Ficha de registro para la producción de textos escritos CCT: ________________ Grado y grupo: ______________ Fecha: ________________ Visita No. ______
Instrucciones: Solicite a los seis niños elegidos que lo acompañen al espacio destinado para realizar la actividad. Pídales que lleven lápiz, pluma, goma y opcionalmente colores. Distribuya a los alumnos en las bancas disponibles, procure dejar un espacio amplio entre ellos. Preséntese con el grupo de alumnos participantes y genere un ambiente de confianza y colaboración. Explique en qué consiste la actividad, la cual realizarán de manera individual. Entregue a cada alumno una hoja con las actividades que corresponden al grado escolar. Asegúrese de que todos tengan lápiz o bolígrafo. Con los alumnos de primero y segundo acompañe la lectura de cada consigna, de ser necesario detalle la instrucción. Con los alumnos de tercero a sexto mencione que disponen de 30 minutos para completar todas las actividades. Dígales que al terminar volteen su hoja y esperen en su lugar a que todos terminen. Avise al grupo cuando falten 5 minutos para concluir el tiempo especificado. Sugiera a los alumnos que cuando terminen la actividad, dibujen en el reverso de la hoja algo relacionado con su escrito, mientras esperan a que sus compañeros acaben. Cuando todos concluyan recoja los textos elaborados, agradezca la participación a los niños y acompáñelos al aula. Analice las producciones de manera individual tomando como referencia la rúbrica que detalla cada componente evaluado según lo esperado para cada grado, sin comparar los textos del grupo.
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Tercer grado Elaborar el reglamento para el servicio de la biblioteca del salón Práctica social del lenguaje
Tabla de indicadores I
Es legible.
3
Es medianamente legible.
2
No se puede leer.
1
II
Cumple con su propósito comunicativo.
3
Cumple parcialmente con su propósito comunicativo.
2
No cumple con su propósito comunicativo.
1
2
No relaciona palabras ni oraciones.
1
III
Relación adecuada entre palabras y entre oraciones.
3
IV
Diversidad del vocabulario.
3
V VI
Uso los signos de puntuación. Uso adecuado de las reglas ortográficas.
3 3
No relaciona correctamente algunas palabras u oraciones. Uso limitado del vocabulario. Uso de algunos signos de puntuación. Uso de algunas reglas ortográficas.
2 2 2
Vocabulario escaso o no pertinente. No utiliza los signos de puntuación. No respeta las reglas ortográficas.
1 1 1
A continuación se dan algunas recomendaciones a considerar en la planificación del proyecto con el propósito de ayudar a preservar la integridad de las prácticas sociales y de que las actividades que se organicen no pierdan su sentido comunicativo ni su carácter didáctico. Temas de reflexión A. Comprensión e interpretación a. Información contenida en los reglamentos. b. Lenguaje empleado en la redacción de reglamentos (oraciones impersonales). B. Búsqueda y manejo de información a. Materiales de consulta en las bibliotecas (bibliográfico, hemerográfico, audiovisual). C. Propiedades y tipos de textos a. Función y características de los reglamentos. D. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía a. Segmentación convencional en la escritura. b. Ortografía convencional. c. Mayúsculas al inicio de la oración y en nombres propios. d. Puntos para separar oraciones. E. Aspectos sintácticos y semánticos a. Infinitivos, numerales y brevedad en la escritura de reglamentos. Producto final Reglamento para el servicio (uso y préstamo del material impreso) de la Biblioteca de Aula.
Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria. Tercer grado
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Cuarto grado Escribir narraciones a partir de refranes Práctica social del lenguaje
Tabla de indicadores I
Es legible.
3
Es medianamente legible.
2
No se puede leer.
1
II
Cumple con su propósito comunicativo.
3
Cumple parcialmente con su propósito comunicativo.
2
No cumple con su propósito comunicativo.
1
2
No relaciona palabras ni oraciones.
1
III
Relación adecuada entre palabras y entre oraciones.
3
IV
Diversidad del vocabulario.
3
V VI
Uso los signos de puntuación. Uso adecuado de las reglas ortográficas.
