Capitulo II' Las practicas psicop€dag6gicas
en contextos
de educaci6n
no formal Antoni BadiaY TeresaMaud
el asesorami€nto 1. Introducci6n: no formal educaci6n
psicopedag6g:ico
en la
A inicios de la d€cada de los alios 90, se tomaron tles decisiones importantes que han tenido una influencia directa sobre la configuracion actualdel espacioprofesional de Ia psicopedagogia:la aprobaci6ndela LOGSE (Ley de Ordenaci6n General del Sistema Educativo), ia creaci6n del tlttllo oficial de licenciado en Psicopedagogiapor ei Consejo de Unlversidades,y la creaci6n de una nueva esDeciaiidad"de psicoiogia y pedaSogia"denrro del cuerpo de profesoresde educaci6n secudaria obiiSatoda. En Ia actualidad, la aplicaci6n de estastres decisionesha ocasionadoque ia mayol parte de La precticaprcfesional d€1asesoramientopsicoPedag6gicose esteproduclendo dento de las instituciones de educaci6n escolar. Dentro de la educaci6n escolar,las practicas psicopedag6Slcasse han odentado especialmenteen relaci6n con unos temas determinados: entre otros, el desarollo de pianes y proyectos educativos de centro, de Proyectos yprogramas de enseflanzay aprendizaje,de proyectosde atenci6n a alumnos con necesidadeseducativas especialeso de programas de atelci6n a las familias (Monereo y Sol€, 1996; Badia, Mauri, Monerec, 2004). Simiramos m6s ali6 de estarealidaCactual,creemosquenada debeimpedir que la pr6ctica del asesoramiento psicopedag6gico se ampiie fuera de la educaci6nfolmal, en la misma linea de los argumentos que Coll (1996, pag. 33) utilizaba hace una d€cada;"El espacioprofesionai de la psicopedaSogia no estil circunscrito a la escueia y a la educaci6n escolar. [,..] Todos los
@ lditorial
UOC
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li plictica pricopedagogrc en edu.aci6n no fomar
procesos educativos, independientemente del contexto institucionar en el que tienen lugar -instituciones escolares,familias, empresas,centros de educaci6n de aduitos, centros de formaci6n y capacitaci6n, asociaciones laborales y comunitadas, centros recreativos, medios de comunicaclon_, son en pdncipio susceptiblesde formar parte del campo de actuaci6n de los pfofesionale\de Japsicopedagogia. Esta posibiiidad de ampliaci6n del campo profesional del asesoramiento psicopedag6gico a la educaci6n no formal es hoy una realidad a6n muy limitada, como se ha puesto de manifiesto en algtnas publicaciones (Filella, 1999; del Rinc6n, 2001). Una de las pdncipales consecuencias de esta focalizaci6n del asesoramientopsicopedag6gicoen las instituciones escolares ha sido que, hasta el momento, se han ido desplegadomarcos conceptuales y metodol6gicos sobre el asesoramientopsicopedagdgicomuy circunscitos a las caractedsticasde la educaci6n formal. Creemos que gran parte de este conocimiento te6rico y aplicado disponibie sobre el asesoramientopsicopedag6gicopara la educaci6n formal escolar puede ser de gran valor para orientar las pr6cticaspsicopedagogicas apLicadasa los procesosde educaci6n no formal, si nos basamos en gran medida en Ia perspectivaprofesional, sistemica y consuuctivista (Monereo y 5016,1996). Sin embargo, esta afirmaci6n no implica que 1osprofesionales de la psicopedagogiapuedan trasladar ireflexivamente los contenidos que fundamentan una inteNenci6n psicopedag6gica constructivista de las pr6cticas psicopedag6gicasen contextos de educaci6n fomai a otros de educaci6n no formal. Creemos que, antes, deben plantea$e y dar tespuesra a numerosos interogantes que surgen de ias caractedsticasy condiciones de desarrollo propias que tienen estoscontextos educativos,que en ia mayoria de ios casosdiieren considerablemette de las prdcticasde educaci6n escoiar, I
A continuaci6n, trataremos de plantear algunas de estascuesiionesy de apo{ai algunas rejlexiones clave desde ei punto de vista del profesional de la psicopedagogia en reiaci6n con su pr6ctica profesional en contextos de educaci6n no formal. Mes que tomaGe como propuestasfundamentadas y
