesto en el curso anterior, hay que cursar 2 más y acabar la tesis en un máximo de 3 años más.

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 La ponente expone el funcionamiento del Curso de Especialización: (Maistrou 2007, 405) -

Los dos primeros trimestre incluyen sesiones teóricas y tutoriales. Algunas de ellas son para todas las especialidades (core lectures), mientras que otras se seleccionan en función de los intereses de los participantes. El total de las clases teóricas es de 270 horas aproximadamen‐ te.

Las tutorías se realizan de forma individualizada y constan de 270 horas.

En el último trimestre los estudiantes llevan a cabo una tesina que lleva un experto en el te‐

ma que el alumno ha seleccionado.

Conclusión: La ponencia expone de forma muy sintética el funcionamiento del Curso de Especialización y Programa de Doctorado. Las ideas más destacables son el planteamiento de curso para alumnos ya formados, es decir de nivel avanzado. Este factor permite seleccionar un grupo reducido y trabajar con distintas disciplinas.

Al ser tan sintética la ponencia no aporta más información acerca de cómo se desarrolla este trabajo mul‐ tidisciplinar, más allá de la posibilidad de ofrecer clases a medida de las necesidades del grupo.

Ficha 29. 0723_Mai. Helen Maistrou

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Gregers Algreen‐Ussing

Método

Proyectos

Multidisciplinariedad

Internacionalización con vínculo cultural

Nuevo Parámetro

The Royal Danish Academy Fine Arts School of Architecture,

Summary of Educational Programme in Transformation and Conservation at Department 5; Architecture, Space, Habitation and Building Culture and of Research at the Institute of Building Culture. 0724_Alg. Páginas 107‐112 Descripción: La ponencia empieza hablando del crecimiento que está experimentando la cultura de la Conservación en Dinamarca y a continuación resume el panorama de la formación en esta disciplina en su país: Existen tres niveles: 1. Grado de 3 años de formación básica como arquitecto 2. Máster de especialización en Cultura de la Edificación de 2 años, en el Departamento 5. 3. Máster Nórdico en Patrimonio Cultural realizado conjuntamente con las Escuelas de Arquitectura de Arhus en Dinamarca; Gothenburg en Suiza; Oslo en Noruega y Helsinki en Finlandia.

 El curso de grado tiene una relación importante con la arquitectura existente. En el primer y se‐ gundo curso se enseña historia de la edificación y de las técnicas constructivas y en el trabajo fi‐

nal de grado siempre está involucrada la edificación existente.

 En el Máster de Especialización, los estudiantes tienen un plan especializado y personalizado.  El primer semestre incluye una fase de análisis de las condiciones y el contexto del edificio selec‐ cionado.

Prácticas profesionales

 El método se basa en la consultoría mediante la cual se le ofrece al alumno la información específi‐ ca que solicita según el ejercicio que está realizando. Esta información se basa en teoría, arqueo‐ logía, análisis de la documentación y estudio de los archivos.  En el segundo semestre los mejores estudiantes trabajan en una red (de colaboración estable) de oficinas especializadas en Patrimonio Histórico.

 El Máster Nórdico selecciona 6 estudiantes de cada uno de los países integrantes en la organiza‐

Internacionalizacion

ción: Dinamarca, Suecia, Finlandia, y Noruega. Deben tener más de 5 años de experiencia profe‐ sional.  Los participantes trabajan conjuntamente con temas que cada uno escoge y que se deben yuxta‐ poner a los del resto. El objetivo es conseguir un profesional que sea capaz de encontrar el equi‐ librio entre las habilidades del especialista y las de un líder de equipo

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Imagen 19. Conversión de un Silo en Iglesia, Hotel y Librería de segunda mano en el Puerto de Nordhavn, Copenhagen. Peter Ras‐ mussen, estudiante de 4º curso (Department 5). El primer punto es el estudio de la tipología de silo (en todos los sentidos), como contenedor vacío de significado y de contenido. La restauración del silo, implica también la restauración del área urbana del puerto. Fuente: Gregers Algreen‐Ussing

Conclusión: La ponencia expone varios temas destacables: 1. En el nivel de grado destaca la presencia de asignaturas de restauración en todos los cursos y en el proyecto final de carrera. 2. En el Máster de Especialización destaca la relación con el mundo profesional y la formación a me‐ dida del ejercicio 3. En el Máster Nórdico, destaca el planteamiento de formación cultural que traspasa las fronteras

para formar restauradores con un contexto común. Sería interesante plantearse la experiencia con otras situaciones como la italiana o la española.

Ficha 30. 0724_Alg. Gregers Algreen‐Ussing

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Nuevo Parámetro

Método

Proyectos

Multidisciplinariedad

Jo Coenen

Delft University of Technology School of Architecture

The Art of Blending 0725_Coe. Páginas 113‐124 Descripción: La ponencia empieza con el currículum de 30 años de experiencia profesional del ponente como: arquitec‐ to en activo, como lector y profesor de distintas universidades de Europa Occidental, como supervisor y master planner de varias ciudades, como Arquitecto Jefe, y finalmente como profesor de Restauración en la Facultad de Arquitectura de Delft. Posteriormente, expone su visión de la restauración: Patrimonio son paisajes y contextos y no sólo edifi‐ cios aislados, por lo tanto, la misma atención que prestamos a la conservación de edificios individuales se debería exportar a entornos y paisajes. Por ello hay que hablar de mezclar adecuadamente: del arte de la mezcla. A continuación, el ponente defiende que la disciplina de la restauración necesita una nueva iniciativa en todos los niveles: des del mortero utilizado en el ladrillo y los niveles de sales que contiene, hasta el paisa‐ je cambiante y el crecimiento de los perfiles de las ciudades. Además, el contexto actual ha implicado la pérdida de algunas nociones importantes en la Arquitectura Contemporánea que ayudan a desfigurar más todavía su relación con la existente. En resumen, el ponente expone que hay una gran brecha en el campo de la Arquitectura que quizás pue‐ da resolverse a partir de las contribuciones en la disciplina de la Restauración.

 El arte de la mezcla. El ponente propone no separar lo viejo de lo nuevo. Defiende una nueva visión

Restauración y

de conexión con la continuidad, que obviamente exige una actitud científica relacionando cons‐ tantemente investigación y diseño en todas las escalas, la del edifico, la de la ciudad.

 El ponente defiende a partir de aquí la presencia simultánea del cambio y la permanencia. Cita los

estudios de las transformaciones urbanas llevados a cabo por la Escuela de Venecia (por ejemplo Muratori, Rossi y Aymonino) en los años 70, prestando mucha atención a la tipología, la morfo‐

logía del sitio y el desarrollo social como características desarrolladoras de las ciudades.

 El ponente expone en este punto el método que enseña para conseguir este objetivo de continui‐

dad.

 Se trata de un método científico MIT17 que divide la disciplina en tres dominios (Coenen 2007,

118):

MIT® forma el cuerpo de la disciplina de Restauración en el MIT Research centre de la Facultad de Arquitectura de Delft. Se estableció en el año 2006 y el director científico es Joe Coenen.

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Modificación, a diferentes niveles de escala, des del material al edificio. Es la disciplina que

enseña las técnicas originales y los trabajos

Intervención, partiendo de la escala de un edificio aislado a un complejo de edificios. Es la disciplina que explora las posibilidades que hay en cada caso de estudiar un nuevo uso para un viejo edifico. En este punto el MIT® tiene en cuenta la ética acerca de lo que hay que con‐ servar o no. Por ejemplo: estudiando y analizando muchas fachadas se puede entender mejor la función

de la fachada como elemento de transición entre la ciudad y el edificio.

Transformación, que abarca des de los complejos de edificios hasta el paisaje. Este dominio

exige un acercamiento sistemático y multidisciplinar

La ponencia acaba defendiendo una reflexión más profunda acerca de la Restauración. Según el ponente

hay que evitar restaurar a cualquier coste y defiende la reutilización vital de los edificios

Imagen 20. Poster presentado por los ponentes. Fuente: Joe Coenen

Conclusión: La ponencia parte de una visión de la restauración des del punto de vista del continuum. En el que no se distingue temporalmente entre pasado, presente y futuro. Para formar a los estudiantes en esta idea de la restauración propone un método, el MIT®, que se acerca al monumento en función de su magnitud.

El método utilizado forma parte de una línea de investigación, pero el ponente no aporta mucha informa‐ ción acerca de los detalles de su aplicación, sobretodo en el aula.

Ficha 31. 0725_Coe. Joe Coenen

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5.2.3. Workshop on Conservation/Transformation. Dublín 2009

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Método

Proyectos

Multidisciplinariedad

Nuevo Parámetro

Maurizio De Vita

University of Firenze Dipartimento di Costruzioni e Restauro,

Historic cities and sustainability: conservation, transformation and planning in the city of Kilkenny. A preamble to a special problem 0901_Vit. Páginas 203‐211 Descripción:

Sostenibilidad

El ponente ha participado en el grupo de trabajo centrado en el casco histórico de Kilkenny. Como eje de su aportación se encuentra la idea de que hay que ver la Restauración como una oportuni‐ dad literal de mantener el material, por lo que esta toma una connotación claramente vinculada a la sos‐ tenibilidad

 El ponente relaciona esta nueva forma de ver la Restauración con la docencia proponiendo tam‐ bién una nueva forma de ver la asignatura de Proyectos de Restauración, sus principios generales y sus detalles específicos. Esta nueva formulación que podría estructurarse como Antiguo‐

Moderno‐Sostenible: tres conceptos para el mantenimiento urbano.

Conclusión: La ponencia plantea una nueva tendencia en la Conservación de Patrimonio, que es el valor de sostenibili‐

dad que tienen los edificios, e incluso en este caso los centros antiguos, históricos. Propone de forma muy conceptual una nueva manera de enfocar los proyectos de Restauración con esta premisa.

