نشرة خاصة بالتعلم النشط 1437هـ مشاعل

‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة الرتبية والتعلمي (‪)280‬‬ ‫الإدارة العامة للتعلمي مبحافظة جدة‬ ‫مكتب التعلمي‪- /‬وسط‬ ‫شعبة الصفوف ا ألولية‬

‫نشرة تربوية‬ ‫العام الدراسي‬ ‫‪ 1436‬ــ ‪1437‬هـ‬ ‫اسرتاتيجيات التعلم النشط‬

‫يف املادة العلمية‬

‫ضبط الصف‬ ‫القرعة‬ ‫توقف‪ -‬فكر‪ -‬ابدأ‬

‫شفوية‬

‫كتابية‬

‫مكعب األسئلة‬

‫جنم البحر‬

‫البطاقات املبعثرة‬

‫خريطة الكلمة‬

‫إعداد مشرفة الصفوف األولية‬ ‫مشاعل علي الشهري‬ ‫مكتب التعليم وسط جدة‬

‫شفوية كتابية‬ ‫تدريس األقران‬

‫بسم اهلل الرمحن الرحيم‪‬‬

‫المقدمة ‪:‬‬ ‫الحمد هلل رب العالمين والصالة والسالم على سيد األنبياء والمرسلين سيدنا محمد وعلى صحبه أجمعين‪ ...‬وبعد‬ ‫تدعونا المعطيات الحديثة حيث الثورة المعرفية والتقنية إلى إعادة النظر في طرائق التدريس والتوجه لألساليب‬ ‫الحديثة التي تتمركز حول الطالب ومنها استراتيجيات التعلم النشط لتحقيق األهداف المرجوة ‪.‬‬ ‫مفهوم التعلم النشط ؟‬ ‫هو عملية تعليم وتعلم في آن واحد ‪ ,‬حيث يشارك الطالب في األنشطة والتمارين والمشروعات بفاعلية كبيرة من‬ ‫خالل بيئة متنوعة مع وجود معلم يشجعهم على تحمل المسؤولية تحت إشرافه العلمي والتربوي لتحقيق األهداف‬ ‫المرجوة للمنهج الدراسي ‪ ,‬و ينادي بنقل بؤرة االهتمام من المعلم إلى المتعلم وجعل المتعلم محور العملية التعليمية‬

‫فلسفة التعلم النشط تؤكد على أن التعلم البد أن‪:‬‬ ‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫يرتبط بحياة التلميذ وواقعه واحتياجاته واهتماماته ‪.‬‬ ‫يحدث من خالل تفاعل التلميذ مع كل ما يحيط به في بيئته‪.‬‬ ‫ينطلق من استعدادات المتعلم وقدراته ‪.‬‬ ‫يحدث في جميع األماكن التي ينشط فيها المتعلم ( البيت ‪ -‬المدرسة ‪ -‬الحي ‪ -‬النادي ‪ -‬المسرح )‬

‫مميزات التعلم النشط ‪:‬‬ ‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫يزيد من اندماج التالميذ أثناء التعلم ويجعل عملية التعلم ممتعة ‪.‬‬ ‫يحفز التالميذ على كثرة اإلنتاج وتنوعه ‪.‬‬ ‫ينمي الثقة بالنفس والقدرة على التعبيرعن الرأي ‪.‬‬ ‫ينمي الرغبة في التعلم حتى اإلتقان‪.‬‬ ‫ينمي القدرة على التفكير والبحث ‪.‬‬ ‫يعود التلميذ على إتباع قواعد العمل ‪.‬‬ ‫ينمي لديهم اتجاهات وقيم إيجابية ‪.‬‬ ‫يساعد على إيجاد تفاعل إيجابي بين المتعلمين ويعزز روح المسئولية والمبادئ لدى األفراد ‪.‬‬