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de educaci6n no formal' psicopedag6gicaen tales embitos 2. Los contextos
institucionales
de educaci6n
no formal
, 5e conoce ttien la aparici6n de la psicopedagogia en Espaia aplicada a la educaci6n escolar (Coll, 1996), asi como Ia caractedzaci6n de los centos (Antunez, Educativos como contexto pala la inteNenci6n psicopedaS6gica 1996). No obstante, en 1a actualidad no se dispone de un conocimiento ampiio y sistematizado que de cuenta dei surgimiento dâ‚Źl asesoramiento psicopedag6gico en las instituciooes educativas no formales y su relaci6n con las precticas educativas que se lievan a cabo en estas instituciones, actividad que requeriria un abordaje mucho mes amptio del que podemos hacer aqui. En este apartado, nos limitarer:nos a leflexionar sobre el fendmeno educativo en el marco de una conceptualtaci6n de la sociedad actual, a poner en evidencia la intenelaci6n entre la dimensi6n clrltulal de una sociedad y la qeaci6n y evoluci6r de susinstituciones sociales,y a poner demaniiesto que, actualmente, muchas instituciones no escolaresest6n utilizando "lo educativo" como una via mediante la cual intentan consegut sus obietivos institucionaies. La sociedad occidental actual se desffibe en multitud de ocasiones como 1asociedad de la informaci6n, la sociedad del conocimiento, o tambiâ‚Źn como la sociedad del aprcndizaje. Desde el punto de vista de la educaci6n y del asesommiento psicoeducativo, esta caracterizaci6n tiene tres implicaciones relevantesque citaremos brevemente. En pdmer lugar, setmta de una sociedad que produce constantemente nueva in-formaci6n, muchas veces deiando obsoletos los conocimientos de los miembros que hasta este momento eran relevantes para actuar con competencia en determinados contsKtos sociales. En segundo lugar, la transmisi6n y el accesoa la informaci6n es mas fAcii que nunc4 propiciados en gran medida -pero no inicamente- por Ia existencia de las tecnologias de la informaci6n y la comunicaci5n y de Intemet y por la generaLizaci6nde la conectividad que seha producido en los lltimos cinco anos.
O lditorlai UOC
L? pdftca picopedag6gica e â‚Źduccion no tonnal
En tercerluga! en estetipo de sociedadcobrangran importancla los procesosque el propio sujeto despliegapara transformar estainformaci6n en conocimrenro, procesosque se pueden producir en diJerentescontextos educativos,y que le siwen para poder actuar en situacionesrealesconcretasde manera ajustadaa las caractedsticasde estasociedaden continua tansformaci6n. La combinaci6n de estas tres caractedsticas produce e1 surgimiento de nuevas necesidadeseducativas para ios miembros de la sociedad, no presentes anteriormente en Ia denominada socieLLtd itldustriql. De lranera muy sintâ‚Źtica, estas necesidades educativas consisten en que cuaiquier miembro de esta sociedad de la informaci6n debe disponer continuamente de informaci6n actualizada. Constantemente, necesita reaprender nuevo conocimiento en temas tan distjntos como, entre otros muchos ejempios posibles, la alfabetizaci6n digital, el aprendizatede idiomas, ia medicina v la salud, el uso de la tecnologia o el ocio y el tiempo libre. Para poder responder al reto educativo de la formaci6n a 10 largo de la vida, ya hace tiempo que se tiene la evidencia de que la edlcaci6n escolar,aunque imptescindible, no puede satisfacerde maneta adecuada las necesidadeseducativasni de todos sus alumnos escolarizados_ei abandono o el flacaso escolar siguen existiendo_ ni de los aiumnos graduados que vivir6n en esta sociedad de ia informaci6n. Asi pues, mas ailii del periodo escolar,esta actualizaci6n y formaci6n a lo largo de toda la vida este siendo efectuada bien por el propio ciudadano -que, de manera a menudo difusa y asistematica,toma la iniciativa en su fofmaci6n continua y se preocupa por "estar al dia", como una especie de autodidacta_; o bien por medio de instituciones con intencionalidades educatlvas, ias cuales impuisan la participaci6n de determinados sectoresde la sociedaden actividades que les provocan cambios de conocimiento como resultado de la acci6n educativa. Como ya hemos comentado, no tenemos constancia de que se hayan hecho estudios sistematicos y generalesque describan ei modo en el que han ido apareciendo estasinstituciones con finalidades educativas. A pesar de esta limitaci6n, conocemos algunos factoresciave que pueden tener una