Ficha 32. 0901_Vit. Maurizio De Vita

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Método

Proyectos

Multidisciplinariedad

Nuevo Parámetro

Rita Vecchiattini

University of Genoa Deparment of Sciences for Architecture

Natural and cultural resources 0902_Vec. Páginas 407‐417 Descripción: La ponente se encuentra en el grupo de trabajo centrado en el casco histórico de Kilkenny y a partir del estudio del caso aporta distintas ideas: 1. Más allá de reconocer la relación entre el Patrimonio y la sostenibilidad habla de dimensionar el

Sostenibilidad en la Restauración

valor de esta sostenibilidad. Cita a Chambers, Simmons y Wackernagel cuando indican el paso de “atribuir valor a aquello que podemos medir, a ser capaces de medir aquello que valoramos.” (Wackernagel y Rees 1996). 2. Introduce la idea de aplicar a la Restauración el concepto de la huella ecológica, para comprobar el impacto de nuestras decisiones cuando restauramos. Teniendo en cuenta que cuando interveni‐ mos en el Patrimonio Cultural tenemos un doble deber: preservar el recurso natural y transmitir la cultura a las siguientes generaciones.

 A partir de estas ideas la ponente defiende la necesidad de incluir el elemento de cuantificación del riesgo que implica nuestro trabajo en el entorno y en el Patrimonio.  Esta cuantificación podría aumentar la consciencia acerca de las decisiones teóricas y técnicas que toman los alumnos.  La ponente se mantiene crítica con la inmediatez de esta extrapolación a todas las escalas de inter‐ vención. Sugiere que justamente en el caso de los cascos históricos estamos todavía lejos de apli‐

carla.

Conclusión: La ponencia plantea la posibilidad de trasladar el concepto de huella ecológica al campo de la Restaura‐ ción y propone enseñar a los alumnos a cuantificar el riesgo que implican nuestras decisiones.

Se trata de una idea tomada a partir del debate surgido en el workshop y que la ponente no ha desarro‐ llado a nivel docente

Ficha 33. 0902_Vec. Rita Vecchiattini

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Método

Proyectos

Multidisciplinariedad

Nuevo Parámetro

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Giovanna Franco University of Firenze DIPARC‐Dipartimentoof Architectural, Designnd Construction

Designing the future of non‐monumental Heritage 0903_Fra. Páginas 265‐276 Descripción: La ponente se encuentra en el grupo de trabajo centrado en el caso de la casa Borris, por lo que su case studio se centra en el Patrimonio no‐Monumental y la importancia que adquiere su relación con el paisa‐ je. Empieza con una reflexión acerca de la necesidad de cambio que tiene la sociedad. Esto hace que en mu‐ chas escuelas de arquitectura se lea la dicotomía conservación/transformación como conceptos exclu‐ yentes. Posteriormente realiza una reflexión acerca de la utilización de materiales autóctonos para reducir el

gasto energético.

 La ponente vincula estas reflexiones con sus experiencias docentes en edificaciones de Patrimonio no‐Monumental en el ámbito rural, parecidas a la edificación objeto de su grupo de trabajo en el

workshop.

 El contexto de esta experiencia es la asignatura de construcción y tecnología, abierta a colabora‐ ciones multidisciplinares (restauración arquitectónica, estudios urbanos, estudios de paisa‐

je,instalaciones, etc)

 El objetivo final es que los alumnos aprendan a encontrar un nuevo significado y una nueva vida a núcleos rurales que muchas veces se han convertido en pueblos fantasma, sin caer en la confu‐

sión de convertirlos en museos, hoteles de lujo.

 Se analiza la relación existente entre paisaje, forma, estructura, materiales, técnicas utilizadas, re‐ cursos disponibles, efectos del paso del tiempo y del clima y necesidades potenciales de uso.  Posteriormente el alumno tiene que sintetizar todas estas informaciones y realizar un acercamien‐ to multi‐escala y multi‐focal, que le llevará a un alto nivel proyectual.  Se le exige que obtenga de los datos recogidos un conocimiento no sólo analítico sino que ofrezca una relación entre ellos.

 En resumen, se les pide que actúen más des del punto de vista de la lógica que del diseño y se les proponen que sigan las siguientes premisas: (Franco 2009, 271)

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La conciencia de que todo proyecto implica un riesgo y por lo tanto hay que mantener una actitud de prudencia.

Estar atento a la compatibilidad de los distintos objetivos del proyecto y hacer prevalecer de entre ellos la conservación y la mejora de lo existente.

Tener presentes las condiciones y limitaciones impuestas por el contexto.

Identificar conflictos que puedan surgir en relación a las nuevas técnicas utilizadas.

Seleccionar de entre las técnicas disponibles aquellas más aptas para resolver los problemas

identificados

 Bajo la dirección del Professor Musso y su equipo de investigación se han seleccionado como obje‐ tos del ejercicio distintas localizaciones abandonadas en su mayoría alrededor de la segunda gue‐

rra mundial.

Imagen 21.Varias propuesta de ampliación/integración en Vireira . Fuente: Giovanna Franco

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Conclusión: La ponencia defiende la idea de integrar la conservación y la transformación a partir de un acercamiento progresivo al proyecto, relacionando las distintas disciplinas y actuando des de la síntesis lógica de toda la información obtenida en vez de hacerlo des del diseño. Cabe añadir que la exposición parte de la asigna‐

tura de construcción pero los resultados ofrecidos son del taller de proyectos.

Método

Proyectos

Multidisciplinariedad

Nuevo Parámetro

Ficha 34. 0903_Fra. Giovanna Franco

Donatella Fiorani University “La Sapienza” di Roma

A Debate on Restoration: Reflections around Borris House 0904_Fio. Páginas 253‐263 Descripción: La ponencia reflexiona acerca de uno de los casos estudiados en el workshop: la casa Borris. Aprovecha el caso para ofrecer su punto de vista acerca de la relación entre Patrimonio y paisaje, para

acabar exponiendo los retos a los que se enfrenta la restauración en el siglo XXI.

 La ponencia no habla de docencia pero se ha analizado por qué aporta una puntualización intere‐ sante acerca de uno de los parámetros objeto del presente trabajo: la multidisciplinariedad: “Hay que recordar que existe una considerable diferencia entre interdisciplinariedad y multidisciplinarie‐ dad: la primera indica el hecho de compartir objetivos y métodos como parte de las distintas disciplinas, mientras que la segunda implica la convergencia de diferentes cursos de acciones respecto a un problema

particular.” (Fiorani 2009, 255)

Conclusión: La ponente aclara la diferencia entre interdisciplinariedad y multidisciplinariedad

Ficha 35. 0904_Fio. Donatella Fiorani.

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Método

Proyectos

Multidisciplinariedad

Nuevo Parámetro

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Maria Leus Artesis University College, Antwerp, Department of Design Sciences,

Relict lines, a strategic model for the opening up of cultural Heritage 0905_Leu. Páginas 339‐352 Descripción: La ponencia empieza con una definición de la transformación del American Heritage Dictionary “un cam‐ bio marcado tanto de apariencia como de carácter, normalmente para mejor” (The American Heritage Dictionary of the English Language, Fourth Edition 2006). A partir de esta definición relaciona la transformación con la reinterpretación y la extiende a un concepto aplicable más allá de los edificios. Se puede aplicar también al paisaje y a lo que la ponente nombra como relict lines o trazas de los vestigios del pasado. (Leus 2009, 339) La ponencia expone el estudio realizado acerca de la relación entre las relict lines, la historia cultural y el paisaje, en el Laboratorio de Espacio Público de la Artesis University College, con el objetivo de crear una

nueva visión y una nueva estrategia de comunicación para este tipo de Patrimonio.

 La experiencia docente expuesta es un workshop llevado a cabo por estudiantes de diferentes dis‐ ciplinas como historia del arte, arqueología, arquitectura, ingeniería y diseño urbano, con un ob‐

jetivo común: discutir sus diferentes perspectivas acerca del patrimonio al aire libre.

 Los objetivos del workshop son tres: 1. Investigar la relación entre paisaje, Patrimonio e intervenciones al aire libre. 2. Confrontar la vertiente natural del paisaje con la cultural 3. Exigir a los estudiantes que creen una estrategia de comunicación adecuada al entorno social y cul‐ tural de la zona escogida (el paisaje de Limburg, también llamado el cinturón de la fruta de Bélgi‐ ca). Justamente en este paraje confluyen una vía romana (la que conecta Colonia con Alemania, conocida como Vía Bélgica) y el antiguo camino de transporte de la fruta (una antigua vía de tren

construida en 1878 que unía St. Truiden y Tongeren).

 Para conseguir los objetivos se sigue el siguiente proceso: 1. Diseñar vínculos entre la Vía Romana y la ruta de la Fruta. 2. Seleccionar las partes en las que se va a intervenir y desarrollar en cada una de ellas un concepto

de paisaje. 3. Una vez conectadas, pensar un concepto de movilidad adecuado para los visitantes

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Imagen 22. La Vía Romana (en rojo) y el camino de la fruta (en verde). En negro las áreas de trabajo relacionadas. Fuente: Maria Leus

 El proyecto se desarrolloa siguiendo el método del acercamiento progresivo.  Se plantean tres escalas de trabajo que se desarrollan en paralelo: 1. La macro escala que representa el nivel regional con los planes urbanos existentes. 2. La escala media que representa el nivel regional con las áreas de paisaje seleccionadas. 3. La pequeña escala es la intervención en relación a los proyectos en las áreas de paisaje

relacionadas.

 A continuación la ponente explica los pasos que configuran este acercamiento progresivo: 1. Primer paso: Estudio y inventario de la planificación existente. 2. Segundo paso: Análisis contextual. El estudiante analiza las distintas caractéristicas de las areas seleccionadas. Se plantea preguntas como ¿Cúales són las cualidades y valores del paisaje y del entorno histórico? ¿Cúales son los respectivos desarrollos potenciales que tienen? 3. Tercer paso: Visión La investigación y el análisis llevan a la visión de aquello que hay que realizar. La pregunta que los alumnos deben plantearse es ¿Qué objetivos sociales y económicos se deben realizar en esta fase? 4. Cuarto paso: Concepto 5. Storyboard (guión gráfico) El alumno debe plasmar en una imagen el concepto al que le han llevado los apsos de estudio y análisis. Se trata de una forma de sintetizar el proceso y aprender a comunicarlo.

