La animación sociocultural by maria de la paz hernandez

rA ANtMAq6il soctocu[TURAT C6sarIORREsMARTIN Unversidad de Gftnad,

de caricterprdctico, A 1()largodel presenlecapitulo,junto a otrxsxplicxciones de inrerseinrenraiidescribira la animaci6nsociocultuqlcomo una eslrategia son la participaci6ny la dinamizaci6n venci6nsocial,cuyospilaresesenciales social. (no podrixserde otra madesdela qyperiencia Porotro lado,especialmente en nem),se hari especialhincapiden la figuradel educedorcomo especiaiista paraello los espacios y los rccursos proporcionando la animaci6nsociocultural, pJm rJ p"icuca. nece5aflos

OBJETIVOS . Aplicar los fundamentoscienlificos aplopiados paia lx inteffenci6n social al y dernandasde intervenci6nde dis ntos anilisisde entornos,necesidxdes utilizandotecoicesapropiadas de obrenci6nde informaci6n. colectivos, . C.]JJCLeri/Jr y \:!orJ la xnrnicronsocrocu[urx] en el imbiro de b irrerver'_ deloeioy rierrpolrbre. cionsocial) el rdrJldo L-rso . Programary orgxnizarintervenciones,utilizendoinstrumentosy tecnicas la adecuados, adapldndose a los contertosen que se aclia y favoreciendo participaci6n de los usuarios. . Establecer velbaly no verbalparatransmitirv reciuna eficxzcomunicaci6n contlictibir unacorrectainformaci6n,aslcomoresolverposibiessituaciones con vas,tanroen el dmbirode lasrelaciones laboralescomoen lasrelaciones los particjpantes y usu3r'ios. . Buscxry urilizarfuemesde informaci6ny formaci6nrelacionadas coo el ejerque posib iten el conocimientode su secciciode la animaci6nsocioculturai tor de inte.venci6nsoci'Jy cultural

La educdc{6n na fornat J, .tiferer\iada

LA EDUCACIoN NOFORMAL

1. Y LA ANIMAC|6NSOCIOCULTURAL La admaci6n socioculruml se asientaen el conrexto de la eclucaci6nno formal. En todos los documenros que han sido consukados ], analizadosen relacion con la animaci6n sociocultural, se seiaja que surgi6 en lrancia en la ddca<_ra cre

los aios sesenradet siglorc<.enresde llega.. r, Irig.n j_rrra J;il"-ijli". que haceralusi6nen primerainsranciarl mo"imrenio "n ae le aduca.J.i"prlar, el cual.surgi6en lasposrrimerias del sLgloxx, uni.lo o enlazaao.a-i;' ;;Lr,rg, aspotiticas 1 enr.tizado en un deseode democl.otizqci'n de la Iztr, $tlonera.1935a:38).A pertir de enLonces, "r"o_ r,,srgurendo "rri*i)a la misma autora. ta de lJ €ducrcronpooutar-de t: qul .urgreron. po, .l".pfo, f", lT::-"_?l:P" unrversroilcet popultres,los rnsriruros de culrurapopul:]]-, loi."n.ros d.,,,r_ Iruccidnpubric.l0ros pxtronilros- piLsaoe ta ffansmlsion de conocimienLos a la comprenslon de lx. mJnilcsLlr,. ionesr peculiarjdJdes culrLrxle5, diriqiendose Io, sureros. especiJlnen,e orienridehaeirrquello.qr".."""prr.d* 1-,11o,. pooer re3tErresrudios oe Esapreocupaci6npor los fen6menosc'lruraleshaceque sefundendist'u.:r: aJoclactones o cenros, como los cineciubes,eo los que las acdvidades aue se difundenesrjn mdscentradas en los inrercrmbros1,,ir".i"^"r'f.""JJr. ,. de,tosprocedtmwtrosacaae,nrcos-y ;i;;;;; p," ::::.:^O^: transmisi6n 1y ^yera auccton eleIa cultura" lTt,JIa,l99g:Bgl. De esreforma oerecc ! que comrenzael pasode 1aeducaci6npopulJrJ lx.rnimacron soeiocutuid.Sin embrrgo.de rodoslos problem.tssignificadvosr a los que tieneque resDonder raanrmtcron sociocultur" . hlv quesendrrqueel primeroque:uiciroe..rorcr_r cuDacron 5ocrocukural fue pre.isamenre d"l ;,"n1;; I.,br;-;i" ,n. "i,rurin.o quietudpor llenarloparaque fueseiril a las personas y los grrrpos. El conceptode animaci6nsociocultural deneal menosLresimbhossustanra vos que conformanel concepro;aninaci6n,socialy cultural.En cuantoal pr, mero -animaci6n-, de manen concepuxl,definela intervenci6n de un sule ro externo que act[a en funci6n de una estralegin delerminadaseglin los objedvosque se persiguen.En relaci6nal segundo'imbito_so.irl_ inrervieneparaalcmzarrosobjerivosde ia vida en sociecraa, "j,"1"r" ae ra coiecti.rioao, como la colaboraci6n, la solidaridedo el civlsmo,entre otros.y en cuanroal ambitonombrldo en rercerlug:r -.u lurxl-. c: desde qLc je el DroDone e_l cresxr[olto. LJaonLep.ion de culturJquese uuli] esl.iqueesraenlaztd.r o reh cronadacon los valores,hlbitos v acdtudes, permiteuna ."jo, ,v .o_o.aiiOn --'--"''del mundo1'una rnejorxde la vidx colecriva ljaitamone, UIS;.-'-' p6rezy Martin,la animaci6n Thly como.manifiestan socioculturillsurgeen una_sociedad dondesepresenranuno-s^factores o cxusasqueporil,[;;;p"rici6n,sieodo6srasalgunasde ellas(19g7:1Bss.): q..*oeFrss giacron y exctusi6nsocial. - -"1?::i::9.:

