Informe 2008 GIS y practicas exitosas by Martha Liliana Palomino Leiva

“Por la calidad educativa y equidad social”

VICERRECTORÍA DE DESARROLLO REGIONAL Y PROYECCIÓN COMUNITARIA FORMATO PARA LA INSCRIPCIÓN DE BUENAS PRÁCTICAS DATOS GENERALES: ZONA: CENTRO SUR CERES: SANTANDER DE QUILICHAO INTEGRANTES DEL GRUPO QUE PRESENTA: Mireya Cano, Martha Palomino, Amparo Dagua. NUMERO DEL GRUPO: 01 FECHA DE DESARROLLO DE LA PRÀCTICA: 2005 -2008 1. NOMBRE DE LA PRÁCTICA: Intervención psicosocial para el mejoramiento de la convivencia en la institución educativa Limbania Velasco. 2. RESULTADOS DE LA PRÁCTICA: proyecto registrado y avalado por la Unad. Aprobación de proyectos por SIUNAD. 3. ÁREA EN LA QUE SE DESARROLLÓ O DESARROLLA LA PRÁCTICA: A. ACADÈMICA  PEDAGÓGICA  INVESTIGATIVA  EVALUATIVA  OTROS  ¿CUAL?:___________________________________________________ B. ADMINISTRATIVA 

BUEN MANEJO DE LOS RECURSOS



DIVERSIFICACIÓN DE RECURSOS



ADMINISTRACIÓN DEL TALENTO HUMANO

___________________________________________________________________________ UNAD - Vicerrectoría de Desarrollo Regional y Proyección Comunitaria Calle 14 No 14 - 23 Sur Bogotá, D.C., conmutador 3443700 Ext. 432 www.unad.edu.co, videsaregunad@gmail.com

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

GESTIÓN DE PROYECTOS



GESTIÓN DE ALIANZAS



OTROS:



CÚAL _____________________________________________________

C. MEDIOS Y MEDIACIONES PEDAGÓGICAS 

PROMOCIÓN



DISEÑO



IMPLEMENTACIÓN



OTRO



CUÁL:_____________________________________________________

D. DESARROLLO REGIONAL  DIVERSIFICACIÓN PERTINENTE DE LA OFERTA DE PROGRAMAS Y SERVICIOS  IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS DE PROMOCIÓN Y DESARROLLO HUMANO Y SOCIAL  SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS

E. BIENESTAR INSTITUCIONAL   

ESTUDIANTES EGRESADOS FUNCIONARIOS

ACTORES QUE PARTICIPAN EN LA PRÁCTICA 80 estudiantes de la institución educativa Limbania Velasco, 10 estudiantes y 3 tutoras vinculadas a la escuela de ciencias sociales artes y humanidades.

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5. DESCRIPCIÒN:

BUENAS DE PRÁCTICAS El Grupo de Investigación Social GIS, nace a partir del convenio interinstitucional entre la UNAD Ceres Santander de Quilichao y la Institución Educativa Limbania Velasco del mismo municipio. Este convenio consiste en que la Institución Educativa presta su sede para la realización de las tutorías de todos los programas, a cambio de la realización de talleres, conversatorios encaminados al mejoramiento de dicha institución. Esta labor es realizada por el equipo de profesionales en Psicología de la Universidad y algunos estudiantes del mismo programa, que apoyan de manera desinteresada dicha labor. Al identificar las necesidades de Institución, nace como iniciativa de trabajo el Grupo de Investigación Social, conformado en sus inicios por las Psicólogas MARTHA LILIANA PALOMINO LEIVA. Psicóloga Social Comunitaria.

Estudiante Especialización en Gerencia Educativa con énfasis en gestión de proyectos. Investigadora principal y AMPARO DAGUA PAZ. Psicóloga Social Comunitaria, estudiante especialización en Gerencia Educativa con énfasis en gestión de proyectos. Co-investigadora y la recién vinculada MIREYA CANO HERNÁNDEZ, Psicóloga Social, Co-investigadora. La misión del Grupo GIS consiste en proyectarse como una organización para la investigación en torno a los procesos sociales y educativos mediante la participación e innovación, trascendiendo en la aplicabilidad de alternativas para el desarrollo humano con énfasis en la organización y el desarrollo de los contextos comunitarios. ___________________________________________________________________________ UNAD - Vicerrectoría de Desarrollo Regional y Proyección Comunitaria Calle 14 No 14 - 23 Sur Bogotá, D.C., conmutador 3443700 Ext. 432 www.unad.edu.co, videsaregunad@gmail.com