Imagen 23. Postal o imagen que resume un concepto. Fuente: Maria Leus.

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Conclusión: La ponencia expone de forma muy concreta el desarrollo metodológico de un workshop multidisciplinar que trata de forma específica la intervención en el patrimonio basado en trazas de vestigios o relict lines. Para ello defiende la utilización del método del acercamiento progresivo que permite analizar e intervenir en tres escalas de Patrimonio (macro, media, pequeña). Aunque en la explicación de cada uno de los pasos se puede leer el acercamiento a la escala macro y a la media, no se ha encontrado ninguna referencia a como se analiza e interviene en la escala pequeña.

Tampoco expone en detalle el funcionamiento del taller multidisciplinar.

Ficha 36. 0905_Leu. Maria Leus.

Método

Proyectos

Multidisciplinariedad

Nuevo Parámetro

Camilla Mileto, Fernando Vegas

Polytechnic University of Valencia Departamento de Composición

Teaching Architectural Restoration through Refl ection on Intervention Cri‐ teria

0906_Mil. Páginas 363‐368 Descripción: La ponencia presenta el experimento llevado a cabo en la asignatura de Restauración Arquitectónica, obligatoria para todos los alumnos de 5º curso de la Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Valencia. Los ponentes exponen a continuación la situación de falta de formación en restauración en las escuelas de Arquitectura españolas, y citan que mientras que en Europa aproximadamente el 50% de las obras de arquitectura se realizan sobre la edificación existente, en España en el momento de la ponencia los datos

indican que todavía se construye más obra nueva.

Aún así, los ponentes exponen que todo indica que estas estadísticas van a cambiar a medio plazo a favor de la edificación existente. (Mileto y Vegas 2009, 363). Es por estas perspectivas que los ponentes plantean una formación en sólo 42 horas lectivas, dedicada a futuros arquitectos que no necesariamente serán especialistas. Debido a que las técnicas y los materiales cambian constantemente, los ponentes defienden que en este corto plazo de tiempo lo mejor es formar criterios básicos que sirvan para cualquier tipo de intervención. Para conseguir estos criterios básicos se incluyen en la formación, algunas sesiones de historia de la res‐

tauración con el objetivo de obtener una lectura crítica de la evolución de la restauración en el tiempo.

Hay que entender el porqué es importante formar sobretodo en los criterios, según los ponentes, hay que entender los peligros que entraña la disciplina de la restauración:

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- La falta de información y muy a menudo de experiencia en la mayoría de los técnicos - El exceso de confianza y una fe ciega en la tecnología. - Una reflexión teórica insuficiente. Los ponentes proponen una solución para resolver los problemas que pueden causar estos factores: - Una reflexión profunda en los criterios básicos de restauración y un diálogo permanente con el edi‐ ficio durante el proceso de preparación de los estudios previos, ejecución del proyecto y direc‐

ción de las obras.

 Para indicar el significado de Conceptos y Criterios los ponentes se remiten a Carbonara (Carbonara 1997, 450‐451):

- Autenticidad del documento histórico - Carácter y aurea del edificio - Compatibilidad en todos los aspectos de la intervención (material, estructural, edificatorio, funcio‐ nal, etc.) - Sostenibilidad como principio básico de la intervención en edificios residenciales, rurales, patrimo‐ nio no‐monumental y en ciudades históricas. - Reversibilidad en la intervención como objetivo. - Distinguibilidad de las adiciones contemporáneas - Moderación en la expresión de la modernidad teniendo en cuenta la compatibilidad de su impacto. - Capacidad de transmitir la antigüedad como un valor añadido en las intervenciones en Restaura‐

ción.

Los ponentes continúan, justificando cada uno de los parámetros citados, ejemplificando algunos de ellos con casos reales como los de las intervenciones de Rafael Moneo en Mérida o las de el teatro romano de

Sagunto, cuando se explica la reversibilidad. (Mileto y Vegas 2009, 365)

 En la asignatura expuesta no se presenta ninguna actitud o teoría como dogma sino que se pro‐ mueve la capacidad crítica del alumno a partir de la comparación de distintas ideas desarrolladas por los alumnos. Nunca copiando modelos rígidos.

 Las clases se convierten en un diálogo constante entre estudiantes y profesores.

 Los ejercicios se realizan en grupo de hasta 6 estudiantes y proyectan sobre un pequeño edificio. El proceso es el siguiente: (Mileto y Vegas 2009, 367) 1. Investigación completa incorporando las fases del estudio histórico, dibujo métrico‐descriptivo, preparación de los fotoplanos, alzados indicando los materiales, lista de los métodos constructi‐

vos, estudio de las patologías de los materiales, estudio de las patologías estructurales y estudio estratigráfico.

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2. Una vez finalizada la investigación el grupo debe reflejar por escrito el criterio de restauración que va aplicar, a partir de un debate/exposición en clase en el que expone sus conocimientos del edi‐ ficio y su punto de vista personal. 3. Después de la completa reflexión escrita los alumnos proceden al diseño del proyecto mediante una simulación informática de la restauración pudiendo ofrecer mayor detalle. 4. La valoración del proyecto no se realiza acorde al criterio de restauración escogido sino prestando atención a la coherencia entre aquello que los alumnos expusieron en el escrito previo al diseño

y lo que muestra su proyecto de restauración.

Conclusión: Los ponentes complementan la información expuesta en la ponencia 0721_Mil resumida en el presente trabajo18 explicando de forma muy concisa el proceso/método para formar el sentido crítico en el contex‐

to de un criterio concreto de restauración.

Ficha 37. 0906_Mil. Camilla Mileto y Fernando Vegas

0721_Mil. Teaching Restoration at the School of Architecture of Valencia. Pag. 57

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Método

Proyectos

Multidisciplinariedad

Nuevo Parámetro

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Miguel Ángel Calvo Mª Jesús Blanco

Ribadavia Castle Remains Intervention: Conserve And Transform. Observa‐ tion, Research, Traces, Intuition 0907_Cal. Páginas 103‐121 Descripción: Los ponentes exponen los trabajos de restauración que llevan realizando en el Castillo de ribadavia desde 1999. Para la restauración han seguido un método que han recogido en un plan director y sobre el que han

basado también una forma de enseñar.

 Según los ponentes: “…todos los procesos constructivos y todas las intervenciones dejan trazas visibles e invisibles. En el entrenamiento de la percepción, poniendo en práctica la observación, entendiendo la caracterización de paredes y techos, y mejorando la intuición encontraremos la mayor parte de cualquier método pa‐ ra arquitectos que deseen mantener, intervenir o transformar el patrimonio histórico. El método en todos los procesos es una condición necesaria pero no suficiente. Cada uno debe esta‐ blecer diferentes métodos de acercamiento pero estos sólo son indicativos y diferirán en relación con el lugar, el monumento, la cultura y el tiempo.” (Calvo Salve y Blanco Piñeiro 2009, 120)  Finalmente y también acerca de la necesidad de utilizar un método, citan a Bergson: “Por intuición se entiende el tipo de tendencias intelectuales por las que uno se sitúa frente a un obje‐ to, y que le llevan a reconocer lo que es único de él y en consecuencia inexpresable. El análisis , por el contrario es la operación que reduce el objeto a elementos ya conocidos, es decir a elementos comu‐

nes con otros objetos.” (Bergson 1912, 23)

Conclusión: La ponencia expone la restauración del Castillo de Ribadavia y a partir del método utilizado plantea su aplicación a nivel docente. En cuanto a esta aplicación, se trata de forma muy genérica y se basa en una parte del proceso analítico basado en la percepción y la observación y una segunda parte para la que defienden que no sirve ningún

método, que es la intuición. La ponencia no expone como se transmite este proceso a los alumnos.

Ficha 38. 0907_Cal. Miguel Ángel Calvo y Mª Jesús Blanco

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Método

Proyectos

Multidisciplinariedad

Nuevo Parámetro

Loughlin Kealy

University College of Dublin Architecture, Landscape and Civil Engineering Key‐note speach

Conservation/Transformation 0908_Kea. Páginas 13‐26 Descripción: La ponencia realiza una síntesis de las ponencias expuestas en el workshop

El detalle de su contenido ya se ha expuesto en el apartado 5.3.1. Características del presente trabajo.

Método

Proyectos

Multidisciplinariedad

Nuevo Parámetro

Ficha 39. 0908_Kea. Loughlin Kealy

Paul Arnold University College of Dublin. Architecture, Landscape and Civil Engineering

Kells: Conserving an enigma 0909_Arn. Páginas 67‐72 Descripción: El ponente forma parte del grupo de trabajo que plantea el debate acerca de restauraciones de casos como el de Convento Agustino de Kells, que con el tiempo han perdido prácticamente todas sus funcio‐ nes. La ponencia propone que el monumento de Kells se convierta deliberadamente en un espacio al

servicio de la educación en conservación (al mismo tiempo que se dedica al uso turístico)

 El ponente compara un proyecto de restauración con uno de obra nueva y deduce que la diferencia reside en que mientras el proceso de obra nueva permite al arquitecto tomar decisiones por su cuenta, el proyecto de conservación requiere consenso, no sólo con el resto de técnicos implica‐ dos sino con las instituciones.  Posteriormente expone que la mayoría de proyectos requieren estudios normalmente multidisci‐ plinares en vez de interdisciplinares, dependiendo de la capacidad de síntesis y de la formación del jefe de equipo.  El ponente plantea la utilización de la transdisciplina que permite una aproximación más holística hacia el proyecto de restauración. El concepto de transdisciplina plantea para el ponente la si‐ guiente cuestión: ¿hay formas de pensamiento en una disciplina que se puedan aplicar a otras?

(Arnold 2009, 69)

Conclusión:

La ponencia expone de forma genérica y sin referenciarse a ninguna experiencia docente, las diferencias entre la multidisciplina, la interdisiciplina y la transdiciplina.

