مكونات لغتي صف أول

‫خطوات تنفيذ مكونات درس لغتي للصف األول بأبسط صورة‬ ‫الفصل األول كل حرف يتكون من مكونات عددها = ‪ 10‬مكونات‬ ‫هذه النشرة موجزة لكل مكون من مكونات الدرس وأبسط طرق تنفيذها والتي يمكن االستفادة منها‬ ‫مع مالحظة أن لكل معلم أسلوبه وطريقته والتي تختلف باختالف الكثير من األسباب ‪ :‬عدد التالميذ –‬ ‫البيئة – مساحة الصف – مدى اطالعه وخبرته ‪ -‬إلمامه بالمنهج ومدى فهمه لما يناسب طبيعة المادة‬ ‫ويمكن التعرف على بعض األخطاء التي يقع بها المعلم ويمكن تالفيها فيما بعد ‪.‬‬

‫‪ -٢‬أالحظ‬ ‫وأقرأ الكلمات‬

‫‪ -١‬أالحظ‬ ‫وأتحدث‬

‫‪-٣‬أالحظ واقرأ‬ ‫الجمل‬

‫‪ -١0‬أكتب ثم‬ ‫أكمل الحرف‬ ‫الناقص ثم‬ ‫أكتب الكلمة‬ ‫‪-9‬أحاكي ‪...‬‬ ‫في ‪.....‬‬

‫مكونات الدرس‬ ‫‪ -4‬أقرأ‬

‫( الحرف)‬

‫‪ -5‬أقرأ وأجرد‬ ‫‪ -6‬أميز الصوت‬ ‫القصير والصوت‬ ‫والطويل‬

‫‪ -8‬أرسم دائرة‬ ‫حول الحرف ( )‬ ‫ثم أكتبه‬

‫‪ -7‬أالحظ‬ ‫وأكتب‬

‫المرجع ‪ )1 :‬دليل المعلم لغتي الصف األول‬ ‫‪ )2‬التعلم النشط أسس وتطبيقات‬

‫إعداد المشرفة ‪ :‬أ ‪ .‬مشاعل علي الشهري‬

‫المكون‬

‫‪ -1‬أالحظ وأتحدث‬

‫األهداف ‪ :‬يتوقع من الطالب تحقيق األهداف التالية ‪:‬‬ ‫ يتحدث عن لوحة الصور باستخدام مفردات وجمل تؤدي لجمل النص‬‫ يسمي شخصيات الدرس الرئيسية‬‫‪ -‬يجيب عن األسئلة‪.‬‬

‫إجراءات التنفيذ‬

‫صورة أو مالحظات‬

‫‪ ‬تهيئة مناسبة للدرس (عرض قصة للحرف بالصور أو وسائط متعددة ) – ذكر الحرف الجديد وذكر‬ ‫مكون اليوم والهدف – عرض صور الدرس بالداتاشو أو الوسائل المتوفرة بالترتيب ‪ (-‬المكون‬ ‫يطلب أن يتحدث التلميذ بأسلوبه ويعبر) شفويا عن الصورة سؤال التالميذ ‪ :‬تأمل الصورة ماذا‬ ‫تشاهد؟‬ ‫( اطلب جمل مفيدة وليست كلمات) – إعطاؤهم دقيقة للتأمل ‪.‬‬ ‫اذا كان فردي يستخدم أعواد المثلجات الختيار من يجيب ‪ ،‬اذا كان مجموعات ( فكر زاوج شارك‬ ‫وتؤخذ اإلجابة من قبل المعلم) أو القرعة أو النرد أو أي استراتيجية لالختيار*‪ ،‬مهما كانت إجابة التلميذ‬ ‫تقبل ويمكن للمعلم يضيف ويسأل سؤال آخر للوصول إلى جمل النص ‪.‬‬ ‫ لو لوحظ خروج إجابات التالميذ بعيدة عن جمل الدرس( يتدخل المعلم بإلقاء األسئلة لتحقيق أهداف‬‫الدرس)‬ ‫ لو المكون به ‪ 4‬صور أو أكثر مثال ‪ :‬يطبق التعلم التعاوني ‪ ،‬طباعة صور المكون بعدد المجموعات‬‫( صورة لكل مجموعة ) يتم إعطاء التوجيهات قبل توزيع الصور وقد تتكرر الصورة عند مجموعتين‬ ‫فيطلب المعلم تأمل الصورة والتحدث عنها بجمل مفيدة ثم اختيار قائد كل مجموعة للتحدث مع متابعة‬ ‫المعلم وتعديل واإلضافة ‪ .‬بقية المجموعات تنصت إلجابة المجموعة األولى ثم ينتقل للمجموعة الثانية‬ ‫والصورة الثانية وهكذا الخ ‪ ،‬يقدم تغذية راجعة للجميع ‪.‬‬ ‫ لنفترض بان المعلم ال يستخدم جهاز العرض ولم تتوفر له الصور ألي سبب كان ‪ ،‬ما الحل؟ يستخدم‬‫الكتاب ويرقم الصور للتالميذ ثم يوزع لكل مجموعة رقم الصورة التي سيتحدثون عنها وبعد ذلك‬ ‫يتلقى اإلجابات كما سبق ذكره ‪.‬‬ ‫ اذا التلميذ يالحظ ثم يتحدث بأسلوبه ‪ ،‬جميع اإلجابات مقبولة مع التنويه في البداية إلى التحدث بجمل‬‫مفيدة وليس كلمات ( لتعويد التالميذ على تكوين الجمل)‬ ‫ لو ابتعد التالميذ بإجاباتهم عن المطلوب يتدخل المعلم باألسئلة ليعيدهم إلى المسار الصحيح للوصول‬‫إلى الهدف األساسي ‪.‬‬ ‫ المهارة ‪ :‬التحدث ( إذا تحققت من خالل ما سبق )‬‫* توجد تطبيقات في متجر أبل متنوعة يمكن تطبيقها ‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪ -‬البد من تكرار حرف‬‫اليوم ليستوعب التالميذ‬ ‫الحرف ويربطون بعد‬ ‫ذلك الحرف بصريا مع‬ ‫الصور والكلمات‬ ‫‪.‬تدريجيا‪.‬‬ ‫للمعلم الحق في وضع‬‫التهيئة التي تناسب‬ ‫تالميذه وبيئته الصفية‬ ‫( ‪ 5‬د)‬ ‫ بالترتيب ألن المكون قد‬‫يحوي عدة صور يفضل‬ ‫تعرض واحدة وتناقش ثم‬ ‫االنتقال لألخرى الخ‬