Dentro de los factores extemos a la instituci6n, incluimos aquellos culturaleF aspectosde la sociedad-por eiemplo, los valorcs y las creencias que se conflguran en una constelaci6n de deseosy aspiracionessociales' los cualesinfluirin de diferentes maneras en la apadci6n o transformacion de instituciones existentes cuyas finalidades institucionales se dirigirdn a ambito dar respuesta a las nuevas necesidades sociales detectadas' En un macrosocial,esteprocesotambien puedetener efectossobrela fiansformaci6n de las diferentes finaiidades o funcioires de las insiituciones, asi como sobre la concreci6n de la orgalizaci6n intema de la instituci6n, en especial con respectoa los medios conlos cualessedotan estasinstituciones para conseguir sus finalidades. En ta siSuiente figura, podemos obse ar greficamente la rclaci6n enfte los valores sociales generalmente compartidos de una sociedad con los fines y medios propios de las instituciones que la caracteizan'
FiSura 1. Surgimineto de las intencionalidades educativas en instituciones sociales
Existe un fen6meno contemporeneo que ha transformado una gran parte del enfoque de la actividad de algunas instituciones sociales. Estos cambios de vaiores y creencias de la sociedad occidental han consistido en senalar la educaci6n, entendida en un sentido muy amplio, como uno de los principales medios para que estasinstituciones puedan alcanzar de manera optrma sus propios fines. un ejempio llos ayudarii a comprender un poco mas esta afirmaci6n. Dado que Ia salud, el bienestar y la calidad de vida son algunos de los vaiores mas relevantes de la sociedad actuai, se legitima que esta sociedad desafiolle diferentes lineas de actjvidad e inteNenci6n sociai soble la salud de sus miembros _tradlcionaimente, la actividad asistencial- que contribuyan a consegxir que estevaior seconsiga en mayor gtado. Ahora bien, en los iltimos tiempos se ha generalizado en este imbito de actividad una forma de intewencidn con finalidades preventivas, que consiste en influir en los conocimientos y las pr6cticas de los ciudadanos para que â‚Źstos tengan unos hebitos de vida acordescon los principios que optimizan la salud y el bienesiar. En resumen, las actividades tradicionales en el ambiio de la salud basadas en un enfoque asistencial han sldo ampliadas ai introduci la necesidad de desarrollar Dollticas preventivas, y para potenciarlas, se ha introducido un enfoque educativo en el Anbito de la salud. Como resultado de todo esto, en la actualidad es necesado reflexionar sobre el papel dei asesoramiento psicoeducatlvo en reiaci6n con estasprecticas educativas en el embito de la salud, e1bienesrar y la calidad de vida. Como acabamosde ejempliicaf el campo o ,,tema,,social en el que la instituci6n desarrolia su actividad influiIa en la coniguracr6n de su enfoque educativo y de las precticas de asesoramientopsicoeducadvo.por ejemplo, desdeuna perspectivapsicoeducativano es lo rnismo intewenir en el diseRo y desafiollo de accioneseducativaspara el ocio y la cultura que hacerlo para promocionar Ia salud y mejorar la calidad de vida, o para favorecerla insercion socialy profesional.En otraspalabras,desdeuna misma perspectivaeducativa, el contenido sobreel cual seasesoraylafinalidad del asesotamientosonfactores distintivos de la configuraci6n de diferentesintervenciones psicopedag6gicas especificasen contextos profesionalesconcretos.