‫استراتيجيات التعلم النشط ‪:‬‬ ‫تعريفها ‪:‬‬ ‫هي خطة عمل عامة توضع لتحقيق أهداف معينة وتمنع مخرجات غير مرغوب فيها ‪ ,‬هي مجموعة قرارات‬ ‫يتخذها المعلم وتنعكس تلك القرارات في أنماط من األفعال يؤديها المعلم والتالميذ في الموقف التعليمي‪.‬‬ ‫مواصفات االستراتيجيات الجديدة ‪:‬‬ ‫ أن تكون شاملة بمعنى إنها تتضمن كل المواقف واالحتماالت المتوقعة ‪.‬‬‫ أن ترتبط ارتباطا واضحا باألهداف التربوية واالجتماعية واالقتصادية ‪.‬‬‫ إن تكون طويلة المدى بحيث تتوقع النتائج وتبعات كل نتيجة ‪.‬‬‫ أن تتسم بالمرونة والقابلية للتطوير ‪.‬‬‫ أن تكون جاذبة وتحقق المتعة للمتعلم أثناء علمية التعليم ‪.‬‬‫‪ -‬أن توفر مشاركة إيجابية ‪.‬‬

‫شروط التعلم النشط ‪:‬‬ ‫‪ -1‬األنشطة‬

‫‪ -2‬االنهماك‬

‫األنشطة ‪:‬‬ ‫هي مجموعة األداءات المخطط لها‪ ,‬والتي يمارسها المتعلمون في وقت محدد وفق ميولهم واستعداداتهم وقدراتهم‬ ‫وحسب اإلمكانات المادية المتاحة‪ ,‬وتتم تحت إشراف المعلم؛ سعيًا إلى تحقيق نواتج تعلم محددة‪.‬‬ ‫االنهماك ‪:‬‬ ‫وهو تفاعل الطالب في المهام واألنشطة التعليمية وقد يكون ظاهريا او ذهنيا او وجدانيا‬

‫اسرتاتيجيات التعلم النشط‬

‫ضبط الصف‬ ‫القرعة‬ ‫توقف‪ -‬فكر‪ -‬ابدأ‬

‫يف املادة العلمية‬

‫شفوية‬

‫كتابية‬

‫شفوية كتابية‬

‫مكعب األسئلة‬

‫جنم البحر‬

‫تدريس األقران‬

‫البطاقات املبعثرة‬

‫خريطة الكلمة‬

‫أوال ‪ :‬ضبط الصف‬ ‫‪ -1‬القرعة‬ ‫تستخدم القرعة كطريقة لضبط الصف من قبل المعلم وخاصة عند إلقاء األسئلة الصفية والمناقشة ‪ ,‬بحيث توقع سحب أي اسم لطالب‬ ‫الصف دون تحيز ‪.‬‬ ‫وهي نوعان ‪ -1 :‬قرعة يدوية‬

‫‪ -2‬قرعة اإللكترونية‬

‫‪ -1‬القرعة اليدوية ‪:‬‬ ‫يقوم المعلم بعمل قصاصات ورقية متماثلة بعدد طالب الصف ويدون على كل واحدة اسم طالب من‬ ‫طالب الفصل ويضعها في إناء زجاجي شفاف في مقدمة الصف ‪.‬‬ ‫يلقي المعلم السؤال أوال ثم يعطي فرصة للجميع للتفكير وبعد ذلك يسحب قصاصة الورق المدون عليها‬ ‫اسم احد الطالب لإلجابة على مرأى جميع الطالب ثم يقدم له تغذية راجعة فورية ‪.‬‬ ‫يستخدمها المعلم في الحصة وعند إلقاء األسئلة الصفية ‪.‬‬

‫‪ -2‬قرعة اإللكترونية ‪ ( :‬خالط األسماء)‬ ‫تعريفها ‪:‬‬ ‫برنامج إلكتروني يقوم بعمل قرعة عشوائية لعدد معين ما بين (‪ 10‬إلى ‪ )100‬اسم‪ ,‬وهو برنامج صغير حجم الملف ( ‪ 110‬ك‪.‬ب )‬ ‫وجميل لخلط األسماء‪ ,‬ويمكن تصنيف هذا البرنامج على أنه استراتيجية لضبط الصف و اختيار من يجيب على سؤال المعلم وتمتاز‬ ‫بسهولة تطبيقه داخل الصف ‪ ,‬ويعطي فرصة للجميع للمشاركة الفعالة والمتعة عند تطبيقها باعتبارها استراتيجية جاذبة‪.‬‬

