\X ].ORMACION DE PROMOTORES INFANTILES YESPACIOSRECREATIVOSY CULTURAU; PARANINOS REFUGIADOS G UATEMAITECOS Josi Manitt Hertfitdez Flores IsabelJosso Metrcses
El programaque presentamos
a ",.pa;:'ffi a.i,,i"i.i",ii", ;$::':i::ff:T::il:,;i#l
giados(sJR)para Ia poblaci6n iefugiadaUrr;;;;;;';; 6xodomasivoa nuestropaisen conorcrones deplorables, a causa de la.violencia del ejdrcito{avalada por h *;;.;ili;;; *.: Montry dirigidaindiicriminidame";" ;;"*;; -o^T:t I * tosanos 80.'
obli96 uqu.aiu".ru,
in",il;;; f:::t^"] :' :'1 no gubemamentales gxDernamentales, y religiosas, rnrernacronales, desplegamn "";i;";;; recursosh;r"";, y.;;;j;;;;; su atenci6n. En un principiotodoslos esfuerzos de atenci6nestabancen_ .trados en Chiapashastamediados de 19g4,periodoen que el
gji*:liiiiiTli.xTsTxii?rilil?lll,j
$t"*,f*{,",i,t,5'.*:trr#-:l .qj;ffi _f_dii_1*l 'j?'i",i,Ji,",:iirti;t''i'ff :i:ti::j ; i"fr[$$ff fl},ffi ffi,**:nn*:ij:,r:,: I
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ER VIC IO D E LO SPR O YEC T OS SO C I\LES
gobiernode Mixico decideel trasladode I2 000 r'efugiados al y de 7 000 a QuintanaRoo. estadode Carnpeche en 1991,el ServicioJesuitaa Desdesu llegadaa Campeche, Retugiados(SJR)inici6 varios programasde ayuda para los diver.,rs sectoresde la poblaci5nrefugiada:atencidnpastoral, capacitaci6rr cn ilerechoshumanos1, recreaci6npara niiios y j6venes.Intercsapara los fines de estaevaluaci6nrevisar los loglos y las dificultadesdel programaciirigido a los niios: "Formaci6nde plomotoresinfantilesy esplcioslecreativosy culturalespirrarlos niios". Este programasurgecon el fin de atendela la numerosapoblaci6ninfantilquevive en el lefugio.r que al igualque los otrossectoresde la poblaci6nseve afectada pof la complejidaddecircunstancias dificilesquesevivenen esta situaci6n. Los problemasqueenfrentala poblaci6ninfantrlretugiadason muchosy de complejaresoluci6n.Muchosde ellosestdnvinculadosa la insuficienciaecon6micade lasfamilias.otrosestiinmds relacionadoscon la poca cobertura,carencia.o ineficacia de serviciosy otros, en correlaci6ncon los anteriores,se reflejan al interior de las relacionesfamiliares y miis especificamenteen la rclaci6n que los adultosestablecencon los nifrosy en la incompropiasde sucondici6ninfantil. plâ‚Źusi6nde lasnecesidades - Desdenuestfopuntode vista,un vacioimportanteque limita u obstaculizael desarrollointegraldel nino,es el que se refiere a la falta de espaciosy momentosadecuados en los que el niio puedajugar, recrearse,participar y expresal'se. estosespaciosy momentosseconvierten Consecurntemente. gratificantes en experiencias a partirde lascualesel niio puede I Los menorcsrefirgiddos constituyen de la poblaci6n una porcitil importante extri]njerxasentadaactualmenteen Mdxico, seestimaque aproximadamente mrisdcl 507ode rclirgiadossonnacidosen territorionircional... rnis elel50o/n de rctugiadossonmerlores de entre0 y l4 anosdeedad(Comisi6nMexicana de Ayudl a Rcfugizrdos. Comal. menolesretugiados, baldncedel periodo 1990-1994. doc. rnimeo..agostode 1994).
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\tNo\ t( I. L- it,\t) os ( ;L \T[\r .\1].t1.O\
,prendera relacionarse con los otrosninosv con los atlultos.a expiesitsussenfinrientos y opiniones. a in:aginar. ajugarconsu fantasfa,a asumirr.espo nsabilidades,etc6ter-a. Ante la falta de y momentoscreadosy olganizados espacios par.alosnil.jos, â‚Źstos acudeny plfticipan en los ya existentesen la lomunidad. Ios cualesno sonpr.opiamente recrcativos y resultandaninospar.asu de:rr-rollo. La proyecciSnde peliculasde videocasete. los programas televisivosy Iasmiiquinasde video-juegos. son losespaciosm6s concurlidos por los rrinos. Ahi. ellosparlicipanr.l. ,,nigene*sen un alto gndo de violencia,escenassexuaiesno pr.opiasde su edad,valoraciones discriminatorias de suspr.opiacondici6nso_ cial y cultural.A Io anterior.hay que sumarlela actitudde los adultosen torno a la participaci6nde los nirjosen actividades diferentesal apoyodel hogar.Muchospadresno penriten que sus hijos palticipenen actividadeslecreativasy de juego ior considerarlo unap6rdidade tiempo,sepriorizala realizaci6nde actividadespara el apoyo dom6stico,el trabajoagricolay, en algunoscasos,actividades que genereningresosparala familia, comoes el comelcioirrfolrnal. Existencasosextl.emos en donde seabusade eilosen cuantoa lasactividades de apoyofamiliary consecuentemente no disfrutande un espaciorninimode rccrca_ ci5n,Ilegandoal gradode rroenviarlosa la escuelay maltratarlos fisicay emocionalmente. En la escuela.tampocoexistenesp;tciosy momet)to;Denstdosy orsrnizrdospuraqrrelos nirio*juegLren. lplendan.participen y se expresenlibremente.Esto obedecea diversasr.azones, entreellassedestacala rigidaconcepci6nquesetienecleescuela por partede algunospadresy promotoresde la educacidn. como un espacros6lo paraaprenderel idioma espaiiol,la lecto-escritura y las matem:iticas, negandola posibilidadde clesarrollar otrosconocimietrtos y habilidades que promuevanla participaci6n y expresi6nde los ninos.Existeuna falta de apoyoparaIa formaci6ndocenteclelos promotoresde la educaci6n;hay un 251
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t\.\LLr LlO\,\PRE\DlZ\ll:.\l- sliR\lc l oD l l os PR o\taT os s oal l l - Ls