Ficha 40. 0909_Arn. Paul Arnold

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5.3. ANÁLISIS CUANTITATIVO DE LA RELACIÓN ENTRE LAS ESCUELAS PARTICIPANTES, LA FORMACIÓN OFRECIDA Y LOS PARÁMETROS SELECCIONADOS.

En este apartado se analizan distintas relaciones cuantitativas entre las escuelas participantes en los workshops, la formación que ofrecen y los parámetros seleccionados como punto de partida del trabajo. El objetivo de este análisis es ofrecer datos cuantitativos que ayuden a leer las tendencias en la ense‐ ñanza de la restauración y su evolución: Las Escuelas de Arquitectura participantes en los workshops en relación a las escuelas de Arquitectura de Europa. El primer análisis cuantitativo hace referencia a la proporción de Escuelas de Arquitectura que han parti‐ cipado en alguno o en varios de los workshops estudiados. Tabla 2. Relación entre Escuelas de Arquitectura europeas y Escuelas de Arquitectura participantes en los distintos workshops. 19 Fuente: Mariona Genís con datos obtenidos de la web del EAAE.

Italia España

13 35

Grecia 1 6 Portugal

Bélgica

Alemania Irlanda

19 22 94

2 2 7

Gran Bretaña 1 Holanda 1

38 15

Noruega 1 3 Dinamarca 2 2 Finlandia 1 3 Eslovaquia 12 Polonia 1 12 Hungría 32 Bulgaria 11 Romania 1 5 Turquía 1 0

25 20

Número de Escuelas participantes en los workshops

100

120

Número de Escuelas del País

En Europa y en el momento de realización del presente trabajo existen 480 escuelas de Arquitectura20 de las cuáles 42 participan en alguno de los workshops estudiados. Esto significa que la muestra de escuelas estudiadas representa un 8.75% del total de Escuelas Europe‐ as. 19

EAAE. eaae.be. julio de 2011. http://eaae.be (último acceso: 15 de 07 de 2011).

Vid. Nota 15

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Las ponencias seleccionadas en relación a los parámetros estudiados en el trabajo. Tabla 3. Relación entre las ponencias presentadas por los países en cada uno de los congresos estudiados y las ponencias seleccio‐ nadas por incluir alguno de los parámetros objeto de este trabajo. Fuente: Mariona Genís

Italia

1 1 2 España 0 0 0 0 Grecia

1 1 1 1 1

Bélgica 0 0 0

Alemania

1 1

3 3 3 3

1 2 2 1 1

Irlanda 0 0 0 0 Holanda 0 0 0 Dinamarca 0 0 0 0 0

Finlandia

9 2

1 1

1 1 1

1 1 1 5

Número de ponencias seleccionadas en 2009 Número de ponencias presentadas en 2009 Número de ponencias seleccionadas en 2007 Número de ponencias presentadas en 2007 Número de ponencias seleccionadas en 2002 Número de ponencias presentadas en 2002

En los 3 workshops estudiados han participado 18 países de los cuales después de haber leído todas las ponencias se han seleccionado para su análisis, por la relación encontrada con los parámetros objeto de estudio, las procedentes de 9 países.

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Por otro lado y a nivel de proporción entre los 3 workshops estudiados, se presentaron 108 ponencias de las cuales 19 corresponden al workshop 2002, 48 corresponden al workshop 2007 y 41 corresponden al workshop 2009. Tabla 4. Proporción de ponencias presentadas en cada uno de los tres congresos. Fuente: Mariona Genís

38%

18% 44%

workshop 2002

workshop 2007

workshop 2009

De las 108 ponencias se han seleccionado para ser analizadas, en forma de fichas, por tener relación con los parámetros estudiados 40 de ellas, de las cuales 6 corresponden al workshop 2002, 25 corresponden al workshop 2007 y 9 corresponden al workshop 2009. Esto supone que se han seleccionado un 37,9% de las ponencias Tabla 5. Proporción de ponencias seleccionadas para analizar (debido a su relación con los parámetros del trabajo) en cada con‐ greso. Fuente: Mariona Genís

22% 15% 63%

workshop 2002

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workshop 2007

workshop 2009

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Proporción de cada uno de los parámetros estudiados en las ponencias seleccionadas. Tabla 6. Relación cuantitativa entre las ponencias seleccionadas de cada país por hablar de los parámetros vinculados al trabajo: método, proyecto y multidisciplinariedad. Fuente: Mariona Genís

Italia

13 0

España

3 3

0 Grecia

0 0

3 2

Bélgica

2 0

Alemania

Irlanda

0 0 0

Holanda

0 0

Dinamarca

Finlandia

1 2 2 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Número de ponencias seleccionadas por hablar de NUEVOS PARÁMETROS Número de ponencias seleccionadas por hablar de MULTIDISCIPLINARIEDAD Número de ponencias seleccionadas por hablar de PROYECTOS

Tabla 7. Proporción de cada uno de los parámetros estudiados en el conjunto de los 3 workshops.

12%

30%

30% 28%

método

proyecto

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multidisciplina

nuevos paràmetros

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6. CONCLUSIONES La primera consideración acerca las conclusiones de la lectura analítica de las actas de los tres works‐ hops organizados por el grupo EHNSA 21dentro del EAAE22 es que aunque tienen el mismo origen y las bases de los grupos de trabajo son las mismas, han originado un material muy heterogéneo, tanto si comparamos la estructura de las ponencias entre cada uno de los workshops como si lo hacemos dentro de los mismos. Tal y como ya se ha expuesto en el apartado 5.1. BREVE DESCRIPCIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS WORKSHOPS del presente trabajo, el primero de los workshops tiene un carácter iniciático: es una reu‐ nión previa para la organización de un futuro grupo estable de trabajo. En ella, los participantes responden a un cuestionario enviado por el organizador con datos cuantitati‐ vos. Se trata pues de ponencias informativas. Las respuestas ofrecen una primera visión del estado de la enseñanza en la restauración en el año 2002 basada esencialmente en los planes de estudio del momento, pero exceptuando en el debate final 23 y algunas ponencias que se comentarán más adelante, no es posible detectar en este material (planes de estudio) el objetivo, los procesos y la voluntad formativa de los programas expuestos. En el segundo workshop, del 2007, en cambio los ponentes responden a cuatro preguntas, ¿Qué y Por‐ qué?, ¿Cómo?, ¿Quién?, ¿Cuándo y en que extensión?, por lo que sus ponencias aparte de ofrecer algu‐ nos datos basados en el programa son analíticas, es mucho más fácil obtener de ellas la voluntad for‐ mativa de cada programa y en consecuencia se han podido obtener muchas relaciones con los paráme‐ tros buscados en el trabajo. Finalmente el workshop 2009 plantea una reflexión acerca del supuesto dilema conserva‐ ción/transformación por lo que la mayoría de ponencias responden más a este dilema que a su aplica‐ ción a la pedagogía. Las que relacionan el dilema con la formación ‐ con algunas excepciones que se comentaran más ade‐ lante24‐ lo hacen de forma inductiva. Es decir, exponen un caso relacionado con la conserva‐ ción/transformación y extraen unas conclusiones que pueden servir como principios formativos, por lo que vuelve a ser difícil como en el primer workshop, extraer cuál es la voluntad formativa de los pro‐ gramas. Esta primera consideración explica los datos obtenidos de la Tabla 5 en el que se observa que un 63% de las ponencias seleccionadas para ser analizadas son del workshop 2007. También debido a la heterogeneidad de las ponencias, las conclusiones se han organizado a partir de los siguientes apartados:

Vid. 5

Vid. 6

23 24

Vid. Ficha 6. 0206_All. Debate Final Vid. Ficha 37. 0906_Mil. Camilla Mileto y Fernando Vegas y Ficha 36. 0905_Leu. Maria Leus.

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6.1. ACERCA DE LOS DATOS CUANTITATIVOS En este apartado se aportan conclusiones acerca de los datos cuantitativos obtenidos de la lectura analí‐ tica de las ponencias y que se resumen en el apartado 5.3. ANÁLISIS CUANTITATIVO DE LA RELACIÓN ENTRE LAS ESCUELAS PARTICIPANTES, LA FORMACIÓN OFRECIDA Y LOS PARÁMETROS SELECCIONA‐ DOS. del presente trabajo. Los datos obtenidos de la Tabla 3 indican que los países en los que se organizan los workshops son los que obtienen más participación de ponencias (Bélgica, Italia e Irlanda). Aún así es importante destacar algunas consideraciones: Mientras que en el caso de Bélgica, prácticamente todas las ponencias seleccionadas en los congresos tienen alguna relación con el método, el proyecto y la multidisciplina, en el caso de Italia esta relación se reduce prácticamente a la mitad y en el caso de Irlanda al 10%. Esto nos lleva a plantear que los países que se posicionan más en los parámetros estudiados son Bélgica e Italia si nos basamos en la cantidad de ponencias que los citan. Cabe recordar que se trata de una indicación cuantitativa, puesto que la relación cualitativa se estudiará en otros apartados de conclusiones Por otro lado los datos obtenidos en la Tabla 6 pueden indicar la importancia que tienen algunos de los parámetros estudiados en la enseñanza de algunos países. Pero esta importancia o preocupación es representativa sólo si la participación del número de Escuelas de Arquitectura en los workshops en proporción al número de escuelas del país es significativa. Por ejemplo si tomamos como válida la siguiente premisa: Un 20% de las Escuelas de Arquitectura del país han participado en alguno de los congresos y por lo tanto las ponencias presentadas pueden ser consideradas una muestra de las tendencias en la formación de los arquitectos restauradores. Sólo las ponencias de Italia (26%), Grecia (20%), Bélgica (21%), Irlanda (28%), Dinamarca (100%) y Fin‐ landia (33%) podrían representar esta tendencia. Mientras que en el caso del resto de países seleccionados las ponencias no serían representativas de estas tendencias por encontrarse por debajo del 10% en esta relación. Es el caso de España (9%), Ale‐ mania (2%) y Holanda (7%). La aceptación de esta premisa nos llevaría a destacar el interés de los formadores belgas y griegos por la multidisciplinariedad o el de los formadores italianos por el método y el proyecto Después de haber planteado esta premisa hay que añadir pero que la importancia de estos parámetros en cada uno de los países sería mucho más representativa si se dispusiera del dato de que Escuelas de Arquitectura Europeas ofrecen cursos o programas de Restauración o Conservación, dato que no se ha encontrado y que puede significar un nuevo camino para la investigación relacionada con el presente trabajo.