c='"-*-,*--I

(2000):AL,merrodet denpo tibfe.,ijruaciones de desaftaiso,mar

Lt a

n/Li6n

soclocultural

. l,arapidezde loscambios(tecnol6gicos, cienrificos, poliricosy econdmicos, Educarpa1'x el futuroeseducarpar.ala adaptaci6n el cambio. sociales). . Desarroilorccnol6gicoe infornldtico.El deserrollorecnol6gicoha dcirnzadota una cima importante,dondeel individuodebe escarpreparado paraasumt y disftutarde esoshallazgos/invenros. Ello exigeun aprend! visuales/ic6nicos y, asimismo, zajeinterpretativode los nuevoslenguajes de los hibitos criticosy de la capxcidad unapotencixci6n de elecci6n. . locremelltode] tiempo libre. La dimensi6neducetivadel riempo libre como ra1,fuerade lasetigenciasoblilaronas apda al hornbrea realizarse o de 5ulrabajo. de Jsinsutu.rones . Necesidadde ia educaci<lnpermanenle-El ser humanodebe educarse desdeque nacehrstaque muere.Esia ider-guiaparala redizaci6nde un sislemaedllcativocontinuoy coherente.abiearoa todo v paaatodalx vida.Esunaeducaci6niotegrdy pararodos,aunquereniendoen cuenraias segrinla edad. diferenrescapacidades . CrecLmienlo de la pobltcion urbana.El desarrolloecon6micose ha potenciadoen lasgrandesurbes,en derrimentodel mundorural.Estecrecimiento poco estrucrur.ldoltx traido consigogrevesproblemassociales, como el surgimientode los ba.riosmarginales. la delincudicia,Ia droga, dicci6na grandesesceles y el desa-r.aigo efecdvoa lo local/propio. . Importxnciade la educaci6ncompensatoria. Estaintentaaplicarprogra, ma. conireto\v esoe.rfrco: pameleverlarapJcj|Jcron en el aprendrz:1e y reducirel fracasoen 1aspersonascon desventajas sociales.Nos permite descubrirlos progresospedag6gicos que o.ganjzanaccionesculturales que desarrollar con grupossin inquierudes colecrivas. En un pdmef momemo,los principalesresponsables de la educaci6npopit, lar fueronla escdelay la Iglesia,recxyeodoel rol de animadorprecisamente en los maestros y sacerdores de la 6poca.Peroyacon ej pasode equellaa la animaci6n sociocultural, con la aparici6nde nuevasenddadesfuncionandoal margen de lasaludidasanteriormenle,surgi6la necesidadde moviliar e incorporara offaspersonasque pudierandesempenar dicho rol de xoimador.Ia necesidxd de animxdofesse mxnifesraba.tanto en el c.lmpo de kt jtnenhui como en el de la educ.tci6npennanente f acci()n cuhural" (Morleft. 1935b:256). Porlo que respecra a Espaia,sucinramenle se podriadecirque ie animaclon sociocultural no nxceen nueslropaiscomoun conceptoo uoateoria,sinoprecjsamente como une pricticx soci.l y cultural.Y surgede unasnecesidades vivenciadas eo el fonclode los grupossociales y de lascomunidades, de Ia necesr dad por hacer frenre a estasdemandas.Los hisroriadoreshan seialado la exisren.uce numeto.or.luLres, y "lirnos rieneosdorde ei o"ro \ lJ diverston se enlazxbancon la culturay la instruccidn.Sin embargo,se puede asegurar que,de manerageneral,l-nstala d6cadade los sesentadel pasadosigio,los pro, gramasde intervenci<in de caricrergubernamental solo tuvieronun talantede difusioncultural,mediantediferenresformascomocine-clubes, bibliotecxsam, bul.nre.o.arndna. de jibeuzxcron' I car.Ltnzl

Ld educacijn

naJbrtnat

f dferenctdda

j::"",".j1T:1f j3'. jiT:::.:ij"lfi ,#,lj::TiiiL* ;:il$iffi :"T:t :: las Jelos, enridadesreligjosas las o casascle cuftu.a M,is contenidopuede ser: :rrdstico,como "r;.ii;r;;;r;;'r" o musLc;rr intelectual'corno conrerencias, debareso rnesas.".,o"uli1iil^-tlil

.o,"o r,..,", po[ii,1!i"jlJl;"_]l"r.,l#g #.",:::: l,lil-ll_11.1!1.?,

nloneso rnxnltestacjoncs. Como pueclecomproba$e,su inicio esti en un lr ganLesco y diferenteconjunrode ini( desdeel voluntarismoy 1a preocupacionsociar,r.rantao 6..r.rofl1'11"flue' lanootaspertinentesaccionespedxg6gi casno tormales.

APROXIMACI6N AL 1,

CONCEPTO DEANIMACIoNSOCIOCULTURAL El ldrmino animacidn se derira de una.cloble raiz ladna. que ldenis

como<inimx,(vicla, senrido, r.hresjinru. L1,l1llTd3 9..g", mo {..rmmus> (mor:vacion, movirnjento,,

presenia

1,,

ciin:}ntismo) De esre "rrenioiu i1 animxcidn ^"a.,'.rfijOg, engenCr,r provoce vicla. a. i.p"*, J. ,"'J". :i:11,:-1]"b]l*", luar 'feracionar. soDre' argo. incira r" mod'x para Ia lcci6n, ", es un pfoceso urle

muera de "ecruar en, la sociedacl(Froufe , Senifr".. Dioi--"" Acluar (Sobre,. . Arlmaci6n.estructumda y permanen!e propuesta a una poblacion por ammadores pr.ofesiooaleso semiprofesionates avuaaaos por ot, lun!arios. . Anlmaci6n programada en la que eJdiscursoprocede cle la rcci6n. . ,{nimaci6n basada en equipos y espaclosconcietos. . Animaci6n financiaday I veces preocupadapor le rentebilidari. . Animaci6n destinxda a favorecer una progiesion inaiiviclualr colecri\,.x en loj rliverso.dOmtnLO5. -

Actuar.eno: '

que pone pcr delanre 1ae.tpresronriei grupo v l.r gesrron ftT.i:ti: oe este en ias respuestxs e sus necesrd.rdes. El :nrmador rro'es md. que una aluda ;rl grupo en su gesri6n.

. Anrmxci6n sin progiama, a no ser que el grupo Io cl6. L1 acci6n bat:l O:1en -l 'nter. tnbio ! lJ reJl"ion. . Animacidn basada en el intercambio y la reiacl6n. . Ii iinxnciamiento por lxs autoricladeslocalessedx une limrraci6n ope, rariva.No iltquieta le rentabilioaa economice. . ,{nimeci6n destinada a cambir ias relacionessocrlles.

La anrnaci6fl

sociacutturu/

Estxdimensi6nsemioticadoblesecomplementir en la prdcrica. De rodaslascletiniciones o ideasacercede la animaci6nsociocuhurxl ofrecl_ daspor los diveisosautoresconsultados, podriadecirseque se traLede un !drmino impreciso,sin ninguoaLrntnimidtdconceprual. euizi se podriacalificar como.Lrntcrmlno subjerivo,cuya concepci6nclependericle la perspectiv:r o consicLeraci6n del mismo En palabrasde l,toneraft9g5a:39),la.animaci6nsocioculruralpuedeentendersecomo una funci6nsocial,una actitudo menrall_ dad,,unaprofesione inciusoun conjuntode l6cnicesy merodosespecificos,Es posibleque de ahise enriendala grnn cliversidad cleacepciones, u qra an oa"_ rlonespr|elctnln(lLr.o Colrfudtctorixs Poranimaci6n o dinamizaci6n seendenCela xccidny efecrode originarvigot fuerza,energir,empuje,imperu,en un lcr rlumano;oe provocalun sentjmiento _o de \,'iveza,de dinamismo,en le,sacciones,en laspalabres en los movfnientos de l.rsperrone.. Tambienpodriadecirseque el propdsirode la animtci6nseriael de impulsarla capacidxd o la posibiljdadde inleracci6nde laspersonas y los colecrivos iDle[tando'deesn mxnerapotenciaro fal,orecer]asI.iabilidades v clesrrezes er_ presivaide 6saos(l",tarzo v Figueras,19a0).Dondese hacehLnceprd, o por 1o que sepuedecalxcrerjzar a ia animaciian o dinamizxci6n, seriapra&o-ant" asa pardcipaci6ny esainfluenciasoctaly comunicttivarcciprocade unos suietos con otros.sln tener en cuena: como afirmr Colom (lqb7), Jrspeculiarrjades de esas.mismas personas, 1aspropiasenCdxcies que puedenservircomo esce narioy los mErodosemoleados que pamello seurillcen. Porotro lado,1aanimacdnsocioculturales considerada (Tri[a,199g)como el conjunrode accionesllevadasa cxbo por suje|os,gruposo instituciones so_ bre una comunidado sectorde la misma,denLrode un dererminedomarcode uDrerdro.ioccncreto,cuyafinaiidadprincipalesla de fevorecerla parricipaci6tr activade slrsmiemb.osen el procesode su parriculxrdesarrollosocialy cultu_ ral. ya que esasaccionespuedenorientarsetanto a objetivospropiamentecul_ turalescomoa objerivoscoridianosde iipo social. La animxci6nsocioculrural conrribuvea mejcrxrla calidxdde vidade los se_ res lrumanosy de la sociedaden su conjunro.SeglinSinchez(1992:4i, 4g), se aumenrala celidadde vidacuandosepreparaa la personapare, . desenvoherse en ei mundo de1rlabajoe inregrarlocon el restoclelasd! mensiones de su rotalidadpersonal: . adquirir1asaptitudesnâ&#x201A;Źcesarias pal.xdesenvolverse en la vidacotidianx; . culdl'arrelaciones interpersonaies fluidasr . pfeseffarel medioambiente; . contribuf al cxmbiosocial; . resolversusproblemas, convirti6ndose en personaxut6noma; . de$ubrir el sentidode su vida v su lugaren el mundo,siencioproragonis, ta de supropiahisrofia.