‫المرجع ‪ )1 :‬دليل المعلم لغتي الصف األول‬ ‫‪ )2‬التعلم النشط أسس وتطبيقات‬

‫إعداد المشرفة ‪ :‬أ ‪ .‬مشاعل علي الشهري‬

‫المكون‬

‫‪ -٢‬أالحظ وأقرأ الكلمات‬ ‫‪ -3‬أالحظ وأقرأ الجمل‬

‫األهداف ‪ :‬يتوقع من الطالب تحقيق األهداف التالية ‪:‬‬ ‫ يقرأ بعض الكلمات الدرس المحتوية على حرف ( ) قراءة بصرية من خالل الصورة المعروضة‬‫ يقرأ جمل الدرس مقترنة بالصور قراءة بصرية مرتبة حسب ترتيب النص ‪.‬‬‫ يقرأ جمل الدرس مقترنة بالصور قراءة بصرية من غير ترتيب ‪.‬‬‫صورة أو مالحظات‬

‫إجراءات التنفيذ‬ ‫‪ -٢ ‬أالحظ وأقرأ الكلمات ‪:‬‬ ‫‪ ‬تهيئة مناسبة للدرس ( صور المكون السابق)قصة مفيدة – ذكر مكون اليوم والهدف – عرض صور‬ ‫الدرس بالداتاشو أو الوسائل المتوفرة بالترتيب ‪ (-‬المكون يطلب أن يالحظ التلميذ ويقرأ الكلمات قراءة‬ ‫بصرية ‪ ،‬إذا البد من توفر بطاقات الصور وبطاقات الكلمات ‪ ،‬سؤال التالميذ ‪ :‬انظر إلى الصورة ماذا‬ ‫تشاهد( اطلب كلمة مفيدة تدل على الصورة ) – إعطاؤهم دقيقة للتأمل وابدأ بأخذ اإلجابات من عدد من‬ ‫التالميذ حتى تصل للكلمة المطلوبة وضعها تحت الصورة وهكذا حتى االنتهاء من جميع الصور ‪.‬‬ ‫‪ ‬الطريقة ‪ :‬بعد عرض الصورة ووضع الكلمة تحتها يقوم المعلم باستخدام النمذجة والمحاكاة يقرأ الكلمة‬ ‫بصوت واضح ومسموع ثم يقرأ التالميذ خلفه جميعا قراءة ترداديه ( الزمرية) ثم يكرر الكلمة لكل‬ ‫مجموعة ثم يختار بعض التالميذ إلعادة قراءة الكلمة ‪ ،‬ممكن طرح سؤال على الصورة مثال ماذا نضع‬ ‫في المكتبة ؟ أين تسكن ؟ من يسكن معك في البيت ؟ الخ ‪ ....‬يختار تالميذ لقراءة الكلمات مستخدما أعواد‬ ‫المثلجات أو القرعة ( أي وسيلة الختيار التالميذ عشوائيا)‬ ‫‪ ‬يكرر على الصورة الثانية ‪ ،‬عرضها أوال ‪ ،‬سؤال التالميذ عن ماذا تشاهدون ‪ ،‬وضع الكلمة تحت‬ ‫الصورة ثم القراءة النموذجية من المعلم التي يتبعها القراءة التردادية (كما سبق شرحه )‬ ‫حتى ينتهي من جميع الصور وتكون جميعها معروضة على السبورة مصاحبة للكلمة الدالة عليها‪.‬‬ ‫بعد ربط أبصار التالميذ في الصورة وكلمتها يمكن أن يقوم بتغطية الصورة ويقرأ التالميذ الكلمة بدون‬ ‫مصاحبة الصورة ‪.‬‬ ‫• خطأ ‪ :‬أن يتطرق المعلم إلى شرح المد في كلمة مثال أو ال الشمية أو أي قاعدة وهذا ال يحقق الهدف‬ ‫المطلوب ( ألن القواعد لها مكون خاص بها ومحدد لكل درس) ومشار له في دليل الوحدة‬ ‫إذا الطريقة األساسية لشرح المكون هي النمذجة والمحاكاة ألن البد للتالميذ التكرار خلف المعلم وقراءة‬ ‫الكلمات من قبلهم جميعا في الحصة وبذلك تحقق الهدف ‪.