MIS DERECHOS, TUS DERECHOS, NUESTROS DERECHOS. Primaria. Manual para docentes. by Ismael Rodríguez Arias

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos PRIMARIA

Manual para docentes

Contenido Presentación ...................................................................................................................

¿Cómo usar el cuadernillo? ................................................................................................ 6 Metodología ....................................................................................................................

Sugerencias de evaluación............................................................................................. 12 Antes de empezar ............................................................................................................ 13

Módulo 1: ¿Qué son los derechos humanos? Material de módulo.......................................................................................................... 16 1

ABC de los derechos humanos.................................................................................. 17

Línea del tiempo....................................................................................................... 21

Constituciones y tratados: México y Guanajuato ..................................................... 26

¿Quién vigila y protege los derechos humanos?....................................................... 32

Declaración universal de los derechos humanos....................................................... 36

Yo soy importante, tú eres importante (la dignidad).................................................. 38

¿En qué nos parecemos? (derecho a la igualdad) ....................................................... 41

Ser mujer en el mundo (equidad de género) .............................................................. 44

México de colores (derechos de los pueblos indígenas)................................................. 48

Soy libre (derecho a la libertad).................................................................................. 51

Mundo justo (derecho a la justicia)............................................................................. 55

El trabajo (derecho al trabajo).................................................................................... 59

El mundo contra la guerra (derecho humanitario)....................................................... 63

Evaluación............................................................................................................... 66

Evaluación de módulo I......................................................................................

Módulo 2: Nuestros derechos Material de módulo.......................................................................................................... 70 15

¿Tenemos derechos las niñas, niños y adolescentes?............................................... 71

Mis derechos y mis obligaciones............................................................................... 74

¡No a la discriminación en la escuela! (derecho a la no discriminación)......................... 77

Mi escudo protector (derecho a una protección especial)............................................... 79

¿Quién soy? (derecho a tener un nombre y nacionalidad)............................................... 81

Salud y casa (derecho a una alimentación, vivienda y atención médica)........................... 84

Ser incluyentes (derecho a la educación y atención especiales para 87 niños/as con discapacidad) .........................................................................................

Mi familia (derecho a una familia) .............................................................................. 90

Mi educación (derecho a la educación) ....................................................................... 92

Jugar y divertirme (derecho a divertirse y jugar) ........................................................ 95

¡No al abandono ni a la explotación! (derecho a estar protegido contra el abandono y trabajo) ………………………………………................................................................

Comprensión, amistad y tolerancia (derecho a la paz y fraternidad)............................. 103

Evaluación............................................................................................................... 105

Evaluación de módulo II............................................................................

106

Módulo 3: Cultura de paz Material de módulo.......................................................................................................... 108 28

¡Sí a la paz! (educación para la paz) ........................................................................... 109

Cuidar mi planeta (derechos del medio ambiente) ....................................................... 112

Yo soy de Tokio, tú de Guanajuato (interculturalidad)................................................

Mi comunidad ......................................................................................................... 116

Nuestro gobierno (ciudadanía democrática)................................................................. 118

Escuela de Paz (escuela como comunidad de aprendizaje y buen trato)............................ 121

Digo lo que pienso y lo que siento sin dañar (comunicación asertiva).......................... 123

Cooperación sí, competencia no (la cooperación) ...................................................... 127

Comunidades cooperativas (la cooperación II) ........................................................... 129

El conflicto .............................................................................................................

Resolvamos dialogando (resolución de conflictos) ...................................................... 134

Evaluación (feria de derechos humanos) ..................................................................... 136

114

131

Evaluación de módulo III .......................................................................... 138 Anexos Anexo 1 Encuesta ........................................................................................................... 140 Anexo 2 Acomodemos la historia ....................................................................................... 141 Anexo 3 Te cuento un cuento ............................................................................................ 143 Anexo 4 Declaración Universal de los Derechos Humanos ..................................................... 144 Anexo 5 Carta a los Estados que conforman la ONU ............................................................

146

Anexo 6 Encuesta: ¿Por qué eres importante? ..................................................................... 147 Anexo 7 Cierre ...............................................................................................................

148

Anexo 8 Actividad en casa ...............................................................................................

149

Anexo 9 Mapa de México .................................................................................................

150

Anexo 10 Mapa de Guanajuato ......................................................................................... 151 Anexo 11 ¿Puedes contar con eso? .................................................................................... 152 Anexo 12 Petición a los países en guerra ............................................................................ 153 Anexo 13 Autógrafos ....................................................................................................... 154 Anexo 14 Escudo protector ..............................................................................................

155

Anexo 15 Tarjeta de identidad .......................................................................................... 156 Anexo 16 Mi familia ......................................................................................................... 157 Anexo 17 Mi tiempo libre ................................................................................................. 158 Anexo 18 Cultura de paz y Cultura de violencia ..................................................................

159

Anexo 19 Reducir, Reusar y Reciclar .................................................................................. 160 Anexo 20 Carta del Jefe Indio ........................................................................................... 161 Anexo 21 Feria de multiculturalidad en México ...................................................................

162

Anexo 22 Salaam para ti, shalom para mi ........................................................................... 163 Anexo 23 Mi comunidad .................................................................................................. 164 Anexo 24 Temperatura de los derechos humanos en mi escuela .............................................. 165 Anexo 25 Modelo de Comunicación no violenta .................................................................... 167 Anexo 26 Cooperación si, Competencia no .......................................................................... 168 Anexo 27 Comunidades de aprendizaje cooperativo ............................................................. 169 Anexo 28 Actitudes para resolver conflictos ........................................................................ 170 Anexo 29 Reconocimiento ................................................................................................ 171 Anexo 30 Cultura de Paz .................................................................................................. 172 Anexo 31 Juegos cooperativos .......................................................................................... 174 Anexo 32 Comunicación no violenta ................................................................................... 176

Anexo 33 Cuadros cooperativos .............................................................................. 177 Glosario ........................................................................................................................

178

Referencias bibliográficas .............................................................................................. 181 Imágenes .....................................................................................................................

183

Presentación La Secretaría de Educación de Guanajuato presenta el curso formativo “Mis derechos, tus derechos, nuestros derechos” dirigido a alumnas y alumnos de primaria alta, con el propósito de: “Contribuir a la formación cívica y ciudadana de las y los alumnos a través de acciones de fortalecimiento que permitan la convivencia democrática, el desarrollo personal y el ejercicio de los derechos humanos en espacios de participación para la toma de decisiones en el entorno escolar y social”. El curso está conformado por tres módulos: 1. ¿Qué son los derechos humanos?; 2. Nuestros derechos; y 3. Cultura de paz. El primer módulo contiene actividades para conocer los derechos humanos, su origen, los documentos que los contienen, conceptos claves como la dignidad, la libertad y la justicia, entre otros. El segundo módulo analiza los principios básicos de la Convención de los Derechos de los Niños, desde el derecho a la educación, a la no discriminación, hasta el derecho a la protección contra el abandono y explotación. Por último, el tercer módulo aborda el tema de cultura de paz y su relación con los derechos humanos, con temáticas como cooperación, comunicación y resolución de conflictos. A través de herramientas como los juegos cooperativos, debates, análisis de casos, campañas, expresión artística, entre otros, se busca fortalecer las asignaturas de Formación Cívica y Ética, y fomentar actitudes, conductas y valores en las alumnas y alumnos para promover relaciones interpersonales basadas en laconfianza, igualdad y comunicación no violenta.

¿Cómo usar el cuadernillo? Simbología La siguiente simbología te permitirá identificar el tipo de actividad a desarrollar durante cada sesión.

Reflexión

Evaluación

Un dato importante

Actividad en casa

Reglas

Número de sesión.

Antes de empezar. Introducción de la sesión.

Actividades. Para trabajar el tema.

Tema.

Propósito. Finalidad de la sesión.

¿Sabias qué? Para conocer datos interesantes del tema.

Un dato importante. Complementa la información del tema.

Reglas o Reflexión Depende de la sesión habrá reglas de las actividades o reflexiones. Por último. Cierre de la sesión donde pondrás tu aprendizaje más importante.

Glosario. Para entender palabras difíciles.

Actividades en casa. Para que apliques lo que aprendiste en casa, con amigos, en la calle, etc.

Anexos. Complementan las actividades de las sesiones.

Metodología Sesiones El curso “Mis derechos, tus derechos, nuestros derechos”, está compuesto por 3 módulos: 1. ¿Qué son los derechos humanos? 2. Nuestros derechos. 3. Cultura de paz. En total 40 sesiones, recomendando realizar una por semana. Cada sesión tiene una duración de 75 minutos.

Ámbitos que atiende 1. Ampliar la formación académica: profundiza el tema de derechos humanos y convivencia para la paz. Permite reforzar las temáticas que se abordan en las asignaturas de Formación Cívica y Ética. 2. Potenciar el desarrollo personal y social: busca favorecer el desarrollo de actitudes y conductas asociadas al respeto a los derechos humanos en los ámbitos donde se desarrollan las y los estudiantes, para promover relaciones interpersonales basadas en la confianza, igualdad y comunicación no violenta.

Enfoque pedagógico El enfoque pedagógico está basado en dos propuestas que son complementarias entre ellas: • Enfoque humanista: Las y los alumnos son personas únicas, diferentes, con iniciativa, con necesidades de crecer, con potencial para desarollar actividades y solucionar problemas creativamente. Son personas que además de aprender y comprender, tienen emociones, afectos, intereses y valores particulares. • Enfoque pedagógico para la enseñanza de los derechos humanos: La educación en y para los derechos humanos debe convertirse en una forma de enseñar y adquirir competencias que se requieren para desarrollarse en la vida social, para conocerse a si mismo/a, autorregularse, ejercer responsablemente la libertad, el respeto, la valoración de la diversidad, manejo y resolución de conflictos, participación social y política, entre otros. Incluye tres aspectos: cognitivo, motor y afectivo.

Propósito general Favorecer en las y los estudiantes, el conocimiento, la asimilación y el respeto de los derechos humanos para que sean utilizados como criterios de acción en su vida diaria, tales como el respeto, la dignidad, la inclusión a la diversidad, la justicia y la solidaridad a través de actividades lúdicas y técnicas que estimulen el juicio crítico y la promoción de la cultura de paz.

Propósitos específicos Módulo 1: ¿Qué son los derechos humanos? • Identificar y reconocer los derechos humanos y su aplicación en la vida cotidiana. • Fortalecer en las y los estudiantes su identidad como personas dignas, valiosas y sujetas de derechos. • Reconocer la diversidad de los grupos sociales a los que pertenecen, para promover la inclusión, equidad, solidaridad y rechazo a la discriminación. Módulo 2: Nuestros derechos • Promover la conformación del juicio crítico, a partir del análisis y la deliberación de acciones propias y de otros. • Demostrar en las acciones diarias la práctica del respeto a los derechos humanos de las niñas, niños y adolescentes. • Analizar situaciones donde las niñas, niños y adolescentes no tienen acceso total a los derechos humanos y valorar las acciones para contrarrestarlo. Módulo 3: Cultura de paz • Establecer relaciones interpersonales basadas en la cultura de paz en el contexto personal y social, mediante el respeto a la dignidad de la persona y habilidades como el diálogo, la cooperación y la negociación. • Proponer acciones para la difusión y promoción de los derechos humanos y cultura de paz en su comunidad.

Aprendizaje esperados Módulo I: ¿Qué son los derechos humanos?

Conocimiento y cuidado de sí

Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad

Temas

4° grado

5° grado

6° grado

Identidad personal y cuidado de sí

Identifica sus características y capacidades personales (físicas, emocionales y cognitivas), así como las que comparte con otras personas y grupos de pertenencia.

Reconoce situaciones que pueden afectar su integridad personal o sus derechos y se apoya en otras personas para protegerse.

Analiza situaciones de riesgo para protegerse ante aquello que afecta su salud e integridad o la de otras personas.

Valoración de la diversidad, no discriminación e interculturalidad

Identifica distintas formas de ser, pensar y vivir, como una manera de enriquecer la convivencia cotidiana.

Reconoce y analiza situaciones donde se humilla o excluye en base a las diferencias.v

Reconoce creencias, tradiciones culturales y prácticas que generan intolerancia o distintas formas de exclusión.

Comprende que muje- Reconoce situaciones de res y hombres tienen los desigualdad de género. mismos derechos y que la discriminación afecta la dignidad de las personas.

Reconoce situaciones de desigualdad de género.

Igualdad y perspectiva de género

Sentido de justicia y apego a la legalidad

La justicia como referente para la convivencia

Relaciona la igualdad en derechos con la satisfacción de las necesidades básicas.

Reconoce normas que son injustas porque afectan los derechos de los demás.

Ejercicio responsable de la libertad

La libertad como valor y derecho humano fundamental

Identifica que es una persona con capacidad para tomar decisiones y hacer elecciones libres como parte de su desarrollo personal.

Reconoce que la libertad es un derecho humano y un valor que hace posible el desarrollo pleno y digno de cada persona.

Comprende que el respeto mutuo y la no violencia, son criterios para ejercer la libertad.

Identifica su derecho a pertenecer a un país y ser sujeto de derechos y obligaciones.

Reconoce su derecho a pertenecer a un país y ser sujeto de derechos y obligaciones.

Analiza su derecho a pertenecer a un país y ser sujeto de derechos y obligaciones.

Identifica que es una persona con dignidad y derechos humanos y que por ello merece un trato respetuoso.

Reconoce su derecho a ser protegido contra cualquier forma de maltrato, abuso o explotación de tipo sexual, laboral u otros.

Exige respeto a sus derechos humanos y se solidariza con quienes viven situaciones de violencia y abuso sexual.

Comprender el sentido de las normas de convivencia para proteger los derechos, ejercerlos y gozarlos.

Analiza si las sanciones establecidas en el reglamento escolar o de aula contribuyen a la reparación del daño.

4° grado

5° grado

6° grado

Identifica el conflicto como parte inherente a las relaciones humanas y como oportunidad para mejorar las relaciones interpersonales y sociales.

Reconoce las causas del conflicto y diseña alternativas para solucionarlo.

Aplica sus habilidades sociales y comunicativas para dialogar y alcanzar acuerdos basados en la cooperación para la solución de conflictos, tanto interpersonales como intergrupales.

Módulo 2: Nuestros derechos Identidad personal y cuidado de sí Conocimiento y cuidado de sí

Sentido de justicia y apego a la legalidad

Sujeto de derecho y dignidad humana

Criterios para la construcción y aplicación de las normas y leyes para la vida democrática.

Módulo 3: Cultura de paz Temas

Formas de hacer frente al conflicto

Conviviencia y soluciones de conflictos

Los conflictos interpersonales y sociales

Ejercicio responsable de la libertad

Criterios para el ejercicio responsable de la libertad: la dignidad, los derechos y el bien común

Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad

Identidad colectiva, sentido de pertenencia y cohesión social

Convivencia pacífica y solución de conflictosv

Cultura de paz

Reconoce sus emociones ante situaciones de conflicto, las expresa sin ofender o lastimar a otros.

Elige rechazar la violencia como una forma de responder ante un conflicto.

Comprende el papel de la mediación y la facilitación como formas de intervención para resolver conflictos.

Reflexiona sobre sus actos y decisiones, para identificar las consecuencias que pueden tener en su vida y la de los otros.

Describe las necesidades, los intereses y las motivaciones de otras personas o grupos al tomar acuerdos y asumir compromisos para la mejora de la convivencia.

Reconoce sus responsabilidades y pone en práctica su libertad, aportando ideas para enfrentar situaciones donde no se respeta este derecho.

Identifica que es parte de un país constituido por distintos colectivos sociales y pueblos originarios que le dan identidad colectiva y le enriquecen.

Reconoce distintas costumbres y tradiciones que reflejan la diversidad de México, como parte de su herencia cultural.

Analiza los desafíos compartidos por las personas, grupos sociales y culturales de México.

Identifica características de la cultura de paz en contraposición a la cultura de violencia.

Analiza las implicaciones que tiene asumir una cultura de paz frente a una cultura de violencia.

