Alex et Zoé + - Niveau 3 - Guide pédagogique

Guide pédagogique

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Guide pédagogique

Apprendre le français avec l’univers familier des contes, des fables et des romans d’aventure.

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DANGER LE

Enfants de 7 à 10 ans CD-mp3 inclus (livre de l'élève)

PHOTOCOPILLAGE TUE LE LIVRE ISBN 978-209-035124-8

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CLE INTERNATIONAL

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Alex et Zoé +

Alex et Zoé + c’est : • Un livre de l’élève avec un livret de civilisation et un CD-mp3 (chansons et entraînement au DELF Prim A1) • Un cahier d’activités avec un entraînement au DELF Prim A1 • Un cahier de découvertes culturelles • Un guide pédagogique enrichi et actualisé avec 14 nouvelles évaluations • Un coffret de CD audio pour la classe (livre de l’élève + évaluations) • Un cahier de lecture par niveau (niveau 3 : Alex et Zoé font le tour du monde) Les + numériques : • Un espace digital en libre accès (alex-et-zoe.cle-international.com) avec : 120 activités interactives un portfolio téléchargeable • Des versions numériques interactives pour la classe et pour les élèves

et compagnie

GUIDE PÉDAGOGIQUE Avec fiches photocopiables et tests

COLETTE SAMSON

08/03/2019 0:06:46

INTRODUCTION Les objectifs Dans les niveaux 1 et 2, les élèves ont bénéficié d’un entraînement à l’écoute, à la compréhension et au développement de stratégies de communication orale. Ces objectifs restent toujours prioritaires dans le niveau 3. ● La répétition et l’imitation, celle des voix et des intonations des personnages mais aussi la reproduction de virelangues, de « raps » et de chansons sont utilisées pour obtenir une prononciation et une intonation fidèles du français. ● Ce niveau 3 va permettre à l’élève d’analyser plus systématiquement le fonctionnement de la langue française, de réfléchir et de trouver lui-même des « règles » en établissant des ressemblances et des différences d’une langue à l’autre. Le terme de « grammaire » apparaît d’ailleurs explicitement dans le guide pédagogique. ● Les formes de travail proposées font appel, comme pour les niveaux précédents, à la participation active des élèves et favorisent l’interaction, l’entraide et le travail par paires. Elles mettent les élèves en situation de coopération, en leur offrant aussi des moments de compétition par groupes, très stimulants. ● L’accent est toujours mis sur l’expression personnelle, mais aussi sur l’ouverture aux autres et à d’autres cultures diversifiées, car le niveau 3 offre aux élèves de voyager autour du monde de la Francophonie. ● La référence culturelle et littéraire est l’œuvre de Jules Verne et ses Voyages extraordinaires. Elle parcourt tout le livre comme un véritable « fil rouge ». (Dans le niveau 1, c’était l’imaginaire des contes de Charles Perrault qui était suggéré et dans le niveau 2 celui des fables de Jean de La Fontaine.) ● Des textes plus longs et plus fournis sont proposés à la lecture et à la compréhension. Le rôle de l’écrit est d’être également un véritable lieu d’expérimentation de règles et de construction des apprentissages. Mais l’objectif de la communication écrite n’en est pas pour autant écarté : les écrits personnels, courriers et lettres, sont largement représentés dans le cahier d’activités. ● Par ailleurs, les élèves sont toujours encouragés à faire régulièrement le point sur leurs connaissances et à s’auto-évaluer. ●

La plupart des principes qui présidaient aux niveaux 1 et 2 restent valables pour le niveau 3. ● Impliquer les élèves : leur permettre de parler de leur vécu et de leurs goûts, tout en continuant à faire appel à leur imaginaire. ● Préserver leur joie de découvrir, de comprendre et d’apprendre, en leur offrant un contexte à la fois stimulant et rigoureux. ● Solliciter toutes leurs intelligences : l’intelligence logique pour chercher des solutions, musicale pour apprendre une chanson, spatiale pour mettre en scène une histoire, kinesthésique pour accompagner d’un mime un énoncé, interpersonnelle pour travailler avec leurs voisins, intrapersonnelle pour évaluer leurs propres acquisitions, etc. ● Les amener à aller chercher et trier des informations, participer à des projets et à des recherches, en collaborant et en comparant leur travail avec les autres (approche actionnelle). ● Consolider leurs acquis par des reprises dans des mises en situation diverses, les prolonger et les faire réutiliser de manière autonome. ● Faire prendre conscience aux élèves de leurs progrès et des améliorations souhaitables.

D’autres principes sont introduits, afin de suivre les élèves dans leur développement cognitif, affectif et social. ● Faire repérer et construire du sens, sans nécessairement passer par la traduction, mais par l’analogie, l’extrapolation et l’inférence. Leur faire prendre une attitude réflexive et leur proposer d’émettre de nouvelles hypothèses grammaticales. ● Permettre aux élèves de comprendre qu’il y a d’autres modes de pensées, d’autres visions du monde, d’autres manières d’exprimer la réalité autour de soi. Leur permettre d’être ouverts à l’altérité, de se mettre à la place de l’autre, tout en maintenant leur identité. © CLE International, 2019. ISBN : 978-209-035124-8

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Les principes

Le matériel Le livre de l’élève Ce livre en couleurs de 72 pages reprend les personnages d’Alex, de Zoé, de Mamie, de Croquetout, de Ratafia et de son rat Pustule. Les personnages de Basile, Loulou et Rodolphe ont été écartés. L’intérêt devrait être renouvelé grâce à l’apparition des parents de Ratafia,Vampirello et Mortadella. ●

Par ailleurs, des photos et des voix d’enfants français, toujours en situation de dialogue, continuent d’offrir aux élèves des éléments d’identification possibles.

