Extrait - En contact B1 GP

de français

En contactméthode

PéDAGOGIQUE

méthode de français

En contact

GUIDE PéDAGOGIQUE B1

Niveau intermédiaire

Jean-Luc Penfornis

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Introduction p. 3

1. Bonjour p. 8

2. Voyage p. 16

3. Problèmes p. 23

4. Modes de vie ........................................................................................................ p. 30

5. Travail ....................................................................................................................... p. 37

6. Commerce p. 45

7. Médas p. 52

8. Points de vue p. 58

9. Au revoir p. 64

Annexes

Phonétique p. 70

Grammaire ................................................................................................................... p. 73

Conjugaisons ............................................................................................................. p. 75

Lexique p. 77

1 BONJOUR

1. PREMIÈRE CLASSE

A. Tour de table (page 8)

OBJECTIF : se présenter.

ACTIVITÉ 1

Suggestions

Exercice a

• En pratique, on fera un rapide tour de table avant de commencer. À la fin de la séquence A, chacun complétera en donnant des détails sur ses origines, ses activités, sur ce qui lui semble intéressant.

• Dans cet exercice a, vos étudiants sont invités à se poser des questions sur trois participants au cours : qui sont-ils ? D’où viennent-ils ? Que font-ils ? Etc.

• Formez des groupes, de trois ou quatre personnes, et attribuez un personnage à chaque groupe (si la classe est nombreuse, un même personnage peut être attribué plusieurs groupes). Les étudiants font des hypothèses sur l’identité des personnages, écrivent un texte, imaginent des histoires. Le professeur va de groupe en groupe pour corriger les textes, suggérer des modifications ou des développements.

• Un représentant de chaque groupe présente son personnage.

Exercice b

• Les groupes restent formés.

• Faites écouter une première fois les trois témoignages à la suite, puis les participants de chaque groupe partagent leurs réponses. Si besoin, faites écouter une seconde fois.

• Correction collective.

Corrigé

b. 1. Nina est colombienne, mais elle vit en Espagne. Elle apprend le français par plaisir et pour le travail. Elle travaille dans un hôtel à Barcelone, où il y a beaucoup de clients français. – 2. Ashley est américaine. Elle veut faire des études à Montréal, au Québec, les cours sont en français. – 3. Mathis vient des Pays-Bas. Il habite dans la banlieue d’Amsterdam. Il travaille beaucoup avec l’Algérie, le Maroc et la Tunisie, tous des pays francophones

GRAMMAIRE

Corrigés

Les prépositions de lieu : Elle vient d’Allemagne, à Berlin. Elle étudie l’histoire de l’art à l’université. Elle travaille aussi comme guide dans un musée. Elle a un copain en France. Il habite à Strasbourg. Il travaille chez lui, à la maison.

Le présent de l’indicatif : Les participants au cours viennent de plusieurs pays. Le cours commence à 9 heures et finit à 11 heures. « On fait une petite pause à 10 heures », a dit le professeur.

Remarques

Les prépositions de lieu : Les premières leçons doivent permettre à vos étudiants de consolider et de réactiver leurs acquis. Les prépositions de lieu sont souvent mal employées. Or il y a des règles pour leur emploi et il n’est donc pas inutile de les rappeler. Attardez-vous sur les explications grammaticales de la page 122, insistez sur le genre des noms de pays, expliquez l’emploi de en, à et au, dans et sur, chez et à, etc. Les étudiants feront les exercices A et B, à deux ou dans les groupes constitués. Le présent de l’indicatif : Le présent de l’indicatif est un temps essentiel, d’usage courant. Sa conjugaison est difficile, les verbes irréguliers sont nombreux. Parmi les éléments qui structurent le verbe, assurez-vous que vos étudiants savent identifier la base (ou le radical) ; qu’ils savent prendre appui sur les régularités de la morphologie verbale et de la conjugaison. Les tableaux et les exercices de la page 135 devraient être pour eux un rappel, mais c’est souvent une découverte.

ACTIVITÉ 2

Suggestion

Cette activité est plus riche si elle est faite en petits groupes. Elle permet d’approfondir les échanges. Circulez dans les groupes pour participer aux échanges, posez des questions. L’activité peut être réalisée par le groupe classe, s’il est petit.

B. Test d’entrée (page 9)

OBJECTIF : expliquer pourquoi et comment on apprend le français.

Suggestions

• Le test est plus riche s’il est d’abord discuté en petits groupes.

• Nécessaire mise en commun par toute la classe. Le professeur donne son point de vue… et ses conseils.

Corrigé (propositions)

1. VRAI. Pour le plaisir (comme Nina), pour poursuivre des études (comme Ashley à Montréal), pour le travail (comme Nina à l’hôtel ou Mathis qui fait des affaires dans des pays francophones), pour voyager, pour découvrir la littérature francophone (dans le texte), etc.

2. VRAI. En voici quelques-unes : les cours en ligne, les cours en présentiel, l’immersion dans un pays, les applications mobiles, les livres, etc. L’apprentissage d’une langue n’est pas scientifique et dépend d’une multitude de facteurs propres à chaque individu et à chaque situation. Comme il n’y a pas de méthode universelle, chacun doit trouver celle qui lui convient le mieux.