Ld e&E.tc[6n no .fornat ! dtkrenciada

Por su parte,Quinranaumbidn apuntcIa calidtd de viLh como un lsDeclo que se desarrollaa ttav6sde la animxcjonsocrocultuftl,.rdem.t de dest.rcer. ej cr_rlcural y la,promoci6npersonalcle los sereshum.lnoscomo ,"paaro, qu" tambiense favorecen en el desaoollocomunrrxfiod\l mismo,aona,A"ir,lu. la animaci6nsociocultulales una funci6nedlrcatlora, <queseofrececomo me dio a q.uiendeseatrqbajttr en la nejota tle nztestrusiciedad. En estesenu,rc es qu.ehacel,uocacion Jt colnprolniso Constitufe una de las jrancles maneras de interuenir e1xla ptonoci6n de losgt.ttpossocialesnenZs fauorecitlos, (1985:12). 'la1ycomoargumentaMonera(1985a),la enimaci6n sociocultural puedeeo, Lendefse como unafilncidnsociai,unxxctirudo menralided, una profesi6ne rn_ duso un conjunrode tecnicasy metodosespecificos. Esun secroiaai, ,ra",._ ctal,y sus agenteslienen como finalidxdinterveniren las aclitudesv las relacronesinterLodivrduales y colecrrvas. Estaacci6nse reaiizamediarrteacuvr_ oaoesoLverstsJyldxdJspor un.tpedagogia basadaen mâ&#x201A;Źrodosno direcdvosv xclivos. Otra concepci6ninreresxnrees la que aporraAnder,Egg(1936),que clefrne la animaci6nsocioculturxlcomo un conjunrode tecnicassociales basadasen pxrlic]prrivx.cuyafrnrlidadesla de p.o^ou". p.icric"s :T-?e9.lgaCir fuct,u, Oa{e' de.arlcter volunt:ute. COnh parrrcrp:crnn r.rivr de la gente.ESL.rs acLr_ rroades se rexlizJn-en el senode un grupoo cornunul:d dereririneda, m,nrfe:_ rxnooseen tos diterenresimbrros del desarrollode la calidad de vida. Esre mismoautor en 1988apuntabaque la animaci6nsoclocultural es uoa forma de accionsociopedag6gica, camcrerizada por la bisquedxe intencionalidad de gc_ nenr procesosde pafticipaci6nen la genre.y en 1999manifesraba que se ram de unatecnolog'a.ocirj b.r:ed.r en unapeoJgogt.l pJrtj,lpalrvxj cuvoproOo\lro esel de actuaren los difer.enres jmbitos cleiiceLArcfae vrar. o.o_oulnjo-.-.. timulando,vcanalizando la participaci6nde los suje|os,aon t, in,an.iJn a-afo_ grarsu propio desarrollosociocuhuraj en un intefltopor refundiry rehacersusdiversasdefiriciones. _Actuaimente, seiala que la animaci6nsocioculluraies: "i,n conjttnto ae A"icis|oJ)t"s que, basadasm una peda4oga pallicipatioq tiene por finalidad pt"omouer p,rac-rlctLS v .)C,tiuidaales uahtntaria,que con la pL1-ticipact,nactiL,T-de la gentc. sedcsatrollan en el senode ttn gtttpoo aont.tnidaddptet..,tnadn I,se"Dt,tnrltestanen las diJeren!es a,nbitosLlelns a.tluidade, ;o.toat,ltitrale,qtrc a,ucuran el desarl-ollode la calidad de oida" (2000:100). ParaMarrin(1988:53)se ttatade _ "una accrcnquesepropanecrear el dinainis.nlosocial alli clondeno exkte. con uist.tsa promoner la integracl,n. racional,y ctiticq de los indiuiduas lt losgrupos en la soaedad corci."to en lo ,rur" es,tant m,erso\.en ordena t!na Dte|oraI nlita ua de esamilaa .aaied,n La ula par^ Iagrarro esla pat ticipacion, que ueuaa bztscarsorlrciones uitaresqLLe propicien creal- Txueuas relacionessacialesy mas bumanas estntctur"as,.Cerrrbrxnos.(1992) declalaque la enimaci6nsocirlcuituml es como at p.o.aro orian_ rrdo .r,h orgrnzecLonde lxs personosparallevara cabop,o,"".ri, i"ti"iir". oesoeL3culLur,ty parxel desJrrollosocial.por oric ledo,puig (19gg) " senalxque

k anintuci6/1 sociocuhural

que,desdela cultura,facllitea serata de un mdlodocLeintervenci6nlerrilorial grupos v asipoderiniciarun proceso en posibilidacl de reunirse la personas las y consegurflos que apetecen le aquellosobjelivos .oniunlo,marcarse Lx ideaquesollrela xnimacidnsociocullureldeneViche(1989)esla cleconeducatNas desde'"lcciones como unaacci6neducativaparxsislemdtica siderarLx El proconvencional educativo delsislema fuerl radizada lo fo..ula., "., "rtoxcciones paraque todos se promover una dintimicl ei c1e es estas cle o6siro como iranstbrmenen creadoresde culLur.!Froufev Sinchez(1990)la definen un'I organizaci6n/plaru' que intenla coNeguir y sistemitico un proc"so,o.lonrl medixntela parlicipxcionactivn,paradesaficaci6nde los coLectivos/personas la eficaces l' 6ptimosdesdela cuLtura'y asipodertranslormar rrollarpro,vecros reaiidadsocial. Lr ulimaci6nsociocullural,segin sdez(1998)'es unl precdcxsocral'eslo gruposy lascoes,uo procesode jnterrelaci6npersonalque seri la basede los como socleoad' se conoce que generxlmente lo que constituyen munidades implica que sociocuiturirl la 3cci6n En estamismalinea,Ciravesargumenta una metodolode a trav6s impulsar la de pretensi6n es global cuya proceso un socirl en tanlo individu, como grupal,le dinamizaci6ngiaie la par"ticrpaci6n, ya esti cuando 6sta bien eslruclurar o concrelas, ienitorios y/o comunidades ]a ac' proceso de el q'ipone seria manera cuil la siguiente de Aclemis, senerxdx. (1998:176)(cuadro1). ai6nsocioculturai coesconsiderxda En opini6ndeVentosa(1997),h animaci6nsociocultural de la lduceci6nSocial Es ro un iipo o modalidadr1einten'encionespecifice que socioeducetiva igualmentecomo unx esrl[egia de naluraleza contempiada p(etendeprovocr en el individuo,en e1grupo o eI1una comuoldad,procesos de auloorganizxcidn Tri.lla(1997,138ss.)pretendedetermrnuen que consrstell lnimacronso5e Dichxscarxcterixciones cioculturalx !rav65de unx seriede caracleristicas. y las siguientesi serian amplia, desdeunaperspecdva consideran como .rccion,intervefluon lctuacron o co1. La animxci6nsociocultural pues' Desrgnxria, lrctuJcLones intervencrones' mo conjuntode acciones, que profesionales los hacen lo comoactMdad,prictlcasocial'o coniunrode 2. Lx animaci6nsociocultural socialesAludirrxno t.tntor Loque heceexclusirao prdcricas actividacies prl' li']lenteql 1g.irc. crnO,r.Oque eSrPl,romueve:Jni J\lN'dJd o unJ ca social desarrolladaconiuntamenle por el agente v los destinatarios' una 3. I,a enimacion socioculturalcomo un mdtodo, una maneril de llacer o ldcnica.Tambiâ&#x201A;Źncomo un medio o instrumento, o un conJuntooe meto dos. tecnicas,medios, etc., o como una metodologia o una tecnologia Es decir, esraacepraci6nmxtzada a lx primera enfatizxndoe1aspecto elaborrdo, m(rodr,o. el. . de l.rrntenencrcin .1 La animacion soclocultural como proceso Estx cxrJcterizlcion estlril en la linea de la segunda acepcidn, destacindose aqui la dimensi6n dinini