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Su visión consiste en construir conocimiento a partir de la investigación y la acción social con enfoque interdisciplinar e intercultural para el empoderamiento de los saberes propios de las comunidades y las regiones. Objetivo General: Emprender procesos de investigación con el propósito de describir, comprender, explicar y mejorar saberes, prácticas, interacciones y significados, además de generar soluciones a problemas y necesidades en los campos de la cultura, la organización y la educación en las comunidades. ESTRATEGIAS DE TRABAJO • Encuentro permanentes para la consulta y discusión de temáticas y proyectos de investigación. • Registros de las observaciones, discusiones y conclusiones para la redacción de artículos y documentos. • Capacitación en temáticas relacionadas a los campos de trabajo y al proceso de la investigación. • Consulta de proyectos, artículos y experiencias en relación a la cultura, organización y educación. •

Establecimiento de alianzas para la implementación de proyectos.

•

Participación en redes especializadas del conocimiento.

•

Creación semilleros de investigación.

El proyecto que viene desarrollando el Grupo GIS se denomina “Intervención psicosocial para el mejoramiento de la convivencia escolar en la institución educativa Limbania Velasco”.

El problema detectado en la población escolar de la institución educativa Limbania Velasco es el bajo rendimiento escolar, indisciplina, agresiones y ausentismo escolar injustificado. Entre las causas se identifican problemas de aprendizaje, familias disfuncionales, desnutrición, abuso sexual, violencia intrafamiliar, etc. El objetivo fundamental de este proyecto es contribuir al mejoramiento de la afectividad y el aprendizaje de la población estudiantil como estrategia para la convivencia escolar y el buen trato en la Institución Educativa Limbania Velasco municipio Santander de Quilichao, Cauca”.

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FASES DE DESARROLLO El proyecto se comenzó con un Diagnostico Situacional mediante: • Caracterización de contexto escolar y comunitario: Revisión de documentos, informes, etc. •

Caracterización familiar: Encuesta de familia

•

Caracterización institucional:

•

Análisis del P. E. I. y Modelo pedagógico

A partir del diagnostico se diseñaron las siguientes estrategias y actividades: TALLERES EN DIRECCIONES DE GRUPO: a. Hacia el éxito escolar: Motivaciones b. Yo como estudiante, mis relaciones con el otro y mi entorno: Valores, vínculos y participación c. Mi familia y mi contexto: Redes de apoyo d. Mi proyecto de vida: Actitud hacia el futuro, esperanza de vida, espiritualidad, intencionalidad. CONVIVENCIAS ESCOLARES: a.

La convivencia escolar

Valores de convivencia

Comunicación asertiva

La responsabilidad y autonomía en el estudio

Manejo del conflicto

Normas y limites

Trabajo en equipo

TALLERES CON NIÑOS Y NIÑAS QUE PRESENTAN PROBLEMAS DE INTERACCIÓN a.

Convivir en armonía

La comunicación

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Expresión de sentimientos y emociones

Convivencia escolar 2008 Actualmente el grupo GIS y los dos semilleros articulados a este proyecto enlace investigativo y construyendo conocimiento con visión de equidad cuenta con el aval de SIUNAD, y será apoyado de manera continua por la universidad, ofreciendo así la posibilidad de mejorar las prácticas educativas y la convivencia escolar en la institución educativa Limbania Velasco. Las psicólogas al frente de este proyecto describen los resultados del trabajo realizado:

INTERVENCIÓN PSICOSOCIAL PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CONVIVENCIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LIMBANIA VELASCO, MUNICIPIO SANTANDER DE QUILICHAO, DEPARTAMENTO DEL CAUCA

En la experiencia obtenida hasta el momento en la intervención Psicosocial para el mejoramiento de la convivencia con la Institución Educativa Limbania Velasco, se ha analizado el comportamiento de un gran número de estudiantes de la institución educativa, a través de la observación, talleres pedagógicos y lúdicos, las convivencias escolares y la aplicación de Test Wartegg. Estas estrategias nos ayudan a fortalecer la investigación y a tener en cuenta que

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tanto en la esuela como en la familia los niños, niñas y adolescentes se comportan según las pautas de criaza adoptadas por cada grupo familiar.