3. VRAI. La répétition et la régularité aident à l’apprentissage. Pour apprendre une langue étrangère de manière efficace, mieux vaut pratiquer régulièrement plutôt que de tout faire en une seule fois. En général, des séances d’apprentissage courtes et régulières sont plus efficaces que des séances plus longues et moins fréquentes. Étudier quinze minutes par jour permet de maintenir une régularité et une cohérence dans l’apprentissage, ce qui facilite la mémorisation et l’acquisition de compétences linguistiques. Cela permet également de maintenir une certaine motivation et d’éviter la surcharge cognitive. Au contraire, étudier pendant de longues périodes une fois par semaine surcharge votre cerveau d’informations et entraîne une fatigue mentale qui peut diminuer votre motivation et votre envie d’apprendre.

4. VRAI. À condition de vouloir apprendre et « vivre en français », entouré de francophones. L’immersion dans la langue et la culture locale offre une expérience d’apprentissage unique et très bénéfique. En vivant dans un pays francophone, vous êtes constamment exposé à la langue, vous pouvez pratiquer votre français dans des situations réelles et diverses, vous pouvez également vous faire des amis avec qui pratiquer la langue. Bref, en étant constamment et de multiples façons exposé à la langue, vous apprenez rapidement.

5. VRAI. Car il est plus facile de voyager, de correspondre avec des gens de tous pays (via, par exemple, des sites de conversation en ligne avec des locuteurs natifs), d’avoir accès à des vidéos en ligne, des podcasts, des sources d’information dans différentes langues. Toutefois, l’apprentissage d’une langue nécessite toujours un engagement personnel et une pratique régulière pour réussir.

6. FAUX. Les nouvelles technologies sont un outil utile pour l’apprentissage d’une langue, notamment pour l’autoapprentissage, et il serait dommage de s’en passer. Mais elles ne remplacent pas l’engagement personnel et la motivation à apprendre. Le professeur fera bien d’insister sur les indispensables efforts qu’il faut fournir.

7. FAUX, et on peut douter du sérieux de certaines écoles ou méthodes de langue qui font cette belle promesse. L’apprentissage d’une langue étrangère est un processus complexe qui nécessite du temps et une pratique régulière et auquel le FLE n’échappe évidemment pas.

8. (Plutôt) FAUX. Chaque type de cours a ses avantages et ses inconvénients. Toutefois, plusieurs enquêtes rapportent que, pour la plupart d’entre nous, les cours en présentiel seraient plus motivants et pour cette raison plus efficaces. Mais aucune étude scientifique ne valide ce point de vue (jusqu’à présent). Affaire à suivre donc.

9. FAUX. La grammaire permet d’appréhender la langue en tant que système et la connaissance de ce système permet d’agir et donc de communiquer. La grammaire ne suffit certes pas pour communiquer, mais elle est « précommunicative », en ce sens qu’elle va fortement aider à la communication.

10. FAUX. Mieux vaut lire en faisant un usage modéré du dictionnaire et en acceptant de ne pas connaître le sens précis de tous les mots. N’employons-nous pas constamment des mots dont nous ne connaissons pas le sens exact ? Peu importe si le sens de certains mots, voire de phrases entières, échappe au lecteur. Il est plus efficace de privilégier une lecture globale. L’acquisition du vocabulaire se fait par constructions successives. L’essentiel, et le plus utile, est de prendre plaisir à sa lecture… et de continuer à lire.

11. FAUX. Certaines personnes semblent plus douées que d’autres pour l’apprentissage des langues. Toutefois, cela ne signifie pas qu’elles sont « naturellement » plus douées. Les différences dans les compétences linguistiques peuvent être attribuées à une multitude de facteurs, comme l’environnement, l’âge, la motivation, la qualité et les méthodes de l’enseignement, etc. Bref, à ce qui nous arrive après la naissance. Pas plus qu’on ne naît en connaissant une langue, on ne naît doué pour les langues.

12. VRAI. S’il n’y a pas vraiment d’âge idéal pour apprendre une langue étrangère, la période de l’enfance est certainement plus propice à cet apprentissage. Les tout-petits ont de nombreuses facultés auditives et des talents d’imitateur, et ils veulent communiquer, c’est tout ce qu’il faut pour entamer l’apprentissage d’une langue étrangère. L’apprentissage d’une langue étrangère à un âge avancé est possible, mais il se fait moins naturellement et plus difficilement, surtout si vous êtes monolingue.

13. FAUX. L’accent est un ensemble de caractères phonétiques qui diffèrent de la norme. Encore faut-il savoir où se situe la norme (Paris ? Marseille ? Genève ? Québec ? Bruxelles ? Bamako ? Dans quel milieu ?). Il existe toutes sortes d’accents à l’intérieur même de la communauté francophone. Si l’écart par rapport à la norme établie est limité, l’accent ne perturbe pas la communication. Au contraire, un accent étranger peut parfois ajouter une richesse culturelle et linguistique à la communication, ce qui peut être perçu positivement.

14. (Plutôt) VRAI. De nombreuses études scientifiques suggèrent que maîtriser plusieurs langues peut avoir un effet positif sur le développement cognitif et individuel. Parler une langue étrangère oblige à déplacer son point de vue, sa manière de penser, et peut contribuer à ouvrir l’esprit.

2. RENCONTRES

A. Manières de saluer (page 10)

OBJECTIF : distinguer différentes manières de saluer ; échanger les premières paroles.

ACTIVITÉ 1

Suggestions

• Introduisez la situation, parlez de la Côte d’Ivoire, un pays africain francophone, lisez la consigne. Les étudiants lisent (et écoutent), puis la classe répond collectivement à la question.

