Grammaire EN ACTION by CLE International

La première véritable grammaire actionnelle Un parcours d’apprentissage complet : • J’observe • J’analyse et j’explique • Je compare • Je pratique • Je passe à l’action • Je consulte le mémento grammatical Une démarche entièrement tournée vers l’action : – pour acquérir ou réviser les compétences grammaticales – pour maîtriser la communication orale et écrite

grammaire au

dio incl

grammaire

en action

grammaire

M. Lafon F. Zeggagh-Wuyts

en action

En situation de classe ou en autonomie

Avec un CD audio, des évaluations et un livret de corrigés

Collection EN ACTION dirigée par Anna Mubanga-Beya et Anatole Bloomfield, Professeurs et formateurs à l’Alliance Française de Paris-Ile-de-France.

code : 978-209-035389-1

code : 978-209-035393-8

9 782090 353884

090353884_000_CV.indd 1

12/10/09 14:45:38

Gramm_AvPropos.fm Page 1 Mercredi, 7. octobre 2009 4:11 16

M. Lafon F. Zeggagh-Wuyts

www.cle-inter.com

Gramm_AvPropos.fm Page 2 Mercredi, 7. octobre 2009 4:11 16

AAVANT-PROPOS La Grammaire en Action, niveau A1 du CECR s’adresse aux apprenants, grands adolescents et adultes, débutant en français ou souhaitant faire le point de leurs acquis. Cet ouvrage propose un travail structuré, inscrit en contexte réel de situations pratiques de la communication quotidienne. Il facilite la découverte, la réflexion, et la mise en œuvre des outils linguistiques au service de l’accomplissement des tâches concrètes dans les différents domaines de la vie sociale tels qu’ils sont définis dans le Cadre européen commun de référence : privé, public, éducationnel et professionnel. Néanmoins, il va de soi que pour ce premier niveau, l’accent sera mis sur les deux premiers domaines. L’ouvrage couvre entièrement les contenus grammaticaux du niveau A1 du CECR et facilite les révisions nécessaires à la préparation aux certifications correspondantes. Il aide les apprenants à développer leur conscience linguistique et les prépare à faire face en français à des situations de communication actuelles, tant à l’oral qu’à l’écrit. Pour ce faire, l’approche est résolument ACTIONNELLE et l’aspect pragmatique de la communication y est pris en compte. Chaque chapitre propose un parcours dynamique d’apprentissage balisé en 7 étapes : « J’observe », « J’analyse et j’explique », « Je compare », « Je pratique », « Je passe à l’action », je consulte « Mon mémento grammatical », je teste mes capacités dans « Évaluation ». Ces rubriques visent d’abord à faciliter le passage de l’exposition à la réflexion et à la construction d’une grammaire française personnalisée car mise systématiquement en relation avec les connaissances acquises par l’apprenant dans d’autres langues connues. Elles permettent ensuite à l’apprenant, acteur de son apprentissage de cheminer de l’entraînement à l’accomplissement d’actions réelles à entreprendre, actions systématiquement inscrites dans un contexte précis de la vie sociale. Le mémento, situé en fin de chapitre, est un outil de référence qui résume le point traité et vient parachever le travail de conceptualisation et d’entraînement, effectué par l’apprenant au préalable. L’ouvrage comporte également 5 évaluations entièrement scénarisées, permettant à l’apprenant d’endosser le rôle d’acteur principal et de vivre une aventure durant laquelle il accomplit une série d’actions reliées entre elles, dans le but d’atteindre un résultat à l’issue du parcours. Par ailleurs, ces évaluations, elles aussi résolument tournées vers l’action, sont construites pour lui permettre de faire le point sur les acquis linguistiques des chapitres précédents. Elles l’invitent également à les combiner afin que l’apprenant se rapproche, autant que possible, de l’utilisation de la langue qu’a un locuteur en milieu francophone. La Grammaire en Action, niveau A1, de par sa souplesse d’organisation, peut être utilisée aussi bien dans le cadre de l’auto apprentissage, que comme ressource complémentaire d’un manuel ou encore en tant que livre de référence pour un cours centré sur une compétence particulière (à l’oral ou à l’écrit). Son utilisation peut très bien faire l’objet de parcours pédagogiques multiples, adaptables à une grande variété de situations d’enseignement/apprentissage. Elle constitue également un excellent support de révision active et d’entraînement stimulant lors de la préparation à une certification telle que le DELF A1. Les corrigés constituent un complément précieux pour les étudiants en situation d’autoapprentissage. Le CD-audio intégré au livre contient les enregistrements de tous les supports oraux et les corrigés types de toutes les simulations orales proposées dans l’ouvrage. L’ensemble de l’équipe souhaite que cette publication permette aux apprenants de développer un sentiment de confiance et de confort dans leur pratique du français ainsi que leur autonomie linguistique. Nous souhaitons également qu’elle puisse contribuer à renouveler leur plaisir d’avoir choisi le français comme langue de communication et d’échanges, comme langue à vivre et à partager. Directeurs de collection Anatole Bloomfield

Anna Mubanga-Beya

Professeur et formateur, Alliance Française de Paris-Île de France.