Es fundamental la percepción que tienen de si mismos y los conceptos que tienen las demás personas hacia ellos o ellas, esto aumenta o disminuye su autoestima.

La meta de todo comportamiento es participar y sentirse importante dentro de su contexto, pero hay ideas erradas o equivocadas de cómo lograr lo que se desea, es por eso que se actúa de manera completamente contraria al logro de las metas establecidas.

Se puede nombrar algunos ejemplos como: indisciplina, bajo rendimiento académico, incumplimiento de las normas establecidas y algunos casos de deserción.

Como educadores, formadores y constructores de conocimientos estamos en la necesidad de comprender estas conductas que no son más que un llamado de atención a las dificultades y necesidades que presentan los estudiantes que no saben como alcanzar las metas y los logros.

Es trabajo conjunto entre padres y docentes canalizar la energía y las habilidades de los estudiantes hacia caminos exitosos y positivos que generen el aprendizaje y el alcance de las metas en los diferentes contextos.

A manera de sugerencia y apoyando en la teoría de Alfred Adler, es muy importante enseñarles a fortalecer en los estudiantes “El interés social”

¿De qué sirve la academia si la gente joven no aprende a contribuir a la sociedad? ___________________________________________________________________________ UNAD - Vicerrectoría de Desarrollo Regional y Proyección Comunitaria Calle 14 No 14 - 23 Sur Bogotá, D.C., conmutador 3443700 Ext. 432 www.unad.edu.co, videsaregunad@gmail.com

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Interés social significa interés o preocupación por el prójimo y un enorme deseo de contribuir a la sociedad de ayudar a liderar procesos de cambio dentro de la comunidad educativa.

EL TEST DE WARTEGG  Es una prueba de personalidad, grafica y proyectiva, que a través de una serie de trazos, incita al individuo producir dibujos personales.  Se fundamenta en la teoría de Gestalt.  Cada dibujo terminado en su conjunto determina la percepción y la representación del individuo.  La percepción muestra la vivencia con un área especifica y la representación como el individuo se comporta, como se manifiesta, como actúa, como esta siendo estimulado.

DESCRIPCION DE LA POBLACION ESCOLAR Total estudiantes: 33 Hombres: 14 Mujeres: 19 Edades: 12 – 16 años Fecha aplicación de la prueba: 3 de agosto de 2007

CONVIVENCIAS ESCOLARES Grado sexto, séptimo, décimo, once

ANALISIS GENERAL DEL GRUPO

FORTALEZAS

DEBILIDADES

Asumen su individualidad y se adaptan a Les falta confianza en si mismos los escenarios ___________________________________________________________________________ UNAD - Vicerrectoría de Desarrollo Regional y Proyección Comunitaria Calle 14 No 14 - 23 Sur Bogotá, D.C., conmutador 3443700 Ext. 432 www.unad.edu.co, videsaregunad@gmail.com

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Expresan con facilidad sus sentimientos y Algunos no saben como relacionarse con los emociones

demás

Son personas activas

Utilizan pocos recursos para lograr sus metas.

Se sienten realizados

Desisten fácilmente

Algunos

muestran

autocontrol

y Presentan ansiedad y angustias

autodominio Muestran actitud asertiva

No controlan su agresividad

Tienen buena capacidad intelectual. Son Algunos presentan problemas de asociación y creativos (as)

síntesis

Presentan madurez sexual

Algunos muestran inmadurez

Se comprometen con los valores

Poco se adaptan a las normas y a la autoridad

RECOMENDACIONES  Desarrollar talleres sobre autoestima y auto concepto  Construir el proyecto de vida personal y trabajar la toma de decisiones  Desarrollar psicoterapias para el manejo de ansiedades y angustias  Fortalecer el trabajo en grupo  Realizar actividades de reforzamiento escolar  Vincularse a actividades deportivas, culturales, ambientales, etc. para canalizar energías  Solicitar asesoría psicológica para los estudiantes con mayores dificultades

OBSERVACIONES  Presentan altos niveles de conflictividad interpersonal  Presentan un alto vocabulario soez ___________________________________________________________________________ UNAD - Vicerrectoría de Desarrollo Regional y Proyección Comunitaria Calle 14 No 14 - 23 Sur Bogotá, D.C., conmutador 3443700 Ext. 432 www.unad.edu.co, videsaregunad@gmail.com

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 Muestran comportamientos agresivos y excluyentes  Presentan desconfianza entre compañeros  Asumen la norma como cuestión de adultos y no comparten algunas  No tienen claro las normas y limites  Son niños y niñas hiperactivos

EVALUEMOS LAS COMVIVENCIAS

SER RESPONSABLE Y COMPROMETIDO

¿Colaboras en las labores diarias de tu hogar? •

Del grupo 4 colaboramos y uno no.

