Odyssée - Niveau A2 - Guide pédagogique

Livre du professeur

Adultes et grands adolescents

Auteurs

UNE EXPÉRIENCE IMMERSIVE DE LA FRANCOPHONIE

◗◗Des itinéraires multiples et bien balisés

L’ASSURANCE D’ARRIVER À BON PORT

◗◗Les thèmes vivants et actuels des

◗◗Une multitude d’activités de mise en

réalités francophones centrés sur les

pratique qui tirent parti des possibilités

besoins langagiers des apprenants,

offertes par les nouvelles technologies.

pour les inciter à communiquer et à agir.

◗◗Un équilibre éprouvé entre les

A. Bredelet

compétences et la grammaire,

LE GOÛT DES AUTRES

aux contextes socio-culturels avec un

UNE BOÎTE À OUTILS FLEXIBLE

accent sur les interactions sociales,

◗◗Une possibilité infinie de créer des

professionnelles et de loisirs, et la

parcours individualisés grâce à une

pratique active de la médiation.

précieuse banque de ressources.

◗◗Des tâches et des projets motivants

◗◗Une très grande variété de documents :

pour acquérir une aisance culturelle

articles, sites web, blogs, applications,

dans toutes les situations et interactions

infographies, vidéos, émissions

quotidiennes.

télé, extraits de films ou de séries,

M. Bufferne

documentaires, affiches, tableaux…

B. Mègre

Livre du professeur

le vocabulaire, la phonétique.

◗◗Une attention particulière portée

Matériel

◗◗Un livre de l’élève avec transcriptions et lexique

Livre du professeur Fichier d’évaluations inclus

◗◗Un cahier d’activités avec son livret de corrigés

◗◗Un guide pédagogique avec des activités complémentaires et un fichier d’évaluations

◗◗L’audio et les vidéos accessibles sur l’espace digital odyssee.cle-international.com ◗◗Les Bibliomanuels pour les apprenants : la version numérique du livre enrichie

W. M. Rodrigues

avec tous les médias et un cahier entièrement interactif

◗◗Le Bibliomanuel pour l’enseignant : la version numérique du livre enrichie avec tous les médias, le guide pédagogique et un fichier d’évaluations

ISBN : 9782090355741

9782090355741

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Cle international

◗◗Pour l’institution, la plateforme e-learning

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Crédits photos p. 9 : Kristina Blokhin/Adobe Stock – p. 19 : mura/iStock – p. 22 : Andery Arkusha/Adobe Stock ; ©opolja/ Adobe Stock; ROSSandHELEN photoqraphers/Adobe Stock – p. 31 : Valerii Honcharuc/Adobe Stock – p. 45 : olly/Adobe Stock – p. 59 : Lescourret Jean-Pierre/hemis.fr – p. 71 : oneinchpunch/Adobe Stock – p. 76 : JeromeCronenbergr/Adobe Stock – p. 83 : Damien DUFOUR Photographie/Unsplash – p. 95 : Pascal Deloche/ Godong/Leemage – p. 109 : Helga Bragina2012 Roi Brooks – p. 123 : Matheo JBT / Unsplash – p. 137 : Prostock-studio/Adobe Stock – p. 141 : Monkey Business/Adobe Stock – p. 151 : Robert Kneschke/Adobe Stock – p. 168 : lev dolgachov/Adobe Stock ; ©WavebreakMediaMicro/Adobe Stock ; TORWAISTUDIO/Adobe Stock ; ©motortion/Adobe Stock ; ursule/Adobe Stock ; ©Zigmunds/Adobe Stock ; 2012 Roi Brooks/Adobe Stock – p. 171 : Winwin/Adobe Stock ; backup_Studio/Adobe Stock (x 2) ; insemar/Adobe Stock ; RobertoM/Adobe Stock ; Antonioguillem/Adobe Stock ; kmiragaya/Adobe Stock – p. 177 : Michael Nivelet/Adobe Stock ; Brad Pict/Adobe Stock ; Sonate/Adobe Stock – p.178 : Driving South/Adobe Stock ; deagreez/Adobe Stock ; blanche/Adobe Stock – p. 182 : auremar/Adobe Stock ; Thierry RYO/Adobe Stock ; Ruth P.Peterkin/Adobe Stock – p. 187 : grey/Adobe Stock ; ©innafoto2017/Adobe Stock ; nata777_7/Adobe Stock ; Natika/Adobe Stock ; valery121283 ; Buriy/Adobe Stock – p. 191 : cristalov/Adobe Stock ; ©Innovated Captures - stock.adobe. com/Adobe Stock ; ©Asier/Adobe Stock ; Mangostar/Adobe Stock – p. 192 : ©RogerVila Studio/Adobe Stock

Direction éditoriale : Béatrice Rego Édition : Sylvie Hano Couverture : Miz’en page Conception maquette : Dagmar Stahringer, Fabienne Couderc et Isabelle Vacher Mise en page : Domino © CLE International 2021 ISBN : 978-209-035574-1

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Sommaire Introduction générale ...................................................................................................................................... page 5 L’environnement numérique ...................................................................................................................... page 8 Unité 1 .................................................................................................................................................................... page 9 Unité 2 .................................................................................................................................................................... page 19 Unité 3 .................................................................................................................................................................... page 31 Unité 4 .................................................................................................................................................................... page 45 Entraînement au DELF ..................................................................................................................................... page 56 Unité 5 .................................................................................................................................................................... page 59 Unité 6 .................................................................................................................................................................... page 71 Unité 7 .................................................................................................................................................................... page 83 Unité 8 .................................................................................................................................................................... page 95 Entraînement au DELF ..................................................................................................................................... page 108 Unité 9 .................................................................................................................................................................... page 109 Unité 10 ................................................................................................................................................................... page 123 Unité 11 ................................................................................................................................................................... page 137 Unité 12 ................................................................................................................................................................... page 151 Entraînement au DELF ..................................................................................................................................... page 163 Évaluation Unité 1 .............................................................................................................................................. page 166 Évaluation Unité 2 .............................................................................................................................................. page 168 Évaluation Unité 3 .............................................................................................................................................. page 171 Évaluation Unité 4 ............................................................................................................................................. page 174 Évaluation Unité 5 .............................................................................................................................................. page 177 Évaluation Unité 6 ............................................................................................................................................. page 180 Évaluation Unité 7 .............................................................................................................................................. page 182 Évaluation Unité 8 ............................................................................................................................................. page 184 Évaluation Unité 9 ............................................................................................................................................. page 187 Évaluation Unité 10 ........................................................................................................................................... page 190 Évaluation Unité 11 ............................................................................................................................................. page 193 Évaluation Unité 12 ............................................................................................................................................ page 197 Évaluations : corrigés et transcriptions ............................................................................................... page 200 Les enregistrements des évaluations sont disponibles sur l’espace digital : odysse.cle-international.com

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Introduction générale Une méthode ouverte sur le monde et la francophonie Nous vous souhaitons la bienvenue à bord d’Odyssée, la méthode qui va vous conduire, vous et vos apprenants, au travers d’un voyage rempli de découvertes culturelles, de défis à relever et d’aventures pédagogiques. Odyssée est une méthode spécialement conçue pour les adultes et les grands adolescents qui souhaitent débuter ou poursuivre leur apprentissage du français afin de gagner en autonomie et en indépendance dans leur pratique du français pour travailler, étudier ou voyager.

Moderne et inclusive, Odyssée a été imaginée pour répondre à divers objectifs pédagogiques et culturels prenant en compte la diversité de notre langue et de la francophonie. Conçue par des francophones des quatre coins du globe, Odyssée est le miroir du français tel qu’il est parlé et vécu dans le monde, sur les 5 continents. Les thématiques, communes aux différentes sphères culturelles de notre planète, sont abordées sous des angles variés alliant découverte socioculturelle et enrichissement linguistique.