ei-

Ia educaci6n na Jarmal I diferenciada

CUADROJ

PBOCESO DE LA ACCIONSOCIOCULTURAL ETAPAS Analisisde la realidad: autodiagn6stico de a comunidad

Diseioy preparaci6n conjuntade la acci6n

FASES

L Conocimiento deltenitorio . Autodiagn6stico colectivo . Contactos personaies 2. Informaci6n

. Creaci6n canajeseficaces . lmpodancia de la retroalirnen taci6n

3. Concienciaci6n

. Promoci6nde accionesde sensibilizaci6n ante la situaclon . Posicionamiento anie las situaciones

4. Participaci6n

. Enla reflexi6n . Enlatomade decisiores . Enlasacciores

5. Fomaci6n

Interiorizaci6n de los progresos Parasectoresy colectivos concrel0s Paraaprendera participaren la comunidad

6. Organizaci6n

Creaci6n de grupcs/divisi6n detareas Paraavanzar Parael cambiosocial

Ejecuci6n cooperativa 7. Proyeccidn deJprograma o proyecto 8. Interreiaci6n

ConUnuidad de las acciones

CARACTERiS'ICAS

. Realizaci6n de acciones y proyectosltilesy viables . Conexi6n con okas lniciativas y organizaci6n . Rentabilizar lo individualizado

L Estabilizaci6n esiructuras . Gruposestables, aut6nomos y permanenles . Conexi6n conoirosprocesos

ca o de procesode la animaci6nsociocultuml. 6su no clesignaria efacra_ mentelo qLeht.e el tgente.ni un.l<acr.vjdade< drtermintdxr,sinoLna especiede sucesi6ne!olurivao progresiva de aconrecimientos. 5. Laanimaci6nsociocukuralcomo prog.am2,proyecto...o como conjunro de programaso provectos.Sedesracerie enroncesla laborcledisenode lasacrividades, prccesos,tcciones,erc.

Er€:l:: '.:::i.

Ur animaci'n

sacioc Itura|

comofuncionsociel.Laanimxci6nsociocullu6 Laxnimacionsocioculrural ral seriauna lareaque debierrestarpresenLe en toda comunidado socie, que no se trxtx unto de unos se destacxria dad. En esaacaracterizacidn roles asumidospor unos xgentesdetefminados, sino aigomis innlerso, impliciroo end6genor la propiacomunidxd. como factor.En estacaracrerizaci6n se ponc 7. lx animaci6osociocultu-ral el €nfasisen el caricteroperalivoCela xnimxci6nsocioculturxl: algoque genera,produce,da luger,causajmoiivxunosresulhdoso procesos. Havque tenere.l cuenn que Laeducaci6n ,vh lbrmaci6nsondosrasgosque estdncoosnntementepresentesjunto a la dinamizxci6ncuhurd v sociai,y por e inter ellosepuedeconsiderarque tambi€nformapartede ia responsabilidad venci6nprofesionxide todo educador,pedagogo,monitor o entrenadorque desdeel aimbitono formd pretendeeducar. Segun nos enseia el dia a dia de nuestreactual sociedad,la dinamizaci6ncul, tural pretende romar parrido e influir en diferentesmpectos que estiin relacionados con 1iLdimensi6n y el desarrollocultural y soclaidesde una perspectivaprrticipali\,'x,crexti\ja e innovxdon. Es deciq que los individuos que inrervrenen en esosdiversosprovectoscomuninrios son miembros xctivos de k)s mjJmos v son elloslos verdaderosprongonisus de su construcci6nsocid y culrural.

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Lo que se intenra desde la dinamizaci6no animaci6n cultural, y con ella los responsablesde esta, ademes de desarrollary potenciar las hxbilidades inrelectuales,es impulsaa,vfivorecer de la mismx mane|a las demds aptitudes, actiru, des y cxpacidxdeshLrmxnas,con la inrenci6n de fomentar en 1espersonasun sentimiento de satisfacci6otanto inlrinsecamenle como tambi€n desde una vi sion e\ternr, es decir que eJsujelo se sientn complacido tanto eo el pkno per sonxi como en el phno socrJi.Dichir satisiacci6nse pfoduce por medio de las distintasxcrividadesque individualmente,en grupo o desde las insliruciones no formaies se pueden sugerir, y que irin dirigrdasal sujero v/o a un dererminado colecdvo. Por otro lado, hav que tener en cuenta que en nuestro pais durante los rihimos anos, efectivamente,en la animaci6n sociocuhurai se ha producido un gran desarrollo, aunque diclu expansi6n y difusi6n se hx podido enconrrar asocrxdxa las grandes ciudades (Soriay Canellas,1991).Y muestra de e1loha si do no s6lo el nivel dcxnzxdo en cuanto 3 la pfofeslonxlizaci6n de las personits responsablesen la animeci6n sociocultural, sino que adem:is hay que considerar la estxbilidad que rambidn se l1aadquirido respecto al rimblto laboral. Despu€sde haber analizadolas apofieciones e ideas que sobre la tnimJcion sociocultural se han recogido en esros pirrafos, y otros que han se.vlclo de aprendizxledut-.roteel esrudio v elxboraci6ndel capirulo, podda declrseque los elemenrosque se h.rn desrxc.rdocomo miJ sigmficetivosserian los quej a modo .e reflclan-rconrinrrc,on: de sLnresrr. . La panicipaci6n, siendo ei valor v la acci6n a la que miis se ha ltecho referencia cono uno de los xspectosfundamenralesy distintivos de lt pro pia educaci6n no fofmal en genelal y de la xnimaci6n sociocullural en paflicuiaf;

E--

L.t c.lucaci.jn no farmal r .llferenciada

Lo social, lo que implicx que se estiblezciln y potencien las relaciones in lerpersonalesde los que intervienen en este dpo de xcciones. (En numerosasoca5iones,los rerminos .pafiicipaci6n, y .social,,se i]xllan unidos en repeidos ter.tos râ&#x201A;Źiacionxcloscon lx animacl6n sociocuiturill. Un ejemplo cle e1loIo expresa Quintana [1998 148] de la siguienre mxne, rt 4No bal anin1aci611 sin resultado soci\l como fin ! sin pcrrticipac!'l.1 como nedio>.) Lx comunicxci6n, considerJrdacomo otro valor fundamenul. y ademis, se tmta de uoa xcci6n inherenle ? la pafticipeci6n social, es ei vehiculo que etecdvav realnenrc une e las personas. El volunt,raismo, orx de lts actitudes mds desanclas.Como sueie suceder, esa libre C.eterminaci6nque mueve a cualquier individuo a reelizd una cosxj hace que se xdquiere un significxrivocompromiso personal. La calidad de vida, conlempiindose como una finalidad que se pretende xlcxnzar con la rexlizaci6n de los programas v actividxdes de animxcion socioculrural, mejorxndo asi le existencia I'el devenir diario de los partrclpanres.