‬‬ ‫المهارة ‪ :‬القراءة ( قراءة بصرية ) إذا تحققت من خالل ما سبق )‬ ‫وسائل ضبط الصف مقترحة‪ :‬أعواد المثلجات – القرعة – النرد وهي اختيار عشوائي للتالميذ عند القراءة‬ ‫فقط‬ ‫ـــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪ -3 ‬أالحظ وأقرأ الجمل ‪ :‬ذكر اسم المكون والهدف منه ‪ ،‬عرض صور الدرس بالداتاشو أو الوسائل‬ ‫المتوفرة بالترتيب ‪ (-‬المكون يطلب أن يقرأ التلميذ الجمل قراءة بصرية مرتبة‪ ،‬إذا البد من توفر‬ ‫بطاقات الصور وبطاقات الجمل ‪ ،‬مناقشة هادفة ‪:‬سؤال التالميذ ‪ :‬انظر إلى الصورة ماذا تشاهد؟‬ ‫( اطلب جملة مفيدة تدل على الصورة ) – إعطاؤهم دقيقة للتأمل وابدأ بأخذ اإلجابات من عدد من التالميذ حتى‬ ‫أصل إلى الجملة المطلوبة وأضعها تحت الصورة ( عدم اإلسهاب في ذلك) ( أو وضعها مباشرة)‬ ‫‪ ‬الطريقة ‪ :‬بعد عرض الصورة ووضع الجملة تحتها يقوم المعلم باستخدام النمذجة والمحاكاة يقرأ الجملة‬ ‫بصوت واضح ومسموع ثم يقرأ التالميذ خلفه جميعا قراءة ترداديه ( الزمرية) ثم يكرر الجملة لكل‬ ‫مجموعة ثم يختار بعض التالميذ إلعادة قراءة الجملة ‪ ،‬ممكن مناقشة التالميذ عن الصور( يمكن الرجوع إلى‬ ‫نشرة مهارة قراءة الصورة)‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫يمكن استخدام بطاقات‬ ‫للصور التي في الكتاب‬ ‫– بطاقات للكلمات‬ ‫واضحة وكبيرة‪-‬‬ ‫ميكروفون عند القراءة‬ ‫_____‬ ‫ قراءة جمل الدرس‬‫مقترنة بالصور قراءة‬ ‫بصرية أوال بالترتيب‬ ‫وبعد قراءة الجميع ‪،‬‬ ‫ينتقل المعلم إلى قراءة‬ ‫جمل الدرس مقترنة‬ ‫بالصور قراءة بصرية‬ ‫بدون ترتيب‬ ‫يمكن أن يضيف المعلم‬ ‫ما يناسب فصله من‬ ‫استراتيجيات ولكن‬ ‫النمذجة والمحاكاة هي‬ ‫األساسية لتحقيق هدف‬ ‫المكون‪.‬‬

‫يختار المعلم التالميذ لقراءة الجمل مستخدما ( أي وسيلة الختيار التالميذ عشوائيا)‬ ‫يكرر على الصورة الثانية ‪ ،‬عرضها أوال ‪ ،‬سؤال التالميذ عن ماذا تشاهدون ‪ ،‬وضع الجملة تحت الصورة‬ ‫ثم القراءة النموذجية من المعلم التي يتبعها القراءة التردادية (كما سبق شرحه )‬ ‫حتى ينتهي من جميع الصور وتكون جميعها معروضة على السبورة مصاحبة للجمل الدالة عليها‪.‬‬ ‫مع مالحظة أهمية تكثيف القراءة لجمل الدرس للتالميذ من خالل الوسائل أو من خالل الكتاب المدرسي‬ ‫بعدها يقوم المعلم ‪ :‬عرض الصور والجمل الدالة عليها من غير ترتيب ويقرأها التالميذ قراءة بصرية‬ ‫المهارة ‪ :‬القراءة ( تحققت) بتحقق الهدف ‪.‬‬ ‫المرجع ‪ )1 :‬دليل المعلم لغتي الصف األول‬ ‫‪ )2‬التعلم النشط أسس وتطبيقات‬

‫إعداد المشرفة ‪ :‬أ ‪ .‬مشاعل علي الشهري‬

‫المكون‬

‫‪-4‬أقرأ‬ ‫‪ -5‬اقرأ وأجرد‬

‫األهداف ‪ :‬يتوقع من الطالب تحقيق األهداف التالية ‪:‬‬ ‫ يقرأ كلمات الدرس المحتوية على حرف ( )قراءة بصرية‬‫ يقرأ الكلمات التي تحوي الحرف ( ) بأوضاعه ‪.‬‬‫ ينطق الحرف ( ) بحركاته القصيرة‬‫ يتعرف الحركات القصيرة ويسميها ‪.‬‬‫صورة أو مالحظات‬