Professeur-formateur, Alliance Française de Paris-Île de France. Coordinatrice FLE/FOA, Cours Municipaux d’Adultes de la Ville de Paris.

Département des Langues et des Cultures de L’École Centrale-Paris. 2 deux

Gramm_Sommaire.fm Page 3 Jeudi, 8. octobre 2009 4:45 16

ASOMMAIRE Première partie : Avec le NOM et autour du NOM

Chapitre 2 : PARLER DE L’ENVIRONNEMENT et DES CIRCONSTANCES DE L’ACTION

Chapitre 1 : PARLER DES CHOSES et DES PERSONNES

1. Pour situer dans l’espace

1. Pour identifier, présenter Unité 1 : Utiliser les articles ....................... Unité 2 : Utiliser les noms ...........................

6 15

2. Pour situer dans le temps

2. Pour caractériser, qualifier Unité 3 : Utiliser les adjectifs qualificatifs ................................................ Unité 4 : Utiliser les adjectifs démonstratifs et possessifs ..................

Unité 12 : Utiliser les prépositions de lieu (partie 1) .......................................... 115 Unité 13 : Utiliser les prépositions de lieu (partie 2) .......................................... 125

Unité 14 : Utiliser les adverbes et expressions de temps ......................... 137

ÉVALUATION 3 ................................................... 147 33

3. Pour exprimer la quantité

3. Pour identifier, caractériser, sans répéter les mêmes mots

Unité 15 : Utiliser les chiffres, les nombres, les partitifs ........................ 151

Unité 5 : Utiliser les pronoms personnels COD et COI .................................................. Unité 6 : Utiliser les pronoms relatifs qui, que, où .........................................................

4. Pour indiquer la manière de faire quelque chose

ÉVALUATION 1 ..................................................

Unité 16 : Utiliser les adverbes .................. 159

ÉVALUATION 4 ................................................... 168

Chapitre 3 : S’EXPRIMER POUR INTERAGIR

Seconde partie : Avec le VERBE et autour du VERBE

1. Pour poser des questions

Chapitre 1 : S’EXPRIMER SUR CE QUE L’ON FAIT et SUR CE QUI SE PASSE

2. Pour répondre à des questions Unité 18 : Utiliser la négation/ les phrases négatives ............................... 185

1. Pour identifier qui fait l’action Unité 7 : Utiliser les pronoms personnels sujets et toniques .....................................

Unité 17 : Utiliser l’interrogation .............. 173

3. Pour demander / dire à quelqu’un de faire quelque chose

2. Pour parler du présent

Unité 19 : Utiliser l’impératif ...................... 193

Unité 8 : Utiliser le présent de l’indicatif (partie 1) ........................................................ Unité 9 : Utiliser le présent de l’indicatif (partie 2) ........................................................

4. Pour exprimer la volonté, la possibilité, l’obligation, la nécessité

Unité 20 : Utiliser les verbes pouvoir, vouloir, devoir, il faut .............................. 201

Chapitre 4 : ÉTABLIR DES RELATIONS LOGIQUES

3. Pour parler du passé Unité 10 : Utiliser le passé composé ........

4. Pour donner des informations sur le moment où on parle (situations, activités, événements)

Pour exprimer la cause, le but, l’opposition, la conséquence

Unité 11 : Utiliser le passé récent, le présent continu et le futur proche . 103

Unité 21 : Utiliser parce que, à cause de, pour, mais, alors ........................................ 211

ÉVALUATION 2 .................................................. 111

ÉVALUATION 5 ................................................... 219 3 trois

Gramm_ModeEmploi.fm Page 4 Mercredi, 7. octobre 2009 5:23 17

MODE D’EMPLOI ✓ Vous voulez découvrir, étudier un point grammatical entièrement nouveau pour vous ? Suivez progressivement, à l’intérieur de chaque unité, l’itinéraire guidé : 1) « J’observe », 2) « J’analyse et j’explique », 3) « Je compare », 4) « Je pratique », 5) « Je passe à l’action », 6) Je consulte « Mon mémento grammatical », 7) Je teste mes capacités dans « Évaluation ».

