oin, 900 caracteres au delà des , à mille lieues des pays Voyellie et demeurent les Bolos Bolos. Ils vivent Bourg-en-Lettres, sur les côtes de la , un vaste océan de langues. Un petit.
du nom de Larousse, coule en leur pprovisionne. es nécessaires en tout genre; un pays matique, dans lequel des pans entiers prémâchées vous volent litéralement ns la bouche.
Il est temps
de changer Tendances A1 Tendances A2 Tendances B1 Les Bolos Bolos - une vie on ne peut moins orthodoxographique. Un jour pourtant, une petite ligne de Bolo Bolo du nom de Lorem Ipsum décida de s’aventurer dans la vaste Grammaire. Le grand Oxymore voulut l’en dissuader Tous mes sens sont émus d’une volupté douce et pure, comme l’haleine du matin dans cette saison délicieuse. Seul, au milieu d’une que mien, j’y goûte à longs traits l’ivresse. mes sens sont émus d’une volupté douce et pure, comme l’haleine du matin dans cette saison délicieuse. Seul, au milieu d’une que mien.•
Tendances B2
8 85
5885
Tendances C1/C2
UNE MÉTHODE L’approche actionnelle comme elle n’a jamais été mise en œuvre : UNE CONSTRUCTION À PARTIR DE SCÉNARIOS ACTIONNELS. Un choix méthodologique qui colle à la vie : dans la vie, nous poursuivons des buts. Ces buts se décomposent en une suite d’actions. Cette suite d’actions, toutes reliées les unes aux autres, constitue un scénario actionnel.
À chaque unité, son scénario actionnel Dans Tendances, le savoir est organisé en scénarios de la vie quotidienne. Une expérience partagée par tous.
U0 U1
Commencer en français
Arriver dans un pays francophone
U5
Voyager
U6
Faire des achats
U2
Découvrir une ville
U7
Se faire des relations
U3
Vivre dans une famille
U8
Organiser ses loisirs
U4
Participer à une sortie
U9
Se loger
2 deux
I N N O VA N T E Dans Tendances, ces scénarios actionnels peuvent être : •D ES SUITES D’ACTIONS QUI ABOUTISSENT À UN RÉSULTAT : par exemple, « trouver un travail » ; •D ES SUITES D’ACTIONS QUI CONSTITUENT UNE TRANCHE DE VIE : par exemple, « participer à une sortie ».
À chaque unité, son objectif Tendances, c’est une unité, une tranche de vie, une suite d’actions, un but à atteindre.
trois
3
Une construction simple
Un objectif général par unité
Un scénario découpé en 4 objectifs principaux qui font l’objet de 4 leçons
Un projet qui est la résultante de tout ce qui a été appris au cours de l’unité
4 quatre
Une pédagogie orientée vers le projet Le projet est un aboutissement de ce qui a été fait dans l’unité. Il se présente en différentes étapes. Il permet de vérifier que les objectifs des leçons 1 à 4 sont atteints. Un apprentissage construit autour de tâches à accomplir qui concourent toutes à la mise en œuvre et à la réalisation du projet.
cinq
5
Une présentation en double-page Toute la leçon sur une double-page. Une utilisation transparente pour le professeur et pour l’apprenant. Un déroulement linéaire structuré autour de plusieurs objectifs secondaires qui sont autant de tâches à accomplir. Ils concourent à la réalisation de l’objectif principal.
6 six
Dans chaque double-page, des outils au service de l’apprentissage Faciliter le travail des enseignants et des apprenants. Pour vous, Tendances pense à tout ! Tous les outils nécessaires à la leçon et à l’apprentissage sont dans la double-page.
