En contactméthode
de français
niveau débutant
GUIDE PéDAGOGIQUE Jean-Luc Penfornis B1
a1-a2
Introduction p. 3
1. Bonjour p. 7
2. Objets p. 15
3. Agenda p. 20
4. Villes .…………………………………………………………………………………………………… p. 27
5. Voyage ...................................................................................................................... p. 34
6. Le passé p. 41
7. Histoires p. 47
8. Problèmes p. 54
9. Le futur p. 61
Grammaire p. 73
Lexique p. 77
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SOMMAIRE
En contact est une méthode destinée à tous ceux, grands adolescents et adultes, qui souhaitent communiquer en français, aussi bien à l’écrit qu’à l’oral, dans les situations les plus courantes de la vie quotidienne.
La méthode s’adresse aux vrais comme aux faux débutants. Les faux débutants trouveront en début d’ouvrage matière à réviser et à consolider leurs acquis.
En contact mène les apprenants au niveau A1 puis A2 du cadre européen de référence pour les langues (CECRL). Il couvre de 120 à 160 heures d’apprentissage, selon notamment que les apprenants sont de vrais ou de faux débutants.
La méthode peut préparer efficacement aux différents tests et examens délivrant une certification attestant d’un niveau de français, tels que le DELF, le TCF, le TEF ou le TIF, aux niveaux A1 et A2 du CECRL.
MATÉRIEL
L’ensemble pédagogique comprend :
– un livre de l’élève ;
– des pistes audio sur l’espace digital :
– un cahier d’exercices, accompagné de son livret pour les corrigés ;
– le livre du professeur, que vous êtes en train de lire.
LE LIVRE DE L’ÉLÈVE : neuf unités et des annexes
Le livre de l’élève contient :
– Neuf unités thématiques regroupant chacune quatre leçons. Chaque leçon est présentée sur une double page. Chaque unité se termine par une page « Gros plan » portant sur un thème particulier et un bilan (vocabulaire, grammaire, communication).
– Des annexes à la fin de l’ouvrage comprenant des exercices de phonétique, un précis grammatical accompagné d’exercices, un lexique composé d’exercices et la transcription des enregistrements ;
– Un accès à l’espace digital comprenant 236 pistes audio pour le livre de l’élève et 27 pour le cahier d’activités
LE CAHIER D’ACTIVITÉS : pour conforter ses acquis
Pour chaque leçon, l’indispensable cahier d’activités propose des exercices complémentaires de lexique, grammaire, communication, phonétique.
LE GUIDE DU PROFESSEUR : des suggestions et des corrigés
Ce guide suit les activités proposées dans le livre de l’élève. Vous y trouverez principalement :
– des suggestions pour dérouler les activités ;
– les corrigés ou propositions de corrigés.
LES SUGGESTIONS : rien de plus que des suggestions
L’enseignement des langues n’est pas une science exacte. Tout comme son apprentissage, il dépend d’une multitude de facteurs. Côté enseignant, chacun a sa méthode et sa personnalité. Côté apprenant, les parcours, les besoins, les motivations, les représentations de la langue, les stratégies et habitudes d’apprentissage diffèrent d’un individu à l’autre. Bref, il y a mille et une manières d’enseigner et d’apprendre.
L’enseignant connaît mieux que quiconque les besoins de ses étudiants ainsi que les stratégies et les méthodes d’apprentissage qui conviennent à son cours. Il n’y a pas de règle absolue. L’ambition de la méthode est de pouvoir s’adapter à différentes situations.
Aussi les suggestions proposées dans ce guide ne sont-elles rien de plus que des suggestions. Les activités et les textes peuvent être exploités ou prolongés de multiples façons. L’enseignant doit d’abord compter sur son savoir-faire et sur son imagination. C’est lui qui sait.
PRÉSENTATION DE L’OUVRAGE
PROGRESSION : fonctionnelle, lexicale, grammaticale
De leçon en leçon et d’unité en unité
En contact suit une progression à la fois fonctionnelle, lexicale et grammaticale. Le matériel, les outils linguistiques et les activités s’enrichissent tout au long de l’ouvrage, de leçon en leçon, d’unité en unité (de quatre leçons).
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INTRODUCTION
À l’intérieur de chaque leçon : comprendre puis produire
L’étudiant commence par des activités de compréhension pour la découverte et le repérage d’éléments linguistiques sélectionnés, puis il est amené progressivement à réaliser des activités d’expression écrite et orale plus libres. Le travail de compréhension, écrite ou orale, le guide vers des activités de production.
En contact apporte, en les sélectionnant et en les adaptant, des contenus langagiers à reproduire dans des activités de communication. Par exemple, les étudiants sont invités à écouter des dialogues, sur lesquels ils doivent travailler et qui servent de modèle ou de canevas à des productions orales. De même pour l’écrit : des modèles sont présentés, qu’on commence par explorer et dont on s’inspire ensuite pour produire. Les consignes sont précises, tout en laissant une marge de créativité aux étudiants. Cette créativité doit pouvoir s’exprimer dans la formulation, dans le contenu et dans l’organisation des idées.
Pas de schéma répétitif
Une leçon peut commencer par un exercice de vocabulaire ou par un dialogue, par un exercice d’écoute ou un document à lire. Pour motiver les étudiants, pour entretenir cette motivation, pour que la classe soit dynamique, pour donner à l’enseignant les moyens de mener un cours vivant, En contact mise sur la variété des approches.
COMPÉTENCES : quatre compétences par leçon et la leçon sur une double page.
Une leçon est présentée sur une double page en un ensemble complet et cohérent. Chaque leçon propose des activités de compréhension et d’expression, écrites et orales (CE, CO, EE, EO).
Ces quatre compétences sont enseignées au même niveau, à savoir au niveau A1, puis A2. En contact tient compte des spécificités de chaque compétence en proposant pour l’acquisition de chacune des stratégies d’apprentissage et des outils différenciés et adaptés.
Comment lire les consignes
Pour chaque activité, une fois introduit le cadre communicatif, lisez à haute voix la consigne à vos étudiants. Il ne devrait pas être besoin de donner d’explications complémentaires, la consigne devrait se suffire à elle-même, à condition de la lire attentivement (ce que souvent les étudiants négligent de faire). Le plus souvent, un exemple est donné au début de l’activité, pour mieux faire comprendre.
AUDIO : pour écouter et aussi pour lire
En contact contient 236 pistes audio pour le livre de l’élève et 27 pistes pour le cahier d’activités. L’écoute est évidemment indispensable pour réaliser des activités de compréhension orale. Elle est aussi recommandée pour la lecture de texte. C’est ainsi que, à l’instar des livres audio, la plupart des textes proposés à la lecture peuvent également être écoutés. L’écoute est une aide précieuse à la prononciation : elle permet de relier la lecture au son et à la prosodie de la langue.