• Explorez le texte, relevez notamment les différentes formes de questions.

ACTIVITÉ 2

Suggestions

• Exercice a. La classe répond collectivement aux questions portant sur les photos. Il y a évidemment de multiples réponses possibles. Les étudiants laissent libre cours à leur imagination. Reprenez les suggestions, reformulez-en certaines, demandez des précisions, faites parler et participer, construisez une histoire commune avec vos étudiants.

• Exercice b. Exercice collectif, partage d’expériences pour toute la classe.

• Exercice c. Le professeur peut aussi attribuer les situations. Les étudiants écrivent un court dialogue à deux et le pratiquent. Circulez dans la classe pour apporter votre aide. Certains – voire tous, si le groupe est peu nombreux – peuvent ensuite jouer leur saynète devant la classe.

B. Points communs (page 11)

OBJECTIF : se trouver des points communs avec d’autres personnes.

Suggestions

Exercice a

• Introduisez la situation : un barbecue (repas en plein air où on sert des grillades) chez un ami commun.

• Lisez la consigne. Lecture et écoute du dialogue. La classe répond collectivement (et précisément) aux questions.

Exercice b

• Introduisez la situation, lisez la consigne – et les questions, pour que vos étudiants écoutent dans un but précis. Les questions suggèrent ici que nos deux invitées se connaissent et qu’elles vont parler de leur vie professionnelle et privée. Deux écoutes.

• Exercice à deux. Puis mise en commun.

Corrigés

a. Théo et Félix sont probablement les deux hommes à lunettes, qui discutent debout près du barbecue. – Ils sont « enchantés » parce qu’ils se rencontrent pour la première fois. C’est la formule consacrée quand on fait connaissance. – Points communs : les deux sont belges et fans de Max Godet (un chanteur ou un musicien).

b. 1. Vie professionnelle :Viviane et Catherine cherchent toutes deux du travail ; vie privée : elles sont mariées. – 2. Elles ne se sont pas vues depuis un moment, ce ne sont pas des amies intimes, en tout cas plus maintenant. On ne sait pas comment elles se connaissent, il faut faire des hypothèses : elles ont fait leurs études ensemble, des études de communication peut-être, elles appartenaient à un même groupe de copains (avec Markus et Fernando), etc.

ACTIVITÉ 2

Suggestions

• Formez des groupes de trois ou quatre personnes. Outre qu’elle fait parler, cette activité vise aussi à approfondir les relations au sein de la classe.

• Passez dans les groupes, apportez votre aide, exigez que les échanges se fassent en français, corrigez les fautes de langue dans les échanges et dans le compte-rendu écrit.

• Correction collective. Un membre de chaque groupe présente les points communs des différents membres de son groupe.

GRAMMAIRE : L’INTERROGATION DIRECTE

Suggestions

À l’aide des explications du précis grammatical (point 1, page 123), rappelez les différentes manières de poser une question. Les questions avec l’intonation montante et avec est-ce que sont les plus courantes. Il est important de bien les maîtriser.

Corrigé

2. Comment est-ce que tu vas ? – 3. Est-ce que tu es belge ? D’où est-ce que tu viens ? – 4. Qu’est-ce que tu fais ? – 5. Qu’estce que tu parles ? – 6. Laquelle est-ce que tu préfères ?

3. ENTRÉE EN COMMUNICATION

A. Au téléphone (page 12)

OBJECTIF : engager une conversation téléphonique.

ACTIVITÉ 1

Suggestions

Exercice a

En introduction de cette leçon, dites à vos étudiants qu’il existe des expressions du téléphone, qui sont (presque) exclusivement réservées au téléphone. Ces expressions ne sont pas nombreuses, mais elles ne s’inventent pas, il est donc utile de les connaître et de les mémoriser.

Exercice b

• L’objectif est de relever les principales expressions du téléphone utilisées pour entrer en communication.

• Exercice individuel, puis correction collective.

Exercice c

• Introduisez la situation, lisez la consigne et les questions. Deux écoutes. Puis correction collective.

• Après cet exercice, avant de passer au jeu de rôle de l’activité 2, les étudiants font les exercices de la fiche « Comment dire », individuellement. Puis correction collective.

Corrigés

a. (Proposition.) Mme Ben peut être la directrice de l’école du fils de Mme Wang.

b. 1. Je voudrais parler à (emploi du conditionnel de politesse). – 2. C’est de la part de qui ? – 3. C’est à quel sujet ? – 4. Ne quittez pas. – 5. Je regrette, son poste ne répond pas. – 6. Entendu, monsieur Ben.

c. 1. Mme Pauline Guérette appelle. – 2. Au sujet du voyage au Japon. – 3. Mme Wang ne répond pas parce qu’elle n’est pas dans son bureau. – 4. La correspondante demande que Mme Wang la rappelle.

ACTIVITÉ 2

Suggestions

• Avant de commencer, assurez-vous que vos étudiants connaissent bien l’alphabet. Ce n’est pas toujours le cas. Beaucoup butent sur certaines lettres : Q, V, W, X, Y, Z, confusion entre G (comme Georges) et J (comme Jacques), etc. Faites un ou deux tours de table, chacun disant une lettre à son tour, revenez sur les lettres difficiles.