tladicionales. que de euserianzl-rlplenclizaje arrrigo de nr6todos pol un lol pasivodel nirioy el ttsotrteceinico del se caracterizan lprendiznjepor repeticion:el apoyoen rraterialesdidhcticoses de la educaci6n(P.E.) limitldo y Ios salaliosa los prornotores son bajos.quienesse ven obligadosa ttabaiattatrbidn en las que detnuestren desinter6s y laboresagricolas.lo gue ocarsiorra promovidos cansanciopor participaren culsosde capacitacidn por diver-sas instituciones. por el proglama para La estrategiagenerll implemeirtada enfrentarla problemiticadescrita,es la de dirigir susacciones con el fin haciadiversossectolesde l comunidadde relugiados. de un granobjetivo:QueLosuiiios de cortribuira la construcci6ll participett reu'een, se ), se expresenert bertejiciode su .iueguen, derurrollo inte grul. de la comuEl ploglanrapretendeincidiren diversossectores j6venes. paraque etc.. padres thmilia. nifros, de nidad:maestros, y momenlosnifrospuedancontaren suconlunidadconespacios Sebuscaque expresi6ny participaci6n, tosdejuego,recreaci6n, de la comunidadquienesseencarguen seanlaspropiaspersonas de abrir y martener activos estosespaciosy momentospara lo.s nrRos. Para el logro de los objetivos descritosse han implementado las siguienteslfneasde acci6n: ?a Formaci6nde pl otrtotoresintantilesadultos. alFormaci6nde promotoresinfantilesninos. ?lElaboraci6n de m.atelialesde apoyopatapromotoresinfantiles. ?r' Sensibilizaci5n a la comunidad. Dadaslas lirnitacionesde tiempo y la complejidaddel prodos lineasde Irabajo,y de gramasedecidi6evaluaritnicamente Se evaluar6n 6stasa un s6lo sectorde la poblaci6nbeneficiada. las l(neasde trabajo"tbrmaci6nde promotoresinfantilesadul-
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A. O Y C J
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\r\{ ) \ lt :l lliti\t) ( ) \ r ;L \ tt\r \l_t11 ( ) \
tos". especificarlente el sectorcleplollotoreseducativos(nomble que recibenlas pelsonascleia comunidadqne fun-s:en conto milest[os. La rral'oriade ellos s6locuentlconestudios de ltivel biisico).y 'nrrterialesdc apoyo" que acot.npal'tan el plocesode lblrraci6n. Se hln elegicloestaslineasde tlabajocorro obietocleevlluacidr. y palticulan]renteal sectoreducativo.ya cluedicho sector y los ha recibidocasi en sLrtoalidadlos tenrasde capacitaci6n y tanbi6n, potquees matelialesde apoyoqLrelos acor.npaiian, probablequemuchosde los promotorcsde educaci6ncontinfren en esta fllnci6n arin despudsde retomar a Guatemala.Por otro lado, es de gran interis para el programa,que el plomotor de , propueseducaci6nseapropiede los valoresy de lashabilidades tos en la capacitaci6n, de la casa.la escuela en tantoquedespuds esel lugardondeel niio pasabuenapartede su vidaconviviendo con el promotoledrrcrrtivo v \lrs companeros. "Conocer Seplanteaentonces comoobjetivode la evaluaci6n: en lospromoel gladode ef-ectividad del procesode capacitaci<in utilizados toresde educaci6ny la utilidadde algunosmateriales parala capacitaci6n: y ei cirncionero loscasetes de mfsicainfantil. el juego 'A subiry a bajaflos derechoshay que respetar',y los folletos sobreel juego y la guia pala jugar con las canciones". Otro aspectoimpottantepol el que se consideranecesario lealizarestaevalnaci6n. esel interâ&#x201A;Źspol compattitestaexperierlque trabirjanen la misma cia con otlas petsonase instituciones materiametodologia. drea.Es posibleque lasideas,estrategias. y para ellos. les leccionesaprendidas seanittiles
EJESQUEORIENTAN ELTRABAJO En esencia,la apuestadel pr-ogranra estiicentradaen los siguientesaspectos: el juego,cornoestlategiaparaposiblilitarla expresi6n y la participaci6n de los niios, y como medioparaque los
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E\i.\LU.\CION' APRENDIZAJE AL SERVICIODE LOSPROYECTOS SOCIALES
adultosconozcan,sefelacioneny secomuniquencon 6stos:y la figura del "promotol infantil". EIjuego, entendidocomo un conjuntocornplejode procesos en dondeintervienencapacidades socio-afectivas, cognitivasy fisicas, representaparl el programael eje centralen el cual descansala posibilidadde que los niiiosdesar.rollen suspotencialidadesy capacidades. en tantoquejugar es muchomds que un simpleactode entretenimiento. es antetodo "...expresi6n de ideas,de senrinrientos y fantasfas, esaprendizaje y socializaci6n; es elaboraci6nde temores,angustiasy ansiedades; es en definitiva, una'actividadcreadora"'.' Eljuego traducidoen actividad,es diverso y puedevariar de acuerdoa la ubicaci5ngeogrdfica,cultural,6tnica,como grupo social, etaria,etc., de quieneslo realizan.Pero para mantenerse como "actividad creadora', de acuerdoa la definici6n anterior, requieredel respetohaciael nifro como sujetocapazde proponer, inventar,y participarde 6l con baseen suspropiascapacidades. Cuandoeljuegoesimpuestoy reduceal nifroa un simplereceptor pasivode la actividad,6stequedareducidoa meroentretenimiento. Apropiarsede estaconcepci6ndeljuego,suponela reflexiSn y discusi5nde diversosconceptos talescomo:l qui6nesson los niios?, ic6mo se comunicanentresi y con los adultos?,;quâ&#x201A;Ź inquietudestienen?,etc. Pero ante todo. se requiereel completo involucramiento a los juegos,con el fin de vivenciary rescatar el placer, Ia sorpresa,el descubrimiento. Ia satisfacci6ny la alegria que deja la experienciade jugar. Por ello, el juego se convierte tambi6n en el medio para que los adultosdescubran i con baseen su propiaexperiencia, la importanciaquetiene6ste para los nifros, y adquieranal mismo tiempo conocimientosy habilidadesque lespermitancomprender,comunicarsey relacionarsecon los niiios. Para ayudar a los adultosa acercarsey I Espafra,Car rren Elenr, 'Actividadesdejuego y trabiljo", en cuadernokt rctl, Red parala inianciay lit larniliaen AmdricrrL,ltinay el Caribe.Nicleo-Colombia,Bogord.Colombia.1991.pag.3.
