PROGRAMACIÓN DE AULA LENGUA 6º

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja

Unidad 1: ¡Buenos días, buenos días!

1. Metodología Esta unidad comienza con la lectura ¡Buenos días, buenos días!, seleccionada teniendo en cuenta el tema que se trata en la unidad 1 del área de Conocimiento del Medio: El ser humano y la salud. Esta lectura sirve de hilo conductor de la unidad.

•

La lectura ¡Buenos días, buenos días! cuenta la historia de Óscar, que padece una enfermedad bastante incómoda y peculiar. Tanto la lectura como las actividades de Comprensión lectora tienen relación con la importancia del compañerismo y del esfuerzo personal para superar problemas, un aspecto importante para el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal.

•

En Vocabulario se revisa el concepto de “diccionario” y se introducen sus distintos tipos. Utilizar con soltura el diccionario es fundamental para adquirir la competencia para aprender a aprender y mejorar la autonomía e iniciativa personal.

•

En Ortografía se repasan las reglas generales de acentuación. Conocer y aplicar estos conceptos es necesario para mejorar la expresión escrita.

•

En Gramática se trabajan las clases de sustantivos, y su género y número. Identificar qué tipo de sustantivo es y el género y el número en que se encuentra es fundamental para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística y la competencia social y ciudadana.

•

En Expresión

escrita se introducen las pautas para comparar

información. Adquirir competencia en este aspecto permite a los alumnos mejorar en el tratamiento de la información y la autonomía e iniciativa personal.

•

En Expresión oral se introducen las estrategias para presentarse y presentar a los demás. Realizar una buena presentación de uno mismo contribuye a mejorar su autonomía e iniciativa personal y la expresión oral.

•

La sección Literatura tiene como objetivo que los alumnos revisen la personificación, la comparación y la metáfora como recursos literarios. El

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja apartado ¿Sabías que…?, dirigido a ampliar la competencia cultural y artística, propone un acercamiento a Carmen Martín Gaite.

•

En la sección En resumen se pide a los alumnos que completen un resumen de la unidad con el fin de desarrollar la competencia de aprender a aprender, y se proponen actividades de repaso de la unidad.

•

En Recuerda lo anterior se trabajan los conceptos aprendidos a través de ejercicios de repaso correspondientes a las secciones de Vocabulario, Gramática y Ortografía.

•

La unidad se cierra con la sección Pon a prueba tus competencias, en la que el alumno se enfrenta a un texto real de la vida diaria, las reglas de un juego, con el que tendrá que poner a prueba sus competencias básicas.

2. Temporalización Esta unidad corresponde a la primera quincena del primer trimestre. Está pensada para impartirse en un tiempo aproximado de dos semanas.

3. Materiales y recursos didácticos •

Ortografía 6.º: Reglas generales de acentuación.

•

Cuaderno de trabajo, Lengua 6.º EP Primer trimestre: Unidad 1.

•

Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso, Lengua 6.º EP: Fichas unidad 1.

•

Propuestas de evaluación, Lengua 6.º EP: Evaluación Primer Trimestre y Ficha unidad 1.

•

CD audio Expresión oral y Educación literaria: CD 1, pistas 1, 2 y 3.

•

CD Recursos para el profesor: Ortografía, Comprensión lectora y Aprender a aprender.

•

Láminas de ficheros ortográficos unidad 1.

•

Lecturas: La Pandilla del Gato Encerrado

•

6.º Material complementario: Ortografía,16. Escritura, 16.

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•

Comprensión lectora 6.º: La maga Mila Venturas.

•

Más

recursos

en

www.smprimaria.profes.net

y

www.primaria.librosvivos.net 4. Competencias básicas •

Desarrollar la iniciativa personal y la creatividad, mediante la escritura de un texto creativo. (Act. 10, Pág. 8, Creación)

•

Manejar con soltura distintos tipos de diccionarios, mediante la búsqueda de significados, sinónimos, antónimos y equivalencias en otras lenguas, para ampliar y enriquecer el vocabulario. (Pág. 9)

•

Escribir sin faltas de ortografía para mejorar la calidad de los mensajes escritos. (Págs. 10 y 11)

•

Nombrar adecuadamente las personas, animales, objetos, ideas y sentimientos con el fin de mejorar la comunicación con los demás. (Págs.

12 y 13)

•

Comparar información para manejar de manera crítica la información de los textos. (Act. 3, pág. 14)

•

Organizar adecuadamente el discurso oral siguiendo un guión, a la hora de presentarse o presentar a los demás, con el fin de hablar bien en público. (Act. 3, pág 15, Exposición oral)

•

Conocer distintos recursos literarios para mejorar la competencia cultural y artística. (Act. 2, pág 16)

•

Completar un resumen de lo estudiado para aprender de manera eficaz y autónoma. 8Act. 1, pág. 17, En resumen).

•

Interpretar las instrucciones de un juego con el fin de manejar la información en situaciones concretas significativas para la vida. (Pág. 19, Pon a prueba tus competencias)

5. Objetivos didácticos •

Utilizar estrategias de comprensión lectora para interpretar un texto narrativo.

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•

Manejar con soltura distintos tipos de diccionario.

•

Conocer las reglas generales de acentuación.

•

Acentuar palabras correctamente.

•

Distinguir y clasificar los nombres.

•

Identificar el género y el número de los nombres.

•

Comparar información.

•

Conocer las fórmulas para presentarse.

•

Conocer e identificar la comparación, la personificación y la metáfora.

6. Criterios de información •

Leer con la pronunciación y entonación adecuadas.

•

Buscar palabras en un diccionario.

•

Reconocer la sílaba tónica de una palabra.

•

Acentuar palabras correctamente.

•

Identificar nombres y escribir su clase.

•

Distinguir el género y el número del nombre.

•

Interpretar y comparar información escrita.

•

Presentarse y presentar a otros oralmente.

•

Reconocer textos literarios y sus recursos.

7. Contenidos •

Los diccionarios.

•

Reglas generales de acentuación.

•

El sustantivo: clases, género y número.

•

Comparar información.

•

Presentarse y presentar a los demás.

•

Los recursos literarios.

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•

Lectura de textos narrativos.

•

Búsqueda de palabras en distintos tipos de diccionarios.

•

Aplicación de las reglas de acentuación.

•

Diferenciación de nombres indicando su clase.

•

Clasificación de nombres según su género y número.

•

Utilización de las estrategias para presentarse.

•

Reconocimiento de textos literarios y sus recursos.

•

Gusto por la lectura.

•

Interés por el diccionario como fuente de información.

•

Respeto por las normas ortográficas.

•

Interés por las estrategias que permiten acercarnos a los demás.

•

Gusto por el conocimiento de los textos literarios.

8. Educación emocional Pensamiento positivo: Confianza y seguridad en uno mismo a la hora de enfrentarse a los problemas.

Asertividad: Habilidad para expresar las propias ideas libremente y para reconocer los errores.

9. Habilidades lectoras Activación de conocimientos previos: Relación de la lectura con conocimientos e ideas previas.

PÁGINAS 6 Y 7 PARA INICIAR LA UNIDAD • Pedir a los alumnos que recuerden la última vez que estuvieron enfermos. ¿Qué enfermedad fue? ¿Cuáles eran los síntomas? ¿Y el tratamiento?

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja ¿Fuisteis al médico? Preguntarles quién los cuidó mientras estaban enfermos: sus padres, sus abuelos… ¿En qué consistieron esos cuidados?

(Preparación de la comida adecuada, atención, trato cariñoso…) ¿Quién escribe?

• Pedir a dos alumnos que lean la ficha de los autores a la vez y en voz alta.

Después de la lectura, comentar si les ha resultado difícil leer a la vez el mismo texto. ¿Y cómo os resultaría escribirlo a la vez? ¿Cómo os organizaríais para escribir un libro con un amigo? ¿Cómo creéis que lo hicieron los autores?

Más datos sobre los autores • Anders Jacobsson nació en 1963 en Örebro (Suecia). Antes de centrarse en la literatura, se dedicó al cine y a la música como solista del grupo Draconian. Más tarde, junto a su primo Sören Olsson (nacido en 1964 en Örebro), escribió la serie de libros más exitosa de toda la historia de la literatura sueca, protagonizada por el adolescente Bert, además de la colección de Tuva-Lisa y Sune. Sus libros se han traducido a más de diez lenguas, y se han adaptado como versiones cinematográficas y televisivas.

Audición del cuento CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 2) Escuchar el cuento atentamente para mejorar la comprensión oral, la prosodia y la entonación en la lectura en voz alta.

HABILIDADES LECTORAS Realizar predicciones • Activar los conocimientos previos de los alumnos.

• Relacionar el tema de la lectura con los conocimientos que los alumnos poseen. Comparar las ideas previas con la lectura.

MÁS LECTURAS Se puede proponer a los alumnos la lectura de este libro: • ¡Qué locura, la Literatura!, de ELENA HERNÁNDEZ, Ediciones SM, relacionado con la sección de Literatura de la unidad.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ANTES DE LEER

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja • Pedir a los alumnos que hagan una lista de las enfermedades que conocen (gripe, varicela, sarampión…). ¿Cuántos de vosotros habéis pasado alguna de ellas?

• Explicar que el nombre de muchas enfermedades termina en -itis (tendinitis, apendicitis…). ¿Cuál creéis que es el significado de este sufijo?

(Inflamación.) Preguntarles si alguna vez han oído hablar de la “cuentitis” (Tener mucho cuento.) ¿Cuáles serían los síntomas de esta enfermedad? ¿Es una enfermedad real o imaginaria? Pedirles que pongan un ejemplo de un caso grave de “cuentitis”.

• Pedir a un alumno que lea el título de la lectura y la introducción.

• Después, proponer a los alumnos que cada uno de ellos invente una enfermedad, indicando su nombre, síntomas, tratamiento, a quién suele afectar… Además, pedirles que inventen una medicina para curarla (jarabe, pastillas…).

DURANTE LA LECTURA • Pedir a los alumnos que realicen una lectura dramatizada del texto, repartiendo los personajes (narrador, Óscar, Klasse, Andreas, Jyri) entre cinco alumnos. Pedir a los alumnos que lean todos a la vez cuando intervengan todos los niños de la clase de Óscar.

DESPUÉS DE LEER • Plantear hipótesis sobre las causas que producen la enfermedad del “Buenos días, buenos días” (aparece cuando te saludan más de cien veces en un día, cuando no saludas a alguien…).

• Preguntar a los alumnos qué les parece la actuación de la profesora.

Comparar la solución que se le ocurre a Óscar para curarse (beber grandes sorbos de agua) y la de la maestra.

MÁS RECURSOS CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 1) Escuchar la lectura Con la arena en las orejas y proponer las actividades que aparecen en el CD Recursos para el profesor (Comprensión lectora).

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja PÁGINA 9 PUNTO DE PARTIDA • Pedir a los alumnos que busquen en sus diccionarios las palabras Francia y beautiful. Si es posible, proporcionarles un diccionario enciclopédico y un diccionario de inglés. Proponer a algunos alumnos que busquen en ellos las palabras propuestas y lean su significado. Reflexionar sobre la necesidad de ese tipo de diccionarios específicos.

• Llevar a clase diferentes diccionarios (monolingües, bilingües, especializados, enciclopedias, ideas afines…) y enseñárselos. Comentar el tipo de información que aparece en cada uno.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de iniciar la actividad 1, pedir a los alumnos que lean en voz alta el cuadro teórico. Sugerirles que indiquen ejemplos de palabras que podemos encontrar en cada tipo de diccionario.

• Antes de comenzar la actividad 2, leer el apartado Recuerda. Después, leer en voz alta las oraciones donde aparece la palabra gemelo y explicar entre todos qué significado tiene en cada una. A continuación, pedir a los alumnos que lean las acepciones de la palabra gemelo y comparar con sus propias definiciones.

• Antes de efectuar la actividad 4, leer el apartado Recuerda y comentar qué palabras deberían consultar para encontrar los nombres propuestos en la actividad.

AMPLIACIÓN • Dividir la clase en cuatro grupos. Pedir a cada grupo que escriba tres palabras que se puedan consultar en cada uno de los tipos de diccionarios que aparecen en el cuadro teórico. Después, asignar una palabra de cada tipo a cada grupo, de manera que cada uno tenga cuatro palabras diferentes para consultar en el diccionario adecuado. Finalmente, poner la información en común.

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja PÁGINA 10 PUNTO DE PARTIDA • Preguntar a los alumnos qué es una sílaba, cuál es la sílaba tónica en una palabra y cómo clasificamos las palabras según su sílaba tónica.

• Observar las fotografías. Preguntar qué clase de palabra es cada una según la posición de su sílaba tónica. Pedir a los alumnos que digan otros ejemplos de palabras agudas, llanas y esdrújulas.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de iniciar la actividad 1, pedir a los alumnos que lean el cuadro teórico. Leer las palabras de la actividad en voz alta, separando cada sílaba y resaltando la sílaba tónica.

• Antes de llevar a cabo la actividad 3, recordar la clasificación de palabras según el lugar que ocupa la sílaba tónica.

• Antes de realizar la actividad 4, leer en voz alta las palabras incluyendo la vocal que podría ir en el espacio en blanco.

• Antes de llevar a cabo la actividad 5, leer en voz alta cada palabra de los recuadros comentando en cada caso por qué se acentúan.

• Antes de realizar la actividad 6, pedir a un alumno que lea el texto en voz alta. Comentar entre todos qué palabras hay acentuadas y qué posición ocupa la sílaba tónica.

• Antes de iniciar la actividad 7, pedir a los alumnos que conjuguen entre todos algunos tiempos verbales de los verbos hablar, ser y escribir.

PÁGINA 11 AMPLIACIÓN • Dividir a los alumnos en tres grupos. Asignar a cada grupo una clase de palabras: agudas, llanas y esdrújulas. Pedir a los alumnos que busquen individualmente todas las palabras de la clase que les haya correspondido en la lectura que inicia la unidad. Contrastar con las que han recopilado sus compañeros • y, por último, poner algunas palabras en común.

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja • Más Dictados, Sopas de letras y Ficheros ortográficos en el CD Recursos para el profesor (Ortografía).

• Resumen de las reglas, vocabulario básico y dictados en Ortografía 6.º: Reglas generales de acentuación.

Más recursos en www.primaria.librosvivos.net PÁGINA 12 PUNTO DE PARTIDA • Pedir a los alumnos que observen la viñeta del inicio de la página y que contesten a las preguntas: • Óscar.

• Proponer a los alumnos que digan sustantivos. Escribirlos en la pizarra y pedirles que digan todo lo que saben sobre esos sustantivos (el género, el número, la clase, etc.).

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Explicar las clases de sustantivos a partir del cuadro teórico.

• Antes de comenzar la actividad 1, pedir a los alumnos que digan ejemplos de sustantivos propios (Juan, Francia) que se correspondan con sustantivos comunes (príncipe, país).

• Antes de iniciar la actividad 2, pedir a los alumnos que lean las definiciones correspondientes a sustantivo concreto y sustantivo abstracto del cuadro teórico. Leer en voz alta las oraciones y localizar entre todos los sustantivos que hay.

• Antes de efectuar la actividad 3, aconsejar a los alumnos el uso del diccionario.

Más recursos en www.primaria.librosvivos.net PÁGINA 13 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Explicar a los alumnos el género de los sustantivos a partir del cuadro teórico.

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja • Antes de llevar a cabo la actividad 5, considerar con los alumnos cómo sabemos el género de los sustantivos.

• Antes de hacer la actividad 6, recordar qué son los sustantivos epicenos.

• Antes de realizar la actividad 7, recordar con los alumnos cómo se forma el femenino de los sustantivos.

• Antes de comenzar la actividad 8, pedir a los alumnos que lean el cuadro teórico sobre el número.

AMPLIACIÓN • Dividir la clase en parejas. Proponerles un texto (por ejemplo: la primera página de la lectura), y pedir que localicen los sustantivos y los analicen.

• Dividir la clase en grupos de cuatro alumnos. Proponer a cada grupo que elabore una lista de sustantivos colectivos, propios, abstractos, comunes en cuanto al género y epicenos. Intercambiar algunas listas y buscar, por ejemplo, los individuales correspondientes a cada colectivo y los comunes correspondientes a cada propio.

PÁGINA 14 PUNTO DE PARTIDA • Preguntar a los alumnos si han visto algún cartel informativo de camino al colegio, o en su calle o en el mismo colegio. ¿Qué información da? ¿Os parece que está en el lugar adecuado?

• Leer la introducción y reflexionar sobre los carteles anteriores. ¿Tenían toda la información necesaria o creéis que les faltaba alguna información?

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de realizar la actividad 1, leer el cuadro de teoría. Después, pedir a dos alumnos que lean los contenidos de cada uno de los carteles.

• Una vez realizada la actividad 2, poner en común. ¿Añadiríais información a alguno de los carteles? ¿Qué? ¿Por qué?

• Antes de realizar la actividad 3, comentar la importancia que tiene el lugar en el que se coloca la información. Una vez realizada la actividad, preguntar a los alumnos dónde colocarían folletos sobre el nuevo carné de la

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja biblioteca, el cambio de horario de un partido de fútbol o a qué hora del fin de semana emitirían un programa sobre recetas de cocina.

AMPLIACIÓN • Dividir la clase en grupos de cuatro. Seleccionar un mismo acontecimiento que suceda en el colegio (un partido, una obra de teatro, un concierto…) y pedir a cada grupo que haga un cartel sobre ese acontecimiento. Después se ponen en común y se compara la información que aparece en los distintos carteles, cuál aporta más datos, en qué se diferencian…

• Llevar a clase diferentes folletos turísticos sobre la zona (se pueden conseguir en la oficina de turismo más cercana) y proponer a los alumnos que comparen la información que aparece en ellos.

PÁGINA 15 PUNTO DE PARTIDA Comenzar la clase realizando una pequeña presentación personal ante los alumnos, contándoles algunas características personales, gustos, aficiones, etc. Una vez finalizada la presentación, pedir a los alumnos que se presenten a sí mismos.

Pedir a los alumnos que observen la foto y lean el texto inicial. Después, proponer a algunos alumnos que presenten a sus amigos, destacando sus mejores cualidades y lo que se les da mejor hacer.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Después de leer el texto inicial, preguntar a los alumnos sobre qué suelen hablar con otros niños o adultos cuando los ven por primera vez.

• Observar la viñeta de la actividad 1, pedir a los niños que imaginen y que aporten nuevos datos sobre Abdul, que permitan conocerle mejor.

Antes de comenzar la actividad 2, leer el cuadro teórico. Recomendar a los alumnos que cuenten ordenadamente aquellas cosas que se les da bien hacer, sus aficiones y sus deseos. Comentar qué diferencias hay entre presentarse uno mismo y presentar a los demás.

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja Antes de realizar la actividad 3, considerar lo explicado en el cuadro teórico sobre el uso adecuado de los tiempos verbales, según el suceso que se está exponiendo.

AMPLIACIÓN • Proponer a los alumnos que piensen en una persona de su familia (padre, madre, abuelos, hermanos, etc.) y que se la presenten a sus compañeros, teniendo en cuenta la información del texto inicial y del cuadro teórico.

PÁGINA 16 PUNTO DE PARTIDA • Escribir en la pizarra un ejemplo de comparación (Los girasoles giran como turistas buscando el sol), un ejemplo de metáfora (El sol otea desde el horizonte cada atardecer) y un ejemplo de personificación (Las plantas carnívoras cierran hambrientas sus bocas cuando los mosquitos caen en su trampa).

• A continuación, leer el cuadro de teoría y pedir a los alumnos que identifiquen cada una de las oraciones con el recurso literario.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Leer el texto de la actividad 1 y aclarar las dudas de significado que hayan podido surgir.

CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 3). Escuchar la lectura del texto de la actividad.

• Una vez realizada la actividad 2, poner en común. Si los alumnos tienen dificultades para identificar los distintos recursos, escribir más ejemplos en la pizarra. Se pueden dar, por ejemplo, nombres de animales, y que los alumnos creen una comparación, una personificación y una metáfora con cada uno de ellos.

Leer el apartado ¿Sabías que…? y fomentar el interés por la obra de Carmen Martín Gaite. Sacar de la biblioteca Caperucita en Manhattan y leerles en clase algún otro fragmento. Recomendarles que acudan a la biblioteca y que saquen otros libros de la autora.

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja AMPLIACIÓN • Proponer a los alumnos que cuenten la historia de Caperucita Roja en Manhattan a partir del texto de la autora. ¿Qué le sucederá a Caperucita en Central Park? ¿Qué semejanzas y diferencias hay entre tu historia y el cuento popular de Caperucita?

PÁGINA 19 COMPETENCIAS BÁSICAS • Comprender e interpretar las reglas de un juego con el fin de mejorar la competencia en comunicación lingüística.

• Conocer y respetar las reglas cuando se participa en un juego para desarrollar la competencia social y ciudadana.

• Manejar con soltura el diccionario para mejorar la competencia para aprender a aprender y la autonomía e iniciativa personal.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Dialogar con los alumnos sobre la necesidad de respetar las reglas de los juegos y no hacer trampas.

Preguntar a los alumnos cómo se sienten cuando ganan y cuando pierden en los juegos. Insistir en la importancia de saber perder.

Comprensión literal • ¿Cómo comienza el juego?

• ¿Quién lee las definiciones en voz alta?

• ¿Quién gana la partida?

Comprensión interpretativa • ¿Por qué dicen las reglas que se busquen palabras “desconocidas”? ¿Qué sucedería si se buscaran palabras conocidas por todos?

Comprensión crítica • ¿Cuáles son tus juegos de mesa preferidos? ¿Y tus juegos al aire libre?

• ¿Crees que es importante conocer bien las reglas de un juego antes de empezar a jugar? ¿Por qué?

Autoevaluación de la unidad 1 en www.primaria.librosvivos.net

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Unidad 2: La bruja de abril 1. Metodología Esta unidad comienza con la lectura La bruja de abril, que se ha seleccionado teniendo en cuenta el tema que se trata en la unidad 2 del área de Conocimiento del Medio: El ser humano y la salud.

•

La lectura La bruja de abril cuenta la historia de una bruja que desea enamorarse. Tanto la lectura como las actividades de Comprensión lectora nos plantean una reflexión sobre la importancia de ponerse en la situación del otro y de tener una actitud abierta y respetuosa hacia los demás, un aspecto importante para el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal.

•

En Vocabulario se revisan los sinónimos y los antónimos. El conocimiento y uso de los sinónimos y antónimos de una palabra es importante para aumentar la riqueza expresiva y mejorar la competencia lingüística del alumno.

•

En Ortografía se repasan las normas de acentuación de diptongos e hiatos, conceptos necesarios para mejorar la expresión escrita y lograr una comunicación eficaz.

•

En Gramática se trabajan los determinantes. Su uso correcto no solo sirve para mejorar la competencia lingüística del alumno; también mejora su competencia social y ciudadana. Asimismo, manejar los numerales

cardinales

y

ordinales

favorece

el

desarrollo

de

la

competencia matemática.

•

En Expresión escrita se introducen las estrategias para clasificar información con el fin de mejorar su competencia para aprender a aprender y su autonomía e iniciativa personal.

•

En Expresión oral se proporcionan las pautas adecuadas para expresar sentimientos, que contribuirán no solo al desarrollo de la competencia social y ciudadana; sino también a una mejora de la autonomía e iniciativa personal del niño, al ser capaz de expresar cómo se siente ante cierta situación o en un determinado momento. Además, se propone

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja a los alumnos que consulten una página web en la que podrán obtener más información, y que contribuirá a la mejora de la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital.

•

La sección de Literatura tiene como objetivo introducir los distintos géneros literarios. En el apartado ¿Sabías que…?, dirigido a ampliar la competencia cultural y artística, se propone a los alumnos un acercamiento a la obra de Julio Cortázar.

•

En la sección En resumen se pide a los alumnos que completen un resumen de la unidad con el fin de desarrollar la competencia de aprender a aprender, y se proponen actividades de repaso.

•

En Recuerda lo anterior se trabajan los conceptos aprendidos a través de ejercicios de repaso correspondientes a las secciones de Vocabulario, Gramática y Ortografía.

•

La unidad se cierra con la sección Pon a prueba tus competencias, en la que el alumno se enfrenta a un texto real de la vida diaria, un prospecto, para poner a prueba sus competencias básicas.

2. Temporalización Esta unidad corresponde a la segunda quincena del primer trimestre. Está pensada para impartirse en un tiempo aproximado de dos semanas.

3. Materiales y recursos didácticos •

Ortografía 6.º: Acentuación de diptongos. Acentuación de hiatos.

•

Cuaderno de trabajo, Lengua 6.º EP Primer trimestre: Unidad 2.

•

Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso, Lengua 6.º EP: Fichas unidad 2.

•

Propuestas de evaluación, Lengua 6.º EP: Evaluación Primer Trimestre y Ficha unidad 2.

•

CD audio Expresión oral y Educación literaria: CD 1, pistas 4, 5 y 6.

•

CD Recursos para el profesor: Ortografía, Comprensión lectora y Aprender a aprender.

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•

Láminas de ficheros ortográficos unidad 2.

•

Lecturas: La Pandilla del Gato Encerrado, 6.º

•

Material complementario: Ortografía, 16. Escritura, 16.

•

Comprensión lectora 6.°: La maga Mila Venturas.

•

Más

recursos

en

www.smprimaria.profes.net

y

www.primaria.librosvivos.net 4. Competencias básicas •

Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación escrita y desarrollo de la iniciativa personal y la creatividad lingüística, mediante la escritura de un texto narrativo. (Act. 11, pág. 22, Creación)

•

Conocer los sinónimos y antónimos de las palabras con el fin de enriquecer el vocabulario. (Pág. 23)

•

Conocer y utilizar las reglas de acentuación de diptongos e hiatos para realizar mensajes escritos de calidad y lograr una comunicación eficaz.

(Págs. 24 y 25)

•

Conocer y utilizar los determinantes correctamente para mejorar la comunicación con los demás. (Págs. 26 y 27)

•

Clasificar la información, mediante la elaboración de esquemas y tablas, para mejorar la competencia para aprender a aprender. (Acts. 2, 3 y 4, pág.

28)

•

Realizar una exposición oral siguiendo un guión con el fin de hablar bien en público. (Act. 3, pág. 29, Exposición oral)

•

Hacer un resumen de lo estudiado para aprender de manera eficaz y autónoma. (Act. 1, pág. 31, En resumen)

•

Extraer datos de un prospecto con el fin de manejar la información en situaciones concretas significativas para la vida. (Pág. 33, Pon a prueba tus competencias)

5. Objetivos didácticos

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•

Leer con fluidez y entonación adecuadas.

•

Conocer y diferenciar sinónimos y antónimos.

•

Conocer las reglas generales de acentuación de diptongos e hiatos.

•

Acentuar palabras con diptongos e hiatos.

•

Distinguir y clasificar correctamente los determinantes.

•

Clasificar la información en esquemas y tablas.

•

Expresar oralmente un sentimiento.

•

Conocer e identificar las características propias de los diferentes géneros literarios.

6. Criterios de evaluación •

Interpretar el contenido global del texto.

•

Identificar y escribir sinónimos y antónimos.

•

Reconocer diptongos e hiatos y acentuarlos correctamente.

•

Identificar determinantes y escribir su clase.

•

Interpretar y clasificar la información de un texto.

•

Expresar de forma oral un sentimiento.

•

Reconocer los géneros literarios y sus características.

7. Contenidos •

Los sinónimos. Los antónimos.

•

Reglas de acentuación de diptongos e hiatos.

•

Los determinantes.

•

Clasificación de información.

•

Expresión de sentimientos.

•

Los géneros literarios.

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•

Lectura comprensiva de textos.

•

Reconocimiento y uso de sinónimos y antónimos.

•

Acentuación de diptongos e hiatos de acuerdo con las reglas de acentuación.

•

Diferenciación de determinantes y clasificación.

•

Interpretación y clasificación de la información.

•

Expresión de sentimientos utilizando diversas estrategias.

•

Reconocimiento de distintos géneros literarios y sus características.

•

Gusto por la lectura.

•

Interés por conocer un amplio vocabulario.

•

Respeto por las normas ortográficas.

•

Interés por la lengua como vehículo de expresión.

•

Gusto por el conocimiento de los textos literarios.

8. Educación emocional Pensamiento positivo: Visión optimista ante la vida para reconocer los aspectos positivos de cada situación.

Asertividad: Habilidad para lograr los objetivos propios sin ofender ni perjudicar a los demás.

9. Habilidades lectoras Formulación de preguntas: Realización de preguntas sobre la lectura.

PÁGINAS 20 Y 21 PARA INICIAR LA UNIDAD • Comentar con los alumnos que la protagonista de esta historia es muy especial: tiene poderes mágicos. ¿Os gustaría tener poderes mágicos? ¿De qué tipo? (Ser invisible, poder ir volando de un lugar a otro…) ¿Cómo los utilizaríais? Explicar que los poderes mágicos podrían ser muy peligrosos si

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja cayeran en las manos inadecuadas. Pedirles que pongan tres ejemplos de un buen y un mal uso de un poder mágico. ¿Quién escribe?

• Pedir a un alumno que lea la ficha del autor. ¿Por qué una persona que escribe vive para siempre? ¿De qué otra manera se puede vivir para siempre? Después de la lectura, explicar qué significa ser un clásico.

Recordar que leer a un autor que escribió hace muchos años una obra o contemplar un cuadro pintado hace siglos, por ejemplo, es una manera de comunicarse con gente que ya no está, como dicen los versos de Quevedo: “Retirado en la paz de estos desiertos, / con pocos, pero doctos libros juntos, / vivo en conversación con los difuntos, / y escucho con mis ojos a los muertos.”

Más datos sobre el autor • Ray Bradbury nació en EE. UU. en 1920. Dejó sus estudios para dedicarse por completo y de forma autodidacta a la literatura. Ha escrito obras de diversos géneros, destacando por encima de todo en el campo de la ciencia ficción y la literatura fantástica. Crónicas marcianas y Fahrenheit 451 son dos de sus obras más conocidas.

Audición del cuento CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 5) Escuchar el texto atentamente para mejorar la comprensión oral, la prosodia y la entonación en la lectura en voz alta.

HABILIDADES LECTORAS Realizar predicciones • Plantearse preguntas sobre la lectura.

• Partir del texto de la lectura para formular hipótesis.

MÁS LECTURAS Se puede proponer a los alumnos la lectura de este libro: • Preocupados.com, de JACQUELINE WILSON, Ediciones SM, sobre una clase que crea su propia página web.

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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de leer • Comentar a los alumnos que la protagonista de esta lectura tiene poderes.

Preguntarles qué personajes de cuentos, cómics, dibujos… conocen que tengan poderes mágicos (la bruja de Blancanieves, el hombre invisible…).

• Pedirles que elijan tres de esos personajes y que imaginen que se encuentran con ellos un día por la calle. Proponerles que escriban un breve diálogo que pueden leer después, representándolo junto a dos compañeros.

• Pedir a un alumno que lea el título de la lectura y la introducción; después, que responda a las preguntas.

Durante la lectura • Pedir a los alumnos que realicen una primera lectura del texto en silencio.

Después, realizar una lectura encadenada del texto. Insistir en la importancia de adecuar sus tonos de voz y la entonación a la lectura (“dijo suspirando”, “susurró”…).

Después de leer • Preguntar a los alumnos si la historia que han leído cuenta un hecho real o imaginado. ¿Por qué? ¿Creéis que podría ocurrir una historia así en realidad?

• Comentar el estilo del autor. ¿Cómo cuenta la historia? ¿Con ironía, con humor, con palabras bonitas…? ¿Qué sentimientos transmite al lector? ¿Es una lectura llena de alegría o transmite cierta nostalgia o melancolía?

• Pedir a un alumno que observe la ilustración de la página 21, en la parte superior. ¿Qué momento de la lectura representa? ¿Por qué lo sabes? ¿Quiénes son los personajes que están bailando?

• Comentar el personaje de Cecy. ¿Qué opináis de ella? ¿Os parece bien que se enamore a través de Ann Leary? ¿Por qué? Pedirles que describan al personaje utilizando cuatro adjetivos. ¿Creéis que sería más feliz siendo una persona normal, sin poderes mágicos?

MÁS RECURSOS

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 4) Escuchar la lectura Nadando con las ballenas y proponer las actividades que aparecen en el CD Recursos para el profesor (Comprensión lectora).

PÁGINA 23 PUNTO DE PARTIDA • Observar la viñeta de inicio de página y pedir a los alumnos que digan qué relación existe entre las palabras que aparecen en negrita. A continuación, pedir a los alumnos que lean el texto inicial y después el cuadro teórico.

• Escribir en la pizarra los sinónimos y los antónimos de valiente (valeroso, intrépido, audaz, osado, atrevido, decidido; cobarde). ¿De qué palabra son sinónimos y antónimos estas formas?

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de comenzar la actividad 1, explicar con el diccionario dónde podemos localizar los sinónimos y antónimos en un diccionario monolingüe.

• Antes de iniciar la actividad 2, recordar a los alumnos qué es un prefijo (morfema que se pone delante de la raíz de una palabra para formar palabras nuevas).

• Antes de llevar a cabo la actividad 3, escribir en la pizarra una palabra con significados muy diferentes y algunos sinónimos, por ejemplo, contar: narrar, enumerar. Preguntar a los alumnos cuál es su sinónimo. A continuación, pedir a un alumno que lea el apartado Recuerda.

• Antes de realizar la actividad 4, preguntar a los alumnos qué significado aportan los prefijos que hay que añadir. Después, leer en voz alta las oraciones y comentar entre todos el significado de las palabras destacadas.

AMPLIACIÓN • Dividir la clase en dos grupos. Los alumnos de un grupo deben escribir individualmente y en un tiempo establecido el mayor número de parejas de palabras que sean sinónimos. Pedir al otro grupo que haga lo mismo, pero con antónimos. Poner en común las parejas de palabras eliminando aquellas que sean exactas. Escribir en la pizarra las palabras que hayan aparecido en diferentes parejas.

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja PÁGINA 24 PUNTO DE PARTIDA • Pedir a los alumnos que lean en voz alta las palabras a pie de foto, resaltando la sílaba que se pronuncia más fuerte.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Después de realizar la actividad 1, leer el cuadro teórico y repasar con los alumnos las reglas generales de acentuación estudiadas en la unidad 1.

• Antes de comenzar la actividad 2, conviene leer el apartado Recuerda sobre la h intercalada y el diptongo. Después, leer en voz alta las palabras. Decir cuántas sílabas tiene cada palabra y cuál es su sílaba tónica.

• Antes de iniciar la actividad 3, preguntar a los alumnos qué tienen en común las palabras de ambas fichas. Comentar entre todos por qué se acentúan o no esas palabras.

PÁGINA 25 AMPLIACIÓN • Más Dictados, Sopas de letras y Ficheros ortográficos en el CD Recursos para el profesor (Ortografía).

• Resumen de las reglas, vocabulario básico y dictados en Ortografía 6.º: Acentuación de diptongos. Acentuación de hiatos.

Más recursos en www.primaria.librosvivos.net PÁGINA 26 PUNTO DE PARTIDA • Observar la viñeta del margen de la página. Pedir a un alumno que lea el bocadillo y que el resto de los alumnos digan a qué clase de palabras pertenecen las palabras destacadas.

• Leer el primer cuadro teórico. Hacer hincapié en la concordancia en género y número con los sustantivos. A continuación, pedir a los alumnos que digan grupos de palabras que incluyan artículos determinados e indeterminados.

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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de realizar la actividad 1, leer en voz alta los artículos y comentar entre todos el género y el número del sustantivo y del artículo que lo determina en cada caso.

• Después de realizar la actividad 1, leer el segundo cuadro teórico sobre los determinantes demostrativos. Pedir a los alumnos que pongan ejemplos de determinante demostrativo más sustantivo.

• Después de hacer y corregir la actividad 2, escribir en la pizarra sustantivos (libros, copa, gafas, disco, rotuladores…). Pedir a los alumnos que combinen los determinantes demostrativos con los sustantivos de la pizarra. Hacer hincapié en la concordancia de género y número.

• Antes de llevar a cabo la actividad 3, pedir a los alumnos que lean el cuadro teórico. Después de llevar a cabo la actividad, pedirles que escriban oraciones en las que incluyan posesivos.

PÁGINA 27 • SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de llevar a cabo la actividad 4, resaltar la concordancia que debe existir entre el posesivo y el sustantivo al que acompaña. Leer en voz alta cada oración, indicando a qué sustantivo debe acompañar el posesivo, y qué género y número tiene dicho sustantivo.

• Antes de iniciar la actividad 5, leer el cuadro teórico y recordar a los alumnos cuáles son los determinantes numerales y qué clases hay.

• Leer el cuadro teórico sobre los determinantes indefinidos.

• Antes de comenzar la actividad 6, reflexionar con los alumnos sobre qué relación se puede establecer entre los determinantes indefinidos y los determinantes numerales. Sugerir entre todos los alumnos algunos ejemplos.

• Antes de hacer la actividad 7, leer el tercer cuadro teórico para explicar a los alumnos dos tipos nuevos de determinantes: los interrogativos y

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• Antes de iniciar la actividad 8, pedir a los alumnos que lean de nuevo los cuadros teóricos, y revisen las tablas de las actividades 2 y 3.

Más recursos en www.primaria.librosvivos.net AMPLIACIÓN • Dividir la clase en grupos de cuatro. Pedir a los alumnos que elijan dos determinantes de cada uno de los tipos vistos. Elaborar con ellos una pequeña historia donde deben aparecer exactamente esos determinantes.

• Pedir a los alumnos que localicen en un texto propuesto o en el texto de inicio de la unidad los determinantes que hay. Clasificarlos.

PÁGINA 28 PUNTO DE PARTIDA • Escribir en la pizarra títulos de posibles textos (Las energías no contaminantes, La contaminación de las costas, Especies en peligro de extinción) y pedir a los alumnos que digan qué contenidos creen ellos que van a tener esos textos. Anotar en el encerado.

• Pedir a un alumno que lea el texto inicial y a continuación el cuadro teórico.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Pedir a tres alumnos que lean el texto de la actividad 1. Una vez realizada la actividad, poner en común. Aprovechar para hablar con los alumnos de la importancia que tiene separar residuos para reciclar. Preguntarles sobre sus pautas de comportamiento a este respecto.

• Antes de realizar las actividades 2 y 3, pedir a los alumnos que vuelvan a leer el texto en voz baja. Proponerles que desarrollen sus propias estrategias e identificar la información en el texto: subrayar, utilizar colores, números, etc.

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja • Una vez realizada la actividad 4, aprovechar para hablar sobre los transportes y sus tipos: qué ventajas e inconvenientes tiene cada uno, cuáles han probado, etc.

AMPLIACIÓN • Pedir a los alumnos que busquen (en un diccionario enciclopédico o en internet) información sobre los instrumentos musicales. A continuación, con las ideas principales que han encontrado indicarles que desarrollen un esquema y una tabla.

PÁGINA 29 PUNTO DE PARTIDA Preguntar a los alumnos qué han hecho cuando les ha ocurrido algún suceso interesante. Recordar si sienten deseos de contar a alguien su experiencia y hablar sobre cómo se han sentido.

Pedir a los alumnos que observen la foto y lean el texto inicial. ¿Qué sentimientos os transmite el niño de la imagen?

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de iniciar las actividades, leer el cuadro teórico. Hacer hincapié en la importancia de utilizar adjetivos para expresar nuestros sentimientos. Añadir también que es útil hacer comparaciones para dar mayor énfasis, por ejemplo: Tengo la cabeza como si tuviera una piedra encima (me duele mucho).

Observar las viñetas de la actividad 1. Pedir a los alumnos que comenten si se han encontrado en alguna situación semejante y si compartir sus sentimientos les ha ayudado a sentirse mejor.

Antes de realizar la actividad 2, reflexionar con los alumnos sobre la importancia de respetar a los demás cuando expresan sus sentimientos y de cómo nos sentimos cuando los demás no lo hacen con nosotros.

Antes de realizar la actividad 3, animar a los alumnos a que consulten la página web propuesta. Recordarles, además, la importancia de realizar un guión antes de hablar en público.

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AMPLIACIÓN Dar a los alumnos por escrito una situación determinada (por ejemplo: tu equipo de fútbol preferido ha ganado el campeonato, has suspendido un examen muy importante, conoces a una persona famosa) y pedirles que comenten cómo se sentirían si la experimentasen.

PÁGINA 30 PUNTO DE PARTIDA • Preguntar a los alumnos cuál es el último libro que han leído. ¿Era de poemas? ¿Era una obra de teatro? ¿Era una novela de aventuras? Anotar algunos títulos en el encerado.

• Leer el texto de introducción y el recuadro de teoría, y volver sobre los títulos anteriores para ver a qué género pertenecía cada uno de los libros que han leído.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Leer el texto de la actividad 1 y asignar a dos niños cada uno de los personajes para que lean en voz alta.

CD audio Expresión oral yEducación literaria 1 (pista 6). Escuchar la lectura del texto, señalando a los alumnos la fluidez y entonación empleadas.

• Hacer lo mismo con la actividad 2. Una vez realizadas las actividades, poner en común y aclarar las dudas que hayan podido surgir.

Leer el apartado ¿Sabías que...? para fomentar la figura de Julio Cortázar.

Sacar de la biblioteca del centro alguna obra adaptada para niños y leer algunos fragmentos para que se vayan familiarizando con el autor.

Recomendarles que busquen ellos en la biblioteca otras obras. Animarles a que lean otros textos del autor y que busquen en ellos otras metáforas que puedan encontrar.

• Insistir en la diferencia entre los tres géneros, y volver sobre la pregunta inicial y sobre la pregunta que se realiza al final del apartado ¿Sabías que?

Pedir a los alumnos que digan un título para cada uno de los géneros que han aprendido.

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja AMPLIACIÓN • Llevar a los alumnos a la biblioteca del centro y pedirles que por grupos de cinco seleccionen un libro de cada uno de los géneros estudiados. Después, poner en común cada uno de los títulos. Se puede leer algún fragmento de cada género para que los alumnos se vayan familiarizando con ellos.