• Un jeu de rôle est encadré : les joueurs sont tenus de suivre les étapes proposées et d’utiliser les expressions du téléphone.

• Jouez d’abord vous-même avec un étudiant devant le reste du groupe, en prenant le rôle A. Le cas échéant, corrigez ses fautes, orientez-le, faites des propositions, perfectionnez le dialogue. Puis laissez les étudiants jouer à deux. Finalement, deux étudiants, ayant ou non travaillé ensemble, jouent devant la classe.

COMMENT DIRE

Corrigé

1. Bonjour, pourrais-je parler à Rémy ? – 2. C’est de la part de Paul. – 3. Est-ce que je peux laisser un message ? – 4. Pouvez-vous lui demander de me rappeler ? – 5. C’est de la part de qui ? – 6. C’est à quel sujet ? – 7. Pouvez-

votre nom ? – 8. Ne quittez pas, je vous la passe. – 9. Voulez-vous laisser un message ?

B. Envoyer un message (page 13)

OBJECTIF : maîtriser des expressions de la correspondance privée et professionnelle.

ACTIVITÉ 1

Suggestions

Exercices a, b, c

• Lecture (et écoute) de tous les messages.

• Exercices à deux. À ce stade, ne donnez pas d’explication, attendez la correction. Le premier exercice vise à vérifier la compréhension globale. Les exercices b et c suivants demandent une compréhension plus fine des messages.

• Correction collective, une fois faits tous les exercices. Exercice d

• Les étudiants consultent d’abord la fiche « Grammaire », lisent les points 1, 2, 3 du précis grammatical (page 126) et font l’exercice A.

• Ensuite, ils font cet exercice d à deux. Puis correction collective.

Corrigés

a. Les messages 2, 3, 4 sont certainement d’ordre professionnel. Le ton des messages 2 et 4 est formel. Le message 4 concerne un sujet professionnel, les formules et expressions utilisées relèvent de la correspondance commerciale.

b. 1. FAUX (message 3 : « j’espère que tu as passé un bon week-end », écrit Mélanie, ce qui suppose que nous sommes plutôt un lundi.) – 2. Mélanie a essayé de joindre (= contacter) Mario : VRAI (message 1 : Mélanie l’a appelé plusieurs fois). – 3. FAUX. Seuls les messages 2 et 3 requièrent une réponse (à des questions explicitement posées). Mario est implicitement invité à répondre au message 1. – 4. VRAI, ils seront au moins quatre participants à la réunion du 8 février : M. Lamy, le chef de projet, l’architecte et Mélanie (message 4). « Au moins » indique qu’il peut y avoir d’autres participants. Remarquez que ci-joint (message 4) veut dire annexé au message.« Je vous/t’envoie ci-joint » est l’expression consacrée quand on envoie un document ou toute pièce avec le message, ainsi que « vous trouverez ci-joint » (le verbe trouver au futur simple).

c. (Propositions.) Mario : un copain ; Mme Osmane : l’assistante du chef de projet ; Olivia : une collègue de travail ; M. Lamy : un client ; Luc : un autre copain (Mario et Luc se connaissent bien).

d. 2. l’appeler. – 3. lui envoyer – 4. lui confirme ; le rencontrer – 5. les verra– 6. la présenter ; va l’adorer – 7. ne les a pas invités ; ne leur a pas parlé.

vous épeler

ACTIVITÉ 2

Suggestion

Exercice individuel.

Corrigé (Proposition.)

Bonjour Mélanie, Désolé de mon silence. J’étais en voyage en Turquie pendant dix jours et sans téléphone. Je l’ai perdu au départ à l’aéroport. Je suis parti avec Sylvie. À part la perte du téléphone, tout s’est bien passé, j’ai adoré le voyage, le pays et les gens. On est revenus hier soir. Je t’envoie ci-joint une photo de nous deux sur la place Taksim à Istanbul. Quand est-ce qu’on peut se voir ? Bises, Mario. (76 mots.)

4. PRÉSENTATION

A. BIOGRAPHIE (page 14)

OBJECTIF : faire une brève biographie d’une personne.

ACTIVITÉ 1

Suggestion

À partir de l’introduction et du document proposé, la classe tente collectivement de répondre à la question : qu’est-ce qu’une société de théâtre ? Orientez la discussion : comment peut-on à la fois être comédienne et femme d’affaires ? Quels problèmes de l’entreprise le théâtre peut-il avoir l’ambition de résoudre ? Par quels moyens ? Etc. Recueillez les réponses, reformulez-les si besoin, faites avancer la discussion, mais ne donnez pas la réponse, elle sera apportée avec l’activité 2 suivante.

ACTIVITÉ 2

Suggestions

Exercice a

Avant l’écoute, assurez-vous que les affirmations sont bien comprises. Exercice individuel. Puis correction.

Exercice b

Suivez la consigne. Les étudiants connaissent le passé composé (avec les deux auxiliaires avoir et être) et ont suffisamment de vocabulaire pour compléter la plupart des mentions manquantes, sinon toutes. Exercice individuel. Puis correction. L’écoute permet de vérifier les réponses.

Exercice c

Exercice à deux : les étudiants écoutent, puis consultent leur voisin pour vérifier leurs réponses. Deux écoutes, si besoin. Puis correction collective. Enfin, lecture par deux étudiants de la transcription 09 à la fin du manuel.