Les thématiques proposées ont été soigneusement choisies afin d’accompagner la motivation de l’apprenant. Elles s’inscrivent dans un monde contemporain et pluriel où les cultures francophones se rencontrent.

Une méthode claire et structurée Sur le plan méthodologique, Odyssée est organisée autour de 12 unités clairement identifiées par des thématiques permettant une lecture facile et une navigation aisée au sein de l’ouvrage. Chaque unité correspond à des contextes de communication indépendants les uns des autres et offrant une découverte culturelle et linguistique.

Ces unités sont divisées en 4 leçons, dont une mettant plus spécifiquement l’accent sur l’interaction et la vie quotidienne. Ces leçons sont enrichies par des pages complémentaires permettant bilan, réinvestissement, approfondissement et évaluation.

Enfin, un projet de synthèse, répondant aux divers objectifs abordés, est proposé à l’issue de chaque unité afin de favoriser la prise d’initiative et de mobiliser l’ensemble des compétences et des savoirs récemment acquis.

Un rythme et une logique de progression sont scrupuleusement respectés d’une unité à l’autre et entre les différentes leçons qui les composent. Cette progression sous-tend un parcours d’apprentissage qui s’inscrit dans le perfectionnement permanent grâce à un enrichissement systématique sur le plan lexical, grammatical, phonétique et langagier.

L’objectif est de conduire les apprenants vers une maîtrise pratique du français leur permettant une réelle autonomie communicative.

Toutes les 4 unités, des pages réservées à la préparation du DELF sont proposées. Elles offrent aux apprenants une réelle opportunité de se préparer aux épreuves de ce diplôme de l’État français telles qu’elles ont été récemment réformées. Ainsi, les apprenants pourront s’autoévaluer et renforcer leur confiance en eux avant l’examen. Ancrées dans les principes de l’approche communicative, ces activités peuvent aussi compléter, sans rupture méthodologique, les unités et les leçons qui viennent d’être parcourues.

Introduction générale

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Une méthode adossée aux principes du CECRL Odyssée intègre, dans chaque unité et dans chaque leçon, les composantes linguistiques, sociolinguistiques, pragmatiques et socioculturelles nécessaires à une performance langagière permettant la réalisation de tâches. Respectueuse des principes de la perspective actionnelle et des niveaux de compétence du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL), Odyssée prend en compte, de manière équilibrée, les activités langagières qui constituent la structure de chaque unité pour la production, la réception, l’interaction et la médiation.

Grâce à des encadrés grammaticaux et des supports textuels, les apprenants seront guidés vers la réalisation, à l’oral comme à l’écrit, de nombreux exercices et activités de communication. Ces défis à relever les conduiront de manière progressive et naturelle vers l’accomplissement de tâches répondant à des objectifs clairement définis et comportant, bien sûr, des contraintes à contourner en adéquation avec leur niveau de compétence.

Les besoins et les intérêts des apprenants ont été placés au cœur de cette démarche pédagogique afin de les inciter à communiquer, à agir et à acquérir une aisance sociolinguistique, linguistique et pragmatique. Les interactions sociales, professionnelles et de loisirs de la vie quotidienne ont été placées au centre de contextes de communication, répondant à des objectifs socioculturels et sociolinguistiques, afin de permettre une pratique active, à l’oral et à l’écrit, et notamment de la médiation. La grammaire y est explicite favorisant l’action, la mise en situation et une réutilisation systématique et évolutive des contenus.

Une méthode au contenu riche et varié En début de chaque unité, les objectifs pédagogiques et les thématiques culturelles sont clairement définis et énoncés. Les leçons qui les portent permettent des parcours d’apprentissage clairs et balisés comprenant une variété d’activités de découverte et de mise en pratique qui tirent parti des possibilités offertes par les nouvelles technologies.

Adaptée à un enseignement différencié, Odyssée offre une pluralité de documents déclencheurs aux apprenants et aux enseignants. Ainsi, ils y trouveront articles, messages, lettres, sites internet, blogs, applications, infographies, vidéos, émissions de télé, extraits de films ou de séries, documentaires, affiches, tableaux…

La variété des exercices, des activités de communication, des tâches, des supports et des formats de documents déclencheurs constitue une des plus grandes richesses d’Odyssée. Elle s’inscrit pleinement dans l’objectif final de cette méthode qui doit conduire l’apprenant, grâce au plaisir de la découverte et de la diversité, vers la maîtrise et l’autonomie.

Ainsi, l’attention donnée à l’apprentissage sur mesure représente un atout d’Odyssée car nous avons pleinement conscience de la réalité de la classe de FLE. Un soin particulier a été porté à un équilibre entre les différentes activités langagières qui, même en dehors de la salle de classe, peuvent constituer de nombreux parcours individualisés. Cet équilibre repose autant sur la richesse que sur le contenu des activités. Odyssée a pour objectif de transmettre des connaissances, qu’elles soient d’ordre lexical, grammatical ou phonologique, ainsi que de renforcer des compétences permettant de rendre l’apprenant performant et indépendant en français.

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Introduction générale

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Un cahier d’activités pour renforcer les acquis des apprenants Le cahier d’activités permet aux apprenants de s’entraîner en cours de langue ou à la maison. Il suit en parallèle la structure du livre de l’élève. À chaque double page « leçon » du livre de l’élève correspond une double page d’activités dans le cahier. Les apprenants y trouveront des activités de vocabulaire et de grammaire et ils seront invités à travailler les différentes activités langagières (compréhension orale et compréhension écrite, production orale et production écrite). Ils pourront faire le point sur leur apprentissage grâce à des bilans (bilan de grammaire et bilan de vocabulaire) et un entraînement au DELF proposés à la fin de chaque unité. En fin de cahier, les apprenants pourront s’entraîner à la certification avec une véritable épreuve blanche du DELF en adéquation avec le format des nouvelles épreuves.

Un guide pédagogique qui vous ouvre de nouveaux horizons Vous avez entre les mains ce guide pédagogique qui sera votre compagnon de voyage dans ce périple avec Odyssée. Il facilitera votre quotidien en vous apportant les corrigés des exercices ou, lors de réponses ouvertes, des pistes de réflexion ou diverses possibilités à prendre en compte. Il viendra ainsi enrichir vos échanges avec les apprenants.

Conçu pour répondre à vos besoins, ce guide accompagne aussi la progression de votre groupe et de chacun des apprenants qui le compose. Il est un outil de régulation de votre enseignement afin d’adapter vos contenus de cours au volume horaire d’enseignement qui a été alloué à vos apprenants et aux éventuelles contraintes pédagogiques que vous pourriez rencontrer.

En plus le guide propose, pour chaque unité, une évaluation complémentaire avec, pour chacune, des activités de compréhension orale et écrite, des activités de production orale et écrite. Des grilles d’évaluation accompagnent les activités de production.

Ainsi, ce guide vous offre la possibilité de compléter, de manière simple, efficace, rapide et très pratique, le manuel de l’élève de manière considérable. De nouvelles activités et des angles différents d’exploitation vous ouvrent de nouveaux horizons, doublent la capacité du manuel de l’élève et facilitent votre travail d’enseignant notamment dans la préparation de vos cours. Il constitue l’outil qui participera à la réussite de votre engagement auprès de vos apprenants.

Nous vous souhaitons un périple aussi riche que mémorable avec Odyssée.