Tout au long des unités, différents types d’écrits sont soumis aux élèves : l’interview, le journal intime, la lettre, un écrit de type ludique avec des images qui remplacent des mots, l’article de journal, les notes de voyage, la chanson, le texte informatif, le message secret, le programme de télévision, etc. ●

● Structures et vocabulaire sont très régulièrement revus et « rebrassés » dans des contextes variés.

Les élèves sont amenés à s’exprimer à travers des situations de communication concrètes, des jeux de compétition, des chansons et des BD à mettre en scène : elles font à chaque fois vivre de l’intérieur un épisode d’un roman de Jules Verne. ● Trois pièces de théâtre La princesse Tartine, L’école des magiciens et Les invités surprise permettent une théâtralisation plus poussée et la possibilité de travailler sur un spectacle de fin de trimestre ou de fin d’année avec toute la classe. ● Une double page visualise sous forme colorée et ludique le contenu des unités précédentes et une autre propose une très belle carte des régions de France, de leurs produits et leurs spécialités.

Le livre de l’élève est accompagné d’un livret de civilisation de 24 pages comportant de nombreuses activités.

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Le cahier d’activités ● Ce cahier en noir et blanc de 96 pages approfondit le travail sur la reconnaissance et la production de l’écrit. Il fournit toutes sortes d’activités et d’exercices où les élèves sont amenés à lire, compléter des mots ou des phrases, reconstituer des tableaux de conjugaison, décoder des textes, mettre en œuvre des interviews et envoyer des courriers à leurs camarades.

Il propose aussi des exercices de prononciation et de discrimination auditive et offre régulièrement aux élèves le moyen de faire le point sur leurs connaissances lexicales et syntaxiques. Il leur permet également de s’entraîner au DELF Prim A1.2.

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Il comporte un « dico-mémento » grâce auquel ils peuvent se fabriquer un dictionnaire personnel.

À la fin de chaque unité, un projet à réaliser dans la classe est exposé en détail : le cours de français sert ainsi de tremplin à des recherches et des apprentissages complémentaires.

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Le guide pédagogique Riche et pratique, ce guide pédagogique de 168 pages accompagne chaque leçon de nombreuses notes et propositions :

●

– d’abord un résumé comprenant les fonctions de communication introduites, la liste des structures et du vocabulaire à mettre en œuvre, les éléments de prononciation à contrôler, les points de grammaire à traiter et le matériel dont l’enseignant(e) pourrait avoir besoin ; – suivent des propositions d’activités originales, dont certaines sont facultatives et dont la première est une activité de reprise et de révision. Le script des cassettes audio, la description du cahier d’activités et la solution des exercices proposés sont également détaillés ;

● Le guide offre en outre 24 fiches photocopiables. Ce sont des planches d’images ou des planches de jeux qui peuvent être photocopiées en nombre et distribuées aux élèves.Agrandies à la photocopie, les images sont destinées à être affichées au tableau afin d’élucider immédiatement le vocabulaire. Les autres fiches permettent de mettre en œuvre rapidement des activités par paires ou par groupes. ● L’enseignant(e) dispose par ailleurs de cinq tests d’évaluation qu’il (elle) peut soumettre aux élèves au fur et à mesure de leur apprentissage. Ces tests comportent un volet oral (sur cassette) et une partie écrite.

Un résumé des douze romans de JulesVerne qui ont inspiré la plupart des situations dans les bandes dessinées des unités est fourni en annexe.

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Le corrigé des activités (DELF Prim, etc.) et un tableau synoptique complètent cet ensemble.

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– des informations simples et claires sont données sur les pays traversés ou les régions de France évoquées, ainsi que sur les romans de Jules Verne qui ont inspiré les scènes des bandes dessinées.

Les CD ● Ils constituent toujours un outil essentiel de la méthode. Ils introduisent toutes les activités, en particulier les activités d’écoute et de compréhension, le volet oral des tests d’évaluation et de l’entraînement au DELF Prim, les exercices de prononciation et les virelangues. ● Ils fournissent un modèle sonore pratique, comportant les voix de personnages aux intonations marquées et drôles, les chansons, les histoires accompagnées de bruitages significatifs et les pièces de théâtre dans leur mise en scène « auditive » : Ils focalisent l’attention des enfants et favorisent leur concentration, tout en encourageant la mémorisation des éléments de langue.

Structure du livre de l’élève et du cahier d’activités Ils comprennent tous les deux 15 unités. Chacune d’elles développe un thème, par exemple la découverte d’un pays, d’une région ou de personnages célèbres. ●

● La structure du livre de l’élève est plus souple et plus diversifiée que dans les niveaux 1 et 2, afin de « casser » un schéma bien établi qui aurait risqué de verser dans un peu de monotonie. ● Une leçon est prévue pour durer trois quarts d’heure ou une heure (60 minutes) : l’ensemble de la méthode est conçu pour une durée de base d’une soixantaine d’heures de français. Toutefois, le matériel additionnel (activités optionnelles, grilles d’interviews, doubles pages, jeux des fiches photocopiables, cahier d’activités, tests, etc.) donne à l’enseignant(e) une grande flexibilité dans ses approches et dans ses choix et lui permet d’envisager jusqu’à 90 heures de français, voire beaucoup plus selon les classes et le contexte dans lequel il(elle) travaille.

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Espérons qu’il ou elle y trouvera un outil facile à utiliser et que les élèves vivront les nouvelles aventures d’Alex, Zoé et compagnie avec bonheur !

Unité

1 Leçon 1, page 2 ■

Fonctions de communication : Saluer. Décrire un lieu. Dire ce qu’on peut faire.