Comprende que existen diferentes tiposde violencia y los rechaza porque atentan contra la dignidad de las personas y son opuestos a una cultura de paz.

Estrategias La metodología utilizada para las actividades tiene las siguientes estrategias didácticas: Juegos cooperativos: Son actividades lúdicas que ofrecen la oportunidad de vivenciar situaciones que permiten interiorizar valores, actitudes y habilidades, colaborando en el crecimiento personal y la adaptación al entorno (Limpens, 1997). Aprendizaje situado: Tipo de aprendizaje que propone realizar tareas o resolver problemas realistas para que los conocimientos puedan ser utilizados en la vida cotidiana. Técnicas para la enseñanza de derechos humanos: Las Naciones Unidas (2004) proponen algunas técnicas para la enseñanza de los derechos humanos, entre ellas: 33 Intercambiar ideas: buscar soluciones a los problemas teóricos y prácticos a través de su análisis. 33 Estudio de casos: analizar casos reales o ficticios con temas relacionados a los derechos humanos. 33 Expresión creativa: usar el arte para expresar pensamientos y emociones, por ejemplo: cuentos, poesía, dibujo, teatro, canciones y danza. 33 Debate: dialogar acerca de temas polémicos para analizarlos a profundidad. 33 Entrevistas: personalizar temas con personas de la vida diaria. 33 Juegos de rol: representar obras de teatro improvisadas, para sensibilizar acerca de las perspectivas de otros grupos y la importancia de ciertos problemas.

Sugerencias de evaluación La evaluación en el contexto formativo requiere recolectar, sistematizar y analizar la información obtenida de diversas fuentes, con el fin de mejorar el aprendizaje de las y los alumnos y la intervención docente. Algunas estrategias o instrumentos que pueden emplearse para evaluar los avances de las y los estudiantes son: el registro anecdótico, la observación directa y sistemática, el registro y cuadros de actitudes observadas en actividades colectivas, así como portafolios y cuadernos de trabajo (SEP, 2013). La evaluación debe pertimir el desarrollo de habilidades de reflexión, observación, análisis, el pensamiento crítico y la capacidad para resolver problemas (SEP, 2017). Para este curso se puede utilizar la revisión del último apartado de cada sesión llamado “por último” donde las y los estudiantes llevan un registro de los aprendizajes obtenidos y su aplicación en situaciones cotidianas. Se recomienda el uso de las rúbricas que dan cuenta del nivel de desempeño logrado. Al finalizar cada módulo encontrarán en el manual para docentes una rúbrica propuesta para la evaluación. Para los docentes que implementen los contenidos de este curso como estrategia de “Club de la autonomía curricular”, se presenta al final de cada módulo una sugerencia de evaluación.

Antes de empezar El día de hoy inicias una nueva aventura junto con tus compañeras y compañeros para descubrir qué son los derechos humanos. En el cuadernillo encontrarás juegos, reflexiones, historias, actividades artísticas, entre otras cosas; con el fin de que conozcas los derechos humanos, de dónde surgen y cómo puedes aplicarlos en la vida diaria, contigo mismo, con tu familia, tus amigas y amigos, en tu escuela, en los grupos a los que perteneces, y las personas cercanas a tu entorno. Vamos juntos a jugar, conocer, divertirnos y aprender durante el ciclo escolar.

Ficha de Identificaciรณn Mi nombre: ________________________________________________ Edad: __________ Escuela: ___________________________________________________

Grado: _____________

Grupo: ______________

1 ÂżQuĂŠ son los derechos humanos?

¿Qué son los derechos humanos?

Materiales SESIÓN

MATERIAL

ABC de los derechos humanos

Anexo 1

Línea de tiempo

Anexo 2 Anexo 3 Tijeras Pegamento

Constituciones y Tratados: México y Guanajuato

Ninguno

¿Quién vigila y protege los derechos humanos?

Ninguno

Declaración Universal de los Derechos Humanos

Anexo 4 Anexo 5 Noticia (traer de casa, una por persona)

Yo soy importante, tú eres importante

Papelitos con nombres de animales: vaca, pollo, perro, gato, pato, caballo Anexo 6

¿En qué nos parecemos?

Anexo 7 Colores Lápiz

Ser mujer en el mundo

Pintarrón Plumones Anexo 8

México de colores

Información del Anexo 8 Internet (opcional) Bocinas (opcional) Anexo 9 Anexo 10 Material de reciclaje para hacer vestimenta (hojas, telas, ropa) Tijeras Cinta

Soy libre

Espacio libre Hojas recicladas Cinta Plumones Dibujo de termómetro

Mundo justo

Paliacates de 5 colores, u hojas de 5 colores (igual al número de alumnos/as) Sillas Música Bocinas

El trabajo

Anexo 11 Colores

El mundo contra la guerra

Anexo 12

Evaluación

Rúbrica

ABC de los derechos humanos

Sesión 1 Antes deempezar…. Hoy iniciamos con la primera sesión para conocer los derechos humanos.

Propósito: Comprender el concepto de derechos humanos y sus características.

Tiempo: 10 min

Actividad 1: Me llamo ”X” y bailo así Lo primero que haremos es conocer a tus compañeras y compañeros con un juego llamado: “Me llamo X y bailo así”. 1. Piensa en una forma original para saludar a tus compañeras y compañeros haciendo un pequeño baile. 2. En círculo y por turnos, cada persona dirá su nombre y hará el baile que escogió, diciendo: “Me llamo (tu nombre) bailo así (movimiento elegido)”. 3. Las y los demás repiten su nombre al mismo tiempo e imitan el movimiento.

INTRODUCCIÓN ÎÎ Inicia la sesión explicando que el curso les permitirá conocer los derechos humanos a través de juegos y actividades interesantes, y aprenderán a aplicarlo en su vida diaria.

ÎÎ Actividad rompehielo. ÎÎ Trata de poner el ejemplo para que se sientan en confianza. ÎÎ Busca un espacio amplio para acomodarse en círculo.

Tiempo: 5 min

Actividad 2: ¿Qué tanto conoces de derechos humanos? Responde las siguientes preguntas: 1. ¿Qué son los derechos humanos? 2. ¿En dónde están escritos los derechos humanos? 3. ¿Qué derechos humanos conoces? 4. ¿A partir de qué edad las personas gozan de derechos humanos?

ÎÎ Solicita al grupo que conteste las siguientes preguntas, reitera que no es una evaluación de derechos humanos. ÎÎPuedes pedir que una o dos personas compartan sus respuestas.

Si no supiste la respuesta a las preguntas, no te preocupes, a lo largo de las 40 sesiones descubrirás las respuestas correctas.

Vamos a jugar ahora por equipos…

Tiempo: 5 min

Para formar los equipos: Las lanchas 1. En un espacio libre, te moverás por el espacio tal como te lo indicará tu profesor o profesora. 2. Ahora tu profesor o profesora dirá un número al azar y éste será el total de personas con las que tendrás que formar equipos. 3. Pueden repetir en varias ocasiones el juego. Al finalizar, te quedarás con el último equipo que hayas formado.

 Este juego te ayudará a que se diviertan y formen grupos.  Tienen que caminar por el espacio.  Repite el juego por lo menos en 3 ocasiones.

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

¿Qué son los derechos humanos?

 Lean la actividad y la historia de “El país de los Noniños/ as”. El objetivo es que puedan cuestionarse qué valores son importantes para ellas y ellos.

Tiempo: 45 min

Actividad 3: El País de los No Niños/as (I.P.E., s.f.) Todas las personas tenemos intereses, gustos y necesidades diferentes. Para algunas o algunos lo más importante en la vida es tener una casa, para otros una familia, viajar por el mundo, sentirse libres, que haya justicia, ser tratados por igual. 1. Tu profesor o profesora leerá el siguiente cuento, pon mucha atención: “El país de los No-niños/as se está apoderando de la humanidad. Afortunadamente un grupo de personas, entre las cuales estás tú y tu grupo, tienen el poder de salvar a la Tierra de la tristeza y la desolación que la invaden. Su tarea consiste en elegir, por grupos, seis de las características o elementos más importantes para ser felices. Gracias a esa elección podrán salvar a la Tierra”. 2. En cada equipo tendrán que escoger 6 elementos de la siguiente lista que consideren son los más importantes para vivir. Deben razonar y explicar porqué lo han decidido de esa manera.

Lean las reglas para que se desarrolle adecuadamente la sesión.

• Hablar por turnos. • Escuchar el punto de vista de la otra persona. • Exponer tu punto de vista. • Siempre ser respetuoso/a de las opiniones de las y los demás.

3. Escoge primero tus 6 elementos de forma individual. Los libros

Las risas

Los juegos

Videojuegos

La justicia

La inocencia

La libertad

El amor

La telavisión

La casa

La familia

La ropa

El sol

La música

Dormir bien

La belleza

La escuela

Los celulares

Vacaciones

La solidaridad

Ayudar a otras personas.

Los dulces

Las caricias y los besos. La alimentación

Las medicinas El internet

Las amigas y los amigos. La naturaleza

Los deportes

ÎÎ Por equipos tendrán que elegir 6 elementos. ÎÎ Promueve el debate, y que tomen decisiones basados en sus creencias y valores.

ÎÎ Observa la forma de comunicarse en cada grupo. ÎÎ Cada equipo expondrá su elección. ÎÎ Abre la reflexión acerca de las dificultades que tuvieron para ponerse de acuerdo.

ÎÎ Lean la reflexión y el sabías que. ÎÎ Haz énfasis en las diferencias que tienen entre ellos, señalando la importancia del respeto a otras formas de pensar.

4. Ahora en tu equipo tendrán que elegir 6 elementos, es importante llegar a un consenso entre todas y todos, por lo que pueden utilizar el debate para lograrlo.

1 ______________________ 2 ______________________ 3 ______________________

4 ______________________ 5 ______________________ 6 ______________________

5. Por último, por equipos expondrán los 6 elementos que eligieron y el motivo por el que lo hicieron.

¿Sabías qué?

Hasta hace algún tiempo se creía que algunas personas no tenían derecho a acceder a las mismas oportunidades, porque se les consideraba “inferiores”, o bien, no podías elegir libremente tus gustos y preferencias. Es decir, estas personas no podían expresar ni elegir libremente que cosas los hacían felices tal como tú lo acabas de hacer en la actividad 3.

Para que una persona pueda ser feliz no basta con tener sus necesidades básicas garantizadas, sino fundamentalmente que sean respetados sus derechos humanos, tales como la libertad, la igualdad, la justicia, entre otros.

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

¿Qué son los derechos humanos?

ÎÎ Lean el párrafo ¿qué son los derechos humanos? ÎÎ Asegúrate que es claro el concepto. ÎÎ Pregunta si todas y todos tienen acceso a los derechos humanos. ÎÎ Menciona que los dechos humanos tienen características, es decir, todos los derechos se parecen en estos aspectos. ÎÎ Puedes encontrar la definición en el glosario.

ÎÎ Recopila todo lo aprendido en la sesión. ÎÎ Solicita que escriban el aprendizaje más significativo.

ÎÎ ¡No olvides solicitar que realicen la actividad en casa!

Y entonces, ¿Qué son los derechos humanos?

Glosario • • • •

Características de los derechos humanos. Garantías. Derechos humanos. Dignidad.

Los derechos humanos son garantías que tenemos todas las personas de ser libres para elegir nuestro modo de vida, mientras no dañemos a los demás, de ser respetada nuestra dignidad por el simple hecho de ser seres humanos, y ser tratados por igual sin distinción de raza, sexo, religión, etc. Tiempo:5 min

Los derechos humanos tienen varias características que los definen. Entre ellas: universalidad, imprescriptibles, indivisibles, interdependientes, exigibles e inalienables. Une con una línea la definición con el concepto.

Son universales (universalidad)

Existen personas, organismos, leyes, que se encargan de que se cumplan

No se pueden dividir (indivisibles)

Valen para cualquier persona y en cualquier lugar del mundo

No caducan (imprescriptibles)

Están unidos, no pueden existir uno sin el otro

Se pueden exigir (exigibles)

No se pierden porque pase el tiempo o no se utilicen

Por último… Actividad 5: Cierre EVALUACIÓN Reflexiona: • ¿Lograron entender el concepto de derechos humanos? • ¿Respetaron la opinión de sus compañeras y compañeros?

Escribe un aprendizaje que hayas obtenido el día de hoy:

Actividad en casa Encontrarás en el Anexo 1 una encuesta que aplicarás a 2 personas que conozcas, puede ser algún familiar, amigas o amigos, vecinas o vecinos, etc. ¡No olvides comentar en clase tus resultados!

Tiempo:5 min

Sesión 2

Línea del tiempo

Antes deempezar… Para que hoy podamos disfrutar de los derechos humanos han tenido que pasar muchas cosas, guerras, protestas, exigencias, alianzas, entre otras. Lo más importante es que la historia se sigue escribiendo y tú puedes ser una o un protagonista de ella.

Actividad 1: Pasa el saludo

Propósito: Conocer el origen de los derechos humanos y la conformación de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

Tiempo: 5 min

El día de hoy iniciamos saludando a tus compañeras y compañeros. 1. Se colocan todos en círculo. 2. Comienza una persona saludando a la que tiene del lado derecho de la manera que quiera (abrazo, apretón de manos, etc.), y así continúan sucesivamente hasta regresar con la persona que inició.

¿Sabías qué?

ÎÎ Inicia la sesión preguntando: ¿Los derechos humanos han existido siempre? ÎÎ Lean “antes de empezar”.

En la antigüedad, había personas que eran consideradas como objetos, y por lo tanto podían ser vendidas como esclavos a sus “amos”. En algunos países, los niños y niñas no eran consideradas personas, por lo que eran sometidos a tratos inhumanos, como el abandono o explotación.

ÎÎ Comienza el juego “Pasa el saludo”, trata de ser original para romper el hielo.

ÎÎ Pregunta si alguna vez han escuchado acerca de “esclavas o esclavos” y qué piensan de esto. ÎÎ Lean el “sabías que” y comenten.

Glosario •

Declaración Universal de los DerechosHumanos

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

¿Qué son los derechos humanos?

ÎÎ Para esta actividad necesitarán tijeras y pegamento. ÎÎ Explica: en el Anexo 2 se encuentran imágenes que deberán pegar en los recuadros de acuerdo a la descripción que se encuentra al lado. ÎÎ Pueden ayudarse leyendo los recuadros en voz alta.

Actividad 2: Acomodemos la historia

En el Anexo 2 podrás recortar una serie de imágenes y pegarlas en la línea de tiempo que nos señala algunos de los sucesos que acontecieron para que existieran los derechos humanos (extracto obtenido de Barreda, 2014). Pueden trabajar por parejas.

A pesar de que los Griegos y los Romanos crearon la democracia y el derecho, la esclavitud estaba reconocida en la ley.

Los esclavos pertenecían a sus amos y podían disponer de su vida. En Europa, también en la Edad Media, había monarcas que gobernaban, se creía, por designio de Dios. Los súbditos debían obedecer sin protestar, cuando lo hacían algunos eran torturados, encarcelados o ejecutados.

Glosario •

Esclavitud

Tiempo:5 min

En la Edad Media, los siervos estaban obligados a cultivar las tierras que los señores feudales les daban, y entregarles tributo, por lo que vivían en la miseria.

Surge la Ilustración (S. XVIII) que defiende el valor de la tolerancia. Los ilustradores escribieron que nadie debe ser castigado si no realiza una conducta en contra de la ley.

En 1776 se firma la Declaración de Independencia de Estados Unidos de América y en 1789 la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano en Francia donde se reconocen por primera vez los derechos humanos.

En 1917 se promulga la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, considerada como una de las iniciativas más importantes, a nivel internacional, donde se plasmaron los derechos sociales y garantías individuales.

En 1914 aconteció la Primera Guerra Mundial donde se enfrentó la Triple Alianza contra la Triple Entente. La guerra dejóentre 9 y 10 millones de muertos y unos 20 millones de soldados heridos.