Les auteurs

Introduction générale

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L’environnement numérique Les Bibliomanuels Les Bibliomanuels pour les apprenants

– La version numérique individuelle du livre enrichi avec tous les médias (ISBN : 9782090348675) – Le cahier d’activités entièrement interactif (ISBN : 9782090348699) Le Bibliomanuel pour les professeurs

– Une version numérique individuelle du livre enrichi avec tous les médias et le Livre du professeur avec les évaluations (ISBN : 9782090348712)

La plateforme CLE International Destinée aux institutions, vendue par abonnement, c’est l’environnement d’apprentissage/enseignement à distance le plus complet qu’un éditeur de FLE puisse vous offrir. Ce sont tous les outils indispensables à la classe, l’entraînement, le soutien et l’évaluation à distance rassemblés en un point unique avec une seule connexion.

Le manuel numérique : feuilletable, interactif, avec accès direct à tous les médias (audio, vidéo, image).

Des centaines d’exercices interactifs : – tous les exercices de la banque de ressources ; – tous les exercices du cahier d’activités ; – des dizaines d’exercices supplémentaires classés par unité ; – les activités de bilan et d’entraînement DELF. Dans un système de tutorat permettant l’assignation et le suivi de tâches, la traçabilité du travail des étudiants est assurée dans des tableaux de bord très complets.

La visioconférence, élément indispensable de la classe à distance, est intégrée à la plateforme pour disposer de tous les outils de manière fluide et intuitive pour l’enseignant et l’étudiant.

La messagerie, instantanée ou différée (type courriel), permet les interactions, individuelles ou de groupe, entre enseignants et étudiants.

L’enregistrement de la production orale, intégrée aux activités touchant à cette compétence, permet la correction en différé.

L’évaluation en ligne, activités spécifiques donnant lieu à une évaluation en ligne programmée et limitée dans le temps, est accessible seulement à l’enseignant jusqu’au lancement du test.

Compatible avec tous les matériels connectés (PC, tablettes, smartphones…) et tous les systèmes d’exploitation (Windows, Mac, Android, iOS…), la plateforme peut s’utiliser hors connexion. L’ensemble des informations est ensuite synchronisé dès qu’une connexion internet est rétablie.

L’espace digital L’audio et les vidéos sont accessibles sur l’espace digital : odyssee.cle-international.com 8

L’environnement numérique

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unité

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TOUTE UNE HISTOIRE

Présentation et objectifs de l’unité Nous vous offrons un voyage dans le passé grâce à cette unité qui va vous conduire du Canada à l’Algérie en passant par l’Europe et le Sahara. Les apprenants découvriront des aspects quotidiens et familiers des cultures francophones d’hier et d’aujourd’hui. Ils voyageront, raconteront des histoires marquantes du passé et mèneront des enquêtes policières.

Les objectifs de cette unité reposent sur la description, le souvenir et la narration dans le passé. Il s’agira de raconter des anecdotes, des faits divers, de donner une explication, d’être en mesure de raconter une succession d’événements.

Les apprenants pourront aussi demander de l’aide en décrivant, par exemple, un état physique et raconter ce qui leur est arrivé.

Ils enrichiront leurs capacités à s’exprimer au passé en alternant l’imparfait et le passé composé. Leur discours sera mieux structuré grâce à l’utilisation d’articulateurs logiques et de pronoms personnels.

Présentation des contenus Je découvre… > des textes : fait divers, publicité, bande dessinée, biographie, courriel > des types d’interactions : raconter des faits divers, un souvenir ou une anecdote, raconter des événements passés ou une suite de faits, présenter un événement ou un lieu, donner une explication décrire une situation, demander de l’aide, décrire un état physique > des situations de vie pratique : mes personnages préférés, mon passé, parler de sa santé, appeler les secours > des points de grammaire : l’imparfait, l’alternance passé composé et imparfait, les articulateurs chronologiques, les pronoms compléments directs > du vocabulaire : les faits divers, la description, la carrière, les métiers, la santé, les parties du corps > une notion de phonétique : les sons [o] et [ɔ] > un projet : faire un quiz historique

Toute une histoire • Unité 3

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Page d’ouverture (Page 39) Pour introduire l’unité, on demandera aux élèves de répondre à la question qui figure en regard du texte de présentation « Citez les grands moments de l’histoire de votre pays. » On pourra proposer un travail individuel avec deux possibilités d’exploitation.

• Directement en salle de classe : donnez 15 à 20 minutes à vos apprenants afin qu’ils choisissent un moment important de leur pays et qu’ils prennent des notes. Ils auront ensuite 3 à 5 minutes pour présenter cet événement à la classe.

• En prévision de cette unité : demandez à vos apprenants, chez eux, seul ou en binôme, de préparer un exposé de 10 à 15 minutes sur un événement important passé de leur pays.

Attention ! Il est important d’éviter d’aborder des sujets d’ordre politique ou religieux. Les apprenants doivent choisir un sujet d’ordre culturel ou un fait divers important.

LEÇON 1

Demandez aux apprenants de regarder la vidéo de manière individuelle : – une première écoute sans prise de notes ; – une deuxième écoute avec prise de notes.

Ensuite, en binôme, ils comparent leurs notes avec leur voisin(e). Ils échangent et complètent les informations qu’ils ont prises.

Ils regardent à nouveau, ensemble cette fois, la vidéo en faisant des pauses. Ils complètent une dernière fois les informations qu’ils ont recueillies. Ils restituent, enfin, au cours d’un échange avec la classe, ce qu’ils ont vu.

Enfin, une fois ce travail réalisé, il conviendrait d’installer un débat en salle de classe, en lien avec ce qui vient d’être vu, et de répondre à la question posée en ouverture : Quel monde préférez-vous : le monde d’avant ou le monde d’aujourd’hui ?

Pourquoi ?

Que s’est-il passé ? (Pages 40-41)

Avant de démarrer, il pourrait être intéressant de sensibiliser les apprenants au fait-divers. Abordez un fait-divers qui a eu lieu récemment dans votre pays de résidence et qui a fait grand bruit auprès de la presse locale. Revenez sur cet événement avec vos apprenants et, au cours d’une discussion ou d’un travail en binôme (avec préparation de 5 à 10 minutes), retracez-en les grands moments. Utilisez le tableau pour y inscrire le lexique et introduire, sans rentrer dans les détails, les notions de description dans le passé et la narration d’événements.

Activité 1 (page 40) Réponses 1. 12 pays d’Europe ont abandonné leur monnaie locale pour utiliser l’euro.

2. La France a restitué 28 œuvres d’art au Bénin. Il y avait beaucoup de monde.

3. Il a neigé sur le sable du Sahara. C’est un phénomène très rare.

Prolongement (complément d’expression écrite ; raconter un événement). – Sur le modèle du fait divers, demandez aux apprenants, seuls ou en binômes, de rédiger un court article sur un événement particulier. Il peut s’agir du fait divers abordé en ouverture de l’unité. Dans ce cas, ce travail pourrait faire l’objet d’une correction individuelle.

Activité 2 (page 40) Réponses 1. le couple a trouvé un morceau de métal. C’était un message militaire allemand daté de 1910 perdu par un

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Que raconte la vidéo de la page d’ouverture ?

pigeon voyageur. Non, ce n’était pas dangereux. Ce n’était pas une arme. Ils ont donné ce document à un musée à côté de chez eux.

2. La police canadienne parlait du meurtre d’une Américaine et de son petit ami australien. La policière qui parlait en direct sur Facebook portait des oreilles de chat sur la tête (à cause d’un filtre de Facebook oublié).

Activité 3 (page 40) Il s’agit, comme dans le prolongement proposé pour l’activité 1, de faire rédiger des brèves aux apprenants. Si le travail a été réalisé seul auparavant, il peut, ici, être effectué en binôme. Une importance particulière doit être portée à la rédaction des titres : c’est un bon moyen pour faire repérer l’information essentielle et la synthétiser (travail sur la hiérarchisation de l’information : séparer l’essentiel, du secondaire, de l’accessoire).