PÁGINA 31 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de hacer la actividad 1, recordar a los alumnos que el resumen debe recoger solo las ideas principales de la unidad.

PÁGINA 33 COMPETENCIAS BÁSICAS • Comprender y utilizar un prospecto para mejorar el tratamiento de la información, la competencia en comunicación lingüística y la autonomía e iniciativa personal.

• Conocer y comprender el uso de los medicamentos para desarrollar la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.

• Valorar la importancia de la lectura para mejorar la competencia cultural y artística y la autonomía e iniciativa personal.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Llevar a clase prospectos de medicamentos u otros productos que les resulten familiares a los alumnos (por ejemplo, de un enjuague de flúor o de un protector solar) y comentarlos.

Comprensión literal • ¿Cuáles son las propiedades de LECTURÍN? • ¿Tiene algún efecto secundario?

Comprensión interpretativa • ¿Es necesaria la receta del médico para comprar LECTURÍN? ¿Por qué? • ¿Crees que tomar LECTURÍN es incompatible con otros medicamentos? ¿Por qué?

Comprensión crítica

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja • ¿Pueden los niños manejar o tomar medicamentos sin la presencia de los adultos?

• ¿Te parece importante leer el prospecto de un medicamento antes de tomarlo? ¿Qué puede ocurrir si no lo haces?

Autoevaluación de la unidad 2 en www.primaria.librosvivos.net

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Unidad 3: A las cinco en punto 1. Metodología Esta unidad comienza con la lectura A las cinco en punto, que se ha seleccionado teniendo en cuenta el tema que se trata en la unidad 3 del área de Conocimiento del Medio: El ser humano y la salud.

•

La lectura A las cinco en punto cuenta la historia del profesor Lamote, un hombre agradable, correcto y educado, que nunca llegaba tarde. Tanto la lectura como las actividades de Comprensión lectora nos plantean una reflexión sobre la importancia del respeto, la solidaridad y la educación, aspectos importantes para el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal.

•

En Vocabulario se estudia el sentido literal y el sentido figurado. Alcanzar la competencia para identificar el sentido de lo que nos dicen es importante no solo para aumentar la riqueza expresiva y mejorar la competencia lingüística del alumno, sino también para desarrollar la autonomía e iniciativa personal.

•

En Ortografía se introducen las normas de acentuación de las palabras compuestas, necesarias para mejorar la expresión escrita y lograr una comunicación eficaz.

•

En Gramática, la unidad se centra en el estudio del adjetivo. El uso correcto de los grados del adjetivo no solo sirve para mejorar la competencia lingüística del alumno; también mejora su competencia social y ciudadana.

•

En Expresión escrita se practican las técnicas que permiten cambiar el orden de las palabras que aparecen en la oración, con el fin de mejorar la competencia en comunicación lingüística y el tratamiento de la información.

•

En Expresión oral se introducen las estrategias necesarias para contar un cuento, que contribuirán no solo al desarrollo de la competencia social y ciudadana; sino también a una mejora de la autonomía e iniciativa personal del niño.

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•

La sección de Literatura tiene como objetivo revisar los elementos que aparecen en el teatro. En el apartado ¿Sabías que…?, dirigido a ampliar la competencia cultural y artística, se propone a los alumnos un acercamiento a la obra de Enrique Jardiel Poncela. Además, se propone a los alumnos que consulten una página web en la que podrán obtener más información y que contribuirá a la mejora de la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital.

•

En la sección En resumen se pide a los alumnos que completen un resumen de la unidad con el fin de desarrollar la competencia de aprender a aprender, y se proponen actividades de repaso.

•

En Recuerda lo anterior se trabajan los conceptos aprendidos a través de ejercicios de repaso correspondientes a las secciones de Vocabulario, Gramática y Ortografía.

•

La unidad se cierra con la sección Pon a prueba tus competencias, en la que el alumno se enfrenta a un texto real de la vida diaria, unas instrucciones, para poner a prueba sus competencias básicas.

2. Temporalización Esta unidad corresponde a la tercera quincena del primer trimestre. Está pensada para impartirse en un tiempo aproximado de dos semanas.

3. Materiales y recursos didácticos •

Ortografía 6.º: Acentuación de palabras compuestas.

•

Cuaderno de trabajo, Lengua 6.º EP Primer trimestre: Unidad 3.

•

Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso, Lengua 6.º EP: Fichas unidad 3.

•

Propuestas de evaluación, Lengua 6.º EP: Evaluación Primer Trimestre y Ficha unidad 3.

•

CD audio Expresión oral y Educación literaria: CD 1, pistas 7, 8 y 9.

•

CD Recursos para el profesor: Ortografía, Comprensión lectora y Aprender a aprender.

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•

Lámina de fichero ortográfico unidad 3.

•

Lecturas: La Pandilla del Gato Encerrado, 6.º

•

Material complementario: Ortografía 16. Escritura, 16.

•

Comprensión lectora 6.°: La maga Mila Venturas.

•

Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

4. Competencias básicas •

Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación escrita y desarrollo de la iniciativa personal y la creatividad lingüística, mediante la redacción de un diálogo. (Act. 10, pág. 36, Creación).

•

Identificar y reconocer el sentido literal y figurado de una palabra para ampliar y enriquecer el vocabulario. (Pág. 37).

•

Conocer y utilizar las normas de acentuación de las palabras compuestas para elaborar mensajes escritos de calidad y lograr una comunicación eficaz. (Págs. 38 y 39)

•

Utilizar los adjetivos en sus distintos grados con el fin de mejorar la comunicación hablada y escrita. (Págs. 40 y 41)

•

Cambiar el orden de las palabras en una oración para mejorar la expresión escrita. (Acts. 2 y 3, pág. 42)

•

Conocer las estrategias para contar un cuento con el fin de hablar bien en público y lograr una comunicación eficaz. (Act. 2, pág. 43., Exposición oral)

•

Hacer un resumen de lo estudiado para aprender de manera eficaz y autónoma. (Act. 1, pág. 45, En resumen).

•

Interpretar una hoja de instrucciones para manejar contenidos de distintos soportes en situaciones concretas significativas para la vida. (Pág. 47, Pon a prueba tus competencias)

5. Objetivos didácticos •

Leer con fluidez y entonación adecuadas.

•

Distinguir el sentido literal y figurado de las palabras.

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•

Conocer las reglas de acentuación de las palabras compuestas.

•

Acentuar palabras compuestas correctamente.

•

Distinguir y clasificar adjetivos.

•

Identificar y diferenciar los grados del adjetivo.

•

Manejar los cambios de orden en la escritura.

•

Conocer las fórmulas para contar un cuento.

•

Conocer e identificar las características propias de los textos teatrales.

6. Criterios de evaluación •

Interpretar el contenido global del texto.

•

Distinguir el sentido literal y figurado de las palabras en oraciones y textos.

•

Acentuar palabras compuestas adecuadamente.

•

Identificar el grado del adjetivo y utilizarlo correctamente.

•

Concordar en género y número nombres y adjetivos.

•

Manejar la estructura de los textos escritos y cambiar su orden adecuadamente.

•

Contar un cuento oralmente.

•

Reconocer los principales elementos de los textos teatrales y sus características.

7. Contenidos •

Sentidos literal y figurado.

•

Reglas generales de acentuación de palabras compuestas.

•

El adjetivo. Los grados del adjetivo.

•

Cambio del orden en un texto escrito.

•

Contar un cuento.

•

Los textos teatrales.

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•

Lectura comprensiva de textos.

•

Reconocimiento de palabras en los sentidos literal y figurado.

•

Distinción de los sentidos literal y figurado en textos y oraciones.

•

Redacción de textos utilizando los diversos grados del adjetivo.

•

Cambio de estructura en un texto escrito.

•

Narración oral de un cuento.

•

Reconocimiento de textos teatrales a partir de sus elementos y sus características.

•

Gusto por la lectura.

•

Interés por el vocabulario como fuente de enriquecimiento.

•

Respeto por las normas ortográficas.

•

Gusto por el conocimiento de los textos literarios.

8. Educación emocional Pensamiento positivo: Actitud positiva ante la vida para conseguir los propios objetivos a pesar de los obstáculos y de los contratiempos.

Asertividad: Habilidad para decir no a los demás sin sentirse mal.

9. Habilidades lectoras Elaboración de predicciones: Intuición del contenido del texto a través de la lectura del título.

PÁGINAS 34 Y 35 PARA INICIAR LA UNIDAD • Leer el título de la unidad: A las cinco en punto. Pedir a los alumnos que miren a su alrededor y que observen los relojes que hay. ¿De qué tipo son?

(De pulsera, de pared…) ¿Qué otros tipos de relojes conocéis? (De arena, de sol…) Explicar que, desde hace miles de años, las personas han querido

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja medir el tiempo; por eso existen los relojes, los calendarios… ¿Qué ocurriría si no existieran? (No sabríamos cuándo • es nuestro cumpleaños, no podríamos quedar a una hora determinada…) ¿Quién escribe?

• Pedir a un alumno que lea en voz alta la ficha del autor. ¿Alguna vez habéis creído que algo imaginario era real y luego habéis descubierto que no existía en realidad (por ejemplo, el ratoncito Pérez)? ¿Cómo os sentisteis al descubrirlo?

Más datos sobre el autor • Paco Martín nació en Lugo en 1940. Estudió Magisterio en su ciudad natal, y es en ella donde ejerce la docencia. Es conferenciante habitual y colabora en prensa, radio y televisión. Además de escribir obras literarias para niños y jóvenes, es autor de libros de texto en lengua gallega. Por su obra Las cosas de Ramón Lamote obtuvo el Premio Nacional de Literatura Infantil y Juvenil y el Premio El Barco de Vapor.

Audición del cuento CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 8) Escuchar el texto atentamente para mejorar la comprensión oral, la prosodia y la entonación en la lectura en voz alta.

HABILIDADES LECTORAS Realizar predicciones • Relacionar el título con el texto.

• Anticipar el tema central de la lectura.

• Plantear nuevos títulos para la lectura.

MÁS LECTURAS Se puede proponer a los alumnos la lectura de este libro: • El tesoro más precioso del mundo, de ALFREDO GÓMEZ CERDÁ, Ediciones SM, sobre una obra de teatro que puede saltar de las páginas del libro a la clase.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de leer

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja • Comentar con los alumnos la importancia de ser puntual al acudir a las citas. ¿Soléis ser puntuales? ¿Conocéis a alguien que suela llegar tarde? ¿Qué sentís cuando habéis quedado con un amigo a una hora determinada y tenéis que esperarlo durante mucho rato?

• Normalmente, cuando alguien llega tarde, suele poner una excusa. ¿Qué excusas ponéis cuando llegáis tarde?

• Comentar que uno de los protagonistas de la lectura va a llegar bastante tarde a su cita habitual. Pedir a los alumnos que observen las ilustraciones. ¿Por qué creéis que llegará tarde?

• Pedir a un alumno que lea el título de la lectura. ¿A qué hora creéis que tiene que llegar el protagonista a su cita? Comentar la importancia del título de la lectura, que da una pista sobre el tema, o está relacionado con alguna de las ideas principales. Animar a los alumnos a que recuerden títulos de obras literarias (por ejemplo: Don Quijote de la Mancha, La isla del tesoro, El fantasma de Canterville...). Escribirlos en la pizarra y comentar entre todos a qué aspecto de la novela o el cuento se refiere el título.

Durante la lectura • Preguntar a los alumnos en cuántas partes se puede dividir el texto. Pedirles que las delimiten y digan cuál es la idea o ideas principales que aparecen.

• Pedirles que digan quién es el narrador de la historia, si interviene o no activamente en la misma y que señalen ejemplos.

Después de leer • Preguntar a los alumnos qué opinan sobre la lectura. ¿Qué os ha parecido la historia? ¿Creéis que puede ser real? ¿Qué os parecen los personajes? ¿Qué creéis que quiere decir el autor con la lectura?

MÁS LECTURAS CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 7) Escuchar la lectura La caja de música y proponer las actividades que aparecen en el CD Recursos para el profesor (Comprensión lectora).

PÁGINA 37 PUNTO DE PARTIDA

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja • Observar la viñeta de inicio y preguntar a los alumnos si ellos harían la misma ilustración para ese bocadillo.

• A continuación, leer el texto introductorio y volver a formular la pregunta.

Pedir a los alumnos que digan otras expresiones que conozcan en las que el significado de las palabras no se corresponda con el habitual (tener pájaros en la cabeza, estar como una cabra, andar con pies de plomo) Pedirles que expliquen su significado o el significado que ellos creen que tiene.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de llevar a cabo la actividad 1, pedir a los alumnos que lean el cuadro teórico. Si no conocen el significado de las expresiones de la actividad, animarles a que consulten el diccionario. Explicarles que en el diccionario se recogen muchas de estas expresiones, pero que deben leer todas las acepciones para saber cuáles son las que tienen un significado figurado.

• Una vez realizadas las actividades 2 y 3, poner en común y aclarar todas las dudas que puedan surgir.

• Antes de realizar la actividad 4, preguntar a los alumnos el significado de cada una de las expresiones para comprobar que entienden su significado.

• Una vez realizada la actividad 5, pedir a varios alumnos que lean la oración que han creado con el significado figurado de la palabra.

AMPLIACIÓN • Hacer entre todos una lista en la pizarra con todas las expresiones que se les ocurran relacionadas con las partes del cuerpo: echar una mano, dormir a pierna suelta, dejar con la boca abierta, echar un ojo, no mover un dedo, pegar la oreja, estar de uñas, etc.

PÁGINA 38 PUNTO DE PARTIDA • Pedir a los alumnos que lean en voz alta las palabras del pie de foto, resaltando la sílaba o sílabas que se pronuncian más fuerte.

• Escribir en la pizarra las siguientes palabras: balón, tío, cesto, hispano, vivo, hablante. Pedir a los alumnos que formen las palabras compuestas correspondientes y escribirlas en la pizarra.

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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de llevar a cabo la actividad 1, pedir a los alumnos que lean el cuadro teórico. Explicarles que las modificaciones ortográficas que pueden tener las palabras compuestas sin guión no solo afectan a la acentuación. Por ejemplo, agridulce está formada por agrio y dulce; al formarse la nueva palabra, desaparece la -o de agrio.

• Antes de hacer la actividad 2, comentar con los alumnos la relación de significado que hay entre la palabra compuesta y las palabras con las que se ha formado.

• Después de realizar la actividad 3, pedir a los alumnos que digan qué palabras compuestas tienen una modificación ortográfica y que expliquen cuál es.

Más recursos en www.primaria.librosvivos.net PÁGINA 39 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de realizar la actividad 5, leer el apartado Recuerda. Pedir a los alumnos que expliquen qué es un adverbio (clase de palabra que modifica a un verbo, a un adjetivo o a otro adverbio).

• Antes de llevar a cabo la actividad 6, leer el segundo cuadro teórico. Pedir a los alumnos que digan ejemplos de verbos formados por uno o varios pronombres.

Al hilo de la actividad 7, preguntar a los alumnos qué harían si el cartero les da un paquete equivocado y al abrirlo se encuentran con algo que les gusta mucho.

AMPLIACIÓN • Proponer a los alumnos que inventen tres palabras compuestas. Una de ellas debe escribirse con guión, otra debe tener alguna modificación ortográfica y una tercera debe ser un adverbio que termine en -mente.

• Más Dictados, Sopas de letras y Ficheros ortográficos en el CD Recursos para el profesor (Ortografía).

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja • Resumen de las reglas, vocabulario básico y dictados en Ortografía 6.º: Acentuación de palabras compuestas.

PÁGINA 40 PUNTO DE PARTIDA • Pedir a los alumnos que observen la viñeta del inicio de página y que contesten a las preguntas: • Más práctico. A continuación, pedir a un alumno que lea el primer cuadro teórico. Pedirles que digan ejemplos de adjetivos y de adjetivos más sustantivos.

• Pedir a los alumnos que digan ejemplos de comparaciones. Pueden inspirarse en sus compañeros o en objetos de la clase. Por ejemplo: la mesa del profesor es más grande que la de los alumnos.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Después de realizar la actividad 1, escribir en la pizarra grupos de adjetivo más sustantivo que tengan errores de concordancia, por ejemplo: *maleta cómodo, *pared blanco... Pedir a los alumnos que digan por qué son incorrectas.

• Antes de llevar a cabo la actividad 2, leer en voz alta el cuadro teórico.

Conviene detenerse en cada grado, animando a los alumnos a que propongan diferentes ejemplos de oraciones donde aparezca el adjetivo en el grado correspondiente.

• Antes de hacer la actividad 4, leer el apartado Recuerda. Pedirles alumnos que digan ejemplos de adjetivos en grado superlativo que terminen en ísimo.

• Antes de realizar la actividad 6, explicar a los alumnos que hay algunos adjetivos que se escriben de manera especial al formar su comparativo y superlativo. Pedirles que lean el tercer cuadro teórico y que intenten memorizar estos adjetivos.

• Antes de comenzar la actividad 7, leer en voz alta el texto. Pedir a los alumnos que digan entre todos los adjetivos que aparecen. Recordarles que para determinar el grado del adjetivo debemos tener en cuenta el contexto en el que está y las palabras y terminaciones que lo acompañan.

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PÁGINA 41 AMPLIACIÓN • Pedir a los alumnos que lean de nuevo la lectura de la unidad y que busquen adjetivos. Sugerirles que anoten adjetivos en sus diferentes grados.

• Proponer a los alumnos que escriban una historia relacionada con la clase en la que incluyan al menos cinco adjetivos distintos en sus diferentes grados. Cuando acaben, leer cada uno en voz alta.

Más recursos en www.primaria.librosvivos.net PÁGINA 42 PUNTO DE PARTIDA • Poner en clase, si es posible, algún fragmento de La guerra de las galaxias en el que hable el Maestro Yoda. También se pueden obtener en internet algunas frases suyas.

• Preguntar a los alumnos qué problema hay (que no respeta el orden lógico de la oración).

• Pedir a un alumno que lea el texto inicial y a continuación el cuadro teórico.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Una vez realizada la actividad 1, pedir a los alumnos que escriban, cada uno, una oración en la que se puedan cambiar de orden las palabras, pero que las oraciones no dejen de tener sentido.

• Realizar la actividad 2 y poner en común. ¿Cuántas posibles oraciones se pueden escribir de cada una? Tres.

• Una vez realizada la actividad 3, pedir a los alumnos que pongan en común algunas de las oraciones que han creado.

AMPLIACIÓN • Pedir a los alumnos que lleven anuncios publicitarios a clase. Ponerlos en común y escribir algunos eslóganes en la pizarra. A continuación, comentar qué información

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja • se quiere destacar en cada caso y por qué. Hablar sobre la importancia de destacar una determinada información en la publicidad.

• Repartir entre los alumnos páginas de distintos periódicos y pedirles que anoten los titulares que más les llaman la atención. Después, los alumnos comentarán qué información va en primer lugar en el titular y por qué, y qué ocurriría si se hiciera algún cambio de orden. ¿Cambia también la forma de dar la noticia?

PÁGINA 43 PUNTO DE PARTIDA • Preguntar a los alumnos cuál es el cuento que les han contado que recuerdan con más cariño. ¿Por qué? ¿Qué preferís: contar vosotros cuentos o que os los cuenten?

• Preguntar a los alumnos si alguna vez han estado en un cuentacuentos. ¿Qué hace un Cuentacuentos para atraer la atención de las personas que lo escuchan? Escribir las respuestas en la pizarra.

• Pedir a los alumnos que observen la foto y lean el texto inicial. ¿Qué hacen los mimos? ¿Cómo se expresan? ¿Habéis visto alguna representación con mimos? ¿Es fácil entenderlos? ¿Qué relación tienen los mimos con el contenido del texto?

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Leer el cuadro teórico. Recordar a los alumnos qué son las onomatopeyas (palabras que imitan el sonido de algo) y cuándo es conveniente utilizarlas.

• Antes de realizar la actividad 2, recordar las tres partes (introducción, nudo y desenlace) que deben aparecer en todo cuento.

AMPLIACIÓN • Pedir a los alumnos que propongan títulos de cuentos que les hayan gustado mucho y que deseen contar a los compañeros. Si dos o más alumnos coinciden en un título, pedirles que lo cuenten para comparar la manera de contar que tiene cada uno.

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja • Llevar cuentos a clase. Por parejas, pedir a los alumnos que uno lea el cuento en voz alta y el otro represente como si fuera un mimo lo que sucede en el cuento. Cuando acaben, pedirles que intercambien los papeles.

PÁGINA 44 PUNTO DE PARTIDA • Preguntar a los alumnos si han participado en alguna obra de teatro o si les hubiese gustado participar en alguna. ¿Qué es lo que más os llama la atención del teatro? ¿Por qué?

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Leer el cuadro de teoría. Insistir en la importancia que tienen las acotaciones a la hora de dar instrucciones a los actores sobre cómo comportarse sobre el escenario. Recordar a los alumnos que las acotaciones no se recitan.

• Leer el texto de la actividad 1. Dar a tres alumnos los papeles de los actores.

Otro alumno leerá las acotaciones.

CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 9). Escuchar la lectura del texto y comparar con la lectura que han hecho los alumnos.

Leer el apartado ¿Sabías que...? para fomentar la figura de Enrique Jardiel Poncela. Sacar de la biblioteca del centro alguna obra adaptada para niños y leer algunos fragmentos para que se vayan familiarizando con el autor.

Recomendarles que busquen ellos en la biblioteca otras obras. Animar a los alumnos a que consulten la página web en la que podrán encontrar más información del autor. Hablar a los alumnos de la importancia de la risa y el sentido del humor en la vida diaria. Comentar qué cosas, situaciones o historias les hacen reír.

AMPLIACIÓN • Llevar a clase obras de teatro para que los alumnos diferencien los distintos personajes, las acotaciones, los actos y las escenas.

• Programar una salida al teatro con los alumnos. Después, hablar con ellos sobre el argumento, los personajes, el vestuario, el decorado…

PÁGINA 45

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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de hacer la actividad 1, recordar a los alumnos que el resumen debe recoger solo las ideas principales de la unidad.

PÁGINA 47 COMPETENCIAS BÁSICAS • Interpretar y utilizar unas instrucciones para mejorar el tratamiento de la información y la competencia en comunicación lingüística.

• Construir una figura de papel siguiendo unas instrucciones para desarrollar la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la autonomía e iniciativa personal.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Las actividades se pueden realizar por parejas. Después, cada miembro de la pareja busca otra persona distinta con quien comparar respuestas.

• Después de realizar las actividades, proponer a los alumnos que construyan ellos el avión siguiendo las instrucciones.

Comprensión literal • ¿Qué se necesita para hacer el avión? • ¿Cuál es la primera instrucción? ¿Y la última?

Comprensión interpretativa • ¿Por qué en los dibujos una parte de la hoja aparece blanca y otra morada?

Comprensión crítica • ¿Crees que es importante seguir el orden de las instrucciones? ¿Por qué? • ¿Sabes qué es la papiroflexia? ¿Qué otras figuras de papel sabes construir?

Autoevaluación de la unidad 3 en www.primaria.librosvivos.net

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Unidad 4: Un tazón de sopa 1. Metodología Esta unidad comienza con la lectura Un tazón de sopa, que se ha seleccionado teniendo en cuenta el tema que se trata en la unidad 4 del área de Conocimiento del Medio: El ser humano y la salud.

•

La lectura Un tazón de sopa cuenta la historia del reencuentro de un padre y un hijo. Tanto la lectura como las actividades de Comprensión lectora nos plantean una reflexión sobre la importancia de tener esperanzas e ilusiones por que se cumplan nuestros deseos, un aspecto importante para el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal.

•

En Vocabulario se estudian las palabras primitivas y derivadas. Conocer los procesos de formación de palabras es importante para aumentar la riqueza expresiva y mejorar la competencia lingüística del alumno.

•

En Ortografía se repasan las normas de acentuación de los monosílabos, necesarias para mejorar la expresión escrita y lograr una comunicación eficaz.

•

En Gramática, la unidad se centra en el estudio de los pronombres. El uso correcto de los pronombres no solo sirve para mejorar la competencia lingüística del alumno; también mejora su competencia social y ciudadana, a la hora de hacer, por ejemplo, un uso adecuado del tú y el usted.

•

En Expresión escrita se practican las técnicas para escribir sin repeticiones.

Con el fin de mejorar su autonomía e iniciativa personal, se les propone que realicen una encuesta de acuerdo con los pasos que deben tener en cuenta en la creación de textos propios.

•

En Expresión oral se introducen las estrategias adecuadas para escuchar y respetar el turno de palabra que contribuirán no solo al desarrollo de la competencia social y ciudadana, sino también a una mejora de la autonomía e iniciativa personal del niño. Además, se propone a los alumnos que consulten una página web en la que podrán obtener más información y que contribuirá a la mejora de la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital.

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•

La sección de Literatura tiene como objetivo repasar la rima como parte fundamental de la poesía. En el apartado ¿Sabías que…?, dirigido a ampliar la competencia cultural y artística, se descubre a los alumnos el verso libre.

•

En la sección En resumen se pide a los alumnos que completen un resumen de la unidad con el fin de desarrollar la competencia de aprender a aprender, y se proponen actividades de repaso.

•

En Recuerda lo anterior se trabajan los conceptos aprendidos a través de ejercicios de repaso correspondientes a las secciones de Vocabulario, Gramática y Ortografía.

•

La unidad se cierra con la sección Pon a prueba tus competencias, en la que el alumno se enfrenta a un texto real de la vida diaria, las normas de utilización de un recinto público, para poner a prueba sus competencias básicas.

2. Temporalización Esta unidad corresponde a la cuarta quincena del primer trimestre. Está pensada para impartirse en un tiempo aproximado de dos semanas.

3. Materiales y recursos didácticos •

Ortografía 6.º: Acentuación de monosílabos.

•

Cuaderno de trabajo, Lengua 6.º EP Primer trimestre: Unidad 4.

•

Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso, Lengua 6.º EP: Fichas unidad 4.

•

Propuestas de evaluación, Lengua 6.º EP: Evaluación Primer Trimestre y Ficha unidad 4.

•

CD audio Expresión oral y Educación literaria: CD 1, pistas 10, 11 y 12.

•

CD Recursos para el profesor: Ortografía, Comprensión lectora y Aprender a aprender. Lámina de fichero ortográfico unidad 4.

•

Lecturas: La Pandilla del Gato Encerrado, 6.º

•

Material complementario: Ortografía,16. Escritura, 16. Comprensión lectora 6.º: La maga Mila Venturas.

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•

Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

4. Competencias básicas •

Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación escrita y desarrollo de la iniciativa personal y la creatividad lingüística, mediante la redacción de un texto creativo. (Act, 10, pág. 50, Creación)

•

Reconocer las palabras primitivas y las derivadas que se forman a partir de ellas y formar nuevas palabras. (Pág. 51)

•

Acentuar correctamente los monosílabos para elaborar mensajes escritos de calidad y lograr una comunicación eficaz. (Págs. 52 y 53.)

•

Emplear adecuadamente los pronombres al hablar y al escribir para mejorar la comunicación con los demás. (Págs. 54 y 55)

•

Escribir un texto sin repeticiones, planificándolo previamente y revisándolo después, para mejorar la expresión escrita. (Act. 3, pág. 56)

•

Conocer las normas para escuchar a los demás y respetar el turno de palabra con el fin de desarrollar la competencia social y ciudadana. (Act. 2, pág. 57, Exposición oral).

•

Hacer un resumen de lo estudiado para aprender de manera eficaz y autónoma. (Act. 1, pág. 59, En resumen).

•

Interpretar las normas de uso de un espacio público para manejar contenidos de distintos soportes en situaciones concretas significativas para la vida. (Pág.

61, Pon a prueba tus competencias).

5. Objetivos didácticos •

Leer con fluidez y entonación adecuadas.

•

Utilizar estrategias de comprensión lectora para interpretar un texto.

•

Reconocer palabras primitivas y derivadas.

•

Conocer y aplicar las normas ortográficas de acentuación de monosílabos.

•

Distinguir y clasificar correctamente los pronombres.

•

Escribir textos evitando repeticiones.

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•

Conocer las estrategias para escuchar las normas para respetar el turno de palabra.

•

Distinguir la rima asonante de la consonante.

6. Criterios de evaluación •

Interpretar el contenido global del texto.

•

Distinguir palabras primitivas y derivadas.

•

Crear palabras derivadas a partir de primitivas.

•

Acentuar palabras monosílabas adecuadamente.

•

Identificar los pronombres y sus clases.

•

Escribir textos correctamente evitando las repeticiones.

•

Saber escuchar y respetar el turno de palabra.

•

Reconocer la rima de un poema y distinguir si es asonante o consonante.

7. Contenidos •

Palabras primitivas y derivadas.

•

Acentuación de monosílabos.

•

Los pronombres.

•

Escritura de textos sin repeticiones.

•

Escuchar y respetar el turno de palabra.

•

Los textos poéticos: rimas asonante y consonante.

•

Lectura comprensiva de textos.

•

Reconocimiento de palabras primitivas y derivadas.

•

Creación de palabras derivadas.

•

Acentuación de monosílabos.

•

Clasificación de pronombres.

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•

Escritura de textos evitando repeticiones.

•

Uso de las estrategias para escuchar a los demás.

•

Reconocimiento de textos poéticos y análisis de su rima.

•

Gusto por la lectura.

•

Interés por el vocabulario de la lengua castellana.

•

Respeto por las normas de acentuación.

•

Respeto por las opiniones de los demás.

•

Gusto por el conocimiento de los textos literarios.

8. Educación emocional Pensamiento positivo: Actitud positiva para transformar las situaciones difíciles.

Asertividad: Habilidad para expresar las propias ideas con libertad y para decir no sin sentirse mal.

9. Habilidades lectoras Relación entre las imágenes y el texto: Valorar la adecuación de las ilustraciones al texto de la lectura.

PÁGINAS 48 Y 49 PARA INICIAR LA UNIDAD • Preguntar a los alumnos si podrían definir la esperanza. Buscar la definición en el diccionario y comentar que la lectura que van a leer tiene mucho que ver con la esperanza. ¿Cuándo fue la última vez que tuvisteis la esperanza de que ocurriera algo? Hablar de otras emociones y sentimientos que, igual que la esperanza, no se pueden ver ni tocar (amor, fe, tolerancia…). ¿Quién escribe?

• Pedir a un alumno que lea en voz alta la ficha del autor. Reflexionar sobre cómo ciertas actividades profesionales pueden empezar a practicarse desde muy jóvenes: música, deporte… Lo que al principio es una afición, puede convertirse en una profesión. ¿Alguien quiere ser escritor? ¿Qué creéis que

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja tiene que hacer una persona para ser escritora? (Leer mucho, escribir mucho, pedir opinión a los que le rodean, saber aceptar críticas, presentarse a concursos…)

Más datos sobre el autor • Jordi Sierra i Fabra nació en Barcelona en 1947. Es un apasionado de la vida, de la literatura y de la música. Ha practicado todos los géneros como escritor, desde la novela policíaca y la ciencia ficción hasta la narrativa infantil y juvenil, la poesía, el humor, la historia, la biografía o el ensayo. Es una de las mayores autoridades mundiales en música rock. Su obra ha sido traducida a numerosos idiomas, y ha logrado gran cantidad de premios, como el Villa de Bilbao, el Ateneo de Sevilla, el Columna, el Gran Angular, el Edebé, el Vaixell de Vapor y el CCEI. Audición del cuento CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 11) Escuchar el texto atentamente para mejorar la comprensión oral, la prosodia y la entonación en la lectura en voz alta.

HABILIDADES LECTORAS Realizar predicciones • Comparar las ilustraciones con el texto de la lectura.

• Anticipar el contenido de la lectura a través de la observación de las ilustraciones.

• Formular hipótesis sobre la lectura.

MÁS LECTURAS Se puede proponer a los alumnos la lectura de este libro: • Cómo escribir realmente mal, de ANNE FINE, Ediciones SM. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de leer • Pedir a un alumno que lea el primer párrafo de la introducción a la lectura. ¿Conocéis algún otro refrán o frase hecha sobre la esperanza? (La esperanza es lo último que se pierde.) ¿Qué soléis hacer cuando algo que esperáis tarda mucho: esperáis o desesperáis?

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja • Comentar que en la lectura se habla de una relación muy especial entre padres e hijos. ¿Cómo os lleváis con vuestros padres? Pedirles que escriban una lista de cuatro actividades que les encante hacer con ellos.

• Observar las ilustraciones. ¿Qué lugar representan: un bosque, un lugar helado…? (Una estepa). Relacionar las características de la estepa con la ilustración (al igual que la estepa, es una gran extensión que cubre toda la página, sin árboles, sin apenas vegetación...) ¿Cómo es la casa que aparece en la página 49? ¿Cómo serán los protagonistas de la historia: ricos, pobres…? (Pobres.)

• Pedir a un alumno que lea el título de la lectura. ¿Qué ilustración hay al lado? ¿Creéis que el tazón de sopa será importante en la lectura? ¿Por qué?

Durante la lectura • Leer el párrafo en el que Mayarik se marcha, preguntar a los alumnos si creen que ese personaje volverá a aparecer en la historia. ¿Quién creéis que puede ser?

Después de leer • Comprobar si eran ciertas las hipótesis planteadas sobre el tazón de sopa: ¿Era realmente importante en la lectura? (Sí.) ¿Por qué? (Porque demuestra que Yerusok nunca pierde la esperanza de que vuelva su hijo, ya que todos los días le prepara el tazón de sopa.)

Mayarik se niega en principio a dar el tazón de sopa al desconocido. Él tiene sus razones. Pedir a los alumnos que comenten situaciones donde hayan tenido que decir que no a alguien. ¿Cómo os sentisteis?

MÁS RECURSOS CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 10).

Escuchar la lectura Derecho de propiedad y proponer las actividades de Comprensión lectora que aparecen en el CD Recursos para el profesor (Comprensión lectora).

PÁGINA 51 PUNTO DE PARTIDA • Observar la viñeta del inicio de página. ¿Qué relación tienen las palabras destacadas?

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja • Escribir en la pizarra palabras derivadas con prefijos y sufijos. Por ejemplo: tablero, bondadoso, intervención, antinuclear. Pedir a los alumnos que digan de qué palabras creen que provienen.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de llevar a cabo la actividad 1, pedir a un alumno que lea el cuadro teórico. Animarles a que digan ejemplos de palabras primitivas y derivadas.

• Antes de iniciar la actividad 2, leer el apartado Recuerda y mencionar el significado que aportan algunos prefijos a las palabras que preceden.

• Después de realizar la actividad 3, pedir a los alumnos que escriban otras palabras derivadas de las primitivas que han clasificado en el recuadro.

• Después de hacer la actividad 4, pedir a los alumnos que digan más palabras que contengan los sufijos propuestos. Animarles a que busquen en el diccionario. ¿Qué significado tienen estos prefijos y sufijos?

• Antes de llevar a cabo la actividad 5, recordar con los alumnos la relación existente entre palabra primitiva y palabras derivadas en una familia de palabras, y la importancia de la raíz en las mismas.

AMPLIACIÓN • Proponer una lluvia de ideas de palabras primitivas y escribirlas en la pizarra. Entre todos, resaltar la raíz de cada palabra. A continuación, escribir en la pizarra sufijos y prefijos. Por ejemplo: anti-, mono-, equi-, hiper-, epi-, ero, -dor, -ción...Animar a los alumnos a que formen palabras derivadas, añadiendo prefijos y sufijos a las primitivas.

PÁGINA 52 PUNTO DE PARTIDA • Observar la viñeta del inicio de página y preguntar a los alumnos en qué se diferencian los dos pares de palabras destacadas.

• Decir en voz alta varias oraciones en las que se incluyan monosílabos.

Escribir en la pizarra la oración salvo el monosílabo. Después, pedir a los alumnos que digan cómo se escribe el monosílabo. Por ejemplo: ... (Tú) tienes que venir conmigo. Yo no ... (sé) la respuesta del problema.

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de llevar a cabo la actividad 1, pedir a un alumno que lea en voz alta el cuadro teórico. Animar a los alumnos a memorizar los pares de monosílabos. Explicarles que, al ser una excepción, les va a resultar más fácil acentuarlos si los memorizan. Resaltar la importancia de la tilde y cómo su uso cambia el significado y la función de una palabra en una oración.

• Antes de comenzar la actividad 2, leer el apartado Recuerda. Mencionar qué clase de palabras son los pronombres e insistir en que nunca acompañan al sustantivo. Asimismo, recordar que los monosílabos solamente se acentúan en caso de que existan dos formas iguales con significados diferentes. Ti nunca va a llevar acento porque no existe otro ti con otro significado.

• Antes de iniciar la actividad 3, leer el apartado Recuerda. Explicar que existe otro mas que tiene un significado diferente de más (su significado es igual que pero).

• Antes de llevar a cabo la actividad 5, preguntar a los alumnos cuál es el significado de cada una de las palabras de la ficha. ¿Hay otros monosílabos que se escriban igual pero que tengan diferente significado?

• Después de realizar la actividad 6, ponerla en común sugiriendo a los alumnos que completen sus listas con otros monosílabos que aporten sus compañeros.

PÁGINA 53 AMPLIACIÓN • Pedir a los alumnos que digan monosílabos. Escribirlos en la pizarra.

Pedirles que en un tiempo establecido construyan el mayor número de oraciones formadas solo por monosílabos. Ejemplo: Yo fui al mar y vi sal a mis pies.

• Más Dictados, Sopas de letras y Ficheros ortográficos en el CD Recursos para el profesor (Ortografía).

• Resumen de las reglas, vocabulario básico y dictados en Ortografía 6.º: Acentuación de monosílabos.

Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja PÁGINA 54 PUNTO DE PARTIDA • Pedir a los alumnos que observen la viñeta del inicio de página y contesten a las preguntas: • Se refiere al hijo de Yerusok. • Al tazón de sopa.

• Escribir en la pizarra palabras que pertenezcan a diferentes clases. Por ejemplo: ayer, saltaba, bondad, yo, pluma, vanidoso, tuyo, se, perseguir, pero, ti. Pedir a los alumnos que digan cuáles son los pronombres.

• Pedir a un alumno que lea en voz alta el primer cuadro teórico.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de llevar a cabo la actividad 1, explicar a los alumnos que la diferencia más significativa entre los pronombres y los determinantes es que los primeros sustituyen al nombre y los segundos los acompañan.

• Antes de iniciar la actividad 2, leer el segundo cuadro teórico. Pedir a cada alumno que diga una oración con uno de los pronombres de la tabla. ¿Qué formas de las que aparecen son iguales a las de algunos determinantes salvo en el acento gráfico? (Mí, tú, él.)

• Antes de realizar la actividad 3, pedir a un alumno que lea el cuadro teórico y a otro el apartado Recuerda.

• Antes de hacer la actividad 4, leer el cuadro teórico. Insistir en la diferencia entre pronombres demostrativos y determinantes demostrativos. Después de hacer la actividad, pedir a los alumnos que digan a quién sustituye cada pronombre y a quién acompaña cada determinante.

• Antes de comenzar la actividad 5, leer en voz alta el cuadro teórico.

Después de hacer la actividad, preguntar a los alumnos si en alguna de las oraciones es posible incluir otro pronombre además de los propuestos. ¿Qué pronombres podrían aparecer?

• Antes de realizar la actividad 6, aconsejar a los alumnos que repasen los cuadros teóricos de las dos páginas.

PÁGINA 55 AMPLIACIÓN

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja • Dividir la clase en cuatro grupos. Asignar a cada grupo una clase de pronombre (dividir los pronombres personales en tónicos y átonos). Pedirles que busquen en la lectura inicial todos los pronombres de su clase y que los analicen.

• Pedir a los alumnos que elijan una clase de pronombres. Animarles a que escriban un texto breve en el que solo incluyan los pronombres de esa clase. Cuando terminen, que lean en voz alta cada texto.

Más recursos en www.primaria.librosvivos.net PÁGINA 56 PUNTO DE PARTIDA • Pedir a un alumno que lea el texto de partida y a otros dos que lean las notas que aparecen a continuación. ¿Qué problema veis en las notas?

Seguir leyendo el texto introductorio.

• Preguntar a los alumnos qué hacen ellos una vez que han escrito un texto para comprobar que no repiten una palabra. ¿Tenéis alguna técnica especial para revisar • los textos?

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de realizar la actividad 1, leer el cuadro de teoría. Leer las oraciones de la actividad en voz alta y, una vez realizado el ejercicio, poner en común.

Comparar las distintas respuestas que pueda haber.

• Antes de realizar la actividad 2, leer el texto en voz alta. Después, pedir a un alumno que lea el texto una vez resuelta la actividad. Comentar a los alumnos que no tienen por qué coincidir las mismas palabras, siempre y cuando no varíe el significado.

Antes de realizar la actividad 3, señalar la importancia que, a la hora de planificar un texto, tiene seguir los pasos de planificar, escribir y revisar el trabajo.

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja AMPLIACIÓN • Llevar a clase fotografías de diversos objetos y pedir a los alumnos que los describan por escrito sin utilizar la palabra cosa. Deben emplear otras como objeto, instrumento, herramienta, aparato, pieza…

• Escribir en la pizarra una lista de verbos de lengua como preguntar, responder, exclamar, gritar, murmurar, sugerir, añadir, continuar, contestar, ordenar, etc. A continuación, pedir a los alumnos que escriban un cuento dialogado utilizando esos verbos y otros parecidos, pero sin usar el verbo decir.

PÁGINA 57 PUNTO DE PARTIDA Comenzar la clase preguntando a los alumnos su opinión sobre algún acontecimiento o noticia reciente que les haya resultado interesante.

Después del intercambio de ideas, preguntar sobre lo que ha aportado algún alumno en concreto. Reflexionar con los alumnos si han escuchado a sus compañeros, si han respetado el turno de palabra...

Pedir a los alumnos que observen la foto y lean el texto inicial. Comentarlo entre todos. ¿Alguna vez habéis discutido con un amigo por algo en lo que no estabais de acuerdo? ¿Cómo fue? ¿Qué expresiones utilizasteis?