‫آلية التنفيذ ‪:‬‬ ‫• توفر جهاز حاسب ( كمبيوتر)‬ ‫• حمل البرنامج من اإلنترنت ( خالط األسماء أو القرعة اإللكترونية)‬ ‫• قائمة بأسماء طالبك ‪.‬‬ ‫• افتح المفكرة مكتوب ‪.txt Names‬‬ ‫• ادخل أسماء طالبك وقم بالحفظ‬ ‫• افتح البرنامج تجد قائمة منسدلة بأسماء الطالب ثم تليها ثالث أيقونات‬ ‫هي بالترتيب ‪ :‬إخفاء األسماء‪ -‬إدخال األسماء‪ -‬خلط األسماء‪.‬‬

‫عند إلقاء السؤال يعطي المعلم الطالب وقت للتفكير‪:‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫اضغط على خلط األسماء ليبدا الخلط ليختار البرنامج اسم من األسماء‪.‬‬ ‫يتم خلط األسماء ثم يتوقف تلقائيا على اسم طالب في الصف‬ ‫يقوم هذا الطالب باإلجابة على سؤال المعلم‪.‬‬ ‫يقدم المعلم تغذية فورية للطالب‪.‬‬

‫‪-2‬توقف‪ -‬فكر‪ -‬ابدأ‬

‫تعريفها‪:‬‬ ‫هي استراتيجية ضبط صف تعمل على إثارة االنتباه والتحفيز السريع لجميع الطالب ‪.‬‬ ‫تهدف إلى جذب انتباه الطالب السريع للمعلم ‪.‬‬

‫آلية تطبيقها‪:‬‬ ‫ يقوم المعلم بالوقوف في وسط الصف ويطلب سريعا انتباه الطالب اليه‬‫يطلب منهم النظر للسؤال المطروح على السبورة أو جهاز العرض‪.‬‬ ‫ثم البدء بالحل‬

‫ماذا‬

‫ثانيا ‪ :‬المادة العلمية‬ ‫أ‪ -‬شفوية ‪:‬‬

‫مكعب األسئلة‬

‫هو عبارة عن مكعب يكتب على أوجهه الستة أدوات االستفهام‬ ‫االستفهام ‪:‬‬ ‫أسلوب نستخدمه لنسأل عن شيء ال نعرفه‪ ,‬باستخدام أدوات خاص‬ ‫مثل‪ :‬ما – ماذا‪ -‬لماذا‪ -‬كيف – هل‪ -‬متى‬ ‫وعندها تسمى الجملة جملة استفهامية ويكون في نهايتها عالمة االستفهام وتكتب هكذا ( ؟ )‬

‫أين‬ ‫ما‬

‫من‬ ‫كم‬ ‫مىت‬

‫كيف‬

‫ملاذا‬

‫كيفية تطبيقها ‪:‬‬ ‫تستخدم الطالبات مكعب األسئلة وتبدأ باستخدام مفاتيح األسئلة لتكوين أسئلة‬ ‫قد تعرض المعلمة صورة وتطلب من التلميذات طرح أكبر عدد من األسئلة عليها ؟‬ ‫قد تستخدم المعلمة في نهاية الدرس فقرة وتطلب من التلميذات طرح اكبر عدد من األسئلة أو‬ ‫تحدد مفاتيح أسئلة معينة ‪.‬‬ ‫مالحظة ‪ :‬تفَعل في مادة اللغة العربية‪.‬‬ ‫أمثلة ‪ :‬لغتي ‪ /‬نص قرائي ‪ /‬نص استماع ‪:‬‬ ‫اطرحي األسئلة على زميالتك باستخدام أدوات االستفهام ( لماذا ‪ ،‬كيف ‪ ،‬متى ‪ ،‬أين ‪ ،‬ما ‪)...... ،‬‬ ‫البطاقات املبعثرة‬