Réponses possibles • Au mois de septembre, un couple d’Alsaciens se promenait dans les champs (à la campagne) et a vu au sol (par terre) un petit objet en métal. À l’intérieur de cet objet, il y avait un message militaire allemand daté de 1910. C’était un message perdu par un pigeon voyageur.

Le couple a donné ce document très rare au musée voisin.

• Il y a 10 jours, la police canadienne a fait une conférence de presse en direct sur Facebook pour parler du meurtre d’une Américaine et de son petit ami australien. La policière est apparue à l’écran avec des oreilles de chat sur la tête ! Le filtre « oreille de chat » de Facebook était actif. La police canadienne a présenté ses excuses pour ce problème de réglage automatique.

Unité 3 • Toute une histoire

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Activité 4 (page 40) Réponses • Brève 1 : « il y avait » ; « le public était » • Brève 2 : « Karim Bouchetata était » ; « nous étions » • Brève 3 : « l’Europe passait » ; « douze pays utilisaient » ; « les Français et les Belges payaient » ; « les Italiens faisaient » Avoir : j’avais, tu avais, il/elle avait, nous avions, vous aviez, ils/elles avaient Être : j’étais, tu étais, il/elle était, nous étions, vous étiez, ils/elles étaient Passer : je passais, tu passais, il/elle passait, nous passions, vous passiez, ils/elles passaient Utiliser : j’utilisais, tu utilisais, il/elle utilisait, nous utilisions, vous utilisiez, ils/elles utilisaient Payer : je payais, tu payais, il/elle payait, nous payions, vous payiez, ils/elles payaient Faire : je faisais, tu faisais, il/elle faisait, nous faisions, vous faisiez, ils/elles faisaient

Activité 5 (page 41) Réponses 1. Samedi dernier, nous avons trouvé un billet de 50 € quand nous marchions dans la forêt.

2. Hier, la police a donné des informations sur le meurtre de cette jeune fille.

3. Elle était en colère quand elle a appris cette mauvaise nouvelle.

Activité 6 (page 41) Peut-être serait-il intéressant, avant de commencer cette activité, de demander aux apprenants, au cours d’une discussion, s’ils connaissent Agatha Christie et son célèbre détective. Les détails (nationalité, genre de roman, lexique lié à l’enquête  arme, crime, meurtre, assassin, assassinat, mort, alibi, preuve, détective, enquêteur, inspecteur…) peuvent être mis au tableau pour enrichir le vocabulaire et préparer l’activité.

Réponses 1. Il est belge.

2. Il est détective.

3. Il est présent dans de nombreux romans : 33 ! Et il a réussi à trouver la réponse à beaucoup de crimes.

4. Proposition de réponse : les cellules grises = le cerveau.

Il fait fonctionner (marcher) son cerveau pour trouver la réponse au mystère.

Prolongement (complément de médiation et de production orale). – Et vous, quel est votre policier ou inspecteur préféré ? Demandez aux apprenants de présenter devant la

classe, seuls ou en binôme, leur policier/policière ou inspecteur/inspectrice préféré(e) au cinéma, dans un roman, dans une série... Ils doivent le/la décrire, dire d’où il/elle vient, qui l’a inventé(e) et quelles sont ses caractéristiques.

Activité 7 (page 41) Réponses 1. Un train est arrêté (bloqué) à la campagne à cause de la neige. L’inspecteur Hercule Poirot est à bord de ce train.

2. M. Poirot est dans son compartiment. Il est en train de se déshabiller. Un homme frappe à sa porte et entre. Il lui annonce la mort d’un voyageur (M. Ratchett) à bord du train. On a trouvé cet homme mort (tué, assassiné) avec un couteau.

3. Qui a tué M. Ratchett ? Qui a pu monter à bord du train ? Comment un crime peut se passer dans un train arrêté dans la campagne ? Est-ce que le criminel (l’assassin) est sorti (descendu ; s’est échappé) du train ?

L’assassin est-il un homme ou une femme ?

4. Hercule Poirot va devoir enquêter, trouver le criminel (l’assassin). Il va devoir interroger tous les passagers.

Prolongement (complément d’expression écrite, de médiation orale et d’expression orale). – Un travail en binôme ou en petits groupes (3 à 4) peut être envisagé afin de donner une suite à cette histoire. Un temps de préparation de 30 à 45 minutes devrait être donné à chaque groupe qui, ensuite, présentera son scénario à la classe.

Activité 8 (page 41) • Suggestions d’exploitation : interaction orale ; médiation orale ; expression écrite ; expression orale Les apprenants peuvent être réunis par groupe afin : – d’attribuer un rôle à chaque participant (Ne pas oublier celui d’Hercule Poirot !)

– de décrire la personnalité de chacun des personnages ; – d’écrire le scénario de l’interrogatoire et les questions ; – de jouer la scène devant la classe.

Secrètement, les participants décident ensemble d’un meurtrier (parmi les personnages joués) et d’un mobile (raison du meurtre), et ne communiquent son nom à personne.

• Temps de préparation : 45 min à 1 h • Présentation de la scène : 10 à 15 min • Répartition des rôles : en cas de nombre insuffisant de participants, limitez le nombre de personnages.

• Interaction avec la classe : après la scène, les apprenants qui ont assisté à la présentation essayent de deviner le meurtrier choisi par le groupe et ils justifient leur choix.

Toute une histoire • Unité 3

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Exemples de questions/réponses – Comment vous appelez-vous ?

– Je m’appelle Antonio Foscarelli.

– Quelle est votre profession ?

– Je suis un homme d’affaires. / Je suis financier. / Je travaille dans un bureau d’avocats.

– Connaissiez-vous M. Ratchett ?

LEÇON 2

Tout change avec le temps (Pages 42-43)

Pour introduire cette leçon, nous vous suggérons de demander aux apprenants, en binôme, de lister les nouveautés technologiques qui ont changé le quotidien depuis les 20 dernières années. Une mise en commun sera nécessaire pour introduire une partie du lexique de cette leçon.

Activité 1 (page 42) Réponses 1. Réponse libre. Les apprenants vous diront si cette voiture existait dans leur pays et, éventuellement, qu’elle était son nom.

2. Quand elle a été créée, cette voiture devait permettre de transporter 4 personnes, 50 kilos de pommes de terre, rouler à 60 km/h, consommer 3 litres d’essence pour 100 km et être confortable. Cette voiture était pratique et économique.

3. La Zoé est la voiture du xxie siècle parce qu’elle est électrique (et pratique).

Prolongement (complément d’expression écrite et d’expression orale). – Activité chrono : donnez 10 minutes aux apprenants, en binôme, pour lister les avantages et les désavantages de la voiture électrique. Mettez le lexique au tableau lors de la restitution en grand groupe.

Activité 2 (page 42) Réponses Le téléphone portable est d’abord arrivé en France en 1991 avec le Bi-Bop, le premier modèle. Puis, en juillet 1992, France Télécom lance le premier réseau de téléphonie mobile 2G. Ensuite/après, en 2004, la 3G arrive. C’est aussi l’arrivée des smartphones. Après/ensuite, à partir de 2010, avec la 4G, les téléphones mobiles ont de nombreuses fonctions avec des connexions à internet. Enfin, en 2021, la 5G apporte de nouvelles possibilités.

Prolongement (complément grammaire et expression écrite). – Demandez aux apprenants qu’ils décrivent leur matinée (réveil, préparation, départ de la maison) en utilisant les articulateurs chronologiques. Vous pouvez déterminer un nombre minimum de phrases (par exemple, entre 4 et 6). Cette activité peut être réalisée seul, en classe ou à la maison. La correction peut se faire de manière individuelle ou collective.

34

– Non, je ne le connaissais pas.

– Où étiez-vous hier soir à 22 h ?

– J’étais dans mon compartiment. Je lisais.

– Où avez-vous dîné hier soir ?