Comment écouter : commencez par le cadre communicatif
Il est important que les étudiants prennent connaissance du cadre communicatif avant de commencer les activités, orales ou écrites. Les photos notamment aident à comprendre la situation. Le cadre communicatif doit préciser, guider, motiver leur comportement. Il permet de faire des hypothèses. Il remplace dans une certaine mesure le contexte dont ils disposent lorsqu’ils se trouvent dans une situation réelle. Bref, avant de commencer, mettez vos étudiants en situation.
Cette remarque vaut pleinement pour les activités de compréhension orale. Pour chacune des activités d’écoute, il faut commencer par décrire le cadre communicatif, de façon que les étudiants écoutent dans un but particulier. Cet objectif détermine dans une large mesure les significations auxquelles ils doivent prêter l’oreille et les parties qui sont les plus importantes pour eux. Le cadre facilite la compréhension en rendant possible une attitude d’anticipation à l’égard de ce qu’il faut écouter. Récapitulons : il faut donc que les étudiants lisent et comprennent parfaitement les informations et les consignes avant d’écouter, de façon à pouvoir prêter attention ensuite à l’information pertinente. À ce stade, le rôle du professeur – votre rôle – consiste à vous assurer que tout le monde a bien compris la situation et est prêt à écouter.
GROS PLANS : sur un thème particulier À la fin de chacune des neuf unités, En contact se concentre sur un thème particulier en rapport avec celui de l’unité. Il y a donc neuf « gros plans ». Ces gros plans sont généralement introduits par des photos, à partir desquelles les étudiants sont invités à réagir et à réaliser une activité de production, orale ou écrite. Il est préférable de faire ces activités en groupes, de deux, trois ou quatre participants, comme d’ailleurs, répétons-le, la majeure partie des activités proposées.
BILANS : vocabulaire, grammaire, compétences
Chaque unité se termine par un bilan. Ce bilan porte d’abord sur le vocabulaire et sur la grammaire, qui sont en quelque sorte des compétences précommunicatives. Les étudiants sont ensuite invités à faire des exercices sur les quatre compétences : ils écoutent, lisent, écrivent, parlent. Faire le bilan, c’est vérifier dans de nouvelles activités qu’on est bien capable d’utiliser les acquis de l’unité.
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LES OUTILS DE LA LANGUE
GRAMMAIRE : dans les leçons, dans les annexes, dans le cahier d’exercices
• À l’intérieur des leçons : des exercices au service de la communication
En contact couvre les points de grammaire généralement traités aux niveaux A1 et A2. Chaque leçon aborde un ou plusieurs points de grammaire selon une progression stricte, en fonction des tâches communicatives proposées, étant entendu que la grammaire est au service de la communication.
• En annexe : un précis grammatical avec des exercices complémentaires
À la fin du manuel, le précis grammatical explique de manière synthétique les règles de grammaire fondamentales et propose des exercices complémentaires. Ce précis ainsi que les tableaux de conjugaison font office de boîte à outils et peuvent être consultés à tout moment.
• Le cahier d’exercices : indispensable pour conforter ses acquis
Les exercices de grammaire de l’indispensable cahier d’exercices systématisent et complètent l’acquisition des notions grammaticales.
VOCABULAIRE : des mots nouveaux en contexte
• À l’intérieur des leçons : des mots introduits dans des situations de communication
Chaque leçon apporte des mots nouveaux. Ce sont des mots courants qui sont introduits dans le cadre de situations de communication et dont on peut le plus souvent, grâce au contexte, deviner le sens.
• En annexe : pour faire un point, un lexique sous forme d’exercices… pour rester actif Plutôt que de dresser une liste de mots, de donner des définitions ou des traductions, le lexique à la fin de l’ouvrage reprend les termes nouveaux, sous forme d’exercices, dans des phrases à compléter. L’étudiant peut ainsi rester actif. Chaque terme est employé dans le sens où il apparaît dans la leçon, mais dans une phrase différente.
PHONÉTIQUE : tous les sons, intonation et rythmes de base
La phonétique est indispensable aussi bien à la compréhension orale qu’à l’expression orale, et son enseignement est donc essentiel. Dans chaque leçon, les étudiants sont invités à faire des exercices sur une difficulté phonétique bien identifiée. Ces exercices sont intensifs et courts, la difficulté est enseignée de façon systématique. Il convient évidemment d’insister sur les difficultés propres au groupe ou à certains participants.
En contact enseigne les sons, ainsi que les intonations et les rythmes de base. Un son est généralement étudié par opposition à un autre. Le [b], par exemple, est présenté par rapport au [p]. L’acquisition se fait en plusieurs étapes : les étudiants entendent les différences, puis reproduisent les sons d’abord isolément (beau/pot) et souvent ensuite dans des groupes phonétiques (le bureau de Pablo). À ce niveau, seuls sont enseignés les sons utiles, les phonèmes essentiels à la compréhension.
COMMENT TRAVAILLER LA PHONÉTIQUE
Tous les moyens sont bons
Pour reproduire un son, les étudiants doivent d’abord se fier à leur oreille. Si besoin, ils peuvent faire des exercices articulatoires. Les exercices sont généralement accompagnés d’explications de phonétique articulatoire. Invitez vos étudiants à exagérer les mouvements musculaires, à faire des grimaces. Tous les moyens sont bons, l’essentiel est d’arriver à un résultat.
Si les difficultés persistent, mieux vaut faire un nouveau test de discrimination auditive car, pour reproduire un son, il faut d’abord qu’il ait été correctement entendu.
Répéter en chœur
La répétition chorale ôte les complexes, elle aide les plus timides et les erreurs sont facilement repérables, comme une fausse note dans un chœur.
Faire des dictées
Pour aller plus loin, l’enseignant peut construire ces tests. Pour vérifier, par exemple, que les étudiants distinguent bien le [b] et le [p], dictez des phrases courtes contenant ces sons : le petit bureau est blanc, la pomme est bonne, etc. L’un des meilleurs tests de compréhension auditive est la dictée, car on ne peut écrire que ce qu’on a bien entendu… et compris. De manière générale, la dictée, souvent délaissée, est un exercice très riche. Dictez à vitesse normale, mais en répétant plusieurs fois.
Corriger sans relâche
Il ne suffit pas que les étudiants prononcent correctement au moment de faire l’exercice. À dire vrai, ils continueront longtemps à faire des fautes. En parlant, ils devront penser tout à la fois à la grammaire, au vocabulaire, à ce qu’ils vont dire… et à prononcer correctement. Il appartient au professeur de corriger leur prononciation, inlassablement, tout au long du cours.
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COMMUNICATION : la classe, lieu d’échanges
Tout au long du cours, les étudiants pourront communiquer dans la classe, et cela dès la première leçon, qu’ils soient de vrais ou de faux débutants. Une idée-force de la méthode : donner sens à ce qu’on a appris en utilisant immédiatement ses connaissances linguistiques pour communiquer.