,-,r. Estefen6meno de colocar la educaci6n en el espacio central de muchas organiaciones socialesse ha producido en multitud de instituciones con r ,.:] independencia de sus fines y medios: organismos oficiales dependientes ,.,:,,-,de'ta administraci6n piblica, entidades privadas con vocaci6n de privadas social, entidades -L:.1.,, sin ;lnimo serrlcio de lucro, organlzaciones 1.;:l,lno gubemamentales (ONG) o empresas con fines lucrativos. Resulta evidente que cada uno de estos tipos de instituciones posee objetivos, rec1lrsos,estructuras organizativas y culturas distintos que pueden afectar t,f de manera directa a la actividad educativa que puedan desa[ollar v en .. . :., consecuencia,a la actividad de asesoramiento psicoeducativo que puedan ..:,i :- Iequenl :1 . . ,
En relaci6ncon el segundogrupo de factores,de caracter interno a la instituci'n, es incuestionable que tanto los aspectos de estructum de la propia!rganizaci6n _{rganigrama, jerarquias, perfiles profesionales y roles asignaaos-como los procesosoperativos de funcionamiento _los , 1,: procesos ...:,.: de conqeci6n operativa de estos ines y la detecci6n de necesidades,la fiiaci6n d.eobietivos que se con!,lerten en planes, proyectos, programas o acciones,Ia des.ignaci6nde Dâ‚Źrrsonascon funciones y roles especificosa estas actlndades,la asignaci6nde recursos,etc.- confedr6n a cada instituci6n una . : . cultura especificade gesti6n de fines y medios. Dicha cultura organizacional habitualnente se plasmard t i normasde funcionamiento o reglasde relaci6n entre susmiembros_expiicitas implicltas-, que en su conjunto afectaren . de una manera indudable y . . fdtecta a la posibilidad de llevar a cabo un determinado tipo de pradicas de - asesoramientopsicopedag6gico.
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efectosde estosdos conjuntos de factores institucionales -exremos .Los e rnternos- que influyen en la configuraci6n de las actividades con intencionalidad educativa provocan que las precticas psicopedag6gicas en.estas instituciones lleguen a ser una reaLidad variabte, compleja y mulUforme. Esta realidad se col
se$in ros distintos m"0", o".",1lTll,ll fiffT: :,:ffiT jilX':: ser- de cada instituci6n.
pricoo€drgopGen educaoonno formal
A pesar de estasdiferencias evidentes entre 1osconteKtos instifocionaies de educaci6n escolary los contextos institucionales en los que se disenan y desarollan practicaseducativasde educaci6n no formal, no debemosolvidar que ios dos tienen un coniunto de caracteristicascomunes muy relevantes: se desarolla la intencionalidad educativa (Maud y Badia, 2004); tienen fines educativos socialmente definidos; es necesado trabaiar con equipos muitiprofesionaies; y se debe tliciar y mantener un proceso de construcciOn colaborativa del propio contexto de asesoramiento En estetipo de contextos institucionales de educaci6n no formal esdonde hemos de situar el siStriente coniunto de reflexiones, que ve$ar6n sobre los ambitos de intewenci6n psicopedag6gica,su deflnici6n, emergencia y concreci6n en instituciones de educaci6n no formal.
3, Los imbitos de intervenci6n psicopedag6gica en contextos fu$titucionales de educaci6 no formal Como yahemos comentado, en la actualidad existeun conjunto creciente de instituciones socialesno escoiaresque van incorporando a su actividad distintas formas deintewenci6n educativa.Enbe estasinstituciones Podemos citar, por ejemplo, las instituciones penitenciadas,las instituciones de salud, pueden ser los museos-, las ftlstituciones de ocio o tambien las instituciones que promueven la inserci6n social y profesional. Paralelamenteaun creciente$ado de organizaci6ny articulaci6n
las instituciones culturales {omo
de las acciones educativas que se llevan a cabo en estas instituciones, va surgiendo la necesidad de ir confiSurando progresivamente un espacro profesionai adecuadopara la intelvenci6n psicopedaS6gica' Sin embarSo,debemostener en cuenta que enla actualidad estanecesidad no constituye un fen6meno generalizado.En efecto,no en todos los 6mbitos en los que sedetectan necesidadessocialessurgendemandasde intewencion educativa. Esto puede ser debido, entre otras razones,a la manera en la que se proceda para identificar y caracterizarlos diferentesproblemas existentes en la sociedad; a la pdoridad otorgada a los diferentes problemas por parte