Corrigés

a. 1. FAUX (ils sont trois). – 2. VRAI (de longs entretiens au cours desquels il est question des problèmes des conflits au sein de l’entreprise). – 3. VRAI. – 4. FAUX (tout le personnel y assiste). – 5. FAUX (l’objectif principal est de montrer, d’expliquer, de résoudre certains problèmes de l’entreprise).

b. 1. Bianca a vécu ; elle est née ; sa famille s’est installée ; Bianca a passé sa jeunesse et a fait ses études – 2. Elle a travaillé ; elle est restée – 3. Elle a changé de vie ; elle est devenue ; Elle a rejoint une troupe – 4. la troupe a joué ; Bianca a eu l’idée.

c. 1. Bianca est franco-italienne, française par sa mère, italienne par son père. – 2. Elle a vécu à Milan jusqu’à l’âge de 12 ans. –

3. Elle a fait des études de commerce sous la pression de ses parents, qui voulaient qu’elle fasse des « études sérieuses », et pour leur faire plaisir. – 4. Bianca a joué pour la première fois dans une entreprise quand un ancien camarade de son école de commerce leur a demandé de jouer dans l’entreprise où il travaillait, pour fêter le dixième anniversaire de l’entreprise.

GRAMMAIRE

Suggestions

• Le point 1 page 127 du précis grammatical permet de réviser la formation du passé composé et l’exercice A plus spécifiquement l’accord du participe passé. Le cahier d’activités, à ne pas oublier, apporte des exercices complémentaires.

• Pour aller plus loin, un exercice supplémentaire : transformez au passé composé les verbes de l’horoscope page 137 (livre de l’élève).

ACTIVITÉ 3

Suggestions

• L’exercice peut se faire à deux ou à trois. Circulez dans la classe, corrigez les fautes éventuelles.

• Correction collective pour récapituler les acquis de la séquence.

B. Conférence (page 15)

OBJECTIF : prononcer un discours pour présenter un conférencier.

ACTIVITÉ 1

Suggestions

• L’objectif de cette séquence B est de faire un exposé en public pour présenter un conférencier en suivant des étapes bien définies.

• Les étudiants lisent et écoutent le discours, puis font à deux l’exercice b. Correction collective : on lira la partie du discours correspondant à chaque étape.

Corrigé

b. 1. Il salue le public : « Bonjour à toutes et à tous. » – 2. Il remercie le public de sa présence : « Merci d’être venus si nombreux. »

– 3. Il donne le nom de la conférencière : « Comme vous le savez, nous avons aujourd’hui le plaisir de recevoir Bianca Bassani. »

– 4. Il donne des informations biographiques sur la conférencière : « Mme Bassani est franco italienne. Elle a vécu en Italie et en France. Comme vous aujourd’hui, elle a fait des études de commerce. Elle a ensuite travaillé à la direction marketing d’une entreprise de transport, puis elle a changé de métier, elle est devenue comédienne. Il y a deux ans, elle a créé Changement de décor, une société de théâtre en entreprise, qu’elle dirige aujourd’hui. » – 5. Il annonce le sujet de la conférence : « Bianca Bassani est donc bien placée pour nous parler du théâtre en entreprise. » – 6. Il donne la parole à la conférencière : « Sans plus attendre, je lui cède la parole. »

ACTIVITÉ 2

Suggestions

• Des groupes de trois ou quatre personnes préparent un discours. Celui du directeur sert de modèle. Il convient de reprendre ce texte en l’adaptant : « Bonjour à toutes et à tous, et merci… » La partie biographique est la plus fournie. Comme il est précisé dans la consigne, elle peut être imaginée ou réelle. Dans ce dernier cas, il faut recueillir des informations auprès du conférencier (un autre membre du groupe).

• Le sujet de la conférence doit avoir un rapport avec le parcours biographique du conférencier.

• Relisez les discours, corrigez les fautes éventuelles, proposez des améliorations.

• Le présentateur pratique avec le reste du groupe. Puis il fait l’exposé devant la classe, en y mettant le ton et sans lire (ou sans montrer qu’il lit). Pour que le tableau soit plus réaliste, le conférencier ou la conférencière peut se tenir à ses côtés, assis ou debout. Mais il ou elle ne fera pas la conférence : c’est un(e) simple figurant(e).

GROS PLAN SUR… NOS AMIS DES RÉSEAUX SOCIAUX

Corrigés

a. Selon une étude de l’université d’Oxford, les réseaux sociaux ne nous permettent pas d’avoir plus d’amis. Le nombre maximum de personnes avec lesquelles nous pouvons entretenir des relations d’amitiés serait de 150. Ce nombre serait lié à la taille de notre cerveau. À cette limite physiologique s’ajoutent des impératifs de temps car entretenir des relations avec de vrais amis demande du temps.

b. 1. (Proposition.) Information intéressante : contrairement à ce que prétend Facebook, on ne peut pas avoir plus de 150 amis à la fois sur les réseaux sociaux.

BILANS

Vocabulaire et grammaire (page 17)

Corrigés

1. 1. Ils se serrent la main. – 2. Elles se font la bise. – 3. Il joue dans une pièce de Shakespeare. – 4. Ils assistent à une conférence.

2. 1. célibataire – 2. intimes – 3. plaisir – 4. résolus – 5. se moque – 6. par hasard – 7. progrès – 8. blagues.