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de realizar la actividad 1, leer en voz alta el cuadro teórico. Insistir a los alumnos en la importancia de escuchar a los demás. La opinión de otras personas puede enriquecer nuestras opiniones o hacernos cambiar de idea.

Comentar también a los alumnos que no compartir la opinión de otra persona no implica que no debamos escucharle o respetar su turno de palabra.

Antes de realizar la actividad 2, animar a los alumnos a que consulten la página web como fuente de información. Recordarles la importancia de realizar un guión antes de hablar en público.

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja AMPLIACIÓN Proponer entre todos temas de interés sobre los que se pueda entablar un diálogo y aportar la opinión personal. Elegir entre todos uno o dos temas y comentarlos aportando opiniones. Después, realizar una crítica constructiva sobre cómo ha transcurrido el diálogo y si han tenido en cuenta las pautas del texto inicial y del cuadro teórico.

PÁGINA 58 PUNTO DE PARTIDA • Preguntar a los alumnos cuál es su poema favorito y pedir a algunos que lo reciten. Escribirlo en la pizarra. Pedir a un alumno que lea el texto introductorio y después volver sobre el poema escrito en la pizarra.

• Leer el cuadro de teoría y pedir a los alumnos que identifiquen si las palabras del poema escrito en la pizarra tienen rima consonante o asonante.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Leer el poema de la actividad 1 en voz alta. Asignar a tres niños cada una de las estrofas. Preguntar a los alumnos si entienden qué significa el poema e iniciar un debate en clase.

CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 12). Escuchar la lectura del texto y comparar con la lectura que han hecho los alumnos.

• Una vez hecha la actividad 1, poner en común. Recordar que hay versos que no riman con ningún otro: son los versos blancos.

• Antes de hacer la actividad 2, pedir a tres alumnos que lean cada uno de los poemas. Preguntar qué sienten hacia cada uno de los poemas.

Leer el apartado ¿Sabías que...? Preguntar a los alumnos si a ellos les resultan más claros los poemas que tienen rima o los que no la tienen. ¿Por qué? Llevar a clase otros poemas libres de Neruda, como Oda a una estrella, que pueden resultarles más accesibles.

AMPLIACIÓN • Llevar a clase dos cajas de cartón, escribir en la pizarra una palabra con la que sea fácil establecer una rima tanto asonante como consonante. Pedir a la mitad de los alumnos que en un folio escriban un verso que rime en

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja asonante, y a la otra mitad, en consonante. Meter todos los versos asonantes en una caja y los consonantes en otra. Ir sacando los versos de forma arbitraria y crear dos poemas con ellos.

PÁGINA 59 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de hacer la actividad 1, recordar a los alumnos que el resumen debe recoger solo las ideas principales de la unidad.

PÁGINA 61 COMPETENCIAS BÁSICAS • Interpretar y comprender unas normas para mejorar el tratamiento de la información y la competencia en comunicación lingüística.

• Respetar las normas en un sitio público para mejorar la competencia social y ciudadana.

• Utilizar las bibliotecas para desarrollar la competencia cultural y artística y la autonomía e iniciativa personal.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Repasar todo lo aprendido en la sección de Hablar de esta unidad sobre cómo preguntar y decir normas.

Comprensión literal • ¿Qué requisito es necesario para hacer uso del servicio de préstamo?

• ¿Se pueden sacar cinco libros a la vez? ¿Por qué?

• Si tienes alguna sugerencia sobre el funcionamiento de la biblioteca, ¿cómo puedes hacerla llegar?

Comprensión interpretativa • ¿Sabes qué es un perro lazarillo? ¿Por qué está permitida su entrada?

Comprensión crítica • ¿Vas con frecuencia a la biblioteca? ¿Conoces sus normas de uso?

• ¿Qué podría ocurrir si no hubiera normas en las bibliotecas o si nadie las cumpliera?

Autoevaluación de la unidad 4 en www.primaria.librosvivos.net

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Unidad 5: Gulliver en Liliput 1. Metodología Esta unidad comienza con la lectura Gulliver en Liliput, que se ha seleccionado teniendo en cuenta el tema que se trata en la unidad 5 del área de Conocimiento del Medio: El ser humano y la salud.

•

La lectura Gulliver en Liliput cuenta las extraordinarias aventuras que vivió Gulliver en un país increíble. Tanto la lectura como las actividades de Comprensión lectora tienen relación con el respeto por las diferencias y la valoración de la apertura de los demás cuando nos cuentan sus experiencias, aspecto importante para el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal.

•

En Vocabulario se estudia el campo semántico. El conocimiento de los campos semánticos a los que pertenecen las palabras es importante para aumentar la riqueza expresiva y mejorar su competencia lingüística.

•

En Ortografía se repasan las reglas de acentuación de palabras interrogativas y exclamativas. El aprendizaje de estos conceptos es necesario para mejorar la expresión escrita y lograr una comunicación eficaz.

•

En Gramática se inicia el estudio del verbo, de la raíz, las desinencias, la persona, el número y las formas no personales. Su uso correcto de las formas del sustantivo no solo sirve para mejorar la competencia lingüística del alumno; también mejora su competencia social y ciudadana, al utilizar las formas verbales adecuadas a cada situación.

•

En Expresión escrita se introduce los estilos directo e indirecto. Con el fin de mejorar la competencia de aprender a aprender, se les propone que realicen un resumen, primero, siguiendo un esquema y después, siguiendo los pasos que deben tener en cuenta en la creación de textos propios.

•

En Expresión oral se introducen las estrategias adecuadas para mantener una conversación, que contribuirán no solo al desarrollo de la competencia social y ciudadana, sin también a una mejora la autonomía e iniciativa personal del niño.

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•

La sección de Literatura tiene como objetivo introducir las características de la narrativa, en concreto, del cuento y de la novela. En el apartado ¿Sabías que…?, dirigido a ampliar la competencia cultural y artística, se propone a los alumnos un acercamiento a La isla del Tesoro. Además, se propone a los alumnos que consulten una página web en la que podrán obtener más información y que contribuirá a la mejora de la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital.

•

En la sección En resumen se pide a los alumnos que completen un resumen de la unidad con el fin de desarrollar la competencia de aprender a aprender, y se proponen actividades de repaso.

•

En Recuerda lo anterior se trabajan los conceptos aprendidos a través de ejercicios de repaso correspondientes a las secciones de Vocabulario, Gramática y Ortografía.

•

La unidad se cierra con la sección Pon a prueba tus competencias, en la que el alumno se enfrenta a un texto real de la vida diaria, un listado de aprobados, para poner a prueba sus competencias básicas.

2. Temporalización Esta unidad corresponde a la última quincena del primer trimestre. Está pensada para impartirse en un tiempo aproximado de dos semanas.

3. Materiales y recursos didácticos •

Ortografía 6.º: Acentuación de palabras interrogativas y exclamativas.

•

Cuaderno de trabajo, Lengua 6.º EP Primer trimestre: Unidad 5.

•

Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso, Lengua 6.º EP: Fichas unidad 5.

•

Propuestas de evaluación, Lengua 6.º EP: Evaluación Primer Trimestre y Ficha unidad 5.

•

CD audio Expresión oral y Educación literaria: CD 1, pistas 13, 14 y 15.

•

CD Recursos para el profesor: Ortografía, Comprensión lectora y Aprender a aprender.

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•

Juego de ortografía La pirámide de las letras: tarjetas del Primer trimestre.

•

Taller de teatro. Una Navidad monstruosa.

•

Lecturas: La Pandilla del Gato Encerrado, 6.º

•

Material complementario: Ortografía, 16. Escritura, 16.

•

Comprensión lectora 6.º: La maga Mila Venturas.

•

Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

4. Competencias básicas •

Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación escrita y desarrollo de la iniciativa personal y la creatividad lingüística, mediante la redacción de un texto narrativo. (Act, 10, pág. 64, Creación)

•

Conocer las palabras de un mismo campo semántico con el fin de enriquecer el vocabulario. (Pág. 65)

•

Acentuar correctamente las palabras interrogativas y exclamativas para elaborar mensajes escritos de calidad y lograr una comunicación eficaz.

(Págs. 66 y 67)

•

Emplear correctamente las formas verbales al hablar y al escribir para mejorar la comunicación. (Págs. 68 y 69)

•

Utilizar los estilos directo e indirecto, para mejorar la expresión escrita. (Acts.

3 y 4, pág. 70)

•

Conocer las estrategias para mantener una conversación con el fin de hablar bien en público. (Acts. 3 y 4, pág 71, Exposición oral)

•

Redactar el resumen de un texto para aprender de manera eficaz y autónoma.

(Act. 1, pág. 73, En resumen)

•

Extraer información de las listas de aprobados de un examen para manejar datos en situaciones concretas significativas para la vida. (Pág. 75, Pon a prueba tus competencias).

5. Objetivos didácticos •

Leer con fluidez y entonación adecuadas.

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•

Utilizar estrategias de comprensión lectora para comprender un texto narrativo.

•

Reconocer y escribir campos semánticos.

•

Conocer las reglas generales de acentuación de palabras interrogativas y exclamativas.

•

Distinguir la raíz y las desinencias del verbo.

•

Identificar el número y la persona de una forma verbal.

•

Conocer las formas no personales del verbo.

•

Escribir textos en los estilos directo e indirecto.

•

Conocer las estrategias para mantener una conversación.

•

Conocer las características de los textos narrativos.

6. Criterios de evaluación •

Interpretar el contenido global del texto.

•

Distinguir y crear campos semánticos.

•

Acentuar palabras interrogativas y exclamativas adecuadamente.

•

Identificar la raíz y las desinencias verbales.

•

Diferenciar entre formas personales y no personales del verbo.

•

Escribir textos en los estilos directo e indirecto.

•

Mantener una conversación.

•

Reconocer textos narrativos por sus características.

•

Identificar las características de cuentos y novelas.

7. Contenidos •

Campo semántico.

•

Acentuación de palabras

•

interrogativas y exclamativas.

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•

El verbo: raíz, desinencias, número, persona y formas no personales.

•

Redacción de textos en los estilos directo e indirecto.

•

Mantener una conversación.

•

Los textos narrativos: el cuento y la novela.

•

Lectura comprensiva de textos narrativos.

•

Reconocimiento de campos semánticos.

•

Diferenciación entre la raíz y la desinencia verbal.

•

Reconocimiento y empleo de las formas no personales del verbo.

•

Utilización de los estilos directo e indirecto en un texto.

•

Reconocimiento de textos narrativos y sus características.

•

Gusto por la lectura.

•

Respeto por las normas ortográficas.

•

Interés por la lengua como vehículo de expresión.

•

Gusto por el conocimiento de los textos literarios.

8. Educación emocional Pensamiento positivo: Confianza en uno mismo y en los demás.

Asertividad: Habilidad para realizar crítica 9. Habilidades lectoras Adquisición de vocabulario: Ampliación del léxico del alumno a partir de la lectura del texto..

PÁGINA 62 Y 63 PARA INICIAR LA UNIDAD • Pedir a los alumnos que piensen en personajes de cuentos, leyendas, fábulas… que sean muy pequeños (duendes, elfos, Pulgarcito…). ¿Cómo

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja creéis que verán el mundo esos seres tan pequeños? ¿Qué pensarán de un rascacielos? ¿Y de una canica? Proponer a los alumnos que imaginen esas mismas cosas desde el punto de vista opuesto: el de un gigante. ¿Qué diferencias hay? ¿Quién escribe?

• Antes de leer la ficha del autor, pedir a los alumnos que se fijen en el retrato del escritor. ¿Qué tiene de especial? (Que pertenece a una época pasada, el siglo XVIII.) Comentar que Swift sacaba punta a todo, es decir, criticaba mucho y además sabía cómo criticar. Los textos que critican a una persona o una situación de forma humorística se llaman “satíricos”. En España, Quevedo es un ejemplo de escritor satírico. Otro ejemplo son los programas de televisión que hablan de política en clave de humor.

Más datos sobre el autor • Jonathan Swift nació en Dublín en 1667. Se crió y estudió en Inglaterra. Se doctoró en Teología en el Trinity College y fue clérigo de la Iglesia anglicana.

Estuvo muy involucrado en los círculos políticos de Londres. El libro que le dio más celebridad fue Los viajes de Gulliver, todo un clásico que es al mismo tiempo novela de aventuras, sátira política y crítica de la condición humana. Murió en 1745.

Audición del cuento CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 14) Escuchar el texto atentamente para mejorar la comprensión oral, la prosodia y la entonación en la lectura en voz alta.

HABILIDADES LECTORAS Realizar predicciones • Utilizar el contexto para deducir el significado de las palabras.

• Manejar fuentes externas: diccionario, enciclopedia…

• Ampliar el vocabulario.

MÁS LECTURAS Se puede proponer a los alumnos la lectura de este libro: • La rata de Navidad, de AVI, Ediciones SM.

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de leer • Comentar a los alumnos que Gulliver realiza un viaje sorprendente, en el que encuentra unos seres diminutos, los liliputienses. ¿Os gustaría viajar a Liliput? ¿Por qué? ¿Qué os gustaría ver allí?

• Pedir a los alumnos que imaginen que un día tienen la oportunidad de charlar con un liliputiense. ¿Qué le preguntaríais? Proponerles que escriban una lista de diez preguntas que les gustaría hacer. ¿Y a Gulliver? ¿Qué preguntas le haríais?

• Proponer a los alumnos que imaginen que son liliputienses. ¿Qué pensaríais de Gulliver? ¿Por qué? ¿Os daría miedo, risa…?

• Pedir a un alumno que lea el título de la lectura. ¿Quién será Gulliver? (El protagonista.) ¿Y Liliput? (El lugar donde ocurre la historia.)

• Leer la introducción a la lectura y pedir a los alumnos que comprueben la medida del libro con una regla. ¿Qué otras palabras podéis utilizar para medir? (Metros, kilómetros, hectáreas...)

Durante la lectura • Pedir a los alumnos que dividan el texto en partes y que digan cuál es la idea principal de cada uno.

Después de leer • ¿A qué género pertenece la lectura (misterio, aventuras, fantástico)? (Es un relato fantástico de aventuras.) Pedirles que pongan ejemplos.

• ¿Quién es el narrador? ¿Es solo un espectador o sabe todos los datos de la historia? ¿A qué tipo de escrito se parece la lectura? (A un diario.)

MÁS LECTURAS CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 13).

Escuchar la lectura Querido Papá Noel y proponer las actividades que aparecen en el CD Recursos para el profesor (Comprensión lectora).

PÁGINA 65 PUNTO DE PARTIDA • Pedir a los alumnos que observen la viñeta de inicio de página. ¿Qué relación tienen los nombres que aparecen? (Pertenecen a un mismo campo

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja semántico.) ¿Cuál sería el nombre de este campo semántico? (Prendas de vestir.)

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de iniciar la actividad 1, pedir a los alumnos que lean individualmente el cuadro teórico. Pedirles que observen la clase y digan algún ejemplo de campo semántico.

• Después de realizar la actividad 2, añadir una palabra más a cada campo semántico.

• Antes de comenzar la actividad 3, explicar que un campo semántico no siempre está formado por sustantivos; otras clases de palabras lo pueden formar, siempre que compartan aspectos de su significado.

• Después de realizar la actividad 4, decir a qué campo semántico pertenece cada grupo de palabras y la palabra que no corresponde a ese campo.

Proponer otras palabras que pertenezcan a ese mismo campo semántico.

• Antes de hacer la actividad 5, leer en voz alta el texto. Comentar entre todos el significado de las palabras destacadas para descubrir la parte de su significado que coincide. Poner en común los antónimos.

AMPLIACIÓN • Escribir en la pizarra el nombre de campos semánticos. Por ejemplo: nombres de chica, películas de ciencia ficción, libros de aventuras, elementos del paisaje, nombres de flores...

• Dividir la clase en grupos de cuatro y asignar a cada grupo un campo semántico. En un tiempo establecido, pedir a cada grupo que escriba el mayor número de palabras pertenecientes a su campo. Cuando terminen, comprobar qué grupo tiene más palabras. Se puede empezar de nuevo con otros campos semánticos.

PÁGINA 66 PUNTO DE PARTIDA • Observar la viñeta de inicio de página y preguntar a los alumnos qué relación tienen las palabras resaltadas. (Son palabras interrogativas y exclamativas.) Pedirles que digan algún ejemplo.

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja • Animar a los alumnos a que escriban, cada uno en la pizarra, una oración interrogativa o exclamativa. El resto de alumnos tiene que decir si es correcta o no.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de llevar a cabo la actividad 1, pedir a los alumnos que lean atentamente el cuadro teórico. Entre todos, decir oraciones con cada una de las palabras interrogativas y exclamativas.

• Antes de iniciar la actividad 1, conviene recordar que las palabras “por qué”, cuando van al principio de una pregunta, siempre se escriben separadas. En la respuesta van juntas (porque) y sin acentuar.

• Antes de realizar la actividad 3, leer en voz alta los bocadillos y proponer entre todos diversas preguntas y exclamaciones para cada respuesta.

Recordar que después de un signo de interrogación o exclamación de cierre no se escribe nunca punto.

• Antes de iniciar la actividad 4, recordar con los alumnos las palabras interrogativas y exclamativas.

• Antes de llevar a cabo la actividad 5, pedir a los alumnos que lean el cuadro teórico. Pedirles que digan ejemplos de oraciones interrogativas directas e indirectas.

• Antes de llevar a cabo la actividad 6, leer el texto en voz alta y con la entonación adecuada. Una vez realizada, explicar por qué llevan o no tilde las vocales añadidas.

• Antes de hacer la actividad 7, observar las viñetas y comentar entre todos qué ocurre en cada una. Sugerir algunas oraciones interrogativas y exclamativas sobre ellas.

PÁGINA 67 AMPLIACIÓN • Más Dictados, Sopas de letras y Ficheros ortográficos en el CD Recursos para el profesor (Ortografía).

• Resumen de las reglas, vocabulario básico y dictados en Ortografía • 6.º: Acentuación de palabras interrogativas y exclamativas.

Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

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PÁGINA 68 PUNTO DE PARTIDA • Observar la viñeta de inicio de página y pedir a los alumnos que digan qué relación tienen las palabras destacadas. Después, pedir a un alumno que lea en voz alta el cuadro teórico. Resolver las posibles dudas.

• Explicar a los alumnos que lo que distingue a los verbos de otra clase de palabras como el sustantivo o el adjetivo (que también tienen raíces y morfemas) son las desinencias, que siempre se añaden a la raíz de un verbo.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Después de terminar la actividad 1, pedir a los alumnos que añadan dos verbos a cada conjugación.

• Antes de comenzar la actividad 2, pedir a los alumnos que digan a qué conjugación pertenecen las formas verbales.

• Después de realizar la actividad 3, pedir a los alumnos que añadan otras desinencias a las raíces de las formas verbales.

• Antes de iniciar la actividad 4, pedir a un alumno que lea en voz alta el segundo cuadro teórico. Proponer algunos ejemplos para analizar entre todos.

• Antes de hacer la actividad 5, pedir a los alumnos que lean individualmente el cuadro teórico. Una vez finalizada la actividad, ponerla en común y resolver las posibles dudas.

• Después de llevar a cabo la actividad 6, pedir a los alumnos que escriban oraciones con las formas no personales de los verbos propuestos.

• Antes de llevar a cabo la actividad 7, leer el texto en voz alta y localizar entre todos las formas verbales. Sugerir a los alumnos que recuerden el análisis que realizaron en la actividad 4. Cuando acaben, poner el ejercicio en común.

PÁGINA 69 AMPLIACIÓN

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja • Dividir la clase en parejas. Proponer a los alumnos que lean de nuevo la lectura inicial. Buscar en parejas todas las formas verbales que aparecen.

Distribuir el número de formas verbales localizadas entre el número de parejas. Pedir a cada pareja que analice el número de formas verbales que les corresponda. Poner en común y corregir los posibles errores.

• Escribir en la pizarra formas verbales de las tres conjugaciones (por ejemplo: insistía, calentaba, beberá, sabes, colgamos, cubriste...). Pedir a los alumnos que por parejas escriban las formas no personales de cada verbo. Cuando terminen, pedir a una pareja que elija un verbo y diga las formas no personales que ha escrito. El resto de parejas tiene que decir si son correctas o no. Otra pareja elige otra forma verbal y así continúa la actividad.

PÁGINA 70 PUNTO DE PARTIDA • Leer el texto de la introducción y preguntar a los alumnos si recuerdan qué características especiales tiene el diálogo. ¿Cuál es el signo ortográfico que aparece en todos los diálogos? (La raya.)

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Leer el cuadro de teoría y poner ejemplos en la pizarra en los que se utilicen los estilos directo e indirecto. Pedir a los alumnos que identifiquen cuál es cada uno.

• Antes de hacer la actividad 2, pedir a los alumnos que busquen en el diccionario sinónimos del verbo “decir”. Pedirles que escriban una oración con cada uno.

• Antes de realizar la actividad 3, recordar la importancia de los signos de exclamación a la hora de dar énfasis al texto.

• Una vez realizada la actividad 4, pedir a varios alumnos que lean en voz alta el diálogo que han creado. Primero, deberán leer ellos solos el estilo indirecto, y después, deberán pedir ayuda a un compañero para interpretar la situación en la que se encuentran.

AMPLIACIÓN

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja • Volver sobre el último párrafo de la lectura y pedir a los alumnos que creen un diálogo en el que utilicen los estilos directo e indirecto, y reproduzcan la conversación que hubo entre Gulliver y el capitán John Biddel.

• Hacer un pequeño ejercicio de improvisación. Escribir en la pizarra varias situaciones (por ejemplo: te encuentras por la calle con un amigo que está dando golpes a una señal de tráfico, te quedas a solas con la amiga o amigo de tu hermano con el que no te llevas muy bien).

Más recursos en www.primaria.librosvivos.net PÁGINA 71 PUNTO DE PARTIDA • Preguntar a los alumnos con quién han mantenido su última conversación. ¿Cómo son vuestras conversaciones?

Cuando alguien nos cuenta algo, podemos creerle o no, según la confianza que tengamos en él. ¿Alguna vez habéis sentido que los demás no creían lo que contabais? ¿Cómo os sentisteis? Comentar la importancia de decir siempre la verdad para que los demás confíen en nosotros.

• Observar la imagen del margen de página y decir qué ocurre. A continuación, leer el texto inicial en voz alta y comentarlo entre todos.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Leer el cuadro de teoría y preguntar a los alumnos si ellos suelen seguir esas pautas.

• Después de realizar la actividad 2, comentar con los compañeros qué dificultad han encontrado al expresarse sin palabras y qué dificultades en entender el mensaje de gestos.

Antes de comenzar la actividad 3, recordar la importancia que tiene en una conversación escuchar con interés a la otra persona.

Antes de hacer la actividad 4, recordar a los alumnos la importancia que tiene realizar un guión antes de hacer una exposición oral.

AMPLIACIÓN Dividir la clase en grupos de dos o tres alumnos. Pedirles que elijan un tema para conversar. Animarles a que establezcan una conversación. Recordarles

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja que tienen que respetar los turnos de habla y mantener una escucha atenta.

Cuando terminen, pedirles que vuelvan a iniciar la conversación, pero esta vez utilizando solo gestos.

PÁGINA 72 PUNTO DE PARTIDA • Preguntar a los alumnos si han leído algún cuento o alguna novela últimamente. Preguntarles qué tipo de texto prefieren y por qué.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 15). Escuchar la lectura del texto y comparar con la que han hecho los alumnos.

• Al hilo de la actividad 1, preguntar a los alumnos cómo se sienten. ¿Qué sentimientos ha despertado en vosotros este cuento? ¿Os sentís identificados con doña Truana? ¿Alguna vez os ha pasado algo similar?

• Poner en común la actividad 2. Pedir a los alumnos que justifiquen sus respuestas.

• Antes de realizar la actividad 3, recordar a los alumnos que deben ser textos breves, por lo que la información debe ser concisa. Una vez realizada la actividad 3, pedir a algunos alumnos que lean los textos que han creado.

Leer el apartado ¿Sabías que...? Llevar al aula La isla del Tesoro y leer a los alumnos algunos fragmentos para que se familiaricen con los personajes y con las aventuras que atraviesan. Animarles a que saquen el libro de la biblioteca y lo lean. Recomendarles también que accedan a la página web en la que podrán consultar el texto.

AMPLIACIÓN • Escribir en la pizarra el microrrelato de Augusto Monterroso: Cuando el dinosaurio se despertó todavía estaba allí.

Explicarles que se trata de un texto narrativo donde aparecen todos los elementos propios de este: espacio, tiempo, personajes, narrador, cambio de situación, etc. Pedirles ahora que creen sus propios microrrelatos. Para ello deberán tener en cuenta que deben ubicarlos en un tiempo y un espacio, incluir al menos un personaje, y un verbo que indique un cambio.

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PÁGINA 73 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de hacer la actividad 1, recordar a los alumnos que el resumen debe recoger solo las ideas principales de la unidad.

PÁGINA 75 COMPETENCIAS BÁSICAS • Comprender la información de una lista para mejorar la competencia en comunicación lingüística.

• Encontrar con rapidez la información deseada en una lista para desarrollar la autonomía e iniciativa personal y el tratamiento de la información.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Proponer a los alumnos que hagan ellos una lista, por ejemplo, de los cumpleaños de sus compañeros de clase, ordenando los nombres alfabéticamente por apellidos.

• Comentar con los alumnos las situaciones de la vida real en las que tendrán que consultar su nombre en una lista: admisión en un colegio o instituto, listas del censo en • las elecciones, lista de convocados para un partido, etc.

Comprensión literal • ¿De qué idioma es el examen?

• ¿Cuántos alumnos han aprobado el examen escrito?

• ¿A qué hora empiezan los exámenes orales? ¿A qué hora terminan?

Comprensión interpretativa • ¿Qué significa “aptos”?

• ¿Qué información aparece además de los nombres de las personas que han aprobado?

Comprensión crítica • ¿Por qué crees que las listas de este tipo están por orden alfabético? ¿Cuál es su utilidad?

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja • ¿Has consultado últimamente alguna lista? ¿Dónde estaba? ¿Qué información proporcionaba?

Autoevaluación de la unidad 5 en www.primaria.librosvivos.net PÁGINA 76 REFUERZO • Jugar al juego La pirámide de las letras, con las tarjetas del Primer Trimestre (una pirámide).

PÁGINA 77 AMPLIACIÓN • Proponer la representación teatral de la obra de teatro Una Navidad monstruosa del Taller de teatro (ver caja de Recursos didácticos).

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Unidad 6: El sol en una bombilla

1. Metodología Esta unidad comienza con la lectura El Sol en una bombilla, que se ha seleccionado teniendo en cuenta el tema que se trata en la unidad 6 del área de Conocimiento del Medio: Máquinas y aparatos.

•

La lectura El Sol en una bombilla cuenta la historia de la llegada de la luz a un pueblo del Altiplano. Tanto la lectura como las actividades de Comprensión lectora plantean una reflexión sobre lo que tenemos y lo que realmente necesitamos, y nos anima a valorar las cosas sencillas pero realmente importantes, conceptos fundamentales para el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal.

•

En Vocabulario se revisan los prefijos de lugar y negación. Conocer los mecanismos de formación de las palabras es importante para aumentar la riqueza expresiva y mejorar su competencia lingüística.

•

En Ortografía se repasan las normas de uso de la b y la v. El aprendizaje de estos conceptos es necesario para mejorar la calidad de la expresión escrita y lograr una comunicación eficaz.

•

En Gramática se estudian los conceptos de tiempo, modo y voz verbal. El uso correcto de las formas verbales mejora la competencia lingüística del alumno y su comunicación con los demás, al permitirle, por ejemplo, narrar hechos o sucesos en presente, pasado o futuro.

•

En Expresión escrita se introduce la exposición como texto informativo.

Redactar un texto en el que se puedan desarrollar las ideas o conceptos necesarios contribuirá al desarrollo de la competencia social y ciudadana y de la autonomía e iniciativa personal del niño, así como a mejorar su expresión escrita.

•

En Expresión oral se introducen las estrategias adecuadas para exponer un tema. Ser capaz de resumir la información y de mantener la atención de sus oyentes no solo contribuye a la competencia social y ciudadana sino también a una mejora de la autonomía e iniciativa personal del niño.

Además, se propone a los alumnos que consulten una página web en la

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja que podrán obtener más información y que contribuirá a la mejora de la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital.

•

La sección de Literatura tiene como objetivo introducir los mitos. En el apartado ¿Sabías que…?, dirigido a ampliar la competencia cultural y artística, se propone a los alumnos un acercamiento a la Odisea.

•

En la sección En resumen se pide a los alumnos que completen un resumen de la unidad con el fin de desarrollar la competencia de aprender a aprender, y se proponen actividades de repaso.

•

En Recuerda lo anterior se trabajan los conceptos aprendidos a través de ejercicios de repaso correspondientes a las secciones de Vocabulario, Gramática y Ortografía.

•

La unidad se cierra con la sección Pon a prueba tus competencias, en la que el alumno se enfrenta a un texto real de la vida diaria, la etiqueta de un producto alimenticio, para poner a prueba sus competencias básicas.

2. Temporalización Esta unidad corresponde a la primera quincena del segundo trimestre. Está pensada para impartirse en un tiempo aproximado de dos semanas.

3. Materiales y recursos didácticos

•

Ortografía 6.º: Palabras con b. Palabras con v.

•

Cuaderno de trabajo, Lengua 6.º EP Segundo trimestre: Unidad 6.

•

Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso, Lengua 6.º EP: Fichas unidad 6. Propuestas de evaluación, Lengua 6.º EP: Ficha unidad 6.

•

CD audio Expresión oral y Educación literaria: CD 1, pistas 16, 17 y 18.

•

CD Recursos para el profesor: Ortografía, Comprensión lectora y Aprender a aprender.

•

Láminas de ficheros ortográficos unidad 6.

•

Lecturas: La Pandilla del Gato Encerrado, 6º

•

Material complementario: Ortografía, 17. Escritura, 17.

•

Comprensión lectora 6.º: La maga Mila Venturas.

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•

Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

4. Competencias básicas •

Desarrollar la iniciativa personal y la creatividad lingüística, a través de la escritura de un texto creativo, para mejorar la expresión escrita (act. 10, pág. 80, Creación).

•

Formar correctamente palabras derivadas en español mediante la utilización de prefijos de lugar y de negación (pág. 81).

•

Conocer y utilizar las normas ortográficas de la b y la v para elaborar mensajes escritos de calidad y lograr una comunicación eficaz (págs. 82 y 83).

•

Emplear correctamente las formas verbales al hablar y al escribir para mejorar la comunicación con los demás (págs. 84 y 85).

•

Escribir un texto expositivo, planificándolo previamente y revisándolo después, para mejorar la expresión escrita (act. 3, pág. 86).

•

Realizar una exposición oral siguiendo un guión con el fin de hablar bien en público (act. 2, pág. 87, Exposición oral).

•

Hacer un resumen de un texto para aprender de manera eficaz y autónoma (act. 1, pág. 89, En resumen).

•

Interpretar la etiqueta de un producto de consumo con el fin de manejar la información en situaciones concretas significativas para la vida (pág. 91, Pon a prueba tus competencias).

5. Objetivos didácticos

•

Leer con fluidez y entonación adecuadas.

•

Utilizar estrategias de comprensión lectora para comprender un texto narrativo.

•

Crear palabras con prefijos de lugar y de negación.

•

Conocer y aplicar las reglas de la b y la v.

•

Conocer y analizar el tiempo y el modo verbales.

•

Distinguir formas verbales simples y compuestas.

•

Identificar la voz activa y la voz pasiva de un verbo.

•

Conocer las pautas para redactar exposiciones.

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•

Conocer las estrategias para exponer un tema.

6. Criterios de evaluación

•

Interpretar el contenido global del texto.

•

Reconocer palabras con prefijos de lugar y de negación, y formar palabras con esos prefijos.

•

Escribir correctamente palabras con b y v.

•

Identificar verbos y analizar su tiempo, modo y voz.

•

Modificar la voz verbal.

•

Escribir textos expositivos informativos.

•

Exponer un tema oralmente.

•

Reconocer textos que narren mitos.

7. Contenidos •

Prefijos de negación y lugar.

•

Palabras con b y con v.

•

El verbo: tiempo, modo y voz.

•

Textos informativos: la exposición.

•

Exposición oral de un tema.

•

Los mitos.

•

Lectura de textos narrativos.

•

Reconocimiento y creación de palabras con prefijos de negación y lugar.

•

Distinguir y analizar verbos atendiendo a su tiempo, modo y voz.

•

Escritura de textos expositivos siguiendo un guión.

•

Uso de estrategias para exponer oralmente un tema.

•

Reconocimiento de los mitos en los textos literarios.

•

Gusto por la lectura.

•

Interés por el descubrimiento de nuevas palabras y por el enriquecimiento de la lengua.

•

Respeto por las normas ortográficas.

•

Valoración de la lengua como instrumento de comunicación.

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•

Interés por los grandes temas de la literatura universal.

8. Educación emocional Pensamiento positivo: Confianza en uno mismo para afrontar y superar nuevos retos.

Asertividad: Habilidad para favorecer las relaciones interpersonales enriquecedoras.

9. Habilidades lectoras Activación de la memoria: Activación de las habilidades memorísticas partiendo de la lectura del texto.

PÁGINAS 78 Y 79 PARA INICIAR LA UNIDAD • Pedir a los alumnos que piensen en el Sol. ¿Qué ocurriría si no existiera?

• (Siempre sería de noche, todo estaría oscuro, haría frío…) ¿Qué palabras no existirían entonces? (Solar, soleado, insolación…) Comentarles que, además, la energía del • Sol se puede utilizar para producir electricidad. ¿Qué otras fuentes de energía natural conocen? (Eólica, hidráulica…) ¿Quién escribe?

• Pedir a un alumno que lea en voz alta la ficha de la autora. ¿Qué sabéis sobre Bolivia? ¿Qué diferencias pudo encontrar Paloma entre la vida en Bolivia y la vida en España? ¿Y qué similitudes? (Hablan la misma lengua, por ejemplo.) ¿De qué le pudo servir a la autora haber vivido en Bolivia para escribir una historia ambientada allí? (Para reproducir la forma de hablar de los bolivianos, para conocer sus costumbres…)

Más datos sobre la autora • Paloma Bordons nació en Madrid en 1964. Cursó estudios de Ingeniería Técnica Forestal y es también licenciada en Filología Hispánica. Trabajó como Documentalista en el Ministerio de Educación entre 1985 y 1992. De 1992 a 1994 residió en Bolivia, donde colaboró con la Secretaría Nacional de Educación de este país. En la actualidad reside en Suiza. Ha sido

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja ganadora del Premio El Barco de Vapor con su libro Sombra y del Premio Edebé, entre otros.

Audición del cuento CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 17) Escuchar el texto atentamente para mejorar la comprensión oral, la prosodia y la entonación en la lectura en voz alta.

HABILIDADES LECTORAS Activar la memoria • Recordar detalles del texto.

• Estimular la memoria a corto plazo.

• Recordar datos del texto para responder a preguntas.

MÁS LECTURAS Se puede proponer a los alumnos la lectura de este libro: • Colección Mitos y leyendas (varios títulos), de GERALDINE MCCAUGHREAN, Ediciones SM. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ANTES DE LEER • Comentar a los alumnos que esta historia tiene lugar en Bolivia. Utilizando una bola del mundo o un mapamundi, localizar Bolivia y trazar • con el dedo el recorrido hasta allí. ¿Qué medios de transporte podríais utilizar para llegar?

• Pedir a un alumno que lea la introducción a la lectura y que responda a la pregunta. Pedirle que se fije en la ilustración que hay junto al título. ¿Con qué tendrá que ver? (Con la electricidad.)

• Preguntar a los alumnos si recuerdan quién fue el inventor de la bombilla. ¿Qué otros inventos conocéis que hace miles de años se habrían tomado como milagros? (La radio, el teléfono, la televisión.)

• Pedir a un alumno que lea el título de la lectura. Pedir a los alumnos que recuerden el título para poderlo explicar al terminar.

DURANTE LA LECTURA

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja • Leer el texto en voz alta. Pedir a los alumnos que estén muy atentos, porque algunos datos se van a omitir o modificar. Pedirles que los identifiquen. Por ejemplo, en el párrafo once cambiar “El ‘sanitario’ encargado de la posta, una especie de enfermero” por “La sanitaria encargada de la posta, una especie de enfermera”, o en el párrafo siete de la página 79 cambiar “el sanitario nos llevó a la cabaña donde íbamos a dormir” por “el sanitario nos llevó al chalé donde íbamos a dormir”.

DESPUÉS DE LEER • Realizar a los alumnos una serie de preguntas y pedirles que anoten en su cuaderno las respuestas (sin mirar la lectura). ¿Cómo se llaman los personajes? ¿Qué profesiones aparecen en la lectura? ¿Cómo llaman al Sol en Bolivia?... A continuación, comentar las respuestas y pedir a los alumnos que cuenten los datos que han conseguido memorizar y los que no. ¿Alguien ha recordado todos los datos?

MÁS RECURSOS CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 16).

Escuchar la lectura El poder de las papas y proponer las actividades de Comprensión lectora que aparecen en el CD Recursos para el profesor (Comprensión lectora).

PÁGINA 81 PUNTO DE PARTIDA • Pedir a los alumnos que observen la viñeta de principio de página y digan qué relación tienen las palabras destacadas y cuál es su significado. A continuación, leer el texto previo al cuadro teórico.

• Pedirles que escriban en la pizarra prefijos que recuerden (por ejemplo: in-, i-, des-...). Sugerir algunos ejemplos de palabras con esos prefijos (por ejemplo: incauto, irresponsable, desenredar). Comentar qué significado aportan a las palabras cuando las preceden.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja • Antes de realizar la actividad 1, leer el cuadro teórico. Pedir a los alumnos que añadan un ejemplo más de cada prefijo.

• Antes de comenzar la actividad 2, explicar a los alumnos que los prefijos del cuadro teórico son solo algunos ejemplos de prefijos de lugar; hay muchos más que irán descubriendo más adelante. Después de realizar la actividad, que digan cuál es el significado de los prefijos.

• Antes de llevar a cabo la actividad 3, pedir a los alumnos que lean individualmente el segundo cuadro teórico. Recordarles que estos prefijos se utilizan en la formación de antónimos.

AMPLIACIÓN • Dividir la clase en parejas. Pedir a cada pareja que busque en el diccionario palabras que contengan los prefijos vistos en la unidad. Poner en común las palabras encontradas y animarles a que escriban oraciones con ellas.

• Escribir en la pizarra palabras y prefijos de forma desordenada (por ejemplo: análisis, oceánico, contra-, a-, trans-, simétrico...). Pedir a los alumnos que formen palabras nuevas.

PÁGINA 82 PUNTO DE PARTIDA • Observar la viñeta de inicio de página, leer los bocadillos y preguntar a los alumnos qué relación tienen las palabras destacadas.

• Pedirles que observen la clase y digan objetos designados por palabras con b y v.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Al hilo de la actividad 2, leer el apartado Recuerda. Pedir a los alumnos que escriban una oración con una forma verbal de cada uno de los verbos de la tabla.

• Después de hacer la actividad 3, preguntar a los alumnos en qué regla se pueden incluir las palabras de la actividad.

• Después de realizar la actividad 4, pedir a los alumnos que digan el significado de las palabras que han formado. ¿Qué significa el sufijo bilidad? (“Cualidad de”.)

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja • Después de terminar la actividad 5, recordar a los alumnos que no todas las palabras que contienen b siguen una regla. Muchas son producto de la evolución de la lengua.

PÁGINA 83 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de hacer la actividad 7, destacar que todas las palabras que pertenecen a la misma familia se escriben igual.

• Antes de comenzar la actividad 9, pedir a los alumnos que digan el significado de cada una de las palabras que aparecen entre paréntesis.

• Antes de iniciar la actividad 10, leer en voz alta el texto. Recordar con los alumnos las reglas sobre el uso de la b y la v.

AMPLIACIÓN • Pedir a los alumnos que elijan una de las reglas vistas en clase. Animarles a que busquen en la lectura inicial ejemplos de la regla que han elegido.

Pedirles que escriban una pequeña historia en la que incluyan al menos cuatro palabras de las encontradas. Leer la historia en voz alta.

• Leer las palabras con b y v que aparecen en la unidad, en el apartado de Ortografía. Decir una palabra y preguntar a los alumnos si se escribe con b o con v.

• Más Dictados, Sopas de letras y Ficheros ortográficos en el CD Recursos para el profesor (Ortografía).

• Resumen de las reglas, vocabulario básico y dictados en Ortografía 6.º: Palabras con b. Palabras con v.

Más recursos en www.primaria.librosvivos.net PÁGINA 84 PUNTO DE PARTIDA • Pedir a los alumnos que observen la viñeta del inicio de página y contesten a las preguntas: • En este momento. Veo. Probable. Vean.

• Invitar a los alumnos a escribir en la pizarra formas verbales. Comentar entre todos cuándo se utiliza cada una de esas formas verbales: cuando la

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja acción ya ha sucedido, en el momento de hablar o cuando la acción aún no ha sucedido.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de llevar a cabo la actividad 1, pedir a los alumnos que lean el primer cuadro teórico. Pedirles que digan una oración con un verbo en presente, otra con el verbo en pasado y otra en futuro.

• Pedir a los alumnos que lean el cuadro teórico antes de iniciar la actividad 2.

• Antes de llevar a cabo la actividad 3, leer el cuadro teórico. Pedir a los alumnos que propongan ejemplos diferentes de ambas formas. Además, leer el apartado Recuerda. Pedirles que digan las formas del verbo haber.

• Antes de empezar la actividad 4, recordar todos los datos que aporta una forma verbal y qué se ha de tener en cuenta al analizarla. Poner en común el análisis realizado.

• Antes de realizar la actividad 5, pedir a los alumnos que lean el cuadro teórico. Una vez realizada la actividad, pedirles que escriban una oración con cada uno de los verbos en pasiva.