‫استراتيجية تخدم الفهم القرائي والقواعد المرتبطة بالقراءة ومناسبة جداً لمادة اللغة العربية ‪.‬‬ ‫وتتكون من بطاقات مكتوب عليها كلمات ويتم تصنيفها أو ترتيبها حسب ما يطلبه المعلم‬ ‫وتقدم للطالب مجموعة بطاقات بحيث يقوم بترتيبها ليكون المطلوب ‪.‬‬ ‫تنقسم البطاقات المبعثرة إلى بطاقات ‪:‬‬ ‫‪ -1‬الكلمات المبعثرة‬ ‫‪ -2‬الحروف المبعثرة‬ ‫‪ -3‬الجمل المبعثرة‬ ‫الهدف منها ‪ :‬زيادة الحصيلة اللغوية عند الطالب كما إنها تنمي مهارة التفكير وجمع المعلومات وكيفية وضعها في جملة حسب ما هو‬ ‫مطلوب ‪.‬‬

‫أوال ‪ :‬بطاقات الكلمات المبعثرة ‪:‬‬ ‫تتكون من مجموعة بطاقات مكتوب في كل بطاقة كلمة واحدة فقط والمطلوب ترتيبها حسب سؤال المعلم‬ ‫كيفية تطبيقها ‪:‬‬ ‫‪ -1‬يهيئ المعلم التالميذ للتعرف على بطاقات الكلمات وإنه يتوجب ترتيبها للحصول على المطلوب ‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقوم المعلم بعرض مثال تطبيقي للطالب ليحاكوه بعد ذلك ‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقدم المعلم أنشطة تطبيقيه للطالب بدون مساعدة ثم يعطي المعلم طالبه وقت للتفكير ثم الحل ثم يستمع‬ ‫لإلجابات ويسجلها على السبورة مع تقديم التغذية الراجعة ‪.‬‬

‫مثال ‪:‬‬ ‫ يتم توزيع مجموعة بطاقات لكل مجموعة تعاونية والمطلوب تكوين جملة اسمية‬‫بحيث كل مجموعة تحصل على بطاقات لتكوين جملة واحدة فقط ‪.‬‬ ‫ قد يطلب المعلم ترتيب الجمل مبتدئين بالفعل لتكوين جملة ‪.‬‬‫مثال آخر ‪ :‬تكوين صيغ السؤال وأساليب التعجب مثالً ‪.‬‬ ‫صيغ األسئلة ‪ :‬بطاقات مكتوب عليها كلمات ترتب لتكوين سؤال ‪.‬‬

‫ثانياَ‪ :‬بطاقات الحروف المبعثرة‬ ‫وهي شبيه ببطاقات الكلمات ولكن بدالً من الكلمات توضع حروف لتكوين كلمة ما‬ ‫تتكون من مجموعة بطاقات مكتوب في كل بطاقة حرف واحدة فقط وترتب‬ ‫لنحصل على الكلمة ‪ ,‬والمطلوب ترتيبها لتكوين كلمة‬

‫كيفية تطبيقها‪:‬‬ ‫‪ -1‬يهيأ المعلم التالميذ للتعرف على بطاقات الحروف وإنه يتوجب ترتيبها للحصول على المطلوب ‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقوم المعلم بعرض مثال تطبيقي للطالب ليحاكوه‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقدم المعلم أنشطة تطبيقيه للطالب بدون مساعدة ثم يعطي المعلم طالبه وقت للتفكير ثم الحل ثم يستمع لإلجابات ويسجلها على‬ ‫السبورة مع تقديم التغذية الراجعة ‪.‬‬ ‫فيقول المعلم اآلن سنطبق استراتيجية بطاقات الحروف المبعثرة لتكوين الكلمة المطلوبة ( كلمة لكل مجموعة )‬ ‫يوزع الحروف لكل مجموعة ‪ ,‬يحدد زمن لتنفيذ النشاط ‪ 3‬دقائق مثالً‬ ‫ويبدأ الطالب بالعمل ومحاولة تجميع الحروف وترتيبها للحصول على الكلمة المطلوبة مع مالحظة إن لكل مجموعة كلمة مختلفة عن‬ ‫باقي المجموعات ‪.‬‬ ‫عند انتهاء الوقت المحدد يبدأ المعلم تفقد إجابات الطالب وتقديم تغذية راجعة للجميع ومنعًا إلهدار الوقت يكون مع المعلم بطاقة فيها‬ ‫الحلول حتى يتأكد من صحة الكلمة عند كل مجموعة ‪.‬‬

