TALLER PARA TUTORES DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR GUÍA
GUÍA----TALLER PARA TUTORES DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
TALLER PARA TUTORES DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
guía El taller para tutores de educación media superior tiene el propósito de que los tutores construyan los elementos fundamentales para llevar a cabo sus funciones, especialmente aquellas dirigidas a mejorar la calidad de la práctica educativa de los docentes de nuevo ingreso, para lograr dicho propósito se propone el desarrollo de siete temas, ordenados deductivamente, los cuales abordan diversos aspectos sobre la función tutora. El taller parte de considerar la inserción a la docencia como un período formativo per se en la profesión docente y la tutoría como una alternativa para llevar a cabo el proceso formativo de este período; posteriormente aborda la problemática que enfrenta el docente de nuevo ingreso como el contenido central de la inserción y el objeto de trabajo del tutor; a partir de la problemática reconocida, de la revisión de programas de tutorías en otros sistemas educativos y del marco jurídico que regula la tutoría en nuestro país se desarrolla un trazo general sobre las características del sistema de tutorías en nuestro país y se analizan las herramientas necesarias para abordar el reto de desarrollar las funciones asignadas a los tutores en el documento “Marco general para la organización y funcionamiento de la tutoría en el nivel medio superior”; finalmente se proponen el desarrollo de una reflexión propia, tan completa como sea posible, sobre la razón de ser de la tutoría en nuestro contexto educativo. El taller considera 40 horas de trabajo, 28 presenciales y 12 de trabajo individual, asumiendo el desarrollo de tareas durante el período inter sesión como el insumo principal para los procesos de socialización y establecimiento de acuerdos de significación. El calendario propuesto para el desarrollo es el siguiente: FECHA 18 de octubre
TRABAJO PRESENCIAL 4 horas
HORARIO 8 A 12 HORAS
25 de octubre
8 horas
8 A 16 HORAS
1 de noviembre
8 horas
8 A 16 HORAS
8 de noviembre
8 horas
8 A 16 HORAS
TRABAJO INDIVIDUAL 19 -24 octubre: 4 horas 26 – 30 de octubre: 4 horas 3 – 7 de noviembre: 4 horas
Es importante señalar que la mediación pedagógica propuesta es la reflexión colectiva y sistemática sobre los saberes y experiencias previas de los tutores y la contrastación entre dichos saberes y los referentes propuestos, reestructurados éstos a partir de las actividades y productos solicitados en el taller.
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1. LA TUTORIA COMO ALTERNATIVA DE INSERCIÓN A LA DOCENCIA PRIMER MOMENTO: LA INSERCIÓN A LA DOCENCIA COMO MOMENTO FORMATIVO POSTERIOR A LA FORMACIÓN INICIAL La inserción a la docencia constituye un espacio formativo con características y elementos propios que no pueden ser abordados desde la formación inicial debido a que demanda competencias que solo pueden desarrollarse en el ejercicio profesional, ya que supone la movilización de saberes particulares y específicos de los procesos, sujetos y contextos donde se lleva a cabo la práctica docente. De igual manera constituye un puente entre la formación inicial y el desarrollo profesional del docente, propiciando la continuidad de la reflexión sobre la articulación entre la teoría y la práctica. Actividad 1: Considerando el punto de vista que presenta Carlos Marcelo en las páginas 10 y 11 de su libro “El profesorado principiante, inserción a la docencia”, desarrolla los elementos formativos implicados en la carrera docente de un profesor de educación media superior. FORMACIÓN INICIAL
INSERCIÓN A LA DESARROLLO DOCENCIA PROFESIONAL
FORMACIÓN TEORICO/CONCEPTUAL FORMACIÓN PRÁCTICA/PROCEDIMENTAL
SEGUNDO MOMENTO: LA PROBLEMÁTICA DE LA INSERCIÓN A LA DOCENCIA EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR Los límites del proceso de formación inicial del docente de nuevo ingreso está constituido por los elementos que requiere para enfrentar su responsabilidad profesional recientemente adquirida, la gestión del aula, la relación con los jóvenes, la aplicación del enfoque de la reforma educativa, la planeación por competencias, el registro formal de su práctica, el trabajo colegiado que le demanda la institución y su participación en el proyecto de desarrollo institucional son algunas de las situaciones que habrá de enfrentar, seguramente como situaciones nuevas que deberá de someter a ensayo y experimentación para poder construir referentes y respuestas que le permitan mejorar continuamente en su intervención. La valoración de la efectividad y calidad de las respuestas a dichas situaciones constituyen el campo problemático que orienta la relación entre el tutor y el tutorado.