PÁGINA 85 AMPLIACIÓN • Un alumno propone una forma verbal y nombra a un compañero para que la analice en voz alta. El alumno que propone también corrige a su compañero posibles fallos. El juego continúa cuando el alumno que ha analizado la forma verbal propone otra.

• Pedir a cada alumno que busque en la lectura cinco formas verbales y que las analice. Cuando terminen, pedirles que lean los análisis en voz alta.

Corregir los posibles fallos.

• Recordar a los alumnos que pueden consultar el Apéndice final de verbos a partir de la página 226.

Más recursos en www.primaria.librosvivos.net PÁGINA 86 PUNTO DE PARTIDA

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja • Pedir a los alumnos que digan qué temas despiertan su curiosidad y sobre los que les gustaría conocer y saber más. Preguntarles qué hacen para satisfacer su curiosidad.

• Reflexionar entre todos sobre cómo se puede conocer más sobre un tema de interés.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de llevar a cabo la actividad 1, leer en voz alta el texto de inicio de página y el cuadro teórico.

• Para realizar la actividad 1, leer el texto en voz alta. Mostrar un mapamundi y situar este país. Comentar entre todos qué información que no conocíamos nos ha aportado.

• Después de hacer la actividad 2, pedir a los alumnos que digan otros temas que se podrían incluir en el texto expositivo.

Antes de empezar la actividad 3, incidir en la importancia que, a la hora de planificar un texto, tiene seguir los pasos de planificar, escribir y revisar el trabajo.

AMPLIACIÓN •

Retomar del punto de partida los temas que despertaban curiosidad e interés en los alumnos. Agrupar a los alumnos que les gusta el mismo tema en grupos de tres o cuatro. Animarles a que escriban un guión sobre el tema que quieren tratar.

• Pedirles que busquen y recopilen información, la pongan en común y ordenen según el guión elaborado. Por último, animarles a que escriban un texto informativo sobre el tema elegido.

Más recursos en www.primaria.librosvivos.net PÁGINA 87 PUNTO DE PARTIDA Preguntar a los alumnos qué les despierta mayor interés: leer una información o que se la cuenten y expliquen. ¿Qué creéis que debe tener en cuenta la persona que expone un tema oralmente?

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja Animarles a que no sientan miedo o vergüenza a la hora de exponer un tema ante un grupo de gente. Es algo, que como todo, requiere práctica.

• Observar la fotografía del margen de página. ¿Qué está haciendo el niño? ¿Qué recursos utiliza?

• Leer el texto de inicio de página. Comentarlo entre todos.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Leer el cuadro teórico. Recomendar a los alumnos que, cuando expongan un tema, sepan perfectamente de lo que están hablando y no duden de lo que dicen. Si hay algún dato que se les ha escapado, aconsejarles que sean sinceros, eviten darlo o digan simplemente “no lo sé”.

• Leer las viñetas de la actividad 1 y asignar a dos alumnos para que las lean.

Preguntar a los alumnos si se han encontrado alguna vez en situaciones similares, sugerir que cuenten qué han tenido que exponer y cómo lo han hecho.

Antes de realizar la actividad 3, recordar a los alumnos la importancia de redactar un guión antes de hablar en público. Animarles a que consulten la página web en la que podrán encontrar información turística que les ayudará a preparar la exposición oral.

AMPLIACIÓN • Retomar los textos expositivos elaborados en la actividad 3 del apartado de expresión escrita y exponerlos oralmente a los compañeros, teniendo en cuenta las pautas del texto inicial y del cuadro teórico.

PÁGINA 88 PUNTO DE PARTIDA • Preguntar a los alumnos qué es para ellos un ser sobrenatural. ¿Qué seres sobrenaturales conocéis? ¿Cuáles son vuestros preferidos? ¿Cuáles son sus características? ¿A cuál os gustaría pareceros? ¿Por qué?

• Leer el texto de introducción y preguntar a los alumnos si conocen alguno de los mitos que se mencionan en él. Si algún alumno los conoce, pedir que los cuente a la clase; si no, contarlos brevemente.

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Dividir el texto en tres partes y pedir a tres alumnos que lo lean en voz alta.

CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 18). Después, escuchar la lectura del texto y comparar con la lectura que han hecho los alumnos.

• Una vez realizadas la lectura y la audición, poner en común la actividad 1.

• Antes de realizar la actividad 2, leer el texto en voz alta y preguntar a los alumnos qué características creen que debería tener Teseo para enfrentarse al Minotauro. ¿Vosotros seríais capaces de hacerlo? ¿Por qué?

Leer el apartado ¿Sabías que...? Llevar a la clase un ejemplar de la Odisea y leer algún fragmento más a los alumnos. Animarles a que vayan a la biblioteca y saquen otros ejemplares.

AMPLIACIÓN Pedir a los alumnos que comenten si alguna vez se han tenido que enfrentar a retos o dificultades y cómo los superaron. Comentar cómo los grandes héroes de la literatura se enfrentan a situaciones difíciles y a numerosas pruebas, pero siempre consiguen superarlas. A lo largo de la vida, los alumnos, casi con toda seguridad, tendrán que enfrentarse a retos y dificultades; por eso es importante que confíen en ellos mismos.

PÁGINA 89 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de hacer la actividad 1, recordar a los alumnos que el resumen debe recoger solo las ideas principales de la unidad.

PÁGINA 91 COMPETENCIAS BÁSICAS • Comprender e interpretar la etiqueta de un producto para mejorar la competencia en comunicación lingüística y el tratamiento de la información.

• Manejar con soltura las unidades de masa y volumen para desarrollar la competencia matemática.

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja • Conocer el valor nutricional y la composición de los alimentos para mejorar la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Llevar a clase etiquetas de diversos productos y comentarlas.

• Proponer a los alumnos que imaginen un producto y elaboren su etiqueta.

Comprensión literal • ¿Cuánto magnesio hay en 100 g de Cacaolín?

• ¿Qué cantidad de hidratos de carbono hay en un vaso de leche con Cacaolín?

Comprensión interpretativa • ¿Cuántos minerales aporta Cacaolín?

• ¿Qué significa “disolución instantánea”?

Comprensión crítica • ¿Sueles consultar las etiquetas de los productos? ¿Qué información de una etiqueta te parece más útil?

• ¿Comprarías un producto que no tuviera ninguna etiqueta? ¿Por qué?

Autoevaluación de la unidad 6 en www.primaria.librosvivos.net

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Unidad 7: El hombre de otra galaxia 1. Metodología Esta unidad comienza con la lectura El hombre de otra galaxia, que se ha seleccionado teniendo en cuenta el tema que se trata en la unidad 7 del área de Conocimiento del Medio: Máquinas y aparatos.

•

La lectura El hombre de otra galaxia cuenta el encuentro del protagonista con un supuesto extraterrestre. Tanto la lectura como las actividades de Comprensión lectora plantean una reflexión sobre la importancia de tener imaginación y nos hacen ver lo satisfactorio y divertido que es crear mundos paralelos, aspectos importantes para el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal.

•

En Vocabulario se estudian los sufijos de lugar, instrumento y profesión.

Identificar los sufijos que forman las palabras y conocer el significado que aportan es importante para aumentar la riqueza expresiva y mejorar su competencia lingüística.

•

En Ortografía se repasan las normas ortográficas de la h. Saber escribir correctamente las palabras en español es imprescindible para mejorar la expresión escrita y lograr una comunicación eficaz.

•

En Gramática, la unidad se centra en la clasificación de los verbos, según sean regulares, irregulares o defectivos. El uso correcto de las formas verbales mejora la competencia lingüística del alumno y su comunicación con los demás.

•

En Expresión escrita se introducen las pautas para escribir un reportaje.

Con el fin de que mejoren la destreza lingüística de la escritura, se propone a los alumnos que escriban un reportaje siguiendo los pasos que se deben tener en cuenta en la producción de textos propios: planificar, escribir y revisar.

•

En Expresión oral se introducen las estrategias adecuadas para contar una noticia. Manejar las técnicas para contar una noticia no contribuye a mejorar su expresión oral, sino que el hecho de ser capaz de contar un suceso oralmente de la forma adecuada permite desarrollar la competencia social y ciudadana y la autonomía e iniciativa personal del niño. Además, se da al alumno la posibilidad de visitar una página web

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja relacionada, lo que contribuirá a mejorar su autonomía e iniciativa personal y el tratamiento de la información y la competencia digital.

•

La sección de Literatura tiene como objetivo que los alumnos conozcan los romances. En el apartado ¿Sabías que…?, dirigido a ampliar la competencia cultural y artística, se propone a los alumnos un acercamiento a la figura de los juglares.

•

En la sección En resumen se pide a los alumnos que completen un resumen de la unidad con el fin de desarrollar la competencia de aprender a aprender, y se proponen actividades de repaso.

•

En Recuerda lo anterior se trabajan los conceptos aprendidos a través de ejercicios de repaso correspondientes a las secciones de Vocabulario, Gramática y Ortografía.

•

La unidad se cierra con la sección Pon a prueba tus competencias, en la que el alumno se enfrenta a un texto real de la vida diaria, un certificado académico, para poner a prueba sus competencias básicas.

2. Temporalización Esta unidad corresponde a la segunda quincena del segundo trimestre. Está pensada para impartirse en un tiempo aproximado de dos semanas.

3. Materiales y recursos didácticos •

Ortografía 6.º: Palabras con h.

•

Apéndice final Conjugación de verbos regulares e irregulares del libro del alumno.

•

Cuaderno de trabajo, Lengua 6.º EP Segundo trimestre: Unidad 7.

•

Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso, Lengua 6.º EP: Fichas unidad 7.

•

Propuestas de evaluación, Lengua 6.º EP: Ficha unidad 7.

•

CD audio Expresión oral y Educación literaria: CD 1, pistas 19, 20 y 21.

•

CD Recursos para el profesor: Ortografía, Comprensión lectora y Aprender a aprender. Lámina de fichero ortográfico unidad 7.

•

Lecturas: La Pandilla del Gato Encerrado, 6.º

•

Material complementario: Ortografía, 17. Escritura, 17.

•

Comprensión lectora 6.º: La maga Mila Venturas.

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•

Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

4. Competencias básicas •

Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación escrita y desarrollo de la iniciativa personal y la creatividad lingüística, mediante la redacción de un texto creativo (act. 10, pág. 94, Creación).

•

Reconocer los sufijos que componen una palabra y comprender su función (pág. 95).

•

Escribir correctamente las palabras con y sin h para mejorar la calidad de los mensajes escritos y conseguir una comunicación eficaz (págs. 96 y 97).

•

Utilizar de manera adecuada los verbos irregulares y defectivos con el fin de mejorar la comunicación (págs. 98 y 99).

•

Escribir un reportaje, planificándolo previamente y revisándolo después, para mejorar la expresión escrita (act. 2, pág. 100).

•

Contar de manera adecuada una noticia con el objetivo de hablar bien en público (act. 2, pág. 101, Exposición oral).

•

Conocer e identificar los romances como composiciones poéticas con el objetivo de mejorar las competencias artística y cultural (pág. 102).

•

Hacer un resumen de lo estudiado para aprender de manera eficaz y autónoma (act. 1, pág. 103, En resumen).

•

Interpretar un plano de metro para manejar la información en situaciones significativas para la vida (pág. 105, Pon a prueba tus competencias).

5. Objetivos didácticos •

Leer con fluidez y entonación adecuadas.

•

Utilizar estrategias de comprensión lectora para comprender un texto narrativo.

•

Crear palabras con sufijos de lugar, profesión e instrumento.

•

Conocer las reglas ortográficas de la h.

•

Reconocer verbos regulares, irregulares y defectivos.

•

Conjugar correctamente todo tipo de verbos.

•

Comprender el concepto de reportaje y conocer sus características.

•

Conocer las estrategias para contar una noticia.

•

Distinguir las características de los romances.

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6. Criterios de evaluación •

Leer con la pronunciación y entonación adecuadas, interpretando el contenido global del texto.

•

Distinguir palabras con sufijos de instrumento, lugar y profesión, y crear palabras nuevas.

•

Escribir correctamente palabras con h.

•

Identificar verbos y distinguir si son regulares, irregulares o defectivos.

•

Conjugar diferentes tipos de verbos.

•

Escribir reportajes.

•

Narrar de manera oral una noticia.

•

Reconocer romances y sus características.

7. Contenidos •

Sufijos de instrumento, lugar y profesión.

•

Palabras con h.

•

Clases de verbos: regulares, irregulares y defectivos.

•

Textos informativos: el reportaje.

•

Contar una noticia. Los romances.

•

Lectura de textos narrativos.

•

Reconocimiento y creación de palabras con sufijo de instrumento, lugar o profesión.

•

Análisis de verbos atendiendo a su forma.

•

Escritura de textos informativos: el reportaje.

•

Utilización de estrategias orales para contar una noticia.

•

Reconocimiento de romances.

•

Gusto por la lectura.

•

Interés por el vocabulario de la lengua castellana.

•

Respeto por las normas ortográficas.

•

Valorar la lengua como instrumento de transmisión oral.

•

Interés por las formas tradicionales de la literatura en lengua castellana.

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8. Educación emocional Pensamiento positivo: Actitud positiva para lograr objetivos y superar obstáculos.

Asertividad: Reconocimiento de los errores sin sentir vergüenza.

9. Habilidades lectoras Identificación de la idea principal: Reconocimiento de la idea fundamental del texto a partir de la lectura.

PÁGINAS 92 Y 93 PARA INICIAR LA UNIDAD • Pedir a los alumnos que hagan una lista con los juegos a los que suelen jugar en el recreo (juegos de grupo, con balones, con combas…) ¿Conocéis algún juego al que pueda jugar toda la clase? ¿Cuál es? ¿Alguna vez habéis inventado entre todos un juego? Proponer a los alumnos la creación de un juego de la clase en el que participen todos. ¿Quién escribe?

• Pedir a un alumno que lea en voz alta la ficha del autor. ¿Qué es un guión de televisión? (Es el texto donde indica qué debe decir cada actor en una película, un presentador en un programa…) ¿Quiénes escriben los guiones de televisión? (Periodistas, escritores…) ¿Qué trabajo os parece más interesante: realizar un programa de radio, escribir un guión de un programa de televisión o escribir un libro? ¿Por qué?

Más datos sobre el autor • Carlos-Guillermo Domínguez, nacido en Teror (Gran Canaria) en 1925, cuenta con una dilatada carrera como periodista y escritor. Ha publicado más de sesenta títulos: novelas, narraciones para adultos y obras de literatura infantil, por las que ha recibido diversos premios. Es técnico de radiodifusión y especialista en información infantil y juvenil. En 1952 comenzó una larga trayectoria radiofónica y ha realizado diversos

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja programas televisivos. En los últimos años compagina la creación literaria con la investigación histórica y de la lingüística canaria.

Audición del cuento CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 20) Escuchar el texto atentamente para mejorar la comprensión oral, la prosodia y la entonación en la lectura en voz alta.

HABILIDADES LECTORAS Identificar habilidades: • Reconocer la información fundamental del texto.

• Diferenciar los datos principales y los secundarios.

• Establecer una jerarquía de ideas partiendo de la lectura.

MÁS LECTURAS Se puede proponer a los alumnos la lectura de este libro: • Este libro lo escribes tú, de HUBERT BEN KEMOUN, Ediciones SM, que tiene una parte dedicada al artículo de periódico.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ANTES DE LEER • Pedir a los alumnos que piensen en el cielo, las estrellas, el universo… ¿Os imagináis cómo sería viajar en una astronave? ¿Cómo se verá la Tierra desde el espacio? ¿Alguna vez os habéis imaginado que sois astronautas?

• Comentarles que en esta lectura, el protagonista forma una patrulla espacial con su imaginación. ¿Creéis que la imaginación es muy poderosa? ¿Por qué? (Porque permite viajar a cualquier lugar, ser cualquier personaje…)

• Pedir a los alumnos que utilicen su imaginación y piensen a qué lugar les gustaría ir en ese mismo instante. ¿Con quién iríais? ¿A quién encontraríais allí?

• Pedir a un alumno que lea el título de la lectura y la introducción. A continuación, pedir a otro alumno que responda a la última pregunta. ¿Qué peligro hay en unos enemigos imaginarios? Pero ¿y si se hicieran realidad?

DURANTE LA LECTURA

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja • Realizar una lectura encadenada del texto (cada alumno leerá un párrafo).

No interrumpir la lectura para resolver las dudas de vocabulario, que se pueden responder al final.

• Pedir a los alumnos que presten especial atención a la lectura y que vayan marcando las frases más importantes, sin las que sería imposible entender la lectura.

DESPUÉS DE LEER • Pedir a diferentes alumnos que digan qué partes han destacado. A continuación, proponerles que destaquen solo las ideas imprescindibles para entender la lectura. ¿Qué podríais suprimir? (Algunos diálogos de los niños, la descripción de la grieta…)

• Pedirles que utilicen las ideas más importantes de la lectura para completar un breve párrafo: “Javier propone…” “Planean…” “Una vez allí…” “Javier cree que…” “Pero en realidad…”

• Preguntarles su opinión sobre la lectura. ¿Qué os ha parecido la lectura? ¿Cuál es la parte que más os ha gustado? ¿Qué opináis de los personajes? ¿Qué creéis que quiere decir el autor con este texto?

MÁS RECURSOS CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 19).

Escuchar la lectura Cuentos de hadas y proponer las actividades de Comprensión lectora que aparecen en el CD Recursos para el profesor (Comprensión lectora).

PÁGINA 95 PUNTO DE PARTIDA • Pedir a los alumnos que observen la viñeta de inicio de página, lean los bocadillos y digan qué relación tienen las palabras destacadas. A continuación, leer el texto previo al cuadro de teoría.

• Recordar a los alumnos qué es un sufijo (morfema que se añade al final de una palabra para darle un significado determinado). Pedirles que digan palabras que tengan sufijo y escribirlas en la pizarra.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja • Antes de hacer la actividad 1, pedir a los alumnos que lean el cuadro teórico.

Decir entre todos ejemplos de cada clase de sufijo.

• Antes de iniciar la actividad 2, explicar a los alumnos las posibles modificaciones que se pueden producir en la palabra al añadirle un sufijo (cambio de una letra por otra, supresión de una letra…).

• Después de llevar a cabo la actividad 4, pedir a los alumnos que indiquen cuál es la raíz y el sufijo de cada palabra, y cuál es el significado de este último.

• Antes de realizar la actividad 5, leer en voz alta el texto. Comentar qué tipo de sufijos hay que añadir (lugar, instrumento, profesión u ocupación) en cada caso.

AMPLIACIÓN • Dividir la clase en parejas. Pedir a cada una que haga una lista con nombres de profesiones u ocupaciones, otra con nombres de lugares y una tercera con nombres de instrumentos. Poner en común las listas y entre todos decir cuáles de esas palabras tienen sufijos de lugar, instrumento y profesión.

• Pedir a un alumno que diga un sufijo de lugar, instrumento o profesión.

Pedirle que elija un compañero para que diga una palabra que contenga ese sufijo. Pedirle a este que piense en otro sufijo y elija a otro compañero para que realice la misma operación.

PÁGINA 96 PUNTO DE PARTIDA • Pedir a los alumnos que lean las palabras a pie de foto. ¿Qué tienen en común? Pedirles que digan palabras de la familia de higo y helado e indiquen cómo se escriben.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de iniciar la actividad 1, leer el cuadro teórico.

• Antes de llevar a cabo la actividad 2, leer en voz alta las palabras y comentar a qué familia pertenecen. Sugerir entre todos diferentes oraciones con cada palabra. Comentar qué regla ortográfica sigue cada palabra.

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja • Después de terminar la actividad 3, pedir a los alumnos que digan a qué familia pertenecen las palabras que han rodeado.

• Al hilo de la actividad 4, recordar a los alumnos que no todas las palabras que se escriben con h siguen una regla. Por ejemplo: búho, alcohol o historia son palabras que han evolucionado hacia esta forma.

• Antes de comenzar la actividad 5, pedir a un alumno que lea en voz alta el apartado Recuerda.

• Después de terminar la actividad 6, pedir a los alumnos que digan palabras con h que no sigan ninguna de las reglas vistas en la unidad.

• Antes de comenzar la actividad 7, pedir a los alumnos que digan qué tipo de palabras son las que aparecen en el recuadro.

PÁGINA 97 AMPLIACIÓN • Pedir a los alumnos que elaboren dos listas con palabras escritas con h.

Pedirles que en una incluyan cinco palabras que cumplan alguna regla ortográfica, y en la otra, cinco que no cumplan ninguna.

• Proponer a los alumnos que escriban una palabra con h por cada una de las reglas vistas en clase. Animarles a que escriban una historia en la que incluyan las palabras propuestas.

• Más Dictados, Sopas de letras y Ficheros ortográficos en el CD Recursos para el profesor (Ortografía).

• Resumen de las reglas, vocabulario básico y dictados en Ortografía 6.º: Palabras con h.

Más recursos en www.primaria.librosvivos.net PÁGINA 98 PUNTO DE PARTIDA • Pedir a los alumnos que digan verbos y escribir su infinitivo en la pizarra.

Observar cómo terminan todos ellos y agruparlos según su terminación.

• Pedirles que observen la viñeta del inicio de página y que contesten a las preguntas: • Tener. No. • Sí.

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de comenzar el ejercicio 1, pedir a los alumnos que lean el cuadro teórico. Después de hacer el ejercicio, pedirles que añadan dos verbos más a cada conjugación.

• Antes de iniciar la actividad 2, pedir a los alumnos que lean el apartado Recuerda. A continuación, remitirles a las páginas finales del libro (págs.

226-239) y proponerles que conjuguen diferentes tiempos verbales correspondientes a infinitivos que ellos mismos sugieran.

• Antes de comenzar la actividad 3, conjugar con los alumnos el presente, el pretérito perfecto simple y el futuro imperfecto de los verbos que están entre paréntesis.

• Después de terminar la actividad 4, corregir el ejercicio entre todos. Pedir a un alumno que conjugue uno de los verbos y complete la tabla, y animar al resto a que corrijan los posibles errores. 3Antes de iniciar la actividad 6, pedir a los alumnos que lean el cuadro teórico. Pedirles que conjuguen verbos como abolir o granizar.

• Después de llevar a cabo la actividad 7, ponerla en común para ver las diferentes respuestas de cada alumno y pedirles que escriban oraciones con las formas verbales.

• Antes de iniciar la actividad 8, leer en voz alta el texto, localizar las formas verbales que aparecen e indicar cuál es su infinitivo. Aconsejar a los alumnos que conjuguen el presente, pretérito perfecto simple y futuro imperfecto de cada verbo para saber si son regulares o irregulares.

PÁGINA 99 AMPLIACIÓN • Pedir a los alumnos que busquen en los cinco primeros párrafos de la lectura inicial las formas verbales. Ponerlas en común y pedirles que digan por parejas a qué conjugación pertenecen y si son regulares, irregulares o defectivos.

Más recursos en www.primaria.librosvivos.net PÁGINA 100

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja PUNTO DE PARTIDA • Preguntar a los alumnos si han visto o leído alguna vez las revistas que suelen acompañar los domingos a los periódicos. En ellas aparecen reportajes sobre temas diversos (si hay posibilidad, llevar a clase algún reportaje). Comentar con los alumnos cómo son estos reportajes.

Considerar las diferencias y semejanzas que hay con una noticia.

• Pedir a los alumnos que lean el texto previo al cuadro teórico y después este. Preguntarles si han leído alguna vez un reportaje. Pedirles que digan de qué trataba, si aparecían declaraciones, imágenes...

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Leer el texto de la actividad 1 en voz alta y aclarar todas la dudas de vocabulario que puedan surgir.

• Al hilo de la actividad 1, animar a los alumnos a que estén informados continuamente de lo que pasa en el mundo. Explicarles que al principio puede ser un poco costoso acostumbrarse a leer un periódico o una revista, pero que, cuando uno tiene ya el hábito de leer diariamente, es muy satisfactorio y enriquecedor.

Antes de comenzar la actividad 2, recordar a los alumnos las pautas que hay que tener en cuenta para escribir el reportaje y la información que debe incluir.

AMPLIACIÓN • Proponer una lluvia de ideas de temas sobre los que se podría escribir un reportaje. Seleccionar uno de los temas que atraiga el interés de la mayoría de los alumnos. Entre todos, elaborar un guión de los puntos que se van a tener en cuenta para hacer el reportaje. Indicar las fuentes de información donde pueden recurrir. Animar a los alumnos a que utilicen internet como fuente de información.

PÁGINA 101 PUNTO DE PARTIDA

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja Preguntar a los alumnos qué hacen cuando se enteran de un suceso o de una noticia importante, cómo lo comunican a los demás y qué comentan del suceso.

• Pedir a los alumnos que observen la fotografía que acompaña al texto. ¿Qué creéis que está contando la niña? ¿A quién se lo está contando? ¿Cómo se lo cuenta?

Después de leer el texto inicial, preguntar a los alumnos qué noticias han comunicado recientemente y a quién se las han comunicado. Contrastar la forma en que lo han hecho con las pautas que aconseja el texto inicial.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Leer el texto de las viñetas de la actividad 1, hacer la actividad y ponerla en común. Valorar entre todos cuál es el titular más acertado.

• Al hilo de la actividad 1, pedir a los alumnos que comenten si han sido en alguna ocasión protagonistas de una noticia o han presenciado de cerca hechos que han tenido que contar.

Antes de realizar la actividad 3, recordar a los alumnos la importancia de realizar un guión antes de hablar en público. Recomendar que consulten la página web como fuente de información.

AMPLIACIÓN Dividir la clase en parejas. Proponer a cada pareja que invente una noticia y la exponga a sus compañeros. Decir a los alumnos que no tiene por qué ser una noticia nacional. Animarles a que se imaginen corresponsales de algún país exótico o a que se trasladen a cualquier época de la historia.

PÁGINA 102 PUNTO DE PARTIDA • Preguntar a los alumnos cómo creen que antiguamente, cuando no todo el mundo sabía leer, ni había tecnologías como las actuales, ni había el mismo acceso que tenemos a los libros, se transmitían las historias, los poemas y hasta las noticias. (De forma oral.) ¿Cómo creéis que se transmite hoy en día en zonas que no están tan desarrolladas como las nuestras? (Igual,

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja oralmente.) Destacar la importancia que ha tenido la transmisión oral para que no se haya perdido un gran legado cultural.

• Leer el texto introductorio y después el cuadro de teoría. Incidir en que el romance era una de las combinaciones más habituales de la literatura oral.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Dividir el poema en cuatro y pedir a cuatro alumnos que lean un fragmento cada uno.

CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 21). Escuchar la lectura del texto y comparar con la lectura que han hecho los alumnos.

• Antes de hacer la actividad 2, revisar con los alumnos los conceptos de rimas consonante y asonante que vieron en el tema 4. Escribir varias palabras en la pizarra y pedirles que pongan ejemplos de rimas asonante y consonante.

• Pedir a dos alumnos que lean la actividad 2. Una vez realizada la actividad, poner en común.

Leer el apartado ¿Sabías que...? y preguntar a los alumnos con qué profesión actual se puede equiparar la de los juglares. (Con la del cuentacuentos.)

AMPLIACIÓN • Proponer a los alumnos que hagan de juglares. Tienen que inventar un romance sobre algo que haya sucedido en el colegio y luego recitarlo delante de sus compañeros.

PÁGINA 103 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de hacer la actividad 1, recordar a los alumnos que el resumen debe recoger solo las ideas principales de la unidad.

PÁGINA 105 COMPETENCIAS BÁSICAS

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja • Comprender e interpretar un plano de metro con el fin de mejorar la competencia en comunicación lingüística y la autonomía e iniciativa personal.

• Orientarse y manejarse con soltura por un lugar utilizando un plano para desarrollar la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

• Utilizar y valorar el transporte público para mejorar la competencia social y ciudadana.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Reflexionar con los alumnos sobre la importancia de potenciar y utilizar el transporte público frente al privado. Hablar del ahorro de energía, de la contaminación del ruido, etc.

Comprensión literal • ¿En qué estaciones empieza y termina la línea 4?

• ¿Cuántas estaciones tiene la línea 3? ¿En cuáles de ellas puedes hacer transbordo para cambiar de línea?

Comprensión interpretativa • ¿Qué línea de metro utilizarías si vivieras cerca de la estación de Ecuador y tu colegio estuviera cerca de la estación de Cuba?

Comprensión crítica • ¿Hay metro en el lugar donde vives? ¿Has montado alguna vez en metro?

• ¿Qué transporte público utilizas con más frecuencia? ¿Qué ventajas tiene?

Autoevaluación de la unidad 7 en www.primaria.librosvivos.net

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Unidad 8: Piel de camaleón 1. Metodología Esta unidad comienza con la lectura Piel de camaleón, que se ha seleccionado teniendo en cuenta el tema que se trata en la unidad 8 del área de Conocimiento del Medio: Máquinas y aparatos.

•

La lectura Piel de camaleón cuenta la historia de una prenda de vestir muy especial. Tanto la lectura como las actividades de Comprensión lectora nos plantean una reflexión sobre el hecho de que todos tenemos algo valioso e importante que contar y ofrecer a los demás, un aspecto fundamental para el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal.

•

En Vocabulario se estudian los préstamos. Conocer el origen de las palabras en español aumentará el léxico y la riqueza expresiva de los alumnos, y favorecerá el acercamiento a otras lenguas. También se fomenta el uso del diccionario, un recurso fundamental para adquirir la competencia para aprender a aprender y la autonomía e iniciativa personal.

•

En Ortografía se repasan las reglas de ortografía de la g y la j. El conocimiento de estos conceptos es necesario para mejorar la competencia lingüística y la expresión escrita, y lograr una comunicación eficaz.

•

En Gramática, la unidad estudia los adverbios. El uso correcto del adverbio en una situación específica, como a la hora de situar un objeto en el espacio, sirve para mejorar la competencia lingüística del alumno y su comunicación con los demás.

•

En Expresión escrita se trabajan las pautas para redactar una noticia, lo que favorece el desarrollo de la competencia social y ciudadana y de la autonomía e iniciativa personal. Además, el alumno debe realizar una descripción siguiendo los pasos que deben tener en cuenta en la creación de textos propios. Se propone que el alumno consulte una página web, lo que contribuirá a que mejore su competencia del tratamiento de la información y de la competencia digital.

•

En Expresión oral se introducen las estrategias adecuadas para pedir información. Manejarlas con soltura contribuirá no solo al desarrollo de la

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja competencia social y ciudadana, sino también a una mejora de la autonomía e iniciativa personal del niño.

•

La sección de Literatura tiene como objetivo introducir las características de los pareados. En el apartado ¿Sabías que…?, dirigido a ampliar la competencia cultural y artística, se propone a los alumnos un acercamiento a los refranes.

•

En la sección En resumen se pide a los alumnos que completen un resumen de la unidad con el fin de desarrollar la competencia de aprender a aprender, y se proponen actividades de repaso.

•

En Recuerda lo anterior se trabajan los conceptos aprendidos a través de ejercicios de repaso correspondientes a las secciones de Vocabulario, Gramática y Ortografía.

•

La unidad se cierra con la sección Pon a prueba tus competencias, en la que el alumno se enfrenta a un texto real de la vida diaria, un anuncio publicitario, para poner a prueba sus competencias básicas.

2. Temporalización Esta unidad corresponde a la tercera quincena del segundo trimestre. Está pensada para impartirse en un tiempo aproximado de dos semanas.

3. Materiales y recursos didácticos •

Ortografía 6.º: Palabras con g. Palabras con j.

•

Cuaderno de trabajo, Lengua 6.º EP Segundo trimestre: Unidad 8.

•

Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso, Lengua 6.º EP: Fichas unidad 8.

•

Propuestas de evaluación, Lengua 6.º EP: Ficha unidad 8.

•

CD audio Expresión oral y Educación literaria: CD 2, pistas 1, 2 y 3.

•

CD Recursos para el profesor: Ortografía, Comprensión lectora y Aprender a aprender.

•

Láminas de ficheros ortográficos unidad 8.

•

Lecturas: La Pandilla del Gato Encerrado, 6º

•

Material complementario: Ortografía, 17. Escritura, 17.

•

Comprensión lectora 6.º: La maga Mila Venturas.

•

Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

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4. Competencias básicas •

Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación escrita y desarrollar la iniciativa personal, mediante la escritura de un texto creativo, para mejorar la expresión escrita (act. 10, pág. 108, Creación).

•

Manejar con soltura el diccionario, buscando préstamos de otras lenguas, con el objetivo de enriquecer el vocabulario (act. 3, pág. 109).

•

Conocer las normas de ortografía de la g y la j con el objetivo de escribir sin faltas (págs. 110 y 111).

•

Utilizar correctamente los adverbios para mejorar la calidad de los mensajes escritos y lograr una comunicación eficaz (págs. 112 y 113).

•

Preparar una entrevista para mejorar la expresión escrita (act. 2, pág. 114).

•

Conocer las estrategias necesarias para pedir información con el fin de hablar bien en público y desarrollar la competencia social y ciudadana (act.

2, pág. 115, Exposición oral).

•

Identificar el pareado con el objetivo de mejorar la competencia cultural y artística (pág. 116).

•

Hacer un resumen de lo estudiado para aprender de manera eficaz y autónoma (act. 1, pág. 117, En resumen).

•

Interpretar un anuncio publicitario con el fin de manejar la información en situaciones concretas significativas para la vida (pág. 119, Pon a prueba tus competencias).

5. Objetivos didácticos •

Leer con fluidez y entonación adecuadas.

•

Conocer el concepto de préstamo e identificar préstamos en nuestra lengua.

•

Conocer las reglas ortográficas de la g y la j.

•

Reconocer los adverbios y clasificarlos adecuadamente.

•

Preparar por escrito una entrevista.

•

Conocer las estrategias para pedir información oralmente.

•

Distinguir las características de los pareados.

6. Criterios de evaluación

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•

Interpretar el contenido global del texto.

•

Comprender qué son los préstamos e identificar su origen.

•

Escribir correctamente palabras con g y j.

•

Identificar adverbios en oraciones y textos y clasificarlos atendiendo a su significado.

•

Escribir entrevistas.

•

Pedir información oralmente.

•

Reconocer pareados y saber crearlos.

•

Identificar refranes y saber reconocer su significado.

7. Contenidos •

Los préstamos

•

Palabras con g y j.

•

El adverbio.

•

Textos informativos: la entrevista.

•

Pedir información de forma oral.

•

Los pareados.

•

Los refranes.

•

Lectura de textos narrativos.

•

Identificación de préstamos y análisis según su procedencia.

•

Reconocimiento y uso de las normas ortográficas de la g y la j.

•

Distinguir y analizar adverbios.

•

Redacción de textos informativos: la entrevista.

•

Utilización de estrategias orales para pedir información.

•

Reconocimiento de pareados.

•

Gusto por la lectura.

•

Interés y respeto por palabras procedentes de otras lenguas.

•

Valoración de la lengua como instrumento de comunicación.

•

Gusto por el conocimiento de la literatura popular.

8. Educación emocional Pensamiento positivo: Confianza en uno mismo a la hora de afrontar retos.

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja Asertividad: Habilidad para mostrar confianza y seguridad en uno mismo.

9. Habilidades lectoras El resumen: Identificación de la información relevante de un texto para redactar su resumen.

PÁGINAS 106 Y 107 PARA INICIAR LA UNIDAD • Preguntar a los alumnos si creen en la magia. ¿Alguna vez habéis visto la actuación de un mago? ¿Qué hizo? ¿Creéis que sus actuaciones “tienen truco”? ¿Alguno conoce un truco de magia? Proponerle que lo realice en la clase y lo muestre a sus compañeros. Recordarles que no deben preguntar cuál es el truco: un buen mago jamás los revela. ¿Quién escribe?

• Pedir a un alumno que lea en voz alta la ficha del autor. ¿Conocéis a Rafael Alberti? Pedir a los alumnos que busquen en la biblioteca algún poema de Alberti. ¿Os gustaría ejercer la misma profesión que vuestros padres o que algún familiar? ¿Qué ventajas tiene? ¿Y qué inconvenientes?

Más datos sobre el autor • Nacho Docavo Alberti nació en Madrid en 1955. Estudió Etnografía y desde entonces se dedica a recorrer el mundo, conviviendo con gentes y tribus en África, América, Oriente Próximo, Asia Central y Europa. Fruto de sus viajes y otras investigaciones son varios de sus libros en los que realidad y fantasía se mezclan en un divertido género de viajes y aventuras al que le gusta llamar “etnointriga”. Algunas de sus obras son Murió por los pelos, De vuelta a la cueva y la serie dedicada a las aventuras de Camaleón: Camaleón, Camaleón en las tumbas de Menorca, Camaleón y la Góndola Dorada, Camaleón y el complot de los Balcanes y La guarida de Camaleón.

Audición del cuento CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 2).

Escuchar el texto atentamente para mejorar la comprensión oral, la prosodia y la entonación en la lectura en voz alta.

HABILIDADES LECTORAS

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja El resumen • Reconocer y diferenciar la información principal de la secundaria en un texto.

• Utilizar la información relevante de un texto para elaborar un resumen.

MÁS LECTURAS Se puede proponer a los alumnos la lectura de este libro: • El palacio de las cien puertas, de CARLO FRABETTI, Ediciones SM. Es un libro con múltiples referencias a la historia de El mago de Oz, en el que el lector tendrá que elegir su propio camino.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ANTES DE LEER • Preguntar a los alumnos si les gustaría poder aparecer y desaparecer como los magos. ¿Qué haríais entonces? ¿Y si pudierais hacer desaparecer y aparecer objetos? ¿Qué haríais desaparecer? ¿Por qué?

• Comentar a los alumnos que los padres del protagonista de la lectura son trapecistas. ¿Cómo creéis que debe ser la vida en el circo? ¿Por qué?

• Pedir a los alumnos que observen la ilustración de la página 107. ¿Qué lugar representa? (Un palacio o una casa árabe.) ¿Cómo lo sabéis? (Por la forma de las torres y la forma de vestir de los personajes que hay en ellas.)

• Pedir a un alumno que lea el título de la lectura y la introducción.

DURANTE LA LECTURA • Realizar una lectura dramatizada del texto (intervendrán tres alumnos, el narrador, el director, Naurim y Nico). Pedir al alumno que lea la parte de Naurim y que trate de entonar de forma adecuada, prestando especial atención a las palabras en cursiva. ¿Por qué están destacadas? (Porque reflejan la forma de hablar de Naurim, que es árabe y no habla bien el castellano.)

DESPUÉS DE LEER

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja • Pedir a un alumno que cuente brevemente de qué trata la lectura que han leído sus compañeros. Contrastar su resumen oral con el de otros compañeros.

• Entre todos, construir un resumen con las ideas más importantes de la lectura. (El mago Naurim, que se acaba de incorporar al circo, cuenta a Nico su secreto para aparecer: posee una piel que fue creada por unos alquimistas en el siglo XV.) MÁS RECURSOS CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 1).

Escuchar la lectura El Grande y Terrible Oz, y proponer las actividades de Comprensión lectora que aparecen en el CD Recursos para el profesor (Comprensión lectora).

PÁGINA 109 PUNTO DE PARTIDA • Preguntar a los alumnos si creen que todas las palabras que utilizamos pertenecen solo a nuestra lengua o también utilizamos palabras que proceden de otras lenguas. ¿Recordáis algún ejemplo?

• Pedir a los alumnos que observen la viñeta de la página inicial y lean los bocadillos. ¿Qué tipo de palabras son las que están destacadas? Después leer el texto anterior al cuadro teórico. ¿Qué significa la palabra “préstamo”?

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de llevar a cabo la actividad 1, pedir a los alumnos que lean el cuadro teórico. Explicarles que la influencia de distintos pueblos a lo largo de la historia ha dejado muchas palabras. Por ejemplo, los árabes estuvieron en España durante muchos siglos; muchas palabras que comienzan por al- son árabes (algodón, alcantarilla, alfanje...).

• Al hilo de la actividad 3, explicar a los alumnos que muchos préstamos se han incorporado al castellano porque no existía la palabra correspondiente para designar ese concepto. Por ejemplo: tomate.

• Después de realizar la actividad 4, pedir a los alumnos que escriban una oración con las palabras castellanas.

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja • Antes de iniciar la actividad 5, leer en voz alta el texto. Comentar el significado de las palabras destacadas. Preguntar a los alumnos de qué país pueden proceder esos préstamos.

AMPLIACIÓN • Escribir en la pizarra de forma desordenada préstamos de varias lenguas (por ejemplo: waterpolo, tanque, boina, suflé, patata) y escribir las lenguas de origen (in glés, euskera, francés, lenguas indígenas americanas...). Pedir a los alumnos que relacionen los préstamos con la lengua de la que proceden.

PÁGINA 110 PUNTO DE PARTIDA • Proponer a los alumnos que digan palabras con g y j. Escribirlas en la pizarra.

• Pedirles que digan objetos de la clase designados por palabras con ge, gi, je o ji.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de llevar a cabo la actividad 1, pedir a los alumnos que lean el cuadro teórico.

• Antes de comenzar la actividad 2, recordar que, en general, las palabras de la misma familia y las formas verbales pertenecientes a un verbo tienen la misma ortografía.

• Antes de iniciar la actividad 3, leer en voz alta las palabras del cuadro.

Señalar qué regla ortográfica sigue cada una.

• Para llevar a cabo la actividad 4, pedir a los alumnos que lean el apartado Recuerda. Aconsejarles que presten atención a la acentuación de los plurales.

• Después de realizar la actividad 5, pedir a los alumnos que escriban una oración con cada una de las palabras.

PÁGINA 111

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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Después de realizar la actividad 7, preguntar a los alumnos a qué tiempo verbal pertenecen las formas verbales, y si son regulares o irregulares.

Al hilo de la actividad 10, preguntar a los alumnos qué sienten cuando contemplan un árbol o un monumento que tiene cientos de años. ¿Os gustaría vivir cientos de años? ¿Por qué?