– J’ai mangé avec miss Mary Debenham au wagon-restaurant.

Activité 3 (page 42) Réponses • [o] fermé : réseau, mobiles, kilo, Zoé, chronologique, Claude Monet • [ɔ] ouvert : téléphone, d’abord, alors, Normandie

Activité 4 (page 43) Réponses 1. Martin veut montrer (faire découvrir) à Tatiana la Normandie (son histoire et ses richesses culturelles).

2. Elle connaît le peintre Claude Monet et son tableau Impression, soleil levant.

3. Elle ne veut pas manger de camembert, un fromage français, parce qu’il ne sent pas bon.

Activité 5 (page 43) Réponse possible (amorce) Bonjour et bienvenue en Normandie. Vous êtes dans une très belle région de France avec beaucoup de richesses culturelles. Nous vous proposons de visiter le musée de Giverny et, un peu plus tard, le musée du Débarquement…

Prolongement (complément d’expression orale : présenter l’histoire d’une région). – Cette activité peut être déclinée avec d’autres régions du monde que les apprenants pourraient présenter, seul ou en binôme, à la classe. Il s’agirait de suggérer de visiter cette région et de proposer deux ou trois lieux (monuments), spécialités liés à son histoire et/ou ses traditions.

Activité 6 (page 43) Réponses 1. Claude Monet était un peintre français, impressionniste.

2. Le titre de son célèbre tableau est Impression, soleil levant.

3. Réponses libres. Les apprenants doivent vous apporter des informations sur les détails qu’ils voient (objets, lieux, personnages…). Quelle scène voient-ils ?

Unité 3 • Toute une histoire

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Quelques exemples On voit des barques (des petits bateaux) dans un port.

C’est le matin, le soleil se lève. / C’est le soir, le soleil se couche.

Il y a un homme debout sur une barque. Il tient une rame à la main. Il y a une autre personne assise derrière lui. Un autre petit bateau est (se trouve) derrière.

Prolongement (expression orale). – Cette même activité peut être réalisée avec d’autres tableaux français ou des tableaux d’autres pays francophones. En binôme, les apprenants choisissent un célèbre tableau français (ou d’un artiste francophone) et le présentent à la classe en apportant quelques détails sur le peintre et le lieu où il est exposé.

> Suggestions de peintres français et francophones : Monet, Manet, Renoir, Cézanne, Gauguin, Degas, Courbet, Matisse, Géricault, Seurat, Delacroix, Rousseau, Valltoton, Magritte, Delvaux…

Activité 7 (page 43) Cette activité peut être réalisée en binôme et donner lieu à un exposé ou à une composition écrite. Elle est directement dans le prolongement de l’activité précédente. On peut s’appuyer pour sa réalisation sur les indications données pour l’activité précédente.

Réponse possible Claude Monet était un peintre impressionniste. Les impressionnistes sont des peintres du xixe siècle. Claude Monet a peint Impression soleil levant et les Nymphéas.

Activité 8 (page 43) Cette exploitation iconographique peut se faire au cours d’un débat en classe où chacun apporte un élément de sa connaissance ou figurant sur la photo. Il est important de laisser 5 ou 10 minutes aux apprenants, avant

LEÇON 3

l’activité, afin qu’ils se préparent. Pendant le débat, il est important de leur demander de prendre des notes pour, le cas échéant, réaliser le complément d’activité proposé ci-après.

Réponses possibles • Photo 1 : Des soldats descendent (sortent) d’un bateau.

Ils sont très nombreux.

• Photo 2 : C’est un panneau. Il annonce (présente) les plages du Débarquement. Elles ont des noms américains.

• Photo 3 : C’est un cimetière militaire. On voit les tombes des soldats morts pendant ou après le Débarquement. Il y a des drapeaux américains et français.

Prolongement (Complément expression écrite). – Il est nécessaire de demander aux apprenants de prendre des notes pendant la présentation des éléments de l’activité à la classe (lors de la mise en commun). Ces notes peuvent donner lieu à une activité d’expression écrite : racontez, avec vos notes et vos éventuelles connaissances, le Débarquement de Normandie.

Activité 9 (page 43) Cette activité peut être réalisée en classe ou à la maison, seul ou en binôme.

Réponse possible Salut Ivan, J’espère que tu vas bien. Moi, ça va très bien. Je viens de passer un merveilleux week-end en Normandie chez ma copine Sarah. Elle habite à côté de Giverny. J’ai visité avec elle le musée des Impressionnistes. C’était magnifique.

Nous sommes aussi allés au bord de la mer pour nous promener sur les plages du Débarquement. J’ai beaucoup aimé parce que c’est un lieu historique. Le soir, nous avons mangé dans un restaurant à côté de la mer. Le poisson et le fromage étaient délicieux.

J’espère te voir vite. Appelle-moi. À bientôt, Omar

C’est leur histoire (Pages 44-45)

En guise d’activité d’échauffement et de découverte, il pourrait être demandé aux apprenants de décrire et de présenter en 2 minutes (à l’oral, après un temps de préparation de 10 minutes) un personnage du passé, important dans leur

pays, en lien avec les domaines suivants : sport, science, culture. Il convient d’éviter le domaine de la religion et de la politique.

Toute une histoire • Unité 3

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Activité 1 (page 44) Réponses un chanteur  une chanteuse un comédien  une comédienne un écrivain  une écrivaine un artiste  une artiste un chercheur  une chercheuse un journaliste  une journaliste un homme politique  une femme politique / une politicienne un dessinateur  une dessinatrice un sportif  une sportive un styliste  une styliste

Activité 2 (page 44) > Suggestion d’exploitation

Donnez 10 minutes de préparation aux apprenants qui devront, ensuite, présenter leur point de vue devant la classe.

Réponses possibles J’ai choisi/J’ai fait les bonnes études. J’ai fait des études de médecine (d’architecture, de littérature, de cinéma, de sciences physiques…).

J’ai eu beaucoup de chance avec mon travail parce que j’adore mon métier. Je voyage beaucoup, je rencontre beaucoup de gens et je travaille très peu ! J’adore mes collègues. / Mes collègues sont très sympas.

Prolongement (expression écrite). – Cette même activité peut être demandée en expression écrite, dans un deuxième temps.

Activité 3 (page 44) Réponses 1. Idir était algérien. Il voulait devenir géologue. Il est devenu chanteur.

2. Il a chanté une chanson à Radio Alger et est devenu célèbre tout de suite.

3. Réponse libre. Nous vous conseillons de faire écouter la chanson à vos apprenants. Il en existe de nombreuses versions que l’on trouve facilement sur internet.

Prolongement (complément : expression écrite ; décrire une personnalité artistique du passé). – Cette activité peut constituer une suite de l’activité suggérée en ouverture de leçon. Sous forme de message (courriel) de 80 à 150 mots adressé à un(e) ami(e), l’apprenant doit être en mesure de décrire un(e) chanteur/chanteuse important(e) de son pays. Il devrait également pouvoir exprimer son jugement à son sujet en quelques mots.

Activité 4 (page 44) Réponses 1. Oui, je la connais.

2. Oui, elle les aime.

Prolongement (grammaire). – Demandez à vos apprenants de réécrire les phrases de l’activité (avec pronoms) à la forme négative.

1. Non, je ne la connais pas.

2. Non, je ne les aime pas.

3. Non, elle ne l’a pas découvert.

4. Non, je ne la connaissais pas.

Activité 5 (page 44) Réponses Marie Curie est une scientifique française. Elle vient de Pologne.

Les moments importants de la vie de Marie Curie : – Découverte d’une matière très radioactive, le polonium (en 1898).

– Découverte d’une autre matière très radioactive, le radium.

– En 1903, elle reçoit avec son mari, Pierre, le prix Nobel (prix Nobel de physique).