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Actividad 2: Desde la experiencia personal responde en equipo las siguientes preguntas y elabora un punteo sobre los aspectos problemáticos más significativos en cada uno de ellas. Cada equipo presenta sus punteos. 1. ¿Cuáles fueron las experiencias más significativas en tu proceso de inserción a la profesión docente? 2. ¿Qué dificultades se te presentaron en el manejo de la propuesta curricular de ese momento? 3. ¿Cómo te recibieron los compañeros docentes? 4. ¿Fue suficiente tu formación previa para enfrentar tus nuevas responsabilidades como docente? 5. ¿Recurriste a la ayuda de algún compañero para enfrentar situaciones desconocidas hasta ese momento? 6. ¿Consideras que las responsabilidades que te fueron asignadas fueron adecuadas? 7. ¿Consideras que tu proceso de inserción hubiera sido significativamente mejor acompañado por un tutor? En caso afirmativo: ¿De qué manera? Actividad 3: Realiza la lectura de las páginas 14 a 17 del libro de Marcelo y comenta grupalmente las semejanzas y diferencias entre la propuesta que él presenta y tu experiencia personal. Actividad 4: A partir de las actividades anteriores realiza una lista de las 10 problemáticas más significativas que enfrenta el docente de nuevo ingreso y reflexiona sobre alternativas para resolverlas, a partir de las listas individuales se elaborará una lista general del grupo. PROBLEMÁTICA
ALTERNATIVAS PARA ENFRENTARLA
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. TERCER MOMENTO: LA TUTORIA COMO RESPUESTA A LA PROBLEMÁTICA DE INSERCIÓN A LA DOCENCIA La inserción a la docencia debe ser un proceso organizado y metódico, donde el docente de recién ingreso mediante el acompañamiento de su tutor va identificando, formalizando, estructurando, fundamentando y resolviendo las problemáticas que enfrenta en su quehacer educativo,
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asumiendo que la problemática es la brecha reconocida entre un estado ideal y la descripción de la situación o desempeño actual. Actividad 5: Considerando las actividades anteriores y la lectura de las páginas 24 a 31 de Carlos Marcelo, elaboren por equipo un mapa conceptual de la tutoría como respuesta a la problemática de inserción a la docencia en el nivel medio superior.
2. EXPERIENCIA DE LA TUTORIA EN OTROS SISTEMAS EDUCATIVOS Los programas de acompañamiento y apoyo para maestros de nuevo ingreso tiene larga data en un gran número de países, debido al impacto que han tenido para mejorar los procesos de desarrollo profesional, permanencia en la profesión y en la calidad de la enseñanza esos programas se han enriquecido y actualmente hay una investigación abundante al respecto, en ese sentido se hace necesario recuperar algunas experiencias y sus resultados como referentes valiosos para asegurar el éxito de la tutoría en nuestro país. Actividad 6: Con base en la tabla propuesta a continuación, desarrolla una comparación entre los programas de tutoría de los siguientes países: Estados Unidos, España, Chile y Nueva Zelanda, puedes utilizar los textos incluidos al respecto. Además de los textos provistos por el curso, indaga en otras fuentes para hacer la comparación tan detallada como sea posible. ESTADOS UNIDOS
ESPAÑA
CHILE
NUEVA ZELANDA
PROPÓSITO PERSONAL QUE PARTICIPA RECURSOS PREVISTOS ACTIVIDADES PROPUESTAS FUNCIÓN DEL TUTOR AMPLITUD TEMPORAL DEL PROGRAMA
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3. EL MARCO LEGAL DE LA TUTORIA EN MÉXICO Actividad 7: Elabora una presentación de POWER POINT sobre el marco legal de la tutoría en México, considerando el Artículo 3º, fracciones III y IX; los artículos 22 y 47 de la Ley de Profesionalización Docente y los lineamientos para la selecciones de tutores publicada por el INEE.
4. MARCO GENERAL PARA LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA TUTORIA EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR. Actividad 8: A partir del documento “Marco General para La Organización y Funcionamiento de la Tutoría en Educación Media Superior” pp. 18 – 23, amplía la tabla de la actividad anterior considerando las características del programa de tutorías establecido para nuestro país. MÉXICO PROPÓSITO PERSONAL QUE PARTICIPA RECURSOS PREVISTOS ACTIVIDADES PROPUESTAS FUNCIÓN DEL TUTOR DURACIÓN DEL PROGRAMA
5. LA TUTORIA COMO RECURSO PARA ACOMPAÑAR Y APOYAR AL DOCENTE DE NUEVO INGRESO EN LA MEJORA DE SUS PRÁCTICAS EDUCATIVAS PRIMER MOMENTO: PARA LA INSTRUMENTACIÓN DE LA REFORMA EDUCATIVA Actividad 9: A partir de las competencias docentes que establece la reforma educativa en los acuerdos secretariales 447 y 488 y de los conceptos sobre tutoría que se han revisado en las actividades anteriores, en equipo construye estrategias de acompañamiento y apoyo para los atributos que, desde tu experiencia y de lo que has estado trabajando con tu tutorado, requieren ser fortalecidos, puedes utilizar la siguiente tabla o cualquier otra representación gráfica que se considere pertinente. Desarrolla esta actividad tan detallada como sea posible.
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COMPETENCIAS DOCENTES REFORMA EDUCATIVA
ATRIBUTOS QUE REQUIEREN FORTALECIMIENTO
ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO
ESTRATEGIAS DE APOYO
Organiza su formación continua lo largo de su trayectoria profesional Domina y estructura saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizajes atendiendo el enfoque por competencias y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional Evalúa procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo Complementa su formación continua con el conocimiento y manejo de la tecnología de la información y la comunicación Integra las tecnologías de la información y comunicación en el proceso enseñanzaaprendizaje. Guía el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes.