COMMENT FAVORISER LA COMMUNICATION DANS LA CLASSE
L’enseignant est un facilitateur
Le rôle de l’enseignant consiste à guider ses étudiants ainsi qu’à mettre en place et à encourager les échanges au sein de la classe. C’est ainsi que les étudiants prennent plaisir à apprendre et progressent rapidement. L’enseignant joue un rôle de facilitateur. Faites-vous discret, économisez votre énergie, dirigez-la là où elle est utile.
Les étudiants travaillent en groupes
Pour réaliser la plupart des activités, faites travailler vos étudiants en groupes (par paires ou en petits groupes), même si la consigne ne le propose pas. Déplacez-vous de groupe en groupe pour stimuler les échanges, apporter votre aide. La classe est un lieu d’échanges, ces échanges sont importants pour développer une compétence de communication, et la communication au sein de la classe ne se limite pas à un échange entre étudiants et professeur. Travailler en groupe avec un objectif commun et précis est toujours stimulant, enrichissant, ludique.
Jeux de rôle : montrez l’exemple
Le jeu de rôle, qui se joue presque toujours à deux, est une activité encadrée : les joueurs sont tenus de respecter les consignes et de mettre en œuvre les acquis de la leçon.
L’enseignant peut commencer par jouer avec un étudiant devant la classe. Il donne ainsi l’exemple et les étudiants comprennent mieux ce qu’ils doivent faire (ou ne pas faire). Ensuite, les étudiants jouent à deux. Puis, pour terminer, deux étudiants, ayant ou non pratiqué ensemble, jouent devant la classe.
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1. PREMIERS MOTS
A. Qu’est-ce que c’est ?
OBJECTIF : Nommer des objets usuels.
Suggestions
Exercices a, b
(page 8)
• Comme indiqué, les étudiants écrivent les mots sous chaque photo. Veillez à ce que les mots soient correctement écrits. Pour qui du moins connaît les langues germaniques (comme l’anglais) ou romanes, presque tous les mots sont transparents.
• Correction collective. Faites écouter et répéter en chœur. N’exigez pas de vos étudiants qu’ils prononcent parfaitement. Certains sons nouveaux (ceux qui n’existent pas dans leur langue) sont difficiles à prononcer. Ce peut être le cas du son [y] de jus. Vous pouvez d’ores et déjà relever certaines particularités phonétiques. Par exemple, faites remarquer : – qu’on lie certains mots : une « norange », un « nexpresso », des « zeuros », c’est une difficulté majeure de compréhension, – que l’accent tonique est sur la dernière syllabe du mot. Veillez à ce que vos étudiants l’accentuent bien : café, chocolat, restaurant, etc.
Nous reviendrons évidemment en détail sur ces particularités phonétiques.
Corrigés
a. 1. des frites – 2. une orange – 3. un jus d’orange – 4. un café – 5. des croissants – 6. un sandwich – 7. des fruits – 8. des crêpes –9. un fondant au chocolat – 10. une tomate – 11. une salade de carottes – 12. des euros.
b. 2. des clients – 3. un serveur – 4. un thé – 5. un expresso – 6. un coca – 7. une pizza – 8. des bananes – 9. des questions –10. une addition – 11. une réclamation – 12. un dollar.
GRAMMAIRE
Terminez cette séquence par une leçon de grammaire, avec les explications et les exercices de la page 123.
B. Monsieur, s’il vous plaît !
(page 9)
OBJECTIF : Passer une commande dans un café.
COMMENT DIRE
OBJECTIF : Manipuler les chiffres de 0 à 20.
Suggestions
• Vous pouvez commencer par cette activité « Comment dire ».
• Les étudiants écoutent et répètent (en chœur) les chiffres de 0 à 20.
• Vous pouvez prolonger l’exercice en dictant des chiffres de 0 à 20. Les étudiants peuvent aussi se tester mutuellement, par groupe de deux : chacun écrit six chiffres et les dicte à son voisin.
• Ils devront mémoriser les chiffres et, pour cela, y revenir de nombreuses fois tout au long du cours. La répétition : une clé essentielle de l’apprentissage d’une langue.
Corrigé
2. 2 : 2, 14 – 3 : 5, 18 – 4 : 3, 16
7
1
unité BONJOUR
Suggestions
Exercice a
Si vos étudiants sont de faux débutants, demandez-leur de compléter le dialogue avant d’écouter. Dans les premiers échanges, dans toutes sortes de situations, on dit bonjour, au revoir, merci, etc. Ces mots-là sont les premiers à connaître.
Exercice c
• Faites d’abord l’exercice avec un étudiant. Corrigez sa prononciation, y compris l’intonation.
• Les étudiants pratiquent par groupe de deux.
• Faites lire le dialogue par deux étudiants devant le groupe. Les faux débutants peuvent-ils jouer sans (trop) lire ?
Corrigés
a.
La cliente : Bonjour, un café.
Le serveur : Pardon ?
[…]
La cliente : Merci. C’est combien ?
Le serveur : Quatre euros, s’il vous plaît.
Le serveur : Merci
b.
B : Voilà votre jus de tomate
A : Merci. C’est combien ?
B : C’est cinq euros, s’il vous plaît.
A : Pardon ?
B : Cinq euros.
A : Voilà deux, et deux quatre et un cinq.
Pour votre information
Commencez par saluer
En France (mais pas seulement), le serveur d’un restaurant, le vendeur dans un magasin, l’employé au guichet de la banque ou de la poste, le réceptionniste d’un hôtel, tous apprécieront qu’on les salue d’abord (d’un bonjour) avant de poser sa question :
– Bonjour.
– Bonjour.
– Je voudrais…
PHONÉTIQUE
Suggestions
• L’objectif est de présenter, en les isolant, les principaux sons du français et de repérer les sons que vos étudiants ont du mal à prononcer. C’est le sens de la question posée : « Quels sont pour vous les sons difficiles ? » C’est sur ces sons qu’ils devront particulièrement travailler par la suite.
• Faites répéter en chœur. Corrigez, mais sans insister sur les sons difficiles. Dans un premier temps, contentez-vous d’identifier les sons que vos étudiants ont du mal à prononcer. Nous y reviendrons plus tard, ainsi que sur l’utilisation de ces sons dans la chaîne parlée, selon les habitudes rythmiques et mélodiques.
Pour votre information
Les voyelles orales et les voyelles nasales : Une voyelle « orale » est un son pour lequel l’air passe uniquement par la bouche. Avec la voyelle « nasale », l’air qu’on expire passe par la bouche et aussi un peu par le nez.
Les semi-voyelles : Les semi-voyelles ou semi-consonnes sont des sons intermédiaires entre les voyelles et les consonnes. Les consonnes : Une consonne est un son qui rencontre un obstacle dans la bouche. Par exemple, les lèvres contre les dents, pour prononcer le [f] de fou. Le passage de l’air est plus étroit que pour les voyelles.
