اململكة العربية السعودية وزارة الرتبية والتعلمي ()280 الإدارة العامة للتعلمي مبحافظة جدة مكتب التعلمي- /وسط شعبة الصفوف ا ألولية
نشرة تربوية العام الدراسي 1436ــ 1437هـ اسرتاتيجيات التعلم النشط
يف املادة العلمية
ضبط الصف القرعة توقف -فكر -ابدأ
شفوية
كتابية
مكعب األسئلة
جنم البحر
البطاقات املبعثرة
خريطة الكلمة
إعداد مشرفة الصفوف األولية مشاعل علي الشهري مكتب التعليم وسط جدة
شفوية كتابية تدريس األقران
بسم اهلل الرمحن الرحيم
المقدمة : الحمد هلل رب العالمين والصالة والسالم على سيد األنبياء والمرسلين سيدنا محمد وعلى صحبه أجمعين ...وبعد تدعونا المعطيات الحديثة حيث الثورة المعرفية والتقنية إلى إعادة النظر في طرائق التدريس والتوجه لألساليب الحديثة التي تتمركز حول الطالب ومنها استراتيجيات التعلم النشط لتحقيق األهداف المرجوة . مفهوم التعلم النشط ؟ هو عملية تعليم وتعلم في آن واحد ,حيث يشارك الطالب في األنشطة والتمارين والمشروعات بفاعلية كبيرة من خالل بيئة متنوعة مع وجود معلم يشجعهم على تحمل المسؤولية تحت إشرافه العلمي والتربوي لتحقيق األهداف المرجوة للمنهج الدراسي ,و ينادي بنقل بؤرة االهتمام من المعلم إلى المتعلم وجعل المتعلم محور العملية التعليمية
فلسفة التعلم النشط تؤكد على أن التعلم البد أن: -
يرتبط بحياة التلميذ وواقعه واحتياجاته واهتماماته . يحدث من خالل تفاعل التلميذ مع كل ما يحيط به في بيئته. ينطلق من استعدادات المتعلم وقدراته . يحدث في جميع األماكن التي ينشط فيها المتعلم ( البيت -المدرسة -الحي -النادي -المسرح )
مميزات التعلم النشط : -
يزيد من اندماج التالميذ أثناء التعلم ويجعل عملية التعلم ممتعة . يحفز التالميذ على كثرة اإلنتاج وتنوعه . ينمي الثقة بالنفس والقدرة على التعبيرعن الرأي . ينمي الرغبة في التعلم حتى اإلتقان. ينمي القدرة على التفكير والبحث . يعود التلميذ على إتباع قواعد العمل . ينمي لديهم اتجاهات وقيم إيجابية . يساعد على إيجاد تفاعل إيجابي بين المتعلمين ويعزز روح المسئولية والمبادئ لدى األفراد .
استراتيجيات التعلم النشط : تعريفها : هي خطة عمل عامة توضع لتحقيق أهداف معينة وتمنع مخرجات غير مرغوب فيها ,هي مجموعة قرارات يتخذها المعلم وتنعكس تلك القرارات في أنماط من األفعال يؤديها المعلم والتالميذ في الموقف التعليمي. مواصفات االستراتيجيات الجديدة : أن تكون شاملة بمعنى إنها تتضمن كل المواقف واالحتماالت المتوقعة . أن ترتبط ارتباطا واضحا باألهداف التربوية واالجتماعية واالقتصادية . إن تكون طويلة المدى بحيث تتوقع النتائج وتبعات كل نتيجة . أن تتسم بالمرونة والقابلية للتطوير . أن تكون جاذبة وتحقق المتعة للمتعلم أثناء علمية التعليم . -أن توفر مشاركة إيجابية .
شروط التعلم النشط : -1األنشطة
-2االنهماك
األنشطة : هي مجموعة األداءات المخطط لها ,والتي يمارسها المتعلمون في وقت محدد وفق ميولهم واستعداداتهم وقدراتهم وحسب اإلمكانات المادية المتاحة ,وتتم تحت إشراف المعلم؛ سعيًا إلى تحقيق نواتج تعلم محددة. االنهماك : وهو تفاعل الطالب في المهام واألنشطة التعليمية وقد يكون ظاهريا او ذهنيا او وجدانيا
اسرتاتيجيات التعلم النشط
ضبط الصف القرعة توقف -فكر -ابدأ
يف املادة العلمية
شفوية
كتابية
شفوية كتابية
مكعب األسئلة
جنم البحر
تدريس األقران
البطاقات املبعثرة
خريطة الكلمة
أوال :ضبط الصف -1القرعة تستخدم القرعة كطريقة لضبط الصف من قبل المعلم وخاصة عند إلقاء األسئلة الصفية والمناقشة ,بحيث توقع سحب أي اسم لطالب الصف دون تحيز . وهي نوعان -1 :قرعة يدوية
-2قرعة اإللكترونية
-1القرعة اليدوية : يقوم المعلم بعمل قصاصات ورقية متماثلة بعدد طالب الصف ويدون على كل واحدة اسم طالب من طالب الفصل ويضعها في إناء زجاجي شفاف في مقدمة الصف . يلقي المعلم السؤال أوال ثم يعطي فرصة للجميع للتفكير وبعد ذلك يسحب قصاصة الورق المدون عليها اسم احد الطالب لإلجابة على مرأى جميع الطالب ثم يقدم له تغذية راجعة فورية . يستخدمها المعلم في الحصة وعند إلقاء األسئلة الصفية .