‫إجراءات التنفيذ‬ ‫‪ -4 ‬أقرأ ‪:‬‬ ‫‪ ‬تهيئة مناسبة للدرس ( صور المكون السابق) مكون أقرأ الكلمات أو الجمل ( إثارة استرجاع المعلومات‬ ‫من الذاكرة القريبة وخاصة القراءة البصرية السابقة – ذكر مكون اليوم والهدف – عرض صور‬ ‫الدرس بالداتاشو أو الوسائل المتوفرة بالترتيب ‪ (-‬المكون يطلب أن تقرأ التلميذ الكلمات قراءة بصرية ‪،‬‬ ‫إذا البد من توفر الكلمات ووضعها على السبورة أو عرضها بجهاز العرض وهي األفضل لماذا؟ ( ألن‬ ‫المعلم هنا يوجه انتباه الجميع للنظر في مكان واحد والتركيز على السبورة وبذلك يتم ضبط الصف أكثر‪،‬‬ ‫وتكون عين المعلم على الجميع ‪ ،‬سؤال التالميذ ‪ :‬انظر إلى الكلمة من يقرأ الكلمة األولى ( ترتيب‬ ‫الكلمات حسب تسلسلها) – إعطاؤهم دقيقة للتفكير وابدأ بأخذ اإلجابات باستراتيجية االختيار العشوائي ‘‬ ‫مالحظة ‪ :‬ال يقرأ المعلم الكلمات ألن سبق قراءتها في مكون (‪)2‬هنا يجعل الطالب يعود بذاكرته للتذكر‬ ‫والتهيئة السابق ذكرها ساعدت على ذلك ‪.‬‬ ‫لزيادة فاعلية التعلم وجعله متعة أكثر يقوم المعلم بأخذ بطاقات الكلمات ويجعل كل مجموعة تختار بطاقتها‬ ‫عشوائيا بأي طريقة ( البد من التخطيط المسبق لعدد المجموعات لتكون البطاقات بعددهم وعدم إغفال ذلك)‬ ‫ثم يطلب من كل مجموعة باستراتيجية فكر زاوج شارك معرفة الكلمة وقراءتها للمعلم سريعا ُ يتم تبادل‬ ‫البطاقات بين مجموعات ويقوم المعلم بمتابعة إجابات التالميذ وتصحيح ثم يقدم تغذية راجعة للجميع ‪.‬‬ ‫بحيث كل مجموعة على األقل تكون قرأت ‪ 5‬أو ‪ 6‬كلمات ( البأس من حدوث فوضى فاللعب يحتاج إلى‬ ‫حركة ومثير محفز وهو قراءة أكبر عدد من الكلمات والمعلم يتحرك في الصف ليعزز اإلجابات ويتبادلون‬ ‫البطاقات ‪ ).‬بعدها مباشرة يعودون لكتاب الطالب لقراءة المكون (‪ )4‬أقرأ‬ ‫‪ ‬بعد ذلك يتم تتبع قراءة التالميذ من الكتاب ( جميع الطرق السابقة ساعدت على القراءة البصرية‬ ‫المتدرجة وبذلك تحقق الهدف ‪.‬‬ ‫‪ ‬أود التنويه أن المعلم يؤكد في نطقه للكلمة على الحرف الجديد بأوضاعه‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪ -5 ‬أقرأ وأجرد ‪ :‬ذكر اسم المكون والهدف منه ‪ ،‬عرض الكلمات باستخدام الوسائل التعليمية المقترحة‬ ‫والمتوفرة‪ ،‬قراءة الكلمات من قبل التالميذ ( وليس المعلم) باستخدام أي طريقة اختيار عشوائي‪ (-‬مازالت‬ ‫القراءة بصرية للكلمة) يطلب المعلم من التالميذ مالحظة الحرف الملون ( ) من الكلمة ويشير له‬ ‫تكرار قراءة الكلمات مع التركيز على الحرف الجديد ( )‬ ‫تجريد الحرف ( ) مع إظهار الحركة ونطق الحرف بصوته مع تسمية الحركة الظاهرة عليه‬ ‫تكرار التعريف بالحركات الثالث التي ظهرت على حرف ( ) في الكلمات الثالث ( الفتحة – الضمة ‪-‬‬ ‫الكسرة) قد يتفق المعلم مع تالميذه لعمل حركة يمارسونها تعبر عن الحركات الثالث لترسخ في أذهانهم ‪.‬‬ ‫ـب )‬ ‫إعادة نطق الحرف ( ) مفرداً بحركاته الثالث مثال( بـِ ‪ -‬ـبـَ – ُ‬ ‫‪ ‬الطريقة ‪ :‬الحظ التدرج في تجريد الحرف بدأنا بقراءة الكلمة كاملة ثم تحديد حرف اليوم ( ) تبعها‬ ‫تجريد الحرف ( ) مع الحركة ونطق الحرف بصوته ثم تسمية الحركة الظاهرة وبعدها تكرار نطق‬ ‫الحرف مفرداً بحركاته الثالث ( وهذا هو االنتقال من الكل للجزء ) وذلك لتمييز الحرف‬ ‫‪ ‬يتم استخدام النمذجة والمحاكاة في قراءة الحرف بحركاته الثالث ‪ .‬تكرار ذلك‬ ‫‪ ‬يتم فتح الكتاب لتجريد الحرف ‘ بعد ماذا ؟ بعد تمكن التالميذ من المكون يستطيعون تجريد الحرف‬ ‫بوضع دائرة عليه ‪ ( .‬وذلك سيسهل فهم الجزء األول من المكون ‪ : 8‬أرسم دائرة حول الحرف ( ) ثم‬ ‫أكتبه)‬ ‫مع مالحظة أهمية تكثيف القراءة للحرف بحركاتها الثالث‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫‪4‬‬