Les encadrés « Phonétique » : pour travailler la discrimination, la prononciation des sons et les enchaînements
Les post-it « Apprenons à conjuguer » : pour un apprentissage systématique de la grammaire
Les « Point infos » : les aspects culturels ponctuels en lien avec le contenu des leçons
Les post-it « Réfléchissons » : pour un apprentissage inductif de la grammaire Les boîtes « Pour s’exprimer » : pour faciliter les activités communicatives sept
7
Une grande variété de supports À chaque leçon ses supports spécifiques. Les supports visuels ou oraux introduisent l’apport langagier grammatical ou lexical et sont directement en rapport avec la tâche. Vidéo : une sitcom pour apprendre en souriant avec des personnages familiers. Écrits : formulaires, tests, sms, forums, sites internet, presse, flyer, tout l’écrit d’aujourd’hui… Oraux : répondeurs, micros-trottoirs, reportages, l’oral tel qu’il nous arrive.
Unité 2 - Projet - Pré sen
ter une ville
Dans cette leçon, vous allez préparer une petite présentation de votr e ville préférée. Vous pouvez prés enter votre ville ave c un Powerpoint, une affiche avec des photos, etc. Vous pouvez travaille r seul ou en petit grou pe.
Manon < manon.lambe
rt@gmail.com >
RE : Projet de voyage à Bruxelles Lydia < lydia.leclercq@ gmail.com >
Le 4 juillet Bonjour Manon, Voici des informations sur Bruxelles pour ton projet de voyage. Bruxelles est une ville de 1,2 million d’habitants . C’est la capitale de la Belgique. Elle n’est pas loin de la Franc e, de l’Allemagne et des Pays-Bas. Il y a de belles chose s à voir à Bruxelles. Par exemple, la Grand avec ses belles maiso -Place e ns du la petite statue du Mann XVII siècle. À côté de la Grand-Place, il ya eken-Pis et la fresqu e de Tintin. Il y a aussi jolies rues, de jolies places et la cathédrale de Saints-Michel-et-Gudu le. Il y a deux communaut és à Bruxelles, les Wallo ns et les Flamands. Les Wallons parlent français, les Flamands néerlandais. Les étrang sont nombreux. Il y ers a des Européens. Beauc oup travaillent au Parlem européen. Il y a aussi des Marocains et des ent Turcs. Les Bruxellois sont sympas. Ils aiment parler et plaisanter. Là, c’est l’été. Nous sommes en vacances. À midi, nous déjeunons chez Léon pour ses célèbres moules-frite s. L’après-midi, nous au café Poechenelle allons kelder dans la rue du Chêne. Il y a beaucoup de cafés à Bruxelles. Le soir, nous écoutons de la musique folk dans le parc de l’Atomium.
Ville de Bruxelles Pays : Belgique Population (agglomération) : 1,2 million d’habitants Langues parlées : français et néerlandais
42 quarante-deux
8 huit
09038525_033-046_U2.ind
d 42
07/12/15 16:06
Une grande diversité des activités et des modalités pédagogiques Des activités interactives Découverte d’un document par deux avec un appareil pédagogique adapté, réflexions ou tâches en petits groupes, prises de parole face à la classe, jeux de rôle, l’interactivité est constamment présente dans Tendances. Elle offre un renouvellement continu de la pédagogie mise en œuvre dans la classe et de la motivation des apprenants.
Des activités de compréhension bien structurées Un appareil pédagogique important aide les étudiants dans leur travail de compréhension des documents oraux ou écrits : QCM, questionnaires de recherche, vrai ou faux, phrases à compléter, tableaux à remplir.
Des activités qui font travailler les différentes compétences.
Compétence communicative
Compétence linguistique
Compétence culturelle
neuf
9
Un environnement culturel riche et motivant Tendances, c’est ici et aujourd’hui que ça se passe. Un reflet des réalités francophones, des influences et bien sûr de toutes les tendances.
10 dix
La boîte à outils de l’unité Une double-page « Outils » récapitule les points de grammaire et de vocabulaire de l’unité. Elle présente aussi la conjugaison des nouveaux verbes. Pour l’étudiant, c’est un aide-mémoire et un instrument de référence.
VIVRE DANS UNE FAMILLE
onze
11
L’heure de l’évaluation Le parcours d’évaluation de Tendances inclut :
• Un Bilan, à la fin de chaque unité.