Structures et vocabulaire : Révision de : Bonjour ! Ça va ? Regardez ! C’est…, On peut… voilà, ici, aujourd’hui, faire du bateau, faire la cuisine, faire du cheval, faire de l’escalade, faire du judo, faire de la moto, faire du roller, faire des tours de magie, faire du vélo, faire de la voile, jouer aux billes, jouer au ballon, jouer au football, jouer à la poupée, jouer au tennis, jouer de la flûte, jouer de la guitare, jouer du violon, jouer du saxophone, chanter, courir, dormir, aller à la chasse, écouter de la musique, jongler, lire, manger, marcher, nager, habiter ; l’anniversaire, le château, la forêt, l’herbe, la grotte, la piscine, le pont ; avec, dans, sur, etc.

Introduction de : Vive… ! jouer de l’accordéon, les parents, le parc, génial, maintenant.

■

Prononciation : [ɔ˜ ] (accordéon, ballon, jongler, pont, violon) / [ɑ̃] (chanter, parent, maintenant, manger) ; [ÿ] (bonjour, aujourd’hui, jongler, jouer, judo, magie, manger) / [ʃ] (chanter, cheval, chasse, marcher, château) ; [v] (vélo, voile, violon) / [b] (bateau, billes, ballon, habiter, herbe).

Le ton interrogatif ö : Ça va ? On peut jouer au tennis ?

■

Grammaire : Rappel : de ⫹ le ⫽ du, de ⫹ la ⫽ de la, de ⫹ l’ ⫽ de l’, de ⫹ les ⫽ des ; à ⫹ le ⫽ au, à ⫹ la ⫽ à la, à ⫹ l’ ⫽ à l’, à ⫹ les ⫽ aux.

Jouer (d’un instrument de musique) ⫽ jouer du, de la, de l’, des (ex. : Je joue de la guitare).

Jouer (sports et autres activités) ⫽ jouer au, à la, à l’, aux (ex. : Je joue aux billes).

■

■

Matériel : Livre page 2, CD, fiche photocopiable n° 1. Cahier d’activités page 2.

Activités de compréhension et de production

A

Écoute, montre et répète

1 ■ Faites ouvrir le livre à la page 2 : Ouvrez votre livre à la page 2. S’ils connaissent déjà les personnages, demandez-leur de les désigner en les nommant. Sinon, présentez-les. De gauche à droite : Croquetout, Mamie et Basile, sur la banquette avant de la voiture, Alex, Loulou et Zoé, sur la banquette arrière.

Demandez également aux élèves de décrire le château et tout ce qui l’entoure : Voilà un château ! Voilà une forêt, une grotte, un pont, une piscine ! Voilà des ballons ! Il y a des ballons verts, jaunes et rouges. Ils peuvent évoquer le temps qu’il fait (Il y a de l’orage ! Il va pleuvoir !) et la situation : Les amis sont en voiture. Ils arrivent au château ! Indiquez qu’il s’agit du célèbre « Château des Carpathes »… en Transylvanie (Roumanie). C’est là où habite maintenant Ratafia avec ses parents, et aujourd’hui, c’est son anniversaire : elle a décoré le château avec des ballons colorés !

Faites écouter le CD. Demandez aux élèves de montrer les endroits (parc, forêt, piscine, herbe, etc.) évoqués dans le texte. Faites répéter les phrases en faisant imiter l’intonation et la voix des personnages.

Script du CD : Mamie : Voilà ! C’estùici !

Alex : Regardez ! C’est le Château des Carpathes ! Ratafia habiteùici maintenant avec ses parents.

Aujourd’hui, c’est sonùanniversaire !

Zoé : Génial, le château ! On peut faire du roller dans le parc, you-ou !

Basile : On peut faire du cheval dans la forêt.

Loulou : On peut nager dans la piscine !

Croquetout : Et on peut manger sur l’herbe !

Tous : Super ! Vive le Château des Carpathes !

2■

Photocopiez les images de la fiche photocopiable n° 1 en les agrandissant et fixez avec de la pâte adhésive les huit premières au tableau (chanter, courir, dormir, jongler, lire, manger, marcher, nager), en les numérotant. (Ré)introduisez les verbes correspondants en disant, par exemple : Au Château des Carpathes, on peut chanter ! Au Château des Carpathes, on peut nager ! etc. Vérifiez ensuite la bonne compréhension et/ou la mémorisation des structures en faisant venir un élève au tableau et en lui demandant de désigner les images, lorsque vous en énoncez (en désordre) le contenu. Procédez ainsi peu à peu avec toutes les images de la fiche photocopiable n° 1.

Variantes : Énoncez les structures, par exemple : On peut faire du cheval ! On peut jouer du violon ! etc.

Tous les élèves disent (ou montrent avec leurs doigts) le numéro correspondant à la bonne image. Ou bien fixez les images à des endroits différents et bien visibles dans la classe. Énoncez les structures.

Tous les élèves de la classe désignent du doigt la bonne image.

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Révision

B Regarde et écoute puis réponds aux questions

Des séries à reconstituer

Un jeu de mémoire

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■ Rappelez le sens de aller à la chasse et faire la cuisine introduits dans les niveaux précédents.

Demandez ensuite aux élèves de bien regarder l’image page 2, d’écouter la deuxième partie du script et de répondre par oui ou non aux questions posées par Alex et Zoé.

Script du CD Alex : Écoutez bien ! On peut faire du roller sur l’herbe. Oui ou non ? – On peut jouer au tennis dans la piscine.

Oui ? Non ? – On peut faire du cheval dans la forêt. Oui ou non ? – On peut nager dans la piscine ? – On peut faire du roller sur le pont ? – On peut manger sur l’herbe ?

Zoé : Regardez ! Qu’est-ce qu’on peut faire d’autre ? Marcher dans la forêt ? Oui ? Non ? – Faire de la moto dans la grotte ? Oui ou non ? – Jouer au football ? – Faire du vélo ? – Dormir sur l’herbe ? – Jouer aux billes ? Écouter de la musique ? – Faire de l’escalade ? – Aller à la chasse ? – Faire la cuisine ? – Faire du bateau ?