3. 2. avec un problème accent du Sud – 3. faire un rond tour de table. – 4. à quel objet sujet – 5. été fait connaissance. –

6. Nous avons le malheur plaisir

4. 1. au Pérou, à Lima. – 2. en Égypte, au Caire – 3. dans le train. – 4. dans la rue Tournelle. – 5. sur la place Centrale. – 6. dans une banque, chez HSBC. – 7. Tu vas comment – 8. Il a rencontré ; en Suisse. – 9. Ils se sont rencontrés à Genève. – 10. Tu as entré – 11. Si, très fatigué – 12. Je vous la passe – 13. Je les appelle – 14. Je lui ai téléphoné.

5. 1. De quoi – 2. être allé – 3. venir. – 4. leur.

Compétences (page 18)

Corrigés

1. a. la phrase est à placer à la fin du premier paragraphe ou au début du deuxième.

b. 1. VRAI, les agences japonaises louent aussi bien des amis hommes que des amies femmes : « avec une ou un ami loué(e) », dit le texte – 2. NON PRÉCISÉ. – 3. VRAI : 1. échapper à la solitude et 2. sauver les apparences. – 4. VRAI. D’après la déclaration de Ishii Yüichi (dernier paragraphe), la culture japonaise peut expliquer certaines de ces pratiques.

2. a. 2 - a ; 3 - b ; 4 c ; 5 - b.

b : 1. FAUX (« il n’est même pas 10 heures »). – 2. FAUX (c’est le prétexte qu’il propose pour ne pas parler à Mme Lopez). –

3. FAUX – 4. VRAI (« Pouvez-vous lui demander de me rappeler ? »).

2 VOYAGE

1. DÉSIR DE VOYAGE

A. Rester chez soi (page 20)

OBJECTIF : expliquer pourquoi on ne voyage pas.

ACTIVITÉ 1

Suggestions

Exercice a Comme il est suggéré, commencez par expliquer les emplois du gérondif. Réservez les exercices de la fiche « Grammaire », ou du moins ceux « qui vont plus loin », pour la fin de la séquence A. Exercice individuel, correction collective.

Exercice b

• La classe émet collectivement des hypothèses.

• L’exercice permet de préparer l’écoute, en anticipant ce que va être dit.

Exercice c Exercice individuel. Avant l’écoute, les étudiants peuvent deviner nombre de mentions manquantes. Correction après l’écoute.

Exercice d La classe répond collectivement.

Corrigés

a. Je me sens coupable quand ? En prenant l’avion : simultanéité. – On peut voir le monde comment ? En restant chez soi : moyen. – Je ne veux pas me compliquer la vie comment ? En voyageant : moyen

c. 1. l’environnement ; pollue ; planète. – 2. Internet ; pyramides ; interdite ; chutes ; Pérou ; kangourous – 3. énergie ; transport  ; horaire ; surprises ; stress.

d. (Propositions.) Autres raisons de ne pas voyager : on manque d’argent, ça coûte cher, on a peur de l’inconnu, de l’aventure, de l’avion, on est malade, trop fatigué, on se sent mal dans la peau d’un touriste, on ne veut pas faire comme tout le monde, on est bien où on est, on ne ressent pas le besoin de partir pour résoudre ses problèmes, etc.

GRAMMAIRE

Corrigé

1. en vivant – 2. en lisant – 3. en atterrissant. – 4. en se plaignant. – 5. en voyant.

B. Partir (page 21)

OBJECTIF : expliquer pourquoi on voyage.

ACTIVITÉ 1

Corrigé (Propositions.) Pourquoi voyager ? Pour échapper à la routine, découvrir (des pays, des cultures), faire des rencontres, se changer les idées, se reposer, sortir de sa zone de confort, s’émanciper (les voyages forment la jeunesse), etc.

ACTIVITÉ 2

Corrigé

a. 2. Le spécialiste. – 3. L’observateur. – 4. Le spécialiste. – 5. L’observateur.

GRAMMAIRE

Corrigé

1. je dois y aller. – 2. tu peux rester. – 3. elle veut repartir. – 4. tu veux partir ? – 5. tu ne peux pas voyager. – 6. elle veut partir, mais elle ne sait pas. – 7. il sait voyager. – 8. il vient de sortir. – 9. il est en train de chanter – 10. Bontour vient d’appeler, ils vont rappeler.

2. ARRIVÉE

A. Accueillir un visiteur (page 22)

OBJECTIF : préparer l’arrivée d’un voyageur (par mail).

ACTIVITÉ 1

Suggestions

Exercice a

Exercice à deux. Puis écoute et correction collective.

Exercices b et c

Exercice à deux. Puis correction collective, une fois les deux exercices faits. Une distinction utile à relever : aller chercher (= accueillir), ce n’est pas chercher

Corrigé

a. 1. Hello Nora… – 2. L’arrivée est prévue à 13 heures 30… – 3. Petit problème : j’ai une réunion… – 4. Ce n’est pas la peine de déranger Liam… – 5. Liam insiste pour aller à l’aéroport… – 6. Merci d’avance à Liam…

b. 1. FAUX (elle ne peut pas). – 2. VRAI (« …la clé de ton appartement sous le paillasson, comme la dernière fois ») – 3. VRAI (elle sait qu’ « il est toujours super occupé ») – 4. FAUX (« il te déposera devant ma porte » et non pas « devant notre porte » ; « je lui laisserai les clés de l’appartement », ce qui laisse entendre qu’il n’a pas ses propres clés). c. 1. Je pourrais : conditionnel présent. Je pourrai : indicatif futur. 2. je prendrai : prendre – ce sera : être. – tu pourras : pouvoir –j’ irai : aller – il te déposera : déposer – je t’appellerai : appeler – je serai : être – je ne pourrai pas : pouvoir – Liam ira : aller.