Il permet une première autoévaluation des acquisitions de l’unité.
• Une préparation au DELF : dans le cahier d’activités, un entraînement efficace aux différentes épreuves et à la méthodologie de ces épreuves.
• Un fichier d’évaluation photocopiable permet au professeur de contrôler efficacement les acquisitions de chaque unité.
12 douze
Le cahier d’activités Pour prolonger et compléter l’apprentissage de manière autonome. Il reprend les contenus de chaque leçon pour les prolonger et les approfondir. Il propose :
• une reprise des points
de grammaire : des exercices situationnels de renforcement et de systématisation complémentaires ; une reprise de l’apprentissage de la conjugaison.
• un travail sur le vocabulaire : il permet à l’étudiant
de se constituer un carnet de vocabulaire, de vérifier sa compréhension et met en place dans les exercices, un brassage continu du vocabulaire appris.
• un travail sur l’oral : des exercices complémentaires pour la phonétique ; un travail spécifique sur la compréhension orale ; des activités de production autocorrectives.
• une préparation au DELF : un entraînement méthodique aux différentes épreuves.
treize
13
L’indispensable livre du professeur Dans le Livre du professeur :
UNITÉ 0 ➤ Objectifs géné
raux de
l’unité Il s’agit pour l’app renant : – d’acquérir les savoirs et savo ir-faire nécessair ➞ se présenter es pour : et présenter une personne, ➞ utiliser les mots de politesse, ➞ choisir entre le « tu » et le « vous », – de se familiarise r avec le livre, – de distinguer l’écrit et l’oral, – de connaître l’accent et le rythm e du français ainsi que son système voca
• le contenu et l’objectif de chaque leçon ;
lique et consonan
Leçon 1 – Dire
➤ Objectifs
son nom
Savoir faire se présenter présenter une personne épeler un nom Connaissances culturelles la ville de Saint -Cloud quatre perso nnalités françaises
• des propositions de parcours et de mises en œuvre diverses ;
➤ Déroulement
de la leço
n Cette leçon se compose de cinq étapes : – La première a pour thème « se présenter ». Elle - deux exercices. comporte : – La deuxième a pour thème « Présenter une - le visionnement personne ». Elle d’une séquence comporte : - quatre exercices. vidéo ou l’écoute de sa bande sono – La troisième re, a pour - deux exercices. thème « Épeler un nom ». Elle comporte : – La cinquième est une activité de phonétique. - deux exercices. Elle comporte : Les propositions de mise en œuv élucidations néce re suivantes, le recours aux ssaires, ont pour maternelle, à gestes pour les but d’éviter, dans la traduction cons la mesure du afin que les élève qu’ils n’attende possible, le reco ignes et les s s’habituent nt pas « tout » urs à la langue à réfléchir et du professeur. chercher par eux-mêmes et Se présente
nombre) d’entre eux. Certains reconnaîtront un ou deux de ces Français, peut-être pas les mêmes… Le temps écoulé, le professeur s’adresse à un sous-groupe puis montre une photo et dit « Il(elle) s’appelle comment ? ». Il peut alors, en s’adressant au même sous-groupe demander les noms des 3 autres Français ou bien changer à chaque fois de sous-groupe. Quand un nom est proposé le professeur peut répéter le nom proposé en s’adressant à la classe « X ? Oui ? ». Il est certain que les autres élèves manifesteront alors leur accord ou désaccord. Il s’agit d’obtenir le « plus grand consensus » sur une personne et très vite de dire que c’est exact. Il serait bon alors de préciser qui sont ces Français : par exemple : un footballeur, un acteur de cinéma, une actrice de cinéma, une créatrice de mode. Pourquoi ne pas, exceptionnellement, en langue maternelle, demander aux élèves qui les connaissent de dire brièvement qui ils sont. Si cela n’était pas possible, ce serait au professeur de le faire.
r
CO [1.] – PO indiv
iduelle [2.]