-2قرعة اإللكترونية ( :خالط األسماء) تعريفها : برنامج إلكتروني يقوم بعمل قرعة عشوائية لعدد معين ما بين ( 10إلى )100اسم ,وهو برنامج صغير حجم الملف ( 110ك.ب ) وجميل لخلط األسماء ,ويمكن تصنيف هذا البرنامج على أنه استراتيجية لضبط الصف و اختيار من يجيب على سؤال المعلم وتمتاز بسهولة تطبيقه داخل الصف ,ويعطي فرصة للجميع للمشاركة الفعالة والمتعة عند تطبيقها باعتبارها استراتيجية جاذبة.
آلية التنفيذ : • توفر جهاز حاسب ( كمبيوتر) • حمل البرنامج من اإلنترنت ( خالط األسماء أو القرعة اإللكترونية) • قائمة بأسماء طالبك . • افتح المفكرة مكتوب .txt Names • ادخل أسماء طالبك وقم بالحفظ • افتح البرنامج تجد قائمة منسدلة بأسماء الطالب ثم تليها ثالث أيقونات هي بالترتيب :إخفاء األسماء -إدخال األسماء -خلط األسماء.
عند إلقاء السؤال يعطي المعلم الطالب وقت للتفكير: • • • •
اضغط على خلط األسماء ليبدا الخلط ليختار البرنامج اسم من األسماء. يتم خلط األسماء ثم يتوقف تلقائيا على اسم طالب في الصف يقوم هذا الطالب باإلجابة على سؤال المعلم. يقدم المعلم تغذية فورية للطالب.
-2توقف -فكر -ابدأ
تعريفها: هي استراتيجية ضبط صف تعمل على إثارة االنتباه والتحفيز السريع لجميع الطالب . تهدف إلى جذب انتباه الطالب السريع للمعلم .
آلية تطبيقها: يقوم المعلم بالوقوف في وسط الصف ويطلب سريعا انتباه الطالب اليهيطلب منهم النظر للسؤال المطروح على السبورة أو جهاز العرض. ثم البدء بالحل
ماذا
ثانيا :المادة العلمية أ -شفوية :
مكعب األسئلة
هو عبارة عن مكعب يكتب على أوجهه الستة أدوات االستفهام االستفهام : أسلوب نستخدمه لنسأل عن شيء ال نعرفه ,باستخدام أدوات خاص مثل :ما – ماذا -لماذا -كيف – هل -متى وعندها تسمى الجملة جملة استفهامية ويكون في نهايتها عالمة االستفهام وتكتب هكذا ( ؟ )
أين ما
من كم مىت
كيف
ملاذا
كيفية تطبيقها : تستخدم الطالبات مكعب األسئلة وتبدأ باستخدام مفاتيح األسئلة لتكوين أسئلة قد تعرض المعلمة صورة وتطلب من التلميذات طرح أكبر عدد من األسئلة عليها ؟ قد تستخدم المعلمة في نهاية الدرس فقرة وتطلب من التلميذات طرح اكبر عدد من األسئلة أو تحدد مفاتيح أسئلة معينة . مالحظة :تفَعل في مادة اللغة العربية. أمثلة :لغتي /نص قرائي /نص استماع : اطرحي األسئلة على زميالتك باستخدام أدوات االستفهام ( لماذا ،كيف ،متى ،أين ،ما )...... ، البطاقات املبعثرة
استراتيجية تخدم الفهم القرائي والقواعد المرتبطة بالقراءة ومناسبة جداً لمادة اللغة العربية . وتتكون من بطاقات مكتوب عليها كلمات ويتم تصنيفها أو ترتيبها حسب ما يطلبه المعلم وتقدم للطالب مجموعة بطاقات بحيث يقوم بترتيبها ليكون المطلوب . تنقسم البطاقات المبعثرة إلى بطاقات : -1الكلمات المبعثرة -2الحروف المبعثرة -3الجمل المبعثرة الهدف منها :زيادة الحصيلة اللغوية عند الطالب كما إنها تنمي مهارة التفكير وجمع المعلومات وكيفية وضعها في جملة حسب ما هو مطلوب .