ACTIVITÉ 2

Suggestion

Exercice individuel. Il convient de respecter les consignes et le cadre de la situation. La réalisation de l’objectif, le ton employé comptent autant que la correction linguistique.

Corrigé (proposition)

De : Moi

À : Claire Dulac

Bonjour Nora, Comme je serai en déplacement toute la journée du 3 mars, je ne pourrai malheureusement pas vous accueillir à l’aéroport.

Félix Beautemps, l’un de mes proches collaborateurs, ira vous chercher. Son portable, si besoin : 06 70 00 32 54. Pouvez-vous me communiquer l’heure de votre arrivée ainsi que le numéro de votre vol ?

Je vous retrouverai à votre hôtel mardi matin à 8 h 30. Nous pourrons prendre le petit-déjeuner ensemble et préparer la réunion Cerise. Bien cordialement.

B. Vous avez fait bon voyage ? (page 23)

OBJECTIF : accueillir un voyageur (à l’aéroport).

ACTIVITÉ 1

Corrigé

Verbes au futur proche : on va sortir, il va pleuvoir, je vais ouvrir. Le futur simple ne convient dans aucun cas car tous ces verbes au futur proche marquent une continuité avec un moment présent. Le futur proche exprime une conséquence, un résultat, un fait qui va se réaliser au moment de l’énonciation : la voiture est garée dehors > on va sortir ; tu as vu le ciel ? > il va pleuvoir ; il pleut déjà > je vais ouvrir le parapluie.

ACTIVITÉ 2

Suggestion

Écoute et correction collectives après chaque exercice.

Corrigés

a. Liam et Inès ne se connaissent pas : ils doivent se reconnaître et se présenter (« Monsieur Lamy ? » « Oui, c’est moi. » « Je suis Inès Ortega, enchantée. » « Enchanté et bienvenue »). Ils ont une relation d’affaires (la précieuse mallette de travail).

b. Phrases entendues : Enchanté(e) et bienvenu(e) – Vous avez fait bon voyage ? – Je vais prendre votre valise. – C’est la première fois que vous venez ? – Il paraît que ça ne va pas durer.

ACTIVITÉ 3

Suggestions

• Jouez d’abord avec un(e) étudiant(e) devant la classe. Jouez le rôle de B, la personne qui accueille, c’est elle qui anime la conversation. Puis les étudiants préparent le dialogue (ils peuvent écrire) et jouent à deux. Enfin, deux étudiants, ayant ou non préparé ensemble, jouent devant la classe, après avoir précisé le type de relations qu’ils entretiennent.

• Il est important que chaque tandem d’étudiants s’entende d’abord sur le cadre de la communication. Le type de relation influe sur la nature de l’accueil. Si les personnes ne se connaissent pas ou se connaissent peu, la personne qui accueille, généralement, mène la conversation. Dans le dialogue Liam-Inès, par exemple, c’est Liam qui pose les questions : « Vous avez fait bon voyage ? C’est la première fois que vous êtes à Paris? Vous l’avez appris où ? »

GRAMMAIRE

Corrigé

Attention, tu vas tomber. – 2.

3. RÉSERVATIONS

A. Plateformes de réservation (page 24)

OBJECTIF : différencier différents types d’hébergement (hôtel, Airbnb).

ACTIVITÉ 1

Suggestions

Exercice a

Cet exercice est une introduction au thème de la leçon. Il prépare également à l’écoute de l’exercice b. Discussion collective, retours d’expériences.

Exercice b

Deux écoutes. Puis correction collective. Ensuite, faire lire la transcription 19 à la fin du manuel. Les raisons invoquées ontelles déjà été mentionnées avec l’exercice a ?

Corrigés a. (Proposition.) Il existe de nombreux modes d’hébergement : location de maisons ou d’appartements, chambres d’hôtes (chez l’habitant), camping, auberges de jeunesse, échanges de logements, etc.

1.

Je suis fatigué, nous allons faire une pause. – 3. En 2050, nous serons 10 milliards sur terre.

b. Rose préfère Airbnb. Elle estime que c’est financièrement avantageux et qu’on peut vivre comme à la maison (on peut cuisiner, nul besoin d’aller au restaurant). – Lara préfère l’hôtel. Première raison : le personnel est à disposition 24 heures sur 24. Deuxième raison : l’hôtel dispose de toutes sortes d’installations (spa, piscine, salle de sport) qui permettent de se détendre.

ACTIVITÉ 2

Suggestion

Les étudiants lisent (et écoutent). Puis ils font les trois exercices a, b, c en petits groupes. Dans un premier temps, laissez-les explorer seuls l’article. Réservez les explications pour la fin de la séquence, au moment de la correction, une fois les trois exercices faits.