Épeler un nom
De préférence, et pour toutes les leçons, disp face au tableau oser les élève et au professeu s en demi-cer r. L’idéal est de facilement pour cle ou trois quar disposer de petit les travaux en ts de cerc sous-groupes es tables perm . ettant de les dépl le acer
CE/CO puis PO [7.] – IO suivie de PO [8.]
7. Démarche
Comme cela a été le cas précédemment, le professeur recourt aux gestes pour inviter les élèves à ouvrir leur livre. Il peut ensuite dire (avec l’appui de gestes ou non) : « Écoutez et regardez l’exercice 7 ». Le même processus sera répété lettre après lettre : – Regardez, écoutez : « A » – le professeur arrête la bande et demande à un élève puis à un ou deux autres de répéter. Ne pas trop insister sur la correction phonétique, ne pas faire de répétition en groupe : il est difficile en effet pour le professeur d’entendre les « fautes » et donc de les corriger. La meilleure façon de procéder, si un élève prononce mal, est de faire écouter de nouveau la bande sonore ou de faire répéter par un autre élève qui a bien prononcé puis de « revenir » à l’élève qui a des difficultés, et lui demander de répéter. Ceci doit être réalisé rapidement, sans trop insister afin de ne pas « bloquer » l’élève, le décourager. Si la prononciation de certaines lettres de l’alphabet pose des problèmes (phonème inconnu ou réinterprété). Ce sera en particulier le cas de « e » ([θ]), « j » ([ʒi]), « g » ([ʒé]), « q » ([ky]), « u » ([y]. Dans ce cas, il est bon de proposer à l’élève une stratégie de remédiation, ponctuelle, de proposer par exemple des noms de pays (ou de villes) commençant par ces lettres, même si la prononciation n’est pas exactement la même, l’important étant d’identifier la lettre (le graphème). Le professeur peut alors dire et faire répéter par l’apprenant, par exemple : A comme Allemagne, B comme Belgique, C comme Canada, D comme Danemark, E comme Estonie, F/France, G/Ghana, H/Honduras, I/Islande, J/Japon, K/Kenya, L/Lesotho, M/Malawi, N/Népal, O/Oman, P/Pérou, Q/Qatar, R/Roumanie, S/Suède, T/Thaïlande, U/Uruguay, V/Vietnam, W/Washington, X/Xeres, Y/ Yémen, Z/Zimbabwe.
NX5_A1_GP_Un
ite0_003-018.indd
• des notes culturelles relatives au contenu des leçons ;
• les explications pour
Cet exercice constitue une reprise des éléments vus et un entraînement à l’épellation. Afin d’éviter que cette activité ne devienne vite ennuyeuse pour les élèves qui écoutent, assistent à l’interaction mais n’interviennent pas, il est préférable de la mettre en œuvre à l’intérieur de sous-groupes. Le professeur peut donc constituer des sous-groupes de 3 (A,B,C) ou 4 élèves (A,B,C,D) et les inviter à faire l’exercice entre eux (procéder comme précédemment, lors des travaux en sous-groupes). Les schémas d’interaction et de production orale pouvant alors être : A ↔ B, A → C ou C et D, puis C ↔ A, C→→ B ou B et D, etc. Le professeur devra alors aller vers les différents groupes afin de contrôler si l’exercice se déroule bien, et de faire corriger, ou si cela n’est vraiment pas possible pour les élèves, de corriger lui-même. Cette activité ne devrait pas excéder 8 à 10 minutes.
les points de grammaire et la phonétique et des « trucs » pour leur enseignement ;
L’accent et le rythme Il s’agit là de deux éléments-clés caractéristiques de la prosodie française. En effet, une mauvaise accentuation peut perturber la compréhension. L’accent se trouve toujours sur la dernière syllabe d’un groupe rythmique ; or, tout groupe rythmique correspond à un groupe de sens. Par exemple, l’énoncé phonétique suivant : / legaʀsõf→ʀme/ comporte deux groupes rythmiques. Toutefois il peut correspondre à deux énoncés de sens 7
NX5_A1_GP_Unite0_003-018.indd 7
CE suivie de CO et PO [a. b.