•

¿Cumples con las normas establecidas en tu hogar? •

Del grupo todos cumplimos las normas

•

Algunas

•

Si y no

•

Algunas

¿Asistes puntualmente a recibir tus clases u cualquier otro compromiso? • Del grupo 3 si son puntuales y 2 no •

•

Si, a veces no

•

¿Tienes un horario para realizar tus tareas o trabajos escolares? • Del grupo ninguno tiene horario de trabajo •

•

No, mañana 2 horas y noche 1 hora

•

¿Cumples con las normas de tu colegio? ___________________________________________________________________________ UNAD - Vicerrectoría de Desarrollo Regional y Proyección Comunitaria Calle 14 No 14 - 23 Sur Bogotá, D.C., conmutador 3443700 Ext. 432 www.unad.edu.co, videsaregunad@gmail.com

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•

Casi siempre

•

Si toca obligatoriamente

•

EVALUEMOS LA CONVIVENCIA 1. Lo que más nos gustó •

Nos gustó mucho las actividades finales y el taller

•

Fue el haber compartido un momento agradable, ya que realizamos diferentes actividades y además nos recreamos y la pasamos muy bien y ojalá vuelvan a hacer otra salida.

•

La integración que se vio en el grupo 11-2 y como se estaban divirtiendo.

2. Lo que menos nos gustó •

No existió integración entre los grupos, ni actividades para el desarrollo más profundo del tema

•

Que no nos dieron refrigerio, que el tiempo fue muy corto

•

Las bobadas de 11-1

3. Cómo me sentí? Por qué? •

Nos sentimos bien, ya que cada uno tubo la oportunidad de expresar o que pensamos y se respetó la opinión.

•

Bien, ya que nos salimos por un día al no cumplir con normas tan exigentes como las del colegio y que además compartimos los dos grados un momento agradable.

•

Muy bien, porque compartimos bastante y cumplimos la rutina.

4. Qué aprendí? •

Aprendimos a ser personas conscientes en nuestra responsabilidad, en ser autónomos en las decisiones y en nuestro Proyecto de Vida.

•

Que hay que tener en cuenta las normas en nuestra vida y que debemos tener responsabilidad y compromiso en nuestra vida y sociedad. ___________________________________________________________________________ UNAD - Vicerrectoría de Desarrollo Regional y Proyección Comunitaria Calle 14 No 14 - 23 Sur Bogotá, D.C., conmutador 3443700 Ext. 432 www.unad.edu.co, videsaregunad@gmail.com

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•

A hacer unido con mi grupo y aprender un poco más del respecto.

5. Qué me gustaría en la próxima convivencia? •

Que se integraran los grupos

•

Que estemos todos vivos y en buen estado de salud para disfrutar mucho más las actividades y el lugar.

•

No venir con 11-1

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NORMAS Y LÍMITES

CONVIVENCIA ESCOLAR TEMA: NORMAS Y LÍMITES

LEMA APRENDO, APRENDO, APRENDO A CUMPLIR OBJETIVO: Analizar la forma como se establecen y manejan las normas y los límites en los grupos de trabajo y en el colegio. ACTIVIDAD: Dinámica Grupal: ANALISIS DE JUEGOS Cada subgrupo selecciona un juego de su preferencia y analiza los siguientes aspectos: Nombre del juego: No. De participantes: Reglas del juego: 1. 2. 3. 4. Sanciones, castigos o faltas del juego: Premios del juego: Quien ejerce la autoridad en el juego: Que función cumplen las reglas del juego:

REFLEXION: ¿Qué significa norma y limite?

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¿Cuales son las normas y límites en el colegio?