Glosario •

llustración

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

¿Qué son los derechos humanos?

ÎÎ Imágenes: • Coliseo romano. • Bolsa de oro para pago feudal. • Cadenas representando la esclavitud. • Libros y cartas representando la Ilustración. • Banderas de EUA y • Francia. • Mapa de México. • Avión de Primera Guerra Mundial. • Tanque de SegundaGuerra Mundial. • Bandera de ONU. • Paloma de la paz. • Niña y niño.

Entre 1939 y 1945 se desarrolló la Segunda Guerra Mundial, donde estuvieron implicadas la mayor parte de las naciones del mundo. El régimen nazi llevó al extremo su ideología racista, provocando la muerte masiva de judios.

En 1945, se elabora la Carta de las Naciones Unidas que buscaba lograr un ”nuevo sistema internacional” estructurado a través del Derecho y el reconocimiento de la dignidad humana.

En 1948, se aprobó la Declaración Universal de los Derechos Humanos, con la consigna de “Nunca más una Segunda Guerra Mundial”.

En 1989 se establece la Convención sobre los Derechos del Niño, el cual es un tratado internacional que reconoce los derechos humanos de las y los niños.

Glosario • •

Declaración Ideología

Vamos a jugar ahora por equipos…

Tiempo: 5 min

Para formar los equipos: 4 rodillas (Limpens, 2018)

1. Camina libremente por el espacio. Tu profesor o profesora gritará un número y una parte del cuerpo. Por ejemplo: 4 y rodilla. 2. Tendrás que buscar el número de personas que mencionó y juntar la parte del cuerpo que señaló. 3. Después tu profesor o profesora dirá otro número y otra parte del cuerpo. Pueden repetirlo en varias ocasiones.

Actividad 3:

Tiempo: 35 min

Te cuento un cuento

En esta actividad trabajarán en equipos de 4 a 6 personas. En el Anexo 3 encontrarás un espacio donde escribirán entre todos un cuento que narre la historia de cómo nacieron los derechos humanos utilizando los datos que obtuvieron de la actividad. 1. Cada persona debe tener un lápiz y su propia hoja (Anexo 3) . 2. Inicia una persona con la frase “Te voy a contar un cuento de cómo nacieron los derechos humanos. Érase una vez hace muchos años…”y continúa narrando la historia de acuerdo a la primera imagen de la actividad. Todas y todos escriben en su hoja lo que cuenta la persona. 3. Después de terminar el primer relato, ahora la segunda persona continúa el cuento utilizando la 2ª imagen tratando de seguir el hilo de la historia y así sucesivamente repitiendo las veces que sean necesarias para terminar el cuento. 4. Al finalizar, cada equipo leerá a todo el grupo el cuento que crearon.

ÎÎ Menciona un número y una parte del cuerpo. ÎÎ Repite el juego varias ocasiones, en la última menciona el número adecuado para formar equipos de 4 a 6 personas.

ÎÎ Escribirán un cuento con ingenio y creatividad. ÎÎ Explica que harán un “carrusel”, la primera persona empieza a narrar el cuento con la primera imagen, luego continúa la 2ª con la siguiente imagen. Todas y todos escriben.

ÎRecapitula Î lo visto en la sesión. ÎPregunta Î ¿Para qué nos sirve conocer la historia de los derechos humanos?

Tiempo:5 min

Por último… Actividad 4: Cierre

Actividad en casa

Escribe un dato histórico que te haya llamado la atención:

Investiga dónde se encuentra la Procuraduría de los Derechos Humanos del Estado de Guanajuato y quién es el Procurador actual.

EVALUACIÓN Reflexiona: • ¿Lograron reconocer el camino que se ha seguido para tener derechos humanos en la actualidad? • ¿Lograron hacer una síntesis a través del cuento?

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

¿Qué son los derechos humanos?

Sesión 3 ÎÎ Pregunta: ¿Dónde están escritos los derechos humanos?

ÎÎ Juego de rompehielo y para conocer el estado de ánimo.

ÎÎ Pregunta: ¿Qué pasaría si no tuvieran reglas? ÎÎ Da algunas ideas acerca de vivir sin reglas.

Constituciones y tratados: México y Guanajuato Antes deempezar… ¿Sabes dónde se encuentran escritos los derechos humanos para las y los mexicanos y las y los guanajuatenses?

Actividad 1: Hoy me siento soleado

Propósito: Identificar los documentos donde están contenidos los derechos humanos en México y Guanajuato.

Tiempo: 5 min

Iniciamos platicando cómo nos sentimos el día de hoy. 1. Piensa cómo te sientes el día de hoy. 2. Busca un estado del clima (soleado, lluvioso, con tormenta, frío, cálido, etc.) que se parezca al estado de ánimo que detectaste. Por ejemplo, “hoy me siento muy soleado”. 3. Cada persona dirá su estado del clima.

Actividad 2: Imagina un mucndo sin reglas

Tiempo: 15 min

¿Te gustaría vivir en un mundo sin reglas? Escribe tu respuesta. _____________________________________________________ _____________________________________________________

ÎÎMenciona si no lo hicieron, acerca de las consecuencias negativas que puede conllevar.

Probablemente hayas contestado que te gustaría vivir así, pero ahora piensa que no solo no existen esas reglas, sino todas las normas y leyes en el mundo. Una persona puede pasarse la luz roja del semáforo y provocar un accidente; no hacer fila para pagar o subirse al autobús; tomar las cosas personales sin permiso de las y los demás; llegar tarde a clase.

¿Sigues pensando que es buena idea vivir sin reglas? Contesta la siguiente pregunta: ¿Para que nos sirven tener reglas, normas y leyes? __________________________________________________ __________________________________________________

Las normas que conforman el Derecho se les llama normas jurídicas o leyes. A los castigos que prevén se les conoce como sanciones. Están escritas en forma de libros o códigos (De la Barreda, 2014). Existen otros documentos como los tratados con acuerdos internacionales que los Estados pertenecientes deben respetar. “Para que la sociedad viva en paz deben cumplirse ciertas normas” ¿Sabes en dónde se encuentran escritas nuestras leyes, es decir, los derechos y obligaciones que rigen a las y los mexicanos?

ÎÎ Explica el concepto de norma, puedes comenzar con las normas de la escuela, y después diferenciar las normas jurídicas, por ejemplo, la protección a la vida, no tomar cosas ajenas, no infringir daño a las personas.

ÎÎ Recuerda brevemente el contenido de las Constitución Política de México.

Glosario • • •

Constitución Tratado Normas

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

¿Qué son los derechos humanos?

ÎÎ Menciona algunas de las palabras claves que componen la Constitución. ÎÎ Explica los conceptos que puedan resultar confusos como vida privada y garantías.

Tiempo: 10 min

Actividad 3: Crucigrama de los derechos En el Capítulo I de la Constitución Mexicana llamado “De los derechos humanos y sus garantías”, se encuentran los derechos fundamentales que gozamos las y los mexicanos. Identifica en el siguiente crucigrama algunos de eso derechos y palabras clave que menciona la Constitución. IGUALDAD JUSTICIA EDUCACIÓN TRABAJO PROPIEDAD VIDA PRIVADA SALUD LIBERTAD GARANTÍA

¿Qué señala el art. 1 de la Constitución Mexicana? “Todas las personas gozarán de los derechos humanos reconocidos en esta Constitución y los Tratados Internacionales de los que el Estado Mexicano sea parte, así como las garantías para su protección, cuyo ejercicio no podrá restringirse ni suspenderse, salvo en los casos y bajo las condiciones que esta Constitución establece” (Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, 1917).

Actividad 4: Derechos en Guanajuato

Tiempo: 5 min

En Guanajuato nos regimos además por la Constitución Política para el Estado de Guanajuato. A continuación conoceremos algunos de los derechos que contiene la Constitución del Estado de Guanajuato. Une con una línea el tipo de derecho con la explicación que creas le corresponde. Trabaja por parejas.

ÎLean Î el Art. 1º de la Constitución Mexicana.

ÎÎPregúntales: ¿Son diferentes la Constitución Mexicana y la de Guanajuato? ÎÎMenciona que todos los Estados son autónomos por lo que tienen su propia Constitución, sin embargo, ésta no puede contradecir lo estipulado en la Constitución Mexicana.

Art. 3º Educación:

Todas las personas gozan de los derechos humanos y de las garantías para su protección reconocidos en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.

Art 4º Organismos para defensa de derechos humanos:

Ninguna persona puede hacerse justicia por sí misma, ni ejercer violencia para reclamar su espacio. Toda persona tiene derecho a que se le admnistre justicia por tribunales.

Art. 1º Derechos humanos:

Todas las personas tienen derecho a recibir educación. La educación preescolar, primaria, secundaria y media superior son obligatorias.

Art. 7º Justicia:

La ley determinará la organización, funcionamiento, competencia y procedimientos de un organismo estatal de protección de los derechos humanos, dotado de plena autonomía.

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

¿Qué son los derechos humanos?

ÎÎLean el sabías que. Explica brevemente el concepto de Tratado, señalando que las naciones que se adhieren a estos, adquieren el compromiso de cumplir los acuerdos; por ejemplo la eliminación de la discriminación en todas sus formas.

ÎÎEn esta actividad se busca promover el juicio crítico. ÎÎDivídelos en equipos de 3 y lee la situación expuesta. ÎÎEs importante que dirijas el ejercicio a un análisis profundo acerca de la conducta de Manuel. Dedícale por lo menos 10 minutos. ÎÎAhora solicita que busquen soluciones y expóngalas ante todo el grupo. ÎÎMotiva la reflexión y opinión acerca de la viabilidad de las opciones.

¿Sabías qué?

México ha firmado cerca de 210 Tratados Internacionales, Convenios y Acuerdos que le obligan a respetar y proteger los derechos humanos, entre ellos: Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos, Convención Internacional sobre la Eliminación de todas las formas de Discriminación Racial. (SCNJ, s.f.)

Actividad 5: Estudio de caso

Tiempo: 35 min

Vamos a analizar dos casos, el primero es un relato y el segundo una imagen. Trabajen en equipos de 3 personas y escriban sus conclusiones en las siguientes líneas. Al finalizar los equipos darán su punto de vista a los demás. 1. Un vecino choca el coche de Manuel y no quiere pagar los daños. Manuel en venganza, rompe los vidrios de la casa del vecino. ¿Consideras que es correcto? ¿Solucionará el problema? __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________

2. ¿Qué solución podrías proponerle a Manuel para resolver la situación? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

3. Observa la siguiente imagen. ¿Qué derechos no se están cumpliendo en este caso? ¿Te ha tocado ver niñas o niños en una situación similar? _________________________________________ __________ ______________________________

________________________________________ ___________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________

ÎÎCuestiona: ¿Han visto niñas o niños que venden en las calles, hacen malabares o piden dinero? ÎÎPregunta: ¿Qué derechos no se están respetando?, ÎÎ¿Creen que este niño estudia? ¿Cómo será su familia? ¿Está recibiendo un trato justo? ¿Es correcto que trabaje a su edad? Por último cierra la reflexión preguntado: ¿Qué solución se les ocurre para evitar que sucedan casos así?

____________________ ____________________ ____________________ _____________________

Por último… Actividad 4: Cierre

ÎÎRealiza la recapitulación de la sesión. ÎÎPide que escriban el aprendizaje.

Tiempo:5 min

Escribe un dato histórico que te haya llamado la atención:

Actividad en casa Durante la semana observa cuántos niñas y niños viven una situación parecida o igual a la de la imagen anterior. Pregúntate, ¿Conocerán sus derechos? ¿Qué podrías hacer al respecto?

EVALUACIÓN Reflexiona: • ¿Identificaron los documentos oficiales de México y Guanajuato? • ¿Lograron explicar las razones por las que son necesarias las normas? • ¿Hubo reflexión acerca de los derechos que no fueron respetados?

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

¿Qué son los derechos humanos?

Sesión 4 ÎÎ Inicia preguntando si existen personas que se encargan de vigilar los derechos humanos ¿Quiénes?

ÎÎ Juego de afirmación. La persona que se encuentra en medio dirige la intensidad de los aplausos con sus manos.

ÎÎ Lean ”sabías que” y el último párrafo. ÎÎ Pregunta: ¿Tendrá razón Koffi Annan?

¿Quién vigila y protege los derechos humanos? Antes deempezar… ¿Te has preguntado quién se encarga de asegurar que se cumplan los derechos humanos? El día de hoy vamos a conocer quienes son estas personas y organismos.

Actividad 1: Director/a de aplausos (Jares, 1992)

Propósito: Identificar los principales actores para la vigilancia y protección de los derechos humanos. Conocer la figura del Ombdusman y otros organismos.

Tiempo: 5 min

Comenzamos jugando para promover la participación de todas y todos. 1. Se acomodan en círculo. Alguien se coloca en el centro y recibe un fuerte aplauso. 2. La persona en el centro será durante unos momentos la o el director de aplausos: puede hacer subir y bajar de tono, puede solicitar que golpeen el piso con los pies, hacer gritar o brincar de entusiasmo, etc.

¿Sabías qué?

Los derechos humanos no se reconocieron oficial y universalmente hasta que se establecieron en las Naciones Unidas. Después de la Segunda Guerra Mundial los países del mundo se reunieron para crear un foro para hacer frente a algunas consecuencias de la guerra y evitar que se volviera a repetir (ONU, 2004). Uno de los principales logros de las Naciones Unidas fue la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

Koffi Annan, ex-Secretario General de la ONU, dijo que “los derechos humanos no son ajenos a ningún país y son propios de todas las naciones ” y que “sin derechos humanos no puede haber paz ni prosperidad duraderas”.

Tiempo: 10 min

Actividad 2: Organismo que defienden los derechos humanos

A continuación, están escritas las siglas de varios Organismos Investiga qué significan las letras y escríbelo. ONU Organización de las Naciones Unidas Asociación global de 193 países cuyo propósito es el mantenimiento de la paz y la seguridad internacional, prevención de conflictos, lucha contra el terrorismo, entre otras. ONU Comisión Nacional de los Derechos Humanos Asociación global de 193 países cuyo propósito es el mantenimiento de la paz y la seguridad internacional, prevención de conflictos, lucha contra el terrorismo, entre otras.

ÎÎ Explica que existen varios Organismos que defienden los derechos humanos. ÎÎ Señala que existen algunos a nivel mundial como la ONU; en México existen además la CNDH y en el Estado de Guanajuato la PDHEG. ÎÎ Pregunta ¿Quién es el Procurador de Comisión de Derechos Humanos en Guanajuato?

UNICEF Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia Agencia enfocada a promover los derechos y el bienestar de todos los niños, niñas y adolescentes. Diseña y ejecuta programas para la defensa, desarrollo, supervivencia y protección de esta población. PDHEG Procuraduría de los Derechos Humanos del Estado de Guanajuato Su objetivo es la protección, defensa, promoción y divulgación de los derechos humanos, asi como propiciar una cultura de respeto a los mismos, dentro del Estado de Guanajuato. Otra figura importante es el Ombdusman Hubo una vez un Rey de Suecia llamado Carlos XII que debía ausentarse por un tiempo de su Reino; estaba preocupado porque los funcionarios de gobierno podían tomar malas decisiones, por lo que decidió nombrar a una persona que los vigilara mientras él no estaba y lo llamó “Ombdusman superior”. Ombdusman quiere decir ”representante, mediador, guardián”.

Glosario •

ÎÎ Mencioma la figura del “Ombdusman”. ÎÎ Refiere que desde entonces en muchos países comenzó a adoptarse la figura del Ombdusman. Actualmente está vigente en los 5 continentes como una alternativa para la protección de los derechos humanos cuando el Estado no lo hace. ÎÎ En México llegó el Ombdusman en 1990 con el surgimiento de la CNDH.

Ombdusman

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

¿Qué son los derechos humanos?

ÎÎHaz una lluvia de ideas acerca de las acciones que harían.