– En 1906, elle devient professeur à la Sorbonne.

– En 1911, elle reçoit un deuxième prix Nobel (prix Nobel de Chimie).

On peut ajouter (même si c’est après sa mort), le transfert, en 1995, de ses cendres au Panthéon.

3. Marie Curie est connue dans le monde entier parce que ses découvertes ont permis des avancées dans la recherche médicale. Elles ont permis de mettre au point la radiothérapie pour traiter les cancers.

Activité 6 (page 44) Il serait utile, afin de favoriser la maîtrise des éléments sociolinguistiques liés à l’interaction, de proposer aux apprenants de rédiger ce texte sous forme d’un courriel adressé à un(e) ami(e) ou d’un message posté sur un blog.

Réponse possible (éléments) Marie Curie était physicienne et chimiste. Elle est née en Pologne et est venue en France pour travailler. Son vrai nom est Maria Skłodowska. Elle s’est mariée à un Français, Pierre Curie. Elle a été naturalisée française. Marie Curie est une grande scientifique parce qu’elle a découvert…

Elle a obtenu deux prix Nobel…

Activité 7 (page 45) Réponses a. Edith Piaf b. Victor Hugo c. Céline Dion

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3. Oui, elle l’a découvert.

4. Oui, je la connaissais.

d. Hergé e. Stromae f. Roger Federer

Unité 3 • Toute une histoire

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11/05/2021 17:46

Activité 8 (page 45) Les apprenants pourront poser des questions en s’appuyant sur les éléments du document de l’activité précédente.

Réponses possibles – J’ai chanté la vie en rose (Réponse : Tu es Edith Piaf.)

– Mon père vient du Rwanda, je suis belge et j’ai chanté Papaouté (Réponse : Tu es Stromae.)

S’ils connaissent les personnalités présentées, ils pourront utiliser leurs connaissances.

– J’ai écrit Notre-Dame de Paris. / Quasimodo est le héros d’un de mes romans. (Réponse : Tu es Victor Hugo.)

– Je porte des vêtements originaux et colorés. (Réponse : Tu es Stromae.)

Prolongement. – On pourra demander aux apprenants de proposer des devinettes sur le même principe sur des personnalités francophones qu’ils connaissent. Par exemple : – J’ai été une star française du cinéma des années 50 et 60 et je m’occupe maintenant des animaux. (Réponse : Tu es Brigitte Bardot.)

– Je suis le DJ français le plus célèbre au monde. (Réponse : Tu es David Guetta.)

LEÇON 4

– Nous sommes un groupe français mondialement connu qui s’est séparé en 2021. (Réponse : Vous êtes Daft Punk.)

– Je suis un célèbre joueur de football français, né à Marseille en 1972. Mes parents sont algériens. (Réponse : Tu es Zinedine Zidane.)

Activité 9 (page 45) Cette activité vient compléter l’activité d’ouverture de cette leçon. Il conviendrait ici de demander aux apprenants de réaliser cette présentation sous la forme d’un exposé de 10 minutes. Les apprenants bénéficieront d’une heure ou d’un jour de préparation, le temps de recueillir des informations exactes sur Internet.

Activité 10 (page 45) Réponses possibles Elles font partie de la culture d’un pays.

Elles représentent une partie de l’histoire d’un pays.

Elles font vivre l’histoire, une époque terminée.

Elles font connaître un pays au reste du monde.

C’était terrible ! (Pages 46-47)

La notion d’urgence, notamment liées aux accidents, aux catastrophes naturelles et à la santé devraient être énoncées avant d’entamer cette leçon. Cette ouverture de leçon peut s’articuler autour d’un jeu de questions-réponses entre l’enseignant et les apprenants afin d’enrichir leur lexique. Ce dernier pourra figurer au tableau au fur et à mesure de la discussion de groupe. Il conviendra de revenir sur le lexique lié aux services d’urgence (médecin, ambulance, police, pompiers…), aux catastrophes climatiques (cyclone, typhon, ouragan, tornade, tempête, inondation…) et aux parties du corps que l’on peut se casser ou auxquelles on peut ressentir des douleurs (fractures, foulures…).

Activité 1 (page 46) Réponses 1. Ce sont des îles des Caraïbes/des Antilles (petites Antilles).

2. Il s’agit d’un (C’est un) ouragan de catégorie 5.

3. Irma a fait des morts et des blessés et a provoqué (causé) des destructions, des pannes d’électricité, de téléphone et d’eau.

Prolongement (complément : production écrite ou orale ; raconter un événement). – En fonction de votre groupe, en faisant attention à ne pas aborder des événements passés traumatisants qui auraient pu être vécus par certains de

vos apprenants, vous pouvez, le cas échéant, demander que certains racontent des phénomènes climatiques dangereux qui ont frappé, par le passé, leur pays. Vous pouvez aussi choisir un phénomène climatique particulier connu et partagé par l’ensemble du groupe, et demander aux apprenants, en binôme, de vous le raconter à l’écrit ou sous la forme d’un court récit oral.

Activité 2 (page 46) Réponses 1. La femme appelle les pompiers parce que son mari a eu un accident.

2. Il est blessé. Il a mal à la jambe.

3. Il demande ce qu’il s’est passé. Puis il demande l’adresse et le numéro de téléphone.

4. Les secours vont arriver bientôt, dans moins de 15 minutes.

Prolongement (interaction orale ; demander de l’aide, décrire une situation d’urgence). – Proposez à vos apprenants (en binôme) d’imaginer un dialogue et de le jouer à partir du sujet suivant : « Vous vous promenez en forêt avec votre ami(e). Il/elle a un accident. Vous appelez les secours. Vous expliquez la situation et racontez ce qu’il s’est passé. La personne du service des urgences vous pose des questions (accident, lieu…) ».

Toute une histoire • Unité 3

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11/05/2021 17:46

Activité 3 (page 47) Réponses 1. Tom a eu un accident de ski et il s’est cassé la jambe.

2. Il a été transporté à l’hôpital. Les médecins lui ont fait une radio et l’ont opéré.

3. Marie lui propose d’aller à un concert. Tom refuse parce qu’il marche encore avec des béquilles.

Prolongement (compréhension orale ; expression orale).

– Complétez la conversation avec votre groupe avec les questions suivantes : – Que pensez-vous de l’attitude de Marie ?

– Que pensez-vous de Tom ? Le comprenez-vous ?

Pourquoi ?

Activité 4 (page 47) Exemples de réponses J’ai mal à la tête, au ventre, au dos, à la jambe, aux jambes, au cou, à la cheville…

Je me suis cassé (fracturé) le bras, la jambe, le doigt, l’orteil, une côte, la cheville, le poignet, le genou, le talon…

On peut compléter le lexique du corps qui est présenté dans la page.

BILAN

Réponses 1. Il est chez le médecin (le docteur).

2. Il a mal à la gorge et à la tête. Il est enrhumé et il tousse un peu.

3. Selon elle, il a une grippe.

Activité 6 (page 47) Réponses Image 1 : Vous avez de la fièvre ?

Image 2 : Vous avez mal à la gorge ?

Image 3 : Vous éternuez ?

Image 4 : Vous toussez ?

Activité 7 (page 47) Donnez une indication de temps pour la préparation du dialogue (entre 15 et 20 minutes) et une durée pour la scène à jouer (entre 3 et 5 minutes). Vous pouvez donner les indications suivantes aux apprenants : – Le malade doit être inquiet – Le docteur doit être rassurant

(Pages 48-49)

Activité 1 (page 48) Il conviendrait de donner un temps de préparation de 20 minutes à vos apprenants afin qu’ils prennent des notes.

Incitez-les à : – choisir les événements les plus marquants de leur vie. Voici des exemples que vous pouvez mettre au tableau : naissance, ville, scolarité, études, travail, mariage, enfant, divorce, déménagement…

– à les nominaliser. Voici un exemple : 2000 : début de mes études à l’université.