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2. PREMIÈRE CLASSE
A. Arrivée (page 10)
OBJECTIF : Dire, écrire, épeler noms et prénoms.
COMMENT DIRE
OBJECTIFS : Épeler. Manipuler les nombres de 21 à 69.
ACTIVITÉ 1
Suggestions
Exercice a
• Dans un premier temps, les étudiants se contentent de compléter la fiche d’inscription.
• Dans un second temps, allez plus loin :
– en relevant des termes, expressions, caractéristiques phonétiques ou grammaticales – notamment sur l’emploi de l’article défini - du dialogue ;
– en faisant relire (à haute voix) une ou plusieurs fois le dialogue.
Exercice b
• Deux écoutes. Il faut généralement faire écouter deux fois.
• Après l’écoute et le corrigé de l’exercice, faites lire (à haute voix) la transcription du dialogue 09
Corrigés
a. Nom : BILLIE. Prénom ROSE.
b. Nom : BOURDOY. Prénom : ZAC.
Pour votre information
Remarquez comment Rose Billie se présente : le prénom, puis le nom de famille – une manière courante et simple de faire, sans madame (ni monsieur)
ACTIVITÉ 2
Suggestions
• Les étudiants intervertissent les rôles A et B.
• Demandez à certains étudiants d’épeler les nom et prénom de leur voisin(e).
GRAMMAIRE
Suggestions
• Insistez sur certains points : le l’ devant une voyelle ou devant un h muet (Les étudiants peuvent-ils proposer des exemples ?), le s des noms au pluriel, etc.
• Exercice individuel, puis correction collective. Prêtez attention à la prononciation, notamment aux sons [ə] de le et [e] de les (nous y reviendrons plus tard).
• À la page 124, le point 1 et l’exercice A permettent de travailler les articles définis par opposition aux articles indéfinis.
Corrigé
J’aime : 2. le programme – 3. la salle – 4. l’hôtel – 5. les cours de français.
COMMENT DIRE
Suggestions
L’ALPHABET
• Les étudiants peuvent écouter et répéter en chœur après chaque lettre de l’alphabet.
• Faites un ou plusieurs tours de table : chaque étudiant dit une lettre. Repérez les lettres qui posent un problème, peut-être le G, le J, le W. Notez et faites répéter ces « lettres à problème ».
• Pour aller plus loin, vous pouvez écrire quelques mots au tableau et demander aux étudiants d’épeler. Par exemple, les mots élève, français, fête, etc.
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LES NOMBRES DE 21 À 69
Suggestions
• Après avoir fait l’exercice, les étudiants vont à la page 126. Lisez vous-même certains chiffres de 21 à 69. Relevez comment se composent les nombres et qu’on dit « vingt ET un », « trente ET un ».
• Vous pouvez prolonger l’exercice en dictant des chiffres. Les étudiants peuvent aussi se tester mutuellement, par groupe de deux : chacun écrit six chiffres et les dicte à son voisin.
Corrigé
42 – 33 – 21 – 64 – 58.
B. Tour de table (page 11)
OBJECTIFS : Présenter une personne (prénom, nationalité, âge, ville où elle habite). Se présenter.
Suggestions
Exercices a, b, c
• Faites écouter, lire, répéter. Corrigez la prononciation.
• Comme il est suggéré, commencez par la fiche « Grammaire » avant de poursuivre.
• Corrigez l’exercice b avant de passer au c
Exercice d
• Exercice à deux ou à trois. Les étudiants se mettent d’accord sur un texte qu’ils écrivent, puis lisent à la classe. Tout le monde a-t-il imaginé la même chose ?
Corrigés
b. 1. Zoé est québécoise. – 2. Elle habite à Montréal. – 3. Il s’appelle Daniel. – 4. Il est suisse. – 5. Inaya a 22 ans. –6. Elle est franco-sénégalaise. – 7. Youssef est français. – 8. Il a 25 ans.
c. 1. Aïssa est marocaine, elle a 22 ans. - 2. Bin est chinois, il a 21 ans. – 3. Il s’appelle Batacar, il est sénégalais il habite à Dakar, il a 30 ans – 4. Bora a 32 ans, il est turc, il habite à Istanbul.
GRAMMAIRE
Suggestions
• Inutile, pour l’instant, de donner la conjugaison complète. Contentez-vous des première et troisième personnes du singulier, elles suffisent pour faire les exercices. Faites remarquer qu’il existe un tableau de conjugaisons à la fin du livre, auquel il sera possible de se reporter tout au long du cours.
• Pour aller plus loin, les exercices A et B de la page 129 permettent de découvrir l’infinitif. À l’aide du point 1 de cette page 129, expliquez le classement des verbes en trois groupes.
3. RENCONTRES
A. Prendre contact (page 12)
OBJECTIF : Entrer en relation.
Suggestions
Exercices a, b, c
• Écoute et exercice à deux. Puis correction collective ; au besoin, traduisez certains mots.
• À deux, les étudiants lisent, voire mémorisent les dialogues.
• À deux, ils écrivent, mémorisent et jouent le dialogue de l’exercice c. Puis le jouent devant la classe.
Corrigé
b. Dialogue A : Photo 2 – Dialogue B : Photo 4 – Dialogue C : Photo 3
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COMMENT DIRE
OBJECTIF : Distinguer le tutoiement et le vouvoiement.
Suggestions
Pour chacun des trois dialogues, demandez si et pourquoi les personnes se vouvoient ou se tutoient. On est uniquement enchanté lors d’une première rencontre et plutôt dans un cadre formel (dialogue A). On dit nécessairement vous à une personne qu’on appelle « madame » ou « monsieur » (dialogue A). Généralement, on tutoie la personne à qui on dit salut (dialogues B et C).
Corrigé
1. Vous – 2.Tu – 3. Vous.
Pour votre information
Tutoyer ou vouvoyer ?
Il n’est pas facile de choisir entre tu et vous. Les règles ne sont écrites nulle part, elles sont floues, diverses, et les Français euxmêmes sont parfois mal à l’aise.
En principe, le vouvoiement établit une distance alors que le tutoiement rapproche. Mais il ne suffit pas de passer du vous au tu pour réduire la distance. Ainsi, dans une grande entreprise électronique française, une note de service précisait que les employés n’étaient plus obligés de porter le costume et la cravate et que le tutoiement était permis entre tous les collaborateurs, de bas en haut. Mais les cravates sautent plus facilement que les distances sociales et, entre ouvriers et cadres, on a continué à se vouvoyer.