Imagina que tú eres el Ombdusman y tienes la tarea de proteger los derechos humanos en tu escuela. ¿Qué acción propondrías para lograrlo? Compártela con tus compañeras y compañeros. ____________________________________________________ ____________________________________________________ Tiempo: 55 min

Actividad 3: Cumbre de las Naciones Unidaa (Variación de IPE,s.f)

La Organización de las Naciones Unidas se creó en 1945 con la representación de 51 países. Actualmente cuenta con 193. ÎÎHabla acerca de la función que tiene la ONU para tomar medidas cuando se atropella algún derecho humano, y el mecanismo que utilizan para resolverlo. ÎÎSigue las instrucciones de la actividad 3, leelas con cuidado. ÎÎTú serás la o el Secretario General.

Glosario • •

Asamblea General Estado Secretario General de la ONU

Vamos a simular que estamos en una cumbre de las Organizaciones Unidas donde discutirán un tema importante entre los Estados miembros de las Naciones Unidas, los cuales conforman la Asamblea General. 1. Formarán 4 o 5 equipos. Cada equipo representará a un Estado (nación). Algunos ejemplos pueden ser: México, Canadá, Chile, Estados Unidos, Reino Unido, Nueva Zelanda, Panamá, Bélgica, Japón, Marruecos, Sudáfrica, Jamaica, Qatar, España, Zambia, Argelia, Noruega, Perú, Turquía, Francia, Grecia, Colombia. Se les denominará Embajadores. 2. La o el profesor jugará el papel de Secretario General de la ONU. 3. El tema a discutir está basado en la siguiente noticia: Trabajo infantil en las minas de la República Democrática del Congo La República del Congo (RDC) dispone de recursos mineros inmensos e importantes, con un repertorio de más de 1,100 minerales y metales preciosos. Estas riquezas le dan al país un potencial que le permitiría situarse entre los más ricos de África y garantizar el bienestar de la población y de los niños. Sin embargo, a pesar de estos recursos, la pobreza en la República afecta a la mayoría de los habitantes. A los niños se les obliga a trabajar en las minas y exponer sus vidas a todo tipo de enfermedades y de accidentes mortales, sin que el Estado intervenga. Se calcula que alrededor del 40% de menores de edad trabajan en las minas. Trabajan sin cesar y sin medida mínima alguna de protección o de seguridad. Los niños deben cavar túneles de 200 a 300 metros de profundidad, exponiéndose al riesgo de morir asfixiados por derrumbes u otros accidentes mortales, a cambio de una remuneración de 1 a 2 dolares al día (20 a 40 pesos al día). Fuente: https://www.humanium.org/es/trabajo-infantil-en-las-minas-de-la-republicademocratica-del-congo/

4. Las Naciones se dividirán en 2 posturas, aquellos que están a favor de que las niñas y los niños continúen trabajando y aque- ÎÎAl concluir, pregunta ¿fue difícil ponerse de acuerdo? llos que se oponen. 5. Cada equipo tendrá 5 minutos para fijar su postura, elaborando ÎÎ¿Qué favoreció para que llegaran o no a un acuargumentos a favor o en contra acerca del tema. Lo más imporerdo? tante será que deberán proponer una resolución, es decir, un ÎÎRefiere que en la vida plan para mejorar la situación, aún aquellos que están a favor real las naciones discuten del trabajo infantil. de una forma similar los 6. Cada equipo tendrá 3 minutos para exponer la resolución, los problemas sociales y sus demás escucharán los argumentos. La finalidad es defender su posibles soluciones. resolución tratando de convencer a las demás naciones que es beneficiosa y les conviene apoyarla. 7. El Secretario llamará a los Embajadores a debatir las resoluciones y formulen preguntas al respecto. Tendrán 10 minutos ÎÎ Haz una recapitulación de la sesión. para este espacio. Les explicará que deben estar dispuestos a modificar sus resoluciones y a negociar acuerdos para que sean ÎÎ Pide que escriban su respuestas. aceptadas. 8. Los Embajadores que deseen someter a votación su resolución podrán solicitarlo, pero tendrá que ser secundada por algún otro Embajador. Por ejemplo, si el Embajador de la nación “X” considera que su resolución es la mejor, solicita al Secretario “someter a votación su resolución”. Otro Embajador de una Nación distinta tendrá que decir ”estoy de acuerdo” para secundar lapropuesta. Si nadie apoya la propuesta se deshecha. • Aguardar el turno 9. El Secretario llama a votación a favor o en contra. Para que sea hasta que les coaceptada tienen que votar a favor 2/3 de las naciones. Si no se rresponda. llega a un consenso, otro Embajador solicita la votación de su • No podrán hablar a propuesta siguiendo el mismo mecanismo anterior. menos que el Se10. Si al finalizar la sesión no se ha llegado a ninguna resolución se cretario les de la concluye de esta manera. palabra. 11. El Secretario dará una conclusión acerca de la actividad. • Pare referirse a los demás, tendrán que decir “Sr./Sra. Tiempo:5 min Por último… Embajador/a”.

Actividad 4: Cierre

Escribe un dato histórico que te haya llamado la atención:

Glosario •

Actividad en casa Investiga en casa una noticia en el periódico o en internet, donde no se hayan respetado los derechos humanos. Llévala para la siguiente sesión.

Resolución

EVALUACIÓN Reflexiona: • ¿Identificaron los organismos nacionales e internacionales? • ¿Lograron comprender la función que realiza la ONU?

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

¿Qué son los derechos humanos?

Sesión 5 ÎÎ Comienza preguntando ¿Saben cuántos derechos humanos universales existen?

ÎÎ Juego de presentación.

Declación Universal de los Derechos Humanos Antes deempezar… Ya hablamos en la sesión pasada acerca de la ONU, ahora conoceremos la Declaración Universal de los Derechos Humanos (DUDH) ¿Te imaginas cuántos derechos la componen?

Actividad 1: Mi firma es...

Propósito: Reconocer el contenido de la DUDH Y los derechos que lacomponen.

Tiempo: 5 min

Iniciamos saludando a las y los demás. 1. Cada quien escoge una forma de firmar utilizando su cuerpo. 2. Por turnos lo representan, diciendo: “soy (tu nombre) y mi firma es…” Tiempo: 10 min ÎÎ Refiere que existen 30 artículos en la DUDH. ÎÎ Ve al Anexo 4 y lean uno a uno.

Actividad 2: La declaración Universal de los Derechos Humanos (DUDH) La DUDH se creó el 10 de diciembre de 1948, y es considerada el fundamento de las normas internacionales de los derechos humanos. Forma parte de la Carta Internacional de los Derechos Humanos. Son 30 derechos en total.

¿Quieres conocer los 30 artículos que conforman la DUDH? Ve al Anexo 4. Cada una y uno de ustedes leerá en voz alta uno de los derechos.

Glosario •

Carta Internacional de los Derechos Humanos

Actividad 3: El noticiero (variación de IPE, s.f.)

Tiempo:50 min

Vamos a analizar las noticias que trajeron cada quien y conocer qué derechos humanos no fueron respetados. Harán un noticiero donde narrarán la noticia como si fueran las o los reporteros. 1. Formen equipos de 6 a 8 personas. 2. Cada equipo deberá elegir una de las noticias que llevaron. 3. Tendrán 10 minutos para crear un pequeño guión o texto de la noticia que darán a conocer a los demás. 4. Cada equipo escogerá dos conductoras o conductores, una o un reportero y un o una analista. Las y los demás permanecerán como público. 5. En 2 minutos cada equipo presentará su noticia, las o los conductores darán la bienvenida a la o el reportero, y expondrá su noticia. La o el analista tiene un tiempo máximo de 2 minutos para analizar la noticia y mencionar qué derechos no fueron respetados en ese caso. 6. Al terminar dediquen un espacio de 10 minutos para reflexionar sobre la actividad respondiendo a las siguientes preguntas:

ÎÎUtilizarán las noticias que trajeron. ÎÎSimularán un noticiero ÎÎSigue los pasos de la actividad. ÎÎAl finalizar, reflexionen acerca de las 2 preguntas que se mencionan.

ÎÎ Pide que realicen una carta para proponer una solución a las noticias que ejemplificaron. ÎÎ Realiza una recapitulación de la sesión.

a) ¿Qué fue lo que más te llamó la atención de las noticias que se expusieron? b) ¿Hubo algún derecho no respetado que se haya repetido en más cansiones? Tiempo:10 min

Por último… Actividad 4: Cierre

El 26 de junio de 1945 se firmó la Carta de las Naciones Unidas, con la cual se fundó la ONU, y se definieron los propósitos y principios de la Organización, así como los procedimientos para la “solución pacífica” de conflictos o “en caso de amenaza contra la paz o actos de agresión”. Imagina que tú vas a elaborar un documento que forme parte de esta carta y escribe qué te gustaría pedir a los países para solucionar los problemas. Encuentra la carta en el Anexo 5.

Actividad en casa Lee la carta en casa y pídele a alguno de tus familiares que firme como testigos de tu petición a los países.

EVALUACIÓN Reflexiona: • ¿Reconocieron los derechos humanoscontenidos en la DUDH? • ¿Lograron detectar qué derechos no han sido respetados? • ¿Pueden sintetizar el aprendizaje en la carta?

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

¿Qué son los derechos humanos?

Sesión 6

Yo soy importante, tú eres importante (la dignidad) Antes deempezar…

ÎÎ Pregunta: 1. ¿Qué las y los hace importantes? 2. ¿Qué hace valiosas a las personas?

ÎÎ Juego de afirmación. Comenzarás tú; diprimero: ”a mi me gusta (elemento)” y espera a que alguien se coloque a tu lado, si nadie lo hace, busca otra cosa que tengas en común con ellas y ellos. ÎÎ Ayuda a las personas que se les dificulte el ejercicio.

¿Te has preguntado qué te hace importante a ti y a las demás personas? ¿Porqué será que cuando una persona humilla a otra, o es discriminada por alguna de sus características decimos que se está dañando la dignidad humana?

Actividad 1: Dominó (Abad, 1995)

Propósito: Reconocer Identificar qué es una persona con dignidad y reconocer su derecho a ser protegido contra cualquier forma de maltrato, abuso o explotación de tipo sexual, laboral u otros.

Tiempo: 20 min

A través del juego vamos a explorar que nos parecemos a las demás personas. 1. Piensa una cosa que te gusta hacer, comer, tener, jugar, etc. 2. Tu profesora o profesor comenzará diciendo dos cosas que le gusten. Por ejemplo: ”a mi gusta ver películas de terror”. 3. Si tú o alguna o alguno de tus compañeros coincide en el gusto, se colocará al lado derecho o izquierdo. Si se levantan varias personas se queda la que llegue primero. 4. Cada persona que se vaya agregando dirá una nueva cosa (solo una) que le gusta y alguien se colocará a su lado, formando una cadena. Se hace de forma alternada (lado derecho e izquierdo). 5. Continúen hasta que entre todos formen un círculo entrelazado por las características que tienen en común.

Al concluir el juego, reflexionen en grupo: ¿Habías pensado en las cosas que tienes en común con las y los demás? ¿Para qué necesitamos encontrar similitudes con las personas? Tiempo: 20 min ÎÎ Juego de afirmación. ÎÎ El objetivo es encontrar las características que los hacen únicos. ÎÎ Pide al grupo apoyar a las personas que no identifican una característica.

Actividad 2: Yo también, yo tampoco (Abad, 1995) En este juego descubrirás que característica te hace única o único. 1. Todos se sientan en un círculo. 2. Una primera persona se levanta y nombra una característica que considere solamente ella tiene, por ejemplo “tengo 6 hermanos”, o “tengo un loro de mascota”. 3. Si alguien coincide con dicha característica, se pone de pie, y la primera persona tendrá que seguir buscando otra característica que la haga única, en una segunda vuelta. 4. En la segunda vuelta solamente buscan las personas que no lo hayan logrado en la primera ocasión, puede ayudarle el grupo.

Contesta las siguientes preguntas: ¿En qué te pareces a tus compañeras o compañeros? ____________________________________________ ¿Qué característica te hace única o único? ____________________________________________________ Además de lo que encontraste ¿Qué característica tenemos todas las personas que nos hace valiosas?

ÎÎPide que individualmente contesten las preguntas. ÎÎMenciona que más allá de las características que nos hacen similares o diferentes, lo que tenemos en común es la dignidad, la cual nos hace valiosas y valiosos por el simple hecho de existir.

____________________________________________________

¿Sabías qué?

Todas las personas merecemos ser tratadas con respeto por el simple hecho de existir, no vales más o menos por el color de tu cabello, por la cantidad de dinero que tienen tus padres, si obtienes buenas o malas calificaciones, todas y todos somos igualmente importantes.

Vamos a jugar ahora por equipos…

Tiempo: 5 min

Para formar los equipos: La Granja

1. Tu profesor o profesora te dará un papelito con el nombre de un animal, nadie lo puede ver. 2. Cuando te de la indicación comenzarás a caminar por el espacio y harás el sonido característico del animal que te tocó. 3. El objetivo será encontrar a las otras personas que hacen el mismo sonido que tú, para saber quién es tu equipo.

Actividad 3: Análisis de caso (Variación en IPE, s.f)

Tiempo: 25 min

En Acontinuación, vamos a leer una historia, al finalizar con tu equipo responderás varias preguntas.

ÎÎRefuerza lo anterior con ”sabías que”.

ÎÎLleva papelitos con los siguientes nombres: vaca, pollo, perro, gato, pato, caballo. Tienes que tener el número exacto de tus alumnas y alumnos para conformar 6 equipos.

ÎÎIntroduce el tema mencionando que analizáran un caso donde no se repetó la dignidad de la persona.

En una comunidad a las afueras de la Ciudad de León, Guanajuato, vive Daniela y su familia. Tiene 10 años, es la tercera de 5 hermanos, y la única mujer. Desde que nació Daniela ha tenido muchos problemas de salud, a los 2 años le diagnosticaron discapacidad intelectual severa, por lo que nunca ha asistido a la escuela y se queda todo el día en la casa al cuidado de su madre. Hace un año, a Daniela le detectaron una enfermedad extraña, en la que poco a poco va perdiendo la movilidad de su cuerpo y el funcionamiento de todos sus órganos, por lo que pronto puede morir. La familia de Daniela es muy pobre, sin embargo el padre y la madre están dispuestos a hacer todo lo que puedan para salvarla. La han llevado con varios médicos particulares pero ninguno les ha dado esperanza. Por fin, les cuentan que existe un médico en el norte del país que ha creado un medicamento nuevo que puede

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

¿Qué son los derechos humanos?

salvarle la vida a Daniela. El medicamento es muy caro, pero la familia, con la ayuda de las vecinas y vecinos han juntado el dinero, y ahora se dirigen allá con la intención de comprar la medicina. Al llegar, el médico les dice que aún cuando fueron los primeros en solicitar la cita, solo tiene 2 cajas de medicina y no puede vendérselas porque hay otras familias que tienen prioridad sobre ellos, ya que tienen menos hijos (una de ellas tenían 2 hijas, y la otra, solo uno), son “normales” (no tenían discapacidad) y poseen más recursos económicos, por lo que podrían darle mejores oportunidades de vida a sus hijas e hijos que ellos. Al cabo de 3 meses Daniela murió y la familia quedó destrozada por ese dolor.

ÎPor Î equipos solicita que respondan las preguntas. ÎDespués Î lean las respuestas por equipo y permite el intercambio de ideas. ÎMenciona Î porqué no se respeto la dignidad de Daniela.

ÎÎSolicita que respondan la pregunta del cierre. ÎÎHaz una recapitulación de toda la sesión.

Los derechos humanos se fundamentan en un concepto sumamente importante: la dignidad. Una forma de definir la dignidad es: “una condición que puede exigir cada ser humano de ser tratado como semejante a los demás, sea cual fuere su sexo, color, piel, ideas, orientación y preferencia sexual, etc.” (De la Barreda, 2014). En tu equipo respondan a las siguientes preguntas:

1. ¿Qué piensan acerca del médico? ¿Actuó de manera correcta?

_____________________________________________________ _____________________________________________________

2. ¿A quién debería haberle vendido la medicina?