¿Qué esperan los estudiantes de las normas y cual es su sentido? CONVIVENCIA ESCOLAR GRADO SPETIMO TEMA: NORMAS Y LÍMITES ANALISIS DE JUEGOS 1. JUEGOS SELECCIONADOS Nombre del juego: LA LLEVA CONGELADA No. De participantes: VARIOS Reglas del juego: 1. Sin perrito guardián 2. Sin moverse antes de que lo descongelen 3. No cambiar de sitio cuando está congelado 4. No esconderse Sanciones, castigos o faltas del juego: Sacarlo del juego Pedir perdón Premios del juego: Satisfacción de ganar el juego Quien ejerce la autoridad en el juego: El que inicia el juego Que función cumplen las reglas del juego: Sancionar REFLEXION: ¿Qué significa norma y limite? Mantener ordenado el juego ¿Cuales son las normas y límites en el colegio? No salir del aula de clase ¿Qué esperan los estudiantes de las normas y cual es su sentido? Esperan que se cumplan y que mantengan el orden

1. JUEGOS SELECCIONADOS Nombre del juego: El teléfono roto No. De participantes: Varios Reglas del juego: 1. No pararse 2. No hacer bulla 3. No hablar duro ___________________________________________________________________________ UNAD - Vicerrectoría de Desarrollo Regional y Proyección Comunitaria Calle 14 No 14 - 23 Sur Bogotá, D.C., conmutador 3443700 Ext. 432 www.unad.edu.co, videsaregunad@gmail.com

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Sanciones, castigos o faltas del juego: Al decirlo mal una penitencia Al decirlo duro se cancela el juego Premios del juego: Al que gana se le dan aplausos Bananas Quien ejerce la autoridad en el juego: Repetir una vez Que función cumplen las reglas del juego: REFLEXION: ¿Qué significa norma y limite? Una regla sin límites ¿Cuales son las normas y límites en el colegio? No usar la falda más arriba de la rodilla ¿Qué esperan los estudiantes de las normas y cual es su sentido?

1. JUEGOS SELECCIONADOS Nombre del juego: STOP No. De participantes: 1 - 10 Reglas del juego: 1. Llenar la hoja 2. Llenarlos con la letra que elija 3. No copiarles a los demás 4. Cuando digan stop parar Sanciones, castigos o faltas del juego: Mermarle puntos Sacarle del juego Premios del juego: Sacar más puntaje Quien ejerce la autoridad en el juego: Todos principalmente el que dice la letra Que función cumplen las reglas del juego: Que aprendamos mas cosas, ser honestos, ser ágiles para escribir REFLEXION: ¿Qué significa norma y limite? Son algo que debemos cumplir ¿Cuales son las normas y límites en el colegio? Son las que están en el manual de convivencia: No salirse del salón, no llamar la gente por la ventana ___________________________________________________________________________ UNAD - Vicerrectoría de Desarrollo Regional y Proyección Comunitaria Calle 14 No 14 - 23 Sur Bogotá, D.C., conmutador 3443700 Ext. 432 www.unad.edu.co, videsaregunad@gmail.com

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¿Qué esperan los estudiantes de las normas y cual es su sentido? Hay estudiantes que no cumplen las normas del colegio. Que todos los estudiantes cumplan las reglas.

¿Qué significa norma y límite? •

Son algo que debemos cumplir

•

Son las normas que se ponen para jugar bien

•

Son normas que nos imponen ciertos espacios que no debemos pasar.

•

Reglas que tenemos que cumplir

•

Norma significa que uno tiene que cumplir sus compromisos y hacer caso

•

Límite es alcanzar una meta y llegar al final del juego.

•

Similar a ordenado y no formar indisciplina

•

Que dan una orden para que no propasemos los límites

¿Cuáles son las normas y límites en el colegio? •

Son las que están en el Manual de Convivencia, no salirse del salón, no llamar la gente por la ventana.

•

No asomarse en la ventana

•

No salirse del salón de clases, mientras estén con el profesor

•

Respetar a los compañeros

•

Cumplir con las tareas

•

Poner atención

•

No ser mal estudiante

•

No propasar la confianza con los docentes

•

Ser buen estudiante y responsable

•

Normas: tener un buen comportamiento y buen nivel académico

•

Límite: sabernos comportar

•

No falta a clase, mandar excusa, cumplir con las reglas, estar en clase, estar puntual, no salir del aula sin autoridad, entregar los trabajos a tiempo.

•

Que debemos ser disciplinados en el aula de clase. Respetar a los profesores y que nos traten bien. ___________________________________________________________________________ UNAD - Vicerrectoría de Desarrollo Regional y Proyección Comunitaria Calle 14 No 14 - 23 Sur Bogotá, D.C., conmutador 3443700 Ext. 432 www.unad.edu.co, videsaregunad@gmail.com

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•

Ir con el uniforme arreglado, no llevar zapatos de otro color, no pasear por los patios en medio de clase.