Le tutoiement est censé rapprocher, mais ce rapprochement peut paraître illusoire, voire manipulateur. Les relations sociales évoluent lentement, elles ne se décrètent pas. Si vous hésitez entre le vous et le tu, le plus simple est de poser directement la question : « On peut se tutoyer ? »
GRAMMAIRE
Suggestions
• Arrêtez-vous sur la conjugaison des verbes en -er, ainsi que sur la négation. Les exercices A et B de la page 139 comme ceux du cahier d’activités sont des compléments indispensables. Veillez à la prononciation, relevez notamment que les verbes se prononcent pareillement aux première, deuxième et troisième personnes du singulier ainsi qu’à la troisième personne du pluriel : je parle, tu parles, il parle, ils parlent
• Dans quels cas utilise-t-on si au lieu de oui ? À partir des exemples proposés, les étudiants devraient pouvoir répondre à cette question. Demandez-leur de formuler d’autres questions négatives appelant une réponse en si : « Tu ne travailles pas ? Tu n’aimes pas le français ? » Voir également le point 1 (la réponse avec Si) page 131.
B. Faire connaissance (page 13)
OBJECTIFS : Poser des questions à une personne sur sa profession, les langues qu’elle parle. Répondre à ces questions.
ACTIVITÉ 1
Suggestions
• Appuyez-vous sur la photo pour décrire le cadre de communication.
• Avec de faux débutants, faites écouter livre fermé. Qu’ont-ils compris ?
• Les étudiants font l’exercice b à l’aide de la transcription du dialogue. Une fois l’exercice corrigé, faites lire (à haute voix) le dialogue, relevez certains points grammaticaux (emplois du verbe être, des pronoms toniques), phonétiques (intonation des questions).
• Avant de faire l’exercice c, les étudiants lisent la fiche « Comment dire » sur les langues. Faites écouter et répéter. Quelles langues veulent-ils ajouter ?
Corrigés
b. 1. Jade est française et Lina est allemande. – 2. Lina parle très bien français – 3. Elle habite à Paris. – 4. Jade ne travaille pas, elle étudie la linguistique, elle parle cinq langues.
c. Dans la fiche « Comment dire », il faut souligner anglais, espagnol et polonais. Avec l’allemand et le français, Jade parle donc cinq langues.
ACTIVITÉ 2
Suggestions
• L’activité 1 conduit les étudiants à parler d’eux-mêmes. Ils ont les moyens linguistiques d’interroger leur voisin(e) sur sa profession, sa nationalité et les langues qu’il ou elle parle.
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• Dans un second temps, ils peuvent faire un compte rendu oral à la classe : « Ma voisine Ivana est croate, elle est étudiante, elle parle quatre langues : le croate, sa langue maternelle, l’allemand, le français et l’italien. »
GRAMMAIRE
Suggestions
• Cette leçon de grammaire est particulièrement riche. Les exercices de la page 140 ainsi que ceux du cahier d’activités sont un complément indispensable.
• Remarquez l’absence d’article devant les noms de métier. Dans ces cas, le nom commun perd sa valeur de substantif et emprunte la valeur de l’adjectif.
Corrigé
1. Moi, je suis détective privé, et vous ? – 2. Eux, ils sont policiers. – 3. Lui, il est chauffeur de bus. – 4. Paul et toi, vous êtes cuisiniers. – 5. Nous, on est pompiers. – 6. Eux, ce sont des étudiants. – 7. Elle, c’est une artiste. – 8. Toi, tu es écrivain.
4. COORDONNÉES
A. Curriculum vitae (page 14)
Objectif : Compléter un curriculum vitae
Pour votre information
En France, le C.V. est succinct. Comparé au C.V. allemand, par exemple, il comprend très peu d’informations. On attend du candidat qu’il apporte des précisions lors de l’entretien d’embauche.
En France, le code postal est composé de cinq chiffres : en général, les deux premiers chiffres désignent le département et les trois suivants la commune (ville). Les numéros de téléphone sont composés de dix chiffres, et ils se lisent deux par deux. On met un espace (et non pas un point) entre les paires de chiffres.
ACTIVITÉ 1
Suggestions
Exercice a.
• Expliquez ce qu’est un curriculum vitae (C.V.) : des informations sur l’état civil, la formation et les activités passées d’une personne. La plupart des informations sont d’ordre professionnel.
• Faites écouter deux fois. Les étudiants font l’exercice individuellement. Ils peuvent vérifier leurs réponses avec leur voisin(e). Puis correction collective.
Exercice b.
• Lisez et expliquez le point « Grammaire » sur l’adjectif interrogatif quel. Relevez que la prononciation de l’adjectif ne change pas, quels que soient le genre et le nombre.
• Au préalable, vous pouvez préciser le genre de certains noms, quand celui-ci n’est pas indiqué dans les questions. Soit : une nationalité, un âge, une ville, une rue, un code, une banque.
• Exercice individuel, puis correction collective.
• Les étudiants ferment le livre. Dictez ces phrases ou certaines d’entre elles. Cet exercice b est aussi un exercice d’écriture.
Exercice c.
Exercice à deux, puis correction collective.
Exercice d.
Exercice à deux, puis correction collective. Faites lire à haute voix. Veillez à la phonétique, et notamment à l’accentuation de la dernière syllabe des groupes de mots (voir no 24, p. 120 du livre de l’élève).
Corrigés
Bruna COLOMBO
70 rue de la Marne 06 100 NICE
08 90 73 82 94 – 26 ans
b.colombo@ing.com
Nationalité italienne
Langues : Trilingue : italien – français – anglais
Expérience professionnelle
Depuis 2023 : BANQUE ING Analyste de crédit
a. b et c : 1. Quel est le nom de famille de Bruna ? —Colombo. – 2. Quelle est la nationalité ? — Elle est italienne. –3. Elle a quel âge ? — Elle a 26 ans. – 4. Quel est le mail de Bruna ? — b.colombo@ing.com – 5. Quel est le numéro de téléphone ? — 08 90 73 82 94. – 6. Elle habite où ? Quelle ville ? Quelle rue ? Quel code postal ? — Elle habite à Nice, rue de la Marne. Le code postal : 06 100. – 7. Quelle est la profession de Bruna ? — Elle est analyste de crédit. – 8. Elle travaille pour quelle banque ? — Elle travaille pour la banque ING. – 9. Elle parle quelles langues ? — Elle parle italien, français et anglais.
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d. Elle s’appelle Bruna Colombo. Elle a 26 ans. Elle travaille dans une banque. La banque s’appelle ING. Bruna habite à Nice, rue de la Marne. Elle parle trois langues : italien, français, anglais. Vous pouvez la contacter par téléphone ou par courriel.
Pour votre information
Le mot courriel est la contraction de courrierélectronique. Le mot, d’origine québécoise, est d’un usage moins fréquent en Europe.
COMMENT DIRE
Corrigés
1.
70 soixante-dix : 7 90 quatre-vingt-dix : 3
72 soixante-douze : 1 91 quatre-vingt-onze : 4
80 quatre-vingt : 2 100 cent : 6
88 quatre-vingt-huit : 8 1 000 mille : 5
2.
soixante-dix-sept ; quatre-vingt-quatre ; quatre-vingt-douze ; quatre-vingt-treize ; trois cent quatre-vingt-quinze.