_____________________________________________________ _____________________________________________________

3. ¿Vale lo mismo la vida de una niña de bajos recursos, con discapacidad intelectual y que es la tercera de varios hermanas y hermanos, que la vida de otra niña o niño que no tiene discapacidad, es hija o hijo único y además es rica o rico? ¿Por qué?

_____________________________________________________ _____________________________________________________

4. Si pudieran regresar el tiempo y hablar con el médico, ¿Qué le dirían?

_____________________________________________________ _____________________________________________________

Tiempo:5 min

Por último… Actividad 4: Cierre Escribe ¿Por qué todas las personas son importantes?

Actividad en casa Pregunta a 5 personas que conozcas: ¿Por qué eres importante? Si perteneces a algún grupo, equipo, club, puedes elegir a uno de ellas o ellos. Escribe las respuestas en el Anexo 6. Reflexiona, ¿Fue fácil para las personas contestar la pregunta?

EVALUACIÓN Reflexiona: • ¿Reconocieron hechos o situaciones donde no se respeta la dignidad humana? • ¿Lograron identificar por qué una persona es importante y debe ser protegida de cualquier tipo de abuso?

Sesión 7

¿En qué nos parecemos? (derecho a la igualdad)

Antes deempezar… El artículo 7 de la Declaración Universal del los Derechos Humanos (DUDH) menciona “todas y todos somos iguales ante la ley”, sin embargo esto no sucede siempre así, en ocasiones, a las personas se les trata de manera distinta, por su forma de vestir, hablar, pensar, etc. ¿Te has dado cuenta de eso?

Propósito: Analizar situaciones de vida donde se humilla o se excluye con base a diferencias o características de cualquier tipo.

ÎÎIntroduce el tema preguntando: ¿A todas las personas se les debe tratar por igual? ¿Por qué sucede así?

Tiempo: 5 min

Actividad 1: ¿En qué nos parecemos tu y yo? (Bantulá, 2004)

A través del juego vamos a describir que nos hace parecidas y parecidos a las demás personas. 1. Camina por el salón, cuando escuches un aplauso, busca una pareja o un trío. 2. Busquen el mayor número de similitudes entre ustedes, no solo las físicas, sino gustos, preferencias, habilidades, etc. 3. Después de un momento, se separan las parejas o tríos y reinicia el juego.

¿Sabías qué?

En ocasiones las normas jurídicas (leyes) conceden ciertas ventajas (prerrogativas) a algunos grupos que se encuentran en una situación desfavorable o tienen necesidades especiales, por ejemplo, a las mujeres que dan a luz se les concede un periodo en que pueden faltar al trabajo para atender a la o el bebé. A esto se le llama principio de equidad.

ÎÎJuego de conocimiento para fomentar la identificación y empatía.

ÎÎExplica el principio de equidad, puedes poner ejemplo, como equidad de género, equidad para personas con discapacidad, etc.

Glosario • • • •

Prerrogativas Igualdad Equidad Principio

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

¿Qué son los derechos humanos?

ÎÎAdaptación del cuento “El patito feo”. ÎÎPromueve la empatía a través de la identificacióncon vivencias similares y qué soluciones puedehaber ante una situación como ésta.

Actividad 2: El patito feo

Tiempo: 65 min

Elijan a una persona del grupo para leer el siguiente cuento.

Érase una vez, un niño llamado Ikal, que nació en un pueblo indígena Maya; cuando era muy pequeñito fue adoptado por la familia Baldovino que vivía en una gran ciudad; la familia estaba compuesta por la madre, el padre, una hija y un hijo mayor que él. Ikal era un niño con un gran corazón y muy risueño.

Dibuja a Ikal

Al entrar a la escuela, Ikal generalmente era víctima de burlas y mofas ya que sus rasgos eran distintos a la mayoría de los niños y niñas. Se burlaban de su color de piel, de la forma en que hablaba y hasta de su nombre. Sus compañeras y compañeros lo empezaron a apodar “el patito feo”. A veces cuando pasaba por los pasillos le gritaban “pato feo, estás bien feo”. A Ikal no le gustaba salir al recreo pues nadie quería jugar con él, cuando tenían que escoger equipo, era el último al que elegían. Ikal era muy bueno jugando a las canicas, y no había persona que corriera más rápido que él. En la escuela veía que había niños y niñas que hacían competencias de canicas y escuchó que la profesora de Educación Física estaba buscando formar un equipo de atletismo. Ikal quería participar en el equipo y jugar con los niños y las niñas, pero no sabía cómo. Estuvo pensando y pensando en las soluciones hasta que se le ocurrió una…

¿Qué solución se te ocurre? Antes de continuar, responde: 1. ¿Por qué se burlaban de Ikal? ___________________________________________________________________________ 2. ¿Cómo crees que se sentía Ikal por esta situación? ___________________________________________________________________________ 3. ¿Qué derecho humano no se estaba respetando en el caso de Ikal? ___________________________________________________________________________

Ahora sigan las siguientes indicaciones: 1. Formarán 4 o 5 equipos en todo el grupo. El objetivo será representar en una obra de teatro el cuento que escucharon anteriormente. 2. Primero por equipo tratarán de encontrar una solución para el cuento del patito feo, buscando que tenga un desenlace que ayude a Ikal a sentirse integrado con sus compañeras y compañeros de escuela. Tienen 5 minutos. 3. Escriban la solución y después hagan un pequeño guión para representar la obra. Tienen 10 minutos para hacerlo. 4. Repartan los personajes y ensayen unos minutos la representación. La obra tiene que durar máximo 5 minutos. 5. Cada equipo pasará a representar la obra mientras las y los compañeros observan. 6. Al terminar, la o el profesor guiará la reflexión de las soluciones que propuso cadaequipo. Redacta cuál fue la solución que más te gustó de todas las que fueron representadas. _________________________________________________________

ÎÎPor equipos, tendrán que elegir una forma de resolver el cuento. ÎÎCada equipo tiene 5 minutos para presentar la solución a través de una obra de teatro. ÎÎAcota el tiempo para que se enfoquen en soluciones creativas.

ÎÎDespués de la representación, dirige la conversación hacia qué soluciones son más viables y por qué. ÎÎEn la reflexión aborda el tema de los estereotipos. Pregunta ÎÎ¿Están de acuerdo con el estereotipo de las y los mexicanos?

_________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Tiempo: 5 min

Por último… Actividad 3: Cierre Escribe: ¿Por qué es importante tratar a las personas con igualdad sin importar su origen, color de piel, forma de hablar y de vestir, sexo, orientación o preferencia sexual, condición social, etc.? ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________

Actividad en casa En casa, reflexiona sobre las preguntas que vienen en el Anexo 7 y contéstalas.

EVALUACIÓN Reflexiona: • ¿Comprendieron el término de igualdad? • ¿Identificaron situaciones de discriminación? • ¿Representaron soluciones viables y apegadas a la realidad?

ÎÎHaz una recapitulación de la sesión, solicita que contesten la pregunta del cierre y realicen la actividad en casa.

Muchas veces nos dejamos guiar por estereotipos, es decir, ideas fijas acerca de las características de una persona o grupo, solamente porque así lo hemos escuchado. Por ejemplo, ¿Alguna vez has visto la imagen de un hombre sentado debajo de unnopal, con un sarape, un gran sombrero y dormido? En muchos países creen que las y los mexicanos nos vestimos de esa manera y que somos flojos; eso es un estereotipo, ¿Estás de acuerdo con eso?

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

¿Qué son los derechos humanos?

Ser mujer en el mundo

Sesión 8 ÎÎEl tema es continuación de la sesión anterior. ÎÎIntroduce el tema leyendo el sabías que. ÎÎSeñala la importancia de promover la igualdad entre hombres y mujeres. Propósito: Identificar el camino que se ha recorrido para garantizar los mismos derechos para los hombres y las mujeres. Promover la igualdad entre sexos.

(Equidad de género) Antes deempezar… Cuando se promulgó la Constitución de 1917 las leyes no les concedían los mismos derechos a las mujeres que a los hombres. No podían trabajar fuera del hogar sin permiso del esposo, o si la madre divorciada se casaba con otro hombre, perdía la patria potestad de las y los hijos.

¿Sabías qué?

Fue hasta 1947 que se le otorgaron los mismos derechos para hombres y mujeres (De la Barreda, 2014)

ÎÎSolicita que lean en voz alta los hechos históricos.

Glosario •

1893 – Voto de mujeres. Nueva Zelanda se convierte en el primer país autónomo que permite votar a las mujeres.

1948 – Primera Convención por los derechos de las mujeres. Exigen derechos civiles, sociales, políticos y religiosos para las mujeres.

Patria potestad

1958 – En México, acuden por primera vez las mujeres a votar el 3 de julio de 1958.

1970 – Primera conferencia mundial sobre la mujer. Se realiza en México.

1979 – Covención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujer. Exigen alcanzar la igualdad en forma real entre hombres y mujeres.

1975 – Día internacional de la Mujer (8 marzo) La ONU lo institucionaliza aunque se celebraba desde 1911.

1993 – Declaración sobre la eliminación de la violencia contra la mujer. Aborda y define las formas de violencia contra la mujer.

2003 – Acción colectiva por la paz. La guerra civil en Líbano empuja a miles de mujeres liberianas a organizarse.

ÎÎAl terminar pregunta: ¿Qué dato les pareció más interesante? ÎÎSeñala el hecho de que hasta hace pocas décadas las mujeres no tenían acceso a los mismos derechos que los hombres, en el mundo y en México.

2017– Marcha de las mujeres. Entre 3.5 y 5.5 millones de mujeres asisten a la marcha por los derechos de las mujeres.

Glosario •

Sexo

Tiempo: 40 min

Actividad 2: Azul y rosa Vamos a jugar y al mismo tiempo aprender acerca de los estereotipos que aún existen acerca de las y los niños, de las mujeres y de los hombres.

ÎÎAl inicio pide que clasifiquen las palabras de acuerdo a las instrucciones. ÎÎAl principio el trabajo se realiza en forma individual.

1. Lee las siguientes palabras y clasifícalas en las siguientes categorías: Niños/Hombres, Ambos, Niñas/Mujeres, cuando consideres que la actividad, objeto, característica, corresponde exclusivamente a uno de los sexos, o bien, a ambos.

Voleybol

Color azul

Vestido

Planchar

Ingenieria

Prodesor/a

Cocinar

Cuidar a los hijos/as

Limpiar

Valentía

Sostener a la familia

color rosa

Débil

Ballet

Muñecas

Llora

Coches

Ternura

Fuerte

Fútbol

Belleza

Trabajar

dinero

Agrasividad

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

¿Qué son los derechos humanos?

ÎÎAhora pide que por turnos escriban una o dos palabras en el pizarrón de acuerdo a su criterio. ÎÎSi surge el debate, menciona que por ahora solo coloquen la palabra donde crean es correcto. ÎÎAl terminar, revisa palabra por palabra, y permite que expresen sus comentarios. ÎÎHabla acerca de los ÎÎestereotipos qu existen en nuestra sociedad acerca de hombres y mujeres. ÎÎPuedes poner como ejemplo, creer que ciertas carreras son exclusivas de mujeres, por ejemplo, enfermeria, y otras, dehombres, como ingenieria.

ÎÎLean la reflexión, haciendo énfasis en la igualdad entre sexos.

Niño/Hombre

Ambos

Niña/Mujer

2. Después de haber hecho tu clasificación, ahora harán el mismo ejercicio en el pizarrón con la participación de todas y todos. 3. Por último, reflexiona con todo el grupo: a) ¿Por qué creemos que existen cosas/características exclusivas de un sexo? b) ¿Qué pasaría si un niño se viste de rosa y una niña de azul?

ÎRevisa Î con el grupo los datos estadísticos.

En realidad no existen actividades exclusivas de las mujeres o de los hombres, sin embargo, en muchas sociedades, incluyendo la mexicana, aún se hacen estas distinciones sin ningún sustento más que el de la costumbre. Hombres y mujeres somos iguales, tenemos los mismos derechos y obligaciones.

Actividad 3: No es la misma historia para las y los dos

Tiempo: 20 min

Revisaremos algunos datos estadísticos de las diferencias en cuanto a oportunidades que tienen las y los niños en varios aspectos de la vida (OCDE, 2013; CEDOC, 2016; CNDH, 2018).

ÎÎPor parejas, pídeles que emitan su opinión y una propuesta para erradicar las diferencias. ÎÎLas propuestas pueden ser acciones en casa, en la escuela, en la comunidad o en el país.

1. Lean en voz alta las estadísticas presentadas anteriormente. 2. Por parejas platiquen acerca de las cifras que les llaman más la atención y qué propuesta darían para ayudar a terminar con la problemática. Escribe la solución: ___________________________________________________

ÎÎHaz una recapitulación de la sesión. ÎÎSolicita que contesten la pregunta del cierre y arma los equipos para investigar la información del Anexo 8.

___________________________________________________

Por último… Actividad 4: Cierre

Tiempo:5 min

Escribe ¿Por qué todas las personas son importantes? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

Actividad en casa Ve al Anexo 8 y trae lo que se te solicita para la siguiente sesión.

EVALUACIÓN Reflexiona: • ¿Lograron reconocer la desigualdad que sigue existiendo entre hombres y mujeres? • ¿Encontraron alternativas para terminar con la brecha de desigualdad?

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

¿Qué son los derechos humanos?

Sesión 9 ÎÎIntroduce el tema preguntando: ¿Hay pueblos indígenas en nuestro Estado?

Propósito: Reconocer los pueblos indígenas que forman parte de la diversidad cultural en México. Promover el respeto a sus usos y costumbres.

ÎÎ Menciona que en Guanajuato hay presencia de grupos indígenas en 13 municipios. Entre ellos: Otomíes, Chichimecas Jonaz, Zapotecas, Purépechas, Náhuatl. ÎÎ Puedes consultar: https://desarrollosoci al.guanajuato.gob.mx/ indigenas/

ÎÎDe forma libre las y los alumnos saludarán a los demás con estas palabras. ÎÎPuedes utilizar el audio original.

Glosario •

Pueblo indígena

ÎÎLean el ”sabías que”. ÎÎSeñala la gran diversidad que existe en nuestro país, muchas veces invisible o marginada.

México de colores (derechos de los pueblos Índigenas) Antes deempezar… Los pueblos y comunidades indígenas actuales de nuestro país son el legado cultural “vivo” más importante de nuestros antepasados, sus costumbres y tradiciones han contribuido a construir el México moderno. Tiempo: 5 min

Actividad 1: Saludar

2019 es considerado al año internacional de las lenguas indígenas.Vamos a aprender algunas palabras para saludar en los distintas lenguas que existen en México. Ve con tus compañeras y compañeros y salúdalos utilizando alguna de las palabras de la tabla: Castellano Bienvenido Itanii

Lengua Indígena

Grupo Indígena

Itanii

Matlatzinca

Buenos días

Pàdiùxi

Zapoteco

Bienvenido

Hogä ehe

Otomí

Buenos días

Watsáa ló’

Tlapaneco

Buenos días

Tlanextile

Náhuatl

Buenos días

Kjimiji

Mazahua

Buenos días

Bix a beel

Maya

Buenos días

Ke’aku

Huichol

Saludo en general

Nakumichindo

Mixteco

Puedes entrar a la página: https://site.inali.gob.mx/Micrositios/Prontuarios/index.html para escuchar los audios originales.

¿Sabías qué?

La Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas identifica en nuestro país 62 grupos indígenas (Navarrate, 2010). En México se hablan 364 variantes lingüísticas asociadas a 68 lenguas y llegan casi a 6 millones de hablantes (INALI, s.f.).

Actividad 2: Dibujar un México de colores

Tiempo: 20 min

Con la información que trajiste harás lo siguiente: 1. Señala en el mapa de México que se encuentra en el Anexo 9 la localización de los pueblos indígenas en cada Estado. Ilumina de un color diferente cada pueblo señalado. Pueden trabajar por parejas o tríos para complementar la información. 2. Ahora en el Anexo 10 viene un mapa de Guanajuato, localiza los pueblos con mayor presencia en nuestro Estado.