¿Qué esperan los estudiantes de las normas y cuál es su sentido? •

Que hay estudiantes que no cumplen las normas del colegio

•

Que todos los estudiantes cumplan las reglas

•

Cumplirlas para beneficiarse

•

Que algunos no tienen sentido para cumplirlas

•

Que las hagan cumplir y pongan orden

•

Cumplirlas

•

Que los profesores también las cumplan.

•

Ser educados y llevar un orden estricto

GUÍA DE EVALUACIÓN Escribo Lo que más nos gustó •

Las obras de teatro, Baño, baile

•

Lo que más me gustó fue los juegos que tuvimos y aprendimos a divertirnos con los de otros grupos y los valores que aprendimos.

•

Las actividades que se desarrollaron

•

La celebración de los cumpleaños

•

Las dinámicas, la obra de teatro, los juegos, la piscina, el baile, el taller de los valores.

•

La actividad de las bombas, el teatro de los valores, el mapa conceptual

•

Que nos integramos entre los 3 séptimos y conseguimos nuevos amigos y nos dejó una enseñanza sobre los valores.

•

Que nos divertimos, conocimos amigos, bañamos y nos relacionamos más con los compañeros(as)

•

El taller que me gustó fue que es de la honestidad, la obra de teatro con la profesora Nasli.

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•

Que hemos tenido tiempo para realizar diversas actividades, hemos aprendido y nos logramos unir más.

•

Las dinámicas, porque a través de estas además de divertirnos aprendemos de una manera agradable.

•

Las dinámicas, durante las cuales nos hizo olvidar los problemas y diferencias con nuestros compañeros.

•

Disposición, interacción, unión y participación de los talleres.

Escribo lo que menos nos gustó •

Muy poquito tiempo

•

Lo que menos me gusto fue la disciplina de otros grados.

•

Nos demoramos mucho en salir del colegio hacia la piscina

•

La profesora, no bañamos mucho

•

La casa, el hogar de la familia

•

Que nos fuimos muy tarde y no pudimos pasar por todos los grupos

•

En que algunos niños no hicieron caso y eran muy desordenados.

•

La caminata porque me cansé mucho

•

Que faltó más responsabilidad con respecto a la temática (de parte de los estudiantes)

•

La forma en que se expresó al dar la charla la señora Amparo.

•

Muy poquito tiempo

•

Que siendo una actividad de convivencia, nuestra compañera Diana Patricia tuviera que haber lastimado a nuestro gordito.

•

Palabras soeces en el grupo y algunos no participaron y dañan las cosas que se habían construido, todos no se integraron.

Escribo cómo me sentí? Por qué? •

Bien, porque no hubo mucha diversión

•

Me sentí muy bien porque compartí con otros grados ___________________________________________________________________________ UNAD - Vicerrectoría de Desarrollo Regional y Proyección Comunitaria Calle 14 No 14 - 23 Sur Bogotá, D.C., conmutador 3443700 Ext. 432 www.unad.edu.co, videsaregunad@gmail.com

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•

Bien, porque compartimos con los otros grados

•

Bien, porque no tuvimos clase y nos desesteramos

•

Muy bien, también por la piscina y las actividades que hicimos y la música

•

Bien porque hicimos nuevos amigos y nos conocimos entre todos.

•

Yo me sentí muy bien, porque me des aburrí y la pasamos rebacano con los demás estudiantes.

•

Bien, porque me relacioné con otras personas.

•

Todos nos sentimos bien, porque salimos de la cotidianidad del colegio

•

Bien, porque se integró más el grupo y aprendimos nuevas cosas que se pueden aplicar en el diario vivir.

•

Bien, porque nos divertimos e integramos y comportamos con nuestros compañeros.

•

Nos sentimos bien porque es una oportunidad más de compartir con las personas que apreciamos y con las que tenemos diferencias.

•

Contentas, animadas, a gusto

Qué aprendí? •

A convivir con los niños que están en los otros 7º

•

Aprendí los valores y tener respeto por los compañeros, mapa conceptual.

•

A compartir con los demás

•

Aprendí a compartir con las demás personas.

•

Que uno tiene que respetar los valores y también muchos de los juegos.

•

Sobre los valores, que hay que trabajar en equipo sobre los límites que hay que tener para hacer algo.