‫‪2‬‬

‫‪5‬‬

‫‪3‬‬

‫‪6‬‬

‫يمكن استخدام بطاقات‬ ‫للصور التي في الكتاب‬ ‫– بطاقات للكلمات‬ ‫واضحة وكبيرة –‬ ‫ملصقات‪ -‬جهاز‬ ‫العرض‬ ‫*اإلنترنت مليء‬ ‫بالصوت والصورة‬ ‫للدروس يستطيع المعلم‬ ‫االستفادة منها لجذب‬ ‫انتباه التالميذ وجعلهم‬ ‫أكثر فاعلية فإذا توفر‬ ‫جهاز العرض استخدم‬ ‫اإلنترنت وادخل إلى‬ ‫قناة اليوتوب وستجد‬ ‫مكتبة اثرائية لدروسك‬ ‫يمكنك االستفادة منها‬ ‫( ولكن بعد تخطيطك‬ ‫المسبق الختيار األفضل‬ ‫قبل الحصة)‬ ‫يمكن أن يضيف المعلم‬ ‫ما يناسب فصله من‬ ‫استراتيجيات لتحقيق‬ ‫الهدف‬

‫المرجع ‪ )1 :‬دليل المعلم لغتي الصف األول‬ ‫‪ )2‬التعلم النشط أسس وتطبيقات‬

‫إعداد المشرفة ‪ :‬أ ‪ .‬مشاعل علي الشهري‬

‫المكون‬

‫‪-6‬أميز الصوت القصير‬ ‫والصوت الطويل ( المد)‬

‫األهداف ‪ :‬يتوقع من الطالب تحقيق األهداف التالية ‪:‬‬ ‫ ينطق الحرف ( ) بحركاته القصيرة بصوته القصير‬‫ يتعرف على حروف المد‬‫ يتعرف على الحرف ( ) الممدود‬‫ ينطق الحرف( ) الممدود بصوته الطويل‬‫ يميز الحرف( ) صوته القصير والطويل‬‫صورة أو مالحظات‬

‫إجراءات التنفيذ‬ ‫‪-6‬أميز الصوت القصير والصوت الطويل ( المد)‪:‬‬ ‫‪ ‬إجراءات التنفيذ ‪:‬‬ ‫‪ ‬ذكر اسم المكون والهدف منه ‪،‬عرص نشاط المكون بالداتاشو أو بأي وسيلة متوفرة ‪.‬‬ ‫يفضل أن تكون على السبورة ( ألن المعلم هنا يوجه انتباه الجميع للنظر في مكان واحد والتركيز على‬ ‫السبورة وبذلك يتم ضبط الصف أكثر‪ ،‬وتكون عين المعلم على الجميع )‬ ‫ قراءة المعلم للحرف بحركته القصيرة مع إظهار صوت الحرف مع حركته القصيرة ‪.‬‬‫ترديد التالميذ للحرف بعد المعلم قراءة تردادية جماعية ‪.‬‬ ‫تعريف التالميذ بحروف المد الثالث وتسميتها‪.‬‬ ‫بعد ذلك ينتقل للحرف الممدود موضح حرف المد والحرف الممدود‬ ‫بـِ‬ ‫بـ ُ‬ ‫بـَ‬ ‫ويصاحب ذلك بنطق زيادة صوت الحرف حركتان فقط ‪.‬‬ ‫بــا بُــو ِبـيـ‬ ‫وقد يستخدم أصابعه لبيان مقدار الحركة للصوت القصير والطويل‬ ‫يقرأ المعلم الحرف بصوته الطويل حركتان فقط فيقول باا وليس بااااااااا‬ ‫وهذا لألسف ما يقع فيه أغلب المعلمين تطويل صوت المد مما يؤثر مستقبال على الطالب في الكتابة‬ ‫واإلمالء لسنوات ‪.‬‬ ‫مالحظة ‪ :‬يوضح المعلم إن مد األلف يسبقه حركة الفتحة على الحرف الممدود ‪ ،‬مد الواو يسبقه ضمه‬ ‫على الحرف الممدود ومد الياء يسبقه حركة الكسرة على الحرف الممدود ‪ ،‬أو يجعل التالميذ استنتاج ذلك‬ ‫من خالل نظرهم للصورة أفضل ويستنتجون القاعدة الخاصة للمدود الثالث ‪.‬‬

‫يمكن استخدام بطاقات‬ ‫للمكون ‪ -‬ملصقات‪-‬‬ ‫جهاز العرض‬ ‫_____‬ ‫يمكن أن يضيف المعلم‬ ‫ما يناسب فصله من‬ ‫استراتيجيات لتحقيق‬ ‫الهدف‬