Pour votre information
L’adresse mail
En anglais, la lettre g se prononce dji et la lettre j se prononce djeï. En français, c’est l’inverse : la lettre g se prononce jeï et j se prononce ji. Mais gmail se prononce souvent comme en anglais : djimail
Les nombres
Les règles d’écriture des nombres sont un peu compliquées, y compris pour les Français. Si vous voulez être irréprochable, rappelez-vous :
• qu’il faut un train d’union (-) entre tous les chiffres composés inférieurs à 100 : quatre-vingt-dix-neuf (99) ; mais : deux mille cent trente-huit (2 138) ;
• qu’il faut ajouter un s (pluriel) à vingt et cent lorsqu’ils terminent un nombre, mais que mille est invariable dans tous les cas : deux cents, deux cent trente, quatre-vingts, quatre-vingt-dix, trois mille, trois mille vingt-deux
B. Fiche de renseignements (page 15)
OBJECTIF : Compléter une fiche de renseignements (nom, prénom, nationalité, coordonnées).
ACTIVITÉ 1
Suggestions
• La photo introduit le dialogue. Utilisez-la pour décrire le cadre de communication : une jeune femme à l’air tourmenté face à un policier.
• Lisez la consigne, puis introduisez la fiche de renseignements.
• Faites écouter, livre fermé et demandez aux étudiants de prendre note des nom, prénom, adresse, etc. Quels renseignements ont-ils réussi à noter ?
• Livre ouvert, les étudiants écoutent une nouvelle fois en lisant la transcription du dialogue et complètent les mentions manquantes de la fiche de renseignements.
• Une fois l’exercice corrigé, faites lire (à haute voix) le dialogue par deux étudiants.
• Suivez les mêmes étapes pour l’exercice b
• Avec l’activité 2, les étudiants sont amenés à reproduire à deux un dialogue semblable.
Corrigés a. b
FICHE DE RENSEIGNEMENTS
Nom : IVANOV
Prénom : Olga
Nationalité : française
Adresse : n° 7 rue des Roses
Code postal : 95100 Ville : Argenteuil
Téléphone : 06 71 77 81 82
Courriel : olgaivanov87@gmail.com
FICHE DE RENSEIGNEMENTS
Nom : TAVARES
Prénom : Thiago
Nationalité : brésilienne
Adresse : n° 70 rue Victor Hugo
Code postal : 75016 Ville : PARIS
Téléphone : 07 55 10 10 59
Courriel : t.tavares@orange.fr
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Pour votre information
En Belgique ou en Suisse, vous entendez :
– septante au lieu de soixante-dix (70) ;
- octante au lieu de quatre-vingts (80) ;
- nonante au lieu de quatre-vingt-dix (90).
GRAMMAIRE
Suggestions
Insistez sur certains points de la fiche « Grammaire » : le l’ devant une voyelle ou devant un h muet (d’autres exemples ?), le s des noms au pluriel, etc. Pour préciser : de même qu’on dit « l’adresse de Sofia », on dira « l’adresse de Paul », et non pas « l’adresse du Paul » (Paul pas plus que Sofia ne sont précédés d’un article : on ne dit pas « le Paul » ou « la Sofia »).
Corrigé
1. le numéro de téléphone du professeur – 2. l’adresse de l’hôtel – 3. le nom des étudiants de Mme Aubert – 4. la rue du Commerce, près de la gare de l’Est – 5. la profession du mari de la sœur de Charlotte.
GROS PLAN SUR… LA COMMUNICATION NON VERBALE
Corrigé
2-F ; 3-C ; 4-D ; 5-G ; 6-B ; 7-I ; 8-A ; 9-E.
BILANS
Vocabulaire et grammaire (page 17)
Corrigés
1. 2. TRAVAILLE – 3. CUISINIER – 4. LANGUES – 5. ANS – ÂGE – TRENTE – 6. RUE – NUMÉRO – SOIXANTE – 7. VILLE
2. 1. dix – 2. zéro – 3. mille – 4. quinze – 5. quatre-vingt-dix-neuf.
3. 2. client (ce n’est pas une profession) – 3. étage – 4. prix – 5. américain (ce n’est pas une langue).
4. 2. Désolé, je ne parle pas anglais. – 3. Bruna et Lina ne sont pas françaises. – 4. Mme Leduc est professeur de français. –5. Voilà le numéro de téléphone du professeur.
5. Femme : 1, 2, 3 – Homme : 4, 5
6. 1. un expresso – 2. moi – 3. Quel – 4. aime – 5. La – 6. du– 7. Si, on adore.
Compétences (page 19)
Corrigés
1. a. Les deux informations principales se trouvent dans les deux premières phrases : « Marco Montero est nommé directeur commercial. Il remplace Mme Thelma Schmidt, nommée directeur général. »
b. VRAI : 1, 4 (il parle espagnol, français, anglais). – FAUX : 2 (Thelma, en tant que directeur général, est hiérarchiquement au-dessus de Marco, directeur commercial), 3 (Marco est colombien), 5 (il travaille à Paris), 6 (Gilles Barbier est directeur des ressources humaines), 7 (Fimex Industrie est une entreprise industrielle).
3. 1. VRAI (elle est turque et allemande). – 2. FAUX (elle étudie la littérature). – 3. VRAI (turc, allemand, anglais, français). –4. FAUX (elle a 24 ans). – 5. FAUX (la banque s’appelle JKC). – 6. VRAI. – 7. FAUX (elle commande un chocolat chaud). –
8. FAUX (elle paye 9,50 €). – 9. FAUX (elle est brésilienne).
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1. OBJETS PRÉCIEUX
A. Téléphone multifonction (page 20)
OBJECTIF : Expliquer différentes fonctions du téléphone.
ACTIVITÉ 1
Suggestions
• Ces activités sont l’occasion d’introduire du lexique, et notamment quelques verbes courants (téléphoner, prendre, faire, regarder, chercher, trouver, aller, envoyer, etc.).
• Limitez-vous à l’infinitif (avec la construction très utile pour + infinitif). Les conjugaisons viendront plus tard.
• Correction collective. Faites relire, demandez quelles sont les fonctions que Maya n’a pas mentionnées : faire des exercices, passer des appels vidéo, jouer au poker, consulter mon compte bancaire
Corrigé
Maya utilise son téléphone pour : envoyer des messages, chercher des informations, aller sur les réseaux sociaux, suivre l’actualité, lire les informations, acheter en ligne, regarder des vidéos, des films, prendre des photos, trouver une direction.
ACTIVITÉ 2
Suggestion
Les étudiants répondent individuellement et par écrit à la question, puis, comme indiqué, comparent avec leur voisin(e), puis avec le reste de la classe. Y a-t-il consensus sur les principaux usages du téléphone ?
B. Objets divers (page 21)
OBJECTIF : Mener de brefs échanges impliquant des objets de la vie quotidienne.