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6.2. ACERCA DEL PARÁMETRO DEL MÉTODO En prácticamente la totalidad de las ponencias que defienden y exponen un método para enseñar res‐ tauración o proyectos de restauración se puede leer de forma explícita o implícita una aplicación del mismo método a nivel profesional o en menor medida a nivel de experimento en el contexto de una investigación25. Pero hay que exponer en este caso con más de detalle la situación italiana, puesto que en dos casos concretos relaciona el método de enseñanza con una única forma de restaurar. Este hecho además de confirmar la polarización entre estas dos actitudes de restauración, hace pensar que al mantener su vínculo con los métodos enseñados, significa una forma de perpetuarla. Esta lectura proviene por un lado de las ponencias de Marco Dezzi‐Bardeschi26 y Carolina di Biase27 de la Escuela de Especialización del Politécnico de Milán en las que el primero propone como método la sepa‐ ración en dos del proceso de intervención en un edificio histórico: primero el alumno aprende a conser‐ var (no se trata de un proyecto sino de aplicaciones técnicas) y posteriormente el alumno aprende a proyectar, entendiéndose por proyecto aquel que plantea un diseño contemporáneo. El otro lado de la polarización es representado por Michele Zampilli28 de la Universidad Roma Tres, po‐ nencia que también será comentada en las conclusiones del parámetro proyecto y que utiliza un méto‐ do que tiene como premisa principal que el Patrimonio Arquitectónico debe ser restaurado y conserva‐ do por arquitectos capaces de expresarse en el lenguaje de la construcción histórica, en vez de arquitec‐ tos que quieren expresar su propio lenguaje. El alumno aprende que no debe conservar la materia del edificio sino aprender como volver a reprodu‐ cirla. Ambos métodos provocan una impronta muy fuerte en los estudiantes, que seguro pierden con ellos la visión global de la restauración. El resto de ponentes italianos encajan en una visión generalizada, que aunque como ya se ha dicho an‐ tes prácticamente siempre mantiene una relación entre el método que utiliza para enseñar y su práctica profesional, que se basa en la necesidad de aplicar un método que ofrezca al alumno la capacidad de escoger de forma crítica los criterios, procesos y objetivos de cada caso. Aunque esta visión es generalizada, conviene tratar algunos matices con más detalle: Ya en el workshop 2002 Luc Verpoest29 del Raymond Lemare Centre for Conservation y Jukka Jokilehto del ICCROM hacen referencia a la necesidad de encontrar métodos para enseñar a interpretar la multi‐ tud de datos a los que hay que enfrentarse. A lo que se añade el problema creciente de la híper‐

Vid. Ficha 21. 0715_Ven. Franco Tomaselli, Gaspare Massimo Ventimiglia

Vid. Ficha 1. 0201_Dez. Marco Dessi Bardeschi

Vid. Ficha 18. 0712_Bia. Carolina Di Biase Vid. Ficha 22. 0716_Zam. Michele Zampilli 29 Vid. Ficha 22. 0716_Zam. Michele Zampilli 28

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especialización que según Jokilehto ya había sido detectado en las directrices propuestas por ICOMOS en 1993 (ICOMOS‐CIT 1993). Acerca de estos dos planteamientos: la necesidad de encontrar métodos que ayuden a la síntesis y en‐ contrar la manera de que estos métodos resuelvan el creciente problema de la híper‐especialización, distintos ponentes plantean las siguientes propuestas: Entre el primer grupo de ponentes que trata de encontrar un proceso mediante el cuál sea posible llegar a una síntesis encontramos el caso de Francesco Doglioni30 del IAU de Venecia propone la utilización de la secuencia carácter‐necesidad‐expectativa, en la que en la primera se conoce el edificio, después se describe el estado en el que se encuentra y finalmente se plantea el programa o expectativas de uso. Otro ejemplo de este primer grupo serian Camilla Mileto y Fernando Vegas de la Universidad Politécnica de Valencia, que proponen la siguiente secuencia: 1. Investigación completa, 2. Reflexión acerca del criterio de restauración que se va a aplicar, 3. Diseño del proyecto mediante simulación informática siguiendo los criterios propuestos. También en este primer grupo pero proponiendo otras formas de acercamiento, encontramos el ejem‐ plo de Joe Coenen31 de la TU de Delft y de Maria Leus 32 de la Artesis University College de Antwerp que proponen el conocimiento del edificio de forma progresiva a partir de distintas escalas. En el caso de Joe Coenen, el método registrado, MIT® propone tres escalas de comprensión e intervención del edificio: 1. Modificación, 2. Intervención, 3. Transformación. En la primera se conoce e interviene en los materiales, en la segunda en los edificios individuales o conjuntos de edificios y en la tercera en las ciudades históri‐ cas. El problema de este tipo de acercamiento a distintas escalas es que se puede perder el criterio unitario de intervención. Finalmente hay algunos ponentes que afrontan directamente el problema generado por la híper‐ especialización, o concretando la falta de síntesis entre las distintas especialidades. En este grupo encontramos dos ponencias, la de Rita Vecchiatini33de la Universidad de Génova y Franco Tomaselli34 de la Universidad de Palermo, en la que la primera propone a sus alumnos un estudio por‐ menorizado del edificio mediante todo tipo de conocimientos previos especializados para después sinte‐ tizarlos y proponer unos valores para el edificio. Este proceso de síntesis y valoración se realiza median‐ te un software, el “expert choice” que proporciona una imagen gráfica como síntesis de este proceso, proporcionado según la ponente una mayor consciencia de la restauración que se va a realizar.

Vid. Ficha 22. 0716_Zam. Michele Zampilli Vid. Ficha 31. 0725_Coe. Joe Coenen 32 Vid. Ficha 31. 0725_Coe. Joe Coenen 33 Vid. Ficha 33. 0902_Vec. Rita Vecchiattini 34 Vid.Ficha 21. 0715_Ven. Franco Tomaselli, Gaspare Massimo Ventimiglia 31

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6.3. ACERCA DEL PARÁMETRO DEL PROYECTO El parámetro del proyecto se encuentra en muchas ponencias que tan sólo describen tipos de ejercicios realizados en el curso, a modo de ejemplo de la explicación del método que aplican para enseñar res‐ tauración. Es difícil pues, encontrar en el material objeto de estudio indicativos que ofrezcan información de que tendencias existen en esta parte del proceso de restauración llamado proyecto, intervención, diseño, etc. La primera consideración que hay que hacer es, igual que en el apartado anterior, acerca de la polariza‐ ción ideológica italiana. En el caso de de Marco Dezzi‐Bardeschi35 y Carolina di Biase36 de la Escuela de Especialización del Po‐ litécnico de Milán el proyecto es una materia independiente del proceso de restauración, por lo que los alumnos reciben su formación a través de otras asignaturas o programas de la carrera, y en cualquier caso simplemente la aplican cuando ya se han tomado las decisiones acerca de la restauración del edifi‐ cio. En el otro extremo para Michele Zampilli37 de la Universidad Roma Tres el proyecto forma parte absolu‐ tamente del proceso de conservación y los ejercicios que propone a diferencia de la absoluta totalidad de las ponencias analizadas se realizan en edificios ya inexistentes (que han sido ya derruidos), en los que el alumno debe realizar una reconstrucción, tecnológicamente y estilísticamente histórica. Su tesis es que de este modo el alumno aprende las técnicas y el lenguaje arquitectónico para restaurar como si fuera un arquitecto histórico. Más allá de esta situación polarizada y con las mismas consecuencias planteadas en el apartado ante‐ rior, hay distintos temas acerca de los cuales los ponentes plantean propuestas: El primero es la idoneidad de los emplazamientos o edificios seleccionados para los ejercicios. En este grupo encontramos las ponencias de Rita Vecchiatini38de la Universidad de Génova, que propo‐ ne la selección de temas que promuevan la reflexión a nivel de detalle y a nivel global simultáneamente. Renata Prescia39 de la Universidad de Palermo añade a esta necesidad el hecho de que se trate de edifi‐ cios con múltiples lesiones y accesibles para los alumnos, con el objetivo de que los alumnos entiendan lo mejor posible los procesos de degradación y de diagnosis de esta. Relacionado con esta última consideración alrededor de la elección del tema, aparece la consideración acerca del peso que debe tener el proyecto en el proceso de restauración de un edificio. En este sentido tanto los ponentes del Politécnico de Milán como el de Roma Tres se posicionan claramente en sentidos

Vid. Ficha 1. 0201_Dez. Marco Dessi Bardeschi

Vid. Ficha 18. 0712_Bia. Carolina Di Biase Vid. Ficha 22. 0716_Zam. Michele Zampilli 38 Vid. Ficha 33. 0902_Vec. Rita Vecchiattini 39 Vid. Ficha 20. 0714_Pre. Renata Prescia 37