‫فتح الكتاب على المكون والبدء في ترداد التالميذ قراءة الحرف بصوته القصير وصوته الطويل والتمييز‬ ‫بين الصوتين عند االستماع وعند النطق‬ ‫ممكن أن يلعب لعبة مع التالميذ جماعية بان يقول لهم سأنطق حرف وأنتم ميزوا صوته قصير أم طويل‬ ‫وبسرعة أجيبوا ‪ ،‬فيبدأ يقول ( ف) وتبدأ اإلجابات ويقدم تغذية فورية راجعة سريعة لإلجابة ويعطي مثال‬ ‫آخر سريع ( سا) مثال ( خو ) ( صُـ) ( ثو ) ( عا ) والهدف من اللعبة رؤية فهمهم وتمييزهم للصوت‬ ‫القصير والطويل ( تتم اللعبة باستخدام العصف الذهني السريع)‬

‫المرجع ‪ )1 :‬دليل المعلم لغتي الصف األول‬ ‫‪ )2‬التعلم النشط أسس وتطبيقات‬

‫إعداد المشرفة ‪ :‬أ ‪ .‬مشاعل علي الشهري‬

‫المكون‬

‫‪-7‬أالحظ وأكتب‬ ‫‪ -8‬أرسم دائرة حول‬ ‫الحرف ( ) ثم أكتبه‬

‫األهداف ‪ :‬يتوقع من الطالب تحقيق األهداف التالية ‪:‬‬ ‫ يتبع الطريقة الصحيحة لكتابة الحرف ( )‪.‬‬‫ رسم الحرف ( ) رسما صحيحا بأشكاله المختلفة في الكلمة‪.‬‬‫ يتعرف على حرف( ) في الكلمة‬‫ يكتب حرف ( ) كتابة صحيحة‬‫ يكتب حرف ( ) في المكان المخصص‬‫‪ -‬يرسم دائرة حول حرف ( ) في الكلمة‬

‫إجراءات التنفيذ‬ ‫‪-7‬أالحظ وأكتب‬ ‫‪ ‬وهو من أهم المكونات في الدروس ويجب على المعلم أن يعطيه حقه في التدريب‬ ‫‪ ‬إجراءات التنفيذ ‪:‬‬ ‫ذكر اسم المكون أالحظ وأكتب والهدف منه ‪ -‬تذكير التالميذ بالحرف ( ) وعرضه أمامهم مجسما‬ ‫يكون المعلم قد قام بتسطير السبورة بخط واضح وثابت ‪(.‬في الصفوف األولية يفضل تسطير ثابت للسبورة)‬ ‫‪ -1‬يقوم بشد انتباه التالميذ إلى السبورة بالتذكير بالقوانين الصفية والتركيز مع رسم حرف ( ) يقف المعلم‬ ‫جهة اليسار للسبورة ليرى الكل خطوات رسم الحرف على السبورة ويلتزم المعلم‬ ‫عند رسم الحرف بقواعد رسم الحرف (على – تحت‪ -‬فوق) السطر‪.‬‬ ‫‪ -2‬يعيد كتابة الحرف مرة أخرى مسهَّما ويشرح كيفية كتابة الحرف باتباع اتجاه األسهم‬ ‫يكرر المعلم كتابة الحرف مرة أخرى بداية ونهاية باتجاه األسهم الموجودة مسبقا ً على‬ ‫بــ ـبـ‬ ‫السبورة ويوضح لهم بداية السهم عند بداية كتابة الحرف ونهايته ‪.‬‬ ‫بــ ـبـ‬ ‫‪ -3‬ثم كتابته مرة أخرى بدون استخدام األسهم ‪.‬‬ ‫‪ -4‬يطلب من جميع التالميذ رسم الحرف في الهواء بداية الحرف ونهايته ( إعادة ذلك مرة أخرى )‬ ‫‪ -5‬فتح الكتاب وممارسة النشاط بتمرير القلم على صورة الحرف المنقطة ثم يكتب الحرف داخل المربعات‬ ‫( يقوم المعلم بالتحرك ومتابعة كتابة التالميذ مع تعديل مسكة القلم أو تعديل رسم الحرف على السطر الخ‬ ‫‪ ...‬ويقوم بالتصحيح أول بأول ‪ ،‬سيالحظ أخطاء من خالل تفقده للتالميذ ويطلب انتباههم قليال على السبورة‬ ‫ويؤكد مثال الحرف يرسم على السطر وينبهم لذلك دون اإلشارة لمن أخطأ أبدا ‪ ،‬ويعود لتفقد التالميذ‬ ‫والتصحيح الفوري للمكون ‪.‬‬ ‫‪ -6‬سيظهر فئة (أ ) من التالميذ سريعوا التعلم وقد انتهوا من المهمة الكتابية وأيضا سيظهر فئة (ب)‬ ‫بطيئة قليال الزالت تكتب ‪ ،‬ستتوجه لمساعدة من يحتاج للمساعدة وهي الفئة (ب) فكيف ستشغل الفئة ( أ )‬ ‫حتى ال يثيروا فوضى ( ماذا تفعل ؟) الحل ‪ :‬جهز قبل حصة لهذا المكون دائما ً ركن خاص بأنشطة إثرائية‬ ‫تحوي ( صلصال – سبورة صغيرة – ورقة مرسوم بها الحرف – مكعبات – خيوط صوف – كمبيوتر‬ ‫برنامج الرسام أو برنامج خاص لرسم الحروف)‬ ‫عند انتهاء أي تلميذ من نشاط رسم الحرف و تصحيحك لكتابه وجهه إلى الركن ليختار نشاط واحد يمارسه‬ ‫لرسم الحرف مثال اختار السبورة سوف يرسم الحرف عليها أو صلصال ليشكل الحرف أو خيوط صوف‬ ‫أيضا ليشكل الحرف مالحظة ‪ :‬جميع األنشطة تثري مكون أالحظ واكتب وتساعد على اإلتقان بالممارسة‬ ‫وهنا يمكنك التركيز على من يحتاج مساعدة وفي نفس الوقت مارس التالميذ أنشطة ممتعة باختيارهم تحقق‬ ‫الهدف ( وهذا نوع من التمايز أن تجعل الطالب يختار النشاط المحبب له ويمارسه)‬ ‫وعند انتهاء جميع التالميذ من كتابة المكون ممكن اطلب منهم إخراج سبوراتهم لكتابة الحرف ثم رفعها‬ ‫باألعلى لمشاهدة كتاباتهم وأتأكد من صحة كتابة الحرف كمدخل للمكون التالي رقم ( ‪)8‬‬ ‫المهارة ‪ :‬كتابة ( تحققت) وبأشكال مختلفة‪.‬‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫صورة أو مالحظات‬