F GUFA 1

ELEMENTOS MAS DESTACADOS DE L,qANtMACI6NSOCIOCULTURAL Participaci6n Comuncaci6n

Voluntarismo

Calidadde vlda

ASPECTOS QUEDESTACAR 3. DELA ANIMAq6N SOC|OCULTURAL En el apartxdo referido a las cerxcteristicasde la educirci6n no formal, en los umbrales de este cxpirulo, se lu hecho refercncii t que este tiDo de educxci6n se dirige indiscudblemenre x toda la polrl.r,lon.por r.rnto.como ptrre rnregrJnte cle la educxci6n no fofmal, igualmente los progrxmas de nnimacion sociocul_ tufal estin dir-igidosa todos los miembros de la sociedad.Aunque. como senala

La anbnacidn

sociacu lhtal

AnderEgg(2000),esrosprogramasy lasacrividades pertinenresse ajustande la poblx,Lon mbmxIormJJ LnJderer-nrnxda - Lo habiruales proponerlas disrinnsaccionesformarivassegin las eda, desde los beneficiarios, por 10que se difetenciaentre:infancia,adolescenres,j6venes,aduirosy rercefxecLad. -

Generalmenle no se llevana c:rboxcrividades o programasdestinados a uno u ouo genero,aunquese puedenencontraralgunosdestinados ex, clusivxmente a mujeres.l.:1finalidadno esolra que procurarsuperarlos disgustos machistf,s que ain muesrranuestrasociedad. Del mismomodo, rampocoes habitualrexliza_r estosprogramasde ani, macionsociocultural teniendoen cuenralascetegorias ocupaciondes de los beneficiarios, como puedenseri obreros,campesinos, empleadoso equc300res. Olros gruposbeneficiariosde la anin1xci6o sociocultural,a los que mmbien se destinanprogrrmas y acrividadesde esranatumleza,son: emigrxntes,L enfermos,presosy personasque estdnde !â&#x201A;Źcaciones.

Siguiendoa estemismoautor,al igud que se ajusranalgunosprogrf,mas de irnjmacion socioculruriti segin ]aspersonas a lasquevandestinados, tambiense puedehace! alusi6na Ios singularesy convenientes lugaresy equipamienros quepuedenseftir pareel desarrollode lonmismos.Disrintosejemplosde estos lugrre:prr: lr,:nim.lion'erirn los5igLierresi . cenrrosde ocioy tiempolibre, . clubesde ocio, . coionias-de verano, . casasde coLonlas, . elbergues, . !Jmpos de rrrlJJjo. . rudote(a5, . bibliotecxs infantiles juveniles, I' ' museos, . centros civicos, . centros especia.les par:t el rralamietro de la.sdrogodependencias, . conre.rliaide culrurude lo5 lulnramientos, . escuelasde adultos y de animaci6n sociocultumi, . cenros socrales, . cenfos cultufales) . casasde cultura) ' casasde la juvenrud. . monumentos, . parquesy o1165q5paciosnatumles, . salasde textro o cine, . colegios, . locales de olâ&#x201A;Źanizxciones de base (asociacionesde vecinos, coopemrivas o sindicaros),

I/:1 educaci.6n no fomut Jt dilerencia.la

. . . .

parxjovenes, cenlrospenilenciarios penirenciarias, instituciones centaossanitariosde lalgaestanci", etc.

Evidentemenle, csal zonai aparecendefinidxspor el tipo de acrividaden concretoque se llevea cxbo,edemis de si estaacrMdadesri cenffadaen un grupo concretoo se tiene en cuentael tipo de beneficiriosa los que va dirigida.!n cualquiercaso,habrtaque teneren cuentalassiguientes medidas: -

1.anecesidadde redizarlasaclividades en ei lugarmdscercanoposiblea dondesedesarrollala vida de la gente,lo quesignficaque,siempreque se pueda,lasacrividades se realizaren en torno a espacios clavesde la vrda social.

Estoslugaresdeberianporenciary favorecerel ejerciciode ia participa ci6n ,vla dinamizeci6n de los procesoscuhurales. Parrlo cual,Ander-Egg apuntauna seriede criteriosque hay que considereiparala creaci6ny utilizaci6nde equipamientos. Sonestos: . Mientrasoo se necesireun equipamienloespecializado, es con\.enie.lrepreve'nsrxl3'ione5de .rrjc-.r poliralerre, prr] 'o cuJl.los acondicionamientos deberienposibilitarusosdiversos_vacoge.distinros rrPosoe usuaflos. . Reagrupar los diferenresequipamientos en una seriecieconiunrossi tuadosen un mismolugar,lo que permiririaque el pibiico se benefr ciaraaimismotiempode variosservicios. ' A favordel a]]orro, no hay q\re consfuir siempreedi-eciosouevos,pueden aprovecharselos F e..istentes,quizeacondiciondndolossegrinlas exigenciasde los p.ogramasy las actividadesque sevay3na desarroilar. explotarl/ animar; ' Previsi6o:no bastacoostruir;hayque edministrar, en una palabra,hav que dar vida a los equipamienros y estosupone h , 'n i n ^ c

c . ^ n ^ m '. ^ c

I'n ,n .i p r ^ <

. Cualquierequipamientodeberiaser consdtuidoen funci6nde la va, riedrd y frecuencrade propus actividades v de la canddadde perso, nasquelo vana utilizar. Seriaconvenienteque los espacioso recintosdondesevana ilevara c.bo las acrividades sociocuhurales, no presenrar.nningunaconnotaci6n que pudieraexcluira algrlnsectorde la poblaci6o.

El comeddode la animaci6nsocioculNralse puedehacerredidada rraves de variasmodalidades lascu'ales, elementales, segtnVentosx(1997),se reflejan esbozadas en ei cuadrosiguiente,en ei que sepuedenapreciartamola-sfuncio nes que caracterizan x esosdiversosmodos de in!â&#x201A;Źrvenci6nen educaci6nso, cial,como el tipo de metodologiaque sesigueen cadauno de ellos,ya seacentrindose en la propia actividad,en el colectivoo en el sujeto.Ademli, se reflejanaquellosespaciosen los que se destecanlas caracreristicas de las mencionadasmodalidades:

Ia ani'n aci6n socia cLft ural

2 CUADRO -

SOCIOCULTURAL DE LA ANIMACION MODALIDADES MODALIDAD

FUNCIONES

METODOLOGiA

ESPACIOS

Cultural

. Promoci6n cultural. . Desaffollo de la expresron. . Participaci6n culturaly adistica.

Centrada en la actividad.

- Casasde cultura. - Centrosy equipamientos culturalesy talleres - Escuelas y de expresidn. artisticos y biblictecas. - N4useos

Social

. Vertiente Centrada en el comunitaia grupoo (participaci6n, comunidad. asociacionismo Y desarollocomunitario). . Vertiente asistencial (inserci6n e integracion).