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NINOSREFUCIAI) OS CU.\.tENIALTECOS
co mpr enderes t ac orl c c p ci 6 n d el J u c g o .s e h J r) e l a b oradodi \ er.^-
nrrteriales en dondc rrilizurdo rdcricrscomo f.rntri.r.'ili iuegospopulrres.los titeres.cntre otloi. ra sugiaaan diuar.r'. idersparaorgrnizarucrividldesclir.igid;rs a lo, n]rios. ,.",,r1 Ia reflexiontle la rreceritjrdde r.espetar. comprender"al ninn J sobretodode rener.en claroIl imporrancia del 1u.goprru quJ.1 nino se exprcsey palticipe. La figuradel ..promotor. infantil,,(p.I.) es importanteen tanto que permite la promoci<iny la permanenciade espaciosy mo_ mentosparaque los nifrosjueguen,seexpreseny participen. El P-I puedeser cualquierpersonade Ia comunidua,-in.fuiao, fo-, niflos,que_deacuerdoa suspropiosritmos,intereses y rolesJe trabajo.en la comunidad,secapacitany destinantiempo, ficosa lasfuncionesarribadescritas. "rp..i Es siguiendoestalOgica ael programacomo secapacitaa los promotor.es de la educaci6npara queejerzanlasactividades del p.I., en el iimbitoescolar. La figura del P. I. se conforma a partir de un proceso de capacitaci6n con dos componentes esenciales: |e,La reflexi6n y la sensibilizaci6nrcspectoa la importancia de que el niio juegue.participe,seexprese.y consecuen_ tementea la necesidadde asumir actitudesy valoraciones distintashacia los niilos. Se parte del hechode que las lctitudesy vrlolrcionesactuales. por partede lospromo_ toresde la educaci6n(y en general,de la mayoriade los adultos)hacialos nifros,est6ncaracterizadas Dorun alto gradode incomprensi6n respecfoa Io que el nino si"nt. y qulere; se le ve desdeuna perspectivaautoritaria la cual niega o resta importanciaa lo que el niflo piensau opina. |lEl aprendizaje y el dominiodealgunashabilidades r6cnicas, como la mrjsicainfantil,losjuegos,los titeres,entreotras. I
El procesode capacitaci6n exigedosnivelesde awendizaje I ' unoa nivelreflexivo. cuestionador deDautas culturales e incluso
IVALII,\CIOI
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r\PRI:NDIZAJE AL SERVICIODE LOS PROYECTOS sOCI.\LES
desdelascualestlatar'lllniiioi de la aceptrci6nde nuevaspAUtas "tecnico". y otro t.niisa nivel concretizado en el manejohdbil y el dominiode lastdcnicaspt-opuestils. En estesertido.y paralos fines de la evaluaci6n,debe de ertendelseque la e1-ectividad "aceptable".desdelas perspectiva del programa.contemplala puestaen priicticade los dos nivelesdescritos. del procesode capaciPor otro lado,la efectividadesperada en si mismo, taci6n,no sdlodependedel procesode capacitaci6n ya que en 6l intervienenuna seriede factoreso de condiciones torraren cuenta.En extelnasa dichoprocesoy que es necesario como Ia edad, el sexo. el tiempode expetodo caso,elementos escolares rienciacomo promotor,la anuenciade Iasautoridades y la aprobaci6n de los padresde familia,el nfmero de niflosy el gradoescolar,etc.,puedenfungircomoobstiiculos o facilitadores al momentode poneren prdcticalo aprendidoen los talleresde capacitaci5n.
HrP6TESrs DEEVALUAcTdN favorece[a adquisici5nde habilidadesparael La capacitaci6n manejode divenas t6cnicasde trabajocon los niiios y proporciona elementosvalorativosen torno al juego, al nifro y a la relaci6nadulto-niiio. Los materialesde apoyotienenun lenguajeaccesiblee imiigenesquefacilitanla comprensi6n de su contenidoy por consiguientesu utilizaci6n. el nivel nospermitirdnestablecer Los siguientesindicadores de los logrosalcanzados en la comprobaci6n o no de Iashrp5tesis planteadas: lr, Que los asistentes reproduza los talleresde capacitaci6n can lo aprendidoy que la ejecuci6nse realicecon ciefia periodicidady con un tiempodeterminado.