✓ Vous voulez revoir ou approfondir un point déjà étudié ? Dans ce cas, entrez directement dans la rubrique qui vous intéresse.

• Vous voulez redécouvrir un point de grammaire ? Faites les activités de « J’observe » combinées avec les activités de « J’analyse et j’explique » ! Dans cette première partie, vous pouvez… – lire et écouter des documents variés. – rencontrer des formes grammaticales en contexte réel. – observer comment ces formes sont utilisées. B

J’analyse et j’explique

a) Les articles définis, l’, le, la, les désignent une chose ou une personne……… ou ……… , ou expriment une généralité. b) Les articles indéfinis, un, une, des désignent une chose ou une personne ………, ou une ……… . Articles indéfinis

Cartes postales et annonce de location

Échange / Interaction

piste 21 piste

Observez les documents 1 et 2 et complétez la règle avec les mots suivants : identifiée, non-identifiée, unique, quantité.

Articles définis

Masculin singulier

...........................

Féminin singulier

...........................

..............................................................................

Pluriel

A J’observe

……… devant a, e, i, o, u, y, « h » muet

Observez le document 3 : a) Dans les phrases suivantes, les expressions « C'est un/une » et « Ce sont des » permettent : C’est un cinéma. C’est une école. Ce sont des rues. ⵧ d’identifier une personne ou une chose. ⵧ de présenter une personne ou une chose.

Dans cette seconde partie, vous pouvez… – comprendre comment sont élaborées les structures étudiées. – expliquer leur sens. – formuler les règles de leur construction et de leur utilisation pratique.

Un client téléphone pour avoir des informations sur « l’hôtel de la plage » : «Vous êtes bien sur la boîte vocale de l’hôtel de la plage. Pour la description de l’hôtel, faites le 1. Pour réserver une chambre, faites le 2. Pour d’autres informations, faites le 3. Pour revenir au sommaire, tapez la touche *. Dans notre hôtel il y a : – Un accès handicapés – Le téléphone, la climatisation et l’accès Internet dans les chambres – Des chambres avec vue sur l’océan – Des chambres avec vue sur l’arrière-pays – Un restaurant – Une piscine et des équipements sportifs Pour réserver faites le 2, pour revenir au ….»

b) Dans les phrases suivantes, les expressions « C'est le/la/l’ » et « Ce sont les » permettent : C’est le marché de la place Guillaume. C’est la boulangerie de Gysèle. C’est l’école Victor Hugo. Ce sont les pains au chocolat de quatre heures. ⵧ d’identifier une personne ou une chose. ⵧ de présenter une personne ou une chose.

• Vous voulez établir des relations entre le français et d’autres langues ? Répondez aux questions de « Je compare avec d’autres langues » ! Dans cette partie, vous pouvez… – réfléchir à la manière d’exprimer une même idée ou fonction dans des langues que vous connaissez. – faire des comparaisons ponctuelles entre le français et ces langues.

EXERCICE

D Je pratique

EXERCICE

piste 3

1 Écoutez et cochez la forme que vous entendez : Exemple : 䊐 un ami 䊐 X une amie 1. ⵧ l’orange ⵧ les oranges 2. ⵧ le livre ⵧ les livres 3. ⵧ les pains au chocolat ⵧ des pains au chocolat

4. ⵧ un enfant ⵧ une enfant 5. ⵧ la maison ⵧ les maisons 6. ⵧ le professeur ⵧ la professeure

2 Transformez : Exemple : une adresse => des adresses 1. l’avenue => 2. l’église => ..................................................................................................................... 3. un été => ...................................................................................................................... 4. l’information => .......................................................................................................... 5. un homme => ..............................................................................................................

4 quatre

C Je compare le français avec d’autres langues Réfléchissez et complétez : a) Dans ma langue maternelle, les articles définis : ⵧ ne correspondent à aucune catégorie précise. ⵧ correspondent à ......................................................................................................... . b) Dans une autre langue que je parle, par exemple en ............................................. , les articles définis français correspondent à ................................................................. . c) Dans ma langue maternelle, les articles indéfinis : ⵧ ne correspondent à aucune catégorie précise. ⵧ correspondent à .......................................................................................................... . d) Dans une autre langue que je parle, par exemple en ............................................. , les articles indéfinis français correspondent à ............................................................. .

• Vous voulez vous entraîner à utiliser des formes et des structures en contexte ? Faites les activités de la partie « Je pratique » ! Dans cette partie, vous pouvez… – manipuler des structures, jouer avec des structures en contexte. – développer, renforcer votre maîtrise technique de la langue. – vous exprimer à l’écrit et à l’oral.