-Asociacionesy movimientos colectivos c uoadanos, - Centroscivico-sociales. - Cenirosde acci6nsociai sociales. o seruicios

Educativa

Centrada en la Desarrollo de la percona. parala motivacion permanente. totmacion Dinamizaci6n de personales. recursos Educaci6n en eltiempo libre.

- Universidades Popuiares. juveniLes y - Residencias de estudiantes. - Centrosde enseianza (actividades o v l r r a c.^ l r 1 6 <,/

complementaias). - Cenirosy equipamientos de ocio.

de modalidades Porsu parre,Froufey Sdnchez(1990)senalxnlassiguientes 50,io,u Luri: anrmxcion t) Educatioa,leanimaci6nse entiendecomo una acci6neducativano for mal,desdela cual1aspersonasvanmadurandode forma inlegrxlen funque lx suslenu;el animadorejerceel rol cion de un provecloeducaLivo que se aplicaestdbasadaen la parlicipay 1a metodologia de educador; ci6n activay en 1aautogesti6ndel grupo li1 Cultural, centradaen la crextividad,Producci6ny difusi6nde la culturx, por lo que se polencianlos programasde intervenci6nsocial;el animaculturxles. comogeslorde programas dor esconsiderado socialesque puedane\isc) Social:queprelendesuperarlasdesigualdades el anim/ide los mis desfavorecidos; tir. El objetivoesliberarla e-\presion dor rabajaconotrost6cnicosde formamuldprofesional. d) Econ6mica:cuyametaes dinamizara colectivosque xccedeno pueden accederal mercedodei trabajodesdefdrmulasde auloempleoo coopede gruposo en promorativaiiel animadoresun tâ&#x201A;Źcnicoen dinamizacion ci6o de empleo,lo que significaque en estamodiLlidadse combinalx formacidncon la gestion.

464.4'e4

4utu'

44t

4verencrada

Asimismo,en e.stos lugaresparala animaci6nsociocultural, sepuedenreali_ zar actividades de formaci6n,que favor

mi P n r^c d a ,l;A' "i;^ conraposibilidad de :::"1,:"'f erlsucas, i:.1$lql, que pueden desarrollar la crerlj"'toJd; i.:.q:.,;,rc,_;:;;;;ffi;[, ludiq$, cuyo conrenLdo

sr-releq , fticas; ysociales, do"d. il-i;l".;;;;.'il;"',1l:ffi".,,.j;1

ser lxc ,.rn/id,.rpcric)-^"... -^^:-t--

:.::lT ::y9i*: venclason et cenro de arc-nci6n. Algunosejemplosde estasacrivlaoaa, ,a ."aao-. genen etsrgujente ruadro::

.AclvrDADEs oemrlHil[l3r.r socrocuLruRAL DEFORMACIoN

DEplFft6N

. . . . . . .

falleres Cursos Seminaios Ciclosde conferencia lvlesasredondas Debates Reuniones de trabajo

PATBIMONIO HEREDADO

. Ivlonurnentos hist6ficos . l\,4useos . . . .

Galerias de arte Bibliotecas Fonotecas Videotecas

. . . . .

Ceramica Tallade madera Bordado,ganchillo Trabaioen piel Tapiz,forja,cesteria

. . . . . . .

Pintura Escultura Grabado Dibujoariistico Serigrafia Peliculas Fotografia

. . . . .

Teairo Titeres,guinol Juglares Ballei Danza

'?Tomxdode Ander-Egg(1985y2000), con aigun$ adaprrcionejy modificaciones.

Despuds de leer la gran diversidad de activid.ldes,que se agrupan segun el dpo de actividad que se vayx '.rrexlizar, se puede obsefl'ar c6mo algunas de ellas podrian agruparse el mismo tiempo er varios de esos tipos destacxdos. Por ejemplo, tanro la zarzueiacomo la 6pera se hxn agrupado en el tipo de activldides artisticasde misica ,vcanto, las cuales iambiâ&#x201A;Źn se pueden encuedlar en las de tipo afiistico de escenificxci6n,e incluso como actividadessociales. En este mismo senlido, tambidn se Duede hace. alusi6n x las actividadesde dpo lidico, ya que numerosos juegos pledeporlivos, deportes o jnc]uso irtes marciales, por ejemplo, pueden realizarse ptesenciarlos tanto en un local -v acondicionadopara ello como al eire libre o en plena naturaiezx. Esto quiere decir que las actividades de aninaci6n sociocultural pueden comprender o ebarcr una serie de considerablesposibilidadesv beneficios en cuanto al integro desarrollo de rodxs aquellas personas que participan en las mismas.Son actividadesque pol sus caracteristicrspueden considerarsecomo heterogâ&#x201A;Źneas,en relaci6n a su inclusi6n en uno u otro lipo de actividad y en cuanto a su utilidad. La UNESCOf1982r 16 ss.), en felaci6n x la funci6n de la xnimaci6n sociocultural, recomienda lo siguienrex los paisesmiembrosl -

cuando fofmulen y apliquen medidas destinadase faciliur e] iibr-eacce' so a la cuiturx y a une amplia pxrticipaci6n en su desarrollo,obsewen el

princlpio de respeto, conservaci6ny prolecci6n de les culturas nacionales de todos los pueblos; proculen que lil eciucaclonpermanenle pefmiu a 1a5milSaspopulafes participar maisimpliamenle en h vida cultural v de la sociedad; -

perfeccionen la orgmizxci6n de los sefr'icios cullumles en la sociedad v la forma de accesode las masaspopulares a la cultura;

presten especixl xtenci6n a las medidxs destinxdas a ampliar el acceso de 1apoblaci6n rurai a la cullurx, sin olvidat ei estrblecirnienroY ampliaci6n de instituciones culturales;

faciliren el desarrollo de lxs rctividades ar sticxs de aficionados,lo que constituye un medio imporrente para que las mxsls populares partici pen actrvamenreen el desarrollo de la cuitura;

tome\ las medidas necesariaspxra que la juventud urilice el dempo libre en rctrideoes .ulLurrlci \ eqL.at,v.l\:

esrudien las medidxs inancierxs pare facilitar el accesode la poblacidn a los bienes culturales.

Pr6ximasa estas afirmlciones, Barrxdo (1982) presenla una sede de princi pios, ar-intenidos en cuenra ho1,dia, que podrian considerarsecomo probabies finalidades de la lnimxci6n sociocuirural. En ei siguiente lislado se reccgen estos principios: Ti-ansformaci6nde la cuhura como bien de cambio en bien cie uso-

Acercamiento del hecho culrural a la rei idad cotldiana de cadx comunldad,

Rescxtarla cultura del secuestro en que se ha encontrado sometida por parte de dererminadescrprs sociales.

Entender el hecho cultural como algo que abarcaunos terrenos de actr vidad humana mis alld del arte y del saber.

Entender los objetivos cultulales en funci6n de la crexrividadde los ind]' viduos y de los grupos.

Fomentar la participaci6n y la descentrrlizeci6n como cllve de la democracia cultuml.

DEGRUPO 4. LASDINAMICAS humana 4. 1. Elgrupo,necesidad mis habituales Convffrry pertenecera un grupo es une de nueslrassiluaciones en dei cardctersocialdel serhumxno.Constituirse v una de lasmanifesrrciones gtuposno surgeespont:inexmente, sino que llevx un proceso.Segin Franciav de reunirnospor distintosmotivos: Man (1992),sentimosla necesidad

Sadsfxcernecesidades: . Fi5i,rs (Jhmento5.5dluC.dcscrn5o.se\o...).