Corrigés

a. 1. FAUX (la quasi-totalité, 95 %, utilise Internet pour rechercher un hôtel, mais seules 70 % des nuitées sont réservées sur les plateformes.) – 2. NON PRÉCISÉ (il est dit qu’elles présentent un large choix, sans plus de précisions). – 3. FAUX (les plateformes reçoivent une commission qui est facturée à l’hôtel et qui peut aller jusqu’à 30 % dans certaines villes. C’est cette commission qui conditionne le classement de l’établissement sur le site : plus il est élevé, plus l’hôtel remonte dans la liste. Ce n’est donc pas le meilleur rapport qualité/prix qui est mis en valeur.).

b. Trois avantages des plateformes : 1. elles présentent un large choix d’hôtels ; 2. elles donnent des informations utiles sur ces hôtels ; 3. ces informations sont accompagnées des avis et commentaires des clients.

c. (Proposition.) La dernière phrase de l’article donne l’information la plus utile : « Le voyageur malin a plutôt intérêt à exploiter l’information qui est donnée pour ensuite contacter directement l’hôtel. »

B. Fiche de réservation (page 25)

OBJECTIFS : réserver une chambre d’hôtel au téléphone (côté client) ; remplir une fiche de réservation (côté réceptionniste).

ACTIVITÉ 1

Suggestions

Exercices a et b

Exercice à deux. Puis correction collective. Relevez l’expression donner sur. Quelles autres questions peuvent poser le réceptionniste ou le client ?

Exercice c

• Lisez la consigne et la fiche de réservation. Expliquez certaines mentions telle que la nuitée (= la durée d’une nuit, comme une journée pour un jour, une matinée, une soirée). Deux écoutes. Exercice individuel.

• Correction collective. Une fois complétée la fiche de réservation, faites lire la transcription 21 à la fin du manuel.

Corrigés

a. Les déclarations 1 et 5 sont formulées par le client. Toutes les questions sont posées par le réceptionniste.

b. 2. souhaiteriez-vous – 3. Ce serait – 4. Vous seriez – 5. Je préférerais – 6. Pourriez-vous épeler – 7. J’aurais besoin.

c.

HÔTEL PARADIS

Fiche de réservation

Nom : Chauvin

Prénom : Antoine

Jour d’arrivée : le 3 avril

Nombre de nuitées : 1

Nombre de chambres : 1

- 1 avec un lit double

- ………. avec deux lits jumeaux

Nombre d’adultes : 1

Nombre d’enfants : ……….

Prix/nuitée : 150 €

Demande particulière : chambre sur cour

La demande particulière est satisfaite. Certes, l’hôtel n’a pas de jardin, mais le client semble se satisfaire de la cour avec un arbre : « c’est parfait », dit-il.

ACTIVITÉ 2

Suggestions

• Les exercices précédents ont préparé le jeu de rôle.

• Jouez avec un étudiant devant la classe. Jouez le client, l’étudiant joue le réceptionniste. Demandez, par exemple, deux chambres : une chambre avec deux lits jumeaux pour deux personnes et une chambre avec un grand lit pour une personne, pour trois nuits, les 3, 4 et 5 mars.

• À deux, les étudiants s’entendent sur la répartition des rôles A et B : le client et le réceptionniste. Puis ils jouent. L’entretien ne doit pas s’éterniser : il prend fin une fois la fiche de réservation complétée.

• Correction collective. Faites jouer devant la classe deux étudiants appartenant ou non à un même tandem.

GRAMMAIRE

Corrigés

a. Les conditionnels de toutes les phrases expriment des demandes polies, à l’exception de la phrase 5 (« je préférerais »), qui exprime plutôt un désir. – b. Dans les autres cas : 1 : un désir. – 2 : un conseil. – 3 : une demande polie. – 4 : une information non confirmée.

4. IMPRÉVUS

A. Réclamation voyageur (page 26)

OBJECTIF : adresser un courrier de réclamation à une compagnie de transport.

ACTIVITÉ 1

Suggestions

Exercice a

• Précisez que les différentes étapes présentées dans la fiche réclamation valent pour la plupart des réclamations.

• Exercice à deux. Puis correction collective, et écoute pour conclure.

Exercices b et c Exercices à deux. Puis correction collective.

Exercice d Exercice à deux dans un premier temps. Puis mise en commun de toute la classe.

Corrigés

a. 1. Lundi 3 septembre, j’ai voyagé… – 2. À l’arrivée à Hanoï, je… – 3. J’ai immédiatement… – 4. Le 6 septembre, soit trois jours plus tard… – 5. Dans cette valise se trouvaient… – 6. Pour ces trois premiers jours à Hanoï, j’ai donc… – 7. Vous trouverez cijoint… – 8. Je vous prie donc… – 9. Je reste dans l’attente…

b. 1. c’est-à-dire : soit – 2. en particulier : notamment – 3. je vous demande : je vous prie – 4. je vous envoie avec ce message : vous trouverez ci-joint

Certaines formules, telles que je vous prie de bien vouloir + infinitif (pour demander), vous trouverez ci-joint, je reste dans l’attente de votre réponse (pour conclure), courantes dans ce type de correspondance, peuvent être reprises intégralement (copiées-collées) dans tout courrier de réclamation.

c. Les trois affirmations sont FAUSSES : 1. M. Guied a remis, et non pas envoyé, une fiche de réclamation. – 2. Les 450 € comprennent le costume ainsi que d’autres articles. – 3. Il demande à la compagnie de lui rembourser 450 €, et pas davantage.

ACTIVITÉ 2

Suggestion

Exercice individuel. Les étudiants s’appuient sur le message de Mabrouk Guied et en reprennent certaines expressions. Ils suivent les étapes de la fiche « Comment dire ».

B1

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