Lire un livre sur l’herbe ?

4■

Sélectionnez les huit images de la fiche photocopiable n° 1 correspondant à la structure faire du, de la, de l’, des et fixez-les sur le côté gauche du tableau : faire du roller, faire du cheval, faire de la moto, faire du vélo, faire du judo, faire de l’escalade, faire de la voile, faire des tours de magie. Insistez sur l’utilisation de du, de la, de l’, des.

Sélectionnez ensuite les quatre images correspondant à la structure jouer du, de la, de l’ (instruments de musique) et fixez-les de ce même côté du tableau : jouer de la flûte, jouer de la guitare, jouer de l’accordéon, jouer du violon. Là encore, insistez sur l’utilisation de du, de la, de l’.

Puis fixez sur le côté droit du tableau les quatre images correspondant à la structure jouer au, à la, à l’, aux (sports et autres activités) : jouer au tennis, jouer au football (au ballon), jouer aux billes, jouer à la poupée. Insister sur l’utilisation de au, à la, aux.

Faites bien visualiser les trois séries puis retirez-les, fixez-les en désordre et demandez aux élèves de reconstituer les séries au tableau.

Variante : Photocopiez une fiche n° 1 pour chaque élève qui dispose alors de l’ensemble des images.

Après les avoir découpées et mises en désordre, il reconstitue et nomme les trois séries.

Pour jouer, faites trouver et dire en langue maternelle (L1) aux élèves une « règle d’emploi » des articles selon le champ lexical des noms utilisés : jouer du, de la, de l’, des s’emploie avec les instruments de musique. Jouer au, à la, à l’, aux s’emploie avec les sports et autres activités.

5■

Demandez aux élèves de fermer les yeux et de voir l’image du livre page 2 « dans leur tête » !

Puis demandez, par exemple : Au Château des Carpathes, on peut manger sur l’herbe ? ou On peut faire du cheval dans la piscine ? etc. Les élèves répondent par oui ou non…

Passez en relais ce travail par paires : L’élève A demande : On peut courir dans l’herbe ? L’élève B, les yeux fermés, visualisant l’image dans sa tête, répond par oui ou non. Puis c’est au tour de l’élève B de poser les questions.

Cahier d’activités : entraînement grammatical ■ Activité

1A, page 2 : L’élève lit et entoure à chaque fois le mot correct.

Solutions : Regarde le parc ! On peut faire du roller. On peut jouer au tennis. On peut aussi jouer aux billes. On peut faire de la voile ? On peut jouer de la flûte ou jouer de l’accordéon. On peut aussi jouer au ballon ! On ne peut pas faire du cheval… mais on peut jouer à la poupée !

■ Activité

1B, page 2 : L’élève complète le tableau.

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Solutions : Première colonne : Faire du roller, des tours de magie, du cheval, de la voile, de l’escalade.

Deuxième colonne : Jouer aux billes, au tennis, au ballon, au football, à la poupée.

Troisième colonne : Jouer de la flûte, de l’accordéon, de la guitare, du violon, du saxophone.

Unité

1 Leçon 2, page 3 Fonctions de communication : Saluer. Se présenter. Demander et donner des informations à quelqu’un : identité, lieu d’habitation, compétences, activités préférées. Remercier.

■

Structures et vocabulaire : Révision de : Bonjour madame ! Bonjour monsieur ! Comment tu t’appelles ? Je m’appelle… C’est toi ? Moi, c’est… Comment ça va ? Comment tu vas ? Comment vas-tu ? Je vais bien, merci. Les parents, papa, maman, etc.

Révision des activités ⫹ être, aimer, faire, vouloir, savoir, pouvoir, habiter, etc.

Introduction de : D’accord ! De rien ! la question, présenter, un peu, beaucoup, pas du tout.

■

■

Prononciation : [u] (nous, vous, tous, beaucoup, tout) ; [wa] (toi, moi, savoir, pouvoir, vouloir)

Grammaire : La forme de politesse et l’utilisation de la 2e personne du pluriel pour « vouvoyer » une personne inconnue ou à qui on doit marquer du respect : Comment allez-vous ? Vous aimez dessiner ?

Conjugaisons de habiter, s’appeler, faire, pouvoir.

■

■ Matériel : Livre page 3, CD, fiche photocopiable n° 1. Éventuellement, fiches photocopiables du guide pédagogique d’Alex et Zoé 2. Cahier d’activités page 3.

Révision Un jeu de compétition

1

■ Partagez la classe en deux équipes concurrentes. Tirez au sort une des images de la fiche photocopiable n° 1 et montrez-la. L’élève n° 1 de l’équipe A et l’élève n° 1 de l’équipe B énoncent chacun à leur tour leur solution : On peut jouer de la guitare ! Attendez, avant d’attribuer le point, que les deux élèves se soient exprimés. Si les deux élèves proposent la bonne réponse, ils rapportent chacun un point à leur équipe. Puis c’est au tour de l’élève n° 2 de l’équipe B d’affronter l’élève n° 2 de l’équipe A, etc.

Seuls les candidats désignés ont le droit d’intervenir (pour éviter les cris et les interjections du reste de la classe). Si d’autres élèves que ceux qui sont désignés se manifestent… ils rapportent un point à l’équipe adverse ! Notez bien les points obtenus par les deux équipes.

Activités de compréhension et de production

Écoute et répète

Formules de politesse

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■ Faites ouvrir le livre à la page 3. Demandez aux élèves de regarder les images : Y a-t-il des personnages nouveaux ? Lesquels ? Cette dame blonde, c’est la mère de Ratafia, Mortadella. Et son père, c’est ce monsieur brun qui porte une cape noire : il s’appelle Vampirello. Les parents de Ratafia ont tous les deux de drôles de dents aiguës. Mais alors… ne seraient-ils pas des vampires ? En tout cas, ils ont l’air sympathique !