•

Aprendí a respetar a las demás personas y a compartir con ellos.

•

A convivir con muchas personas.

•

Aprendimos a compartir y a ser más democráticos, a tolerarnos, ya que somos un grupo y debemos comportarnos como tal.

“Por la calidad educativa y equidad social”

•

Muchas cosas, entre ellas las normas que deben ser respetadas y que si se trabaja en equipo se obtienen mejores resultados.

•

A comunicarnos sin hablar y a trabajar en equipo.

•

Que en nuestros corazones todavía existe la magia de ser niños y que uno puede disfrutar sin necesidad de rivalidades.

•

Que hay desconocimiento de normas, no conocían significados de algunos temas, aprender a ser creativo.

Qué me gustaría en la próxima convivencia? •

Más tiempo y sólo 7-3, porque es muy pequeño el espacio

•

Me gustaría más orden en el grupo y tener más compromiso en los estudiantes.

•

Que nos llevaran a un lugar donde hubiera canchas para jugar.

•

Más tiempo de piscina y refrigerio

•

Que las actividades fueran con música, que bailemos más y que no fuera tanta gente, que hagamos un campamento.

•

Que fuéramos todos para conocernos mejor.

•

Que pusieran más juegos y la jornada fuera más larga.

•

Pasarla mejor

•

Que tratáramos temas diversos y nos den más tiempo para recreación.

•

Nos gustaría que conlleven a un mejor comportamiento.

•

Que halla una Yinkana.

•

Charla sobre planificación, orientación sexual y drogadicción.

•

Continuar con las dinámicas.

“Por la calidad educativa y equidad social”

Diario de Campo: 14 de Agosto de 2007 Visita: Institución Educativa Limbania Velasco Hora: 1:30 – 2:30 p.m.

Propósitos: Desarrollar la segunda sesión de trabajo con los estudiantes del grupo 6.1 y 6.2 que vienen en acompañamiento psicosocial.

Ingreso a la Institución Educativa Limbania Velasco por la puerta principal, toco y me abre una estudiante, saludo e ingreso sin ningún problema; al lado izquierdo estaba la docente Nancy y un grupo de estudiantes. La Docente Nancy me invitó a dialogar y me preguntó por la ... Viviana Paola, el cual presenta una depresión y estrés por su estado de salud y la poca afectividad... le conté que ella requería alguna terapia ocupacional para dispersar la mente y había acertado con ella realizar una visita a su vivienda esta semana. Continuamos hablando de la situación de los estudiantes donde se destacaron los siguientes aspectos:

En el grado del frente se encuentra una niña que ha intentado quitarse la vida, se ha tomado unas pepas, ha manifestado la niña a la docente y otra ha tomado límpido.

En el momento de la crisis recibían apoyo médico y

psicológico, pero no ha continuado en el proceso.

La docente manifiesta preocupación porque ingresa muchas personas extrañas a la Institución y se desconocen sus propósitos, yo también referencio lo mismo la semana anterior, noté igual situación. Ingresan vendedores, profesionales, capacitador de normas de tránsito, padres y madres de familia. La docente manifiesta que antes de ingresar yo, un hombre adulto había solicitado a un joven del grado décimo, pero no se hizo pasar al estar en clases. No quiso

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dejar la razón. La docente manifiesta que algunos jóvenes presentan indicios de drogadicción, pero parece que los padres de familia no saben.

Le conté a la profesora que me inquietaba la actitud del coordinador, parece que no tiene muy en claro su rol. Comentamos que no coordina los procesos pedagógicos, igual sucede con la rectoría. Se dispersan mucho pero poco profundiza en lo institucional.

Parece que los cargos son nombrados por

vínculos de amistad o políticos, sólo se controla la hora de salida. El registro de problemas, disciplina. La docente manifiesta que entre los docentes se realiza control social y apoyo solidario. ... a presentar responsabilidad social y compromiso con su rol de lo contrario cada docente haría lo que quisiera. Algunos participan en procesos justo cuando la rectoría va a reunirse. Además poco socializa y se desconoce lo tratado. Manifesté que he observado lo mismo.