‫ثالثـاً‪ :‬بطاقات الجمل المبعثرة‬ ‫وفيها تتكون البطاق ة الواحدة من جملة مفيدة ‪ ,‬ويتم توزيع مجموعة بطاقات مدون فيها مجموعة جمل على الطالب ويطلب المعلم منهم‬ ‫قراءتها وإعادة ترتيب األحداث لتشكيل فقرة متكاملة أو قصة ‪.‬‬ ‫مثال ‪ :‬يوزع المعلم على الطالب بطاقات جمل ويطلب منهم قراءتها وإعادة ترتيبها حسب تسلسل أحداثها ‪.‬‬

‫ب‪-‬كتابية‬ ‫‪ -1‬جنم البحر‬

‫تعريفها‪:‬‬ ‫هي عبارة عن منظم بياني سمي بهذا االسم نسبة إلى التشابه بينه وبين نجم البحر‬ ‫الرأس بالمركز واألذرع تمتد من حولها لذلك صمم المنظم المركز بالوسط‬ ‫واألذرع من حولها ويختلف عدد األذرع وتبدأ بخمس أذرع ‪.‬‬ ‫يطلق عليها استراتيجية الشبكة إذا كانت األذرع أكثر من ‪ 5‬أذرع ‪web strategy‬‬ ‫أي إن إذا كان عدد األذرع (‪ )5‬تسمى استراتيجية نجم البحر أما إذا زاد عن( ‪ ) 5‬أذرع سميت باستراتيجية الشبكة‬ ‫كيفية تطبيقه ‪:‬‬ ‫يجهز المعلم المنظم ويكتب بالمركز المطلوب‬ ‫وتتفرع األذرع بحيث كل إجابة في ذراع تحقق ما بداخل المركز‪.‬‬ ‫قد يساعد المعلم طالبه بكتابة بعض األذرع ليحاكيها الطالب تدريجيـًا ثم يتقنوا ممارستها‪.‬‬ ‫المنظم فعال جدًا في مواد الصفوف األولية ‪.‬‬

‫‪-2‬خريطة الكلمة‬

‫استراتيجية قرائية تستخدم في فهم النصوص القرائية ونصوص االستماع‬ ‫والكلمات الغامضة في النص وكلمة خريطة تعني إن هذه االستراتيجية‬ ‫لها جوانب أربعة للكلمة ‪.‬‬ ‫الهدف منها ‪ :‬زيادة الحصيلة اللغوية عند‬ ‫الطالب كما إنها تنمي مهارة البحث وجمع‬ ‫المعلومات عن بعض هي طريقة لتوضيح مرادف الكلمة ومضادها‬ ‫ونوعها ثم تركيبها في جملة على شكل خريطة ذهنية يسهل‬ ‫على المتعلم تذكرها ولذلك سميت خريطة الكلمة ‪.‬‬ ‫تتكون خريطة الكلمة من أربع عناصر موزعة على الخريطة وهي ‪ :‬مرادف الكلمة – مضادها – نوعها – وضعها في جملة مفيدة ) قد‬ ‫يضيف لها المعلم صور معبرة وخاصة في مرحلة الصفوف األولية لتوضيح المعنى أكثر وثباته في أذهان الطالب ‪.‬‬ ‫متى تستخدم‬