Invitez les élèves à écouter le CD et à répéter les répliques en imitant la voix et l’intonation des personnages.

Script du CD : Ratafia : Bonjour à tous ! Je vous présente mes parents !

Zoé : Bonjour madame ! Commentùallez-vous ?

Mortadella : Bien merci ! C’est bien toi, Zoé ?

Mamie : Oui, c’est Zoé ! Bonjour madame !

Mortadella : Bonjour ! Vous vousùappelez Mamie ? Moi, c’est Mortadella !

Croquetout : Vousùêtes le papa de Ratafia ! Vousùallez bien ?

Vampirello : Oui, merci. Bonjour monsieur ! Je m’appelle Vampirello ! Vous voulez entrer ?

Croquetout : Oui, merci…

Alex : Heu… Bonjour Ratafia ! Comment tu vas ? … vas-tu ? Heu… comment ça va…

Ratafia : Bonjour Alex ! Ça va ? Moi, je vais bien, merci…

3■

Faites comprendre que les personnages s’adressent aux adultes qu’ils ne connaissent pas encore avec une « formule de politesse » (Bonjour madame, bonjour monsieur) et qu’ils ne leur disent pas Tu vas bien ? mais Vous allez bien ? en utilisant le vouvoiement et le verbe à la 2e personne du pluriel.

Adressez-vous à un élève comme s’il était un adulte, en lui disant, par exemple : Bonjour monsieur ! Vous allez bien ? Comment vous vous appelez ? etc. Puis adressez-vous à un autre, etc. Passez l’activité en relais : les élèves s’adressent à leur voisin ou voisine en imaginant qu’ils sont des adultes et reproduisent quelques formules de politesse.

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B

4■

Présente les personnages

Faites présenter les personnages à l’aide de petits sketchs pour les images 2, 3 et 4. Par exemple, pour l’image 2 : Zoé : Bonjour madame. Je m’appelle Zoé ! Commentùallez-vous ? Mortadella : Bonjour Zoé.

Je vais bien ! Zoé : Comment vous vousùappelez ? Mortadella : Je m’appelle Mortadella ! etc.

D

5■

Écoute bien et interroge ensuite un professeur de ton école

Travail par paires

L’interview

Faites ouvrir le livre à la page 3. Demandez aux élèves d’écouter le CD et de suivre le dialogue.

Script du CD : Garçon : Bonjour, madame !

Jeune femme : Bonjour !

Garçon : Vous voulez bien répondre à mes questions ?

Jeune femme : D’accord !

Garçon : Vousùhabitez à la ville ou à la campagne ?

Jeune femme : J’habite à la ville !

Garçon : Vous faites du sport ?

Jeune femme : Oui, un peu !

Garçon : Vousùaimez dessiner ?

Jeune femme : Oui, beaucoup !

Garçon : Vous savez jongler ?

Jeune femme : Non, pas du tout.

Garçon : Vous collectionnez les timbres ?

Jeune femme : Non, je collectionne les cartes postales !

Garçon : Merci à vous !

Jeune femme : De rien, au revoir !

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■ Faites reproduire le dialogue par deux élèves, l’un jouant le rôle du garçon, l’autre celui de « l’adulte ». Demandez ensuite aux élèves de travailler par paires : Travaillez avec votre voisin, votre voisine !

Un élève joue le rôle d’un enfant et l’autre celui d’un adulte. Faites reproduire ou recréer le dialogue.

Pour suggérer aux élèves des variantes, faites tirer par chaque « adulte » trois ou quatre images issues de la fiche photocopiable n° 1 et éventuellement des fiches du guide pédagogique d’Alex et Zoé 2, si vous en disposez : page 128 (animaux), pages 137-138 (nourriture) ou page 143 (collections), etc. Les images tirées au sort correspondent aux possessions, goûts et compétences de « l’adulte ». Chaque paire s’entraîne à recréer le dialogue d’après les nouvelles données.

Puis invitez quelques paires à venir jouer devant la classe le dialogue qu’ils ont mis au point. Demandez au reste de la classe de bien écouter : ils auront à dire ce qu’ils ont appris sur « l’adulte », par exemple : Elle habite à la campagne, elle aime chanter, elle aime le fromage, elle collectionne les papillons, etc.

7■

Demandez à chaque élève de préparer (par écrit et en français !) l’interview d’un professeur de l’école ou d’un voisin. Aidez chacun à mettre au point ses questions.

Puis, la fois suivante, chaque élève explique qui il a interviewé et rend compte des réponses qu’il a obtenues : Il s’appelle Monsieur X. Il a deux chiens. Il fait du sport. Il aime courir et nager !

Cahier d’activités : entraînement grammatical 2A page 3 : L’élève complète les bulles en transformant les verbes donnés dans le premier dialogue à la 2e personne du pluriel.

■ Activité

Solutions : Bonjour, madame ! Vous habitez ici ? Vous allez bien ? Oh ! Vous avez un chien ? Vous aimez les chiens ? Euh… Vous voulez entrer ?

2B page 3 : L’élève complète les tableaux de conjugaison en puisant dans les formes données en haut du cadre.

Solutions : – habiter : J’habite, tu habites, il habite, nous habitons, vous habitez, ils habitent.

– s’appeler : Je m’appelle, tu t’appelles, elle s’appelle, nous nous appelons, vous vous appelez, elles s’appellent.

– faire : Je fais, tu fais, il fait, nous faisons, vous faites, ils font.

– pouvoir : Je peux, tu peux, elle peut, nous pouvons, vous pouvez, elles peuvent.