CO suivie de PO [5.] – CE suivie de CO et de PE [6.]
5. Notes culturelles • L’avenue des Champs-Élysées (ou simplement les Champs-Élysées, parfois même les Champs) est une grande et célèbre voie de Paris. Elle est considérée par beaucoup comme la plus belle avenue de la capitale, et, selon une expression couramment utilisée en France et principalement par les Parisiens, comme la plus belle avenue du monde. • Saint-Tropez (prononcé [sɛ̃ tʁɔpe]) est une commune française située dans le département du Var en région Provence-Alpes-Côte d’Azur. • Montmartre est un quartier du nord de Paris couvrant la colline de la butte Montmartre, qui est l’un des principaux lieux touristiques parisiens. C’est à Montmartre qu’est situé le point culminant de la capitale : 130,53 mètres.
Démarche Constituer un nombre pair de sous-groupes, répartis en deux « équipes », A et B. Demander aux apprenants d’ouvrir leur livre, de lire la consigne de l’exercice et de la mimer. Il s’agit là de la première consigne reformulée par les apprenants, permettant de vérifier qu’ils l’ont comprise. C’est ce que le professeur doit faire faire systématiquement aux élèves : ce n’est pas à lui de lire la consigne mais à l’apprenant qui doit montrer qu’il a compris ce qu’il doit faire. En procédant ainsi l’apprenant sera en mesure de faire n’importe quel exercice, sans l’explication du professeur. Le professeur fait écouter les enregistrements correspondant aux panneaux. Il est possible de marquer une petite pause entre chacun de ces enregistrements afin que les élèves aient le temps de noter. À l’issue de ce travail donner un temps (environ 4 minutes, soit une minute par panneau) afin que le élèves de chaque groupe comparent leurs notes, se mettent d’accord pour chaque panneau. Le professeur demandera alors à un élève de l’un des sous-groupes A de donner sa réponse pour le premier tableau et demandera un élève d’un sous-groupe B s’il est d’accord avec la proposition faite par son camarade. Si tel n’est pas le cas, il doit dire pourquoi, corriger. Un élève d’un sous-groupe B fera alors une proposition pour le deuxième panneau et sera corrigé par un élève d’un sous-groupe A. Le professeur procédera ainsi pour les autres panneaux. Dans le cas où la correction ne serait pas satisfaisante, le professeur interrogera un autre élève d’un autre sous-groupe de la même équipe, n’intervenant lui-même qu’en dernier recours.
et des semi-consonnes
c.]
a, b et c. r l’ensemble du tableau, les points leur dire qu’il Demander aux élèves d’observe r (s’ils peuvent répondre) ou étudié les voyelles et leur demande Leur rappeler qu’ils ont déjà ont consonnes. de sortes de consonnes ils s’agit de la présentation des combien tion, demander aux élèves Après ce bref moment d’observa tableau). par la présentation du observées (la réponse est facilitée et le c. proposé : le point a, puis le b de gauche et celles de la colonne la Faire réaliser l’activité dans l’ordre de s consonne r l’opposition entre les re de préciser Pour le point « a » faire remarque sonore, mais il n’est pas nécessai n consonne sourde/consonne et nasales, colonne de droite : oppositio la différence entre voyelles orales ts. L’essentiel, comme pour peut entraîner des cette terminologie aux apprenan est très importante car elle cette différence d’articulation est qu’ils comprennent que confusions de compréhension.