AMPLIACIÓN • Dividir la clase en ocho grupos. Asignar a cada grupo una de las reglas ortográficas de los cuadros teóricos y de los Recuerda. Pedirles que elaboren una lista que contenga palabras que cumplan la regla ortográfica correspondiente. Poner en común las listas.

• Más Dictados, Sopas de letras y Ficheros ortográficos en el CD Recursos para el profesor (Ortografía).

• Resumen de las reglas, vocabulario básico y dictados en Ortografía 6.º: Palabras con g. Palabras con j.

Más recursos en www.primaria.librosvivos.net PÁGINA 112 PUNTO DE PARTIDA • Pedir a los alumnos que observen la viñeta del inicio de la página y que contesten a las preguntas: • Misteriosamente. Un adverbio. • De forma misteriosa.

• Escribir en la pizarra palabras que pertenezcan a diferentes clases (por ejemplo: dominaba, parejo, portaminas, mí, despacio, no, azul, claramente, subió). Pedir a los alumnos que digan cuál de ellas expresa una circunstancia.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de llevar a cabo la actividad 1, pedir a los alumnos que lean el primer cuadro teórico. Dar ejemplos de cada uno de los casos.

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja • Antes de iniciar la actividad 2, pedir a los alumnos que lean el segundo cuadro teórico. ¿Qué otras palabras conocéis que son invariables?

(Preposiciones, conjunciones e interjecciones.)

• Antes de comenzar la actividad 3, leer en voz alta las oraciones y pedir a los alumnos que digan a qué palabra complementa cada adverbio.

• Antes de realizar la actividad 4, pedir a los alumnos que lean el tercer y cuarto cuadro teórico. Recordar a los alumnos a qué pregunta respondería cada clase de adverbio y locución adverbial (¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo?, ¿cuánto?…).

• Después de terminar la actividad 5, ponerla en común, ya que cada alumno habrá elegido adverbios o locuciones adverbiales diferentes.

• Antes de llevar a cabo la actividad 6, pedir a los alumnos que lean el último cuadro teórico. Recordarles que cuando el adjetivo es de dos terminaciones, el adverbio en -mente se forma sobre el femenino (por ejemplo: rápido, da, “rápidamente”).

• Antes de comenzar la actividad 7, pedir a los alumnos que repasen todos los cuadros teóricos. Cuando terminen la actividad, ponerla en común.

PÁGINA 113 AMPLIACIÓN • Dividir la clase en siete grupos y asignar a cada uno un tipo de adverbio.

Pedirles que busquen en la lectura inicial adverbios de su clase.

• Pedir a un alumno que diga un adverbio o una locución adverbial que exprese una circunstancia concreta (de lugar, tiempo, modo...) y que construya una oración. Cuando termine, pedirle que elija a un compañero para que construya otra oración con un adverbio o locución adverbial siguiendo el mismo proceso. Intentar que participen todos los alumnos.

Más recursos en www.primaria.librosvivos.net PÁGINA 114 PUNTO DE PARTIDA • Preguntar a los alumnos si han leído recientemente alguna entrevista de un personaje famoso. ¿A quién entrevistaban? ¿Qué preguntas le hacían?

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja • Pedir a los alumnos que digan preguntas que le harían en una entrevista a un personaje conocido. Después, leer el texto anterior al cuadro teórico.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de realizar la actividad 1, pedir a los alumnos que lean el cuadro teórico. Preguntarles a quién les gustaría entrevistar y por qué. ¿Cuál es la primera pregunta que le haríais?

• Al leer la entrevista de la actividad 1, comentar entre todos qué aspectos tiene interés en conocer la persona que realiza la entrevista.

Antes de llevar a cabo la actividad 2, volver sobre el cuadro de teoría.

Señalar la importancia que tiene planificar un texto y sobre todo recabar información sobre la persona a la cual se va a entrevistar. Animar a los alumnos a que consulten la página web en la que podrán encontrar información sobre un conocido deportista.

AMPLIACIÓN • Sugerir a los alumnos que piensen en alguna de las personas que trabajan en el colegio (cocineros, bedeles, secretarios, directores, profesores…) a la que les gustaría hacer una entrevista. A continuación, que piensen en las preguntas que les pueden hacer. Poner en común las preguntas y el orden en el que van a realizarlas para comprobar si están escritas de forma correcta y si son coherentes.

• Pedir a cada alumno que escriba una entrada para su entrevista y proponer que realice la entrevista a la persona que ha elegido. Cuando todos acaben, poner la actividad en común.

PÁGINA 115 PUNTO DE PARTIDA Comenzar la clase planteando a los alumnos una situación en la que deben pedir información a una persona que no conocen. Por ejemplo, necesitan llegar a una calle y no saben cómo, y en ese momento pasa cerca de ellos una persona. ¿Qué hacéis? ¿Cómo os dirigís a ella?

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja • Pedir a los alumnos que se fijen en la fotografía del inicio de página. ¿Quiénes creéis que son las personas que aparecen? ¿Qué están haciendo?

Después de leer el texto inicial, invitar a los alumnos a que compartan sus experiencias de comunicación. ¿Os resulta fácil pedir información? ¿Os ponéis nerviosos cuando tenéis que pedir información a alguien? Animarles a que confíen en sí mismos.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de comenzar las actividades, leer el cuadro teórico. Insistir en la importancia de ser amable y educado.

• Hacer entre todos la actividad 2. Pedir a varios alumnos que realicen en voz alta la actividad y que los demás valoren si se adecua o no a las pautas.

Antes de realizar la actividad 3, recordar a los alumnos la importancia de ser amable y educado en las situaciones en las que no conocemos a nuestros interlocutores. Recordarles que deben realizar un guión previo para completar la actividad.

AMPLIACIÓN Dar a los alumnos por escrito una situación determinada (por ejemplo: tienes que llegar al Ayuntamiento, necesitas saber si la biblioteca abre los fines de semana, quieres saber por qué se ha ido la luz en el edificio...) y pedirles que por parejas las representen. Insistir en que las preguntas deben ser claras y concretas. Entre todos, valorar las preguntas más correctas.

PÁGINA 116 PUNTO DE PARTIDA • Pedir a un alumno que lea el texto introductorio. Preguntar a la clase si no ha notado nada en especial entre las palabras de ese texto.

• Preguntar a los alumnos a qué les suena la palabra “pareado”. (A par, a dos.) Volver a pedirles que lean el texto introductorio y que busquen si tiene o no algo especial. (Pareado - preparado / atentamente - rápidamente.)

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja • Leer el cuadro de teoría y pedir a los alumnos que se fijen en el poema que van a leer. Dividir el poema en tres partes y pedir a tres alumnos que lean cada uno una parte.

CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 3). Escuchar la lectura del texto y comparar con la lectura que han hecho los alumnos.

• Al hilo de la actividad 1, reflexionar sobre otros recursos vistos anteriormente (la personificación).

• Durante la actividad 3, proponer que completen los poemas con palabras distintas que también rimen, para ver qué efecto consiguen.

• Una vez realizada la actividad 4, poner en común algunos de los parea dos que hayan creado los alumnos.

Leer el apartado ¿Sabías que...? Hablar con los alumnos sobre los refranes, que reflejan la sabiduría popular y se transmiten de generación en generación. Pedirles que digan todos los refranes que conozcan y escribirlos en la pizarra para ver cuáles de ellos son pareados. Indicar a los alumnos que nuestros mayores suelen conocer muchos refranes. Pedirles que les pregunten algunos y que al día siguiente los pongan en común en el aula.

AMPLIACIÓN • Pedir a los alumnos que piensen en productos que les gusten (comida, ropa…) y que inventen eslóganes en forma de pareado para anunciarlos.

Hablar sobre la importancia de la rima en publicidad.

PÁGINA 117 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de hacer la actividad 1, recordar a los alumnos que el resumen debe recoger solo las ideas principales de la unidad.

PÁGINA 119 COMPETENCIAS BÁSICAS • Comprender e interpretar un anuncio publicitario con el fin de mejorar la competencia en comunicación lingüística.

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja • Seleccionar de manera crítica la información más importante de un anuncio para mejorar el tratamiento de la información y la autonomía e iniciativa personal.

• Conocer el valor nutricional y la composición de los alimentos para mejorar la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Comentar con los alumnos la necesidad de mantener una actitud crítica ante la publicidad.

Reflexionar sobre la necesidad de ser honestos en publicidad. Se trata de convencer a los demás de algo, pero nunca de engañar.

Comprensión literal • ¿Qué propiedades tiene Cerebal?

• ¿Se dice algo en los anuncios acerca de su sabor?

Comprensión interpretativa • ¿Qué imágenes aparecen en los anuncios? ¿Qué es lo que aportan en cada caso?

Comprensión crítica • ¿Qué palabras o expresiones te llaman más la atención de este anuncio?

• ¿Te gusta la publicidad? ¿Crees que es importante en la sociedad actual? ¿Por qué?

Autoevaluación de la unidad 8 en www.primaria.librosvivos.net

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Unidad 9: La ciudad ideal 1. Metodología Esta unidad comienza con la lectura La ciudad ideal, que se ha seleccionado teniendo en cuenta el tema que se trata en la unidad 9 del área de Conocimiento del Medio: El paisaje.

•

La lectura La ciudad ideal cuenta la situación que vive el protagonista, el cual debe hacer un dibujo pero no es capaz. Tanto la lectura como las actividades de Comprensión lectora tienen relación con la importancia de respetar y valorar la diversidad a la hora de manifestar ideas y pensamientos, un aspecto importante para el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal.

•

En Vocabulario se estudian los neologismos. Conocer las palabras que se utilizan para nombrar nuevas realidades y las estrategias para formar dichas palabras es importante para aumentar la riqueza expresiva y mejorar su competencia lingüística.

•

En Ortografía se repasan las reglas de ortografía de la ll y la y. El conocimiento de estos conceptos es necesario para mejorar la competencia lingüística y la expresión escrita.

•

En Gramática, la unidad introduce las preposiciones y las conjunciones, cuyo uso correcto permitirá a los alumnos relacionar elementos dentro de la oración y así mejorar su competencia lingüística. Además, se trabajan las interjecciones, cuya utilización permitirá al alumno expresar sus sentimientos o llamar la atención, desarrollando no solo su competencia lingüística, sino también su competencia social y ciudadana. La sección se cierra con un análisis morfológico con el que los alumnos podrán repasar todos los conceptos estudiados, desarrollando además la competencia de aprender a aprender.

•

En Expresión escrita se practican las técnicas para escribir una biografía.

La narración precisa y por escrito de la vida de una persona desarrolla la competencia social y ciudadana así como la autonomía y la iniciativa personal. Además, se da al alumno la posibilidad de visitar una página web relacionada, lo que contribuirá a mejorar el tratamiento de la información y la competencia digital.

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•

En Expresión oral se introducen las estrategias adecuadas para informar sobre un suceso. Conocer las estrategias para narrar algo que ha sucedido contribuirá no solo al desarrollo de la competencia social y ciudadana, sino también a mejorar la autonomía e iniciativa personal del niño.

•

La sección de Literatura tiene como objetivo introducir el tiempo en la narración. En el apartado ¿Sabías que…?, dirigido a ampliar la competencia cultural y artística, se propone a los alumnos un acercamiento al personaje de Sherlock Holmes.

•

En la sección En resumen se pide a los alumnos que completen un resumen de la unidad con el fin de desarrollar la competencia de aprender a aprender, y se proponen actividades de repaso.

•

En Recuerda lo anterior se trabajan los conceptos aprendidos a través de ejercicios de repaso correspondientes a las secciones de Vocabulario, Gramática y Ortografía.

•

La unidad se cierra con la sección Pon a prueba tus competencias, en la que el alumno se enfrenta a un texto en el que se descubre el método para descifrar un mensaje secreto.

2. Temporalización Esta unidad corresponde a la cuarta quincena del segundo trimestre. Está pensada para impartirse en un tiempo aproximado de dos semanas.

3. Materiales y recursos didácticos •

Ortografía 6.º: Palabras con ll. Palabras con y.

•

Apéndice final El análisis morfológico de las palabras del libro del alumno.

•

Cuaderno de trabajo, Lengua 6.º EP Segundo trimestre: Unidad 9.

•

Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso, Lengua 6.º EP: Fichas unidad 9.

•

Propuestas de evaluación, Lengua 6.º EP: Ficha unidad 9.

•

CD audio Expresión oral y Educación literaria: CD 2, pistas 4, 5 y 6.

•

CD Recursos para el profesor: Ortografía, Comprensión lectora y Aprender a aprender. Láminas de ficheros ortográficos unidad 9.

•

Lecturas: La Pandilla del Gato Encerrado, 6.º

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•

Material complementario: Ortografía, 17. Escritura, 17. Comprensión lectora 6.º: La maga Mila Venturas.

•

Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

4. Competencias básicas •

Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación escrita y desarrollo de la iniciativa personal, mediante la escritura de un texto descriptivo, para mejorar la expresión escrita (act. 9, pág. 122, Creación).

•

Utilizar con soltura los neologismos con el objetivo de enriquecer el vocabulario (pág. 123).

•

Escribir sin faltas de ortografía para elaborar mensajes escritos de calidad (págs. 124 y 125).

•

Emplear correctamente las preposiciones, las conjunciones y las interjecciones con el fin de mejorar la comunicación hablada y escrita (págs.

126 y 127).

•

Realizar un análisis morfológico con el fin de mejorar la comunicación hablada y escrita (págs. 128 y 129).

•

Escribir una biografía, planificando el texto, para mejorar la expresión escrita (act. 2, pág. 130).

•

Informar sobre un suceso siguiendo un guión con el fin de hablar bien en público (act 3, pág. 131, Exposición oral).

•

Identificar el tiempo como recurso narrativo para mejorar la competencia cultural y artística (pág. 132).

•

Hacer un resumen de lo estudiado para aprender de manera eficaz y autónoma (act. 1, pág. 133, En resumen).

•

Analizar un código secreto y producirlo con el objetivo de manejar la información en situaciones concretas significativas para la vida (pág. 135, Pon a prueba tus competencias).

5. Objetivos didácticos •

Leer con fluidez y entonación adecuadas.

•

Identificar los neologismos y las palabras de las que proceden.

•

Conocer las reglas ortográficas de la ll y la y.

•

Conocer y distinguir preposiciones y locuciones prepositivas.

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•

Conocer y distinguir conjunciones y locuciones conjuntivas.

•

Reconocer y utilizar las interjecciones.

•

Realizar correctamente el análisis morfológico.

•

Escribir una biografía siguiendo las pautas.

•

Utilizar las estrategias para informar oralmente de un suceso.

•

Conocer y analizar el tiempo narrativo.

6. Criterios de evaluación •

Interpretar el contenido global del texto.

•

Conocer el concepto de neologismo e identificar su origen.

•

Escribir correctamente palabras con ll y con y.

•

Identificar preposiciones y locuciones prepositivas en oraciones y textos.

•

Identificar conjunciones y locuciones conjuntivas en oraciones y textos.

•

Reconocer y utilizar conjunciones.

•

Analizar morfológicamente palabras.

•

Escribir una biografía.

•

Informar oralmente sobre un suceso.

•

Analizar el tiempo de una narración.

7. Contenidos •

Los neologismos.

•

Palabras con ll y con y.

•

Las preposiciones y las conjunciones.

•

Las interjecciones.

•

El análisis morfológico.

•

La biografía. Informar sobre un suceso.

•

El tiempo en la narración.

•

Lectura de textos narrativos.

•

Reconocimiento de neologismos.

•

Distinguir y analizar preposiciones y conjunciones.

•

Identificar interjecciones.

•

Análisis de palabras.

•

Escritura de una biografía.

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•

Utilización de varias estrategias para informar de un suceso.

•

Análisis del tiempo narrativo.

•

Gusto por la lectura.

•

Interés por el vocabulario de la lengua castellana.

•

Respeto por las normas ortográficas.

•

Valorar la lengua como instrumento de comunicación.

•

Gusto por el conocimiento de los textos literarios.

8. Educación emocional Pensamiento positivo: Habilidad para mantener un estado positivo y encontrar soluciones a los problemas de cada día.

Asertividad: Expresión de las propias ideas en libertad.

9. Habilidades lectoras Reconocimiento del estilo y las marcas ortográficas del texto: Reconocimiento de los diferentes tipos de texto que aparecen en la lectura.

PÁGINAS 120 Y 121 PARA INICIAR LA UNIDAD • Pedir a los alumnos que cierren los ojos y realicen mentalmente el recorrido por un pueblo o una ciudad que les guste mucho (el camino hacia el parque, hacia el colegio…). ¿Qué hay por el camino? ¿Qué es lo que más os gusta? ¿Qué añadiríais a ese camino para que fuera perfecto? ¿Por qué? ¿Os gusta el lugar en el que vivís? ¿Quién escribe?

• Pedir a un alumno que lea en voz alta la ficha del autor. Localizar en un mapa dónde está Helsinki. ¿Cómo será el clima en Finlandia? Según los datos del Eurobarómetro (informe sobre diferentes temas de la Unión Europea) de índices de lectura, los suecos y los finlandeses son los que más leen. Hay quienes lo atribuyen, en parte, al clima. Sin embargo, no hace falta que haga frío para leer. Cuando hace buen tiempo, se puede salir a leer al aire libre. ¿En qué lugares os gusta leer?

Más datos sobre el autor

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja • Bo Carpelan nació en Helsinki en 1926. Es doctor en Letras. Trabajó en la biblioteca municipal de Helsinki, donde llegó a ser subdirector. Ha escrito libros de poesía, novelas y obras de teatro para la radio, así como libros para niños. Además, ha sido traductor y crítico literario. Ha obtenido numerosos premios, como el prestigioso Premio del Consejo Nórdico.

Audición del cuento CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 5).

Escuchar el texto atentamente para mejorar la comprensión oral, la prosodia y la entonación en la lectura en voz alta.

HABILIDADES LECTORAS Reconocer el estilo • Reconocer las diferencias de estilo en un texto.

• Diferenciar la narración, la descripción y el diálogo dentro de un texto.

• Reconocer el uso de marcas ortográficas (comillas, guiones…).

MÁS LECTURAS Se puede proponer a los alumnos la lectura de este libro: • El complot de Las Flores, de ANDREA FERRARI, Ediciones SM. Las Flores es un lugar tan recóndito que, por no tener, no tiene ni cines ni teatros, ni posibilidad de conectarse a internet, ni siquiera una carretera asfaltada.

Aunque sus habitantes suplen todas esas carencias con mucha imaginación.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ANTES DE LEER • Comentar a los alumnos que el protagonista de esta historia puede dibujar con las palabras. ¿Creéis que eso es posible? ¿Cómo? ¿Habéis leído alguna vez un poema o una descripción tan perfecta que casi podíais ver lo que estabais leyendo? ¿Cuál fue?

• Proponerles que, entre todos, escriban las diez características que debe tener una ciudad ideal (zonas verdes, parques, poca contaminación…).

Repasar estas características señalando cuáles de ellas cumple su ciudad y cuáles no. ¿Está muy lejos de ser una ciudad ideal?

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja • Pedir a los alumnos que realicen una campaña para convencer a los ciudadanos de que luchen por conseguir una ciudad ideal. Proponerles que escriban un eslogan, carteles, propaganda…

• Pedir a un alumno que lea el título de la lectura y la introducción.

DURANTE LA LECTURA • Pedir a los alumnos que realicen una primera lectura del texto en silencio.

• A continuación, dividir la clase en tres grupos. Pedir al primero que lea la parte correspondiente al narrador; al segundo, la parte que está entrecomillada, y al tercero, los diálogos.

DESPUÉS DE LEER • Preguntar a los alumnos que han leído el diálogo cómo sabían por qué parte tenían que empezar a leer. (Por los guiones.) ¿Y los que habéis leído la parte entrecomillada? ¿Por qué se utilizan las comillas? (Porque reproducen lo que Julius escribe.)

• Comentar las diferencias entre la parte con comillas y la que no tiene: las frases son más cortas, el narrador está en primera persona, las oraciones son más sencillas…

• Pedir a los alumnos que localicen en el texto las partes en las que se describe cómo es Moondale. ¿Corresponde esa descripción con la ciudad ideal que él dibuja?

MÁS RECURSOS CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 4).

Escuchar la lectura Los deseos y proponer las actividades de Comprensión lectora que aparecen en el CD Recursos para el profesor (Comprensión lectora).

PÁGINA 123 PUNTO DE PARTIDA • Pedir a los alumnos que observen la viñeta de inicio de página y que lean el bocadillo. ¿Qué tipo de palabra es best seller?

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja • Preguntarles si hace quinientos años las personas utilizaban y conocían, por ejemplo, las palabras vídeo, avión, ordenador… Reflexionar con los alumnos sobre cómo se crean palabras nuevas en una lengua.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de iniciar la actividad 1, pedir a los alumnos que lean individualmente el cuadro teórico.

• Antes de llevar a cabo la actividad 2, pedir a los alumnos que digan el significado de los prefijos que están en el cuadro.

• Antes de realizar la actividad 3, pedirles que digan entre todos el significado de las palabras.

• Antes de hacer la actividad 4, explicar a los alumnos que, a lo largo de la historia, muchos neologismos se han formado con morfemas y raíces griegas y latinas (por ejemplo: átomo, aerostático, microscopio...).

• Después de terminar la actividad 5, pedir a los alumnos que escriban una oración con cada una de las palabras.

AMPLIACIÓN • Escribir en la pizarra morfemas y raíces griegas y latinas (por ejemplo: anti-, hidro-, video-, -teca...). Pedir a los alumnos que creen dos neologismos a partir de palabras griegas y latinas, dos de palabras ya existentes y otros dos a partir de palabras de otras lenguas. Pedirles que los definan y escriban una oración con cada uno.

PÁGINA 124 PUNTO DE PARTIDA • Pedir a los alumnos que escriban en la pizarra palabras con ll e y en dos columnas diferentes. Añadir a las listas las palabras de inicio de página.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de llevar a cabo la actividad 1, pedir a los alumnos que lean el cuadro teórico. Explicar una vez más que hay muchas palabras que se escriben con ll que no siguen ninguna regla (por ejemplo: caballo).

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja • Al hilo de la actividad 2, pedir a los alumnos que digan qué regla sigue cada una de las palabras.

• Después de terminar la actividad 3, comentar qué regla ortográfica cumple cada una de las palabras utilizadas y escribir una oración con cada una.

• Antes de comenzar la actividad 5, leer en voz alta las palabras. Pedir a los alumnos que digan qué regla sigue cada una y añadir a la tabla una forma verbal más para cada uno de los infinitivos.

PÁGINA 125 AMPLIACIÓN • Dividir la clase en parejas. Proponerles un texto (puede ser la lectura de inicio de unidad) y pedirles que localicen las palabras que se escriben con ll y con y. Pedirles que digan si siguen alguna regla y cuál es.

• Más Dictados, Sopas de letras y Ficheros ortográficos en el CD Recursos para el profesor (Ortografía).

• Resumen de las reglas, vocabulario básico y dictados en Ortografía 6.º: Palabras con ll. Palabras con y.

Más recursos en www.primaria.librosvivos.net PÁGINA 126 PUNTO DE PARTIDA • Repasar con los alumnos las clases de palabras estudiadas hasta el momento y escribir ejemplos en la pizarra (refresco, amarillo, ese, yo, trabajar, rápido...). Escribir en la pizarra una oración que contenga preposiciones y conjunciones. Ejemplo: Luis y Rebeca fueron ayer de excursión. Pedir a los alumnos que señalen las palabras que no pertenecen a las clases indicadas con anterioridad.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de iniciar la actividad 1, pedir a los alumnos que lean individualmente el cuadro teórico. Animarles a que se aprendan de memoria las preposiciones, ya que se trata de palabras que pertenecen a un grupo cerrado, son invariables y difíciles de deducir.

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja • Antes de llevar a cabo la actividad 3, pedir a los alumnos que lean el cuadro teórico. Explicarles que, aunque estén formadas por varias palabras, a la hora de analizarlas solo cuentan como una. Por ejemplo: sería incorrecto analizar en medio de como preposición + sustantivo + preposición.

• Antes de comenzar la actividad 4, pedir a los alumnos que observen la viñeta, lean el bocadillo y contesten a la pregunta: • Y. A continuación, leer el cuadro teórico. Comentar que las conjunciones del cuadro son solo algunos ejemplos; hay más que irán descubriendo. Al hilo de la actividad, pedir a los alumnos que escriban oraciones unidas por conjunciones.

• Preguntar a los alumnos si un saludo como “¡hola!” o un comentario como “¡vaya suerte!” son oraciones. A continuación, leer el tercer cuadro teórico.

• Al hilo de la actividad 5, pedir a los alumnos que digan qué expresa cada una de las interjecciones.

• Antes de comenzar la actividad 6, pedir a un alumno que lea en voz alta e insistir en la correcta entonación de las interjecciones. Preguntar a los alumnos qué diferencia hay entre una oración y una interjección.

PÁGINA 127 AMPLIACIÓN • Escribir el siguiente texto en la pizarra y pedir a los alumnos que, entre todos, señalen las conjunciones y preposiciones, e indiquen qué palabras u oraciones relacionan. También deben indicar las interjecciones que encuentren y el significado que aportan al texto.

• El duende se había metido por el hueco del árbol. ¡No! Le seguí, pero le perdí la pista. Dentro del árbol me encontré algo sorprendente. Junto a las raíces había una casa con una chimenea. ¡Toc! ¡Toc! Entré. Aunque desde fuera parecía pequeña, por dentro resultaba amplia y espaciosa. De pronto, ¡crac!, un ruido y...

• Pedir a los alumnos que escriban un texto en el que incluyan dos interjecciones que expresen sentimientos, dos que imiten ruidos y dos que sirvan para llamar la atención.

Más recursos en www.primaria.librosvivos.net PÁGINA 126

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PUNTO DE PARTIDA • Pedir a los alumnos que observen las palabras que aparecen en el principio de la página y que contesten a la pregunta: • No. • Pedirles que escriban en la pizarra una palabra de cada una de las clases que han visto.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de hacer el ejercicio 1, pedir a un alumno que lea el cuadro teórico.

Parar en cada clase de palabra y poner ejemplos de cada caso.

• Antes de comenzar la actividad 2, leer en voz alta las oraciones y señalar qué palabras son adjetivos. Recordar los datos que se han de incluir en el análisis. Aconsejar a los alumnos que repasen los grados del adjetivo.

• Antes de realizar la actividad 3, recordar a los alumnos que los determinantes acompañan al nombre y los pronombres lo sustituyen.

• Después de terminar la actividad 4, pedir a los alumnos que escriban una oración con cada una de las formas verbales.

• Antes de llevar a cabo la actividad 5, preguntar a los alumnos qué clases de palabras son invariables. (Adverbios, preposiciones y conjunciones.)

• Para realizar la actividad 6, pedir a los alumnos que lean de nuevo individualmente el cuadro teórico. Poner en común el análisis para resolver posibles dudas.

PÁGINA 127 AMPLIACIÓN • Pedir a los alumnos que escriban una oración cada uno y hagan su análisis morfológico. Cuando terminen, pedirles que las lean en voz alta. Animarles a que corrijan a sus compañeros.

PÁGINA 128 PUNTO DE PARTIDA

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja • Preguntar a los alumnos si conocen la vida de algún personaje público o les gustaría conocerla. ¿De quién? ¿Adónde acudes si quieres leer sobre la vida de tus personajes favoritos?

• Pedir a un alumno que lea el texto inicial y después el cuadro teórico. ¿Habéis leído la biografía de alguien?

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Leer el texto de la actividad 1 y realizar la actividad. Preguntar a los alumnos si les atrae la figura de Julio Verne. ¿Por qué? ¿Habéis leído alguno de sus libros? ¿Qué os han parecido? ¿Os gustaría leerlos? Comentar a los alumnos que los libros de Julio Verne son clásicos de los libros de aventuras, y que es considerado uno de los padres de la ciencia ficción ¿Sabéis qué es la ciencia ficción? (Género narrativo, literario o cinematográfico cuyas obras giran en torno a hipotéticas formas de vida e innovaciones técnicas, especialmente a las que pueden alcanzarse en el futuro gracias al avance científico.)

Antes de realizar la actividad 2, recordar a los alumnos la importancia de estar bien documentado antes de escribir un texto de estas características.

Animarles a que consulten la página web propuesta, en la que encontrarán datos de varios personajes.

AMPLIACIÓN Proponer a los alumnos que escriban la biografía de una persona mayor que conozcan bien, por ejemplo, de alguno de sus abuelos. Pedirles que relaten los sucesos o experiencias de su vida que les parezcan más interesantes.

• Explicar a los alumnos que una autobiografía es una biografía de ellos mismos escrita por ellos mismos, y animarles a escribir la suya. Pedirles que seleccionen los hechos más relevantes y que los ordenen cronológicamente.

PÁGINA 129 PUNTO DE PARTIDA Escribir en la pizarra sucesos que vayan a ocurrir próximamente. Por ejemplo: partido de voleibol femenino, categoría infantil, sábado 25 en el

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja gimnasio. Pedir a los alumnos que, por parejas, informen unos a otros del acontecimiento.

• Pedir a los alumnos que observen la viñeta de inicio de página y después describan lo que sucede. A continuación, pedirles que lean el texto inicial.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Leer el cuadro teórico y observar las viñetas de la actividad 1. Pedir a tres niños que lean los bocadillos. Preguntar a los alumnos con quién se identifican: suelen leer los carteles y comunicárselo a los demás o necesitan que otra persona les comunique una información que ellos no han leído.

• Antes de realizar la actividad 2, recomendar a los alumnos que organicen de forma clara la información que quieren transmitir.

Para hacer la actividad 3, pedir a los alumnos que imagen que el resto de los compañeros no tienen acceso a esa información y que no saben nada del cartel.

AMPLIACIÓN Dividir la clase en grupos de cuatro. Pedir a cada grupo que recoja información que considere de interés para transmitirla a sus compañeros sobre el colegio, su barrio o ciudad. Pedir a cada grupo que haga una exposición en clase en la que transmita esa información teniendo en cuenta las pautas del cuadro teórico. Al finalizar todos los grupos, hacer una crítica de la intervención de los compañeros.

PÁGINA 130 PUNTO DE PARTIDA • Preguntar a los alumnos por un libro que haya leído la mayoría. (Por ejemplo, Harry Potter.) ¿Con qué hecho empiezan todos los libros? (El tren saliendo de la estación.) ¿Con qué hecho terminan? (Con el fin de curso.)

Por lo tanto, ¿cuánto dura la historia que narra el libro? (Un curso académico.) Pedir a los alumnos que comparen el tiempo que ellos tardan en leer el libro con el tiempo que narra la historia.

• Leer el texto de introducción y después el cuadro teórico. Aclarar las dudas que puedan surgir.

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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Pedir a dos niños que interpreten a los personajes y a otro que haga de narrador, y realizar la lectura de la actividad 1.

CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 6). Escuchar la lectura del texto.

• Al hilo de la actividad 1, preguntar a los alumnos: ¿qué creéis que le ha pasado a Watson? ¿Por qué?

• Antes de realizar la actividad 3, revisar con los alumnos el concepto de orden lineal y orden no lineal.

Leer el apartado ¿Sabías que...? y explicarles que Sherlock Holmes es una de las figuras de ficción más famosas del Reino Unido, tanto, que hasta tiene su propia casa. ¿Conocéis algún personaje de ficción que tenga su propia casa? Animar a los alumnos a que lean historias de detectives y a que vayan a la biblioteca y descubran a otros investigadores.

AMPLIACIÓN • Pedir a los alumnos que elijan su cuento tradicional favorito, hacerles ver que estos cuentos suelen seguir un orden lineal, ya que empiezan por érase una vez y terminan con el clásico y fueron felices... Animar a los alumnos a crear una versión innovadora del cuento, desordenando el tiempo narrativo y mezclando los sucesos.

PÁGINA 131 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de hacer la actividad 1, recordar a los alumnos que el resumen debe recoger solo las ideas principales de la unidad.

PÁGINA 133 COMPETENCIAS BÁSICAS • Interpretar y producir mensajes utilizando un código secreto para mejorar la competencia en comunicación lingüística, el tratamiento de la información y la autonomía e iniciativa personal.

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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Proponer a los alumnos que se envíen mensajes utilizando el sistema de rejilla.

• Pedir a los alumnos que inventen un código y expliquen cómo se utiliza.

• Comentar qué semejanzas hay entre el esquema del texto, que tiene tres letras en cada rejilla, y los SMS de los móviles, donde también hay varias letras, números o signos en cada tecla.

Comprensión literal • ¿Para qué sirve el sistema de rejilla?

• ¿Qué indican los números?

Comprensión interpretativa • ¿Todas las posiciones del esquema son diferentes? ¿Por qué crees que es así?

• ¿Crees que con este sistema se pueden enviar mensajes muy largos? ¿Por qué?

Comprensión crítica • ¿Te gustan los códigos secretos? ¿Has utilizado alguna vez uno? ¿Te lo has inventado tú?

• ¿De qué maneras te comunicas con tus amigos (chat, móvil, notas, teléfono, cartas…)? ¿Hay alguna palabra, expresión o abreviatura que solo vosotros conozcáis?

Autoevaluación de la unidad 9 en www.primaria.librosvivos.net

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Unidad 10: Con la cabeza a pájaros 1. Metodología Esta unidad comienza con la lectura Con la cabeza a pájaros, que se ha seleccionado teniendo en cuenta el tema que se trata en la unidad 10 del área de Conocimiento del Medio: El paisaje.

•

La lectura Con la cabeza a pájaros cuenta cómo dos niños, Julia y Trompo, se divierten con las historias de su abuelo cuando era joven. La lectura y las actividades de Comprensión lectora plantean una reflexión sobre la importancia de escuchar y valorar a los demás independientemente de su edad.

•

En Vocabulario se estudian las frases hechas, cuyo conocimiento permite mejorar la competencia lingüística del alumno. Además, se potencia el uso del diccionario, recurso de consulta para adquirir la competencia para aprender a aprender y mejorar la autonomía e iniciativa personal.

•

En Ortografía se repasan las reglas de ortografía de las palabras con x, frente a las palabras con s. El conocimiento de estos conceptos es necesario para mejorar la competencia lingüística y la expresión escrita, y lograr una comunicación eficaz.

•

En Gramática se repasan los conceptos de sujeto y predicado y se introducen los distintos tipos de sujetos, entre ellos, el sujeto agente y sujeto paciente. Formar oraciones de forma correcta permite mejorar la competencia lingüística del alumno y fomenta su competencia social y ciudadana al dar fluidez a su discurso.

•

En Expresión escrita se introduce el concepto de estructura cronológica.

Con el fin de mejorar la competencia de aprender a aprender, se les propone que realicen la ficha del último libro que han leído siguiendo los pasos que deben tener en cuenta en la creación de textos propios. Además, se da al alumno la posibilidad de visitar una página web relacionada, lo que contribuirá a mejorar su autonomía e iniciativa personal y el tratamiento de la información y la competencia digital.

•

En Expresión oral se introducen las estrategias adecuadas para explicar un proceso. Utilizar las estrategias para explicar cómo se hace algo

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja contribuirá no solo al desarrollo de la competencia social y ciudadana, sino también a una mejora de la autonomía e iniciativa personal del niño.

•

La sección de Literatura tiene como objetivo introducir las características de las greguerías. En el apartado ¿Sabías que…?, dirigido a ampliar la competencia cultural y artística, se propone a los alumnos un acercamiento a la figura de Ramón Gómez de la Serna.

•

En la sección En resumen se pide a los alumnos que completen un resumen de la unidad con el fin de desarrollar la competencia de aprender a aprender, y se proponen actividades de repaso.

•

En Recuerda lo anterior se trabajan los conceptos aprendidos a través de ejercicios de repaso correspondientes a las secciones de Vocabulario, Gramática y Ortografía.

•

La unidad se cierra con la sección Pon a prueba tus competencias, en la que el alumno se enfrenta a un texto real de la vida diaria, una tarjeta de embarque, para poner a prueba sus competencias básicas.

2. Temporalización Esta unidad corresponde a la última quincena del segundo trimestre. Está pensada para impartirse en un tiempo aproximado de dos semanas.

3. Materiales y recursos didácticos •

Ortografía 6.º: Palabras con s. Palabras con x.

•

Cuaderno de trabajo, Lengua 6.º EP Segundo trimestre: Unidad 10.

•

Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso, Lengua 6.º EP: Fichas unidad 10.

•

Propuestas de evaluación, Lengua 6.º EP: Evaluación Segundo Trimestre y Ficha unidad 10.

•

CD audio Expresión oral y Educación literaria: CD 2, pistas 7, 8 y 9.

•

CD Recursos para el profesor: Ortografía, Comprensión lectora y Aprender a aprender.

•

Láminas de ficheros ortográficos unidad 10.

•

Lámina Análisis de las oraciones.

•

Juego de ortografía La pirámide de las letras: tarjetas del Primer y Segundo trimestre.

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•

Lecturas: La Pandilla del Gato Encerrado, 6.º

•

Material complementario: Ortografía, 17. Escritura, 17.

•

Comprensión lectora 6.º: La maga Mila Venturas.

•

Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

4. Competencias básicas •

Desarrollar la iniciativa personal y la creatividad, mediante la escritura de un texto de carácter histórico, para mejorar la expresión escrita (act. 10, pág.

138, Creación).

•

Comprender y utilizar adecuadamente las frases hechas con el objetivo de enriquecer el vocabulario (pág. 139).

•

Conocer las normas ortográficas de las palabras con x y con s para elaborar mensajes escritos de calidad y lograr una comunicación eficaz (págs. 140 y 141).

•

Hacer concordar correctamente el sujeto y el predicado al hablar y al escribir para mejorar la comunicación con los demás (acts. 1 y 2, pág. 142).

•

Diferenciar distintos tipos de sujetos para lograr una comunicación eficaz (act. 3, pág. 142, y pág. 143).

•

Escribir un texto con estructura cronológica para mejorar la expresión escrita (act. 3, pág. 144).

•

Explicar oralmente un proceso con el fin de desarrollar la iniciativa y autonomía personal y la expresión oral (act. 3, pág. 145, Exposición oral).

•

Identificar y reconocer las características de las greguerías con el objetivo de mejorar la competencia artística y cultural (pág. 146).

•

Hacer un resumen de lo estudiado para aprender de manera eficaz y autónoma (act. 1, pág. 147, En resumen).

•

Utilizar una tarjeta de embarque de forma práctica con el fin de manejar la información en situaciones concretas significativas para la vida (pág. 149, Pon a prueba tus competencias).

5. Objetivos didácticos •

Leer con fluidez y entonación adecuadas.

•

Conocer el concepto de frase hecha.

•

Reconocer e identificar el significado de frases hechas.

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•

Conocer las reglas ortográficas de la x y la s.

•

Reconocer el sujeto y el predicado de las oraciones.

•

Analizar correctamente el sujeto de una oración.

•

Distinguir entre sujeto agente y sujeto paciente.

•

Escribir textos con estructura cronológica.

•

Conocer las estrategias para explicar un proceso.

•

Identificar las greguerías y conocer su significado.

6. Criterios de evaluación •

Interpretar el contenido global del texto.

•

Conocer el concepto de frase hecha e identificar su significado.

•

Escribir correctamente palabras con x y con s.

•

Identificar sujeto y predicado en una oración.

•

Identificar el sujeto agente y el sujeto paciente de dos oraciones.

•

Escribir textos con estructura cronológica.

•

Explicar oralmente un proceso.

•

Analizar y reconocer greguerías.

7. Contenidos •

Frases hechas.

•

Palabras con x y con s.

•

El sujeto y el predicado.

•

El sujeto agente y paciente.

•

Textos informativos: la estructura cronológica.

•

Explicar un proceso.

•

Las greguerías.

•

Lectura de textos narrativos.

•

Reconocimiento de frases hechas.

•

Reconocimiento y análisis del sujeto y el predicado oracionales.

•

Identificación del sujeto agente y el sujeto paciente.

•

Escritura de un texto siguiendo un orden cronológico.

•

Explicación de un suceso.

•

Análisis de greguerías.

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•

Gusto por la lectura.

•

Interés por el diccionario como fuente de información.

•

Respeto por las normas ortográficas.

•

Gusto por el conocimiento de los textos literarios.

8. Educación emocional Pensamiento positivo: Habilidad para valorar lo positivo de cada situación.

Asertividad: Expresión de sentimientos positivos y negativos sin avergonzarse o sentirse culpable.

9. Habilidades lectoras Análisis de la estructura: Reconocimiento de las partes que conforman el texto.

PÁGINAS 136 Y 137 PARA INICIAR LA UNIDAD • Pedir a los alumnos que cierren los ojos y que imaginen que son un pájaro que puede volar a cualquier tiempo y lugar. ¿Hacia dónde os dirigís? ¿Qué estáis viendo? ¿Cómo veis las casas, las ciudades…? (“A vista de pájaro”, muy pequeñas.) ¿Dónde os vais a posar? ¿Por qué habéis elegido ese lugar? ¿Quién escribe?

• Pedir a un alumno que lea en voz alta la ficha del autor. Explicar que un ingeniero agrónomo se dedica a planificar qué cultivos se plantan y cómo, a crear zonas de regadíos, seleccionar el abono más adecuado… ¿Conocéis otro tipo de ingenieros? [De montes (se encargan de repoblar montes, evitar incendios, supervisar las talas…); de caminos, canales y puertos (de planificar carreteras, hacer presas, puentes…); de telecomunicaciones (desarrollan sistemas de comunicación: telefónico, vía satélite…); industriales (planifican la producción de las fábricas, inventan máquinas…); etc.] Destacar que hay muchos escritores que, al mismo tiempo, tienen otra profesión: profesores, psicólogos, médicos, periodistas…

Más datos sobre el autor

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja • José Antonio del Cañizo nació en Valencia. Actualmente vive en Málaga y es ingeniero agrónomo, profesión que ejerce y que le ha empujado a escribir diversos libros sobre jardinería y plantas. Ha obtenido el Premio Lazarillo.