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■ Activité

Unité

1

Leçon 3, page 4 ■

Fonctions de communication : Demander à quelqu’un ce qu’il possède, ce qu’il aime (faire).

Structures et vocabulaire : Révision des noms des couleurs, animaux, magasins, aliments, nombres, activités, personnages, membres de la famille + répondre, avoir, aimer, adorer, vendre, traverser, chercher, trouver ; le tapis volant, le trésor ; grand, un peu, beaucoup, pas du tout, etc.

Introduction de : le balai, le mari, l’océan (masc.), jamais.

■

■

Prononciation : [s] (Malicia, sorcière, pâtisserie, glace, limace) ; [z] (onze, trésor)

■ Grammaire : Le pronom interrogatif qui. Il désigne une personne (ou même un animal) : Qui a les yeux verts ? Qui est roux ? Qui cherche des trésors ?

La relation d’appartenance avec la préposition de : La fille de Malicia. Le chat d’Alex.

Le ton interrogatif ö : Vous aimez les chats ? Vous trouvez des trésors ?

■ Matériel : Livre page 4, CD. Pinces. Cartes sur lesquelles sont écrits les noms suivants : Malicia, Abracadabra, Merlin, Ratafia,Vampirello, Mortadella, Pustule, Mamie,Troll.

Cahier d’activités page 4.

Révision Un peu, beaucoup, pas du tout

1 ■ Dans la cour de récréation, par exemple, tracez au sol une ligne à la craie : ce sera une ligne graduée, comme celle d’une règle ou d’une échelle de valeur en points. À un bout de la ligne inscrivez un 0, à l’autre bout un 20 et au milieu un 10. Invitez ensuite les élèves à réagir à la question que vous allez poser, en se plaçant aux alentours de la « note » correspondante. La note 0 correspond à l’appréciation je n’aime pas du tout, la note 10 à j’aime un peu et la note 20 à j’aime beaucoup.

Commencez par exemple par cette question : Qui aime beaucoup le chocolat ? Les élèves concernés se placent en haut de la ligne. Continuez : Qui n’aime pas du tout le chocolat ? Les élèves concernés se placent en bas. Qui aime un peu le chocolat ? etc. Continuez par toutes sortes de questions : Qui aime beaucoup le sport ? Qui n’aime pas du tout les serpents ? Qui aime un peu l’école ? Qui aime beaucoup le français ? Qui n’aime pas du tout la pluie ? etc.

Passez l’activité en relais : un élève pose les questions, les autres réagissent.

E Écoute et lis

2 ■ Faites ouvrir le livre à la page 4. Demandez aux élèves d’écouter et de lire l’interview de Malicia Magic, gentille sorcière.

Script du CD : Journaliste : Malicia Magic répond à nos questions ! Bonjour Malicia ! Commentùallez-vous ?

Malicia : Bonjour. Je vais très bien, merci !

Journaliste : Vousùavez desùenfants ?

Malicia : Oui, j’ai une fille, Abracadabra : elle a neufùans, elle est brune et elle a lesùyeux verts ! J’ai aussi un garçon. Il s’appelle Merlin. Il a les cheveux blonds et lesùyeux noirs. Il va avoir onzeùans.

Journaliste : Vousùaimez les chats ?

Malicia : Oui ! J’ai trois chats : un chat noir, un chat gris et un chat roux.

Journaliste : Vous travaillez ?

Malicia : Oui, j’ai une boulangerie-pâtisserie. Je vends du pain, des sandwichs, des gâteaux et des glaces.

Journaliste : ... des gâteaux et des glaces ?

Malicia : Oui, des gâteaux auxùaraignées, de la glace à la limace… Mesùenfants adorent mes glaces et mes gâteaux !

Journaliste : Hm… Super ! Qu’est-ce que vousùaimez faire ?

Malicia : J’aime faire des tours de magie ! J’aime faire du vélo et j’aime beaucoup voler !

Journaliste : Vousùavez un tapis volant ?

Malicia : Mais non ! Je vole sur mon balai… J’adore aussi faire du bateau. Mon mari est pirate ! Il a un grand bateau. Nousùaimons traverser lesùocéans et chercher des trésors !

Journaliste : Des trésors ? Vous trouvez des trésors ?

Malicia : Mais non, jamais !

9

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Activités de compréhension et de production

F Lis et réponds aux questions

3

■ Demandez aux élèves de vous dire ce qu’ils ont retenu de l’interview de Malicia. Elle a des enfants ? Des garçons ? Des filles ? Elle a un animal ? Elle travaille ? Où ? Dans une épicerie ? Elle fait de la moto ? Son mari est magicien ? etc.

Puis demandez aux élèves de bien relire l’interview de Malicia afin de répondre à l’oral (ou à l’écrit) aux questions en bas de la page 4.

Solutions : 1. Abracadabra, la fille de Malicia, a lesùyeux verts. (Elle a neufùans et elle est brune.)

2. Merlin, le fils de Malicia, est blond. (Il a lesùyeux noirs et va avoir onzeùans.)

3. Un chat de Malicia. (Un des trois chats de Malicia. Il vole sur son balai !)

4. Malicia vend des glaces. (Elle vend aussi du pain, des sandwichs et des gâteaux dans sa boulangeriepâtisserie.)

5. Le mari de Malicia : il est pirate.

6. Malicia et son mari cherchent des trésors.

4■

Qui suis-je ?