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opuestos. Cabe añadir aquí la posición de Franco Tomaselli40 de la Universidad de Palermo, que propone restar mucho el peso de esta asignatura dentro del proceso en contraposición a las asignaturas relacio‐ nadas con la diagnosis de daños y lesiones. De hecho propone llamarle trabajos de restauración y dedi‐ carle solo el tiempo necesario para comprender la diversidad de criterios de intervención posibles. 6.4. ACERCA DEL PARÁMETRO DE LA MULTIDISCIPLINARIEDAD Para empezar las conclusiones acerca de este parámetro hay que reconocer los múltiples significados que se le asignan tanto a nivel de contenido como a nivel cultural. Por otro lado al igual que en el parámetro de proyectos, la mayor parte de los ponentes que la citan, hablan de la necesidad de su aplicación o teorizan alrededor de cómo debería ser, pero son muy pocos los que realmente exponen ejemplos claros de su aplicación y prácticamente ninguno expone como la aplican. Esto genera un trabajo posterior dentro del contexto de la investigación a la que se vincula este trabajo, que es el de saber más acerca de estos casos localizados mediante el método de la entrevista. Conviene, aunque sean reflexiones teóricas no basadas en aplicaciones en el aula, citar algunas aporta‐ ciones acerca de la multidisciplina y sus variantes: La primera consideración acerca del parámetro es que disciplinas hay que unir. En este sentido, apare‐ cen dos niveles de relación: el que relaciona disciplinas de la misma carrera de Arquitecto, como cons‐ trucción, dibujo, urbanismo, historia, estructuras, etc. Y el que relaciona distintas disciplinas profesiona‐ les, como el conocimiento histórico, químico, arqueológico, etc. El segundo nivel supone un grado de complejidad y de importancia en el proceso mucho más grande, por lo que las ponencias que lo tratan acostumbran a aportar niveles de reflexión más altos. Para entender mejor la importancia de este segundo nivel, se adjunta en el apartado 8.1. MULTI‐ DISCIPLINARY COLLABORATION IN CONSERVATION PROJECTS IN THE UK. Un documento elaborado por el COTCA por encargo del ICOMOS‐CIT, acerca de las competencias que cada profesional involucrado en la restauración debe adquirir en su proceso formativo. (COTAC 1992). En la línea de de esta primera consideración, Jukka Jokilehto41 del ICCROM expone ya en el workshop iniciático del 2002, la existencia de distintos niveles de relación entre disciplinas y que plantea los distin‐ tos niveles de relación entre especialistas en la restauración del patrimonio. Una de las claves puede ser entonces plantear en qué momento y nivel hay que situar a los distintos especialistas en los cursos de formación.

40 41

Vid. Ficha 21. 0715_Ven. Franco Tomaselli, Gaspare Massimo Ventimiglia Vid. Ficha 5. 0205_Jok. Jukka Jokilehto

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Maurizio de Vita42de la Universidad de Florencia, puntualiza que la multidisciplina es necesaria, pero es necesaria también una coordinación clara por parte de los expertos, que siempre, según el ponente deben ser liderados por el arquitecto. Donatella Fiorani43 de la Universidad de l’Acquila, aporta a la ponencia de Jukka Jokilehto la concreción de los distintos niveles de multidisciplina, y la distingue de la interdisciplina mediante la siguiente pun‐ tualización. “Hay que recordar que existe una considerable diferencia entre interdisciplinariedad y multidisciplinarie‐ dad: la primera indica el hecho de compartir objetivos y métodos como parte de las distintas disciplinas, mientras que la segunda implica la convergencia de diferentes cursos de acciones respecto a un proble‐ ma particular.” (Fiorani 2009, 255). Los ponentes que exponen casos concretos donde se aplica la multidisciplina en programas de forma‐ ción son: Herman Neuckermans y K. De Jonge del Centro Raymond Lemaire de Conservación, Camilla Mileto y Fernando Vegas de la Universidad Politécnica de Valencia y Helen Maistrou de la NATUA de Atenas. 6.5. ACERCA DE LOS NUEVOS PARÁMETROS ENCONTRADOS Teniendo en cuenta la reincidencia de algunos ponentes en los distintos workshops, se han buscado también algunos parámetros que por su repetición podrían significar un parámetro añadido a los ya objeto de esta investigación. Algunos de ellos son, la relación de la formación con la figura profesional del restuarador (en Bélgica se requiere una titulación específica), la necesidad de encontrar puntos en común acerca de la formación en restauración a nivel internacional, y sobre todo en el workshop 2009 la relación entre Restauración y Sostenibilidad. 6.6. ACERCA DE LA RELACIÓN ENTRE TODOS LOS PARÁMETROS La relación entre todos los parámetros se intuía antes de la lectura analítica y se hace patente después. Se trata de la supeditación del proyecto y la multidisciplinariedad al método, que es sin lugar a dudas (aquí hay que diferenciar el análisis cuantitativo de las ponencias del cualitativo) el parámetro que más aportaciones de más interés aporta.

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Vid. Ficha 7. 0701_Vit. Maurizio De Vita Vid Ficha 14. 0708_Fio. Donatella Fiorani

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7. BIBLIOGRAFIA Arnold, Paul. «Kells: Conserving an enigma.» Conservation/Transformation. Dublin: EAAE, 2009. 67‐72. Bellini, A. «Il restauratore come figura multidisciplinare.» Annuario Italiano di Archeometria, 2006: 13‐ 14. Bergson, H. An Introduction to Metaphysics. Hackett, 1912. Biase, Carolina Di. «When and to What Extent do we Teach.» Teaching Conservation/Restoration of the Architectural Heritage. Ficha 5. 0205_Jok. Jukka JokilehtoFicha 5. 0205_Jok. Jukka JokilehtoGoals, Contents and Methods. Genoa: EAAe, 2007. 345‐360. Calvo Salve, Miguel Ángel, y Mª Jesús Blanco Piñeiro. «Ribadavia Castle Remains Intervention: Conserve And Transform.» Conservation/Transformation. Dublin: EAAE, 2009. 103‐121. Carbonara, G. vvicinamento al restauro. Teoria, storia, monumenti,. Napoli: Liquori Editore, 1997. Coenen, Joe. «The art of blending.» Teaching Conservation/Restoration of the Architectural Heritage. Goals, Contents and Methods. Genoa: EAAE, 2007. 113‐124. COTAC. Conference on Training in Architectural Conservation. 1959. http://www.cotac.org.uk/ (último acceso: 15 de Julio de 2011). —. «Multi‐Disciplinary Collaboration in Conservation Projects in the UK.» ICOMOS‐CIT. 8 de Noviembre de 1992. http://cif.icomos.org (último acceso: 29 de Julio de 2011). Cruciani, G. «La difficile eredità di Piero Sanpaolesi: appunti perun bilancio di quarantacinque anni di vita dell’Istituto di Restauro dei Monumenti dell’Università di Firenze.» ANAΓKE, nº 50 (2006): 206‐223. Decri, Anna. «Teaching Planned Conservation.» Teaching Conservation/Restoration of the Architectural Heritage. Goals, Contents and Methods. Genoa: EAAE, 2007. 329‐332. Della Torre, Stefano. «Cultural Heritage Process Charted: Defining Competences to Decide Educational Programs.» Teaching Conservation/Restoration of the Architectural Heritage. Goals, Contents and Methods. Genoa: EAAE, 2007. 149‐153. Doglioni, Francesco. «Contents and Way of Teaching of a Course in Restoration at the Faculty of Architecture of the University IUAV of Venice.» Teaching Conservation/Restoration of the Architectural Heritage. Goals, Contents and Methods. Genoa: EAAE, 2007. 323‐328. Fiorani, Donatella. «A Debate on Restoration:Refl ections around Borris House.» Conservation/Transformation. Dublin: EAAE, 2009. 253‐263. Franco, Giovanna. «Designing the future of non‐monumental Heritage.» Conservation/Transformation. Dublin: EAAE, 2009. 265‐278. Giovanetti, Francesco, y Michele Zampilli. «Learning pre‐modern Architectural and Construction Arts at the Faculty of Architecture, University of Rome Three.» Teaching Conservation/Restoration of the Architectural Heritage. Goals, Contents and Methods. Genoa: EAAE, 2007. 85‐99. ICOMOS. cif.icomos.org. diciembre de 2002. http://cif.icomos.org (último acceso: 15 de 07 de 2011).

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ICOMOS‐CIT. «Guidelines for Education and Training in the Conservation of Monuments, Ensembles and Sites.» cif.icomos.org. 7 de Agosto de 1993. http://cif.icomos.org (último acceso: 21 de Julio de 2011). Jokilehto, Jukka. «ICCROM (Rome).» Workshop on Education in Conservation in Europe. State of the art and perspectives. Leuven: EAAE, 2002. 13‐35. Leus, Maria. «Relict lines, a strategic model for the opening up of cultural Heritage.» Conservation/Transformation. Dublin: EAAE, 2009. 339‐352. Maistrou, Helen. «The Interdisciplinary Programme for Post Graduate Specialisation Courses for Protection Of Monuments, Conservationand Restoration of Historic Buildings and Sites.» Teaching Conservation/Restoration of the Architectural Heritage. Goals, Contents and Methods. Genoa: EAAE, 2007. 403‐408. Mileto, Camila, y Fernando Vegas. «Teaching Architectural Restoration through Refl ection on Intervention Criteria.» Conservation/Transformation. Dublin: EAAE, 2009. 363‐368. Mileto, Camilla, Fernando Vegas, y Juan Francisco Noguera. «Teaching Restoration at the School of Architecture of Valencia.» Teaching Conservation/Restoration of the Architectural Heritage. Goals, Contents and Methods. Genoa: EAAE, 2007. 395‐402. Musso, Stefano F. «Teaching Conservation/Restoration:Tendencies and Emerging Problems.» Teaching Conservation/Restoration of the Architectural Heritage. Goals, Contents and Methods. Genoa: EAAE, 2007. 15‐25. Neuckermans, Herman. «Debate Posterior.» Workshop on Education in Conservation in Europe. State of the art and perspectives. Leuven: EAAE, 2002. 143‐225. Neuckermans, Herman, y Krista De Jonge. «Education in Conservation. KU Leuven.» Workshop on Education in Conservation in Europe. State of the art and perspectives. Leuven: EAAE, 2002. 88‐96. Pittaluga, Daniela. «From the Analyses to the Project:.» Teaching Conservation/Restoration of the Architectural Heritage. Goals, Contents and Methods. Genoa: EAAE, 2007. 333‐341. Taylor, M. Il momento della complessità. L’emergere di una cultura a rete. Torino: Codice edizioni, 2005. The American Heritage Dictionary of the English Language, Fourth Edition. Boston: Houghton Mifflin Company, 2006. Tomaselli, Franco, y Gaspare Massimo Ventimiglia. «Teaching Restoration Methodology:.» Teaching Conservation/Restoration of the Architectural Heritage. Goals, Contents and Methods. Genoa: EAAE, 2007. 230‐235. Università degli studi di Napoli, Facoltà di Architettura,. «Scuola di perfezionamento in restauro.» 1971. 5. Vecchiattini, Rita. «Thinking while Doing, Doing while Thinking.» Teaching Conservation/Restoration of the Architectural Heritage. Goals, Contents and Methods. Genoa: EAAE, 2007. 257‐264. Verpoest, L., y A. Stulens. «Monumentenwacht. A Monitoring and Maintenance System for the Cultural (Built) Heritage in the Flemish Region (Belgium).» Conservation in Changing Societies. Heritage and Development. Leuven: T. Patricio, K. Van Balen, K. De Jonge, 2006. 191‐198.