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It\( ) s Rtf fclADos ( it.A.r ENt,\l1.ECOS
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ia,El prc-glarnade capacitacidnplantea como criteriosde logro que el 70Zcde los pr.orlrotores capacitac.los ejerciten lo aprendidoal nrenosut semanay con una duraci6nde por lo menos:i"I|o'.,|t r a&Que la ejecucl6nse realice con base en las siguientes caracterfsticas: describirdiversasforntasde utiilzar tas tdcnicas;identificarp|oblemasque surjan al ejercitarlas mrsmas;plantearaltemativasde solucitjna lai dificultades y creal nuevasformas y variantesparapracticar las t6cnicas. b elLo anteriol da cuentade tres aspectosque permiten identi_ ficar.eldominiode Iast6cnicas: conocimiento de la t6cnica, manejo del grlpo y seguridaden el manejode aqu6lla. r- aa,Se espera que el material de apoyo piru cada t6cni.o elaboradoparaesrefin y distribuidoa losp.E., seautilizado durante las actividades,y que el lenguajee im6genes faciliteny morivensu utilizaci6n. t allnteresa adem6squela puestaen prdctrcaest6acompaflada de valoraciones posilivasen torno al iuegoy a la relacidn adulto-nii1o.Las valoracionesque seesperaseanrefleiadas por los P.E. durantela puestaen prdcricaparamotivar esta son:el rcconocimiento deljuegocomoprocesofundamental parael crecimientoy el desarrollodel niflo, la comoren_ si6n de lasdiferenciasentrelasnecesidades de los ninosy los adultos,el respetohaciael nifro y la comunicaci6n el v afectoen la relacidnnraestro-alumno.
METoDoLociA Descripci(ttty selecci6nde lctnnesrru Muestlano probabilistica. Sujetos tlpo.
AL SERV EvALU\Cl6N: APRENDIZAJE
ttnivarso PobIut:idtr y Quintana de Campeche de la educaci6n Totalidadde promotores y 30%sorrmujeres. 7070sonhombres Roo: 120.Aproximadamente Tanruiiode ld mLrcstrQ Tomandocomo basedatosy reportesde otrasinvestigaciones tamaflosde universosy tiposde estudio(nacionacon diferentes Sampieriet a\.,1994),atyas Ies, regionalese institucionales. el tamaio de muestrassecalcularoncon rigurosidadestadfstica, en evaluaci6nsecalcul5en un 16.7%o la muestraparala presente = total de 20. Del la 120. n= N relaci6nal universo:es decir rnuestral2 son hombresy 8 sonmuieres. Instrunentos a) Cuestionaflo. b) Guia para sesi6no entrevistaen plotundidad. F uettes de infonnacit5n Las fuentesde informaci6n fueron los propios promototesde la educaci6n. Recolecci1rtde la infonnaci6n en Campechey Cuestionario.Se aplicarononcecuestionarios nueve en QuintanaRoo. En Campecheparticiparonpromotores de tres de los cuatrocampamentosexistentesy en QuintanaRoo participaronpromotoresde todoslos campamentos, o entrevistasgmpult's enproJttndidatl.Seaplicaronfies Sesiones dos en Campeche,y una eDQuintana sesionesen profunclidad:
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Nt^nosRIttLctaDos cu,\ f u\t.\L1.Lt(.OS
Roo. El nrjmer.ode par.ticipantes fluclu6 entreocho y once.La aplicaci6nfue realizadapor los propiosmiembrosdel Servicio Jesuitaa refugiadosprontotoresdel progranra.La discusi6n de los temasfue motivadaa travdsde dibujosgrandes(90 cm. x 90 cm. aprox.),cuyo contenidorepresentaba situaciones ocurridas dentrode la escuelay de la familia. Los temassobrelos que giraronlassituaciones fueron:eljuego,ia relaci6nadultos_nifrLs: la confianza,el afectoy la autoridad-autoritarismo. Las sesiones tuvieronunaduraci6nde 60 a 90 minutos.dependiendo del grado de interdsen la discusi6n.
ANALrstsE TNTERpRETActoN DELos REsuLTADos Para ordenar la presentaci6nde los r.esultados. los datos se olgantzaronen dos grandesbloques:la puestaen prdcticade lo aprendidoen los talleresde capacitaci6n; y los obstaculizadores y facrlitadores de la puestaen prdctica.Estefltimo bloquehace referenciaal conjunto de factoresexternosque intervienenen la efectividadde la puestaen pr6ctica. Puesta en pnictica de lo aprendido en los talleres de capacitaci6tt Este Lrloquecontienetoda Ia informaci6nrefer.idapropiamentea las hip6tesisrespectoa la efectividad del procesode capacitaci6n.A su vez,se subdivideen cuatroincisos: a) Puestaen prdctica:periodicidady duraci6nde lasactividades. b) Caracteristicas, dificultadesy alternativasde Ia puestaen priictica. c) Uso de materiales. d) Valoraciones en torno aljuego y a la relaci5nadulto-nifloen la puestaen przictica.
r j\ r t L \( tar \ \PR l :\l ) l z \r E.\l s tR \
Puestuett ptti<:tittt: periotlicitlutl t tlrrrut.irirt tle lcrscu'tititltules itnpIenerttulat Un primerpasoparael lndlisisde la intbrmacidnfue identificar la asistencia de los P.E.a cadauno de los tallercsy la tendencia de Ia puestaen priicticadespu6s de asistila los mismos. porqueel total de Los datosde la asistencia son importantes participantes pof tallerseconsider6comoel l00T.ercadataller. y puesta CuadloL Asistencia a lostalleres enpr;ictica *Asistencia
Talleles
Mi s i c a Derechos de los ninos
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luegos
I2
Tfueres
8
**Puesta
% puesta
en prdctica
en pldctica
l5
r00
l0
91 15 75
9 6
* La cantidadde P.E.de la rnuestra(N=20) que asisliefonal tallel colrespondiente. 'k*Nimero de P.E.que a partirde su panicipaci6nen Ia capacitaci6n ejecutalonlas t6cnicasaprendidas. y duraci6nde la puestaen prdctica Cuadro2. Periodicidad T6cnica
Juegos M(sica Titeres D .N .