Affichez au tableau les noms suivants, écrits lisiblement sur des cartes : Malicia, Abracadabra, Merlin, Ratafia,Vampirello, Mortadella, Pustule, Mamie,Troll. Puis faites tirer au sort par un premier élève une des cartes, sans qu’il voie le nom qui est écrit dessus. Fixez cette carte par une pince à l’encolure de son vêtement pour que tous voient bien sa nouvelle « identité ». Faites jouer au jeu du Qui suis-je ? Dans ses questions, l’élève ne peut citer qu’une seule fois le nom correspondant à sa nouvelle identité. Si ce n’est pas celui-là, il a perdu…

Exemple : L’élève a tiré au sort le nom de Troll. Il demande à la classe : Je suis un garçon ? Classe : Non. Élève : Je suis une fille ? Classe : Non. Élève : Je suis le mari de Mortadella ? Classe : Non. Élève : Je suis l’ami de Croquetout ? Classe : Oui !!! Élève : Je suis Troll !

Faites passer d’autres élèves. Malicia est la mère de Merlin (ou d’Abracadabra). – Abracadabra est la fille de Malicia (ou la sœur de Merlin). – Merlin est le fils de Malicia (ou le frère d’Abracadabra). – Ratafia est la fille de Mortadella (ou de Vampirello). – Vampirello est le mari de Mortadella (ou le père de Ratafia). – Mortadella est la mère de Ratafia. – Pustule est le rat de Ratafia. – Mamie est la grand-mère de Zoé, etc.

Jeu de rôles

5■

Cahier d’activités : entraînement grammatical ■ Activité

3A page 4 : L’élève trouve les questions correspondant aux réponses données.

Solutions : 1. Qui a les yeux verts ? 2. Comment s’appelle le fils de Malicia (ou le frère d’Abracadabra) ?

3. Est-ce que Malicia aime les chats ? (ou Malicia aime les chats ? ou Malicia aime-t-elle les chats ?)

4. Qu’est-ce qu’elle vend (dans sa boulangerie-pâtisserie) ? 5. Qu’est-ce qu’elle aime faire ? 6. Qu’est-ce que son mari a ? (ou Son mari a une voiture ?) 7. (Est-ce qu’)ils trouvent des trésors ?

3B page 4 : L’élève répond d’abord lui-même aux questions dans la première grille, puis il interroge son (sa) voisin(e) et reporte les informations obtenues dans la deuxième grille.

■ Activité

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Option : Demandez aux élèves d’imaginer l’interview d’un autre personnage, par exemple Clovis le clown, François le fantôme, Félicie la fée, Marcel le magicien, Monique la momie, Max le monstre, Octave l’ogre, Pierre le pirate, Robert le robot ou Vincent le vampire.

Après s’être mis d’accord sur le personnage, ou avoir tiré au sort son nom, les élèves, par paires, élaborent ensemble une interview (simplifiée par rapport à celle de Malicia). Puis ils jouent devant la classe l’interview du ou de la journaliste avec le personnage. Exemple : Journaliste : François le fantôme répond à nos questions ! Bonjour François ! Ça va ?

François : Bonjour. Ça va très bien, merci !

Journaliste : Vousùavez quel âge ?

François : J’ai 181 ans !

Journaliste : Vousùavez des enfants ?

François : Oui, j’ai un garçon. Il s’appelle Fantômas. Il a 148 ans !

Journaliste : Qu’est-ce que vousùaimez ?

François : J’aime les châteaux, les forêts et les grottes.

Journaliste : Qu’est-ce que vousùaimez faire ?

François : J’aime voler et traverser les portes ! etc.

Journaliste : Merci François, au revoir !

François : Auuuuuuu revoooooooir !

Faites voter la classe pour l’interview la plus réussie.

Unité

1

Leçon 4, page 5 ■ Fonctions de communication : Dire ce qu’on possède, ce qu’on aime faire, ce qu’on a l’intention de faire.

Structures et vocabulaire : Révision des aliments et des matières scolaires + rêver, rire, bouger, aimer, adorer, manger ; le cadeau, l’anniversaire, le livre, l’histoire, le fromage, la crêpe, la quiche ; pour, ici…

Merci beaucoup. C’est super ! Voilà…

Introduction de : le voyage, extraordinaire.

■

■

Prononciation : [] (rêver, rire, adorer, anniversaire, livre, fromage, crêpe, extraordinaire).

Grammaire : Révision du pronom interrogatif qui : Qui aime le sport ?

La préposition pour : a) suivie d’un pronom personnel ou d’un nom : J’ai un cadeau pour toi, pour ton anniversaire ; b) suivie de l’infinitif : Des histoires pour rêver, pour rire, pour bouger.

■

■

Matériel : Livre page 5, CD. Cahier d’activités page 5.

Révision Qui ?

1■

Posez des questions concernant, par exemple, la nourriture à l’aide des verbes aimer et détester : Qui déteste le fromage ? Les élèves concernés lèvent la main. Qui aime la glace ? Qui aime la salade ? etc.

Posez ensuite des questions sur les matières scolaires : Qui aime les sciences ? Qui aime la géographie ?

Qui déteste les maths ? etc. À chaque fois les élèves concernés se manifestent en levant la main. Donnez un rythme soutenu à cette première activité.

Puis posez une question comme Qui déteste le fromage ET les maths ? Laissez un peu de temps pour que les élèves comprennent et se manifestent. Continuez : Qui aime la glace ET les sciences ? Qui aime le sport ET les tomates ? Qui aime le chocolat ET le français ? etc.

Passez l’activité en relais à un premier élève, puis à un autre.

Activités de compréhension et de production Regarde et écoute

Joue l’histoire

Les Voyages extraordinaires de Jules Verne

2 ■ Faites ouvrir le livre à la page 5. Les enfants regardent les images de la BD et écoutent le texte des répliques.

Script du CD : Alex : J’ai un cadeau pour toi, pour tonùanniversaire !

Ratafia : Un livre ? Jules Verne… Voyages extraordinaires…

Alex : Oui, tu vas voir : desùhistoires pour rêver, pour rire, pour bouger ! Tu vas adorer !

Ratafia : Merci beaucoup, Alex, c’est super !

Mamie : Regardez, le Château des Carpathes estùici !