Activité 2 (page 48) • Expressions à utiliser Je me suis blessé(e) au(x), à la…

Je me suis fait mal au(x), à la…

Je me suis cassé le, la, les • Parties du corps qui peuvent être blessées Danse : pied, talon, cheville… Équitation : bras, jambe, tête, dos…

Football : cheville, poignet, jambe, genou (rotule), épaule…

Gymnastique : cheville, poignet, jambe, genou (rotule), épaule, bras, jambe, tête, dos…

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Activité 5 (page 47)

Randonnée : cheville, jambe, épaule…

Ski : genou, jambe, bras, épaule, poignet, doigt…

Tennis : poignet, bras, cheville, épaule…

Course à pied : cheville, jambe, genou, épaule…

Activité 3 (page 48) Réponse Mory Kanté était le père de la musique africaine. Il est né le 29 mars 1950 dans une famille de 38 enfants en Guinée.

En 1957, il est parti chez sa tante à Bamako, au Mali, pour continuer son éducation. En 1968, il est entré à l’Institut des arts de Bamako. Mais Mory préférait la musique. En 1971, il a joué avec le Super Rail Band. Mory Kanté est enfin devenu un vrai chanteur.

Prolongement (grammaire et expression écrite). – Demandez aux apprenants sur ce modèle de courte biographie, de rédiger en quatre ou cinq lignes la biographie de leur chanteur ou de leur chanteuse préféré(e). Ils peuvent s’aider d’internet pour connaître les dates importantes de sa vie.

Unité 3 • Toute une histoire

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11/05/2021 17:46

Activité 4 (page 48) Réponses 1. Gabrielle Chanel crée des vêtements et les vend dans sa boutique.

2. Jacques Cartier cherche une route vers l’Asie mais il ne la trouve pas.

3. Hercule Poirot cherche la vérité sur un crime et la découvre avant la fin du roman.

4. Joséphine Baker imagine des danses et les présente dans ses spectacles.

5. Marie rencontre Pierre Curie et l’épouse en 1895.

Activité 5 (page 48) Réponses 1. Le document parle des changements dans le transport aérien. Le document parle des temps de transport en avion hier et aujourd’hui.

2. En 1918, il y a eu les premiers transports de courrier en avion entre Toulouse et Casablanca (entre la France et le Maroc). Quelques années après, les voyages sont plus longs : le courrier peut alors être transporté jusqu’au Chili en avion.

3. Les conditions de vol étaient difficiles parce qu’il y avait du vent, du soleil et des hautes montages (les Andes).

4. Aujourd’hui, les voyages se font facilement et rapidement. Il faut 14 h pour faire Paris-Santiago du Chili en vol direct avec Air France.

Activité 6 (page 48) Réponses 1. Vrai 2. Faux. Jacques Cartier est né à Saint-Malo, en France.

3. Vrai 4. Vrai 5. Faux. Jacques Cartier fait son premier voyage en 1534.

6. Faux. Jacques Cartier voyage 20 jours.

7. Faux. Jacques Cartier a fait deux autres voyages au Canada.

Prolongement. – Demandez aux apprenants, en binôme ou trinôme, d’organiser un vrai/faux au sujet d’un personnage célèbre du passé. Ils devront rédiger 8 affirmations qu’ils liront à la classe, aux autres groupes. 1 point est donné à chaque bonne réponse. Le groupe qui a le plus de points gagne. Les réponses doivent être données après concertation (30 secondes maximum) au sein de chaque groupe.

Activité 7 (page 49) Réponses 1. Paul est un ancien ami. Je l’ai connu au lycée. Nous étions assis à côté au cours de mathématiques et nous faisions du foot ensemble.

2. Aujourd’hui, Paul est inspecteur de police. Il est marié et il a un enfant.

Prolongement (expression écrite, expression orale : racontez sa vie passée et présente). – Proposez la consigne ci-après à vos apprenants (travail individuel ou en binôme ; 30 minutes) : « Vous êtes l’ami(e) de Paul. Vous lui répondez.

Vous le remerciez pour son message, vous lui dites que vous êtes content(e) d’avoir de ses nouvelles. Vous lui racontez votre vie en quelques lignes et lui proposez de le rencontrer. » Chaque groupe peut, ensuite, lire son message au reste de la classe.

Activité 8 (page 49) Réponses 1. En 1906 : elle naît (naissance) aux États-Unis, à SaintLouis (Missouri).

2. En 1937 : elle devient (naturalisation) française.

3. Dans les années 1940 : elle est une ambassadrice de la haute couture française.

4. Dans les années 1950 : elle lutte (milite) contre le racisme.

5. En 1975 : elle meurt (mort) à Paris.

Activité 9 (page 49) Vous pouvez également demander à vos apprenants de réaliser ce travail en binôme et de compléter les informations en allant en recueillir d’autres sur internet. Le temps de préparation devra alors être allongé (45 min à 1 h).

Réponse possible Chère Lidia, J’espère que tu vas bien. Je souhaite visiter l’exposition Chanel. Est-ce que tu veux venir avec moi ? C’est une exposition sur la femme Gabrielle Chanel, pas sur des parfums ! J’adore cette femme. Je la trouve élégante et étonnante. Elle a ouvert sa première boutique en 1910 et a créé son fameux parfum, n°5, en 1921. C’est incroyable !

J’espère que tu vas accepter mon invitation. Écris-moi ou appelle-moi pour me donner ta réponse.

Bises, Manu

Suggestions de personnages célèbres : Marie-Antoinette, Napoléon, Louis XIV, Joséphine Baker, René Angélil (mari de Céline Dion), Baudouin de Belgique, Georges Simenon ; le roi Hassan II…

Toute une histoire • Unité 3

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11/05/2021 17:46

Activité 10 (page 49) Cette scène pourra être jouée devant la classe.

Pour réaliser ce dialogue, les apprenants pourront aborder les thèmes suivants : – les études suivies ; – les emplois occupés ;

PROJET

Réponse possible (amorce) – Salut Julie. Comment ça va ? Ça fait longtemps que je ne t’ai pas vue. Tu te souviens de moi. Je m’appelle xxx. On était ensemble au lycée (à l’université…). Que fais-tu ici ?

(Page 50)

Avec ce projet, les apprenants doivent montrer leur capacité à recueillir des informations du passé et à les reformuler afin de les partager avec d’autres sous la forme d’un jeu (quiz).

Quatre étapes sont proposées aux apprenants pour réaliser ce projet : elles sont essentielles car elles doivent conduire à l’adhésion du groupe au complet et favoriser une émulation collective propice à la communication. Ce projet peut être réalisé seul ou en binôme.

La première partie repose sur une activité de repérage. Les apprenants devront faire un choix et être certains que l’événement ou le personnage choisi est connu par l’ensemble des participants. Ils devront porter une attention particulière aux informations qui figurent sur les sites internet (les plus accessibles en matière de compréhension). Un travail de hiérarchisation de l’information devra être réalisé afin d’intéresser les participants au projet.

La deuxième phase est un travail de préparation. Les apprenants devront trier, hiérarchiser l’information recueillie et la reformuler sous forme de questions ou d’affirmations. Ils

BANQUE DE RESSOURCES

Grammaire

Activité 1 (page 170) Réponses 1. J’avais mal au dos toutes les semaines.