Algunos docentes no respetan al coordinador en las reuniones, se ha observado actitudes de rechazo, inconformidad, irrespeto y agresividad. Se nota la necesidad de desarrollar algún... grupal con los docentes, con el fin de potenciar su rol. La Docente manifiesta que se ha nombrado un orientador en pedagogía, pero está sólo sistematizado una matriz DOFA que se ... en la institución. La docente manifiesta que el rendimiento de los estudiantes con respecto al ICFES han mejorado del puesto 23 quedan en el tercer. Este esfuerzo se dio gran al interés y dedicación de los docentes y al apoyo psicosocial en temas de charlas y ... sobre autoestima, proyecto de vida, etc.

Terminamos la charla, al ingresar nuevamente a clases al cambio de hora. En el patio del centro de la institución nos despedimos y continué charlando con el profesor Ildebrando; con él dialogamos aspectos relacionados al caso de las niñas Angi y Licet, el cual ya ha tratado en días anteriores y presentan crisis afectiva, bajo rendimiento académico. ___________________________________________________________________________ UNAD - Vicerrectoría de Desarrollo Regional y Proyección Comunitaria Calle 14 No 14 - 23 Sur Bogotá, D.C., conmutador 3443700 Ext. 432 www.unad.edu.co, videsaregunad@gmail.com

“Por la calidad educativa y equidad social”

El profesor manifiesta que estas niñas han presentado dificultades en las últimas dos semanas. Los papás han venido y han presentado preocupación por el rendimiento, que una de las niñas toma medicamentos por el psiquiatra. Puede llegar a ser drogodependiente. La otra niña es maltratada y rechazada por la mamá.

En el colegio se presentan cursos difíciles, niñas que no desean estudiar y estar allí su vida es crítica, son independientes, no viven con los padres, viven con los familiares y no aceptan su autoridad, ya sea por su avanzada edad.

En fin son muchas las situaciones, realidades que los niños y jóvenes les toca vivir, sin ninguna oportunidad para su crecimiento y desarrollo.

Elaborado por Martha Liliana Palomino Leiva

VIVIR EN ARMONÍA

•

Estar bien consigo mismo y con los demás.

•

Disfrutar de todo lo que nos ofrece la vida.

•

Estar satisfechos de lo que somos, hacemos y hemos logrado.

•

Reconocer que tenemos limitaciones y podemos mejorar.

“Por la calidad educativa y equidad social”

VIVIR EN ARMONÍA

IMPIDE

FAVORECE

•

Las peleas

•

Las ofensas

•

Los disgustos

•

Golpizas y castigos

•

El irrespeto a las normas

•

Dialogar

•

El no escuchar

•

Aceptarme y aceptar a los otros.

•

No tener en cuenta la opinión del • otro.

•

La recocha

•

Los chismes

•

Tener rencor hacia el otro.

•

Respeto por si mismo y por los demás.

•

Confianza en si mismo y en los otros.

•

Dar y recibir afecto Establecer metas y luchar por alcanzarlas.

•

Solucionar

adecuadamente

los

conflictos. •

Tomar

decisiones

responsablemente •

Amar y ser amado

APRENDER A ESCUCHAR SIGNIFICA “Escuchar mientras el otro habla y hablar mientras el otro escucha” “Mantener una actitud de interés, de deseo de entender y ayudar al otro”.

EXPRESIÓN DE SENTIMIENTOS

“Por la calidad educativa y equidad social”

FORMAS NEGATIVAS

FORMAS POSITIVAS

•

Guardarlos

•

Negándolos

•

Agrediendo

•

Sintiéndonos débiles

consigo mismo.

•

Haciendo el ridículo

comprenderme

•

Burlándonos

Qué me pasa?

•

Lastimando al otro

Qué siento?

•

Manipulando al otro

Por qué?

•

Nos da miedo a las burlas o al

Qué hago?

•

Conócete a ti mismo sentimientos – expresiones – comportamientos.

•

Aprender

hacer

contacto

Conocerme –

rechazo

•

Ser paciente y perseverante

Expresamos en conflicto

•

Aprender y practicar

Los integrantes del grupo de investigación Social GIS, Martha, Mireya y Amparo

sienten que su esfuerzo

ha sido gratificado, pero también queda

claro que solo es el comienzo de un largo camino.

martha.palomino@ unad.edu.co mireya.cano@unad.edu.co amparo.dagua@unad.edu.co ___________________________________________________________________________ UNAD - Vicerrectoría de Desarrollo Regional y Proyección Comunitaria Calle 14 No 14 - 23 Sur Bogotá, D.C., conmutador 3443700 Ext. 432 www.unad.edu.co, videsaregunad@gmail.com