Actividad 3: Pueblos indígenas en Guanajuato

Tiempo: 25 min

Por equipos realizarán una exposición de 8 minutos para platicar acerca de lo que descubrieron de algunos de los pueblos indígenas que existen en el Estado de Guanajuato.

Actividad 4: Conocer su vestimenta

Tiempo: 20 min

Para la última actividad el grupo se dividirá en 2, todos tienen que participar. De acuerdo a la imagen que consiguieron de la vestimenta del pueblo Otomí y Mazahua, tratarán de elaborar alguna de sus prendas lo más fiel posible. ¡Utilicen su imaginación!

ÎÎCon la información que investigaron ubicarán dónde se encuentra cada pueblo, en el país y en Guanajuato. ÎÎUna alternativa es llevar un mapa grande y localizarlos primero en éste.

ÎÎCada equipo expondrá la información que investigó.

ÎÎDivide el grupo en 2 equipos, con el material reciclado realizarán las 2 vestimentas típicas. ÎÎLleva a la reflexión la importancia de respetar sus usos y costumbres y su dignidad como personas. ÎÎLean el ”sabías que”.

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

¿Qué son los derechos humanos?

ÎÎSolicita que contesten y reflexionen las preguntas del cierre. ÎÎHaz una recapitulación de la sesión. ÎÎRecuerda la actividad en casa.

El 13 de septiembre del 2007 se aprobó la Declaración de las Naciones Unidas sobre los derechos de los pueblos indígenas en Nueva York.

¿Sabías qué?

El Art. 2º refiere: los pueblos y las personas indígenas son libres e iguales a todos los demás pueblos y personas y tienen derecho a no ser discriminados (CNDH, 2018).

Tiempo:5 min

Por último… Actividad 5: Cierre Reflexiona ¿Por qué es importante respetar a los pueblos indígenas? ¿Qué más te gustaría seguir conociendo acerca de ellos? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

Actividad en casa Durante la semana saluda a tus compañeras y compañeros, familiares, amistades, utilizando alguna de las palabras que aprendiste.

EVALUACIÓN Reflexiona: • ¿Identificaron y localizaron a los pueblos indígenas? • ¿Reflexionaron acerca de la importancia y valor que que tiene pueblos indígenas para México?

Sesión 10

Soy libre (derecho a la libertad)

Antes deempezar… Propósito: Reconocer que libertad es un derecho humano y un valor que hace posible el desarrollo plano y digno de cada persona.

Probablemente has dicho en muchas ocasiones “yo pienso que…”, “no estoy de acuerdo con…” A pesar de que hoy parece lo más normal, por mucho tiempo las personas no tenían derecho a expresar lo que pensaban o sentían, se les obligaba a pertenecer a una religión, etc.

Tiempo: 10 min

Actividad 1: Salir al espacio libre (ONU, 2004) Junto con las y los compañeros y tu profesora o profesor sal un momento al patio, jardín o espacio libre en la escuela. 1. Camina y siéntate o si puedes, acuéstate en el suelo por unos minutos. Hazlo sin hablar para poder poner atención a los detalles. 2. Contempla lo que hay a tu alrededor, explora los espacios, los colores, las personas que hay alrededor. 3. Contesta la pregunta ¿Qué es libertad para mi? 4. Regresa al salón y escribe tu respuesta.

¿Sabías qué?

Aún existen países donde si expresas algo contrario a la ideología del gobierno, puedes ser merecedor de un castigo e incluso la muerte. Uno de esos casos es Corea del Norte donde hasta este momento viven bajo la dictadura de Kim Jong-un.

Glosario • • •

Libertd Ideología Dictadura

ÎÎIntroduce el tema preguntando: ¿Qué es la libertad? ¿Ustedes son libres?

ÎÎBusca un espacio libre en la escuela, de preferencia áreas verdes. ÎÎGuía la reflexión, pídeles que se sienten y observen en silencio a su alrededor.

ÎÎLean el “sábias que”. ÎÎMenciona el significado de libertad, lo encontrarás en el glosario.

ÎÎIntroduce el tema de libertad de expresión, y ejemplifica cómo ellas y ellos pueden expresar sus opiniones en clase sin ser sancionados, a menos que ofendan a otra persona. ÎÎMenciona que analizarán dos casos para saber si se ha respetado o no el derecho a la libertad. ÎÎLea en voz alta los dos casos.

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

¿Qué son los derechos humanos?

Actividad 2: Análisis de caso

Tiempo: 15 min

Lee las dos historias que se presentan a conti nuación y contesta las preguntas: a) Laura es reportera de una conocida televisora, mientras realiza un reportaje descubre que el presidente municipal de su ciudad ha estado desviando los recursos que estaban destinados a una Asociación que atiende a niños y niñas con cáncer para pagar viajes al extranjero para su esposa e hijas. Laura quiere denunciar la notica, sin embargo ha recibido amenazas en contra de ella y su familia y su jefe le ha advertido que si lo publica la despedirá. b) Sandra es reportera y se entera que el hijo de la presidenta municipal es adoptado, el niño no lo sabe y la presidenta siempre se ha opuesto a comentar cosas de su vida privada. Sandra quiere publicar la noticia ya que alega que es su derecho a la libertad de expresión y el tema es de interés público.

ÎÎUtiliza la lluvia de ideaspara responder las preguntas. ÎÎRefiere que en el primer caso se está violando el derecho de libertad de expresión de la reportera, al utilizar la amenaza como coerción. ÎÎEn el segundo caso, Sandra está haciendo un uso inadecuado del derecho, ya que está invadiendo el derecho a una vida privada y puede causar daño con sus acciones.

El artículo 19 de la DUDH señala “Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y expresión; este derecho incluye el no ser molestada o molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin limitación de fronteras, por cualquier medio de expresión”. De acuerdo a esto, reflexiona con el grupo: 1. ¿En qué caso se está restringiendo la libertad de expresión? ¿Por qué? __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ 2. ¿En alguno de los casos se hace un uso indebido del derecho a la libertad de expresión? ¿Por qué? __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ 3. ¿Debería haber algún límite para expresar las ideas? __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________

Actividad 3: Palabras hirientes (ONU, 2004)

Tiempo: 40 min

El derecho a la libertad se restringe cuando atenta contra los derechos de las y los demás. ¿Qué límites deben imponerse a lo que podemos decir acerca de nuestros pensamientos y creencias? ¿Deberíamos decir siempre lo que queremos? Hagamos el siguiente ejercicio: 1. En hojas recicladas, escribe comentarios hirientes que hayas oído en la escuela, cada uno en un papel distinto, escribe por lo menos 4 o 5. La o el profesor sugerirá algunos ejemplos para clarificar el ejercicio. 2. En el pizarron tu profesora o profesor pondrá un termómetro que vaya desde “broma/juego” hasta ”muy hiriente”, es decir de lo “menos grave” a lo “más grave”. 3. Acomoda y pega el papelito en el lugar donde consideres que le corresponde en la escala. 4. Despúes de que todas y todos hayan acomodado las hojas analiza qué palabras se incluyeron y dónde se colocaron. 5. Con todo el grupo comenten: a) ¿Hay palabras iguales que están en distinto lugar de la escala? b) ¿Hay palabras solo para las niñas? ¿Solo para los niños? c) ¿Por qué hay personas que han encontrado una palabra muy hiriente?

ÎÎEsta actividad debe realizarse con completo respeto y cuidado. ÎÎEl objetivo es resaltar cómo las palabras pueden dañar aún cuando no tengan la intención de hacerlo. ÎÎDecide si pueden hacer uso de palabras altisona tes, o las excluyen. Cuando se está en un ambiente de respeto y confianza puede actuarse con mayor libertad. ÎÎPuedes hacer un listado de palabras para ejemplificar el ejercicio: “tonta/o”, “cuatro ojos”, “fea/o”. Utiliza este recurso si consideras que puede desviarse el foco. ÎÎBusca que más allá de la risa o nerviosismo que puede despertar la actividad, emitan opiniones desde un juiciocrítico.

6. nota tus conclusiones. __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ 7. Ahora divídanse en equipos de 4 personas. Cada equipo escoge una de las palabras más ofensivas y analiza lo siguiente: a) ¿Por qué es hiriente la palabra o frase? b) ¿Debe permitirse a las personas decir cosas así? c) ¿Qué podemos hacer si eso sucede? 8. En grupo comenten las conclusiones y alternativas de solución. Escribe alguna de ellas: __________________________________________________

ÎÎDivide en equipos y solicita que analicen una palabra y contesten las preguntas. ÎÎEn grupo comenten los resultados y soluciones. ÎÎAl finalizar, resalta cómo las palabras y la intención con la que se dicen pueden llegar a hacer daño a las personas.

__________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

¿Qué son los derechos humanos?

ÎÎSeñala que la libertad no solo se refiere a la libertad de expresión, sino además ÎÎde reunión, asociación y religión. ÎÎLean la actividad 4 y solicita que contesten la pregunta. ÎÎLean el “sabías que” y pregunta si habían ÎÎescuchado algún caso relacionado a esto.

ÎÎSolicita que contesten la pregunta del cierre. ÎÎHaz una recapitulación de la sesión y recuérdales la actividad en casa.

Actividad 4: Libertad de reunón, asociación y religión

La libertad no solo se refiere a expresar lo que pensamos o sentimos, también como mexicanas y mexicanos tenemos derecho a reunirnos con quien queramos, formar parte de asociaciones, partidos políticos, clubs, etc., con total libertad, mientras sea legal; así como a profesar la religión o culto que elijamos. ¿Tú perteneces a algún club o grupo? ¿Profesas alguna religión? Escribe en las líneas a qué grupos o asociaciones perteneces, por ejemplo, el club de música, el equipo de fútbol, etc.

¿Sabías qué?

En algunos países algunos grupos de personas son perseguidos porque no profesan la misma religión que la mayoría. Desde la antigüedad, algunos gobernantes han tratado de imponer sus creencias religiosas a las personas, llegando incluso a castigar con la pena de muerte por ir en contra de sus ideas.

Por último… Actividad 5: Cierre EVALUACIÓN Reflexiona: • ¿Reconocieron la libertad como derecho humano? • ¿Lograron identificar los límites en la expresión? • ¿Se reconocieron como personas libres?

Tiempo: 5 min

Responde a la pregunta ¿Consideras que eres una persona libre? ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________

Actividad en casa La próxima ocasión que vayas a tu grupo/asociación pregúntale a las personas si eligieron estar libremente en ese lugar o alguien les obligó a asistir.

Tiempo: 5 min

Sesión 11

Mundo justo (derecho a la justicia)

Antes deempezar… Propósito: Reconocer el concepto de norma jurídica y justicia.

Piensa en alguna ocasión que tu papá o mamá te hayan puesto algún castigo y lo hayas considerado injusto; o en algún trabajo en equipo donde la repartición del trabajo no fue justa y tú hiciste más/menos de lo que les tocó a las y los demás ¿Qué quiere decir entonces justicia o ser justos o injustos?

Actividad 1: La silla injusta (Limpens, 2018)

Tiempo: 20 min

La o el profesor guiará el juego, pon atención a sus indicaciones. Para prepararlo ten en cuenta: 1. Acomoden las sillas como el juego tradicional de las sillas. 2. Pueden hacer 2 equipos si son muchas personas. 3. Las sillas tendrán un paliacate o cinta de un color específico: rojo, azul, amarillo, naranja, verde. 4. A ti también te asignarán un color como los anteriores. 5. Cuando pare la música solamente te podrás sentar en una silla con tu mismo color. 6. Después de terminar el juego responde las siguientes preguntas:

ÎÎComienza con la pregunta ¿Alguna vez te han tratado injustamente?

ÎÎNecesitas paliacates o etiquetas de color rojo, azul, amarillo, naranja y verde. ÎÎDesigna un color para cada persona. ÎÎSe desarrolla como el juego de las sillas, excepto que solamente quitarás sillas de uno o dos colores, provocando la protesta de las y los alumnos. ÎÎSe busca favorecer de forma consciente a uno o dos grupos

a) ¿Cómo te sentiste al jugar? _____________________________________________________ _____________________________________________________

Glosario

b) ¿Consideras qie fue justa la forma en que se desarrolló el juego? _____________________________________________________

•

Justicia

_____________________________________________________

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

¿Qué son los derechos humanos?

ÎÎA partir del juego, comenten en grupo las preguntas y relaciona el tema con la justicia. Encontrarás la definición en el glosario. ÎÎLean el “sabías que”.

En ocasiones, tal como pasó con el juego de las sillas, existen condiciones desiguales para las personas, por lo que el acceso a la justicia está limitado, así como en el respeto a sus derechos humanos.

¿Sabías qué?

La palabra justicia se refiere tanto a la impartición de justicia, es decir, a la aplicación de las normas jurídicas, como a la satisfacción de las necesidades básicas, en otras palabras, que todas las personas tengan la oportunidad de tener una vida digna.

Actividad 2: ¿Hay justicia? ÎÎDe forma individual solicita que contesten el formulario. ÎÎPor equipos, pídeles que compartan sus respuestas y qué criterios utilizaron para contestarlo así. ÎÎDestaca el hecho de que no todas las personas tienen acceso a la justicia, por su condición social, económica, de género, etc.

Tiempo: 25 min

De manera incividual responde el siguiente formulario: Considera que en México... ¿Las personas respetan las leyes?

¿Las personas tienen todo lo que necesitan para tener una vida digna, por ejemplo alimentación, vivienda, tención médica?

¿Se respetan las creencias de las y los demás, por ejemplo, religión, costumbres, ideología?

¿Las personas pueden expresar libremente sin temor a ser castigadas por ello?

¿Existen personas que se aprovechan de otras por su condición social (por ejemplo, ser pobres), nivel de educación (analfabetas, baja escolaridad), ignorancia en algunos temas?

¿Se trata a todas y todos con respeto sin importar su sexo, preferencia u orientación sexual?

¿Las personas con discapacidad tienen las mismas facilidades que aquellas que no tienen discapacidades?

Ahora en equipos de 4 personas compartan sus respuestas y la razón por la que escogieron el SI o el NO. Por último comenten en todo el grupo las conclusiones a las que llegaron.

¿Sabías qué?

Tanto las víctimas del delito como las y los acusados tienen derechos. La víctima tiene derecho a que la ley castigue a la o el agresor y que éste pague la reparación del daño, a salvaguardar su integridad y recibir la atención necesaria para recuperarse. La y el acusado también tiene derecho a un juicio justo, a ser considerado inocente hasta que se le demuestre lo contrario, proteger su dignidad como persona.

Glosario •

ÎÎLean el “sabías que”. Explica con un caso, por ejemplo, “Daniel robó la computadora de un compañero de trabajo, Daniel es el acusado y el compañero la víctima”.

ÎÎLean el caso de Víctor. La actividad promueve el juicio crítico de las y los alumnos. ÎÎEl caso es real, obtenido de un periódico nacional.

Delito

Tiempo: 25 min

Actividad 3: Análisis de caso A continuación leerás un caso el cual tendrás que analizar con el grupo. 9 de julio de 2015 La Jornada Víctor Hernández tiene 49 años de edad, es casado y padre de 5 hijos. Solamente habla la lengua indígena Zoque. Es originario de Ocotepec, Chiapas. En febrero de 2014 Víctor migró a la ciudad de Oaxaca en busca de trabajo. Ahí fue detenido por policías del Estado, quienes lo acusaban de un homicidio ocurrido 14 años atrás en el municipio de Villacorzo, Chiapas. Víctor no habla bien español y nunca tuvo un traductor en su lengua; no obstante, recibió una sentencia de 8 años de prisión. Todas las pruebas presentadas por la defensa desde su detención en 2014 evidencían que Víctor no esresponsable de la muerte de Raquel Guillén, hecho ocurrido el 1º de noviembre de 2000. Sin embargo, Víctor sigue preso. Los 3 testigos presenciales del homicidio señalan que la apariencia física y el nombre del inculpado no corresponden a las características de Víctor. Fuente: https://www.jornada.com.mx/2015/07/09/opinion/017a2pol

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

¿Qué son los derechos humanos?