3 3
No relaciona correctamente algunas palabras u oraciones. Uso limitado del vocabulario. Uso de algunos signos de puntuación. Uso de algunas reglas ortográficas.
2 2 2
Vocabulario escaso o no pertinente. No utiliza los signos de puntuación. No respeta las reglas ortográficas.
1 1 1
A continuación se dan algunas recomendaciones a considerar en la planificación del proyecto con el propósito de ayudar a preservar la integridad de las prácticas sociales y de que las actividades que se organicen no pierdan su sentido comunicativo ni su carácter didáctico. Temas de reflexión A. Aspectos sintácticos y semánticos a. Palabras y frases para describir personas, lugares y acciones (adjetivos, adverbios y frases adverbiales). b. Tiempos verbales presentes y pasados en la descripción de sucesos. c. Recursos para mantener la coherencia en sus textos. d. Repeticiones innecesarias, ambigüedades en los textos y frases incompletas. Producciones para el desarrollo del Proyecto A. Esquema de planificación para la escritura de un relato a partir del significado del mensaje. B. Borradores de las narraciones que incorporen las sugerencias de sus compañeros, y que cumplan con las siguientes características: a. Conserva el significado del mensaje. b. Describe detalladamente personajes y escenarios. c. Coherencia, ortografía y puntuación convencional
Producto final Narraciones para compartir
Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria. Cuarto grado
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Quinto grado* Escribir un(a) instructivo (receta) para elaborar manualidades (un platillo) Práctica social del lenguaje
Tabla de indicadores I
Es legible.
3
Es medianamente legible.
2
No se puede leer.
1
II
Cumple con su propósito comunicativo.
3
Cumple parcialmente con su propósito comunicativo.
2
No cumple con su propósito comunicativo.
1
2
No relaciona palabras ni oraciones.
1
III
Relación adecuada entre palabras y entre oraciones.
3
IV
Diversidad del vocabulario.
3
V VI
Uso los signos de puntuación. Uso adecuado de las reglas ortográficas.
3 3
No relaciona correctamente algunas palabras u oraciones. Uso limitado del vocabulario. Uso de algunos signos de puntuación. Uso de algunas reglas ortográficas.
2 2 2
Vocabulario escaso o no pertinente. No utiliza los signos de puntuación. No respeta las reglas ortográficas.
1 1 1
A continuación se dan algunas recomendaciones a considerar en la planificación del proyecto con el propósito de ayudar a preservar la integridad de las prácticas sociales y de que las actividades que se organicen no pierdan su sentido comunicativo ni su carácter didáctico. Temas de reflexión A. Comprensión e interpretación a. Interpretación de la información contenida en instructivos. b. Interpretación de las acciones al redactar instrucciones. c. Vocabulario empleado en los instructivos (verbos, palabras descriptivas y cuantificadores). B. Propiedades y tipos de textos a. Características y función de los instructivos. b. Recursos gráficos empleados en textos instructivos: diagramas de proceso, ilustraciones, cuadros, símbolos. C. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía a. Uso de la coma, del punto y coma, punto y paréntesis. b. Ortografía de palabras relacionadas con las medidas de longitud, peso y volumen (centímetros, gramos, mililitros). D. Aspectos sintácticos y semánticos a. Orden y coherencia de las instrucciones. b. Verbos en infinitivo o en imperativo para redactar instrucciones. c. Numerales para ordenar cronológicamente los pasos de un procedimiento. Producciones para el desarrollo del Proyecto A.
Discusión sobre [los platillos] que saben hacer los alumnos y la necesidad de atender instrucciones orales o escritas [recetas de cocina] para seguir procedimientos de elaboración. B. Exposición de un procedimiento [una receta] para elaborar [un platillo]. C. Planificación de [la receta de cocina] para la elaboración del [platillo]. D. Borradores de las [recetas de cocina] que cumplan con las siguientes características: a. Claridad en la presentación de los [ingredientes] y en la descripción de los procedimientos [o modo de preparación]. b. Diagramas o ilustraciones de apoyo a la explicación de la receta. c. Verbos en infinitivo o imperativo al redactar las instrucciones o pasos de preparación. Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria. Quinto grado
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Sexto grado Difundir acontecimientos a través de un boletín informativo Práctica social del lenguaje
Tabla de indicadores I
Es legible.