Escritor muy imaginativo y de un humor próximo al surrealismo, algunas de sus obras son disparates alocados llenos de acción, emoción o misterio, como El maestro y el robot o ¡Canalla, traidor, morirás!, obra por la que obtuvo el Premio El Barco de Vapor.

Audición del cuento • CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 8) Escuchar el texto atentamente para mejorar la comprensión oral, la prosodia y la entonación en la lectura en voz alta.

HABILIDADES LECTORAS Analizar la estructura • Reconocer la organización y la estructura del texto.

• Establecer una relación jerárquica entre las ideas del texto.

MÁS LECTURAS Se puede proponer a los alumnos la lectura de estos libros: • Nunca contenta y Siempre enfadada, de MARIE DESPLECHIN, Ediciones SM. En ellos, los alumnos podrán conocer el día a día de una adolescente a través de su diario.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ANTES DE LEER • Pedir a los alumnos que observen las ilustraciones de las dos páginas. ¿Qué animal aparece repetido? (Un pájaro.) Pedirles que lean el título de la lectura. ¿Serán importantes los pájaros en esta historia? ¿Por qué? (Sí, porque están presentes en la ilustración y el título.)

• Preguntarles qué puede significar la expresión “tener la cabeza a pájaros”. ¿Conocéis alguna expresión parecida? (“Tener muchos pájaros en la cabeza”.)

• El abuelo de esta lectura tiene una enorme imaginación, que vuela libremente hasta lugares tan lejanos como Samarkanda. ¿Tenéis imaginación? ¿Cómo definiríais la palabra “imaginación”? ¿La imaginación

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja puede hacer más libre al abuelo? (Sí, porque le permite estar en cualquier lugar.)

• Pedir a un alumno que lea el título de la lectura y la introducción.

DURANTE LA LECTURA • Pedir a los alumnos que hagan una lectura del texto en silencio, anunciándoles que van a encontrar dos partes diferenciadas en la lectura.

DESPUÉS DE LEER • Preguntar a los alumnos en qué dos partes se organiza el texto. (La historia de los niños y la del abuelo, que se inserta dentro del marco de la narración, y está en cursiva.)

• Comparar las dos historias. (El narrador es diferente, ocurren en diferente tiempo y escenario). ¿Qué personaje aparece en las dos? (El abuelo.)

• Las dos historias terminan utilizando una misma frase, que también se recoge en el título y da unidad a la lectura. Pedirles que las copien en su cuaderno. (Tenía la cabeza… ¡a pájaros!, ¡Tenían la cabeza a pájaros!)

• Preguntar a los alumnos su opinión sobre la lectura. ¿Os ha parecido divertida o aburrida? ¿Por qué? ¿Qué os han parecido los personajes? ¿Qué creéis que quiere decir el autor con este texto?

MÁS RECURSOS CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 7). Escuchar la lectura El hombre de negocios y proponer las actividades de Comprensión lectora que aparecen en el CD Recursos para el profesor (Comprensión lectora).

PÁGINA 139 PUNTO DE PARTIDA • Pedir a los alumnos que observen la viñeta de inicio de página y lean el bocadillo. ¿Qué significa literalmente “la cabeza a pájaros”? ¿Tiene realmente ese significado?

• Preguntarles si siempre que hablamos o escribimos utilizamos las palabras con su sentido literal o, a veces, junto a otras palabras, estas toman un significado diferente.

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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de comenzar la actividad 1, pedir a los alumnos que lean el cuadro teórico. Una vez realizada la actividad, pedirles que digan otras oraciones en las que puedan aparecer estas frases hechas.

• Antes de realizar la actividad 2, leer el apartado Recuerda. A continuación, leer las frases hechas de la actividad, y comentar entre todos su significado y cuándo se suelen utilizar. Pedir a los alumnos que digan oraciones en las que las utilicen.

• Después de terminar la actividad 3, comentar el significado que tiene cada frase hecha. Pedir a los alumnos que piensen en la relación que existe entre las palabras que forman la frase hecha y el significado de esta.

• Al hilo de la actividad 4, explicar a los alumnos que las frases hechas pueden tener variantes. Por ejemplo: comerse a alguien con los ojos es sinónimo de devorar a alguien con los ojos.

AMPLIACIÓN • Proponer a los alumnos que, en grupos de cuatro, busquen frases hechas en periódicos y revistas. Cada miembro tiene que seleccionar cinco diferentes. Pedirles que recojan el contexto donde aparecen. Que cada grupo lea en voz alta sus frases y explique su significado.

• Animar a los alumnos a que inventen frases hechas. Pedirles que busquen en el diccionario ojo, mano o cabeza, se fijen en las frases hechas e inventen las suyas.

PÁGINA 140 PUNTO DE PARTIDA • Pedir a los alumnos que observen las fotografías y las palabras del pie de foto y digan qué tienen en común. Después, leer el texto previo al cuadro de teoría.

• Proponerles que digan palabras que empiecen con es- y ex-, y que terminen en -sión y -xión. Escribirlas en la pizarra.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja • Antes de comenzar la actividad 1, pedir a un alumno que lea en voz alta el cuadro teórico. Recordar con los alumnos la utilización de los prefijos para formar palabras de la misma familia. Pedirles que digan qué significado añaden a las palabras los prefijos ex- y extra-.

• Antes de llevar a cabo la actividad 5, recordar a los alumnos que no todas las palabras siguen una regla ortográfica y que, para saber cómo se escriben, es necesario leer y escribir habitualmente.

• Después de terminar la actividad 6, pedir a los alumnos que digan qué palabras cumplen alguna regla ortográfica.

• Después de acabar la actividad 7, pedir a un alumno que diga en voz alta una palabra. Animar al resto a corregirle en el caso de que la palabra no sea correcta.

• Después de realizar la actividad 8, pedir a los alumnos que digan el significado de las palabras de cada familia.

PÁGINA 141 AMPLIACIÓN • Proponer a los alumnos que busquen en el diccionario diez palabras que empiecen por es-, diez palabras por ex- y otras diez por extra-. Dividir la clase en grupos de cuatro y poner en común las palabras buscadas. Pedir a cada grupo que elabore una lista con palabras de cada tipo sin repetir ninguna.

• Más Dictados, Sopas de letras y Ficheros ortográficos en el CD Recursos para el profesor (Ortografía).

• Resumen de las reglas, vocabulario básico y dictados en Ortografía 6.º: Palabras con s. Palabras con x.

Más recursos en www.primaria.librosvivos.net PÁGINA 142 PUNTO DE PARTIDA • Escribir en la pizarra oraciones y grupos de palabras. Por ejemplo: Sonia no ha venido ha clase, el perro del hermano del tío de Lucas corre, la tienda de ropa de la esquina. ¿Cuál de estas oraciones tiene sentido completo?

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja • Pedir a los alumnos que observen la viñeta de inicio de página, lean el bocadillo y que contesten a las preguntas: • De Marco Polo. Que sobrevuela Samarkanda.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de comenzar la actividad 1, pedir a los alumnos que lean el primer cuadro teórico y el apartado Recuerda. Insistir en que la concordancia debe existir entre el sujeto y el predicado.

• Antes de llevar a cabo la actividad 2, leer en voz alta las oraciones. Pedir que señalen el verbo en cada una y sugerirles que pregunten al verbo quién realiza la acción, para identificar con mayor facilidad al sujeto.

• Antes de comenzar la actividad 3, pedir a los alumnos que lean el cuadro de teoría. A continuación, pedirles que digan algunos ejemplos de oraciones donde el sujeto sea elíptico.

• Antes de hacer la actividad 4, leer el cuadro de teoría. Una vez finalizada, pedir a los alumnos que sustituyan unos sujetos por otros.

• Leer el último cuadro de teoría. Antes de realizar la actividad 5, pedir a los alumnos que identifiquen el sujeto y el predicado de las oraciones de la actividad. Una vez realizada la actividad, pedir a los alumnos que marquen en su cuaderno el sujeto paciente de las oraciones que han creado. ¿Qué acción reciben? Escribir otras oraciones en activa en la pizarra para que las pasen a pasiva y marquen cuál es el sujeto paciente de esas oraciones y la acción que reciben del verbo.

• Una vez realizada la actividad 6, poner en común.

PÁGINA 143 AMPLIACIÓN • Pedir a los alumnos que cada uno escriba cinco oraciones. Una cuyo sujeto sea un nombre propio, otra que sea un pronombre, otra con un grupo nominal, una con un sujeto elíptico y la última que tenga un sujeto paciente.

Cuando acaben, pedirles que lean las oraciones en voz alta.

• Proponerles que cambien los sujetos de las oraciones anteriores con sus compañeros para formar oraciones.

Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

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PÁGINA 144 PUNTO DE PARTIDA • Pedir a los alumnos que recuerden momentos importantes en su vida, desde que nacieron hasta ahora, y los digan. ¿Habéis seguido un orden al contar esos acontecimientos? ¿Por qué?

• Pedir a los alumnos que lean el texto de introducción.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de llevar a cabo la actividad 1, pedir a los alumnos que lean el cuadro teórico. Pedirles que lean el texto de la actividad y se fijen en la relación entre las fechas que aparecen y el número de párrafos que hay.

• Después de hacer la actividad 2, pedir a los alumnos que hagan una línea del tiempo con los acontecimientos más importantes del curso hasta la fecha.

Antes de realizar la actividad 3, recordar la importancia de planificar bien el texto. Pedir a los alumnos que lean en clase el texto que han escrito y que expliquen las razones por las cuales han seleccionado ese invento.

Animarles a que consulten la página web en la que pueden encontrar información sobre un gran número de inventos.

AMPLIACIÓN • Proponer a los alumnos una lluvia de ideas sobre temas que les interesen para elaborar un texto con estructura cronológica. Por ejemplo: inventos importantes a lo largo de la historia, historia de los Juegos Olímpicos, historia del transporte...

• Por grupos de cuatro alumnos, elegir un tema. Pedir que busquen información detallada sobre el tema en enciclopedias e internet. Elaborar un texto con estructura cronológica y exponerlo en clase. Decir qué estructura cronológica han seguido y por qué.

PÁGINA 145 PUNTO DE PARTIDA

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja Preguntar a los alumnos cuándo ha sido la última vez que alguien les ha pedido que les explicase cómo hacer algo. ¿Qué habéis tenido que explicar? ¿Cómo lo habéis hecho?

• Pedirles que observen la foto y lean el texto inicial. ¿Qué creéis que están haciendo las dos niñas? Después, pedirles que lean atentamente el texto inicial. Comentarlo entre todos.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Después de leer el cuadro de teoría, observar las viñetas de la actividad 1.

Pedir a tres alumnos que lean los bocadillos. Después, poner en común. ¿Qué tipo de palabras son? ¿En qué modo están?

Antes de iniciar la actividad 2, reflexionar con los alumnos sobre la necesidad de ponernos en el lugar de la persona que nos pide una explicación, para que la realicemos como a nosotros nos gustaría que nos la diesen.

Antes de realizar la actividad 3, recordar a los alumnos la importancia de realizar un guión, sobre todo a la hora de dar instrucciones, dado que no deben olvidarse ningún paso. Pedir a los alumnos que lean en voz baja el cuadro teórico antes de comenzar la actividad.

AMPLIACIÓN Proponer a los alumnos que por parejas representen situaciones de la vida cotidiana donde se precisan explicaciones (por ejemplo: explicar un ejercicio, las instrucciones de un electrodoméstico, el funcionamiento de algo...). Cuando acaben, realizar una crítica constructiva analizando si se han seguido las pautas marcadas en el recuadro teórico al dar las explicaciones correspondientes.

PÁGINA 146 PUNTO DE PARTIDA • Leer el texto introductorio y pedir a los alumnos que busquen otras relaciones entre las letras del abecedario y objetos de la vida real.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja • Leer el cuadro de teoría y las greguerías de la actividad 1. Dividir entre varios alumnos y pedir que expliquen la greguería que leen.

CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 9). Escuchar la lectura del texto y comparar con la lectura que han hecho los alumnos.

• Hacer la actividad 2 y poner en común. Pedir a los alumnos que expliquen en voz alta la metáfora que encuentran en cada greguería.

• Antes de realizar la actividad 3, recordar a los alumnos que las greguerías deben ser ingeniosas y deben tener sentido del humor. Una vez realizada la actividad, poner en común; valorar entre todos cuál es la más divertida y cuál la más ingeniosa.

Leer el apartado ¿Sabías que...? para fomentar la figura de Ramón Gómez de la Serna. Pedir a los alumnos que cuenten también otros juegos de palabras que tengan sentido del humor que conozcan. Si no conocen ninguno, pedirles que pregunten en casa a sus mayores.

AMPLIACIÓN • Pedir a los alumnos que escriban greguerías con los siguientes elementos: escoba, pingüino, tornillo, hormiguero, serpiente, pulpo. Leer algunas en voz alta. A continuación, escribir en la pizarra estas de Ramón Gómez de la Serna y comentarlas entre todos: la escoba baila el vals de la mañana, “pingüino” es una palabra atacada por las moscas, los tornillos son clavos peinados con la raya al medio, el hormiguero es el calambre de la tierra, las serpientes son las corbatas de los árboles, el pulpo es la mano que busca el tesoro en el fondo del mar.

PÁGINA 147 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de hacer la actividad 1, recordar a los alumnos que el resumen debe recoger solo las ideas principales de la unidad.

PÁGINA 149 COMPETENCIAS BÁSICAS

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja • Comprender y utilizar una tarjeta de embarque con el fin de mejorar la competencia en comunicación lingüística y la autonomía e iniciativa personal.

• Hacer un uso correcto del transporte aéreo, cumpliendo las normas establecidas, para desarrollar la competencia social y ciudadana.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Dialogar con los alumnos sobre el transporte en avión. ¿Has montado alguna vez en avión? ¿Adónde fuiste? ¿A qué otros lugares te gustaría ir en avión? ¿Qué ventajas e inconvenientes tiene?

Preguntar a los alumnos si a alguno le da miedo volar o si conocen a alguien que lo tenga. Explicarles que todas las personas tienen miedos y que hay que buscar la manera de superarlos.

Comprensión literal • ¿En qué puerta tiene que embarcar Julián? • ¿Cuál es su número de vuelo?

Comprensión interpretativa • ¿Cuánto tiempo transcurrirá desde que embarquen los pasajeros hasta que despegue el avión?

Comprensión crítica • ¿Qué ocurriría si los asientos no estuvieran numerados? • Además de las tarjetas de embarque, ¿en qué lugar del aeropuerto se puede consultar la información sobre los vuelos?

Autoevaluación de la unidad 10 en www.primaria.librosvivos.net PÁGINA 151 AMPLIACIÓN • Jugar al juego La pirámide de las letras, con las tarjetas del Primer y Segundo Trimestre (una y dos pirámides).

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Unidad 11: La magia de las palabras 1. Metodología Esta unidad comienza con la lectura La magia de las palabras, que se ha seleccionado teniendo en cuenta el tema que se trata en la unidad 11 del área de Conocimiento del Medio: Cambios y paisajes históricos.

•

La lectura La magia de las palabras nos lleva a una civilización muy importante: la sumeria. Tanto la lectura como las actividades de Comprensión lectora proponen una reflexión sobre el hecho de que, para conseguir lo que queremos, debemos ser constantes y luchar por ello, un aspecto importante para el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal.

•

En Vocabulario se trabaja cómo definir sustantivos, que permitirá mejorar el vocabulario, el conocimiento de la lengua, aumentar la riqueza expresiva y mejorar su competencia lingüística.

•

En Ortografía se repasan las reglas de uso del punto y la coma. El aprendizaje de estos conceptos es necesario para mejorar la expresión escrita y lograr una comunicación eficaz.

•

En Gramática se estudian el predicado y sus clases, y el atributo. Construir correctamente oraciones con predicados nominales o verbales no solo sirve para mejorar la competencia lingüística del alumno, sino también para lograr una comunicación eficaz.

•

En Expresión escrita se trabaja la estructura de los textos argumentativos.

Con el fin de mejorar la competencia de aprender a aprender, se propone que realicen una descripción siguiendo los pasos que deben tener en cuenta en la creación de textos propios. Se propone que el alumno consulte una página web, lo que contribuirá a que mejore su competencia del tratamiento de la información y de la competencia digital.

•

En Expresión oral se introducen las estrategias adecuadas para defender una opinión. Conocer las pautas para exponer la información de forma clara y mantener la atención del público contribuirá no solo al desarrollo de la competencia social y ciudadana, sino también a una mejora de la autonomía e iniciativa personal del niño.

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•

La sección de Literatura recuerda la figura del narrador. En el apartado ¿Sabías que…?, dirigido a ampliar la competencia cultural y artística, se propone a los alumnos un acercamiento a la obra de Julio Verne.

•

En la sección En resumen se pide a los alumnos que completen un resumen de la unidad con el fin de desarrollar la competencia de aprender a aprender, y se proponen actividades de repaso.

•

En Recuerda lo anterior se trabajan los conceptos aprendidos a través de ejercicios de repaso correspondientes a las secciones de Vocabulario, Gramática y Ortografía.

•

La unidad se cierra con la sección Pon a prueba tus competencias, en la que el alumno se enfrenta a un texto real de la vida diaria, el envase de un producto, para poner a prueba sus competencias básicas.

2. Temporalización Esta unidad corresponde a la primera quincena del tercer trimestre. Está pensada para impartirse en un tiempo aproximado de dos semanas.

3. Materiales y recursos didácticos •

Ortografía 6.º: El punto. La coma.

•

Cuaderno de trabajo, Lengua 6.º EP Tercer trimestre: Unidad 11.

•

Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso, Lengua 6.º EP: Fichas unidad 11.

•

Propuestas de evaluación, Lengua 6.º EP: Ficha unidad 11.

•

CD audio Expresión oral y Educación literaria: CD 2, pistas 10, 11 y 12.

•

CD Recursos para el profesor: Ortografía, Comprensión lectora y Aprender a aprender.

•

Lámina Análisis de las oraciones.

•

Lecturas: La Pandilla del Gato Encerrado, 6.º

•

Material complementario: Ortografía, 18. Escritura, 18.

•

Comprensión lectora 6.º: La maga Mila Venturas.

•

Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

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4. Competencias básicas •

Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación escrita y desarrollo de la iniciativa personal y la creatividad lingüística, mediante la redacción de un texto creativo (act. 10, pág. 154, Creación).

•

Definir correctamente sustantivos utilizando otros sustantivos con el fin de enriquecer el vocabulario (pág. 155).

•

Escribir con los signos de puntuación correctos para mejorar la calidad de los mensajes escritos y conseguir una comunicación eficaz (págs. 156 y 157).

•

Emplear correctamente los verbos ser y estar para mejorar la comunicación con los demás (págs. 158 y 159).

•

Escribir un texto argumentativo con el objeto de mejorar la expresión escrita (act. 3, pág. 160).

•

Defender una opinión propia con el fin de desarrollar la iniciativa y autonomía personal y la expresión oral (act. 3, pág. 161, Exposición oral).

•

Conocer e identificar la figura del narrador con el fin de mejorar la competencia cultural y artística (pág. 162).

•

Hacer un resumen de lo estudiado para aprender de manera eficaz y autónoma (act. 1, pág. 163, En resumen).

•

Localizar datos en el envase de un producto con el fin de manejar la información en situaciones concretas significativas para la vida (pág. 165, Pon a prueba tus competencias).

5. Objetivos didácticos •

Leer con fluidez y entonación adecuadas.

•

Definir correctamente un sustantivo.

•

Conocer las reglas de uso del punto y de la coma.

•

Reconocer el predicado de una oración.

•

Analizar correctamente predicados nominales.

•

Conocer y reconocer formas verbales.

•

Reconocer y analizar atributos.

•

Escribir textos argumentativos.

•

Conocer las estrategias para defender una idea.

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•

Conocer el concepto de narrador y distinguirlos.

6. Criterios de evaluación •

Interpretar el contenido global del texto.

•

Definir sustantivos.

•

Usar las reglas del punto y de la coma.

•

Conocer y distinguir el predicado.

•

Analizar correctamente predicados nominales.

•

Reconocer y analizar atributos.

•

Escribir textos argumentativos.

•

Defender una opinión ante un grupo de personas.

•

Conocer el concepto de narrador.

•

Reconocer los tipos de narradores en un texto.

7. Contenidos •

Definición de sustantivos.

•

Uso del punto y de la coma.

•

El predicado.

•

El atributo.

•

El texto argumentativo: la estructura.

•

Defender una opinión.

•

El narrador.

•

Definición de sustantivos.

•

Aplicación de las reglas de utilización del punto y de la coma.

•

Reconocimiento y análisis del predicado oracional.

•

Análisis de predicados nominales con atributo.

•

Escritura de textos argumentativos.

•

Uso de la lengua oral para defender una opinión.

•

Análisis y reconocimiento de narradores.

•

Gusto por la lectura.

•

Interés por el vocabulario de la lengua castellana.

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•

Valoración de la lengua castellana como instrumento de comunicación.

•

Respeto por las opiniones y argumentos de los demás.

•

Gusto por el conocimiento de los textos literarios.

8. Educación emocional Pensamiento positivo: Confianza en uno mismo para lograr objetivos a pesar de los obstáculos.

Asertividad: Habilidad para lograr los propios objetivos sin ofender a nadie.

9. Habilidades lectoras El esquema: Identificación de la información relevante del texto para realizar su representación gráfica.

PÁGINA 152 Y 153

PARA INICIAR LA UNIDAD • Pedir a los alumnos que piensen todo lo que han visto escrito en ese día (carteles, vallas publicitarias, los libros de texto, señales que indican direcciones…). ¿Creéis que sería posible vivir sin la escritura? ¿Se podría leer sin escritura? ¿Cómo contaríais las historias entonces? (De forma oral.)

Comentar la importancia de los cuentos, poesías… de tradición oral, que provienen de tiempos en que no todo el mundo sabía leer ni escribir. ¿Quién escribe?

• Antes de leer la ficha del autor, pedir a los alumnos que digan qué tipos de novelas conocen. Dar pistas si es necesario hasta identificar diferentes tipos: de aventuras, de ciencia ficción, histórica, de miedo, policíaca, de sentimientos…

Después, pedir a los alumnos que lean la ficha del autor. ¿De qué tipos de novela habla? ¿Qué libros os gustan más?

Más datos sobre el autor • Paolo Lanzotti nació en Italia en 1952. Es especialista en el mundo sumerio y compagina su labor como profesor con la literatura. Ha publicado numerosos relatos de ciencia ficción y una novela histórica, también ambientada en Mesopotamia, El secreto del escriba. Por su novela Kengi y la magia de las palabras obtuvo el Premio Il Battello a Vapore 1997.

Audición del cuento CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 11)

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja Escuchar el texto atentamente para mejorar la comprensión oral, la prosodia y la entonación en la lectura en voz alta.

HABILIDADES LECTORAS Realizar un esquema • Reconocer las ideas principales del texto y su relación.

• Representar gráficamente la información del texto.

• Representar gráficamente las relaciones entre las ideas del texto.

MÁS LECTURAS Se puede proponer a los alumnos la lectura de este libro: • Querido Max, de SALLY GRINDLEY, Ediciones SM, en el que el protagonista, después de leer un libro que le ha encantado, empieza a cartearse con su autor.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ANTES DE LEER • Pedir a los alumnos que observen la ilustración que aparece junto al título de la lectura. ¿Qué es? (Una tablilla.) ¿Qué hay en ella? (Unos signos.) Comentar con los alumnos que en esa época se escribía sobre tablillas de cera, de barro… Nombrar otros materiales, como el papiro. ¿Sabéis quiénes lo utilizaban? (Los egipcios.)

• Preguntarles si alguna vez habían oído hablar de Ur. Proponerles que busquen información sobre este lugar en algún libro o enciclopedia, en internet…

Comentar con los alumnos que todos los niños del mundo tienen derecho a una educación que les permita aprender a leer y es cribir. ¿Creéis que es así en realidad? Reflexionar sobre el analfabetismo. Se puede comentar el lema “La alfabetización, fuente de libertad”, tema del Decenio de la Alfabetización de las Naciones Unidas (2003- 2012).

• Pedir a un alumno que lea el título de la lectura y la introducción.

DURANTE LA LECTURA • Pedir a los alumnos que realicen una primera lectura del texto en silencio. A continuación, realizar una lectura encadenada del texto (cada alumno leerá un párrafo).

DESPUÉS DE LEER

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja • Pedir a los alumnos que completen un esquema de la lectura como este. descubre

consigue Kengi salva la vida a

(escritura) Por haber salvado la vida del funcionario, Kengi se encuentra ante la posibilidad de entrar en la Casa de las Tablillas. ¿Alguna vez habéis conseguido algo gracias a un favor que habéis hecho a alguien?

MÁS RECURSOS CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 10). Escuchar la lectura La vida en el siglo XXI y proponer las actividades de Comprensión lectora que aparecen en el CD Recursos para el profesor (Comprensión lectora).

PÁGINA 155 PUNTO DE PARTIDA • Comenzar la clase pidiendo a los alumnos que definan algunos objetos de clase: mesa, libro, encerado…

• Pedir a los alumnos que observen la viñeta de inicio de página y lean los bocadillos, preguntarles qué relación tiene la palabra destacada con la

respuesta del funcionario.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de llevar a cabo la actividad 1, pedir a los alumnos que lean el cuadro teórico.

• Después de realizar la actividad 2, animar a los alumnos a que definan entre todos de las palabras.

• Antes de iniciar la actividad 3, pedir a los alumnos que lean el apartado Recuerda. ¿Cómo se llaman las palabras que tienen más de un significado?

(Polisémicas.)

• Antes de comenzar la actividad 4, resaltar que el sustantivo que identifique de qué se trata debe tener un significado más amplio que la palabra

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja definida. Por ejemplo, no podemos definir peña con peñasco; utilizaremos piedra, que tiene un significado más amplio.

AMPLIACIÓN • Pedir a los alumnos que escriban una definición para cada uno de los siguientes sustantivos: alicate, guante, champiñón y radiador.

• Escribir en la pizarra las siguientes definiciones. Pedirles que identifiquen cuál es la definición que no corresponde a la palabra puente, cuál es incorrecta y por qué.

• Construcción que sirve para cruzar un río o una carretera.

• Semana que está entre dos días de fiesta y que se toma de vacaciones.

• Hueco que sirve para entrar o salir de un lugar.

• Parte alta de un barco desde la que se dan las órdenes.

PÁGINA 156 PUNTO DE PARTIDA • Comenzar la clase leyendo los primeros párrafos de la lectura inicial sin tener en cuenta ningún signo de puntuación. ¿Qué sucede cuando se lee así? A continuación, leer de nuevo el texto resaltando los signos de puntuación y comparar con la lectura anterior.

• Pedir a los alumnos que observen la viñeta, que lean el texto inicial y se fijen atentamente en los tipos de punto.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de comenzar la actividad 1, pedir a los alumnos que lean individualmente el cuadro teórico. Después, leer el texto y recordarles qué es una oración (conjunto de palabras con sentido completo y con un verbo) para poder separarlas correctamente. Pedir a algunos alumnos que lean en voz alta la lectura del texto, entonando correctamente como si estuviese puntuado.

• Antes de iniciar la actividad 2, pedir a los alumnos que lean el apartado Recuerda. Leer las oraciones y, según su contenido, comentar cuántos puntos se van a utilizar.

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja • Para llevar a cabo la actividad 3, sugerir a los alumnos que, después de observar las viñetas, digan oraciones con las onomatopeyas que aparecen en ellas.

PÁGINA 157 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Pedir a los alumnos que observen la viñeta de inicio de página y se fijen en la coma. ¿Por qué se ha colocado en ese lugar?

• Al hilo de la actividad 5, explicar a los alumnos que el último elemento de una enumeración siempre va precedido por la conjunción y. Añadir que si queremos dejar abierta la enumeración con un “etc.”, este siempre irá precedido por una coma.

• Durante la actividad 6, explicar a los alumnos que los signos de puntuación son muy importantes, y que el sentido de un texto puede variar si los signos de puntuación no están bien colocados o se han omitido.

AMPLIACIÓN • Proponer a los alumnos que lean los tres primeros párrafos de la lectura y pedirles que localicen en él los puntos. Comentar entre todos qué tipo de punto es cada uno y qué función desempeñan. A continuación, pedir que localicen las comas y hagan lo mismo que con los puntos.

• Más Dictados en el CD Recursos para el profesor (Ortografía).

• Resumen de las reglas y dictados en Ortografía 6.º: El punto. La coma.

Más recursos en www.primaria.librosvivos.net PÁGINA 158 PUNTO DE PARTIDA • Observar la ilustración del margen de página, leer el bocadillo y contestar a las preguntas: • Los estudiantes. • Copian muchas veces los signos del alfabeto.

• Recordar a los alumnos que la oración se divide en sujeto y predicado. Pedir a un alumno que lea el cuadro teórico.

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Al hilo de la actividad 1, pedir a los alumnos que digan por qué unas palabras pueden ser predicado y otras no.

• Antes de llevar a cabo la actividad 2, pedir a los alumnos que lean el apartado Recuerda. Insistir en que, para averiguar cuál es el sujeto de una oración, tenemos que buscar la palabra que concuerda con el núcleo del verbo.

• Antes de iniciar la actividad 3, pedir a un alumno que lea el cuadro teórico.

Explicar a los alumnos que a los verbos ser, estar y parecer se les llama copulativos porque apenas tienen significado y su función es unir el sujeto y el predicado.

• Antes de comenzar la actividad 4, leer en voz alta el cuadro teórico.

Proponer entre todos algunos ejemplos de oraciones con diferentes tipos de palabras que puedan ser atributos.

• Después de hacer la actividad 5, pedir a los alumnos que digan qué tipo de atributo aparece en cada oración.

• Después de terminar la actividad 6, pedirles que sustituyan los atributos por otros que sean de otro tipo.

• Para realizar la actividad 7, pedir a los alumnos que lean el cuadro teórico.

Después, pedirles que escriban oraciones de predicado verbal y con los verbos ser y estar.

PÁGINA 159 AMPLIACIÓN • Dividir la clase en dos grupos. Pedir a un grupo que cada alumno escriba en una papeleta dos predicados, uno nominal y el otro verbal. Los miembros del otro grupo tienen que escribir en su papeleta dos sujetos: en uno, el núcleo será un sustantivo, y en el otro, un pronombre. Cada alumno tiene que buscar el mayor número de predicados o de sujetos que concuerden con su papeleta. Pedirles que apunten las oraciones completas. Cuando acaben, pedirles que las lean en voz alta.

• Completar las oraciones copulativas siguientes con un atributo formado por los elementos que se indican entre paréntesis.

Mi hermano es .............................. (sustantivo)

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja El primo de Julia es ...................... (grupo nominal) La bufanda es ................................ (complemento con preposición) El cuento es .................................. (adjetivo) El único interesado eres................ (pronombre) Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

PÁGINA 160 PUNTO DE PARTIDA • Preguntar a los alumnos cómo expresan sus ideas y las defienden ante un grupo de personas que opinan de manera diferente a ellos.

• A continuación, pedirles que lean y comenten el texto anterior al cuadro teórico.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de llevar a cabo la actividad 1, pedir a los alumnos que lean el cuadro teórico. Insistir en la idea de ordenar los argumentos para dar claridad a nuestra argumentación. El lenguaje debe ser sencillo, pero no simple, y directo.

• Antes de realizar la actividad 2, proponer a los alumnos que expresen su propia opinión sobre el tema tratado en el texto. Al hilo de la actividad, explicarles que hay que ser objetivo cuando valoramos los inconvenientes y las ventajas. Para que un texto argumentativo sea coherente, no podemos olvidar u omitir inconvenientes o ventajas significativos.

• Antes de hacer la actividad 3, volver sobre el cuadro de teoría. Señalar la importancia que a la hora de planificar un texto tiene seguir los pasos de planificar, escribir y revisar el trabajo. Animar a los alumnos a que consulten la página web en la que podrán encontrar información sobre el senderismo y las rutas de montaña.

AMPLIACIÓN • Proponer a los alumnos diferentes temas sobre los que puedan dar una opinión argumentada. Por ejemplo: uso diario del transporte privado, regalar animales a los niños pequeños...

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja • Dividir la clase en dos partes. Pedir a la mitad de la clase que exponga solo los argumentos, y a la otra, las ventajas.

PÁGINA 161 PUNTO DE PARTIDA Preguntar a los alumnos si alguna vez han tenido alguna discusión porque opinaban de manera diferente a otra persona. ¿Por qué fue? ¿Cómo lo solucionasteis?

• Preguntarles qué opinión tienen sobre el colegio y sobre el curso. Escribir en la pizarra las expresiones que utilizan.

Pedir a los alumnos que lean el texto inicial. Comentarlo entre todos.

Después, preguntarles si suelen expresar con libertad sus opiniones. En caso de no ser así, pedirles que digan qué les impide hacerlo.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de realizar la actividad 1, leer el cuadro teórico. Pedir a dos alumnos que lean los bocadillos en voz alta. Después, preguntar a la clase si está de acuerdo o no con la opinión de los niños y por qué.

Al hilo de la actividad 2, pedir a los alumnos que cuenten experiencias en las que el haber escuchado la opinión de otras personas les ha hecho cambiar de idea y les ha ofrecido maneras diferentes de ver las cosas.

Antes de hacer la actividad 3, recordar a los alumnos la importancia que tiene el poder defender nuestras opiniones sin miedo y el respetar siempre las opiniones de los demás, que son igual de valiosas que las nuestras.

AMPLIACIÓN Escribir en la pizarra temas que interesen a los alumnos. Pedirles que por parejas den su opinión sobre el tema. Cuando terminen, pedir a cada alumno que diga cuál era la opinión de su compañero sobre el tema que han elegido.

PÁGINA 162 PUNTO DE PARTIDA

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja • Preguntar a los alumnos qué tipos de libros prefieren: de terror, de ciencia ficción, de aventuras, de fantasía... Escribir una lista en la pizarra. Pedir que digan algunas de las características que tienen ese tipo de textos.

• Leer el texto de introducción, y después, el cuadro de teoría.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Dividir el texto y pedir a cuatro alumno que lean en voz alta.

CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 12). Escuchar la lectura del texto y comparar con la lectura que han hecho los alumnos.

• Una vez realizada la actividad 1, poner en común. Pedir a los alumnos que justifiquen sus respuestas. Si es necesario, volver sobre el cuadro de teoría.

Leer el apartado ¿Sabías que...? para recordar la figura de Julio Verne.

Volver sobre el apartado Expresión escrita del tema 9, en el que se escribía una biografía del escritor, y pedir a dos alumnos que la lean en voz alta.

Recordarles que la ciencia ficción es un género narrativo, literario o cinematográfico cuyas obras giran en torno a hipotéticas formas de vida e innovaciones técnicas, especialmente a las que pueden alcanzarse en el futuro gracias al avance científico.

AMPLIACIÓN • Proponer a los alumnos que escriban un relato sobre algo que haya sucedido en clase o en el colegio. Después, pedirles que vuelvan a escribirlo cambiando el narrador: los que lo han escrito en primera persona lo hacen en tercera, y los que lo han escrito en tercera persona eligen uno de los personajes para que narre la historia. Reflexionar sobre cómo puede cambiar la versión de una historia según el punto de vista de quien la cuente.

PÁGINA 163 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de hacer la actividad 1, recordar a los alumnos que el resumen debe recoger solo las ideas principales de la unidad.

PÁGINA 165

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COMPETENCIAS BÁSICAS • Comprender e interpretar la información del envase de un producto con el fin de mejorar la competencia en comunicación lingüística y el tratamiento de la información.

• Conocer el valor nutricional y la composición de los alimentos para mejorar la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

• Alimentar y cuidar con responsabilidad una mascota para mejorar la competencia social y ciudadana y la autonomía e iniciativa personal.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Pedir a los alumnos que lleven a clase algún envase de un producto que utilicen (galletas, chocolate, etc.) para comentar la información que contiene.

Llevar algún envase de comida para perros, gatos, pájaros…

Comprensión literal • ¿Cuál es el nombre de este producto?

• ¿Para qué clases de dinosaurios vale este alimento?

Comprensión interpretativa • ¿Por qué aparece el símbolo ® en la marca? ¿Qué significa?

• ¿Por qué dice “manténgase en lugar fresco y seco”? ¿Tiene que guardarse en nevera? ¿Qué otros alimentos deben conservarse de esta manera?

Comprensión crítica • ¿Por qué crees que los envases de los productos incluyen tanta información?

• ¿Comprarías un producto que no llevara ningún texto en el envase, solo el nombre? ¿Por qué?

Autoevaluación de la unidad 11 en www.primaria.librosvivos.net

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Unidad 12: América no existe 1. Metodología Esta unidad comienza con la lectura América no existe, que se ha seleccionado teniendo en cuenta el tema que se trata en la unidad 12 del área de Conocimiento del Medio: Cambios y paisajes históricos.

•

La lectura América no existe cuenta la historia de un chico, Colombino, que a veces miente y luego se arrepiente. Tanto la lectura como las actividades de Comprensión lectora plantean una reflexión sobre las consecuencias de no decir la verdad, un aspecto importante para el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal.

•

En Vocabulario se estudia cómo definir adjetivos como método para enriquecer el vocabulario, aumentar el conocimiento de la lengua, y mejorar la riqueza expresiva y la competencia lingüística. Además, se fomenta el uso del diccionario, un recurso fundamental para adquirir la competencia para aprender a aprender y la autonomía e iniciativa personal.

•

En Ortografía se repasan las reglas de uso del punto y coma, los dos puntos y los puntos suspensivos. El aprendizaje de estos conceptos es necesario para mejorar la expresión escrita y lograr una comunicación eficaz.

•

En Gramática, la unidad se centra en el estudio de los complementos directo e indirecto. El uso correcto de los complementos y de los pronombres que los sustituyen sirve para mejorar la competencia lingüística del alumno y para mejorar su competencia social y ciudadana.

•

En Expresión escrita se practican las pautas para dar argumentos en un texto argumentativo. Con el fin de mejorar su autonomía e iniciativa personal se les propone que realicen un texto siguiendo los pasos que deben tener en cuenta en la creación de textos propios.

•

En Expresión oral se introducen las estrategias adecuadas para participar en una mesa redonda, que contribuirán no solo al desarrollo de la competencia social y ciudadana sino también a mejorar la autonomía e iniciativa personal del niño. Además, se propone a los alumnos que consulten una página web en la que podrán obtener más información y que

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja contribuirá a la mejora de la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital.

•

La sección de Literatura explica las reglas para medir un verso. En el apartado ¿Sabías que…?, dirigido a ampliar la competencia cultural y artística, se propone a los alumnos un acercamiento a la obra de Rafael Alberti.

•

En la sección En resumen se pide a los alumnos que completen un resumen de la unidad con el fin de desarrollar la competencia de aprender a aprender, y se proponen actividades de repaso.

•

En Recuerda lo anterior se trabajan los conceptos aprendidos a través de ejercicios de repaso correspondientes a las secciones de Vocabulario, Gramática y Ortografía.

•

La unidad se cierra con la sección Pon a prueba tus competencias, en la que el alumno se enfrenta a un texto real de la vida diaria, la ficha de un cuadro.

2. Temporalización Esta unidad corresponde a la segunda quincena del tercer trimestre. Está pensada para impartirse en un tiempo aproximado de dos semanas.

3. Materiales y recursos didácticos •

Ortografía 6.º: El punto y la coma. Los dos puntos. Los puntos suspensivos.

•

Cuaderno de trabajo, Lengua 6.º EP Tercer trimestre: Unidad 12.

•

Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso, Lengua 6.º EP: Fichas unidad 12.

•

Propuestas de evaluación, Lengua 6.º EP: Ficha unidad 12.

•

CD audio Expresión oral y Educación literaria: CD 2, pistas 13, 14 y 15.

•

CD Recursos para el profesor: Ortografía, Comprensión lectora y Aprender a aprender.

•

Lámina Análisis de las oraciones.

•

Lecturas: La Pandilla del Gato Encerrado, 6.º

•

Material complementario: Ortografía, 18. Escritura, 18.

•

Comprensión lectora 6.º: La maga Mila Venturas.

•

Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

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4. Competencias básicas •

Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación escrita y desarrollo de la iniciativa personal y la creatividad lingüística, mediante la escritura de un diálogo (act. 10, pág. 168, Creación).

•

Manejar con soltura el diccionario, mediante la búsqueda de adjetivos, con el objetivo de enriquecer el vocabulario (pág. 169).

•

Escribir con los signos de puntuación correctos para mejorar la calidad de los mensajes escritos y conseguir una comunicación eficaz (págs. 170 y 171).

•

Construir correctamente oraciones con complementos directos e indirectos para comunicarse con los demás de manera más precisa (págs. 172 y 173).

•

Escribir un texto con diferentes tipos de argumentos para mejorar la expresión escrita (act. 3, pág. 174).

•

Conocer las estrategias para participar en una mesa redonda y rebatir oralmente con el fin de hablar bien en público (acts. 2 y 3, pág. 175, Exposición oral).

•

Reconocer las diferentes medidas de los versos para mejorar la competencia artística y cultural (pág. 176).

•

Hacer un resumen de lo estudiado para aprender de manera eficaz y autónoma (act. 1, pág. 177, En resumen).

•

Interpretar un cuadro con el fin de desarrollar la competencia cultural y artística (pág. 179, Pon a prueba tus competencias).

5. Objetivos didácticos •

Leer con fluidez y entonación adecuadas.

•

Utilizar estrategias de comprensión lectora para comprender un texto.

•

Definir correctamente un adjetivo.

•

Conocer las reglas del punto y coma, los dos puntos y los puntos suspensivos.

•

Conocer y reconocer los complementos directo e indirecto.

•

Escribir textos con diferentes argumentos.

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•

Conocer y utilizar las pautas para participar en una mesa redonda.

•

Medir versos siguiendo las normas.

6. Criterios de evaluación •

Interpretar el contenido global del texto.

•

Definir correctamente un adjetivo.

•

Aplicar las reglas del punto y coma, los dos puntos y los puntos suspensivos.