*Asistencia 4 a 8
Una a dos Una hora Menos veces veces o mds de una zrlmes al mes hora
15 lt 12 8
t00so 80Vc
0qc
33.3ck
20Vc
13.2Vo 86.8Vc 33.3Ea 50 q,, 40 Eo 60 Vc
61Ca
33E"
61E,
333qo
An6lisis de Los resultados esperados s6lo se cumplenen las actiYidades juegosy de miisicaen un l00Voy en un 80tl6respectivamente.
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260
\r \r ) \ Nt:I1( r \t) r ) \.1
\|j\jv
t/1( ) S
Estl situacidn podr.il
erol po. l.s.c.t'iicterr\ticas clclas ti'ni.a,. E, .l.'.li,i.;;;;;,1,i::i:: jLre"{.s u" y cle tntisica ']l-',ll1lt'1t"' suponcLrnniveldif'erente u.
:,,1'l i,it"il,;;;;,;:'o:,.1:lT:ll,tlil.:l;'1;..Jl.'iJi;
nrarer.ial al_euno. N" .r..,1"f" i'llya."1',,r1, ir.]-l_", rrrercs. qLreimplica la
"ir",; ;;:;"
elab ,rc i6n dcpeq ren a,"il;',".11:;"J::: r"J :il.il:n":il:il: prcsentacirin. Lo mismo ocurr de
derechos de los nirios.ei cuarrequier-e ra,",.n"l-iLi.iljTqo Ia nrotivaci6n v de rarcnexi6nt1;;';";rl;;'r:t^o,.de.equiPos' jctnirdespui"deliuego Ertiempodedurac,o,, o. ," -l?ll,lill inlerioraroesperudo. mc'os de rrnahor.a. Er,o,.,ofl''ll'u'o"s que p'obablenrente la actividad r" utiti.u.oro Jo;;'':i:::11, a la rutinaescolar' sin ningunupton.oliJ,r Paraexpricar "i'i'.r"|'"*tttaria .oa, ol .",p... ;;;::i;;:':.fl':stabrecrdos "r'
.,,.,"*,i.,,1];;::i:,Jl.i'::'ilil:': yobre.ray :T:,:il:
en priictica.
Ceracterist icas,clificultades v alterru t i vu.s de la puesta en prdctictt La ejecuci6nde las tdcnicas apr.endrdas supone.ademiisde y periodicidrtl.ct quc se rerirln cierrrscaracte_ L.::lli..,,"rl" r rsucusque cen cuentade las fc
o:'", jl: ;ii;;;il".'H,:ffi;.llxil::T;'l l::,11.:..,,
asrconrode lasaltemativas de solucidnprcpuestas. Ju,rr;,;;; elementos, permitenidenrificare
deras tdcnica. Mris ,il;il;l;:::tl,1lilft:li,,,,:t?: urrode ellos (ver cuadro3).
Tipo de dificultadesdescritas por
los prollrotores de educacidn
Con los nifios.Hacereferencia a tascaracteristicas cielos niiios; se consideraa la timidezcomo una ciificultacl poque impidela ParttcrpaciSn, asi como la pocacapacidadcleconcentraci6n de
SOC I\LEs LO SPR OYEC T OS E SER VIC IOD E E!qLU\CION APREND IZ AJAL
dificultades Cu.ldfoj. Pronotoresque |r]encionan en la puestacn practlcil T6cnica r'Asistencia Mrisicn Jucgos Titeres
S i n.i i frcul tudes C on di i i eul trdes
t5
26.7ck 34 ah
t2
34 ck 50 0h
D .N ,
13.3Va 66 C" 66 C" 50%
que sedistraigancon rapidez Por fltimo' los nifrosocasionando se mencionanlas peleas frecuentesentre 6stos provocando tensi6nduranteel desarrollode la actividad.Es en esterubro de dificultades. dondesemencionael mayor porcentaje En el promotor. En las dificultades atribuibles a los propios profesoresseencuentrala de ellos paracantary hacermovimienjunto con los nifrosa losjuegos. tos,o paraintegrarse Dominio de Laticnica. Se centraespecialmenteen los titeresen y paraimitar dondesemencionala dificultadparamanipularlos voces. Faha de materiales.Se mencionacomo dificultad en los titeres, la mrisicay en eljuego "Derechosde los niflos"'dadoque Ia carenciade materialespara la elaboraci6nde Ios muflecos,del teadeljuego trino,parala obtenci6nde la grabadolao de ejemplares D.N., limita la realizaci5nde la actividad. Alternativassugeridas Con losnifios.Se proponeexplicarbienenqu6consistela tecnica antesde iniciar la actividad,ademdsse sugiereinventar formas miis divertidasparapresentary jugar con lascancionesy motivar la participaci6n a travesde los ninos.