las instituciones; y al valor que cada instituci6n de a la de cada una de educativa para el logro de sus fines Desdela Pe$pectiva de la intervenci6n socialy respuestainstitucional' toma todo su sentido retraci6nentre demanda asesoramiento psicopedaS6Sicoconstituye un la siguiente afirmaci6n: "el ia instituci6n para satisfacersus necesidades'para recursodel que dispone que sociaLmentetiene encomendados" (Monereo cumplir con los objetivos
.y5016,1996,P. 16)' El significado Un ejemplo nos puede servir para ilustmr esta afirmaci6n un deiito provocare la que para una sociedadtenga la acci6n de sancionar diferenciales como aparici6n de un conjunto de respuestasinstitucionales occidentales'la creacion respuestaa estehecho' En el caso de las sociedades para determinados de las pdsiones y ia deiimitaci6n de sus competencias que acabamosde lo de hecbosdelictivos gravespueden serYimosde eiemplo tipo de acciones afirmar.Una instituci6n penitenciada Puedeorganizar todo para lograr la reinserci6n social -represivas,terapâ‚Źuticas y/o educativaF 'de 1os presos. En la medida en que la instituci6n conciba estas acclones educativascomo un medio adecuado para lo$ar esta reinserci6n, surge la 'i
y, necesidadde dotar a las mismas de seri/icios de interyenci6n educativa consecuentemente,de asesoramientopsicopedag6gico' Elhechode queundeterminado lipodeinstitucionsocialhaya desafiollado uia cierta tradici6n de intervenci6n educativa junto a un coniunto de prActicas de intervenci6n psicoeducativa puede permiflmos afirmar que existe este ambito de asesolamiento psicopedag6gico' Sin embargo, la creaci6ny consolidaci6n de embitos de asesoramientopsicopedaS6gicoen la educaci6nno formal no resulta un Procesotan claramente delimitado como el de la educaci6n formal, como trataremos de qxplicar seguidamente' 3.1. Diversidad
de embitos
del asesoramiento
psicopedag6gico
El intento de delimitar en Ia practica con cdteios conceptualesdiferentes embitos de interyenci6n psicopedaS6gicaen la educaci6n no formal Puede dar como resultado ciasificaciones siempre incompletas y transitorias'
o nditoriaiuoc
Ln pdmc
pecoped?ga4ca s aluLronn no ioFnal
Esto es debido, en gran medida, a que la propia sociedad es un sistema en continuo cambio, por lo cual la identificaci6n de sus necesidadesy las posibies respuestasde ias instituciones odentadas hacia la satisfaccidn de estas necesidadestambien iran modificendose a lo largo del tiempo. Sin embargo/pensamosque esposible y deseableidentificar algunasdimensiones que pueden arldar a configurar diferentes ambitos y campos de actuacion profesional psicopedag6gica,si tenemos la precauci6n de contrastar estas categodasen funci6n de c6mo realmente se esten conf,gurando los 6mbitos de actuaci6n psicopedagdgrcaen un momento dado y en una sccieCad padicular. De 1a interrelaci6n entre dos o mes campos pueden emerger ambitos delimitados de prActicas psicopedag6gicas,que en un prnciDio inciuso pueden aparecersin una asignaci6n institucional clara. El sig',riente cuadro resume estasdimensiones.
recurscseducativosy pr .. .:
?atel UnateoriadelapnicticapsicopedaS6Sic
colabolahvoque deinen una pr6cticapsicopedag6gica Cuadro1. Dimensiones formal en la educaci6nno constructl\,ista Tomando como referente las dimensione: del cuadro anterior, ademas de otras dimensiones que deberian considerarse para situaciones sociales especificas, puede parecer extlenadamente compleio caracteflzar un determinado 6mbito de actuaci6n psicopedaS6gica.Sin embargo, en la practica no resulta tan complejo establecerdiferentes 6mbitos especificos de actuaci6n para una situaci6n dada y duante un periodo determinado. Esto se debe a que algunas de estasdimensiones -Pocas- toman sufrciente relevancia como para, por si mismas, poder caractedzar un determinado campo de pr6ctica psicopedaS68ica. Por ejemplo, uno de los tipos de intervenci6n social que en la actualidad receptofas est6nalcanzandomayor difusi6n, en determinadaszonasSeograficas de inmi$aci6n, dene como finaiidad "la inte$aci6n (inclusi6n) a la sociedad de acogidade pe$onas procedentesde otros paiseso cuLturas".Si bien esta definici6n pareceen un pdmer momento conceptuaimentebien delimitada, desdeun punto de yista de 1a inteNenci6n psicopedag6gicadeberia pcder concretarseteniendo en oenta las dimensiones que hemos indicado. A