ÎÎAbre la discusión para que emitan comentarios después de contestar las preguntas. ÎÎSeñala que Víctor no recibió un trato justo, ya que entre otras cosas, fue detenido arbitrariamente, no tuvo un traductor, no había pruebas en su contra y sin embargo se le condenó.

1. ¿Consideras que hay un caso de injusticia con Víctor? __________________________________________________ __________________________________________________ 2. Describe los hechos que consideres injustos y por qué piensas que es así. __________________________________________________ __________________________________________________ 3. Si tú fueras la o el abogado de Víctor, ¿Qué harías? __________________________________________________ __________________________________________________

ÎSolicita Î que contesten la pregunta del cierre. ÎRealiza Î una recapitulación de la sesión y pide que realicen la actividad en casa.

EVALUACIÓN Reflexiona: • ¿Reconocieron el concepto de justicia? • ¿Detectaron los hechos que se consideran comon injustos? • ¿Propusieron alguna alternativa para solucionarlo?

Por último… Actividad 4: Cierre

Tiempo: 5 min

En este momento, no puedes ser abogada o abogado o jueza o juez para impartir justicia en casos como el de Víctor, sin embargo, piensa en casa ¿Alguna vez has sido injusta o injusto con alguno de tus hermanas o hermanos, o con tus padres? ¿Qué podrías hacer para solucionarlo? _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________

Actividad en casa Durante la semana observa si tratan de manera injusta a alguien ¿Cómo lo hacen? ¿Cómo se sentirá la persona que es vícitma de injusticia?

Sesión 12

El trabajo (derecho al trabajo)

Antes deempezar… Propósito: Reconocer el derecho que tienen las personas a trabajar y las brechas que existen entre el salario vigente y las necesidades básicas.

¿Has pensado en qué te gustaría trabajar cuando seas grande? ¿Alguna vez te has preguntado si la mayoría de las personas trabajan en lo que imaginaron cuando eran niñas o niños?

Tiempo: 15 min

Actividad 1: Canasta de frutas Vamos ajugar para iniciar la sesión de hoy.

1. Se sientan en un círculo, una persona se coloca en medio. Tienes que saber el nombre de las personas que están a tu lado. 2. La persona de la derecha será naranja; la izquierda, melón; tú serás fresa y la de en medio, mango. 3. Quien esté al centro señalará a otra persona y le dirá: “naranja, naranja”, “melón, melón”, “fresa, fresa” o“mango, mango”. 4. La persona señalada tendrá que decir el nombre de la persona de acuerdo a la fruta que le indicaron. 5. Tiene que ser rápido, cuando una persona se equivoca o tarda mucho tiempo en responder pasará en medio y la primera se sentará. 6. También podrán decir “canasta de frutas” y todo el grupo tendrá que cambiar de lugar, la última persona que se siente es la que se quedará en medio.

¿Sabías qué?

ÎÎIntroduce el tema preguntando: ¿En qué les gustaría trabajar cuando sean grandes?

El artículo 5 de la Constitución menciona que a ninguna persona podrá impedírsele que se dedique a la profesión, industria, comercio o trabajo que le acomode, siendo lícito, es decir, dentro de la ley.

ÎÎJuego de distrensión. ÎÎEs necesario que estén sentadas y sentados para realizar la actividad.

ÎÎLean el “sábias que”.

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

¿Qué son los derechos humanos?

ÎÎPregunta: ¿Sabes qué hace una persona que tiene un trabajo como el que a ti te gustaría tener? ÎÎSolicita que dibujen en el recuadro la imagen de su trabajo ideal. ÎÎHaz énfasis que el trabajo debería ayudarnos para realizarnos como personas y contribuir con la sociedad.

Actividad 2: Mi trabajo ideal

Tiempo: 20 min

Como lo preguntamos al inicio ¿Has pensado cuál sería tu trabajo ideal? ¿Cómo ayudarías a la sociedad al realizar tu trabajo? Ya que localizaste qué te gustaría ser cuando seas grande piensa qué tipo de actividades realizan. Ahora haz un dibujo que represente tu trabajo ideal. Cada una y uno mostrará su dibujo al final y mencionará lo que escribió.

Mi trabajo ideal es: ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ Las actividades principales que realizaría son: ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ Mi trabajo ayudaría a los demás de la siguiente manera: ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________

ÎÎLean el “sabías qué”. ÎÎEnfatiza que de acuerdo a la ley, las niñas, niños y adolescentes no deberían trabajar. ÎÎPregunta si conocen a alguien que si lo haga.

¿Sabías qué?

El trabajo infantil constituye una violación de los derechos de las y los niños. Sin embargo en México, el 12.5% de la población infantil entre 5 y 17 años trabaja (De la Barreda, 2014).

Tenemos que hacer una distinción importante, es diferente trabajar por ejemplo, en una fábrica, en un restaurante, en una empresa, etc., a colaborar en las tareas diarias de la casa; éstas forman parte de tus obligaciones para promover la igualdad y equidad de responsabilidades entre todos las y los habitantes de la casa.

Actividad 3: ¿Puedes contar con eso? (Limpens, 2018)

Tiempo: 35 min

Para esta actividad trabajarás por pareja para investigar los datos, pero cada quien hará su propio cálculo en base a los gastos que tiene en casa. 1. En el Anexo 11 encontrarás un listado de necesidades básicas y no tan básicas que puede tener una familia. 2. Coloca la cifra aproximada que creas que cuesta cada cosa, no importa si no estás segura o seguro, se trata de calcular una cantidad cercana a la real. 3. Puedes pedir apoyo a tu profesora o profesor; con algún otro adulto que esté en ese momento cerca del salón; o consultar en internet. 4. Al terminar cada persona leerá su presupuesto por mes. 5. Ahora vas a recibir un cheque por el total de lo que gana una o un trabajador que percibe el salario mínimo, en el Estado de Guanajuato.

Cheque de Nómina

ÎÎSeñala que las actividades que realizan en casa no es considerado trabajo, sino colaboración y responsabilidad.

ÎÎAdapta el juego a las condiciones de vida de tus estudiantes. ÎÎLean las instrucciones. ÎÎSi no conocen los precios, pueden auxiliarse de internet o hacer un aproximado del costo.

ÎÎProbablemente haya sorpresa al recibir el cheque. Lean el párrafo del salario. ÎÎInvita a expresar qué piensan al ver que noconcuerdan los gastos con el salario. ÎÎPregunta: ¿Qué podrían hacer para contribuir con la economía? Cuida que la respuesta no sea trabajar ya que se estaría violando un derecho, más bien, ahorrar, no comprar cosas innecesarias, etc.

Páguese este cheque a: Por la cantidad:

$3,080.40(Tres mil ochenta pesos 40/100 MN)

Firma

Glosario •

Salario mínimo

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

¿Qué son los derechos humanos?

ÎSolicita Î que escriban una solución en el cierre. ÎRecapitula Î lo visto en la sesión y recuérdales realizar la actividad en casa.

EVALUACIÓN Reflexiona: • ¿Reconocieron el Reconocieron el derecho a trabajar y el tipo de trabajo que les gustaría desempeñar? • ¿Reconocieron la brecha que existe entre el salario y las necesidades de una familia?

En el año 2019, en Guanajuato, el salario mínimo por día para las y los trabajadores es de 102.68 pesos. De acuerdo al Artículo 90 de la Ley Federal del Trabajo, el salario mínimo es la cantidad menor que debe recibir la o el trabajador por los servicios prestados en una jornada laboral. Este salario debe alcanzar para satisfacer las necesidades normales de una o un jefe de familia.

6. Reflexionen en grupo: ¿Se sorprendieron por los datos? ¿Consideran que una familia puede subsistir con esa cantidad de dinero? ¿Qué ajustes tendrías que hacer a tu lista para gastar solo en lo necesario e indispensable? Tiempo: 5 min

Por último… Actividad 4: Cierre

¿Qué podrías hacer para ayudar a tu familia a reducir los gastos? ¿Cómo podrías ayudar a ahorrar gastos innecesarios? __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________

Actividad en casa Haz una lista del tipo de trabajo que desarrollan las personas que viven en tu casa. Pregúntales si les gusta el trabajo que desempeñan.

Sesión 13

El mundo contra la guerra (derecho humanitario)

Antes deempezar… Propósito: Conocer qué es el derecho humanitario y concientizar acerca de la realidad que viven los países en guerra.

¿Sabes qué países se encuentran en guerra actualmente? ¿Alguna vez has escuchado si existen ”reglas para la guerra”? ¿Sabes si existen niñas o niños soldados?

Actividad 1: Hacer la maleta (ONU, 2004)

ÎÎIntroduce el tema preguntando: ¿Sabes si en las guerras hay niñas o niños soldado?

Tiempo: 20 min

Las guerras y la opresión generan grandes grupos de refungiadas y refugiados, es decir, personas que abandonan sus países de origen debido al temor que esto les ocasiona.

1. Lee el siguiente texto: Imagina que eres profesora o profesor en México. Tu pareja desaparece y poco después se descubre que ha sido asesinada. Tu nombre aparece en un artículo de periódico en el que se nombran sospechosos de realizar actividades en contra del gobierno. Después recibes una carta en la que te amenazan de muerte por tus supuestas actividades políticas. Decides irte y hacer la maleta. Sólo puedes llevarte cinco tipos de objetos (por ejemplo artículos de aseo, ropa, fotografías) y únicamente los que quepan en la maleta. Tienes cinco minutos para decidir qué llevar. Recuerda que nunca más podrás volver a tu país. 2. Escribe tus 5 objetos y después leelos a todo el salón:

3. Contesta la siguiente pregunta: ¿Qué sentiste al saber que tenías que huir de tu país y probablemene nunca regresarías? Coméntalo con tus compañeras o compañeros. __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ 4. Con todo el grupo: ¿Saben dónde se encuentran las mayores concentraciones de refugiados? ¿De dónde huyen y por qué? ¿Quién se ocupa de ellas y ellos?

ÎÎEl juego requiere análisis y seriedad. ÎÎTrata de crear el contexto para que puedan imaginar la situación. ÎÎOtorga de 3 a 5 minutos para escoger su respuesta, señala que posteriormente no podrán modificarla.

ÎÎPide a varias personas mencionen qué objetos eligieron. ÎÎPregunta: ¿Has incluido el artículo de periódico o la carta de amenaza? ÎÎSi no lo han hecho menciona “es muy probable que te nieguen la entrada al país de acogida, ya que estos son tus únicas pruebas concretas que pueden demostrar a las autoridades de ese país que has abandonado tu país por “fundados temores de ser perseguido”. ÎÎSolicita que contesten las preguntas y reflexionen entre todas y todos. ÎÎHabla de los países de acogida. ÎÎLean el “sabías que”.

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

¿Qué son los derechos humanos?

ÎÎLean el párrafo. ÎÎPregunta: ¿Has escuchado de alguna guerra que esté sucediendo actualmente? ÎÎPuedes mencionar por ejemplo: Siria, Sudán, Áfganistan.

¿Sabías qué?

Desde que terminó la Segunda Guerra Mundial ha habido más de 150 guerras en el mundo. Esto quiere decir que se sigue empleando la violencia armada. La mayoría de las víctimas de las guerras modernas no son soldados, sino civiles, sobretodo mujeres, niñas, niños y personas mayores. Por lo que, surge la necesidad de un derecho internacional humanitario.

Glosario • •

Derecho internacional humanitario País de acogida

ÎÎForma equipos con esta actividad.

ÎÎSolicita que alguien lea el texto. ÎÎEn equipos deberán responder las preguntas. ÎÎLlama a la reflexión de la realidad que viven las y los niños soldado. Menciona que se están violando derechos como protección a la vida, vivir libre de violencia.

Tiempo: 35 min

Actividad 2: Niños/as soldado (ONU, 2004) Las llamadas “leyes y usos de la guerra” se recogen en la Convención de Ginebra de 1949, donde se establecen normas para la protección de personas heridas, enfermas o naúfragos de las fuerzas armadas, y para la protección de los prisioneros de guerra y de las personas civiles que viven en zona de guerra o bajo ocupación enemiga. A pesar de estas leyes, en varios países se reclutan a niños y niñas como soldados, aún cuando va en contra totalmente del respeto a sus derechos humanos.

Antes de continuar vamos a formar equipos... La o el profesor anotará en el pizarrón los números del 1 al 7. Inscríbete en el número de grupo que desees, tus demás compañeras y compañeros harán lo mismo. Por equipo deben estar entre 5 y 6 personas. Ahora si continuemos con la actividad. 1. Lee el siguiente texto.

ÎÎDeberán realizar una carta con el objetivo de sensibilizar a los países.

En algunas partes del mundo se reclutan como soldados a niñas y niños, algunos de los cuales aún no han cumplido 10 años. Muchas veces estos niños han sido secuestrados y obligados a combatir, por lo que corren el riesgo de perder la vida, sufrir mutilaciones y quedar marginados de sus comunidades de origen y de la sociedad en su conjunto.

2. Por equipos contesten las siguientes preguntas. Al finalizar todos los equipos leerán sus respuestas al resto del grupo. ÎÎSolicita que escriban su reflexión, y haz una recapitulación de la sesión.

a) ¿Por qué será que los ejércitos utilizan niñas y niños en la guerra? ________________________________________________ ________________________________________________

b) ¿Qué derechos humanos de esas y esos niños no se respetan? ________________________________________________ ________________________________________________ c) Si una niña o niño logra sobrevivir y regresar a su comunidad de origen, ¿con qué dificultades se encontrará al hacerlo? ________________________________________________ ________________________________________________

Actividad 3: Petición alos países en guerra

Tiempo: 15 min

Con tu equipo realizarás un carta a los países en guerra para solicitar que sean respetados los derechos de las y los niños soldados, asi como de todas las personas que sufren por la guerra. Busca el formato en el Anexo 12. Tiempo: 5 min

Por último… Actividad 4: Cierre Responde:¿Será posible vivir sin guerra?

_____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________

EVALUACIÓN Reflexiona: • ¿Comprendieron el concepto de derecho humanitario? • ¿Lograron generar empatía con las personas que viven en guerra?

Actividad en casa Investiga cuál es la función del Comité Internacional de la Cruz Roja (CIRC).

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

¿Qué son los derechos humanos?

Sesión 14

Evaluación Tiempo: 75 min

ÎÎPara la evaluación, forma equipos o trabaja de forma individual. ÎÎMide los tiempos. ÎÎPara evaluar los trabajos utiliza los criterios: contenido, calidad, originalidad, mensaje o impacto.

Antes deempezar… Hoy es nuestra última sesión de este módulo. Como proyecto final, por equipos o de forma individual, realizarán cualquiera de las 3 siguientes actividades (encuentra el espacio para hacerlo en el Anexo 13): poema, canción o cuento corto. El objetivo es plasmar en cualquiera de los tres elementos los conocimientos adquiridos en el módulo. En todos los casos deberán seguir las siguientes reglas:

Propósito: Evaluar los conocimientos adquiridos, la interiorización de valores y conductas a través de un proyecto grupal.

ÎÎ Dedica 45 minutos para presentar los trabajos finales. ÎÎ Cada persona tiene alrededor de 2 a 3 minutos para presentar su trabajo. ÎÎ Es recomendable hacerlo por parejas para optimizar el tiempo.

ÎÎSolicita que escriban el aprendizaje más importante del primer módulo. ÎÎRecuérdales traer un peluche la siguiente sesión.

EVALUACIÓN Reflexiona: • ¿Lograron plasmar los conceptos principales de los derechos humanos? • ¿Utilizaron la creatividad? • ¿El mensaje propuesto en la actividad causa impacto?