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SEGUNDO MOMENTO: PARA PARTICIPAR ACTIVAMENTE EN EL CONTEXTO INSTITUCIONAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Actividad 10: A partir de los retos que plantea a los maestros de nuevo ingreso la organización y funcionamiento de la escuela, así como de los conceptos sobre tutoría que se han revisado en las actividades anteriores, en equipo construye estrategias de acompañamiento y apoyo, puede utilizarse la siguiente tabla o cualquier otra representación gráfica que se considere pertinente. COMPETENCIAS PARA LA GESTION INSTITUCIONAL
ATRIBUTOS QUE REQUIEREN FORTALECIMIENTO
ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO
ESTRATEGIAS DE APOYO
Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional
6. LAS HERRAMIENTAS DEL TUTOR PARA DESARROLLAR LAS FUNCIONES ESTABLECIDAS EN EL MARCO GENERAL PARA LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA TUTORIA. Las funciones asignadas a los tutores que se encuentran definidas en la página 19 del Marco General para la Organización y Funcionamiento de la Tutoría implican, en términos formativos, el desarrollo de las competencias necesarias para llevarlas a cabo, tales como la escucha activa y atenta, la observación, las conversaciones reflexivas y la retroalimentación efectiva serán un gran apoyo al tutor para que realice sus funciones bajo un sustento conceptual y metodológico adecuado. Actividad 11: Revisa las cuatro herramientas propuestas para la tutoría en el documento “Una guía de aprendizaje para tutores” (pp. 4 a 13) y mediante el juego de roles tutor-tutorado práctica cada una de ellas, comparte con tus compañeros de grupo las dificultades que encontraste en su aplicación. Actividad 12: Construye una representación gráfica que vincule las funciones del tutor establecidas en el Marco General para la Organización y Funcionamiento de la Tutoría (pp. 19 y 20) y las herramientas propuestas en el documento “Una guía de aprendizaje para tutores”. Actividad 13: Reflexiona grupalmente sobre la utilidad de las herramientas revisadas en el documento estrategias “Una guía de aprendizaje para tutores” para desarrollar las estrategias de acompañamiento y apoyo construidas en las actividades 9 y 10.
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7. El PLAN DE TRABAJO Actividad 14: Realiza una valoración del plan de trabajo realizado con tu tutorado a partir de la siguiente lista de cotejo: LISTA DE COTEJO PARA EL PLAN DE TRABAJO DE TUTORÍA RASGOS
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El plan de trabajo se elaboró a partir del diálogo y las expectativas compartidas entre el tutor y el tutorado
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Incluye los momentos de observación programados
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Se establecieron las prioridades que requieren atención inmediata
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Incluye actividades de orden pedagógico que promuevan en la formación de los estudiantes el desarrollo de las competencias del MCC
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Se incluyen actividades de acompañamiento para el desarrollo de estrategias de enseñanza.
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Se incluyen actividades de apoyo para el desarrollo de estrategias de enseñanza
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Calendariza la reunión de balance para valorar lo alcanzado en función del plan de trabajo inicial
SÍ
NO
Actividad 15: A partir de la valoración de tu plan de tutoría del plan y de los elementos revisados sobre la tutoría, propón cinco ideas de mejora de tu plan, analiza las áreas posibles de mejora con tus compañeros de grupo.
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8. LA RAZON DE SER DE LA TUTORIA EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Actividad final: Considerando las justificaciones de la tutoría, el marco jurídico que regula la función tutorial, las demandas del nivel medio superior a los maestros noveles, así como la formación previa con que cuenta para enfrentar sus retos y dificultades de inserción a la docencia: Elabora una reflexión personal de 1000 palabras donde presentes la razón de ser e la tutoría en el nivel medio superior.
BIBLIOGRAFÍA Department of Education and Early Childhood Development. (2014) A Reflective Guide to Mentoring and being a teacher mentor. State of Victoria Diario Oficial de la Federación, Acuerdo Secretarial 447, 29 de octubre de 2008. Diario Oficial de la Federación, Acuerdo Secretarial 488, 23 de junio de 2009. MARCELO García, Carlos (2008). Estudio sobre estrategias de inserción profesional en Europa. Recuperado el 30 de Julio de 2014, de Revista Iberoamericana de Educación. MARCELO García, Carlos (2011). Políticas de Inserción a la docencia: de eslabón perdido a puente para el desarrollo profesional docente. Universitat de Barcelona. MARCELO García, Carlos, et. al. (2008). El profesorado principiante, inserción a la docencia. Ediciones Octaedro, España. SEP (2014). Marco general para la organización y funcionamiento de la tutoría en Educación Media Superior –Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso. Ciclos escolares 2014-2015 y 2015-2016 SEP. (3 de Septiembre de 2013). Ley General del Servicio Profesional Docente. Diario Oficial de la Federación.
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