2. Mes sœurs comprenaient le français. Mais elles ont tout oublié.

3. Mes amis allaient en vacances au ski. Maintenant, ils préfèrent la mer.

4. Elle apprenait l’anglais pour lire les livres d’Agatha Christie.

5. Tu adorais la Normandie.

6. Nous lisions des romans policiers et nous essayions de trouver le criminel avant la fin.

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– la date du mariage / de la rencontre / du divorce… ; – le nombre d’enfants (âge, date de naissance, prénom) ; – le lieu d’habitation (passé et présent).

devront créer des questions à choix multiples. Une attention particulière devra être portée à la rédaction des choix de réponses (idéalement 3 ou 4 choix de réponses devront être proposés aux participants : 2 ou 3 distracteurs et une clé, c’est-à-dire la bonne réponse. Il ne peut y avoir qu’une seule bonne réponse).

La troisième partie représente la présentation : l’information devra être décrite et l’apprenant devra s’assurer que les consignes du jeu sont bien comprises par l’ensemble des participants. Cette activité va permettre à l’apprenant de transmettre des consignes, des conseils et d’intégrer cette phase essentielle du jeu dans un objectif de tâche actionnelle : il devra obtenir l’adhésion du groupe.

Enfin, la dernière partie est la compétition, l’aboutissement du projet qui, le cas échéant, aura été intégré à une plateforme spécialisée (par exemple kahoot). Le top départ est lancé et c’est à l’organisateur du jeu de s’assurer que les règles sont bien respectées. Enfin, c’est lui qui désignera le gagnant !

(Pages 170-171)

Activité 2 (page 170) Réponses 1. La semaine dernière, nous sommes allés en Normandie et nous avons visité le musée des Impressionnistes.

2. Hier, elle n’était pas bien. Elle avait mal au dos.

3. Tu as eu mal à la tête quand tu mangeais chez tes amis.

4. Je me suis cassé le bras parce que je suis tombé à vélo.

5. Chaque semaine, vous alliez au club de sport.

6. La 2 CV était très populaire dans les années 70.

Unité 3 • Toute une histoire

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11/05/2021 17:46

Activité 3 (page 170) Réponse Mes amis et moi, nous sommes allés en Normandie la semaine dernière. Nous sommes partis en voiture. Nous sommes arrivés à 13 h. Il faisait très beau. Nous avons trouvé un hôtel très agréable. Il était dans un petit village à côté de la mer. Nous avons visité des musées et nous avons mangé des spécialités de la région. C’était délicieux.

Activité 4 (page 170) Réponses possibles 1. Je suis parti(e) en week-end à la campagne avec mes amis.

2. J’allais en Espagne, en Andalousie, avec mes parents.

3. En 2015, j’étais à l’université. Je finissais mes études.

4. J’ai eu mon premier téléphone portable à 16 ans.

Activité 5 (page 170) Réponse J’ai quitté la France en 2005 pour m’installer au Canada.

D’abord, je me suis installé à Montréal. J’adorais cette ville dynamique et intéressante. Puis, cette vie m’a fatigué : j’avais trop de travail et il y avait trop de pollution.

Alors, en 2010, je suis parti pour Québec, une ville plus tranquille. Mais, très vite, j’ai eu des problèmes de santé.

Enfin, depuis 2019, je vis à la campagne, près du fleuve Saint-Laurent : j’ai ouvert un petit café-restaurant et je suis très heureux.

Activité 6 (page 171) Réponse possible Louis Pasteur est né à Dole en 1822. Il a d’abord étudié au collège royal de Besançon. Ensuite, il a été admis à l’École normale supérieure. Après ses études, il a été nommé professeur de physique et a commencé beaucoup de travaux de recherche. Il a alors découvert la pasteurisation 20 ans après. Enfin, il a découvert le vaccin contre la rage en 1885.

Activité 7 (page 171) Réponses 1. Oui, je la connais. / Non, je ne la connais pas.

2. Oui, je les aime. / Non, je ne les aime pas.

3. Oui, il l’a découvert. / Non, il ne l’a pas découvert.

4. Oui, je la connaissais. / Non, je ne la connaissais pas.

5. Oui, je les aime. / Non, je ne les aime pas.

Activité 8 (page 171) Réponse Demain matin, j’ai rendez-vous avec ma copine Narjès. Je la retrouve à la gare Saint-Lazare pour prendre le train. Je l’accompagne chez nos amis Eloisa et Gabriel. Nous les connaissons depuis longtemps. Ils habitent en Normandie et nous invitent à découvrir cette magnifique région. Je l’ai souvent visitée et je l’adore. Mais Narjès ne la connaît pas. Elle va la découvrir avec moi. Nous allons voir les plages du Débarquement et visiter quelques monuments.

Nous allons aussi goûter des spécialités de la région et manger du camembert.

Le connaissez-vous ce fromage ? L’aimez-vous ?

Activité 9 (page 171) Réponses 1. J’adore les romans policiers. Je les lis très rapidement.

2. Nous avons mangé un gâteau normand hier. Nous l’avons adoré.

3. Nous découvrons notre nouvelle voiture. Nous la trouvons très pratique.

4. Tu connais les tableaux de Monet ? Je les aime beaucoup.

Activité 10 (page 171) Réponses possibles 1. Est-ce que tu as déjà visité la Normandie ?

Oui, je l’ai déjà visitée. / Non, je ne l’ai jamais visitée.

2. Est-ce que tu as déjà vu le tableau Impression, soleil levant de Monet ?

Oui, je l’ai déjà vu. / Non, je ne l’ai jamais vu.

3. Est-ce que tu aimes les romans policiers ?

Oui, je les adore. / Non, je ne les aime pas.

4. Est-ce que tu as conduit la nouvelle voiture électrique ?

Oui, je l’ai conduite / Non, je ne l’ai pas conduite.

Toute une histoire • Unité 3

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Livre du professeur

Adultes et grands adolescents

Auteurs

UNE EXPÉRIENCE IMMERSIVE DE LA FRANCOPHONIE

◗◗Des itinéraires multiples et bien balisés

L’ASSURANCE D’ARRIVER À BON PORT

◗◗Les thèmes vivants et actuels des

◗◗Une multitude d’activités de mise en

réalités francophones centrés sur les

pratique qui tirent parti des possibilités

besoins langagiers des apprenants,

offertes par les nouvelles technologies.

pour les inciter à communiquer et à agir.

◗◗Un équilibre éprouvé entre les

A. Bredelet

compétences et la grammaire,

LE GOÛT DES AUTRES

aux contextes socio-culturels avec un

UNE BOÎTE À OUTILS FLEXIBLE

accent sur les interactions sociales,

◗◗Une possibilité infinie de créer des

professionnelles et de loisirs, et la

parcours individualisés grâce à une

pratique active de la médiation.

précieuse banque de ressources.

◗◗Des tâches et des projets motivants

◗◗Une très grande variété de documents :

pour acquérir une aisance culturelle

articles, sites web, blogs, applications,

dans toutes les situations et interactions

infographies, vidéos, émissions

quotidiennes.

télé, extraits de films ou de séries,

M. Bufferne

documentaires, affiches, tableaux…

B. Mègre

Livre du professeur

le vocabulaire, la phonétique.

◗◗Une attention particulière portée

Matériel

◗◗Un livre de l’élève avec transcriptions et lexique

Livre du professeur Fichier d’évaluations inclus

◗◗Un cahier d’activités avec son livret de corrigés

◗◗Un guide pédagogique avec des activités complémentaires et un fichier d’évaluations

◗◗L’audio et les vidéos accessibles sur l’espace digital odyssee.cle-international.com ◗◗Les Bibliomanuels pour les apprenants : la version numérique du livre enrichie

W. M. Rodrigues

avec tous les médias et un cahier entièrement interactif

◗◗Le Bibliomanuel pour l’enseignant : la version numérique du livre enrichie avec tous les médias, le guide pédagogique et un fichier d’évaluations

ISBN : 9782090355741

9782090355741

210_285_ODYSEE_PROF_A2_MAQ1.indd Toutes les pages

Cle international

◗◗Pour l’institution, la plateforme e-learning

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