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8. ANEJOS 8.1. MULTI‐DISCIPLINARY COLLABORATION IN CONSERVATION PROJECTS IN THE UK (COTAC 1992) Se adjunta sólo la carta introductoria del documento

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8.2. GUIDELINES FOR EDUCATION AND TRAINING IN THE CONSERVATION OF MONUMENTS, ENSEMBLES AND SITES. 1993 (ICOMOS‐CIT 1993) GUIDELINES FOR EDUCATION AND TRAINING IN THE CONSERVATION OF MONUMENTS, ENSEMBLES AND SITES The General Assembly of the International Council on Monuments and Sites, ICOMOS, meeting in Colom‐ bo, Sri Lanka, at its tenth session from July 30 to August 7, 1993; Considering the breadth of the heritage encompassed within the concept of monuments, ensembles and sites; Considering the great variety of actions and treatments required for the conservation of these heritage resources, and the necessity of a common discipline for their guidance; Recognizing that many different professions need to collaborate within the common discipline of conser‐ vation in the process and require proper education and training in order to guarantee good communica‐ tion and coordinated action in conservation; Noting the Venice Charter and related ICOMOS doctrine, and the need to provide a reference for the institutions and bodies involved in developing training programmes, and to assist in defining and buil‐ ding up appropriate standards and criteria suitable to meet the specific cultural and technical require‐ ments in each community or region; Adopts the following guidelines, and Recommends that they be diffused for the information of appropriate institutions, organizations and authorities. AIM OF THE GUIDELINES 1. The aim of this document is to promote the establishment of standards and guidelines for education and training in the conservation of monuments, groups of buildings ("ensembles") and sites defined as cultural heritage by the World Heritage Convention of 1972. They include historic buildings, historic are‐ as and towns, archaeological sites, and the contents therein, as well as historic and cultural landscapes. Their conservation is now, and will continue to be a matter of urgency. CONSERVATION 2. Conservation of cultural heritage is now recognized as resting within the general field of environmen‐ tal and cultural development. Sustainable management strategies for change which respect cultural heritage require the integration of conservation attitudes with contemporary economic and social goals including tourism. 3. The object of conservation is to prolong the life of cultural heritage and, if possible, to clarify the artistic and historical messages therein without the loss of authenticity and meaning. Conservation is a cultural, artistic, technical and craft activity based on humanistic and scientific studies and systematic research. Conservation must respect the cultural context. EDUCATIONAL AND TRAINING PROGRAMMES AND COURSES 4. There is a need to develop a holistic approach to our heritage on the basis of cultural pluralism and diversity, respected by professionals, craftspersons and administrators. Conservation requires the ability to observe, analyze and synthesize. The conservationist should have a flexible yet pragmatic approach based on cultural consciousness which should penetrate all practical work, proper education andtraining, sound judgement and a sense of proportion with an understanding of the community's needs. Many professional and craft skills are involved in this interdisciplinary activity. 5. Conservation works should only be entrusted to persons competent in these specialist activities. Edu‐ cation and training for conservation should produce from a range of professionals, conservationists who are able to:  Read a monument, ensemble or site and identify its emotional, cultural and use significance; understand the history and technology of monuments, ensembles or sites in order to define their identity, plan for their conservation, and interpret the results of this research; understand the setting of a monument, ensemble or site, their contents and surroundings, in relation to ot‐

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her buildings, gardens or landscapes; find and absorb all available sources of information rele‐ vant to the monument, ensemble or site being studied; understand and analyze the behaviour of monuments, ensembles and sites as complex systems; Diagnose intrinsic and extrinsic causes of decay as a basis for appropriate action; inspect and make reports intelligible to non‐specialist readers of monuments, ensembles or sites, illustrated by graphic means such as sketches and photographs; know, understand and apply Unesco con‐ ventions and recommendations, and ICOMOS and other recognized Charters, regulations and guidelines; Make balanced judgements based on shared ethical principles, and accept responsibility for the long‐term welfare of cultural heritage; Recognize when advice must be sought and define the areas of need of study by different spe‐ cialists, e.g. wall paintings, sculpture and objects of artistic and historical value, and/or studies of materials and systems; Give expert advice on maintenance strategies, management policies and the policy framework for environmental protection and preservation of monuments and their contents, and sites; Document works executed and make same accessible; work in multi‐disciplinary groups using sound methods; Be able to work with inhabitants, administrators and planners to resolve conflicts and to deve‐ lop conservation strategies appropriate to local needs, abilities and resources;

AIMS OF COURSES 6. There is a need to impart knowledge of conservation attitudes and approaches to all those who may have a direct or indirect impact on cultural property. 7. The practice of conservation is interdisciplinary; it therefore follows that courses should also be multi‐ disciplinary. Professionals, including academics and specialized craftspersons, who have already received their normal qualification will need further training in order to become conservationists; equally those who seek to act competently in historic environment. 8. Conservationists should ensure that all artisans and staff working on a monument, ensemble or site respect its significance. 9. Training in disaster preparedness and in methods of mitigating damage to cultural property, by strengthening and improving fire prevention and other security measures, should be included in courses. 10. Traditional crafts are a valuable cultural resource. Craftspersons, already with high level manual skills, should be further trained for conservation work with instruction in the history of their craft, historic details and practices, and the theory of conservation with the need for documentation. Many historic skills will have to be recorded and revived. ORGANIZATION OF EDUCATION AND TRAINING 11. Many satisfactory methods of achieving the required education and training are possible. Variations will depend on traditions and legislation, as well as on administrative and economic context of each cultural region. The active exchange of ideas and opinions on new approaches to education and training between national institutes and at international levels should be encouraged. Collaborative network of individuals and institutions is essential to the success of this exchange.

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12. Education and sensitization for conservation should begin in schools and continue in universities and beyond. These institutions have an important role in raising visual and cultural awareness ‐ improving ability to read and understand the elements of our cultural heritage ‐ and giving the cultural preparation needed by candidates for specialist education and training. Practical hands‐on training in craft work should be encouraged. 13. Courses for continuing professional development can enlarge on the initial education and training of professionals. Long‐term, part‐time courses are a valuable method for advanced teaching, and useful in major population centres. Short courses can enlarge attitudes, but cannot teach skills or impart profound understanding of conservation. They can help introduce concepts and techniques of conservation in the management of the built and natural environment and the objects within it. 14. Participants in specialist courses should be of a high calibre normally having had appropriate educa‐ tion and training and practical working experience. Specialist courses should be multidisciplinary with core subjects for all participants, and optional subjects to extend capacities and/or to fill the gaps in previous education and training. To complete the education and training of a conservationist an internship is recommended to give practical experience. 15. Every country or regional group should be encouraged to develop at least one comprehensively orga‐ nized institute giving education and training and specialist courses. It may take decades to establish a fully competent conservation service. Special short‐term measures may therefore be required, including the grafting of new initiatives onto existing programmes in order to lead to fully developed new pro‐ grammes. National, regional and international exchange of teachers, experts and students should be encouraged. Regular evaluation of conservation training programmes by peers is a necessity. RESOURCES 16. Resources needed for specialist courses may include e.g.:an adequate number of participants of re‐ quired level ideally in the range of 15 to 25; a full‐time co‐ordinator with sufficient administrative sup‐ port; instructors with sound theoretical knowledge and practical experience in conservation and teaching ability; fully equipped facilities including lecture space with audio‐visual equipment, video, etc. studios, laboratories, workshops, seminar rooms, and staff offices; library and documentation centre providing reference collections, facilities for coordinating research, and access to computerized information net‐ works; a range of monuments, ensembles and sites within a reasonable radius. 17. Conservation depends upon documentation adequate for understanding of monuments, ensembles or sites and their respective settings. Each country should have an institute for research and archive for recording its cultural heritage and all conservation works related thereto. The course should work within the archive responsibilities identified at the national level. 18. Funding for teaching fees and subsistence may need special arrangements for mid‐career partici‐ pants as they may already have personal responsibilities.