ACTIVITÉ 1
Suggestion
Ces dialogues sont l’occasion de pratiquer l’interrogation, d’utiliser pour + infinitif et d’introduire la conjugaison du verbe avoir au présent et l’emploi de la négation avec pas de Corrigés
a. 1. une tasse – 2. un couteau – 3. un verre – 4. des ciseaux – 5. une clé.
b. Dialogue 1 : 1. Est-ce que tu as des ciseaux ? – 2. Non, je n’ai pas de ciseaux, mais j’ai un couteau – 3. Je veux bien le couteau. (Remarquez qu’une fois le couteau identifié, on passe de l’article indéfini à l’article défini : un couteau > le couteau.)
Dialogue 2 : 1. Comment on dit glass en français ? –2. Verre – 3. Tu écris comment ? – 4. V, E, deux R, E.
Dialogue 3 : 1. Qu’est-ce que tu cherches ? – 2. Une clé – 3. Quelle clé ? – 4. La clé du placard. (Une clé, mais la clé du placard).
GRAMMAIRE
Suggestions
• Il est préférable de travailler les fiches « Grammaire » avant de passer à l’activité 2
• avoir un, une, des, pas d(e) : à partir des exercices (A à D) de la page 132, les étudiants doivent comprendre que, en principe, pas d(e) n’est pas suivi de l’article indéfini. En principe, car il y a des exceptions, notamment : ce n’est pas un(e) Cette (petite) faute – je n’ai pas un(e) - est très courante, y compris à des niveaux avancés. En revanche, l’article défini se maintient à la négation (pas le, pas la, pas les).
15
unité
2
OBJETS
• L’interrogation : reportez-vous au point 1 et à l’exercice A page 131. Expliquez et faites faire l’exercice. Et n’oubliez pas les (indispensables) exercices du cahier d’activités.
ACTIVITÉ 2
Suggestion
À deux, les étudiants écrivent, pratiquent, puis jouent les trois dialogues. Ils ne se limitent pas au vocabulaire introduit dans la leçon, ils peuvent utiliser d’autres objets (avec l’aide du dictionnaire… et du professeur).
2. OBJETS COMME ÇA
A.
C’est comment ? (page 22)
OBJECTIF : Décrire des objets.
ACTIVITÉ 1
Suggestions
Exercice a
• Les étudiants font l’exercice, si besoin à l’aide d’un dictionnaire.
• Correction collective. Veillez à la prononciation.
Exercices b, c
• Lisez et expliquez la fiche « Grammaire » sur les adjectifs qualificatifs. Réservez les exercices de la page 125 pour la fin de cette séquence A.
• Exercice individuel. Dans un premier temps, il n’est pas nécessaire de connaître la signification de tous les mots pour faire l’exercice b, il suffit de s’appliquer à observer la terminaison des adjectifs.
• Correction collective après chaque exercice. Faites écouter, puis répéter. Veillez à la prononciation et à l’intonation.
• Pour aller plus loin, lisez les explications complémentaires de la page 125. Faites faire tous les exercices de cette page. Correction collective. Faites lire à haute voix.
Corrigés
a. 1. un beau chapeau marron – 2. une valise jaune – 3. un sac bleu – 4. un vieux livre – 5. un stylo vert – 6. une assiette plate blanche – 7. une petite chaise rouge – 8. des chaussures noires.
b. 1. Le four est chaud. – 2. La valise est légère. – 3. Le verre est vide. – 4. Il a des chaussettes jaunes. – 5. Les assiettes sont sales. – 6. C’est un aspirateur bruyant.
c. 2. Ils ont des meubles anciens. – 3. C’est une brosse à dents électrique. – 4. Elle n’aime pas les grands chapeaux. – 5. Je cherche la petite théière bleue.
ACTIVITÉ 2
• Les étudiants écrivent des phrases. Circulez dans la salle, apportez votre aide.
• Correction collective. Chacun lit ses phrases.
B.
Petites annonces (page 23)
OBJECTIF : Rédiger une annonce pour la vente d’un objet.
ACTIVITÉ 1
Suggestions
• Exercices a et b à deux.
• Puis correction collective.
Corrigés
a. Je vends des magnifiques lunettes de soleil de la marque bien connue Hugo Boss. Avec un étui original, la pochette et le certificat d’authenticité. Elles sont en parfait état, comme neuves. Paiement sur place et en espèces. Le prix n’est pas négociable
b. 1. Les lunettes sont magnifiques. – 2. Elles sont pratiquement neuves. – 3. Hugo Boss est une marque connue. –4. L’étui est original.
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ACTIVITÉ 2
Suggestions
• Deux écoutes. Exercice individuel.
• Puis correction collective.
Corrigé
• Annonce 1 : Objet C au prix de 16 €
• Annonce 2 : Objet A au prix de 100 €
ACTIVITÉ 3
Suggestion
• Annonce 3 : Objet B au prix de 14 €
• Annonce 4 : Objet D au prix de 33 €
À deux, les étudiants s’entendent sur un objet et rédigent l’annonce ensemble.
3. OBJETS ICI ET
LÀ
A. Objets familiers (page 24)
OBJECTIF : Situer les objets d’un logement.
ACTIVITÉ 1
Suggestions
• Lisez la consigne. Expliquez il y a
• Exercice à deux, avec un dictionnaire si besoin.
• Correction collective. Faites lire à haute voix. Veillez à la prononciation. Pour l’exercice b, faites écouter, puis répéter à haute voix.
Corrigés
a. VRAI : 1, 2, 5, 6 – FAUX : 3 (la cheminée est à droite), 4 (derrière la lampe noire, pas la blanche).
b. 1. une fenêtre derrière le canapé – 2. un tapis par terre, sous la table – 3. des bougies sur la table – 4. un feu dans la cheminée – 5. une glace au-dessus de la cheminée – 6. un coussin rose entre les deux coussins blancs.
B. Objets perdus (page 25)
OBJECTIF : Situer des objets dans un vestiaire, un placard.
Suggestions
Exercice a
Les étudiants écoutent, puis font des hypothèses dans leur langue maternelle. Félix et Leïla récupèrent peut-être leurs affaires au vestiaire d’un théâtre ou d’un restaurant.
Exercice b
• Travaillez d’abord la fiche « Grammaire » (explications et exercices).
• Puis les étudiants font cet exercice b, à deux de préférence. Puis correction collective.
Exercice c
• Deux écoutes. Puis correction collective.
• Rendez-vous à la transcription des enregistrements à la fin de l’ouvrage. Faites lire à haute voix le dialogue par deux étudiants.
Exercice d
• Pratiquez d’abord la conversation avec un étudiant.
• Correction collective. Un et/ou deux étudiants appartenant à des tandems différents jouent devant la classe.
Corrigés
b. 1. Victoria demande ses affaires. – 2. Il y a un problème : le premier parapluie n’est pas son parapluie. – 3. Il y a un parapluie vert entre la veste et le manteau. C’est le parapluie de Victoria. – 4. Bernard s’excuse, il dit que c’est sa faute et Victoria répond que ce n’est pas grave.
c. L’écharpe est blanche. Elle se trouve entre le casque et le sac à dos.