‫م‬ ‫ب‬ ‫ـب ب‬ ‫ـب ب‬ ‫خطأ شائع ‪ :‬قيام المعلم‬ ‫بإخراج الطالب لكتابة‬ ‫الحرف على السبورة ‪،‬‬ ‫والمفترض بما أنها‬ ‫مهارة البد من إكسابها‬ ‫للجميع فالبد من أن‬ ‫الجميع يكتبون الحرف‬ ‫ويتم ذلك باستخدام‬ ‫السبورات الصغيرة بعد‬ ‫أن يمارسوا النشاط في‬ ‫الكتاب أوال‪.‬‬ ‫جهاز العرض‪ -‬برنامج‬ ‫رسم الحرف ‪-‬‬ ‫أنشطة مكثفة إلتقان‬ ‫مهارة كتابة الحرف‪:‬‬ ‫صلصال – السبورات‬ ‫الصغيرة – نشاط كتابي‬ ‫للحرف ‪.‬‬ ‫يضيف المعلم ما يناسبه‬ ‫من استراتيجيات لتحقيق‬ ‫الهدف‬

‫‪ -8‬أرسم دائرة حول الحرف ( ) ثم أكتبه‬ ‫‪ ‬ذكر اسم المكون والهدف منه ‪ ،‬وهنا يتم الربط ما تعلمه في تمييز الحرف حسب أشكاله ورسم الحرف‬ ‫وتجريد الحرف بإعطائه كلمات لم يدرسها تحوي الحرف المستهدف فيشاهدها التلميذ ويميز الحرف‬ ‫المستهدف مع حركته ويحيطه بدائرة ثم ينطقه نطقا صحيحا ويكتبه ‪.‬‬ ‫‪ ‬التذكير بشكل الحرف من خالل بطاقات وبأشكاله لوضعه في الكلمة‬ ‫‪ ‬عرض الكلمات باستخدام الوسائل التعليمية المتاحة ‪.‬‬ ‫المرجع ‪ )1 :‬دليل المعلم لغتي الصف األول‬ ‫‪ ‬قراءة الكلمات من قبل المعلم باستخدام طريقة النمذجة والمحاكاة‬ ‫‪ )2‬التعلم النشط أسس وتطبيقات‬ ‫(قراءة بصرية للطالب) ‪ -‬يفتح الطالب الكتاب ويبدأ بحل النشاط‬ ‫إعداد المشرفة ‪ :‬أ ‪ .‬مشاعل علي الشهري‬ ‫‪ ‬يتفقد المعلم التالميذ ويصحح المكون ‪.‬‬

‫المكون‬

‫‪ -9‬أحاكي ‪ .....‬في‬ ‫استخدام قاعدة معينة‬ ‫‪ -10‬أكتب ثم أكمل الحرف‬ ‫الناقص ثم أكتب الكلمة‬

‫األهداف ‪ :‬يتوقع من الطالب تحقيق األهداف التالية ‪:‬‬ ‫ يحاكي استخدام قاعدة معينة مستهدفة ‪ .‬مثل ‪:‬‬‫ يحاكي اسم اإلشارة ( هذا ‪ ،‬هذه) ‪ ،‬ضمير الغائب ( هو ‪ ،‬هي) النفي ( ال) الجملة األسمية‬‫والفعلية ‪.‬‬ ‫ رسم الحرف ( ) رسما صحيحا بأشكاله المختلفة في الكلمة‪.‬‬‫ يتعرف على حرف( ) في الكلمة‬‫ يكتب حرف ( ) كتابة صحيحة‬‫ يكتب حرف ( ) في المكان المخصص‬‫ يرسم دائرة حول حرف ( ) في الكلمة‬‫صورة أو مالحظات‬