A Editond UOC
L^apitcha psicop€dagogrcaeD educacj6n no fomal
continuaci6n, ejempUncamosel modo de hacerlo apiiciindolo a los tles tipos de caracte{sticasgenetalesde la intervenci6n que hemos propuesto. promueve la integraci6n. Qu6 instituci6n Las propias caracteristicasde la instituci6n pueden condicionar muchos aspectos de la inteNenci6n psicopedag6gicapara 1a acogida de la poblaci6n inmigrante. Por ejemplo, los recursos con los que cuente finaimente un determinado proyecto educativo pueden ser muy diferentes segrin si lo que se pdma es obtener un beneficio econ6mico tangible -promover la formaci6n profesional para que los inmigrantes trabaien en las fiAbdcas- o proporcionar ayuda a los usuados -promover la formaci6n para prepararlescomo ciudadanos responsables. educativa explicita se quiere conseguir. En la Qu6 finalidad situaci6n senalada,la forma como secaractedce1asituaci6n promovera unas u otras finalidades educativas,las cualesinfluirdn, a su vez, en el modo de diseiar y desanollar la intervenci6n psicopedag6gica.por ejemplo, si lo que se detecta es un grado de inte$aci6n inicial muy bajo, un modo de intewenci6n podda ser el fomento de actividades de ocio, abiertasa todos durante el tiempo libre, para lograr que se den situaciones de conocimiento mutuo que promuevan ia participaci6n en sit[aciones abiedas y poco comprometidas. Si lo que se percibe es una dificultad para la aceptaci6n e inclusi6n social, Ia finalidad educativa estariaencaminada a promoverlas desaffoilando programas de inserci6n para colectivos en sifllaciones de desgo; por riitimo, si Ia situaci6n de determinados colectivos de inmigrantes se concibe como una cuesti6n de incorpolaci6n al mundo del trabajo, podria ser ltil el desafiollo de un programa para la formaci6n y actualizaci6n profesional e inserci6n laboral destinado a estegrupo social. En qu6 nivel
se sitira la ilteryenci6n
psicopedag6gica.
En el eiemplo seRalado,va a resultarmuy diferente que la intewenci6n siwa para elaborar un plan general con distintos proyectos educativospara una zona geogTaficaextensa, que la intervenci6n psicopedagdgicase
o Edrtonaluoc
Partel:Unateo.iadelaDiic_ricapsicopedag6gica...
hmite a1diseio v aplicaci6n de una acci6n educativa puntual (p. ej., un cursode formaci6n), o que, por rfltimo,la inteNenci6n psicopedag6gica consista en que ei mismo profesional de la psicopedagogiase pueda convertt en formador de este curso. del espacio profesional 4, La consolidaci6n de educaci6n institucionales err coltextos
psicopedag6g'ico no formal
El espacioprofesional para ia prActica psicopedag6gicaen la educacion formal esta totalmente consoiidado e1l nuestio pais: se conoce bien el perfil de los profesionaies -pslcdloScs, psicopeCagogosy pedagogos- que desafollan el asesoramientopsicopedag6gicoen la educaci6n escolar,sehan llegado a desarrollar marcos legales sobre sus funciones ,v roles -Orden del 9 de diciembre de 1992 que regula la eshuctura y funciones de los equjpos de oientaci6n educativa y psicopedagogic;- v tarnbien se han pubiicado obrasextensassobre estaspracticas ilv{onereo ,v 5(]16,1995; Badia, Mauri, v Monereo, 2004) e inciuso sobrein'/estigaci6n en reiacidn con estaspracticas (Monereoy Pozo, 2005). Sin embargo, hasta el mome]1to ha resultado sunamente dificil identificar con certezaque iipo de profesionalesse dedican en Ia actualidad a intervenir con una perspectivapslcopedag6gicaen contextos institucionales de educacionno fornal, dl igual que feconocet) cf,rlcre:izarel conjLnio de funciones que desempenanesios proiesionales supone diacultades. Esta dificultad se dedva en gran medida del cardcteremergentede estasprecticas profesionalesen muchas instituciones, lo que comporta que, en sentido estdcto/ no exista un espacio proiesional psicoeducativo consolidado, sino m6sbien un conjunto incipiente Cepracticaspsicoeducativasque inquira, en Sranmedida, en el pelfii inicial deLprofesionai que desa olla estaspr6ctlcas y en lor rolest funcionesque de\e:npenar;. Acontinuaci6n, vamos a caractedzarbrevemente cilco tipos de espacios profesionalesde prectica psicopedagdgicaen contextos institucionales de educaci6n no formal. Hemos utilizado dos cdtedos para definir cada uno