3
Es medianamente legible.
2
No se puede leer.
1
II
Cumple con su propósito comunicativo.
3
Cumple parcialmente con su propósito comunicativo.
2
No cumple con su propósito comunicativo.
1
2
No relaciona palabras ni oraciones.
1
III
Relación adecuada entre palabras y entre oraciones.
3
IV
Diversidad del vocabulario.
3
V VI
Uso los signos de puntuación. Uso adecuado de las reglas ortográficas.
3 3
No relaciona correctamente algunas palabras u oraciones. Uso limitado del vocabulario. Uso de algunos signos de puntuación. Uso de algunas reglas ortográficas.
2 2 2
Vocabulario escaso o no pertinente. No utiliza los signos de puntuación. No respeta las reglas ortográficas.
1 1 1
A continuación se dan algunas recomendaciones a considerar en la planificación del proyecto con el propósito de ayudar a preservar la integridad de las prácticas sociales y de que las actividades que se organicen no pierdan su sentido comunicativo ni su carácter didáctico. Temas de reflexión A. Búsqueda y manejo de información a. Estrategias para la organización y difusión de la información (seleccionar, jerarquizar, organizar, resumir, entre otras). B. Propiedades y tipos de textos a. Estructura de las notas periodísticas. b. Características y función de los boletines informativos. C. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía a. Ortografía y puntuación convencionales. D. Aspectos sintácticos y semánticos a. Organización de las ideas al redactar. b. Formas de adaptar el lenguaje de acuerdo con el destinatario. c. Términos técnicos requeridos en algunas noticias Producciones para el desarrollo del Proyecto A.
Selección de acontecimientos de interés para la comunidad escolar, con el fin de elaborar un boletín informativo. B. Discusión sobre los acontecimientos seleccionados. C. Búsqueda y selección de la información que contendrá el boletín. D. Revisión de modelos de boletines informativos. E. Esquema de planificación del boletín organizado por secciones. F. Borradores del boletín que cumplan con los elementos contenidos en el esquema de planificación. Producto final Boletín informativo impreso para difundir en la comunidad escolar. Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria. Sexto grado
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Tabla de registro No.
NOMBRE DEL ALUMNO
I
II
COMPONENTES III IV
V
VI
Total por alumno
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
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Tabla de registro No.
NOMBRE DEL ALUMNO
I
II
COMPONENTES III IV
V
VI
Total por alumno
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Total por componente
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RESULTADOS
Una vez terminado el análisis de los textos y las sumatorias indicadas, determine para cada alumno y componente, el nivel que les corresponda. Si cuenta con el sistema de captura, éste le arrojará de manera automática los resultados por alumno y componente. A) POR ALUMNO
NIVEL ESPERADO. De 15 a 18. El alumno comunica ideas de manera clara y coherente según el propósito inicial del escrito. Utiliza un vocabulario diverso, reglas ortográficas y signos de puntuación según lo esperado para su grado escolar. Puede presentar errores u omisiones, pero son mínimos y no alteran el propósito del texto.
EN DESARROLLO. De 10 a 14. El alumno construye un texto siguiendo algunas convenciones y reglas de la escritura que se esperan para su grado escolar. Sin embargo, la organización, los errores e inconsistencias presentes en el texto dificultan la lectura o la comprensión del propósito comunicativo.
REQUIERE APOYO. 9 o menos. El alumno no comunica alguna idea clara de forma escrita a partir de una situación planteada. El vocabulario es limitado; el texto es poco legible; la ortografía, uso de signos de puntuación o la segmentación no corresponden con las convenciones del lenguaje escrito. Depende de un apoyo externo para elaborar un texto acorde con su ciclo escolar.
B) POR COMPONENTE
De 81 a 100% – Manejo adecuado del componente como elemento para la producción de textos escritos. De 56 a 80% – Avance significativo en el manejo del indicador. Menos de 55% – Poco avance en el manejo del componente de la escritura.
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