‫إجراءات التنفيذ‬ ‫‪ -9‬أحاكي ‪ .....‬في استخدام قاعدة معينة‬ ‫‪ ‬إجراءات التنفيذ ‪:‬‬ ‫ذكر اسم المكون والهدف منه ‪ -‬عرض صور الكتاب مكبرة أو بجهاز العرض ولنفرض القاعدة أسماء‬ ‫اإلشارة مثال ( هذا – هذه) ( مناقشة الصورة األولى باستخدام اسم اإلشارة هذا وذلك بطرح أسئلة من هذا ؟‬ ‫ويشار لصورة عمر أو مهند ‪ ،‬من هذه ؟ ويشار لصورة أحالم أو أسماء ‪ ،‬ماذا يقول عمر ألخيه مهند ؟‬ ‫ماذا يقول عمر عن أخته أحالم ؟‬ ‫‪ -1‬يعرف المعلم التالميذ أسماء اإلشارة بأسلوب سهل ثم يطرح أسئلة حول صور الكتاب متضمنة اسمي‬ ‫اإلشارة (هذا ‪ ،‬هذه) ما هذا ؟ من هذه ؟ ( أسماء – قطار – كتاب )‬ ‫‪ -2‬يطلب من التالميذ محاكاته باستخدام أسماء لجمل من عنده أوال ‪ :‬مثل ‪ /‬سبورة – قلم – كتاب –‬ ‫ما هذا ؟ هذا كتاب – هذه مكتبة – هذا باب ‪ -‬هذه وردة ‪ -‬هذه سبورة ‪ -‬هذا قلم ( أو من خالل جولة لمرافق‬ ‫المدرسة مع استخدام اسمي اإلشارة ( هذا – هذه)‬ ‫‪ -3‬مقترح آخر ‪ :‬يستخدم المعلم الدمى ألسرة مهند ويبدأ بتمثيل دور عمر وهو يقول هذه أحالم ‪ ،‬هذا مهند‬ ‫ويطلب من التالميذ محاكاة ذلك ‪ ،‬يوزع لكل مجموعة صور منوعة ويطلب من كل مجموعة محاكاة عمر‬ ‫في التحدث مستخدمين أسماء اإلشارة وأثناء عمل المجموعات يتفقدهم ويستمع إلجاباتهم ‪ .‬ويعزز‬ ‫المجموعات تعزيز فوري ‪.‬‬ ‫ للمعلم الحرية في اختيار أسلوب الشرح المناسب للوصول إلى األسلوب المستهدف من هذا المكون ثم‬‫ينتقل بهم إلى مشاهد مختلفة يحاكون األسلوب المستهدف وبالنهاية تحقيق الهدف ‪.‬‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪ -10‬أكتب ثم أكمل الحرف الناقص ثم أكتب الكلمة‬ ‫‪ ‬يعتبر هذا المكون نشاط تقويمي ختامي للحرف من خالل معرفة التقدم الذي حققه التلميذ في هذا الدرس‬ ‫قبل االنتقال للدرس الذي يليه ‪.‬‬ ‫ذكر اسم المكون والهدف منه ‪ ،‬عرض كلمات الدرس على السبورة بأي وسيلة متوفرة وقراءتها قراءة‬ ‫بصرية سريعة من التالميذ ‪.‬‬ ‫‪ ‬التذكير بحرف ( ) الدرس عرض الكلمات باستخدام الوسائل التعليمية المتاحة ‪.‬‬ ‫‪ ‬ممكن اطلب من التالميذ إخراج سبوراتهم الصغيرة وكتابة الحرف كمراجعة تقويمية للحرف ورفع‬ ‫السبورة عاليا ً لرؤيتها من قبل المعلم وتفقد إجابات التالميذ سريعا ً‬ ‫‪ ‬فتح الكتاب على النشاط والبدء في الحل من قبل التالميذ وهنا يكون دور المعلم المرور بين الصفوف‬ ‫وتفقد اإلجابات وتصحيحها أوال بأول ‪ .‬ونكرر ما قيل في مكون ( ‪ ) 7‬سيظهر فئة ( أ ) من التالميذ‬ ‫سريعو التعلم وقد انتهوا من المهمة الكتابية وأيضا سيظهر فئة (ب) الزالت تكتب ستتوجه لمساعدة من‬ ‫( الرجوع لمكون ‪ / 7‬فقرة رقم ‪)6‬‬ ‫يحتاج للمساعدة وهي الفئة ( ب )‬ ‫‪ ‬وبذلك تم االنتهاء من المكونات العشر ‪.‬‬

‫بطاقات – صوة مكبرة‬ ‫للنشاط – شخصيات‬ ‫دمى لعائلة مهند ‪-‬‬ ‫جهاز العرض‬ ‫أنشطة مكثفة إلتقان‬ ‫مهارة كتابة الحرف‬ ‫يضيف المعلم ما‬ ‫يناسبه من‬ ‫استراتيجيات لتحقيق‬ ‫الهدف‬

‫المرجع ‪ )1 :‬دليل المعلم لغتي الصف األول‬ ‫‪ )2‬التعلم النشط أسس وتطبيقات‬

‫إعداد المشرفة ‪ :‬أ ‪ .‬مشاعل علي الشهري‬