Gramm_ModeEmploi.fm Page 5 Mercredi, 7. octobre 2009 5:23 17

• Vous voulez vérifier si vous êtes capable de faire face à des situations quotidiennes ? Faites les activités de la partie « Je passe à l’action ! » ! E Je passe à l’ ACTIVITÉ

Dans cette partie, vous allez… – analyser et comprendre des situations concrètes pour y faire face. – agir, réagir, interagir dans la langue, à l’écrit et à l’oral => mobiliser vos connaissances et savoir-faire acquis. – trouver des solutions pratiques pour résoudre des problèmes quotidiens.

1 Situation : Participez au concours de poésie internationale ! À la façon de Jacques Prévert, faites un poème sur un des thèmes suivants : le travail, les vacances, la maison, la ville. PREMIER JOUR

................................................................

Des draps blancs dans une armoire

................................................................

Des draps rouges dans un lit

................................................................

Un enfant dans sa mère

................................................................

Sa mère dans les douleurs

................................................................

Le père dans le couloir

................................................................

Le couloir dans la maison La maison dans la ville

................................................................

La ville dans la nuit

................................................................

La mort dans un cri

................................................................

Et l’enfant dans la vie.

................................................................

Jacques Prévert

................................................................

• Vous voulez retrouver des explications sur un point grammatical ? Utiliser les articles

Les articles

F Mon mémento grammatical 1 Sens et fonctions ■ On utilise les articles définis l’, le, la, les : ●

pour exprimer une généralité. Exemples :

●

Exemples : ●

J’ai une maison au bord de la mer. Le Président de la république fait une tournée en France.

pour présenter une chose ou une personne identifiée. Exemples :

●

Il faut protéger les animaux. En juin, les fraises sont bonnes.

pour désigner une chose ou une personne unique.

le pull de Sophie la rue Rabelais la fête de la musique

pour parler de ses goûts. Exemples :

J’aime le chocolat. Je déteste la pollution. J’adore les diamants.

■ On utilise les articles indéfinis un, une, des : ●

pour désigner une personne ou une chose qui n’est pas encore identifiée ou présentée. Exemples :

Hervé regarde un film. (Quel film ? De qui ? On ne sait pas.) Mathilde prend un bus pour aller à l’école. (Quel bus, 34 ou 48 ? On ne sait pas.)

Consultez « Mon mémento grammatical » ! Dans cette partie, vous pouvez… – faire un bilan général sur un point grammatical. – trouver des explications simples et accessibles sur les formes et leur sens. – trouver des exemples d’utilisation pratique des structures. – trouver des conseils, des recommandations avec « Attention ! ».

Pauline a une nouvelle voiture. (Elle est nouvelle, d’accord, mais de quelle marque ? On ne sait pas.) Sur le bureau d’Hélène, il y a des livres, des cahiers, une lampe et un ordinateur. (Quels livres ? Cahiers de français ou de physique ? Comment est la lampe ? Quelle est la marque de l’ordinateur ? On ne sait pas.) ●

pour exprimer une quantité. Exemples :

Laurence a une sœur et deux frères. Jérémie a un chien et un chat : il a des problèmes.

■ Attention ! Au pluriel, la quantité exprimée par « des » est imprécise (= plusieurs). Combien exactement ? On ne sait pas. C’est indéfini !

• Vous voulez mesurer votre capacité à réaliser un projet concret ? AVEC LE NOM ET AUTOUR DU NOM : PARLER DES CHOSES ET DES PERSONNES

Projet évaluation 1 : Choisir un cadeau pour une personne À chacun son cadeau !

Faites les activités de la partie « Évaluation » !

Le domaine d’action Le contexte

Dans cette partie, vous allez… – prendre un rôle et accomplir une suite d’actions nécessaires pour atteindre vos objectifs. – combiner les connaissances et les savoir-faire acquis antérieurement. – agir et interagir en français dans un contexte social ou professionnel défini. – vous mesurer avec la complexité de l’utilisation du français proche de la réalité d’un contexte francophone.

Le problème à résoudre La finalité Le résultat visé

PRIVÉ / PUBLIC : Rechercher / offrir un cadeau Vous et votre ami(e) êtes invités à l’anniversaire d’un membre de votre famille proche. Mais vous n’avez pas le temps de trouver ensemble le cadeau. Comment choisir le bon cadeau

É V A L U A T I O N

Faire plaisir Acheter le cadeau qui convient / approprié

Le scénario : les tâches que vous allez réaliser piste 24

1. Vous lisez l’invitation. (doc. 1) Vous expliquez à l’oral à votre ami(e) : – qui sont Léa et Arnaud. – leurs goûts et leurs préférences (doc. 2). Et vous annoncez le budget possible pour le cadeau. Écoutez le corrigé audio pour évaluer votre production orale.