. De seguridad (integridad, economia, rrabajo...). . 5o-'.1q, qtl grupo por el gr rpo senlir)e alguien.senrir.c vrlor.do. proyecur cuaiidades...). . Delvo (aiianzarseen el conocimieoto de si, confianzaen si, esdma de tos oLros...J. . De autorrealizacidn (en el cxmpo de la belleza, persondidad, confronteci6n de valoresrorden, justicia, comunicaci6n, servicio...). -

Sarisfacerla atracci6o interpersonai (fisice,psicol6gica,espiriaual,etc.).

Lograr unos objetivos parciales o metas en la vida que el grupo posibilin.

Seguir a un lider que ofrece garentiasde derermi-oxdosvalores,intereses c<^Pr.n?.<

dP l^orr.l^(

/ Vivirun ciimarelacionalquepareceexistiro posiblede consâ&#x201A;Źguir. pfogramxdxso programxbles en las Enconrraruna serilie actividades, queuno sepueoasenLfa gusro.

Hacernuesroslos objedvosde un grupo coocrerocon el quenosiden tificamos. Disponerde unaseriede mrterialesy recursosque puedautilizar.

presrigro Conrxr.on .rFucrzl. so,id delgrupo

quela personasolano puedallev'xra cabo. metaso actividaC,es Reelizar

Por rodasesrasrazones,es evidente1anecesidaddel ser humanode reunime en grupo y de sendrseintegradoy aceptadopor los demds.El serhum2nono puedehablarde su propiodesarrollosin hacerreferenciaconstante a "otros".5! guiendoa los mismosautores,y aludiendoa esos<otros',colrstituidos comogruposqueinflu,ven sepuedenclasificar en: en el desarroilo de la persona, poroLee\islen relaciones iniimxs. CrLposprimxrLos(e crril.teflzJ'1 de lasquesecrexun <nosotros,. Porejemplo,la faftiiia. afectuosas, queles1ie' su relaci6nesmdsformalylos intereses Grupossecundariosr vana unirseseguianpor unosobjetivosgxternos,no intimos.Porejemplo, lasrelaciones quesecreanen los centrosde lrabajo. Prra Cxrfeno (1991:42), .,elgrLQo esla unidad bhsica de la asociaci6n buTnttna>pero esradefinici6n,aunquetotxlmenteciefta,es incompleta,puesto que hacenque las personasnos leunxmosque son muchaslxs circunstancias Ilegar a un consensoclaro sobreesteconceptono es fecilpo[ la cantidadde deffnicionesexiiientes;cadainvesligadorelaboray "lanza"uoa, dependieodo del dmblrode conocimienrodel que provengay de los objetivosde estudioque que aparecencon mdsfre' se hayapropuesto.Sin embargo.las cxrecterislicas cuenciaen el lratamientode "g[upo" entre los diferentesautoresson las siguientes(Rojas, 2001:175): Torresy lvlingorance, -

-58

Ld educacnn

no Jon/tat

! .ltJe1 encla.l.l

. La fofmaci6nde gruposno es un plocesoespontaineo, sino que se crean pare consegu unos objedvosy met,Lscomunesque dificiimenlese lloeslo no evileque los miembroslen8f,n drien logrxr-indi\.iduaimenle; individuales. otros1r'rlereses . Lievera caboeslcsobjetivoscomunessuponeplanilicary realizffunxsncomo paraleloal fees,lo que inuoduce el conceptoCe responsebilidttd desarfollode los grupos . Dentfo de lx orgxnizxci6n de 1xsnreas,cadacomponentedel grupoha rle tenerunx funcionconcreta,lo quehacequelos miembrosejerzxnrolesdlunaolganjzaci6n fe|entesv quese ptocLuzca ierirqulcade los mismos. han de inteaxccronJr en' Pxrxconsiderlrsecomo grupo,los componentes uniendosepof unaconcienciade grupo-v ffe si, panicipar,vcomunicerse, un Pasodel .Yo' al "nosoros". Por todo lo expuesto,resultaesencialreconocerei relevantepapel de los quetrlbaje en los diverso'qmgruposen el desarrollosociai.Aquelespecialis!a bitos de estudiode la Educaci6nSocialdeberi tenerun xmplio conocimiehto en lo que a relacionesgrupalesse refiere,ralescomo Lasetapaspor lasque p:r sanlos grupos,1osconflictosmls frecueltesque se producenentre susmiem las dinimicasque se bros,su estructuray funcionamienlo,),,primordialmente, utilzen paraoptimiz3rlastarersy conseguirlos objetivosde los grupos

generales de grupo de lasdin6micas 4.2. Aspectos El cooceprode "dinimica o tâ&#x201A;Źcnicade grupo' se debe a Kurt Lewin (18901947),quien lo empleopor primefavez en su arliculo"E\pedmentossobreel Utiliz6 ei tdrmino pamaiudir o denomiflma los grupob espaciosocixl,'(194.4). asicomo a todaslasrelaciones pequeiosque seconsriluyenen las sociedades, en Estados que deoenlugaren eilos.Lostrabajosde estesuior sedesarroll3|on naci6un tipo de tecnicxgru' Unidosr como resuhadode susinvesdgaciones, pai denominadaT-Group,o Grupode Formaci6n(nmbi6n denominadoGrupo de Diagn6stico, de Base,etc.).El prop6srtobdsicode esn tecnicaesque e1gluy asipoder organrpo habley acuerdecudiesson susobjelivosfundamentales, zary estructurarsuslareasadecuadamen!e. Par'aconocerlos obierivosbisicos en la aplicacidnde eslastecnicxs.seriJ precisoparrirde lx idea propuestepof Jusdcix(1936),que destacaque lesxcrividadesdesarrolixdxs en dichosmdtodosno son un fin en si mismas.sino un medio para alcenzarunos objetivosespeciicospfopuestospor los diferentes grupos.Siguiendoestaidea,crda dinimica tendldsu propiafin.lidnd,segin su parliculares. De estxmanefil,parallevxra caboeste desarrolloy cir-cunstancias la prop6siro,es necesarioteneren cueotadiversosfaclorâ&#x201A;Źsxntesde seleccionar r6cnica,pareque se3l3mesadecrlada: ' Esfundamenultenercjeroslos objetivosquesepersiguen(no eslo mismo quequercrdesarrollar lx crextividad) quererprofirorerla lrarlicipaci6n

. Saberel espxciofisicoen el queva a tenerlug.r la aclividad(no eslo mismo xl airelibre que en una sala). . Losrecursosdisponibleso necesarios paracxdatarea. . El tiempodisponibleparasu desarrollo . Lasc&acteristicas de los miemblosde1grupo (dependiendode la edad, valoressocia genero,esndo civil,ocupaci6nlaborai,lugu de residencia, les, rcligi6n,idexlespolilicos,estalu5social,nivel inlelectualo madurez, una !6cnicau oua). emplearemos . La experiencia necesry capacidaddel animador(no todxslasacrividades tan el mismogradode conocimienro). Tantoen el limbilo educxtivocomo en el social,son numelosasiasposibillconcrellndosecomofundamâ&#x201A;Źl' dadesv objetivosque presentanestastecnicas, 2001): (Rojas,Torresy Mingorance, raleslxssiguientes procesosy habilidadesde co los mejora de la de - Fomenrar capacidad municxcionentre los miembrosdel grupo, a travesde 1apricticx de la escuchaactiva,vcomprensiva. interpersonaies. relaciones unasadecuadas - Establecer -