‫‪ ‬قبل القراءة‬

‫‪ ‬أثناء القراءة‬

‫‪ ‬بعد القراءة‬

‫كيف تستعمل‬

‫‪ ‬فردي‬

‫‪ ‬مع مجموعات صغيرة‬

‫‪ ‬فصل دراسي كامل‬

‫مثال ‪:‬‬

‫ج‪-‬شفوية كتابية‬ ‫تدريس األقران‬

‫تعريفها ‪ :‬هي استراتيجية تقوم فكرتها على التناوب بين ثالث طالب بحيث أحدهم يسأل والثاني يجيب والثالث يدون اإلجابة‬ ‫تنمي هذه الطريقة مهارة التحدث والكتابة وتكوين األسئلة باستخدام مفاتيح األسئلة ‪.‬‬

‫آلية تطبيقها ‪:‬‬ ‫الطريقة األولى ‪ :‬طريقة األسئلة‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫يطرح األول سؤاالً والطالب الثاني يفكر ثم يجيب عن السؤال والطالب الثالث يدون اإلجابة‬ ‫يتم تبادل األدوار بين الطالب الثالثة وال مانع من تبادل األدوار في كل مرة بنفس السؤال أو كل طالب يطرح سؤاالً مختلفاً‬ ‫تتناقش المجموعة الثالثية مع بعضها حول األفكار المتكونة ليعدلوا أو يضيفوا ثم تعرض أمام الجميع‪.‬‬ ‫دور المعلم اإلشراف وتقديم تغذية راجعة للمجموعات‪.‬‬ ‫الطالب الذي يطرح السؤال‬ ‫(مقدم السؤال)‬

‫الطالب الذي يجيب عن السؤال‬ ‫(مجيب السؤال)‬

‫الطالب الذي يكتب األفكار‬ ‫(المسجل)‬

‫الطالب األول (محمد)‬

‫الطالب الثاني (علي)‬

‫الطالب الثالث(خالد)‬

‫الطالب الثاني (علي)‬

‫الطالب الثالث(خالد)‬

‫الطالب األول (محمد)‬

‫الطالب الثالث (خالد)‬

‫الطالب األول (محمد)‬

‫الطالب الثاني (علي)‬

‫النتائج (نقاش جماعي بعد مراجعة األفكار)‬

‫الطريقة الثانية ‪ :‬طريقة القراءة‬ ‫واشتقت من الطريقة األولى لتناسب الصفوف األولية خاصة في القراءة ألهميتها في هذه المرحلة‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫تستخدم هذه الطريقة في دروس القراءة في مادة القرآن و اللغة العربية واإلنجليزية‪.‬‬ ‫يقرأ األول النص أو اآليات المحددة والطالب الثاني يتابع القراءة والطالب الثالث يعزز للقارئ قراءته بوضع نجمة أو عالمة صح ‪.‬‬ ‫يتم تبادل األدوار بين الطالب الثالثة‪.‬‬ ‫تتناقش المجموعة الثالثية مع بعضها حول قراءاتهم ثم تعرض أمام الجميع‪.‬‬ ‫دور المعلم اإلشراف وتقديم تغذية راجعة للمجموعات‪.‬‬ ‫مالحظة مهمة ‪ :‬هذه الطريقة تساعد المعلم على اعتماد الطالب على أنفسهم بعد القراءة النموذجية من المعلم والقراءة الزمرية من‬ ‫المجموعات ثم يبدأ بالقراءة الفردية وهنا يستخدم هذا المنظم لذلك ‪.‬‬ ‫الطالب (القارئ)‬

‫الطالب (المتابع)‬

‫الطالب (المعزز)‬

‫الطالب األول (محمد)‬

‫الطالب الثاني (علي)‬

‫الطالب الثالث(خالد)‬

‫الطالب الثاني (علي)‬

‫الطالب الثالث(خالد)‬

‫الطالب األول (محمد)‬

‫الطالب الثالث (خالد)‬

‫الطالب األول (محمد)‬

‫الطالب الثاني (علي)‬

‫النتائج (نقاش جماعي بعد مراجعة قراءاتهم واألخطاء الشائعة)‬

‫وهللا ولي التوفيق‬ ‫المرجع ‪:‬‬ ‫التعلم النشط أسس وتطبيقات‬

‫معدة النشرة ‪ :‬أ ‪ .‬مشاعل الشهري‬ ‫مكتب التعليم وسط جدة – الصفوف األولية‬