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NINOSREFI-CIADOSCUATENIAUIECOS
de soluci6n. Contopromotor.No sedan propuestas En el dominiode lrrtlcarca.Sesugierecontinuarensayando hasta la t6cnica. dominarcompletamente Faka de muteriales.No se dan propuestasde soluci6n. '{nrilisis'. Otro elemento presentadoen los datos. y que da cuenta del dominio de la t6cnica.es el conocimientode esta misma. la habilidad del promotor para ejecutarlacon seguridady el buen manejo del grupo. Para analizar este aspecto pedimos a los promotoresque expresaranlasdificultadesqueselespresentaron duranteel desarrollode la actividady que propusieranalternativas de soluci6n. Con base en lo anterior encontramosun alto porcentajede dificultades (647o promedio), lo que suponelimitacionesen el dominio de la t6cnica.Si tomamosen cuentalos tres elementos antesmencionadosy quedefinen al dominio de la t6cnica,vemos de ella,a excepci6n quebn generalexisteun buenconocimiento de los titeres, en donde el75Vo de los participantesa ese taller mencionaa estatdcnicacomo una dificultad. Es en la habilidad del profesorparamanejarla t6cnicacon seguridady en el manelo del grupo,en dondese ubicanel mayorntimerode situaciones que dificultan la puestaen prictica. M6s del6'lVa mencion6problemasrelacionadoscon el manejo del grupo y el lSTo mencion6 inseguridaden la puestaen prictica. Llama la atenci6nque las altemativasse centrenen el manejo de grupo y no en formas paramejorarel conocimientoy el manejo de la t6cnica.Es probableque estatendenciase deba a la necesidaddel promotor de respondera los problemasinmediatos que enfrentacon el grupo de nifios, lo que motlva.la brisquedade solucionesa corto plazo,mientrasque lasIimitacto-
I
263
l:\ \1- t.\( lo\. A1' Rl\DlZ' \lll \L s IR \ l c l o D L Lo5 fR l J \ f:( l os \oc l .\1,]j j
con el conocirrientoy el manejode la t6cnica, nesrelacionadas . po c lil 3spclirJe ntrtlu: cirp.reillerortes. Uso tle rnateriales r lis t I ib u e i o t ld e m l r l e I i l l e s d e n r u s i c i r
7. Dist|ibuciiin
Matclial
6 cilsr'tes''Creccl cilrltllndo" C a n c i o n e ro ' C l c c ecra n ta n d o ' Guia palajugarcon las canciones
1007r t00cn
-/.
Uso
48.8''/. 73.3a/o
D.N. y titeres Cuadro5. Uso y distribuci6rde rnateriales:juegos, Material
Distribucidn
Uso
Juegos D,N, Titeres
l0O 7o
75c/.
100 7c
9| V t
62.5Vo
80E,
Todos los materialesfueron utilizados para apoyar la ejecuci6n de last6cnicas. Anr4lisis esperadas en cuantoa El usode materialescumplelasexpectativas la utilizaci6ny al nivel de comprensi6npor pafiede los pronotofes. del materialserealiz6con buena Comovemos,la distribuciSn el 1007o. cobertura,a excepci6nde los titeresqueno alcanzaron porcentaje es favorable. de utilizaci6n embargo, el Sin que se expresan en tomo a la utilizaci6nde Los comentarios los materialesest6 en estrecharelaci6n con la facilidad para consultary reproducirlos contenidos.En general,los promotores como sencillosy con de educaci6ncalificarona los materiales que facilitan su utilizaci6n(ver instrucciones clarase im6genes cuadro6).
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Nl\os Rlfuct/\Dos
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Guia titeles
D,N. Guia de juegos
Diticil
0 25Vc 0 look 0
Como vemos, los comentariosnegativosse dirigieron exclusivamentea dos materiales:la gufa parajugar con las canciones (25Vo)y el juego "Derechosde los Niflos" ( l07o). Los comentalios negativossobreel uso de la guia giraron en tomo al excesode texto e instruccionesinsuficientespararealizat losjuegos. Los comentariosnegativosal juego "Derechosde los niRos" se refieren a que las instruccionesparajugarlo resultan confusasparalos nirios. Valoracionesen tomo al juego y a la reluci6rt adubo-nifio, en Ia puesta en prdctica Paraobtener informaci6n sobreesteaspectose han considerado los siguienteselementos:los fines de la utilizaci6n de las t6cnicas en la escuela,el lugar que ocupa la ejecuci6nde 6stasen la rutina escolar y, finalmente, las opiniones que los promotores manifiestan sobre la utilidad de estasactividadespara su prActica educativa, su concepci6ndel juego y de la relaci6n adultonlno. Lugar que ocupala ejecuci6nde last6cnicasen la rutinaescolar El SOVode los promotores de educaci6ndestina un momento dentrode la nrtinaescolarparaejercitarlast6cnicasaprendidas El l57o manifiestaoue nlaneala actividaddentrode un horarlo
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SOCIALES EVALUACION:APRENDIZA]EAL SERvICIODE LOS PROYECTOS