delgrupov de la respoosabide xutooâ&#x201A;Źanizaci6n Potencir le capacidad lidxden el cumplimientode lastareas. \ de coopeleci6n.participaci6ny criticaconsDesarroliarlas cepacidades tructrva. Potenciarlos aprendizajescomprensivos,enseiando a pensaractivamenle. .rr'uclando a superarresistenciJs iment.lFomentarel autoconocimienio, y temoresentrelos miembrosdel gtupo les,afec!ivas...) Potenciarel aprendizajeen grupo: como complementopositivoa los individuales procesosde aprendlzaje

lmportanciade la formaci6ndel animador en el desarrollode last6cnicas 4,3. !l animadorde gruposen el imbito de la xnimaci6nsociocuituraldeberiaser unepersonaexpeltaen dinimicasy entendidaen el esrudiode los grupos.Pare ello, es fundamentalel marcoteoricoen el que se desarloilesu formaci6n,ya de leoriasy conocimieotossollrelos que le aportaun conjunlo sistemalizado prli.clico para trabaio grupales, su b:isicos fen6menos Havdosproblemasprincipalesa Ia horade concretarlos contenidosquedela cantidxdde tIberianfiguraren un programade formaci6nde animadoresr el desarrollode su ralea posde gruposcon los que se van a enfrentar'durante proporciooarunabaseteoricaconcletl sobrecadauno (serianluy compLicado

Ld edLrdci'n

no ]'or)nal

J rt[Jeteflciada

que introducendentrode suspiade dstos)y que son muchaslasinstituciones No obstante'l-!ayaulores xspectos a estos referidos conlenidos nesespecificos que oiganizanlos posiblescomponenlesde un programaformatrvocompuando los aspectoscomunesde unasy ouxs pfopueslxs.Como ejemplo,lx prula basete6ricl en cualro iireas puestacleVenlosa(1992),en la que esrructur-a remiticasfundamen|ales: 1. rir-easocioculturd,que ofreceun marcote6ricosobreei que seva a fun_ dxmentarel rrebaiodel enimadory se incluyentodos los aspectossobfe fundamentos cleLaaninaci6nv de1xIlimedor'Porejemplo: de 1aanimaci6nsocioculnral - Hisroria,definicionesY modalidades - Teoriade la inrervencionsociocultural. par:rirxen la quese impartela formaci6nnecesaria 2. Areasocioeducariva, en los que seva a inteffe\ bajaren cadeuno de los contextosespecificos \ nir Comoejemplosr Pedagogia de la marginaci6ne inxdapnci6nsocial evolutivade nifios,i6venes,adultoso ancianos. - Psicologia de la animacidny el tiempolibrâ&#x201A;Ź - Pedagogia neceque preparaal lnimadof en los fund.rmenlos 3. Areacleorganizaci6n, de susproyectosde [abajo, intro sariosparael disenode planificaci6n y clegestidn-Como duciendocontenidossobreaspeclosmetodologicos eJemplos: aplicadaa lx educaci6n. - Legislacion o imbitos de inleflenci6nsocioculturd. - Espacios - Tecnicasde organizlci6ny de gesti6nsociocuitural. ,4. i'ree de ldcnicariy recursos,que proponelos instrumentosy mediosne' cesariosparala ejec\rci6nde su trabajoComoejemplos: y a.lividad'sde Jnimrcron - Tec'1icxs de pfogrmx5de JnimJL - EtrlLJCron -on y lecursossocioculturales - lnfraestrucluras Parecebastanteclaro que cualquierpersonacon una ciertaformaci6nleon_ casobreestasdinimicrs puedaser cxpazde dinamizarun glupo y consegutlas Sin embargo,llevara cabolasfuncionesde coordinadorv l1mens propuestas. derl esuna urea bastanrccomplicadaEl encuentrodirecto,el "cxraa cxra"dei la paralasque,normalmente, animadorcon ei grupo,suelegenerardificuhades preparrci6nte6ricaprevii!no essuficiente,1oquepuedeprovocarsentimieotos de inseguridxdy frxcaso.En estoscasos,sesuelerecur r a la inluicidnv al sentido conllin como instrumenrosbisicosparafesolverla siluacion,por 10que se dejala peNonrlidaddel animxdorcomo uno de los punrosclaveen el desarro En eslesenlido,sedestacanlosya famososestllosde lideraz llo de lastdcnicas. y go de Vrhite Lippit (1989), r rn el capirulo4 sc podfin ver los aspeciosrelmionadoscon h tuoci6n de lidel'xTgoen las institucionesde educaci6nno lbrmal.

pcqt' a n I m4. tun :uL

Lider xulocritico o autoriurio. Lider democrillco Lidet libe:r'J o laissez-faire

personalidad del educxdor Estasues formas de liderar demuestran c6mo la lo llabituz es que no nrrede or-qulzl el funcronemrento del gfupo Con lodo, que suele 5ino on'inua iorml Je ' ie errnlee unr d, e\rxc xcliludes 'lrelnrrse' pon'able como de las 'i'cunsllnre l.r oer-onxl:oxd de tenLo aen"ncl"-na. 'lel pxrl clllJleq 1", q""." oetrrrolle el r'rb:rl"del ;fufo v Ia5cxrJc-er'ilicl< cira "n de los mienbros del mismo

C6moformar los gruPos 4.4. cuandonecesila Uno de los problemascon los que se encuenraei animador cuil es el mejor srstema es precisamente i abararcon'gruposno consdtuiclos todo oepenoarr formarlo".Comoya hemoslludido en apartadosanteriores' '["re ae tosotlle,iuosque el e{grxclorquieraconseguircon su acdvidad blsicosy sencillosparxawdar a1enimadoren esreespecto Havffessistemas Torfes]' ltingorance,2001:179): (Rojes, grupos clefonna nahf4l Ett este m6rodo' el mrs -^) La formaci6lxrle del gruoolos que decr.."n'rAo '" '., r, rr]ii,led "on lo' .omponentes del coordLnldo' ioteffencron srn tsre$, sus reiliar quiâ&#x201A;Źn l'an a den con actiYidlNormdmentese empleacon miembrosque yx se conocende que peligro grupo El del la cohesi6n fomenrar des anterioresv suele conseqllas de conllevaes el de priorizff las relacionesafectivassobre que animador ci6n de los objetivosPor otro lado,es imprescindible el que para no havanincomponentes, de sus 1x conslituci6n esti atenloa gun "recnxzaqo).

nteibt Ld [ar]nacondegt pasdclortna a4iJt'14lEne5resblema'olo )e <rnla pxrtlcipi(iondel reslode los(omPonenler' vrencel -rnr,nrdor. grudel que miembros desee se cuando sueleutilizaresteprocedimien@ dar el oo ua,onalr"rnanio tt suscompaierosen lasactividadesse debe de l.l-ai. aa personasque lo van a componery se *lanzauna norma pa'o de numero Iniembro' rodos los 'i :e conto".ciOn; nor cjenlflo: primelos de ll los Lmco g'u;'os con ior-nrr escolrr' el Le'leno en u-ilLz: una evaluxlistay asi sucesivanenleSedaconvenlenteque se realizase las ureasv rcrminar de despu6s nlerpersonales ci6n de ias relaciones Jnrcccle/JmL'li oe 'omplnelorde ]L 'vidlJ El objedvobisico es componerlos grupos c) -' Ias tdcnicassociomAh'icas o rechazode susmiembrosNormaf de aceptlci6n t", rehciones i"zun dondese reflejala dinimicain' mlnte seutilizrn los testssociomeuicos, o e1gredo de los reci-razados lideres' los de terna, con iclentificaci6n delgruPo. uni6n