أوال :بطاقات الكلمات المبعثرة : تتكون من مجموعة بطاقات مكتوب في كل بطاقة كلمة واحدة فقط والمطلوب ترتيبها حسب سؤال المعلم كيفية تطبيقها : -1يهيئ المعلم التالميذ للتعرف على بطاقات الكلمات وإنه يتوجب ترتيبها للحصول على المطلوب . -2يقوم المعلم بعرض مثال تطبيقي للطالب ليحاكوه بعد ذلك . -3يقدم المعلم أنشطة تطبيقيه للطالب بدون مساعدة ثم يعطي المعلم طالبه وقت للتفكير ثم الحل ثم يستمع لإلجابات ويسجلها على السبورة مع تقديم التغذية الراجعة .
مثال : يتم توزيع مجموعة بطاقات لكل مجموعة تعاونية والمطلوب تكوين جملة اسميةبحيث كل مجموعة تحصل على بطاقات لتكوين جملة واحدة فقط . قد يطلب المعلم ترتيب الجمل مبتدئين بالفعل لتكوين جملة .مثال آخر :تكوين صيغ السؤال وأساليب التعجب مثالً . صيغ األسئلة :بطاقات مكتوب عليها كلمات ترتب لتكوين سؤال .
ثانياَ :بطاقات الحروف المبعثرة وهي شبيه ببطاقات الكلمات ولكن بدالً من الكلمات توضع حروف لتكوين كلمة ما تتكون من مجموعة بطاقات مكتوب في كل بطاقة حرف واحدة فقط وترتب لنحصل على الكلمة ,والمطلوب ترتيبها لتكوين كلمة
كيفية تطبيقها: -1يهيأ المعلم التالميذ للتعرف على بطاقات الحروف وإنه يتوجب ترتيبها للحصول على المطلوب . -2يقوم المعلم بعرض مثال تطبيقي للطالب ليحاكوه. -3يقدم المعلم أنشطة تطبيقيه للطالب بدون مساعدة ثم يعطي المعلم طالبه وقت للتفكير ثم الحل ثم يستمع لإلجابات ويسجلها على السبورة مع تقديم التغذية الراجعة . فيقول المعلم اآلن سنطبق استراتيجية بطاقات الحروف المبعثرة لتكوين الكلمة المطلوبة ( كلمة لكل مجموعة ) يوزع الحروف لكل مجموعة ,يحدد زمن لتنفيذ النشاط 3دقائق مثالً ويبدأ الطالب بالعمل ومحاولة تجميع الحروف وترتيبها للحصول على الكلمة المطلوبة مع مالحظة إن لكل مجموعة كلمة مختلفة عن باقي المجموعات . عند انتهاء الوقت المحدد يبدأ المعلم تفقد إجابات الطالب وتقديم تغذية راجعة للجميع ومنعًا إلهدار الوقت يكون مع المعلم بطاقة فيها الحلول حتى يتأكد من صحة الكلمة عند كل مجموعة .
ثالثـاً :بطاقات الجمل المبعثرة وفيها تتكون البطاق ة الواحدة من جملة مفيدة ,ويتم توزيع مجموعة بطاقات مدون فيها مجموعة جمل على الطالب ويطلب المعلم منهم قراءتها وإعادة ترتيب األحداث لتشكيل فقرة متكاملة أو قصة . مثال :يوزع المعلم على الطالب بطاقات جمل ويطلب منهم قراءتها وإعادة ترتيبها حسب تسلسل أحداثها .
ب-كتابية -1جنم البحر
تعريفها: هي عبارة عن منظم بياني سمي بهذا االسم نسبة إلى التشابه بينه وبين نجم البحر الرأس بالمركز واألذرع تمتد من حولها لذلك صمم المنظم المركز بالوسط واألذرع من حولها ويختلف عدد األذرع وتبدأ بخمس أذرع . يطلق عليها استراتيجية الشبكة إذا كانت األذرع أكثر من 5أذرع web strategy أي إن إذا كان عدد األذرع ( )5تسمى استراتيجية نجم البحر أما إذا زاد عن( ) 5أذرع سميت باستراتيجية الشبكة كيفية تطبيقه : يجهز المعلم المنظم ويكتب بالمركز المطلوب وتتفرع األذرع بحيث كل إجابة في ذراع تحقق ما بداخل المركز. قد يساعد المعلم طالبه بكتابة بعض األذرع ليحاكيها الطالب تدريجيـًا ثم يتقنوا ممارستها. المنظم فعال جدًا في مواد الصفوف األولية .