especifico.La nrayorfa(85c/c),prefierellevatlasa cabo s6lo si los ninosestin abur-ridos. Opinionesque los plomotolesntanifiestansobreIa utilidadde estasactividadesen su p|iicticaeducativay su concepciondel juego y de la relaci6nadulto-niiio La mayorpartede los P.E.concibenal juegocomoun apoyo del aburrimiento diddctico(comonrediopara distraerdel cansancio. y asi poderretomarposteriormentelos contenidosacad6micos). En general,reconocenque la labor del maestr-odebe ir mais es decir',debeabordarotros de asignaturas, all6 de la enseflanza el afecto,etc., comola Ielaci6nconel niio, la confianza, aspectos que tienenal ellos las limitaciones sin embargo,se reconocen rcspectoademiisde queel progratnaeducativono consideraestos aspectos. Hay temot para establecertelacionesde confianzacon los niflos. Principalmentepor la perdida de los limites entre la se relaci6nadulto-niio. En el fondo de estosplanteamientos, puedeobservarcomo causael miedoa perderautoridadantelos nifros.De hecho.tambi6nIa mayoriade ellosdiceentenderque el juego es importanteparael niiio: sin embatgo.tambi6nestablecenque debehaberlirnitesen el juego,es decir"iugar,pero no mucho", porquesino el niio se acostumbray despu6s"no quierc trabajar".Adem6s,mencionanque ellos debende participar activamente en losjuegos,paraque los nifrosseanimeny le "agarrenm:is confianzaal maestro",pero tampocodebende "jugar mucho" porquelos niiios despu6s"se confunden"y le pierden el respetoal maestro. del juego-trabajo.se caracteriza En general.la concepci<in porque se percibe de maneraexcluyente,es decir, o seJuegao "se trabaja".Ambascosasson diffcilesde conjugar'Se concibe y de las al "trabajo",es deciral cumplinrientode lasactividades "seria" y la taleasque matcael programaescolar,como la parte
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NINOSREFUCIADOS CUATENIALTECOS
l= i nr6s importantede la labor educativa.y zrlacto de jugar se Ie uss.Utugu u I . consideramzlscomo el "desahogo" prerrriopol o et el ple||lro por.cumplir.con cumplll. con -l el 'tabajo" o como ntotivaci6npara relizar.el ,'trabajo".De , puedeoosetvafse hecho.pucue obselvalsecomo i.l .' uecllu, c<imoestaconcepclon concepci6nesta estzipresenteen j panes algunas de este apartado de resultados. Se planteaquees 'r :"bueno"hacelactividades de juego,cantos,titeres,etc.,con los ;niiios,pero"sin descuidarel pr.ogr ama":"yo realizolasactividadescuandolos nifrosya estdnaburridosde la clase",etcdtera. Se considera, aunqueen menormedida,aljuegocomo medio para acercarsey comunicarse con el niio y para promover relacionesde respetoy confianza.Algunosde los p.E. plantearon su experienciaen tornoa la frecuenteutilizaci6ndel juego y de susbuenosresultadosen cuantoa mecanismoo henamientaoara la generacidnde confianzay afectocon los nifros:"cuandoyo hagojuegos con los nifros,les gustaque yo tambi6njuegue,'; "despu6sse te abrazantodos y ya no te quieren soltar"; " ahi nom6ste ouierentirar". Otros comentariosno representativos de la opini6nde los p.8., pero interesantes parala evaluaci6n Existe reconocimientode las limitaciones propias de su grupo social en relaci5n al trato hacia con los niios: "tenemos una cultura rigida", "nueslrospadresson muy serios". Aunque este tipode conceptossonmanejados sSloporunaminoriadeP.E.son realmenteinteresantes, porquemuestranun andlisismiisprofundo de lascausas,factoresy posibilidadesde reflexionare inclusopara ejercitar nuevas actitudesy valores.Sobre todo, es importante destacaresteaspectoporquesubrayajustamente la partemedular del proyecto de capacitaci6ny de nuestroprogramaen general: creaci6nde nuevaspautasculturalesen tomo a la relaci6ncon el niffo y las necesidadespropiasde su condici6ninfantil. Por otro lado, el juego como procesointrinsecoal desarrollo del niflo es percibidopor los P.E.en dossentidos.Porun ladose 267
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conto"al-go"inrpoltanteen Ia infanciay por lo tanto le Leconocc promoverlo con los nifros;por el otlo. sele ve como esrlecesario r,rra"mala cuaiidad"de los niliosya que ''s6lopiensanen jugar y luegono quieletrtfabajar". Tarnbiâ&#x201A;Źnse vislumbraciefia ciaridady comprcnsi6nde que el nifro y el adulto ven de rnaneradistintael mundo.de que a parael otro. veceslo quees importanteparauno es irrelevante Se reconocetrmbidn que jugar con los niiios no es fiicil: "tienesqueaprendera hacerlo".Y tambi6n,el temorde que los nilios no comprendanesta actituddel adulto,porquelos nirios tampocohan aprendidoa teneruna relaci6ndistinta.Esteplanteamientoesttiestlechamente relacioradocon el temor a perder la autolidado lo que se conocenrdsen la jerga educativacomo "no tenercontlolde gmpo", lo cual,generalmente, seasociacon del maestro. ciertaincapacidad Andlisis Es indudableIautilidadde last6cnicasparaIa prfcticaeducativa en lo que podriamosllamarun buen de los P.E.,principalmente uso diddctico:"que el niiro se desaburray se anime", y para facilitar la ensefranza de algrin tema de las asignaturas.Sin embargo,la efectividadesperadadel procesode capacitaci6nes m6s ambiciosa.No solamentese esperaque el P.E. domine la t6cnicay la realicecon ciertaperiodicidady con los finesdiddcticos ya seiialados, sino que ademdsse apuestaa que el P.E. adquieranuevaspautasvalorativasy actitudinalesque en su conjuntole conformenuna concepci6ncualitativamente distinta juego, que el nifro y su relaci6ncon 61.Concepciones sobreel consecuentemente se rcflejarin en su pr6cticaeducativa. De esta forma. parece captarseun vacio importante en los por lo menosen la paftequepodriamosllalesultados obtenidos, mar valorativa. nosarrojaalgunaspistas Lo cual,evidentemente, parareorientary replantearlas lineasdel proyecto.