•

Conocer y distinguir los complementos directo e indirecto.

•

Analizar complementos directos e indirectos.

•

Escribir textos con diferentes argumentos.

•

Participar en una mesa redonda respetando los turnos de palabra.

•

Medir los versos de un poema adecuadamente.

7. Contenidos •

Definición de adjetivos.

•

Uso del punto y coma, los dos puntos y los puntos suspensivos.

•

Los complementos directo e indirecto.

•

La estructura de textos con diferentes argumentos.

•

Participar en una mesa redonda.

•

La medida de los versos.

•

Lectura comprensiva de textos.

•

Definición de adjetivos.

•

Búsqueda de adjetivos en el diccionario.

•

Reconocimiento y análisis de complementos directos e indirectos.

•

Escritura de un texto argumentativo.

•

Participación en una mesa redonda.

•

Análisis y medida de versos.

•

Gusto por la lectura.

•

Respeto por las normas ortográficas de la norma castellana.

•

Valoración de la lengua como instrumento de comunicación.

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•

Respeto por las opiniones y los argumentos de los demás.

•

Gusto por el conocimiento de los textos literarios.

8. Educación emocional Pensamiento positivo: Actitud positiva para atreverse a superar nuevos retos.

Asertividad: Habilidad para expresar las propias ideas y opiniones con libertad y sin prejuicios.

9. Habilidades lectoras Comparación entre dos ideas o hechos del texto: Establecer comparaciones partiendo de diferentes criterios PÁGINA 166 Y 167 PARA INICIAR LA UNIDAD • Pedir a los alumnos que enumeren lugares del mundo exóticos y lejanos.

(Tíbet, Malasia, la isla de Pascua…) ¿Qué sabéis de esos lugares? ¿Cómo lo sabéis? ¿Dónde habéis leído algo sobre ellos? (En libros, revistas de viajes…) ¿Habéis visto fotografías? Pedirles que imaginen que uno de esos lugares no existe en realidad, que es una fantasía crea da por la gente. ¿Sería posible? ¿Por qué? ¿Quién escribe?

• Pedir a un alumno que lea en voz alta la ficha del autor. ¿Qué sabéis sobre el cuento que vais a leer? (Que alguien dice que va a América y, en realidad, se esconde durante un tiempo.) Animarles a comprobar si su hipótesis es cierta. Para ello, deberán leer el texto.

Más datos sobre el autor • Peter Bichsel nació en Lucerna, Suiza, en 1935. Fue maestro de Primaria hasta 1968 y después se ha dedicado al periodismo, la narrativa y la pintura.

Entre 1972 y 1989 residió en Estados Unidos, donde dio clases en varias universidades. Es miembro de la Academia Alemana de la Lengua, y cuenta en su haber con numerosos premios literarios en Estados Unidos, Inglaterra, Francia y Alemania.

Audición del cuento

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 14). Escuchar el texto atentamente para mejorar la comprensión oral, la prosodia y la entonación en la lectura en voz alta.

HABILIDADES LECTORAS Comparar ideas • Establecer criterios de comparación.

• Reconocer las diferencias entre dos ideas.

• Identificar las semejanzas entre ideas o hechos.

MÁS LECTURAS Se puede proponer a los alumnos la lectura de este libro: • El demonio de Maxwell, de GABRIELA RUBIO, Ediciones SM, relacionado con la sección de Literatura. En él, un nuevo y extraño profesor de Física se servirá incluso de la poesía para captar la atención de sus alumnos.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ANTES DE LEER • Preguntar a los alumnos qué conocen sobre América. ¿Qué países conocéis? (Estados Unidos, México, Argentina…) ¿Qué idioma se habla allí? (Inglés, español…) ¿Conocéis alguna tradición típicamente americana?

(El Día de Acción de Gracias, Halloween…)

• Proponerles que busquen en un mapa o en una bola del mundo dónde está América. ¿Cómo se puede llegar hasta allí? (En avión, en barco…) Elaborar diferentes rutas para llegar hasta América. Pedir a los alumnos que imaginen que son un navegante de otro siglo. ¿Qué lugar os habría gustado descubrir? ¿Por qué? ¿Cuál es el nombre de ese lugar en la actualidad? ¿Qué nombre le habríais puesto?

• Pedir a un alumno que lea el título de la lectura y la introducción. Preguntar a los alumnos si están de acuerdo con el título de la lectura. ¿Por qué?

DURANTE LA LECTURA • Pedirles que realicen una primera lectura del texto en silencio. A continuación, pedir a dos alumnos que la lean, alternándose cada dos párrafos.

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja • Pedir a los demás alumnos que vayan anotando todos los datos que les parezcan interesantes para explicar cómo se descubrió, según la lectura, América.

DESPUÉS DE LEER • Pedir a los alumnos que escriban un breve párrafo explicando si, según la lectura, se produjo o no el descubrimiento de América y cómo fue. Pedirles que comparen su texto con los siguientes datos.

• América existe.

• Cristóbal Colón era un navegante.

• Cristóbal Colón descubrió América.

• América fue descubierta en 1492.

• Preguntar a los alumnos su opinión sobre el texto. ¿Qué os ha parecido la historia? ¿Y los personajes? ¿Qué creéis que quiere decir el autor con este texto?

MÁS RECURSOS CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 13).

Escuchar la lectura Blanco, Por recoger tus huellas..., Estampida, Vaivén y proponer las actividades de Comprensión lectora que aparecen en el CD Recursos para el profesor (Comprensión lectora).

PÁGINA 169 PUNTO DE PARTIDA • Pedir a los alumnos que observen la viñeta, lean los bocadillos y digan cómo está definida la palabra intrépido.

• Recordarles cómo se define un sustantivo (con otro sustantivo de un significado más amplio y no incluyendo en la definición la palabra definida).

Escribir en la pizarra varios adjetivos; por ejemplo: caluroso, fácil, intenso.

Pedirles que los definan. Escribir las definiciones en la pizarra.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja • Antes de iniciar la actividad 1, pedir a los alumnos que lean el cuadro teórico y, sin leer las definiciones, que intenten explicar entre todos el significado de los adjetivos resaltados.

• Recordar a los alumnos que en las definiciones de adjetivos, al igual que en las de sustantivos, no debe aparecer el término definido.

• Después de realizar la actividad 3, pedir a los alumnos que busquen en el diccionario un adjetivo con varias acepciones y que escriban oraciones.

Pedir a cada alumno que lea las definiciones en voz alta. Pedir al resto que diga a qué palabra pertenecen.

• Después de terminar la actividad 4, comparar las definiciones de los alumnos y al final escribir en la pizarra las definiciones del diccionario.

AMPLIACIÓN • Por parejas, pedir a los alumnos que elijan cinco palabras y las definan.

Cada alumno tiene que leer las definiciones a su compañero y este tiene que adivinarlas.

• Proponerles que creen cinco adjetivos y los definan. A continuación, pedirles que escriban una historia en la que los incluyan. Cuando terminen de leer en voz alta cada texto, el resto de los alumnos tiene que adivinar cuál es el significado de cada adjetivo.

PÁGINA 170 PUNTO DE PARTIDA • Pedir a los alumnos que observen la viñeta, lean el texto inicial y digan qué signos de puntuación hay. ¿Qué están separando los signos de puntuación destacados?

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de comenzar la actividad 1, pedir a los alumnos que lean individualmente el cuadro teórico. Después, hacer el ejercicio y pedirles que digan qué regla se ha seguido en cada caso.

• Antes de iniciar la actividad 2, recordar a los alumnos que después de punto y coma se escribe minúscula.

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja AMPLIACIÓN • Más Dictados en el CD Recursos para el profesor (Ortografía).

• Resumen de las reglas y dictados en Ortografía 6.º: El punto y la coma. Los dos puntos. Los puntos suspensivos.

Más recursos en www.primaria.librosvivos.net PÁGINA 171 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Pedir a los alumnos que observen la viñeta, lean el texto inicial y que se fijen en los signos de puntuación.

• Antes de llevar a cabo la actividad 4, pedirles que lean el cuadro teórico y el apartado Recuerda. Explicar que, cuando queremos introducir las palabras de alguien, escribimos dos puntos y, a continuación, comillas o guión largo, seguido del texto.

• Antes de comenzar la actividad 5, pedir a un alumno que lea el tercer cuadro teórico. Explicar a los alumnos que los puntos suspensivos son solo tres.

• Antes de iniciar la actividad 6, pedir a los alumnos que lean de nuevo los tres cuadros teóricos.

AMPLIACIÓN • Pedir a los alumnos que observen la lectura que inicia la unidad y localicen los signos de puntuación. Señalar los signos de punto y coma y dos puntos que hay en ella. Proponer a los alumnos que indiquen algún párrafo u oración donde se podrían utilizar los puntos suspensivos.

• Dividir la clase en parejas. Pedir a cada pareja que elabore un pequeño texto donde se deben utilizar todos los signos de puntuación vistos en la unidad (punto y coma, dos puntos y puntos suspensivos) en sus diferentes usos. Intercambiar con otras parejas y comentar cómo han sido utilizados en cada caso.

PÁGINA 172 PUNTO DE PARTIDA • Pedir a los alumnos que inventen oraciones con algunos verbos transitivos, por ejemplo, enrollar, calentar, y a continuación con verbos intransitivos,

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja como acercarse, suspirar. Preguntar a los alumnos qué verbos necesitan que otras palabras los acompañen para que la oración adquiera sentido completo y qué verbos podrían ir solos, es decir, sin ningún complemento.

• Pedirles que observen la viñeta de inicio de página y contesten a las preguntas: • • Acompañado de otras palabras. • La verdad. Al rey.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de realizar la actividad 1, leer el cuadro teórico. Recordar a los alumnos en qué partes se divide la oración (sujeto y predicado), quién puede desempeñar el papel de núcleo del sujeto y predicado (sustantivo, pronombre; verbo) y cómo puede ser el predicado (verbal o nominal).

• Antes de llevar a cabo la actividad 2, pedir a los alumnos que lean individualmente el segundo cuadro teórico.

• Antes de iniciar la actividad 3, leer en voz alta las oraciones y señalar en cada una el complemento directo preguntando al verbo ¿qué…? Recordar que los pronombres la y las se utilizan para el femenino.

• Cuando terminen la actividad 5, pedir a los alumnos que escriban de nuevo las oraciones sustituyendo el CD por un pronombre.

• Antes de comenzar la actividad 5, leer el tercer cuadro teórico. Explicar que el CI, al igual que el CD, puede ser un sustantivo, un grupo nominal o un pronombre introducidos por una preposición.

• Después de terminar la actividad 6, pedir a los alumnos que escriban de nuevo las oraciones sustituyendo el CI por un pronombre.

• Antes de realizar las actividades 7 y 8, pedir a los alumnos que lean de nuevo los cuadros teóricos.

PÁGINA 173 AMPLIACIÓN • Proponer a los alumnos que digan verbos transitivos e intransitivos, y escribirlos en la pizarra. A continuación, dividir la clase en grupos de cuatro.

Pedir a cada grupo que escriba una oración con cada uno de los verbos que hay en las listas de la pizarra. Pedirles que intercambien las oraciones con otro grupo para que las analicen, señalando el sujeto y el predicado, el

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja núcleo de ambos y los complementos directo e indirecto en aquellas oraciones donde los haya. Una vez finalizado el análisis, ponerlo en común con los otros grupos.

Más recursos en www.primaria.librosvivos.net PÁGINA 174 PUNTO DE PARTIDA • Comenzar la clase preguntando a los alumnos qué hacen cuando necesitan convencer a alguien de una idea. Comentar qué razones aportan y en qué se basan.

• Pedir a los alumnos que lean el texto anterior al cuadro teórico y lo comenten.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de llevar a cabo la actividad 1, pedir a los alumnos que lean el cuadro teórico. Pedirles que digan un ejemplo de cada tipo de argumento.

• Antes de realizar la actividad 2, volver sobre el cuadro de teoría. Después, poner en común y solucionar las dudas que hayan podido surgir.

• Antes de hacer la actividad 3, recordar a los alumnos que es importante que argumenten correctamente sus opiniones y que se deben documentar bien a la hora de escribir un texto argumentativo.

AMPLIACIÓN • Sugerir a los alumnos que cada uno piense una idea que quiera transmitir a sus compañeros. A continuación, pedirles que busquen argumentos apoyándola, y escriban un texto exponiendo su idea y los argumentos que la defienden. Los alumnos que tengan una idea común pueden contrastar y complementar sus opiniones. Una vez finalizadas las argumentaciones, leerlas en voz alta. Comentar entre todos si se han tenido en cuenta las pautas del recuadro teórico y qué exposiciones resultan más convincentes.

PÁGINA 175 PUNTO DE PARTIDA

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja Retomar lo aprendido en el apartado de expresión escrita acerca de la importancia de utilizar diversos tipos de argumentos (ejemplos: argumentos objetivos y argumentos de autoridad) para defender por escrito una idea.

Preguntar a los alumnos si se pueden aplicar cuando se va a exponer una idea ante un grupo de personas y por qué.

• Pedir a los alumnos que observen la fotografía que aparece en el margen.

Después, pedirles que lean el texto inicial y comenten lo que ven.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de realizar a actividad 1, pedir a un alumno que lea el cuadro teórico.

Después, pedir a dos alumnos que lean los bocadillos de la actividad y que digan ejemplos de situaciones en las que han tenido que aportar argumentos para defender una idea.

• Antes de llevar a cabo la actividad 2, recomendar a los alumnos que sigan un orden al expresar sus opiniones y citen las fuentes de las que han obtenido información. Reflexionar con los alumnos por qué es importante escuchar a los demás en cualquier situación, y, en especial, en una mesa redonda.

Antes de hacer la actividad 3, reflexionar sobre la importancia de estructurar correctamente nuestro discurso a la hora de argumentar nuestra opinión, por lo que es recomendable realizar un guión previo. Recomendar que consulten la página web como fuente de información.

AMPLIACIÓN Proponer a los alumnos que formen grupos de cuatro y organicen una mesa redonda sobre La importancia del descanso nocturno para un buen rendimiento. Realizar una crítica constructiva sobre cómo se han desarrollado las mesas redondas.

PÁGINA 176 PUNTO DE PARTIDA • Leer el texto de la introducción. ¿Recordáis algún poema? Pedir a los alumnos que reciten un poema que recuerden y escribirlo en la pizarra.

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja • Leer el cuadro de teoría y comenzar a trabajar la medida de los versos con el poema que hemos escrito en la pizarra.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Pedir a un niño que lea el poema de la actividad 1.

CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 15). Escuchar la lectura del texto y comparar con la lectura que han hecho los alumnos.

• Una vez realizada la actividad 1, poner en común. Pedir a los alumnos que justifiquen su respuesta.

• Al hilo de la actividad 2, pedir a dos alumnos que en la pizarra separen las sílabas de los versos.

• Una vez realizadas las actividades 3 y 4, poner en común. Pedir a los alumnos que cada uno lea un verso y lo cuente en voz alta.

Leer el apartado ¿Sabías que...? para dar a conocer la figura de Alberti.

Sacar de la biblioteca del centro alguna obra y leer algunos fragmentos para que se vayan familiarizando con el autor. Recomendarles que busquen ellos en la biblioteca otras obras.

AMPLIACIÓN • Pedir a los alumnos que realicen el análisis métrico del poema El pájaro ruiseñor, de Carmen Conde: A mí me canta en el pecho / un pájaro ruiseñor. / A ti te canta en la boca / el beso que te doy yo. / ¡Cuántas aves se reúnen / para hacerse una canción! / Abro la mano y espero / que se pose el ruiseñor. / Cierras la boca y en ella se mete mi corazón. / Cuídalo como yo cuido / en mi pecho al ruiseñor.

PÁGINA 177 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de hacer la actividad 1, recordar a los alumnos que el resumen debe recoger solo las ideas principales de la unidad.

PÁGINA 179

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja COMPETENCIAS BÁSICAS • Comprender e interpretar la ficha de un cuadro con el fin de mejorar la competencia en comunicación lingüística y el tratamiento de la información.

• Conocer y valorar los museos para apreciar el arte y disfrutar con él, desarrollando así la competencia cultural y artística.

• Contemplar los cuadros de los museos cumpliendo las normas para mejorar la competencia para aprender a aprender y la competencia social y ciudadana.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Proponer a los alumnos que busquen más información sobre Joan Miró.

Pueden consultar la página web oficial de su fundación: www.fundaciomirobcn.org Comprensión literal • ¿Qué datos sobre el cuadro aparecen en la ficha?

• ¿Siguió Joan Miró el mismo estilo de pintura a lo largo de su vida?

Comprensión interpretativa • ¿Por qué crees que la serie a la que pertenece el cuadro recibió el nombre de ‘Las constelaciones’?

Comprensión crítica • ¿Has visitado alguna vez un museo de pintura? ¿Prefieres la pintura clásica o la pintura moderna? ¿Por qué?

• ¿Qué otros museos conoces? ¿Cuál es tu preferido?

• ¿Pueden los visitantes tocar los cuadros? ¿Qué otras normas crees que habrá en un museo de pintura?

Autoevaluación de la unidad 12 en www.primaria.librosvivos.net

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Unidad 13: ¿Qué seré?

1. Metodología Esta unidad comienza con la lectura ¿Qué seré?, que se ha seleccionado teniendo en cuenta el tema que se trata en la unidad 13 del área de Conocimiento del Medio: Cambio y paisajes históricos.

•

La lectura ¿Qué seré? cuenta las reflexiones sobre su existencia de una vaca que acaba de nacer. Tanto la lectura como las actividades de Comprensión lectora nos plantean una reflexión sobre la importancia de la aceptación personal para sentirse bien, un aspecto importante para el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal.

•

En Vocabulario se estudia la definición de verbos para incrementar el conocimiento del léxico, aumentar la riqueza expresiva y mejorar la competencia lingüística del alumno. Asimismo, se potencia el uso del diccionario, un recurso de consulta imprescindible para adquirir la competencia para aprender a aprender y desarrollar la autonomía e iniciativa personal.

•

En Ortografía se repasan las normas de uso de las comillas y los paréntesis, necesarias para mejorar la expresión escrita y lograr una comunicación eficaz.

•

En Gramática, la unidad trabaja el complemento circunstancial y el complemento agente. El uso correcto de estos complementos no solo sirve para mejorar la competencia lingüística del alumno; también mejora su competencia social y ciudadana. La sección se cierra con el análisis sintáctico de la oración, en el que el alumno podrá repasar los conceptos adquiridos durante las unidades anteriores y mejorar la competencia para aprender a aprender.

•

En Expresión escrita se practican las técnicas para escribir cartas al director de un periódico. Con el fin de mejorar su autonomía e iniciativa personal se les propone que realicen una encuesta de acuerdo con los pasos que deben tener en cuenta en la creación de textos propios.

•

En Expresión oral se introducen las estrategias adecuadas para expresar ventajas e inconvenientes, que contribuirán no solo al desarrollo de la competencia social y ciudadana, sino también a una mejora de la

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja autonomía e iniciativa personal del niño. Además, se propone a los alumnos que consulten una página web en la que podrán obtener más información y que contribuirá a la mejora de la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital.

•

La sección de Literatura tiene como objetivo introducir el soneto como composición poética. En el apartado ¿Sabías que…?, dirigido a ampliar la competencia cultural y artística, se propone a los alumnos un acercamiento a la obra de Lope de Vega. En la sección

•

En resumen se pide a los alumnos que completen un resumen de la unidad con el fin de desarrollar la competencia de aprender a aprender, y se proponen actividades de repaso.

•

En Recuerda lo anterior se trabajan los conceptos aprendidos a través de ejercicios de repaso correspondientes a las secciones de Vocabulario, Gramática y Ortografía.

•

La unidad se cierra con la sección Pon a prueba tus competencias, en la que el alumno se enfrenta a un texto real de la vida diaria, un suplemento de un periódico.

2. Temporalización Esta unidad corresponde a la tercera quincena del tercer trimestre. Está pensada para impartirse en un tiempo aproximado de dos semanas.

3. Materiales y recursos didácticos •

Ortografía 6.º: Las comillas. Los paréntesis.

•

Apéndice final El análisis sintáctico de una oración del libro del alumno.

•

Cuaderno de trabajo, Lengua 6.º EP Tercer trimestre: Unidad 13.

•

Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso, Lengua 6.º EP: Fichas unidad 13.

•

Propuestas de evaluación, Lengua 6.º EP: Ficha unidad 13.

•

CD audio Expresión oral y Educación literaria: CD 2, pistas 16, 17 y 18.

•

CD Recursos para el profesor: Ortografía, Comprensión lectora y Aprender a aprender.

•

Lámina Análisis de las oraciones.

•

Lecturas: La Pandilla del Gato Encerrado, 6.º

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•

Material complementario: Ortografía, 18. Escritura, 18.

•

Comprensión lectora 6.º: La maga Mila Venturas.

•

Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

4. Competencias básicas •

Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación escrita y desarrollo de la iniciativa personal y la creatividad lingüística, mediante la redacción de un texto creativo (act. 10, pág. 182, Creación).

•

Manejar con soltura el diccionario con el objetivo de enriquecer el vocabulario (pág. 183).

•

Escribir con los signos de puntuación correctos para mejorar la calidad de los mensajes escritos (págs. 184 y 185).

•

Construir correctamente oraciones con complementos circunstanciales y complemento agente para comunicarse con los demás de manera más precisa (págs. 186 y 187).

•

Realizar un análisis sintáctico de una oración con el fin de mejorar la comunicación hablada y escrita, y la competencia para aprender a aprender (págs. 188 y 189).

•

Escribir una carta al director de un periódico para mejorar la expresión escrita (act. 3, pág. 190).

•

Expresar ventajas e inconvenientes con el fin de desarrollar la iniciativa y autonomía personal (pág. 191, Exposición oral).

•

Conocer las características del soneto para mejorar la competencia cultural y artística (pág. 192).

•

Hacer un resumen de lo estudiado para aprender de manera eficaz y autónoma (act. 1, pág. 193, En resumen).

•

Comparar la información del suplemento de un periódico con el fin de manejar la información en situaciones concretas significativas para la vida (pág. 195, Pon a prueba tus competencias).

5. Objetivos didácticos •

Leer con fluidez y entonación adecuadas.

•

Definir correctamente un verbo.

•

Conocer las reglas de uso de las comillas y los paréntesis.

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•

Conocer los complementos circunstanciales.

•

Conocer y reconocer el complemento agente.

•

Aplicar las pautas para analizar una oración.

•

Escribir una carta al director de un periódico.

•

Conocer y utilizar las estrategias para expresar ventajas e inconvenientes.

•

Conocer e identificar sonetos.

6. Criterios de evaluación •

Interpretar el contenido global del texto.

•

Definir verbos.

•

Usar correctamente las reglas de uso de las comillas y los paréntesis.

•

Distinguir y analizar los complementos circunstancial y agente.

•

Realizar el análisis sintáctico de una oración.

•

Escribir cartas al director de un periódico.

•

Expresar ventajas e inconvenientes.

•

Analizar la estrofa del soneto.

7. Contenidos •

Definición de verbos.

•

Uso de las comillas y los paréntesis.

•

Los complementos circunstancial y agente.

•

Análisis sintáctico de una oración.

•

La escritura de una carta al director de un periódico.

•

Expresar ventajas e inconvenientes.

•

El soneto.

•

Lectura comprensiva de textos.

•

Definición de verbos.

•

Reconocimiento y análisis de complementos circunstanciales y agentes.

•

Análisis sintáctico de oraciones.

•

Redacción de una carta al director de un periódico.

•

Conocimiento y utilización de las estrategias para expresar ventajas e inconvenientes.

•

Análisis de sonetos.

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•

Gusto por la lectura.

•

Interés por el vocabulario de la lengua castellana.

•

Respeto por las normas ortográficas de la lengua castellana.

•

Gusto por el conocimiento de los escritores clásicos de la lengua castellana.

8. Educación emocional Pensamiento positivo: Actitud optimista y de aceptación personal para sentirse a gusto en el mundo.

Asertividad: Habilidad para expresar las ideas propias con libertad.

9. Habilidades lectoras Activación de conocimientos previos: Realización de predicciones a partir del texto.

PÁGINA 180 y 181 PARA INICIAR LA UNIDAD • Pedir a los alumnos que imagen que son un animal. ¿Cuál os gustaría ser?

Una vez que lo han pensado, proponerles un juego con el mismo título de la lectura: ¿Qué seré? Pedir a cada alumno que dé pistas a los demás para explicarles qué animal le gustaría ser (diciendo dónde vive, qué suele comer, qué animales le gustan más, cuáles le dan miedo…). ¿Quién escribe?

• Pedir a un alumno que lea en voz alta la ficha del autor. ¿Cómo puede ayudar un músico, un escritor o un pintor a otro escritor? ¿Cómo podéis ayudar vo so tros a un escritor? Resaltar que escribir es algo que requiere esfuerzo y que puede costar muchos años.

Más datos sobre el autor • Bernardo Atxaga, cuyo verdadero nombre es Joseba Irazu Garmendia, nació en Asteasu (Guipúzcoa) en 1951. Es licenciado en Ciencias Económicas por la Universidad de Bilbao. Desempeñó varios oficios variopintos (maestro de euskera, guionista de radio, librero, economista...) hasta que, a comienzos de la década de los ochenta, se dedicó por completo a la literatura. Es autor de poemas, cuentos y novelas, así como de libros para niños. En 1983 recibió el Premio Xavier Lizardi por su libro Sugeak begiratzen dionean

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja (Cuando la culebra mira al pájaro). En 1989, Bernardo Atxaga fue galardonado con el Premio Nacional de Literatura por su obra Obabakoak, traducida a más de quince lenguas.

Audición del cuento CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 17). Escuchar el texto atentamente para mejorar la comprensión oral, la prosodia y la entonación en la lectura en voz alta.

HABILIDADES LECTORAS Realizar predicciones • Formular hipótesis partiendo de las ideas de la lectura.

• Anticipar acontecimientos e ideas a partir del texto.

• Establecer un propósito de lectura.

MÁS LECTURA Se puede proponer a los alumnos la lectura de este libro: • Comprender la realidad. Enciclopedia del mundo y las personas, Ediciones SM. Todo cambia constantemente y todo se relaciona entre sí: las relaciones internacionales, los mecanismos económicos, los avances científicos y técnicos... Hasta el más mínimo acontecimiento puede desencadenar grandes corrientes que modifiquen la realidad.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ANTES DE LEER • Comentar a los alumnos que esta historia tiene un narrador muy especial.

Pedirles que se fijen en las ilustraciones. ¿Quién es el narrador? (La vaca.) ¿Puede una vaca, en la vida real, narrar una historia? ¿Por qué? (Las vacas no hablan.)

• Preguntarles si alguna vez han visto una vaca de cerca. ¿Dónde fue? ¿Cuándo? Pedirles que elijan tres adjetivos para describir a esa vaca que vieron. ¿Se parecía a la vaca de las ilustraciones?

• Pedir a los alumnos que lean el título del libro al que pertenece esta historia (Memorias de una vaca). ¿Sabéis qué son unas memorias? (El relato de los recuerdos y las historias del pasado de una persona.)

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja • Pedir a un alumno que lea el título de la lectura y la introducción.

DURANTE LA LECTURA • Pedir a los alumnos que, cada vez que encuentren un indicio de que el animal es una vaca, levanten la mano (“tuve mi primer establo”, “cuarenta kilos”…). A continuación, pedir a un alumno que comience a leer la lectura, prestando especial atención al ritmo y la entonación.

• Detener la lectura al llegar a “seguro que soy animal de palacio”. ¿Estáis de acuerdo? ¿Pertenecerá el establo a un palacio? Continuar la lectura y pedir a los alumnos que levanten la mano cuando estén seguros de la respuesta (“… pero no un palacio”) DESPUÉS DE LEER • Pedir a los alumnos que imaginen cómo será la vida de esta vaca en el futuro, teniendo en cuenta que no quiere ser “una vaca vulgar”. ¿En qué se diferenciará de las demás vacas? ¿Cómo se comportará en el establo? ¿Conseguirá de verdad ser una vaca distinguida? ¿Cómo lo logrará?

MÁS RECURSOS CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 16).

Escuchar la lectura La abuela que quería a los pájaros y proponer las actividades de Comprensión lectora que aparecen en el CD Recursos para el profesor (Comprensión lectora).

PÁGINA 183 PUNTO DE PARTIDA • Pedir a los alumnos que observen la viñeta de inicio de página y lean el bocadillo. ¿Qué clase de palabra está definida?

• Recordarles lo aprendido sobre cómo definir sustantivos y adjetivos (definir con un adjetivo, definir con un sinónimo, no incluir la palabra definida en la definición, utilizar expresiones como referido a..., dicho de..., de...). A continuación, leer el cuadro teórico.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja • Antes de realizar la actividad 1, pedir a los alumnos que tapen las definiciones. Leer en voz alta cada verbo, tratando entre todos de definirlo. A continuación, leer las definiciones.

• Al hilo de la actividad 2, explicar a los alumnos que el verbo definidor debe tener un sentido más amplio que el verbo definido. Por ejemplo, no se puede definir una de las acepciones de hacer con el verbo construir.

• Antes de iniciar la actividad 3, recordar a los alumnos que hay palabras que pueden tener más de un significado. Leer las acepciones que pueden tener las palabras partir y representar, y escribir oraciones con cada uno de sus significados.

• Antes de comenzar la actividad 4, leer en voz alta las oraciones. Definir entre todos los verbos destacados.

AMPLIACIÓN • Proponer a cada alumno que escriba en papeletas diferentes un verbo de cada una de las tres conjugaciones. A continuación, escribir las definiciones por separado. Formar grupos de cuatro, mezclar todas las papeletas e intercambiarlas con otro grupo. Pedirles que en un tiempo establecido relacionen cada verbo con su definición. Cuando acaben, poner en común y corregir posibles errores.

PÁGINA 184 PUNTO DE PARTIDA • Pedir a los alumnos que digan qué signos de puntuación conocen. Después, pedirles que lean la viñeta y que identifiquen en ellas los signos de puntuación y que expliquen la regla que siguen.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de llevar a cabo la actividad 1, pedir a los alumnos que lean el cuadro teórico.

• Antes de comenzar la actividad 2, pedirles que lean el apartado Recuerda.

Explicar a los alumnos que la raya también se utiliza para reproducir las palabras de otra persona. Cuando aparece la raya, no deben escribirse las comillas.

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja • Después de terminar la actividad 3, pedir a los alumnos que digan qué regla siguen las comillas que han utilizado.

• Antes de realizar la actividad 4, pedirles que los ejemplos que incluyan sigan las dos reglas sobre el uso de las comillas.

PÁGINA 185 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Pedir a los alumnos que observen la viñeta y lean el texto inicial. ¿Aparece algún signo de puntuación que desconocéis? ¿Cuál?

• Antes de llevar a cabo la actividad 6, leer en voz alta las oraciones.

Comentar entre todos qué dato se debe incluir entre paréntesis.

AMPLIACIÓN • Pedir a los alumnos que observen la lectura de inicio de unidad y localicen los signos de puntuación. Señalar los signos de punto y coma, dos puntos y comillas que hay en ella.

• Dividir la clase en parejas. Proponerles que escriban un pequeño texto donde utilicen todos los signos de puntuación vistos hasta el momento.

Cuando terminen, pedirles que lean su texto en voz alta.

• Más Dictados en el CD Recursos para el profesor (Ortografía).

• Resumen de las reglas y dictados en Ortografía 6.º: Las comillas. Los paréntesis Más recursos en www.primaria.librosvivos.net PÁGINA 186 PUNTO DE PARTIDA • Escribir en la pizarra algunas oraciones. Por ejemplo: Ella le regaló un disco el día de su cumpleaños. Felipe conoce perfectamente el juego. El tesoro fue izado por una gran grúa. Pedir a los alumnos que las analicen. ¿Qué partes de la oración conocéis? ¿Cuáles no?

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja • Pedirles que observen la viñeta de inicio de página, lean el bocadillo y contesten a las preguntas: • En una alfombra de un palacio o en un césped.

En un prado.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de comenzar la actividad 1, pedir a los alumnos que lean el cuadro teórico. Recordar qué es un adverbio (palabra invariable que complementa a un adjetivo, un verbo o un adverbio) y un grupo nominal (grupo de palabras cuyo elemento más importante es un sustantivo y que funciona como una unidad).

• Antes de iniciar la actividad 2, pedirles que lean individualmente el cuadro teórico. A continuación, leer en voz alta las oraciones y señalar cuál es el sujeto y cuál el predicado. Indicar los distintos complementos circunstanciales que hay.

• Después de realizar la actividad 3, indicar de qué tipo es el complemento circunstancial que se ha utilizado.

• Antes de llevar a cabo la actividad 4, leer el tercer cuadro teórico.

• Leer el cuadro teórico del complemento agente. Antes de realizar la actividad 5, leer el apartado Recuerda. Recordar a los alumnos que en la voz pasiva, el sujeto recibe la acción del verbo. Aclarar que no todos los complementos introducidos por la palabra “por” son agentes. En Tengo clase de portugués por la tarde “por la tarde” es un complemento circunstancial y no un complemento agente.

PÁGINA 187 AMPLIACIÓN • Pedir a los alumnos que escriban un texto sobre su vida cotidiana de lunes a viernes. Tienen que utilizar todos los complementos circunstanciales de tiempo y lugar que puedan (a las ocho, por la tarde, en el recreo, los martes y los jueves, en mi habitación…).

• Escribir en la pizarra una lista de nombres de persona (una policía, el profesor, las amigas, algunos vecinos…) y pedir a los alumnos que escriban oraciones en las que estos nombres funcionen como sujeto agente y otras en las que funcionen como complemento agente.

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja • Pedir a la mitad de la clase que escriba una oración que tenga un complemento circunstancial que empiece por la palabra “por”, y a la otra mitad, una que tenga un complemento agente. Meter las oraciones en una caja y hacer dos grupos en el aula, uno que sea el de los complementos circunstanciales y otro el de los complementos agentes. Cada niño irá sacando una oración de la caja, la leerá en alto y tendrá que colocarse en el lugar que le corresponde. El resto de los alumnos deberá indicar si se ha colocado bien o no y por qué.

Más recursos en www.primaria.librosvivos.net PÁGINA 188 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Leer en voz alta cada uno de los puntos del cuadro teórico. Si es necesario, volver sobre cada uno de los temas (10-14) para revisar o aclarar conceptos.

• Después de leer el punto 1 del cuadro teórico, pedir a los alumnos que digan enunciados no oracionales. Escribirlos en la pizarra.

• Una vez leído el punto 2 del cuadro teórico, pedirles que digan oraciones que tengan el sujeto elíptico y anotarlo en el encerado.

• Al acabar el punto 4 del cuadro teórico, pedir a los alumnos que digan oraciones que tengan predicados nominales, pero que cuyo núcleo sea estar o parecer.

• Pedir a los alumnos, una vez revisado el punto 5 del cuadro, que digan oraciones que tengan complementos directos. Anotar esas oraciones en el encerado. Pedir a los alumnos que las analicen en voz alta, indicando cuál es el sujeto y el complemento directo. Después, pasar esas oraciones a pasiva e identificar en ellas el sujeto paciente y el complemento agente.

PÁGINA 189 AMPLIACIÓN • Pedir a los alumnos que, utilizando el cuadro de teoría como modelo, escriban una oración de cada uno de los tipos que aparecen en él. Después, deben recortar cada una de las oraciones. Por parejas, deben intercambiarse las oraciones y analizarlas en sus cuadernos. Después, el

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja compañero que las escribió deberá corregirlas y explicar dónde ha cometido los errores.

PÁGINA 190 PUNTO DE PARTIDA • Preguntar a los alumnos si suelen leer el periódico. Comentar con ellos qué secciones suelen encontrar. (Sería interesante que los alumnos tuviesen algún periódico en sus manos.) Preguntarles si alguna vez han leído la sección Cartas al director. ¿Qué tipo de cartas creéis que son? ¿Por qué?

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Leer el texto inicial y recordar con los alumnos las partes de una carta (dirección y fecha, saludo, cuerpo, despedida, firma).

• Antes de iniciar la actividad 1, pedir a los alumnos que lean el cuadro teórico. Comparar con la estructura de la carta convencional, y decir las semejanzas y diferencias que hay entre ambas.

• Para realizar las actividades 1 y 2, leer en voz alta la carta e indicar entre todos la estructura que tiene según las pautas del cuadro teórico. Preguntar a los alumnos en qué parte de la carta podemos encontrar la respuesta a cada una de las preguntas planteadas.

Antes de realizar la actividad 3, indicar a los alumnos que las cartas al director tienen que ser sobre temas importantes o que nos preocupen y sobre los que queremos dar nuestra opinión.

AMPLIACIÓN Proponer a los alumnos una lluvia de ideas sobre temas de su interés o que les preocupen y sobre los que les gustaría dar su opinión. Comentar entre todos las diferentes opiniones y propuestas. A continuación, pedir que escriban una carta al director. Recordar la estructura que debe tener.

PÁGINA 191 PUNTO DE PARTIDA

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja Pedir a los alumnos que piensen en la última vez que tuvieron que tomar una decisión y cómo lo hicieron. ¿Os dejasteis llevar por el primer impulso o analizasteis las ventajas y los inconvenientes?

Pedirles que lean el texto inicial. Comentarlo entre todos. Animarles a que se tomen su tiempo a la hora de tomar una decisión.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de realizar la actividad 1, leer el cuadro teórico. Observar las viñetas de la actividad 1 y pedir a dos alumnos que lean los bocadillos. Sugerir a los alumnos que digan qué tipo de decisiones tienen que pensar y analizar con más detenimiento y por qué.

• Antes de llevar a cabo la actividad 2, recomendar a los alumnos que expongan de forma ordenada las ventajas e inconvenientes, y utilicen un lenguaje claro y sencillo.

Antes de hacer la actividad 3, volver sobre el cuadro teórico. Recordar la importancia de realizar un guión y de documentarse primero a la hora de hacer una exposición oral. Recomendar a los alumnos que consulten la página web sobre juegos tradicionales.

AMPLIACIÓN Proponer a los alumnos algunas situaciones sobre las que deben tomar alguna decisión. (Por ejemplo: te ofrecen que adoptes un animal como mascota; ha nevado mucho y te proponen subir a la montaña). Por parejas, pedirles que hagan una lista de ventajas e inconvenientes de cada situación.

PÁGINA 192 PUNTO DE PARTIDA • Pedir a los alumnos que vuelvan sobre el poema de la página 116. ¿Qué tipo de rima tiene? ¿Por qué? ¿Cuántas sílabas tiene cada verso? Pedirles que cuenten las sílabas de los primeros cuatro versos, según aprendieron a contar en el tema anterior.

• Leer el texto de introducción y el recuadro de teoría.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja • Leer el texto, asignar a cuatro niños cada una de las estrofas y leer el poema en voz alta.

CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 18). Escuchar la lectura del texto y comparar con la lectura que han hecho los alumnos.

• Una vez realizada la actividad 2, poner en común. Aclarar las dudas que puedan surgir a la hora de medir los versos.

• Terminada la actividad 3, pedir a algunos alumnos que lean los poemas que han escrito.

Leer el apartado ¿Sabías que...? para difundir la figura de Lope de Vega.

Sacar de la biblioteca del centro alguna obra para que se vayan familiarizando con el autor. Comentar a los alumnos que, además de por los sonetos, Lope de Vega es conocido por sus comedias. Recomendarles que busquen en la biblioteca otras obras.

AMPLIACIÓN • Pedir a los alumnos que cuenten las sílabas de otros poemas de Lope.

Pueden contar las de los dos cuartetos de este otro soneto.

Estos los sauces son y esta la fuente, los montes estos y esta la ribera done vi de mi sol la vez primera los bellos ojos, la serena frente. Este es el río humilde y la corriente, y esta la cuarta y verde primavera que esmalta alegre el campo y reverbera en el dorado Toro el sol ardiente.

PÁGINA 193 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de hacer la actividad 1, recordar a los alumnos que el resumen debe recoger solo las ideas principales de la unidad.

PÁGINA 195 COMPETENCIAS BÁSICAS • Reconocer y manejar las secciones de un periódico con el fin de mejorar la competencia en comunicación lingüística y el tratamiento de la información.

• Escribir una carta a un periódico para desarrollar la autonomía e iniciativa personal.

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja • Conocer y valorar la prensa escrita como medio de comunicación para mejorar la competencia social y ciudadana y la competencia para aprender a aprender.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Llevar al aula diversos periódicos (de información general, deportivos, locales, infantiles…) y comentar sus distintas secciones.

• Explicar a los alumnos qué es la prensa digital y navegar con ellos para mostrarles algunos ejemplos.

• Hablar de los periódicos gratuitos. Si en su localidad hay alguno, llevarlos a clase.

Comprensión literal • ¿Cuántos años tiene Pedro? ¿Cuánto tiempo lleva leyendo el periódico?

• ¿Qué es lo que envía Carolina? ¿Cómo describe a su perro?

Comprensión interpretativa • ¿Qué fotografía aparece en la página? ¿Por qué?

Comprensión crítica • • ¿Qué otras secciones te imaginas que puede tener ‘El Pequeño Periódico’? ¿Qué secciones incluirías tú?

• ¿Alguna vez lees algún periódico? ¿Lo lees solo o con tus padres? ¿Qué información buscas en los periódicos: cartelera de cine, información del tiempo, deportes…?

Autoevaluación de la unidad 13 en www.primaria.librosvivos.net

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Unidad 14: Un pato de otro mundo 1. Metodología Esta unidad comienza con la lectura Un pato de otro mundo, que se ha seleccionado teniendo en cuenta el tema que se trata en la unidad 14 del área de Conocimiento del Medio: Población y actividades humanas.

•

La lectura Un pato de otro mundo cuenta la historia de un niño que posee una imaginación desbordante. Tanto la lectura como las actividades de Comprensión lectora nos hacen reflexionar sobre la importancia de ser tolerante y de no discriminar a nadie por cómo es o cómo piensa, un aspecto importante para el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal.