-2خريطة الكلمة
استراتيجية قرائية تستخدم في فهم النصوص القرائية ونصوص االستماع والكلمات الغامضة في النص وكلمة خريطة تعني إن هذه االستراتيجية لها جوانب أربعة للكلمة . الهدف منها :زيادة الحصيلة اللغوية عند الطالب كما إنها تنمي مهارة البحث وجمع المعلومات عن بعض هي طريقة لتوضيح مرادف الكلمة ومضادها ونوعها ثم تركيبها في جملة على شكل خريطة ذهنية يسهل على المتعلم تذكرها ولذلك سميت خريطة الكلمة . تتكون خريطة الكلمة من أربع عناصر موزعة على الخريطة وهي :مرادف الكلمة – مضادها – نوعها – وضعها في جملة مفيدة ) قد يضيف لها المعلم صور معبرة وخاصة في مرحلة الصفوف األولية لتوضيح المعنى أكثر وثباته في أذهان الطالب . متى تستخدم
قبل القراءة
أثناء القراءة
بعد القراءة
كيف تستعمل
فردي
مع مجموعات صغيرة
فصل دراسي كامل
مثال :
ج-شفوية كتابية تدريس األقران
تعريفها :هي استراتيجية تقوم فكرتها على التناوب بين ثالث طالب بحيث أحدهم يسأل والثاني يجيب والثالث يدون اإلجابة تنمي هذه الطريقة مهارة التحدث والكتابة وتكوين األسئلة باستخدام مفاتيح األسئلة .
آلية تطبيقها : الطريقة األولى :طريقة األسئلة • • • •
يطرح األول سؤاالً والطالب الثاني يفكر ثم يجيب عن السؤال والطالب الثالث يدون اإلجابة يتم تبادل األدوار بين الطالب الثالثة وال مانع من تبادل األدوار في كل مرة بنفس السؤال أو كل طالب يطرح سؤاالً مختلفاً تتناقش المجموعة الثالثية مع بعضها حول األفكار المتكونة ليعدلوا أو يضيفوا ثم تعرض أمام الجميع. دور المعلم اإلشراف وتقديم تغذية راجعة للمجموعات. الطالب الذي يطرح السؤال (مقدم السؤال)
الطالب الذي يجيب عن السؤال (مجيب السؤال)
الطالب الذي يكتب األفكار (المسجل)
الطالب األول (محمد)
الطالب الثاني (علي)
الطالب الثالث(خالد)
الطالب الثاني (علي)
الطالب الثالث(خالد)
الطالب األول (محمد)
الطالب الثالث (خالد)
الطالب األول (محمد)
الطالب الثاني (علي)
النتائج (نقاش جماعي بعد مراجعة األفكار)
الطريقة الثانية :طريقة القراءة واشتقت من الطريقة األولى لتناسب الصفوف األولية خاصة في القراءة ألهميتها في هذه المرحلة • • • • •
تستخدم هذه الطريقة في دروس القراءة في مادة القرآن و اللغة العربية واإلنجليزية. يقرأ األول النص أو اآليات المحددة والطالب الثاني يتابع القراءة والطالب الثالث يعزز للقارئ قراءته بوضع نجمة أو عالمة صح . يتم تبادل األدوار بين الطالب الثالثة. تتناقش المجموعة الثالثية مع بعضها حول قراءاتهم ثم تعرض أمام الجميع. دور المعلم اإلشراف وتقديم تغذية راجعة للمجموعات. مالحظة مهمة :هذه الطريقة تساعد المعلم على اعتماد الطالب على أنفسهم بعد القراءة النموذجية من المعلم والقراءة الزمرية من المجموعات ثم يبدأ بالقراءة الفردية وهنا يستخدم هذا المنظم لذلك . الطالب (القارئ)
الطالب (المتابع)
الطالب (المعزز)
الطالب األول (محمد)
الطالب الثاني (علي)
الطالب الثالث(خالد)
الطالب الثاني (علي)
الطالب الثالث(خالد)
الطالب األول (محمد)
الطالب الثالث (خالد)
الطالب األول (محمد)
الطالب الثاني (علي)
النتائج (نقاش جماعي بعد مراجعة قراءاتهم واألخطاء الشائعة)
وهللا ولي التوفيق المرجع : التعلم النشط أسس وتطبيقات
معدة النشرة :أ .مشاعل الشهري مكتب التعليم وسط جدة – الصفوف األولية