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4. CADEAUX
A.
Un choix difficile (page 26)
OBJECTIF : Choisir un cadeau.
ACTIVITÉ 1
Suggestions
Exercices a, b, c
• Lisez la consigne et l’énoncé des exercices. Introduisez le lexique (sur les membres de la famille).
• Discutez les réponses : à qui et à quelle occasion offre-t-on le plus souvent un cadeau ?
Corrigé
c. Proposition : obtention d’un diplôme, Saint-Valentin, Noël, souvenir de voyage.
ACTIVITÉ 2
Suggestions
Exercice a
• Deux écoutes. Exercice individuel.
• Correction collective. Demandez des précisions : à qui précisément veulent-elles faire un cadeau ? Quels cadeaux proposent-elles ? Où achètent-elles le cadeau ?
Exercice b
• Avant l’écoute, lisez ou faites lire les phrases de la fiche « Comment dire ». Relevez qu’en français oral, on omet généralement le ne dans la phrase négative : « je sais pas », « c’est pas très original » De même, expliquez que, dans une langue familière et courante, le u du pronom tu placé devant un mot commençant par une voyelle ou un h muet s’élide fréquemment à l’oral : « T’as une idée ? » Ou encore : « T’habites où ? »
• Les étudiants écoutent, soulignent les phrases, comparent leurs réponses avec leur voisin(e).
• Correction collective. Puis deux étudiants lisent à haute voix le dialogue 40
Corrigés
a. VRAI : 1, 2 – FAUX : 3 (elles vont acheter le cadeau chez Go Sport, un magasin qui se trouve à côté).
b. Phrases à souligner : Je sais pas. – T’as une idée ? – C’est pas très original. – Qu’est-ce que tu proposes ? – J’ai une idée. –C’est une bonne idée. – Ça marche. – On y va. – Allons-y.
B. Une bonne affaire (page 27)
OBJECTIF : Faire un (petit) achat dans un magasin.
ACTIVITÉ 1
Suggestions
Exercice a
• Introduisez la situation, faites décrire la photo. Dans un premier temps, vous pouvez faire écouter une fois, livre fermé. Qu’est-ce qui a été compris ? Puis nouvelle écoute, livre ouvert. Vérifiez la compréhension : quelle est la couleur des casquettes proposées ? leur taille ? leur prix ? Finalement, quelle casquette est-ce que Delphine achète ?
• Relevez les adjectifs (de couleur) substantivés : la noire, la blanche
Exercice b
Les étudiants font l’exercice à deux. Puis correction collective.
Corrigé
1. Delphine cherche une casquette de golf pour un ami. Elle n’aime pas la casquette noire, elle préfère la blanche.
2. Cette casquette blanche est en promotion, elle coûte 23 € et il y a une seule taille. Elle est faite en coton, elle est légère et d’après le vendeur, c’est une bonne affaire.
3. Le vendeur propose aussi une casquette de couleur verte avec une longue visière, mais finalement Delphine choisit la blanche.
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ACTIVITÉ 2
Suggestions
• Travaillez d’abord la fiche « Comment dire » sur la matière.
• Lisez le dialogue avec un étudiant, devant la classe. Puis les étudiants lisent à deux.
• Correction collective. Un tandem joue devant la classe. Deux étudiants appartenant à des tandems différents peuvent lire (en imaginant des objets différents) devant la classe.
COMMENT DIRE
Corrigé
Oui : 1, 2, 3, 4, 6. – Non : 5.
GROS PLAN SUR… LES OUTILS DE TRAVAIL
Corrigé
(Propositions.) A. Fanny, chimiste : des gants, une éprouvette. – B. Tamara, coiffeuse : un peigne, une brosse, des ciseaux. –C. Zakaria, arbitre : un sifflet, un carton rouge. – D. Arnaud, pompier : un casque, un tuyau. – E. Esther, infirmière : des gants stériles, des ciseaux. – F. Théo, marin pêcheur : un bateau, un filet. – G. Malika, menuisière : une scie, un mètre. – H. Mia, femme de ménage : un balai, un chiffon. – I. Alisha, professeur : un tableau, un stylo-feutre. – J. Diego, policier : une matraque, des menottes. – K. Romain, cuisinier : un couteau, une poêle. – L. Hector, magicien : un chapeau, une baguette. – M. Ahmed, jardinier : un sécateur, un arrosoir. – N. Éva, artiste peintre : des pinceaux, de la peinture, une toile. – O. Léa, joueuse de tennis : une raquette, une balle. – P. Félix, explorateur : un chapeau, des jumelles, une boussole, une corde.
BILANS
Vocabulaire et grammaire (page 29)
Corrigés
1. 2. La veste est bleue. – 3. La chaussette est noire. – 4. Les brosses à dents sont rouges. – 5. Le crayon est vert. – 6. Le manteau est jaune.
2. 2. Tes chocolats sont délicieux. – 3. Ton fauteuil est confortable. – 4. Tes chaussettes sont chaudes. – 5. Ton ordinateur est rapide. –7. Ton idée est excellente. – 8. Ta cravate est jolie.
3. 1. Ils descendent – 2. Elle achète – 3. Je prends – 4. Vous finissez – 5. Il offre – 6. Tu ouvres – 7. Nous découvrons – 8. Elle rougit – 9. Les fleurs jaunissent. – 10. Vous comprenez.
4. 2. Je n’ai pas de lunettes de soleil. – 3. Il cherche un petit coussin pour sa tête. –4. Qu’est-ce que tu proposes comme cadeau ? – 5. Comment est-ce que tu utilises la cafetière ?
5. 1. Cet – 2. Cette – 3. De – 4. une ; en.
Compétences (page 30)
Corrigés
1. VRAI : 1, 2, 4, 6 (pour la chambre de Van Gogh, voir la photo de l’exercice suivant) – FAUX : 3 (il n’y a pas de lunettes), 5, .
2. Proposition. Ce n’est pas une chambre japonaise. C’est « la chambre de Van Gogh à Arles ». Le mobilier est simple et sobre. Les tableaux aux murs sont de lui : un paysage sur le mur du fond, deux portraits (dont un autoportrait) et deux dessins. Le lit prend beaucoup de place. C’est un lit solide et simple, qui suggère la chaleur, le confort, la sécurité. La plupart des autres objets sont représentés par paire. La chambre donne une impression de tranquillité, d’ordre et de calme. Il y a de nombreuses couleurs. Les murs de la chambre sont penchés et tordus.
3. 1. C’est une publicité pour un parfum. – 2. Le produit s’appelle Sensation. – 3. C’est une publicité pour un aspirateur. –4. Milo cherche ses chaussures. – 5. Le produit s’appelle Tornade. – 6. C’est une publicité pour un café. – 7. Le produit s’appelle Palmier
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