Les compétences pragmatiques … discursives

Converser pour donner des informations sur une personne Annoncer le budget possible

fonctionnelles Présenter quelqu’un en donnant son nom, son âge et sa profession Exprimer une appartenance et le lien de famille Caractériser une personne Parler d’une personne et de ses loisirs

Les compétences linguistiques… grammaticales

Les présentatifs : c’est Les adjectifs qualificatifs : place et accord Les adjectifs possessifs Les articles définis et indéfinis Les pronoms relatifs qui et que Les pronoms personnels COD et COI

2. Vous êtes allé(e) sur le site http://www.cadeaux.com et vous avez choisi plusieurs idées de cadeau (doc. 3). Vous écrivez un mail à votre ami(e) (doc. 4) pour lui proposer les différentes idées de cadeaux et faire une description des cadeaux.

5 cinq

Gramm_15.fm Page 151 Jeudi, 8. octobre 2009 9:17 09

GRAMMAIRE EN ACTION

PARLER DE L’ENVIRONNEMENT ET DES CIRCONSTANCES DE L’ACTION Pour : exprimer la quantité

Utiliser les chiffres, les nombres, les partitifs

unité

Trois nuits par semaine Chanson interprétée par Indochine (1985)

A J’observe 1 piste 16

Chez le boulanger – « Bonjour, 5 baguettes s’il vous plaît. – Oui, avec ça ? – Je voudrais des gâteaux. – Oui ? – 5 éclairs, 3 au chocolat et 2 au café. Donnez-moi ces cinq-là s’il vous plaît. Merci. – Et avec ça ? – C’est tout. – Alors 5 baguettes et 5 éclairs. Ça fait 17 euros 85. – Je peux vous faire un chèque ? – Oui, bien sûr… »

C’est la semaine du goût Un journaliste a interrogé des enfants d’une classe. Il apparaît que 90 % des enfants ont le même dessert préféré. Ils adorent la mousse au chocolat et les glaces. Seule une enfant n’aime pas le chocolat mais elle adore la vanille. À la cantine, ils mangent tous les jours des légumes. Extrait de l’interview : – « Alors les enfants, quel est votre dessert préféré ?

– Moi j’adore la mousse au chocolat ! – Et moi, les glaces ! – Et toi ? – Moi, je n’aime pas le chocolat mais j’adore la glace à la vanille. – Et aujourd’hui vous avez aimé votre déjeuner à la cantine ? – Non ! – Pourquoi ? – Parce qu’il y avait des légumes ! Et je n’aime pas les légumes. »

151 cent cinquante-et-un

Gramm_15.fm Page 152 Jeudi, 8. octobre 2009 9:17 09

Invitation soirée foot

J’analyse et j’explique

Observez le document 1 et cochez la bonne réponse : a) Pour préciser une quantité comptable on utilise : ⵧ des chiffres/des nombres ⵧ des noms ⵧ des articles Exemple : .......................................................................................................................... b) Quand on écrit un nombre : ⵧ On met un « - » (trait d’union) entre la dizaine et l’unité. ⵧ On ne met pas de « - » (trait d’union) entre la dizaine et l’unité. Exemple : .......................................................................................................................... c) Quand le chiffre est une unité simple (de 1 à 9 ) : ⵧ On met toujours un « s » final. ⵧ On ne met jamais de « s » final. Exemple : ......................................................................................................................... d) Quand le nombre combine une dizaine (10, 20, 30, etc.) + une unité : ⵧ On met toujours un « s » final. ⵧ On ne met jamais de « s » final. Exemple : .........................................................................................................................

152 cent cinquante-deux

Gramm_15.fm Page 153 Jeudi, 8. octobre 2009 9:17 09

PARLER DE L’ENVIRONNEMENT ET DES CIRCONSTANCES DE L’ACTION

e) Quand un nombre combine une vingtaine ou une centaine (100, 200, 300, etc.) + une unité : ⵧ On met toujours un « s » final. ⵧ On ne met jamais de « s » final. Exemple : .......................................................................................................................... f) Quand un nombre se termine par cent (ex : 300) ou par vingt (ex : 180) : ⵧ On met toujours un « s » final. ⵧ On ne met jamais de « s » final. Exemple : ..........................................................................................................................

Observez le document 3 et choisissez la bonne réponse dans la liste : de, de la, de l’, du, des, ne...pas de, n’… pas de.

Quand on exprime une quantité non comptable, on utilise :

………

Si le verbe est à la forme négative.