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RI:Ft (it.\Dos ct:.\t.El| \L,l Lt(.os
, Facilitadores y ob.\tqLt(li,(klorcsd( la puestcren;trdcticn Con el objetivode contarcon informzrci6n detalladarcspectoa urtaseliede lrct oresqueseescapll delcontroldeI pt.oyecto. per.o quese illuye qle puedentener.algrin tipode influencia en el reto principal de aqudl, se consider6importantepara este estudio evaluativoincluiren Iosinstrumentos de medicirin,algunosirens que nospudieranallojaf informaci6nrelevanteparaaproximarnos al tipo y al grado de influencia que generandichos factores. Para facilitar la comprensidnde los resultadosde esteconiunto defactoreS.se|esdividi6enn.essubcategorias a) Factorespropios de los promotoresde educaci6n:sexo.Derspectivasde continuartrabajandocomo promotorde educa_ ci5n. participaci6nen la profesionalizaci6ny, el tiempo de ejercerIa docencia. b) Factoresrelacionados conel ,,ambiente deopini6n',querodea a la puestaen prdctica. c) Factoresrelacionadosa condicionesescolaresen las que se da la puestaen prdctica:nf merode niiiosen el aulay el lrado que atiendeel P.E. Por razonesde tiempo, los resultadosobtenidosen el punto mencionado. junto con Iasconclusiones. serdnpresentados An6lisis Factorespropios de los promotoresde educaci1n Observandola correlaci6nentreel "tiempode serpromotor',con la puestaen prfctica, no se registrauna influenciarealmentesignificatival en todo caso,puedehablarsede una ligera tendenciaen el sentidode que a mayor tiempo de experienciade los promotores (sobretodo en el rangode 9 a I I anos,el cual result6m6samplio queel resto)hay mayorinter6spor participar,por asistira lostatleres
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E\.\LI,\(]IO\,\PRE\DI7A]E.\L
SERvICIO DE LOS PRLIIECTOS SOCI{] Ei
y pol dedicalnriistierrpo y peliodicida.la la ejecuci5nde las de lls tenriiticns ya nrencionadas. divelsirsactividades y su r-elaci6n Por'lo que respectila Ia prof-esionalizaci6n con la puestaen prictica. se puededecil que lo\ datos sustentat) favorablemerteIa hip6tesisen la cual se planter que quienes palticipanen ia prof'es ionalizac i611, tienenuna asistencia mayor l los tallercsy nlantieneunr periodicidadmayoren la puestaen priictica,que los que no participan. En lelaci6n a la variable"sexo", no se obtuvierondatos paraconrprobarla hip5tesis. significativos La hip5tesisdeciaque "la mujer,de acuerdoa las pautasculturalesde su gmpo social, en el sentidode su rol tradicionalde madreo. en general.de su rol de cuidadorade niiios" tendriamayorfacilidad.sensibilidad y elementos parael ctridado de los nrnos. rcspectoa la valiable"sexo",confirOtros datosrelevantes manque la participaci6n y el desan'ollo de la mujer,siguesiendo infedora la del hombreen la actividaddocente.Pol ejemplo,de losP.E.quepalticipanen la plofesionalizaci6n 8 | 7csonhombles y 18.87cson mujefes.Tambi6n,como ya se sei]al6en datos anteriorcs,la participaci6nde la mujer en estecaso,en el Srea educativava decreciendo con el pasodel tiempo. Aniilisis Facloresrelctciortutlos cortel " umhiertte tle opini6i' de la puestct ett prdcticct A continuaci6n sepresentan lastendencias deopini6nde sectores y que pueden relacionados dilectamente con Ia laboredtrcativa, influi:'en la puestaen prictica. Se pregunt6a los P.E.que cull cleianque era la opini6nde padres los diversossectores: Comar,dilectoresde Iasescuelas. de lrmilirr.los propiosP.E.y lo" nrnos. En general,la opini6nfue favorablea la realizaci6nde actividadesplopuestaspor el prograr.na, aunquehay una reiterada
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por patte de losadtrltos.poI el cumplinlento prcocupaci6n de dste. Tambiin seplantearon algunasopiniones de lospadlesde familia en t6nninosde que en la escuellno se debede jugar, ya que su tunciSnesla de enseriar a leery a escribir.El porcentaje rcsultante no es suflcientepara pliutearque los P.E. cuentarn cou todo el apoyode los padresde farnilia,ya que un 5cloreportaque los padresno est,rnde acuerdo;ademdsun 307, no sabequ6opinan Iospadresde farr.rilia, lo cuales seiialde faltade comunicaci6n. Finalmente,rcspectoa los niiios,aunqueel 957ode los P.E. consideraque 6stosestiirltotalmentede acuerdocon la ejecuci6n polque"sedivierten"."se ponenconteDtos". de actividades etc., llama la atenci6nalgunoscomentariosque aparecieronen las "ellos nadzrmdspiensanen.jugaC', "si s6lo setratara respuestas: dejugar, ellos estariancontentos".etc. Es probableque detr':isde estos comentariosest6 la idea o Ia concepci6n que separade maneraincorrecta(desdenuestropuntode vista)eljuego y "el y concreci6n tlabajo",peldiendode vistala posibleintegralidad de ambosconceptosen la priicticaeducativa. An6lisis Factoresrelaciortttdoso kts cottdiciortesescolaresett Lusque se realiz.ala prdctictt de Lotrprendido:ttrtnrerode ttiiiosy grado que atiendeel P.E. Se cumplepartede la hip6tesisen el sentidode que a menor nfmerc de ni6os,menosdificultadesse presentanpara impley por'lotantomiistiempoy periodicidad mentarlasactividades, se destinana estasactividades.En t6rminos generales,la informaci6napuntaen estesentido,sin enrbargo,hay que seflalarque harianfalta otros datos para rcforzar y complementarestahip6tesis;por ejemplo. selia interesanteindagarsobre el tipo de o que se presentan en gruPospequefros dilicultadesespecfficas gruposnumerosos, o si hayotrosfactoresqueest6ninterviniendo en la realizaci6nde las actividades esDeradas.
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