Croquetout : Et ça, c’est la France : voilà le fromage… voilà les crêpes, les quiches…

Vampirello : Ah, ah ! Vousùaimez manger !

Croquetout : Comment vous le savez ?

3■

Demandez aux enfants de jouer cette scène par groupes de cinq ou six, le rôle de Mortadella étant un « rôle muet ». Suggérez aux élèves de se munir d’accessoires : un grand livre, une carte dépliée (un grand morceau de papier), un panier, différents objets pour représenter « les victuailles » emportées par Croquetout… Demandez aux « acteurs » de bien vivre leur personnage. Certains enfants préfèreront respecter l’histoire originale, d’autres pourront apporter des variantes imprévues à son déroulement et improviser un peu !

4

■ Profitez de cette activité pour introduire, comme Alex l’a fait auprès de Ratafia, les Voyages extraordinaires, œuvre de Jules Verne.

Mais voici d’abord quelques informations sur Jules Verne. Il est né à Nantes en 1828 et est mort à Amiens en 1905. À onze ans, il s’embarque comme mousse (jeune apprenti marin) sur un bateau en partance pour les Indes ! Mais il est rapidement rattrapé par son père. Il avoue être parti « pour rapporter à sa cousine un collier de corail » ! Rudement réprimandé, il promet : « Je ne voyagerai plus qu’en rêve. » Plus tard, il ne tient pas sa promesse et voyage en Angleterre, en Écosse et en Scandinavie. Il fait des croisières avec son propre bateau en Méditerranée et aux États-Unis. Il rencontre aussi de nombreux explorateurs et géographes dans les salons littéraires qu’il fréquente et dans lesquels il se lie d’amitié

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BD

avec Alexandre Dumas (Le Comte de Monte-Cristo, Les Trois Mousquetaires, etc.). En 1863, il publie Cinq semaines en ballon, le premier des « romans scientifiques » de la série des Voyages extraordinaires. Il écrit plus de 80 romans, publie plusieurs grands ouvrages de vulgarisation scientifique et fait présenter une quinzaine de pièces de théâtre. Jules Verne, considéré comme le précurseur des romans de « sciencefiction », est un des auteurs français les plus traduits au monde.

Dans ce manuel, douze romans de Jules Verne servent de fil rouge aux aventures d’Alex et Zoé. Par ordre « d’entrée en scène » : Le Château des Carpathes, Deux ans de vacances, Les Enfants du capitaine Grant, Le Tour du monde en quatre-vingts jours,Vingt mille lieues sous les mers, Le Pays des fourrures, De la Terre à la Lune,Voyage au centre de la Terre, Michel Strogoff, Cinq semaines en ballon, Le Secret de Wilhelm Storitz et Robur le Conquérant.

Chacun de ces romans ponctue le tour du monde de la francophonie qu’entreprennent Alex, Zoé… et compagnie. Ce sera l’occasion pour vous et vos élèves de vivre les aventures des héros de Jules Verne et de les mettre en scène.

Des romans aux films

5■

Demandez à vos élèves s’ils ont déjà lu un des romans de Jules Verne (L1) ou s’ils en ont déjà vu une adaptation filmée. En effet des récits comme Les Enfants du capitaine Grant, Le Tour du monde en quatre-vingts jours,Vingt mille lieues sous les mers, De la Terre à la Lune,Voyage au centre de la Terre, Michel Strogoff, L’Île mystérieuse, etc. ont été adaptés à l’écran.

Des recherches peuvent être effectuées sur les films mythiques de la fin des années 1950 : par exemple le célèbre Vingt mille lieues sous les mers (1954) de Richard Fleischer avec Kirk Douglas et James Mason qui est également l’acteur fétiche du Voyage au centre de la Terre tourné en 1959. Et les deux versions du Tour du monde en quatre-vingts jours, celle de 1956 avec David Niven et celle avec Jackie Chan méritent certainement d’être comparées !

Cahier d’activités : entraînement phonétique, auto-évaluation, projet 4A page 5 : Prononciation – Les élèves écoutent et répètent les groupes de mots.

Script du CD : voilà – toi – moi – au revoir / vous – tous – pour – bonjour ■ Activité

4B : Virelangue – Les élèves écoutent et répètent le virelangue enregistré deux fois. (Porte sur [wa] et [u]) Script du CD : Zoé : Voilà pour toi ! Voilà pour moi ! Voilà pour toi et moi ! Voilà pour vous ! Voilà pour nous ! Voilà pour vous et nous !

■ Activité

■ Activité 4C : Test – Chaque élève peut tester ses connaissances et ses compétences et savoir sur quoi porter ses efforts pour approfondir ou confirmer ses acquis.

4D : Auto-évaluation / Dico-mémento – L’élève peut évaluer lui-même le travail qu’il a fourni. Il peut aussi découper les structures et les mots illustrés page 63, qu’il a vus dans l’unité. Il peut repasser au stylo ou au feutre sur les lettres, traduire les mots et colorier les dessins. Puis il colle les vignettes dans un cahier où chaque page est réservée à une lettre de l’alphabet : c’est son « dicomémento ».

Ce cahier peut être utilisé par paires : l’élève A masque les mots et regarde les images. Il essaie de donner le mot ou la structure à l’élève B qui contrôle. Puis c’est au tour de l’élève B de masquer les mots et de se soumettre au contrôle de l’élève A.

■ Activité

4E : Projet – L’interview Suggérez aux élèves qui ne l’ont pas encore fait de réaliser le projet proposé ou à ceux qui ont déjà réalisé une interview d’en concevoir une autre : Prends du papier et un stylo. Écris cinq ou six questions.

Pose les questions et note les réponses. Présente ton interview !

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■ Activité

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Apprendre le français avec l’univers familier des contes, des fables et des romans d’aventure.

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