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8.3. GUIDELINES FOR EDUCATION AND TRAINING IN THE CONSERVATION OF MONUMENTS, ENSEMBLES AND SITES. Borrador 2010. (ICOMOS‐CIT 2010)

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8.4. ÍNDICE DE FICHAS Ficha 1. 0201_Dez. Marco Dessi Bardeschi ................................................................................................ 29 Ficha 2. 0202_Nae. André De Naeyer ......................................................................................................... 30 Ficha 3. 0203_Neu. HansNeuckermans y Krista De Jonge .......................................................................... 31 Ficha 4. 0204_Kal Nicolas kalogeras .......................................................................................................... 32 Ficha 5. 0205_Jok. Jukka Jokilehto ............................................................................................................. 34 Ficha 6. 0206_All. Debate Final .................................................................................................................. 37 Ficha 7. 0701_Vit. Maurizio De Vita ........................................................................................................... 42 Ficha 8. 0702_Mus. Stefano. F. Musso ....................................................................................................... 42 Ficha 9. 0703_Vec. Rita Vecchiattini .......................................................................................................... 46 Ficha 10. 0704_Tor. Paolo Torsello ............................................................................................................. 47 Ficha 11. 0705_Dec. Anna Deccri ............................................................................................................... 48 Ficha 12. 0706_Pit. Daniela Pittaluga ........................................................................................................ 51 Ficha 13. 0707_Fra. Giovanna Franco ........................................................................................................ 52 Ficha 14. 0708_Fio. Donatella Fiorani ........................................................................................................ 53 Ficha 15. 0709_Dto. Stefano Della Torre .................................................................................................... 55 Ficha 16. 0710_Gua. Gabriella Guarisco .................................................................................................... 56 Ficha 17. 0711_Bor. Maurizio Borani y Mariacristina Giambruno ............................................................. 57 Ficha 18. 0712_Bia. Carolina Di Biase ........................................................................................................ 62 Ficha 19. 0713_Pan. Stella Casiello, Andrea Pane y Valentina Russo ......................................................... 64 Ficha 20. 0714_Pre. Renata Prescia ........................................................................................................... 65 Ficha 21. 0715_Ven. Franco Tomaselli, Gaspare Massimo Ventimiglia ..................................................... 67 Ficha 22. 0716_Zam. Michele Zampilli ....................................................................................................... 70 Ficha 23. 0717_Fan. Luciano Re, Barbara Vinardi y Monica Fantone ........................................................ 71 Ficha 24. 0718_Dog. Francesco Doglioni. ................................................................................................... 73 Ficha 25. 0719_Nae. Andre de Naeyer ....................................................................................................... 74 Ficha 26. 0720_Neu. Luc Verpoest, Herman Neuckermans, Krista De Jonge, Koen Van Balen .................. 75 Ficha 27. 0721_Mil. Camilla Mileto, Fernando Vega y J.F. Noguera .......................................................... 77 Ficha 28. 0722_Kea. Loghlin Kealy. ............................................................................................................ 78 Ficha 29. 0723_Mai. Helen Maistrou ......................................................................................................... 80 Ficha 30. 0724_Alg. Gregers Algreen‐Ussing.............................................................................................. 82 Ficha 31. 0725_Coe. Joe Coenen ................................................................................................................ 84 Ficha 32. 0901_Vit. Maurizio De Vita ......................................................................................................... 87 Ficha 33. 0902_Vec. Rita Vecchiattini ........................................................................................................ 88 Ficha 34. 0903_Fra. Giovanna Franco ........................................................................................................ 91 Ficha 35. 0904_Fio. Donatella Fiorani. ....................................................................................................... 91 Ficha 36. 0905_Leu. Maria Leus. ................................................................................................................ 94 Ficha 37. 0906_Mil. Camilla Mileto y Fernando Vegas .............................................................................. 96 Ficha 38. 0907_Cal. Miguel Ángel Calvo y Mª Jesús Blanco ....................................................................... 97 Ficha 39. 0908_Kea. Loughlin Kealy ........................................................................................................... 98 Ficha 40. 0909_Arn. Paul Arnold ................................................................................................................ 98

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PROYECTO FINAL DE MÁSTER EL ESTADO DE LA CUESTIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA RESTAURACIÓN ARQUITECTÓNICA EN EL ÁMBITO DE EUROPA Mariona Genís Vinyals

8.5. ÍNDICE DE IMÁGENES Imagen 1. Portada de las actas del workshop on Education in Conservation in Europe. State of the art and Perspectives. Leuven 2002. Fuente: web del EAAE .................................................................................... 21 Imagen 2 Portada de las actas del workshop on Teaching Conservation/Restauration of the Architectural Heritage. Génova 2007. Fuente: web del EAAE ......................................................................................... 21 Imagen 3 Portada de las actas del workshop on Conservation/Transformation. Dublin 2009. Fuente: web del EAAE ..................................................................................................................................................... 21 Imagen 4.Ejercicio de Estratigrafía de materiales. Fuente: Estudiantes M.Gallia, C. Guerrieri, S. Maroino, .................................................................................................................................................................... 43 Imagen 5. Visita de la Iglesia de S. Bartolomeo del Carmine con profesionales y estudiantes. Fuente: Rita Vecchiattini ................................................................................................................................................. 44 Imagen 6. Calle y plaza de San Bartolomeo dell’Olivella. Emplazamiento a distintas escalas para el ejercicio de Restauración de Monumentos. Fuente: Rita Vecchiattini ...................................................... 45 Imagen 7. Comparativa entre tres proyectos realizados basados en los siguientes parámetros: coste, mejora del confort, conservación de los signos arqueológicos y perdurabilidad estimada (utilización del software “expert‐choice). Fuente: estudiante Martina Gallia .................................................................... 45 Imagen 8. Detalle de la síntesis de las características del proyecto. Fuente Daniela Pittaluga ................. 50 Imagen 9. Fragmento del trabajo del Laboratorio de Restauro en el Valle Christi. Autores M. Cavallo, T.Coppa, I. de Micheli, F. Tassara. Fuente: Daniela Pittaluga ..................................................................... 50 Imagen 10. Fragmento del trabajo del Laboratorio de Restauro en el Valle Christi. Autores M. Cavallo, T.Coppa, I. de Micheli, F. Tassara. Fuente: Daniela Pittaluga ..................................................................... 51 Imagen 11. S. Maria Assunta Bominaco. Diseño preliminar para la restauración con detalles ejecutivos relativos al camino de acceso en el proceso de adaptación a minusválidos. Estudiante Simona Rosa. Fuente: Donatella Fiorani. .......................................................................................................................... 53 Imagen 12. Diagrama que representa el proceso de preservación y mejora del Patrimonio Cultural. Fuente: Stefano della Torre ........................................................................................................................ 54 Imagen 13. Visita y análisis de la fábrica de ladrillo histórica. (Fundamentos del diseño de los edificios históricos). Fuente Carolina di Base ........................................................................................................... 59 Imagen 14. Análisis estructural de edificios históricos. Fuente: Carolina Di Biase .................................... 61 Imagen 15. Ejercicio realizado en el Laboratorio de Restauración. Fuente: Renata Prescia ..................... 65 Imagen 16. Palermo. Iglesia de Santa Maria della Catena. Termografía con la representación gráfica del proyecto de restauración elaborado a través del método T.r.u.e.®. El estudio preliminar puso en evidencia la presencia de daños. Los mapas de degradación están directamente dibujados en el campo visible y imágenes infrarrojas en las superficies arquitectónicas. Fuente: Franco Tomaselli, Gaspare Massimo Ventimiglia .................................................................................................................................. 66

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Imagen 17. Restauración del Puente Tridente. El Puente Tridente, la trama urbana que unía el Castillo de Sant’Angelo con la Via Giulia y la Iglesia de San Giovanni, fue desfigurada en dos fases: el desarrollo del Corso Vittorio Emanuele en 1888 y la construcción del puente del Príncipe Amedeo Savoia Aosta en 1938, que conectaron el Corso Vittorio con un nuevo túnel bajo la montaña de Gianicolo. Los tres proyectos representados en las imágenes recrean el alzado del siglo XIX (proyecto de tesis de Bestrice Frattali, 1999‐2000) restauran la estructura renacentista con una pequeña plaza triangular que limita con San Giovanni (proyecto de tesis de Roberto Agrippino y Carlo Baffi, 2000‐01) y reconstruyen la parte de la ciudad que da a la misma iglesia (proyecto de tesis de Marco Crisciotti y Andrea Leidi, 2000‐01). Fuente: Micheli Zampilli ............................................................................................................................. 70 Imagen 18. La lectura estratigráfica de la fachada del Palazzo Gritti Baoder en Venecia permite la lectura de diferentes fases constructivas. Basándose en este conocimiento la decisión tomada en el proyecto de restauración se representa en la simulación realística. El proyecto tiene como objetivo eliminar los revestimientos del siglo XVIII con la voluntad de recomponer la presencia del gótico en la fachada, aceptando la complejidad de las transformaciones ocurridas y conservando sus trazas y superficies. Estudiantes: Di Stefano, Interlandi, Venturi. Fuente: Francesco Doglioni. ................................................ 73 Imagen 19. Conversión de un Silo en Iglesia, Hotel y Librería de segunda mano en el Puerto de Nordhavn, Copenhagen. Peter Rasmussen, estudiante de 4º curso (Department 5). El primer punto es el estudio de la tipología de silo (en todos los sentidos), como contenedor vacío de significado y de contenido. La restauración del silo, implica también la restauración del área urbana del puerto. Fuente: Gregers Algreen‐Ussing .............................................................................................................................. 82 Imagen 20. Poster presentado por los ponentes. Fuente: Joe Coenen ..................................................... 84 Imagen 21.Varias propuesta de ampliación/integración en Vireira . Fuente: Giovanna Franco ............... 90 Imagen 22. La Vía Romana (en rojo) y el camino de la fruta (en verde). En negro las áreas de trabajo relacionadas. Fuente: Maria Leus ............................................................................................................... 93 Imagen 23. Postal o imagen que resume un concepto. Fuente: Maria Leus. ............................................ 93

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8.6. ÍNDICE DE TABLAS. Tabla 1. Relación de participantes que coinciden en los workshops 2002/2007/2009 y/o que presentan una relación con los parámetros analizados. Fuente: Mariona Genís ........................................................ 15

Tabla 2. Relación entre Escuelas de Arquitectura europeas y Escuelas de Arquitectura participantes en los distintos workshops. Fuente: Mariona Genís con datos obtenidos de la web del EAAE. ............................ 99

Tabla 3. Relación entre las ponencias presentadas por los países en cada uno de los congresos estudiados y las ponencias seleccionadas por incluir alguno de los parámetros objeto de este trabajo. Fuente: Mariona Genís ............................................................................................................................. 100

Tabla 4. Proporción de ponencias presentadas en cada uno de los tres congresos. Fuente: Mariona Genís .................................................................................................................................................................. 101

Tabla 5. Proporción de ponencias seleccionadas para analizar (debido a su relación con los parámetros del trabajo) en cada congreso. Fuente: Mariona Genís............................................................................ 101

Tabla 6. Relación cuantitativa entre las ponencias seleccionadas de cada país por hablar de los parámetros vinculados al trabajo: método, proyecto y multidisciplinariedad. Fuente: Mariona Genís .. 102

Tabla 7. Proporción de cada uno de los parámetros estudiados en el conjunto de los 3 workshops. ...... 102

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