de estos espacios. EI primer cdterio es ei grado de existencia y amplitud es de la pr6ctica psicopedaS6gicaque se 1leva a cabo' El segundo critâ‚Źrio tipo este el nivel de especializaci6n que posee e1 Profesional que realiza de actividades psicoeducativas. Los cinco tipos de espacios profesionales detectados soo proSresivamente inclusivosy, como tales, pueden sel'"'u para reconocer el desarollo y ei anciaie institucional de este tipo de practicas profesionales. Hemos denomi.nado y definido estos tipos de espaciosprofesionalesde Ia maneraque siSue: p)icopedaSogico a) Prdclicaseducativaspuntualessin asesoramiento b) Pr6cticaseducativasgeneralizadassin asesoramientopsicopedag6gico Pr6cticaspsicopedag6gicasmediante asesoramientopuntual' d) Espacioprofesional emergente. e) Espacioprofesional consolidado. Frecuentemente,en una instituci6n en la que seproduzca una necesidad suelen creciente de este tipo de intelvencl6n profesional, estassituaciones da$e de manera sucesivaen el tiempo. La primera situaci6n profesional, de practicas educativas puntuales sin asesoramiento psicopedag6gico, est6 caractedzadapdncipalmente por la detecci6n de la necesidad de introducir enfoques educativos a determinadasactividadesde la institucion,Pero no se sabemu) bien como ltevarlo a cabo. Fruto de esta detecci6n de necesidades,frecuentemente surge Ia exigencia de dotase del asesoramientode alSrin especialistaprocedente de1campo educativo. Ahora bien, dado que ftecuentemente esta detecci6n se produce por dete ninados profesionalesde la instituci6n que no tienen formaci6n especiaLizadani poder de decisi6n, lo que sueie suceder es que alguno o al8lnos de estos profesionalesempiezan a llevar a cabo practicas profesionales educativas muy
localizadas, todavla sin asesoramlento
I
produce Un ejemplotipico de estaforma de procederse p5isopedag6glco to-io de ellos' como o" determinadoprofesional'o un $upo reducido enfoqueseducativosen su 1", eiemploun enfemero, decidenintoducir actividadesde prevenci6nde la saludpara io.nu..t **o paradesauollar en un hospital losenfermosresidentes que hemos dâ‚Źnominado En la segunda situaci6n Profesional' produce generalizadas sltr asesoramiento' se ore"tiao, educativas 'urru progr"riu" generalizacion de las pr6cticas de car6cter educativo a un hasta que llega a existt un coniunto de *O.o npo de profesionales, de profesionales'En .Ot .uriuus distdbuidas entre diferentes tipos frioi.u, parte de una misma funci6n educativa oausionar,estas pr6cticas forman son funciones de apoyo especializadoa de cardctergeneral, y otras veces ninguno de ellos tenga un perfii ofios profesionales,sin que habltualmente
estasituaci6nsueleda$e en ei prO*i*o u tu p.i.opedagogiaUn eiemplode instituci6n' ante determinadas mornentoinicial en el que una determinada y apucar accioneseducativas demandasinternas o externas, decide diseflar sus usuarios o susclientes)' sobrealguien (por eiemplo, sobre sus miembros'
:
So n l os m is m os pr of e s i o n a l e s d e l a i n s ti tu c i 6 n q u i enes' ensuconl untoo sobre educaci6n-' eo en parte {on independencia de sus conocimientos y el desafollo de las acciones ,.rnprimer momento llevan a cabo e1diseno antedor' en este caso educativasque se decidan, SiSuiendo con el ejemplo Iaactividaoeducativasehabdaorganizadoygenemlizadoaunaparteoala una secci6n de totalidad de los proieslonalesde enfermeda de' por ejemplo' la instituci6n hosPitalada. pricticas En la tercera situaci6n profesional, que hemos denominado es cuando puntual' asesoramiento medlante psicopedag6gicas psicoeducativo realmente aparecepor pdmera vez Ia flgura de un asesor principal de este estadio es que algim Fopiamente dicho. La caractedstica o contratar responsablede la instituci6n se plantea promover internamente asesoramiento del externamentelos servicios de alSitn tipo de profesional
parciales La psicoeducativo, y le atribuye funciones psicopedag6gicas principal dif.cultad que apareceen estemomento esla decisi6nsobreel tipo
O Editonal UOC
La plichca psicopedag6gicaen €ducacion no tormal