6. Démarche
Cet exercice peut être considéré et donc réalisé comme une préparation à l’exercice 6. Il est conseillé de le réaliser en trois étapes permettant d’aborder progressivement les difficultés des accents, des enchaînements et des lettres non prononcées. 1. Livre fermé, procéder à la répétition des phrases écoutées en veillant à une bonne imitation et en effectuant le plus possible une correction entre élèves. Cette première étape correspond strictement à l’exercice 5, tel qu’il est proposé. 2. Demander aux élèves d’ouvrir leur livre et d’observer, silencieusement, les phrases de l’exercice. Faire ensuite écouter de nouveau les phrases en suivant leur transcription. Demander aux élèves de noter ce qu’ils constatent. Le professeur peut aider ses élèves en disant « Attention, écoutez bien les accents, la prononciation des mots, des lettres ». 3. Au cours de cette dernière étape le professeur peut : – soit demander aux élèves de marquer les accents, les enchaînements et les lettres non prononcées puis de faire écouter ensuite de nouveau l’enregistrement phrase après phrase afin de procéder à la correction, – soit, au contraire, faire écouter l’enregistrement phrase après phrase et demander aux élèves de marquer les accents, les enchaînements et les lettres non prononcées.
ES
SOLUTIONS DES EXERCIC
LEÇON 1 Exercice 3 : a3 – b1 – c2 1 : Elle s’appelle Mélanie Dumas 2 : Elle s’appelle Marie-Claire 3 : Il s’appelle Greg, Grégoire Exercice 4 : a – Bonjour ! Moi, b – Mamie, au revoir ! – Au revoir Mélanie. c – Salut Greg !
Distinguer l’écrit et l’oral
• Les Deux Alpes est une station de ski française située en Oisans (massif des Écrins), dans le département de l’Isère, à 64 km au sud-est de Grenoble. Le village est situé à 1 650 m d’altitude et les remontées mécaniques montent jusqu’à 3 520 m […]. Cette station, qui possède l’un des plus grands glaciers skiables d’Europe, est très réputée en France pour son ski d’été.
29/07/15 16:26
Prononciation des consonnes
3
3
29/07/15 16:26
8. Démarche
je m’appelle Mélanie.
12
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Exercice 5 : 1bd – 2ac – 3
e
LEÇON 2
Exercice 3 : à compléter avec
les n° des dessins : a-b– c– d–
e– f– g– h– i– j
» accentuées : « -ris » et « -pez d’enchaînements – Syllabes Exercice 5 : Panneau 1 : Pas : Hôtel de Paris à Saint-Tropez Lettres non prononcées (en gras) accentuée : « -sées » : Champs-Élysées – 1 syllabe ment enchaîne 1 : 2 Panneau : Avenue des Champs-Élysées Lettres non prononcées (en gras) », « -vous », « martre » – Syllabes accentuées : «-rant Panneau 3 : Pas d’enchaînement DE MONTMARTRE : Restaurant AU RENDEZ-VOUS » et « Alpes » Lettres non prononcées (en gras) – 2 syllabes accentuées :« -mons : nous aimons DEUX ALPES Panneau 4 : 2 enchaînements : Nous aimons LES DEUX ALPES Lettres non prononcées (en gras) LEÇON 3 Exercice 1 : 1b – 2a – 3d – 4c
14 quatorze
tique.
Bonjour Greg. Exercice 2 : Madame Dumas: Greg: Bonjour madame Dumas Madame Dumas : Ça va? Greg: Ça va. Et vous ? café ? Madame Dumas: Ça va. Un Greg: Oui, s’il vous plaît… Merci. Greg : Bon, ben,…. 16 29/07/15 16:26 d 16
NX5_A1_GP_Unite0_003-018.ind
• la totalité des corrigés
ou propositions de corrigés des exercices.
29/07/15 16:26
L’environnement numérique Pour l’étudiant : versions numériques individuelles enrichies avec tous les médias et 1 000 exercices interactifs par niveau
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quinze
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Les Bolos Bolos - une vie on ne peut moins orthodoxographique. Un jour pourtant, une petite ligne de Bolo Bolo du nom de Lorem Ipsum décida de s’aventurer dans la vaste Grammaire. Le grand Oxymore voulut l’en dissuader Tous mes sens sont émus d’une volupté douce et pure, comme l’haleine du matin dans cette saison délicieuse. Seul, au milieu d’une que mien, j’y goûte à longs traits l’ivresse. mes sens sont émus d’une volupté douce et pure, comme l’haleine du matin dans cette saison délicieuse. Seul, au milieu d’une que mien.•