•

En Vocabulario se estudian las siglas y las abreviaturas, cuyo conocimiento es importante para aumentar la riqueza expresiva y mejorar su competencia lingüística.

•

En Ortografía se inicia un repaso a las reglas de acentuación, cuyo conocimiento es necesario para mejorar la expresión escrita y lograr una comunicación eficaz.

•

En Gramática se estudian los distintos tipos de enunciados. Utilizar el lenguaje correcto para expresar lo que queremos es fundamental para desarrollar la competencia social y ciudadana del alumno, así como su competencia lingüística.

•

En Expresión escrita se practican los enlaces que nos permiten relacionar un texto. Con el fin de mejorar su autonomía e iniciativa personal se les propone que realicen una encuesta de acuerdo con los pasos que deben tener en cuenta en la creación de textos propios.

•

En Expresión oral se introducen las estrategias adecuadas para convencer a los demás. Saber utilizar el lenguaje para despertar el interés del interlocutor no solo contribuirá a la competencia social y ciudadana, sino también a mejorar la autonomía e iniciativa personal del niño.

Además, se propone a los alumnos que consulten una página web en la que podrán obtener más información y que contribuirá a la mejora de la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital.

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•

La sección de Literatura tiene como objetivo presentar las diferencias entre la tragedia y la comedia. En el apartado ¿Sabías que…?, dirigido a ampliar la competencia cultural y artística, se propone a los alumnos un acercamiento a la obra de William Shakespeare.

•

En la sección En resumen se pide a los alumnos que completen un resumen de la unidad con el fin de desarrollar la competencia de aprender a aprender, y se proponen actividades de repaso.

•

En Recuerda lo anterior se trabajan los conceptos aprendidos a través de ejercicios de repaso correspondientes a las secciones de Vocabulario, Gramática y Ortografía.

•

La unidad se cierra con la sección Pon a prueba tus competencias, en la que el alumno se enfrenta a un texto real de la vida diaria, un programa de actividades, para poner a prueba sus competencias básicas.

2. Temporalización Esta unidad corresponde a la cuarta quincena del tercer trimestre. Está pensada para impartirse en un tiempo aproximado de dos semanas.

3. Materiales y recursos didácticos •

Cuaderno de trabajo, Lengua 6.º EP Tercer trimestre: Unidad 14.

•

Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso, Lengua 6.º EP: Fichas unidad 14.

•

Propuestas de evaluación, Lengua 6.º EP: Ficha unidad 14.

•

CD audio Expresión oral y Educación literaria: CD 2, pistas 19, 20 y 21.

•

CD Recursos para el profesor: Ortografía, Comprensión lectora y Aprender a aprender.

•

Lecturas: La Pandilla del Gato Encerrado, 6.º

•

Material complementario: Ortografía, 18. Escritura, 18.

•

Comprensión lectora 6.º: La maga Mila Venturas.

•

Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

4. Competencias básicas

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•

Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación escrita y desarrollo de la iniciativa personal y la creatividad lingüística, mediante la redacción de un relato (act. 10, pág. 198, Creación).

•

Usar las siglas y abreviaturas adecuadas con el fin de enriquecer el vocabulario (pág. 199).

•

Escribir de acuerdo con las reglas ortográficas para elaborar mensajes escritos de calidad y lograr una comunicación eficaz (págs. 200 y 201).

•

Interpretar y producir adecuadamente distintos enunciados según la intención del hablante con el fin de mejorar la comunicación con los demás (págs. 202 y 203).

•

Emplear correctamente los enlaces para mejorar la expresión escrita (act. 3, pág. 204).

•

Conocer las estrategias para convencer a los demás para mejorar la autonomía y el desarrollo personal, y con el fin de hablar bien en público (acts. 2 y 3, pág. 205, Exposición oral).

•

Hacer un resumen de lo estudiado para aprender de manera eficaz y autónoma (act. 1, pág. 207, En resumen).

•

Interpretar un folleto de actividades para manejar contenidos de distintos soportes en situaciones concretas significativas para la vida (pág. 209, Pon a prueba tus competencias).

5. Objetivos didácticos •

Leer con fluidez y entonación adecuadas.

•

Utilizar estrategias de comprensión lectora para comprender un texto.

•

Conocer los conceptos de abreviatura y sigla.

•

Reconocer y crear abreviaturas y siglas.

•

Conocer las reglas de acentuación.

•

Conocer e identificar las distintas clases de enunciados.

•

Escribir un texto usando distintos enlaces.

•

Conocer las estrategias para convencer a los demás.

•

Conocer y distinguir la tragedia y la comedia.

6. Criterios de evaluación •

Interpretar el contenido global del texto.

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•

Definir abreviatura y sigla.

•

Reconocer y crear abreviaturas y siglas.

•

Aplicar las reglas generales de acentuación.

•

Distinguir las clases de enunciados.

•

Producir distintos tipos de enunciados.

•

Escribir un texto usando distintos enlaces.

•

Utilizar las estrategias necesarias para convencer a los demás.

•

Diferenciar la tragedia y la comedia.

7. Contenidos •

Abreviatura y sigla.

•

Reglas de acentuación.

•

Clases de enunciados.

•

Los enlaces en los textos escritos.

•

Convencer a los demás.

•

El teatro: tragedia y comedia.

•

Reconocimiento y creación de abreviaturas y siglas.

•

Acentuación de palabras siguiendo las normas.

•

Clasificación y producción de distintos enunciados.

•

Escritura de un texto usando enlaces.

•

Uso de la lengua oral para convencer a alguien.

•

Análisis de textos teatrales distinguiendo tragedia y comedia.

•

Gusto por la lectura.

•

Interés por el vocabulario de la lengua castellana.

•

Respeto por las normas ortográficas.

•

Valoración de la lengua como instrumento de comunicación.

•

Gusto por el teatro.

8. Educación emocional Pensamiento positivo: Apreciación de los aspectos positivos de cada situación.

Asertividad: Habilidad para lograr los propios objetivos sin ofender a los demás.

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja 9. Habilidades lectoras Valoración de la lectura: Fomento de la lectura mediante el conocimiento de los autores, y el análisis y valoración de las obras.

PÁGINA 196 y 197 PARA INICIAR LA UNIDAD • Pedir a los alumnos que se fijen en las ilustraciones que aparecen en la lectura. ¿Qué tiene de especial el pato que aparece junto al título? (Tiene cabeza de persona.) ¿Qué otros elementos aparecen que sean especiales?

(Un pez con alas, un pájaro con cola de pez, un hombre con cabeza de burro…) ¿Creéis que la lectura tratará de un tema real o tendrá que ver con la imaginación y lo fantástico? ¿Por qué? ¿Quién escribe?

• Pedir a un alumno que lea en voz alta la ficha de la autora. ¿Quién escribe la historia que van a leer: Anne Serrano o Hans Christian Andersen? (Anne Serrano.) ¿Qué significa la palabra “homenaje”? (Algo que se hace en honor de alguien, para demostrar que se aprecia a esa persona. En este caso, Anne Serrano admira a Andersen y, como prueba de ello, escribe este libro.)

Más datos sobre la autora • Anne Serrano nació en Santander en 1965. Es licenciada en Arte Dramático y ha impartido clases de teatro y de escritura. También ha fundado una compañía de teatro y ha trabajado como actriz. Algunas de sus obras para niños son La caja de Andersen; Échate una mano, pero no al cuello, o 1, 2, 3. ¡Pon el mundo al revés!

Audición del cuento CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 20). Escuchar el texto atentamente para mejorar la comprensión oral, la prosodia y la entonación en la lectura en voz alta.

HABILIDADES LECTORAS Valorar la lectura • Expresar opiniones sobre el texto.

• Analizar las ideas de la lectura partiendo de criterios establecidos.

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja • Reflexionar sobre el texto y su significado.

MÁS LECTURAS Se puede proponer a los alumnos la lectura de este libro: • El libro de Hanna, de SANTIAGO GARCÍA-CLAIRAC, Ediciones SM. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ANTES DE LEER • Preguntar a los alumnos si ellos escriben alguna vez historias. ¿Qué creéis que es necesario para ser un buen escritor? (Tener imaginación, trabajar, ser original…) ¿Cuál es vuestro libro preferido? ¿Quién lo ha escrito? ¿Tiene ese escritor todas esas cualidades?

• En esta lectura, el abuelo tiene una relación muy especial con su nieto. ¿Cómo os lleváis con vuestros abuelos? ¿Os cuentan cuentos o historias? ¿Cuál fue la última vez que pasasteis una tarde con vuestros abuelos? ¿Qué hicisteis?

• En el texto aparece un escritor de cuentos muy famoso, Hans Christian Andersen. Colgar un mural en el corcho en el que los alumnos coloquen información que encuentren sobre él (alguna fotografía, dónde vivió, la portada de algunos de sus cuentos…). Recordar el título de algunas de sus obras. (La sirenita, El traje nuevo del emperador, El patito feo, El soldadito de plomo, La reina de las nieves, Pulgarcita…)

• Pedir a un alumno que lea el título de la lectura y la introducción.

DURANTE LA LECTURA • Pedir a dos alumnos que realicen una lectura dialogada del texto. Uno será Andersen, y otro, el abuelo. Destacar que en la lectura no aparecen guiones. ¿Qué signo tipográfico aparece en su lugar? (Comillas.)

• Proponer a los alumnos que, durante la lectura, señalen la parte del texto que les parece más divertida, la más bonita y la más triste.

DESPUÉS DE LEER • Pedir a varios alumnos que digan qué partes de la lectura han destacado y por qué. ¿Coinciden algunas? Preguntar a varios alumnos su opinión sobre la lectura que acaban de leer. ¿Os ha parecido una lectura interesante? ¿Os ha gustado la forma de escribir de la autora? ¿Por qué?

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MÁS RECURSOS CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 19). Escuchar la lectura Ha llegado el cartero y proponer las actividades de Comprensión lectora que aparecen en el CD Recursos para el profesor (Comprensión lectora).

PÁGINA 199 PUNTO DE PARTIDA • Pedir a los alumnos que observen la viñeta y se fijen en las palabras destacadas. ¿Qué tipo de palabras son? A continuación, leer el texto introductorio y después el cuadro teórico.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de iniciar la actividad 1, pedir a los alumnos que tapen el recuadro de la izquierda y digan con qué siglas se relacionan los significados que aparecen en el cuadro derecho.

• Antes de comenzar la actividad 2, explicar a los alumnos que el plural de las siglas es invariable (es decir, se hace mediante las palabras que las preceden: unos PC, las ONG).

• Antes de llevar a cabo la actividad 3, pedir a un alumno que lea en voz alta el recuadro teórico. Pedirles que pongan ejemplos.

• Antes de la actividad 4, pedir a los alumnos que comparen las abreviaturas y las siglas. ¿Se parecen o son muy distintas? Pedirles que escriban una oración en la que incluyan una sigla y otra en la que recojan una abreviatura.

AMPLIACIÓN • Pedir a los alumnos que inventen siglas y abreviaturas. Con ellas pueden escribir oraciones o un pequeño texto. Cuando acaben, pedirles que lean en voz alta las oraciones y el texto.

• Pedirles que escriban un texto en el que incluyan cinco siglas. Al lado de la sigla tienen que dejar un espacio para su desarrollo. Por parejas, intercambiarse los textos. Cada compañero tiene que escribir el desarrollo

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja de la sigla. Cuando terminen, leer cada uno el texto que tiene y corregir los errores.

PÁGINA 200 PUNTO DE PARTIDA • Pedir a los alumnos que digan ejemplos de palabras agudas, graves y esdrújulas. Animarles a que se fijen en la clase y digan objetos designados por palabras agudas, graves y esdrújulas. Escribirlas en la pizarra. A continuación, observar las fotografías, y leer las palabras a pie de foto y el texto inicial.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de comenzar la actividad 1, pedir a los alumnos que lean el apartado Recuerda. Pedirles que lean en voz alta las palabras, pronunciando con mayor intensidad la sílaba tónica. Una vez realizada la actividad, poner en común.

• Después de terminar la actividad 2, pedir a los alumnos que escriban oraciones con cada una de las palabras.

• Antes de llevar a cabo la actividad 3, comentar con los alumnos qué clase de palabra corresponderá a cada escalera según el número de sílabas y el lugar que ocupa la sílaba tónica.

• Antes de empezar la actividad 4, conjugar entre todos algunos tiempos verbales de los infinitivos propuestos y comentar qué clase de palabras son esas formas verbales según su sílaba tónica.

• Pedir a los alumnos que observen las fotografías de la página 201 y lean las palabras a pie de foto resaltando la sílaba tónica. ¿Qué forman las vocales destacadas? (Diptongo e hiato.)

• Antes de realizar la actividad 7, recordar a los alumnos que la h intercalada no impide ni el diptongo ni el hiato.

• Antes de iniciar la actividad 8, pedir a los alumnos que lean el apartado Recuerda. Pedirles que digan un ejemplo de cada caso.

PÁGINA 201

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja AMPLIACIÓN • Dividir la clase en grupos de cuatro alumnos. Proponerles que busquen en la lectura inicial cinco palabras de cada uno de los tipos vistos: agudas con y sin tilde, llanas con y sin tilde, esdrújulas, palabras con diptongo y palabras con hiato.

• Más Dictados, Sopas de letras y Ficheros ortográficos en el CD Recursos para el profesor (Ortografía).

Más recursos en www.primaria.librosvivos.net PÁGINA 202 PUNTO DE PARTIDA • Pedir a los alumnos que diga cada uno un enunciado. Proponerles que den una intención determinada; por ejemplo: que expresen un deseo, un mandato u una pregunta. Escribirlos en la pizarra.

• Observar la viñeta inicial, leer los bocadillos y contestar a las preguntas: • Uno enuncia un hecho y el otro expresa un deseo.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de llevar a cabo la actividad 1, pedir a un alumno que lea en voz alta el cuadro teórico y a otro el apartado Recuerda. Pedir a los alumnos que digan un enunciado de cada clase.

• Antes de comenzar la actividad 2, pedir a los alumnos que lean el cuadro teórico. Pedirles que digan ejemplos de enunciados interrogativos y desiderativos negativos.

• Después de realizar la actividad 3, pedir a los alumnos que transformen los enunciados por otros de otro tipo. Escribir en la pizarra enunciados como ¡Hola!, ¡Vaya suerte!, ¿De dónde vienes? y preguntar a los alumnos qué diferencias ven entre ellos. A continuación, leer el tercer cuadro teórico.

• Al hilo de la actividad 4, pedir a los alumnos que escriban dos ejemplos más de oraciones y dos de frases, y poner en común.

• Una vez realizada la actividad 5, pedir a algunos alumnos que lean los enunciados que han escrito.

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja • Durante la actividad 6, escribir en la pizarra algunos de los enunciados que los alumnos hayan creado para las viñetas. Pedirles que indiquen si son oraciones o frases.

PÁGINA 203 AMPLIACIÓN • Pedir a los alumnos que escriban un enunciado de cada tipo visto en clase.

Cuando terminen, pedir a cada uno que se lo pase a su compañero para que lo transforme en negativo o afirmativo, dependiendo de cómo estén.

• Pedirles alumnos que escriban un texto en el que incluyan dos oraciones y dos frases.

Más recursos en www.primaria.librosvivos.net PÁGINA 204 PUNTO DE PARTIDA • Entrar en clase contando una historia, pero sin utilizar ningún enlace.

Preguntar a los alumnos qué problema creen que hay en el texto. ¿Qué le falta?

• Pedir a un alumno que lea el texto inicial y después el cuadro teórico.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Pedir a los alumnos que completen la actividad 1 y después pedir a dos alumnos que lean el texto con los enlaces. Cada uno, un párrafo.

• Una vez realizada la actividad 2, poner en común. Pedir a un alumno que lea el texto que ha creado y preguntar al resto de la clase si están o no de acuerdo con el texto.

• Antes de realizar la actividad 3, escribir en la pizarra más enlaces. Por ejemplo, los que indican orden en el tiempo (en primer lugar, primero, a continuación, más tarde, después, por fin, finalmente, por último…), los de causa y consecuencia (porque, pues, por tanto…) y otros como aunque, pero, y, o, ni, etc. Recordar a los alumnos la importancia que tiene crear un texto bien organizado.

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja AMPLIACIÓN • Pedir a los alumnos que piensen en algún plato sencillo que ellos sepan preparar (una macedonia, unas natillas, un sándwich…). Decirles que escriban la receta utilizando el mayor número posible de enlaces para unir los enunciados y organizar la información. Reflexionar sobre la importancia de los enlaces en los textos que indican instrucciones para hacer algo.

Preguntar a los alumnos cómo saldría el plato si los enlaces no estuvieran utilizados de manera adecuada.

PÁGINA 205 PUNTO DE PARTIDA Preguntar a los alumnos cuál fue la última vez que intentaron convencer a alguien de algo. ¿A quién fue? ¿De qué se trataba? ¿Cómo lo hicisteis? ¿Lo conseguisteis?

• Animarles a que la próxima vez que vean a un político hablar por televisión se fijen atentamente en lo que dice y cómo lo dice.

• Observar la fotografía del margen de página y comentarla. A continuación, leer el texto inicial.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de realizar la actividad 1, leer el cuadro de teoría. Comentar con los alumnos si les recuerda a alguna situación que les ha ocurrido a ellos y en la que también se han dejado convencer.

Antes de iniciar la actividad 2, recomendar a los alumnos que utilicen un lenguaje claro y aporten su propia experiencia. Reflexionar con los alumnos sobre la importancia de respetar, ante todo, la decisión de los demás y no tratar de imponer nuestro argumento agobiando a la persona que nos escucha.

Antes de hacer la actividad 3, recomendar a los alumnos que escriban un guión y que se documenten sobre el tema del que van a hablar.

Recomendarles que consulten la página web.

AMPLIACIÓN

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja Por parejas, pedir a los alumnos que elijan temas que les gusten.

Comentarlos entre las parejas, que opinen sobre ellos y, en el momento en el que a algún miembro de la pareja no le atraiga o no esté de acuerdo con el contenido del tema, intentar convencerle. Cuando acaben, pedir a cada alumno que sea sincero y diga si realmente le han convencido.

PÁGINA 206 PUNTO DE PARTIDA • Preguntar a los alumnos si les gusta el teatro. ¿Preferís el cine o el teatro? ¿Por qué?

• Leer el texto introductorio. ¿Qué preferís: comedia o tragedia? ¿Por qué? ¿Habéis visto alguna? ¿Cuál?

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de realizar la actividad 1, leer el cuadro de teoría y, después, leer el texto de la actividad en voz alta. Dividir los personajes entre cinco alumnos.

CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 21). Escuchar la lectura del texto y comparar la entonación que se hace de la lectura con la que han hecho los alumnos.

• Leer el texto de la actividad 2 en voz alta y preguntar a los alumnos si lo comprenden. Intentar explicarlo entre todos y resolver la actividad.

Leer el apartado ¿Sabías que...? para que los alumnos conozcan un poco más de la figura de William Shakespeare. Comentar a los alumnos que Shakespeare murió el mismo día en que era enterrado Miguel de Cervantes (el 23 de abril de 1616) y que, por eso, el 23 de abril es el Día Internacional del Libro.

AMPLIACIÓN • Proponer una lectura dramatizada del texto de la actividad 1. Se pueden llevar a clase otros ejemplos de comedias y tragedias, y pedir a los alumnos que las dramaticen para que conozcan otros textos.

PÁGINA 207

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de hacer la actividad 1, recordar a los alumnos que el resumen debe recoger solo las ideas principales de la unidad.

PÁGINA 209 COMPETENCIAS BÁSICAS • Comprender e interpretar un programa de actividades con el fin de mejorar la competencia en comunicación lingüística y la autonomía e iniciativa personal.

• Seleccionar la información más importante de un programa de actividades para mejorar el tratamiento de la información.

• Conocer y valorar el teatro para mejorar la competencia cultural y artística.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Pedir a los alumnos que visiten la página web de distintos organismos del lugar donde viven (ayuntamiento, biblioteca, jardín botánico, parque de atracciones, teatro, museo de ciencia…) y consulten el programa de actividades. ¿Qué elementos comunes tienen todos los programas?

Comprensión literal • ¿Cuántos países participan en la Feria Internacional de Teatro Infantil?

Comprensión interpretativa • ¿Cómo se llama la feria? ¿Por qué se llama así?

• ¿Qué es un pasacalles? Busca en el diccionario la definición de esta palabra.

• ¿Qué significa “de 10 a 18 ininterrumpidamente”?

Comprensión crítica • ¿Has ido alguna vez a alguna feria (del libro, de artesanía…)? ¿Qué te pareció?

• ¿Alguna vez has participado en un taller? ¿Quién lo organizaba? ¿En qué consistía?

Autoevaluación de la unidad 14 en www.primaria.librosvivos.net

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Unidad15: Compañeros de viaje 1. Metodología Esta unidad comienza con la lectura Compañeros de viaje, que se ha seleccionado teniendo en cuenta el tema que se trata en la unidad 15 del área de Conocimiento del Medio: El paisaje.

•

La lectura Compañeros de viaje cuenta la historia dos personajes que coinciden en un avión y “confunden” sus equipajes. Tanto la lectura como las actividades de Comprensión lectora tienen relación con la importancia de ser sincero con los demás y con uno mismo, aspecto importante para el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal.

•

En Vocabulario se estudian las palabras tabú y los eufemismos, cuyo conocimiento es importante para aumentar la riqueza expresiva y la competencia lingüística del alumno.

•

En Ortografía se concluye el repaso de las reglas de acentuación.

Acentuar correctamente las palabras es necesario para mejorar la expresión escrita y lograr una comunicación eficaz.

•

En Gramática, la unidad se centra en el texto, como unidad mayor de comunicación, y en el párrafo. Saber formar párrafos a partir de enunciados coherentes permitirá mejorar la competencia lingüística del alumno y lograr una comunicación eficaz.

•

En Expresión escrita se practica la división del texto en párrafos. Con el fin de mejorar su autonomía e iniciativa personal se les propone que realicen una encuesta de acuerdo con los pasos que deben tener en cuenta en la creación de textos.

•

En Expresión oral se introducen las estrategias adecuadas para recitar, que contribuirán no solo al desarrollo de la competencia social y ciudadana, sino también a una mejora de la autonomía e iniciativa personal del niño. Además, se propone a los alumnos que consulten una página web en la que podrán obtener más información, y que contribuirá a la mejora de la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital.

•

La sección de Literatura tiene como objetivo introducir las características del guión de cine. En el apartado ¿Sabías que…?, dirigido a ampliar la

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja competencia cultural y artística, se propone a los alumnos un acercamiento a Roald Dahl.

•

En la sección En resumen se pide a los alumnos que completen un resumen de la unidad con el fin de desarrollar la competencia de aprender a aprender, y se proponen actividades de repaso.

•

En Recuerda lo anterior se trabajan los conceptos aprendidos a través de ejercicios de repaso correspondientes a las secciones de Vocabulario, Gramática y Ortografía.

•

La unidad se cierra con la sección Pon a prueba tus competencias, en la que el alumno se enfrenta a un texto real de la vida diaria, un blog, para poner a prueba sus competencias básicas.

2. Temporalización Esta unidad corresponde a la última quincena del tercer trimestre. Está pensada para impartirse en un tiempo aproximado de dos semanas.

3. Materiales y recursos didácticos •

Cuaderno de trabajo, Lengua 6.º EP Tercer trimestre: Unidad 15.

•

Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso, Lengua 6.º EP: Fichas unidad 15.

•

Propuestas de evaluación, Lengua 6.º EP: Evaluación Tercer Trimestre, Ficha unidad 15 y Evaluación Final.

•

CD audio Expresión oral y Educación literaria: CD 2, pistas 22, 23 y 24.

•

CD Recursos para el profesor: Ortografía, Comprensión lectora y Aprender a aprender.

•

Taller de teatro: ¡Vaya lío!.

•

Juego de ortografía La pirámide de las letras: tarjetas del Primer, Segundo y Tercer trimestre.

•

Lecturas: La Pandilla del Gato Encerrado, 6.º

•

Material complementario: Ortografía, 18. Escritura, 18.

•

Comprensión lectora 6.º: La maga Mila Venturas.

•

Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

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4. Competencias básicas •

Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación escrita y desarrollo de la iniciativa personal y la creatividad lingüística, mediante la redacción de una situación personal (act. 9, pág. 212, Creación).

•

Utilizar correctamente eufemismos con el fin de enriquecer el vocabulario y de desarrollar la competencia social y ciudadana (pág. 213).

•

Escribir sin faltas de ortografía para elaborar mensajes escritos de calidad (págs. 214 y 215).

•

Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación escrita, agrupando correctamente los enunciados en párrafos y los párrafos en textos, para mejorar la expresión escrita y la comunicación con los demás (págs. 216, 217 y 218).

•

Conocer las técnicas para recitar un texto con el fin de hablar bien en público y desarrollar la autonomía e iniciativa personal (acts. 2 y 3, pág. 219, Exposición oral).

•

Conocer e identificar las características de un guión de cine con el objetivo de mejorar la competencia cultural y artística (pág. 220).

•

Hacer un resumen de lo estudiado para aprender de manera eficaz y autónoma (act. 1, pág. 221, En resumen).

•

Navegar con soltura por un blog con el fin de manejar la información en situaciones concretas significativas para la vida (pág. 222, Pon a prueba tus competencias).

5. Objetivos didácticos •

Leer con fluidez y entonación adecuadas.

•

Conocer los conceptos de tabú y eufemismo.

•

Reconocer tabúes y eufemismos.

•

Conocer y aplicar las reglas de acentuación.

•

Conocer el concepto de texto, párrafo y enunciado.

•

Escribir un texto usando párrafos.

•

Conocer y utilizar las estrategias para recitar un poema.

•

Conocer las características del guión cinematográfico.

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja 6. Criterios de evaluación • Interpretar el contenido global del texto.

• Distinguir los conceptos de tabú y eufemismo.

• Utilizar adecuadamente los eufemismos.

• Acentuar correctamente palabras compuestas, monosílabos, y palabras interrogativas y exclamativas.

• Analizar textos en párrafos y enunciados.

• Escribir un texto utilizando párrafos.

• Recitar poemas.

• Analizar las principales características de un guión cinematográfico.

7. Contenidos •

Palabras tabú y eufemismos.

•

Repaso de las reglas de acentuación (II).

•

Texto, párrafo y enunciado.

•

Los párrafos.

•

Recitar.

•

El guión de cine.

•

Lectura de textos narrativos.

•

Definiciones de palabra tabú y de eufemismo.

•

Acentuación de palabras siguiendo las normas.

•

Análisis de texto en párrafos y enunciados.

•

Redacción de un texto utilizando párrafos.

•

Recitación de poemas.

•

Análisis de guiones cinematográficos.

•

Gusto por la lectura.

•

Respeto por las normas ortográficas.

•

Interés por la lengua como vehículo de expresión.

•

Interés por el cine.

•

Gusto por el conocimiento y uso de las posibilidades de internet.

8. Educación emocional

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja Pensamiento positivo: Visión positiva ante cualquier situación y actitud. Habilidad para no dramatizar los errores.

Asertividad: Habilidad para lograr los propios objetivos sin perjudicar a los demás.

9. Habilidades lectoras Identificación de las ideas implícitas: Deducción de las ideas implícitas a partir de la lectura del texto.

PÁGINAS 210 Y 211 PARA INICIAR LA UNIDAD • Pedir a los alumnos que piensen en la última vez que hicieron un viaje en avión, en tren… ¿Quiénes fueron vuestros compañeros de viaje? ¿Fuisteis buenos compañeros? Proponerles la creación de un Decálogo del buen viajero, en el que anoten las diez características que debería cumplir un buen viajero. (“Mantener siempre los ojos muy abiertos”, “no dejar escapar ni una sola aventura”…). ¿Quién escribe?

• Pedir a un alumno que lea en voz alta la ficha del autor. Reflexionar sobre el hecho de que para Jorge Gómez, el hijo de Alfredo Gómez Cerdá, su escritor favorito es su padre. ¿Qué sentirá Jorge hacia su padre, Alfredo?

(Admiración, respeto...) ¿Qué ventajas puede tener trabajar en lo mismo que vuestros padres? ¿Qué inconvenientes? ¿Os gustaría trabajar en lo mismo que vuestros padres?

Más datos sobre el autor • Alfredo Gómez Cerdá nació en Madrid en 1951. Es licenciado en Filología Hispánica por la Universidad Complutense de Madrid. Ha escrito obras de narrativa, poesía, piezas de teatro y guiones de cine. Su obra ha sido traducida a numerosos idiomas del ámbito nacional y extranjero. Ha obtenido, entre otros, los premios El Barco de Vapor y Gran Angular. Ha publicado más de sesenta obras, entre ellas, El negocio de papá; El cuarto de las ratas; Las palabras mágicas, Amalia, Amelia y Emilia; Apareció en mi ventana, y La noche de la ciudad mágica.

Audición del cuento CD audio

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 23). Escuchar el texto atentamente para mejorar la comprensión oral, la prosodia y la entonación en la lectura en voz alta.

HABILIDADES LECTORAS Deducir ideas • Realizar deducciones partiendo de la lectura.

• Reconocer la información implícita en la lectura.

• Relacionar la forma y la información implícita del texto.

MÁS LECTURAS Se puede proponer a los alumnos la lectura de este libro: • El domador de palabras, de IGNACIO SANZ, Ediciones SM. En él, el protagonista escribe cartas a su hijo desde un pueblo del Cantábrico, al que acude para rodar una película.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ANTES DE LEER • Pedir a los alumnos que observen las ilustraciones. ¿Dónde ocurre la historia? (En un aeropuerto.) Pedirles que nombren los elementos de la ilustración. (Maleta, cinta transportadora, pista de aterrizaje…) ¿Qué otras palabras conocéis que están relacionadas con el aeropuerto?

• Proponerles que escriban tres cosas que llevarían en su maleta si se fueran de viaje en ese mismo momento. ¿Por qué las habéis elegido? Pedirles también que elijan tres personas con las que se irían.

• ¿Se puede conocer a una persona por su maleta? Pedir a los alumnos que dibujen y escriban lo que pueden llevar dentro tres maletas diferentes: la de un payaso, la de un ejecutivo y la de una turista.

• Pedir a un alumno que lea el título de la lectura y la introducción.

DURANTE LA LECTURA • Pedir a tres alumnos que lean la lectura. Serán el narrador, el señor Fernández y el señor García. Al llegar a la pregunta del locutor (“¿En qué año…?”), pedir a todos los alumnos que la lean a la vez.

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DESPUÉS DE LEER • Preguntar a los alumnos por qué creen que “confundía” está escrito en letra cursiva. (Porque así se consigue destacar esa palabra sobre las demás.) ¿Por qué es importante esa palabra? (Porque da a entender que el señor Fernández, en realidad, no se confundía de maleta, sino que lo hizo a propósito.)

• Establecer un debate con los alumnos. ¿Por qué actuaron así los dos personajes? ¿Se sentían felices con su vida de antes? ¿Por qué?

MÁS RECURSOS CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 22). Escuchar la lectura La obra de arte y proponer las actividades de Comprensión lectora que aparecen en el CD Recursos para el profesor (Comprensión lectora).

PÁGINA 213 PUNTO DE PARTIDA • Preguntar a los alumnos si alguna vez se han sentido incómodos oyendo pronunciar algunas palabras (que no sean vulgares) o pronunciándolas ellos mismos, y han pensado en utilizar o han utilizado otras en su lugar.

• Pedirles que comenten cuándo les ha ocurrido y con qué palabras. Pedirles que observen la viñeta de inicio de página y digan qué relación tienen las palabras destacadas.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de comenzar la actividad 1, pedir a los alumnos que lean individualmente el cuadro teórico.

• Antes de llevar a cabo la actividad 2, leer en voz alta las oraciones y comentar con los alumnos por qué las palabras destacadas son tabú.

• Después de realizar la actividad 3, preguntar a los alumnos cuáles son los eufemismos de las oraciones y a qué palabras tabú sustituyen.

• Antes de iniciar la actividad 4, leer el texto periodístico. Preguntar a los alumnos si creen que es habitual que aparezcan eufemismos en los medios de comunicación. ¿Por qué?

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja Más recursos en www.primaria.librosvivos.net AMPLIACIÓN • Dividir la clase en grupos de tres o cuatro alumnos. Proponerles que busquen eufemismos en la prensa y las revistas. Pedirles que hagan una lista con los eufemismos encontrados y que al lado escriban la palabra tabú a la que sustituyen. Leer en voz alta las listas y escribir los eufemismos más frecuentes. Animarles a que escriban una historia en la que los incluyan.

PÁGINA 214 PUNTO DE PARTIDA • Pedir a los alumnos que observen la viñeta de inicio de página y lean el bocadillo. ¿Por qué lleva acento rápidamente y guardarropa no?

• Pedirles que digan palabras compuestas. Escribirlas en la pizarra y rodear las que tienen acento. Pedirles que digan por qué lo llevan.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de iniciar la actividad 1, recordar que cuando se forman palabras compuestas a partir de dos o más palabras simples, en ocasiones suelen producirse pequeñas variaciones. Pedirles que indiquen esas variaciones.

• Cuando terminen la actividad 2, preguntar a los alumnos qué regla ortográfica se ha seguido en la formación de las palabras propuestas.

• Después de realizar la actividad 3, preguntar a los alumnos por qué llevan o no acento gráfico las palabras compuestas que han escrito.

• Antes de comenzar la actividad 4, pedir a los alumnos que lean el apartado Recuerda. Pedirles que digan algún ejemplo de palabras compuestas con guión que lleven acento gráfico.

• Después de terminar el ejercicio 5, pedir a los alumnos que escriban oraciones con las palabras compuestas.

PÁGINA 215 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja • Pedir a los alumnos que observen la viñeta de inicio de página, lean los bocadillos y digan por qué se acentúan las palabras destacadas.

• Al hilo de la actividad 6, pedirles que digan el significado de las palabras entre paréntesis.

• Antes de comenzar la actividad 7, preguntar a los alumnos qué clase de palabras son el, él, tu y tú.

• Para llevar a cabo la actividad 9, pedir a los alumnos que lean individualmente el apartado Recuerda del margen de página.

• Antes de realizar la actividad 10, sugerir entre todos diferentes oraciones que se pueden utilizar en cada una de las situaciones propuestas.

AMPLIACIÓN • Pedir a los alumnos que escriban una historia en la que incluyan palabras compuestas con tilde, monosílabos acentuados, y palabras interrogativas y exclamativas. Cuando terminen, animarles a que lean en voz alta la historia y digan qué reglas ortográficas siguen las palabras que han recogido.

• Más Dictados y Sopas de letras en el CD Recursos para el profesor (Ortografía).

Más recursos en www.primaria.librosvivos.net PÁGINA 216 PUNTO DE PARTIDA • Preguntar a los alumnos qué clases de palabras han visto hasta ahora.

(Sustantivos, adjetivos, pronombres, verbos, adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones). ¿Qué forman las palabras? (Oraciones.) ¿Y las oraciones? (Párrafos.) ¿Y los párrafos? (Textos.)

• Preguntarles cuántos tipos de texto conocen.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de iniciar la actividad 1, pedir a los alumnos que lean el cuadro teórico. Cuando terminen, poner en común. ¿Cuáles de estos enunciados son oraciones y cuáles frases?

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja • Antes de realizar la actividad 2, leer el texto en voz alta. Preguntar a los alumnos si les habría gustado participar. Pedirles que escriban un breve texto explicando por qué.

• Al hilo de la actividad 3, pedirles que digan qué frases o palabras hacen que uno de los textos no sea tal.

• Antes de comenzar la actividad 4, pedir a los alumnos que lean el cuadro teórico.

• Una vez realizada la actividad 5, poner en común. Si hay varias versiones del texto, dialogar en clase para ver cuál de ellas es la más apropiada.

• Antes de realizar la actividad 6, explicar a los alumnos que un texto tiene que ser coherente, es decir, que sus partes deben tener relación lógica sin contradicciones y tener cohesión: sus elementos deben estar unidos.

PÁGINA 217 AMPLIACIÓN • Pedir a los alumnos que lean de nuevo el texto de inicio de unidad. Por parejas analizar cuántos párrafos tiene y cuántos enunciados contiene cada párrafo.

Dividir la clase en grupos de cuatro. Proponer un tema y pedir a cada grupo que elabore dos párrafos sobre algún aspecto de ese tema. Poner en común los párrafos de todos y ordenarlos para intentar formar uno o más textos, según el contenido y la relación que tengan entre sí.

PÁGINA 218 PUNTO DE PARTIDA • Preguntar a los alumnos qué criterios siguen a la hora de escribir un texto. ¿En qué os fijáis para estructurarlo? ¿Cómo agrupáis las ideas?

• A continuación, pedir a un alumno que lea el texto de introducción. Volver sobre la sección de Gramática y releer el cuadro de teoría que habla sobre los párrafos.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja • Pedir a los alumnos que lean el texto de la actividad 1 y que realicen la actividad. Poner en común.

• Antes de comenzar la actividad 2, preguntarles si recuerdan por qué signo de puntuación se separan los párrafos (por punto y aparte). Animar a los alumnos a que consulten varias fuentes si no saben cómo continuar el texto.

• Antes de realizar la actividad 3, señalar la importancia que a la hora de planificar un texto tiene seguir los pasos de planificar, escribir y revisar el trabajo.

AMPLIACIÓN • Proponer a los alumnos que escriban un breve texto sobre cómo creen ellos que sería su vida sin el papel, qué soportes se utilizarían para escribir, qué habrían inventado nuestros antepasados, cómo serían los libros...

• Proponerles alumnos que redacten un texto sobre sus planes para las vacaciones de verano. Pedirles que cuenten si van a viajar a algún sitio, en qué actividades van a emplear el tiempo libre y con quién van a pasar estos meses.

PÁGINA 219 PUNTO DE PARTIDA Preguntar a los alumnos si saben algún poema y lo quieren recitar a sus compañeros. A continuación, preguntarles si al recitar un poema se habla igual que cuando se cuenta, por ejemplo, una historia o un cuento.

• Leer el texto inicial y comentarlo entre todos. Pedirles que se fijen atentamente en la última frase: “Se trata de recrear con la voz lo que el poeta quiso transmitir con las palabras”.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de realizar la actividad 1, pedir a un alumno que lea en voz alta el cuadro teórico. Preguntar a los alumnos qué les llama la atención de la forma de expresarse de los personajes. ¿Es una forma habitual?

• Antes de llevar a cabo la actividad 2, recomendar a los alumnos que, antes de recitar el poema, lo lean detenidamente varias veces y practiquen en voz alta, teniendo en cuenta las pautas del recuadro teórico.

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja Animar a los alumnos a que reciten su poema preferido. Si no tienen uno, que lo escojan de la página web propuesta.

AMPLIACIÓN • Animar a los alumnos para que busquen en libros de poesía un poe ma que les guste. Leer en clase algunos poemas y elegir entre todos uno, que será aprendido y recitado por todos los alumnos.

PÁGINA 220 PUNTO DE PARTIDA • Preguntar a los alumnos si les gusta ir al cine y por qué. ¿Qué es lo que más os atrae? ¿Por qué?

• Cuando se hace una película de cine, ¿qué información necesitan los actores y los cámaras para poder realizar la película?

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Leer el texto introductorio y, después, el cuadro de teoría. ¿Os gustaría participar en una película? ¿Por qué?

• Dividir el texto de la actividad 1 en tres partes y pedir a tres alumnos que lo lean en voz alta.

CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 24). Escuchar la lectura del texto y comparar con la lectura que han hecho los alumnos.

Después, realizar la actividad.

• Al hilo de la actividad 2, preguntar a los alumnos qué les parece la actitud de Matilda y la solución que busca ante la negativa de su padre.

Leer el apartado ¿Sabías que...? para que los alumnos conozcan más la figura de Roald Dahl. Llevar a clase alguna novela que no haya sido adaptada al cine, como La jirafa, el pelícano y el mono, o Boy. Preguntar a los alumnos si han leí - do algún libro que luego haya sido adaptado al cine o han visto alguna película que fuera la adaptación de un libro que hayan leído después. ¿Qué preferís, el libro o la película?

AMPLIACIÓN

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja • Hacer en la pizarra un listado de películas que sean adaptaciones de libros.

Los alumnos deberán votar cuál les ha gustado más, si la película o el libro, y por qué.

PÁGINA 221 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de hacer la actividad 1, recordar a los alumnos que el resumen debe recoger solo las ideas principales de la unidad.

PÁGINA 223 COMPETENCIAS BÁSICAS • Navegar por un blog para mejorar la competencia digital y el tratamiento de la información.

• Apreciar la literatura, disfrutar con la lectura y compartir la experiencia con otras personas para desarrollar la competencia cultural y artística, y la autonomía e iniciativa personal.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Navegar con los alumnos por distintos blogs que les puedan interesar para que comprendan su funcionamiento.

• Crear un blog de la clase y que los propios alumnos lo vayan actualizando a diario durante una semana con noticias relacionadas con el colegio, las inminentes vacaciones…

Comprensión literal • ¿Qué requisitos hay que cumplir para asistir a la reunión?

• ¿Qué es lo que pide Lucas?

• ¿Qué le contesta Marta? ¿Estás de acuerdo con ella?

Comprensión interpretativa • ¿Qué quiere decir “últimas entradas”?

• ¿Cómo se llama el club de lectura? ¿Por qué crees que le han puesto este nombre?

Comprensión crítica

CONSEJERIA DE EDUCACION Delegación Provincial de Granada CEIP Caminillo. Loja • ¿Navegas con frecuencia por internet? ¿Para qué sueles hacerlo? • ¿Has entrado alguna vez en un blog? ¿Sobre qué trataba?

Autoevaluación de la unidad 15 en www.primaria.librosvivos.net PÁGINA 225 AMPLIACIÓN • Jugar al juego La pirámide de las letras, con las tarjetas del Primer, Segundo y Tercer Trimestre.

• Proponer la representación teatral de la obra de teatro ¡Vaya lío! del Taller de teatro (ver caja de Recursos didácticos).