de perfil del profesional ai que sele encomendarAestetipo de asesoramiento, puesto que debeposeer,simultAneamente,conocimientos de psicopedagogia y conocimientos del campo de actuaci6n de los profesionales a Los que va a asesorar.Seguramente, la opci6n mas 6ptima es hacer ei encargo a un profesional de la psicopedagogia con conocimientos amplios de la instiiuci6n y del campo profesional. Estemomento es crucial para el posible trabajo futuro del Psicopedagogoen estainstituci6n, puesto que e1resultado de esta toma de decisiones determinar6 la conf,Suacidn de su espacio profesional con et establecimiento de las funciones que se le otorgard Por parte de la instituci6n, En este tipo de situaciones,ias relaciones laboraies dei profesional con la instituci6n a la que presta sus servicioshabitualmente son como un profesiooai integrante de la instituci6l con ulla parte de su actividad profesional dedicada a la practica psicopedag6gica,o bien un psicopedagogoconbatado extemamente y de manera temporai. Un eiemplo caractedstico de este tipo de actuacionescon una petici6n delimitada seria un psicopedagogoque deba organizar una actividad formativa destjnada a los propios profesionalesde enfermeria de Ia instituci6n hospitalada, y que tenga como objetivo Ia generallzaci6n de estasPracticas educatlvas de los profesionales de la enfermeria -que hemos comentado ante ormente-, las cualesresultaron eficacespara sus pacrentes. La cuarta situaci6n profesional, que hemos denominado espacio profesional emergetrte, se define como un proceso mediante el oral la actividad del profesional de la psicopedagogia se va entetejiendo progresivamente con una parte de las actividades de 1ainstituci6n Si bien el momento inicial de estafasesuelecofiespondersecon lacontratacion atiempo parciai o a tiempo completo del profesional, el mero leconocimiento dei esPacio profesional en un 6mbito institucional no Sarantiza el desaffollo con plenas garantias del trabajo del psicopedagogo,y mucho menos un tipo de trabaio psicopedag6gico enfocado desde la perpectiva profesional y constructivista (Monereo y SolC,1996). Bien ai contrado, esta fase est6 caracterizadapor ei proSresivoconocimiento, comprensi6n y asunci6n por parte de 1osmiembros de la instituci6n de las funciones que son proPiasdel trabaio psicopedag6gico fundamentado desdeun determinado enJoque.En estesentido, Geemosque
principalesdificultades que seguramentese produciren son el escasoo
terreno de Lasactividadeseducativasque se desanollan. El quinto y dltimo tipo de espacioprofesional lo hemos definido como el ::t.eqracio profesional consolidado. En su fase inicial, va a resultar dificil .i
i.: di.6tr*
estetipo de espacioprofesional y el antedot puesto que la "trou .,: cuarta etapa inicia un pedodo progresivo de afianzamiento de la actividad rtrprofesional,Una caractedsticadistintiva de esta quinta fasecon respectoa la .janterior esque en estainstituci6n ya no sediscuteIa necesidado conveniencia t.,:-de integar a psicopedagogosen la organizaci6n y, por estemotivo, el tuabaio :j. psicoeducativodel profesional selleva a cabo sin las resistenciasque pueden ':.daneen el cuarto pedodo. En este momento, se puede llegar a plantear, si : se consideranecesadoen la instituci6n, cuestionescomo la ampliaci6n det :. equipo de profesionalesque se dedican al asesoramientopsicoeducaflvo. Estascinco fasesdescriben un posible proceso progresivo de surgimiento dei espacioprofesionalpsicopedag6gicoen contextosinstitucionales de educaci6n nij formal. Durante las mismas,yerldiferentes momentos del proc$o, pueden aparecerun sinfin de obsteculos,disputas, acuerdos y, a veces,6ritoi todos estosconducidos por procesos en los cuales ftecuentemente el psicopedagogo 'debe superar muchos obst6curos proveruentes de ros factores de orden intemo
a la instituci6n (quehemosindicado en el apartado ante or). Estosobstaculos
.Pueoen ser reladvos a aspectos como los siguientes: determinadas culturas
r,'de ciertasinstitucionescon normas de funcionamiento que no favorecener concepcionesuE : cambioinsdtucional; rvulrylrwa,cr de rur los uueulDros miembros oe de la lnstitucion instituci6n sobre sobre
ros lnes de ]a propia institucion en relaci6n con su propio trabajo _que no u tu.olaboraci6n entre profesionaleF; o tambi6n, suposlcrones :_ll]f."11.*io
lpreiuiciosdel psicopedagogosobre lus tunctonesn";;;;";;; ,. uea menudole sitdadenho de modelospsicopedag6gicos alejadosde un constructivista, colaborativo y sist6mico.