• Deben escoger un tema o varios temas de las sesiones anteriores. • El contenido debe ir dirigido a: informar acerca de los derechos humanos, solicitar el respeto a los derechos humanos, proponer soluciones, o alguno otro que proponga la o el profesor. • Los primeros 30 minutos se dedicarán a la creación del elemento elegido, y los siguientes 45 para presentarlo. Poema

Canción

Cuento corto

Extensión: 1 cuartilla. Características: • Tema central. • Imágenes, metáforas. • Cadencia o ritmo en los sonidos de las palabras. • Rima al final de las palabras de cada línea con sonidos similares. • Escrita en verso.

Extensión: 1 cuartilla. • Características: • Tema central. • Escrita en prosa. • Puede incluir musicalización.

Extensión: 2 cuartillas. Características: • Tema central. • Identifica los personajes principales. • Escrita en prosa. • Tiene un inicio, desarrollo, clímax y desenlace. • Incluye una moraleja, enseñanza.

Por último… Aprendizajes Escribe ¿Cuál fue el aprendizaje más significativo del primer módulo? _________________________ _________________________ _________________________

Y con esto hemos terminado nuestro primer módulo, ¡te esperamos en el que sigue!

La o el profesor evaluará: • Contenido. • Calidad. • Originalidad. • Mensaje e impacto.

Actividad en casa Trae un peluche pe-queño y tijeras la si-guiente desión.

Evaluación del Módulo I Evalúa de acuerdo a lo observado en el desempeño de la o el alumno, en base a las actividades desarrolladas en el Módulo II. Nivel de logro y valor númerico: a) Nivel IV (Numérico 10). Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes. b) Nivel III (Numérico 8-9). Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes. c) Nivel II (Numérico 6-7). Indica dominio básico de los aprendizajes. d) Nivel I (Numérico 5). Indica dominio insuficiente de los aprendizajes. La sugerencia de evaluación aplica para valorar los niveles de logro del club ó para otorgar una puntuación numérica en el caso de que estas actividades formen parte de alguna asignatura. Módulo 1: ¿Qué son los derechos humanos? Temas

4°

Identifica sus características y capacidades personales (físicas, emocionales y cognitivas), así como las que comparte con otras personas y grupos de pertenencia.

5°

Reconoce situaciones que pueden afectar su integridad personal o sus derechos y se apoya en otras personas para protegerse.

6°

Analiza situaciones de riesgo para protegerse ante aquello que afecta su salud e integridad o la de otras personas.

4°

Identifica distintas formas de ser, pensar y vivir como una manera de enriquecer la convivencia cotidiana.

5°

Reconoce creencias, tradiciones culturales y prácticas que generan intolerancia o distintas formas de exclusión.

6°

Distingue creencias, tradiciones culturales y prácticas que generan intolerancia o distintas formas de exclusión.

Conocimiento y cuidado de sí

Identidad personal y cuidado de sí

Valoración de la diversidad, no discriminación e interculturalidad e intercultura

Grado

III

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

Sentido de justicia y apego a la legalidad

Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad

¿Qué son los derechos humanos?

4°

Comprende que mujeres y hombres tienen derechos y que la discriminación afecta la dignidad de las personas.

5°

Reconoce situaciones de desigualdad de género.

6°

Distingue características naturales y sociales entre hombres y mujeres y sus implicaciones en el trato que reciben.

4°

Relaciona la igualdad en derechos con la satisfacción de las necesidades básicas.

5°

Reconoce normas que son injustas porque afectan los derechos de los demás.

6°

Analiza si las normas de convivencia están inspiradas en valores como la justicia, la libertad, la solidaridad y el respeto a las diferencias.

4°

Identifica que es una persona con capacidad para tomar decisiones y hacer elecciones libres como parte de su desarrollo personal.

5°

Reconoce que la libertad es un derecho humano y un valor que hace posible el desarrollo pleno y digno de cada persona.

6°

Comprende que el respeto mutuo y la no violencia son criterios para ejercer la libertad.

Igualdad y perpectiva de género

La justicia como referente para lña convivencia

La libertad como valor y derecho humano fundamental

2 Nuestros derechos

Nuestros derechos

Materiales SESIÓN

MATERIAL

¿Tenemos derechos las niñas, niños y adolescentes?

Peluche pequeño Revistas Tijeras Cinta Cartulina (por equipos) Dibujo de una niña y un niño

Mis derechos y mis obligaciones

Normativa de la escuela

¡No a la discriminación en la escuela!

Anexo 13

Mi escudo protector

3 paliacates Anexo 14 Información de Instituciones para la atención de familias y menores de edad

¿Quién soy?

Anexo 15 Fotografías Revistas Tijeras Pegamento

Salud y casa

Material reciclable Tijeras Cinta Pegamento

Ser incluyentes

Cantidad necesaria de paliacates para la mitad de estudiantes

Mi familia

Anexo 16 Cartulina (por persona) Colores

Mi educación

Ninguno

Jugar y divertirme

Anexo 17 Pelota

¡No al abandono ni explotación!

Ninguno

Comprensión, amistad y tolerancia

Hoja re-uso Hoja rotafolio (una por persona) Colores

Evaluación

Material para realizar cartel Rúbrica

Sesión 15

¿Tenemos derechos las niñas, niños y adolescentes?

Antes deempezar…

Propósito: Valorar la importancia de los derechos humanos de las niñas, niños y adolescentes.

Actividad 1: Peluches al aire

¿Sabes hasta que edad se consideran a las personas niños, niñas o adolescentes? En la Convención de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes menciona que es hasta antes de que cumplan 18 años. Tiempo: 5 min

Vamos a jugar para divertirnos y aprender a cooperar entre todas y todos. 1. Colóquense en círculo con el muñeco de peluche que trajiste en la mano. Cada quien debe tener un peluche. 2. A la cuenta de 3, todas y todos lanzarán el peluche al techo y tratarán de recoger otro peluche, distitno al propio. 3. Pueden generar estrategias para lograr que no se les caiga ningún peluche.

¿Sabías qué?

ÎÎIntroduce el tema preguntando: ¿A quiénes se les considera como niñas, niños o adolescentes?

En 1989 la Asamblea General de la ONU aprobó la Convención sobre los Derechos de los Niños (CDN), la cual contiene 54 artículos que buscan proteger a las niñas, niños y adolescentes del mundo.

ÎÎJuego cooperativo. ÎÎCuida que lo hagan con respeto, sin golpearse y siguiendo las instrucciones. ÎÎEl juego promueve además la coordinación. ÎÎLean el “sabías que”.

ÎÎJuego para sensibilizar acerca de los derechos de las niñas, niños y adolescentes. ÎÎUtilicen recortes de revistas o dibujos.

Tiempo: 30 min

Actividad 2: ¿Qué les hace falta? (adaptación de Limpens, 1997) Ahora vamos a reconocer qué necesidades puede tener un niño o niña y cómo se relaciona con los derechos humanos. 1. Observa al niño y a la niña que se encuentran en el pizarrón. Pregúntate ¿Qué les hace falta a ese niño y a esa niña para ser felices? 2. Por tríos, utilicen las revistas que trajeron y busquen imágenes que representen lo que pensaron, recórtenlas y péguenlas junto al niño o a la niña. 3. Si acaso no encuentras la imagen que buscas, puedes dibujarla; lo importante es que incluyas todo aquello que necesitan para ser felices. 4. Al terminar, con todo el grupo comenten qué fue lo que escogieron y el motivo.

Glosario • • • •

UNICEF Nacionalidad Solidaridad Discapacidad

ÎÎReflexionen acerca del bienestar y los derechos básicos necesarios, como la vida, el alimento, la casa, unafamilia, etc.

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

Nuestros derechos

ÎÎExplica que la Convención de los Derechos del Niño fue creada para que las niñas y niños se beneficien de una serie de medidas especiales de protección y asistencia, tengan acceso a la educación y cuidado, puedan desarrollarse libre y sanamente, entre otros. ÎÎLean en voz alta cada principio que resume los 54 artículos y asegúrate que comprendan el contenido.

ÎÎEn equipos de trabajo tendrán que realizar un dibujo que represente el principio para poder explicárselo a las y los demás. ÎÎPregunta si consideran que todas y todos los niños tienen acceso a estos derechos. ÎÎFavorece la empatía ya que probablemente alguna o alguno de tus alumnos carezca de alguno de estos derechos. ÎÎSolicita que respondan la pregunta de cierre y haz una recapitulación de la sesión. ÎÎLa siguiente sesión necesitarán la normativa de la escuela.

Actividad 3: Busca la pareja

Como dijimos la Convención de los Derechos del Niño, contiene 54 artículos, los cuales puedes encontrar en la página https://www.un.org/es/events/childrenday/pdf/derechos. pdf. La UNICEF realizó un resumen con los 10 derechos fundamentales de las niñas, niños y adolescentes (UNICEF, 2014; UNICEF, s.f). 1. Lean en voz alta cada uno de ellos

Tiempo: 35 min

Derecho a la igualdad, sin distinción de raza, religión o nacionalidad.

La y el niño disfrutarán de todos los derechos enunciados en esta Declaración. Serán reconocidos sin excepción alguna ni distinción o discriminación por motivos de raza, color, sexo, idioma, religión, opiniones políticas, nacionalidad, posición económica, etc.

Derecho a una protección especial para que puedan crecer física, mental y socialmente sanos y libres.

La y el niño gozarán de una protección especial y dispondrán de oportunidades y servicios, para que puedan desarrollarse física, mental, moral, espiritual y socialmente de forma saludable y normal.

Derecho a tener un La y el niño tienen derechos desde su nombre y nacionali- nacimiento a un nombre y a una nadad. cionalidad. Derecho a una alimentación, vivienda y atención médica adecuadas.

La y el niño tendrán derecho a crecer y desarrollarse en buena salud, a disfrutar de alimentación, vivienda, recreo y servicios médicos.

Derecho a educación y atenciones especiales para los niños y las niñas con discapacidad.

La y el niño con discapacidad física o mental o que sufran algún impedimento social deben recibir el tratamiento, la educación y el cuidado especiales que requiere su caso particular.

Derecho a comprensión y amor por parte de las familias y la sociedad.

Para que se pueda desarrollar la y el niño necesitan amor y comprensión. Siempre que sea posible deberán crecer con la protección y responsabilidad de los padres.

Derecho a una educación gratuita. Derecho a divertirse y jugar.

La y el niño tienen derecho a recibir educación, gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas elementales. Deben disfrutar plenamente de sus juegos y recreaciones.

Derecho a atención y La y el niño deben, en todas las cirayuda preferentes en cunstancias, ser los primeros que recaso de peligro. ciban protección y socorro.

Derecho a ser protegi- La y el niño deben ser protegidos condo contra el abandono tra toda forma de abandono, crueldad y el trabajo infantil. y explotación. No deberán trabajar antes de una edad mínima adecuada.

Derecho a recibir una educación que fomente la solidaridad, la amistad y la justicia entre todo el mundo.

La y el niño deben ser protegidos de cualquier tipo de discriminación. Deben ser educados en un espíritu de comprensión, tolerancia, amistad entre los pueblos, fraternidad universal y paz.

2. Ahora en equipos de 4 personas les asignarán uno de los 10 principios. Tendrán que hacer un dibujo en la cartulina, que ejemplifique el derecho. 3. Al finalizar harán una galería con los dibujos.

Por último… Actividad 4: Cierre

Tiempo: 5 min

Responde: ¿Por qué es importante que los niños, niñas y adolescentes tengan derechos humanos? __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________

EVALUACIÓN Reflexiona: • ¿Reconocieron los derechos contenidos en la Convención? • ¿Valoraron la importancia de que todas y todos los niños gocen de estos derechos?

Actividad en casa Solicita a las o los directivos de tu escuela el reglamento interno y tráelo la próxima sesión.

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

Nuestros derechos

Mis derechos y mis obligaciones

Sesión 16 ÎÎPregunta: ¿Quién tiene derechos y obligaciones en casa? ¿Y en la ÎÎescuela? ¿Para qué sirven las obligaciones?

ÎÎ Se colocan en una o dos filas. ÎÎ Lee cada frase y pídeles que elijan si consideran es un derecho o una obligación. ÎÎ Señala que no traten de guiarse por lo que dice la mayoría. ÎÎ Lean el “sabías que”.

Antes deempezar… ¿Cuál es la diferencia entre derecho y obligación? ¿Para qué sirven las obligaciones?

Tiempo: 10 min

Actividad 1: Tierra y Mar

En esta actividad buscaremos distinguir qué es un derecho y qué es una obligación. 1. Se colocan en una o varias filas. El lado derecho corresponderá a “Derechos” y el lado izquierdo a “Obligaciones”. 2. Cuando tu profesora o profesor mencione la actividad tendrás que escoger alguno de los lados de acuerdo a lo que tú creas, es correcto. No te dejes llevar por lo que hagan tus compañeras y compañeros. Estudiar

Hacer la tarea

Cuidar y respetar el medio ambiente

Lavarse los dientes

Salud

Jugar

Expresar lo que piensas y sientes

Respetar a las personas

Tender la cama

No ser discrimando/a

No lastimar a las y los demás

Alimentación

¿Sabías qué?

Propósito: Analizar las obligaciones y los derechos necesarios para garantizar la convivencia escolar y en casa.

Para garantizar la convivencia basada en la paz tenemos que hacer valer los derechos así como cumplir con nuestras obligaciones, podemos exigir ser tratadas y tratados con respeto pero también estamos obligados a respetar a las y los demás.

Tiempo: 20 min

Actividad 2: Todo derecho tiene una deber (adapatado de Salgado & Vera, 2002)

Todas las personas deben gozar de los derechos humanos, sin embargo, dentro de cada derecho, existen responsabilidades o deberes que tenemos que cumplir para garantizar que se cumplan esos derechos. Vamos a analizar algunos de los 54 artículos de la Convención de los Derechos del Niño (CDN). Puedes consultar la página https://www.un.org/es/ events/childrenday/pdf/derechos.pdf.

ÎÎEste ejercicio procura reconocer que dentro de cada derecho hay deberes o responsabilidades. ÎÎCuida que entiendan la diferencia entre derecho y responsabilidad y ofrece más ejemplos para su pleno entendimiento. Por ejemplo, el derecho a la salud entraña la responsabilidad de comer saludablemente.

1. En la columna 1 está escrito un derecho de la CDN, en la columna 2 escribirás qué obligaciones se te ocurren necesitamos realizar para que se cumpla el derecho. Observa el ejemplo 1 para guiarte. 2. Al finalizar comenten en grupo lo que escribieron. Las y los niños tienen derecho a:

Deberes

Educación gratuita, la educación primaria debe ser gra- Asistir a clases, esforzarse por estudiar, aprentuita y obligatoria (art. 28) der, cuidar los útiles. Expresar libremente sus opiniones (art. 12) A reunirse con otros y otras y agruparse o formar asociaciones (art. 15) A ser protegidos contra los malos tratos y el abandono (art. 19) No lastimar a las y los demás Las y los niños con alguna discapacidad física o mental tienen derecho a recibir cuidados, educación y adiestramiento especiales (art. 23) A disfrutar del más alto nivel posible de salud (art. 24) Al descanso y el esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas (art. 31)

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

Nuestros derechos

ÎÎForma equipos con la actividad. ÎÎRepite en varias ocasiones el juego, al finalizar, conforma equipos de 4 o 5 personas.

ÎÎAnalicen el reglamento de la escuela, pueden leer las reglas principales. ÎÎDespués reparte una o dos de las reglas por equipo y solicita que analicen la razón de ser de la regla, por ejemplo: “no agredir, para promover una cultura de paz en la escuela”. ÎÎSi no tienen reglamento, entonces, tendrán que proponer algunas opciones de reglas y analizarlas igualmente.

ÎÎPide que contesten lapregunta del cierre y haz una recapitulación de la sesión. ÎÎRecuerda la actividad en casa.

Vamos a jugar ahora por equipos…

Tiempo: 5 min

Para formar los equipos: Salvavidas Tu profesora o profesor dirá en voz alta: “Salvavidas de 5”, o cualquier número que deseé. Tú tendrás que formar equipos con el número de personas que señale. Lo harán en varia ocasiones hasta que te lo indique la o el profesor.

Actividad 3: Normativa de la escuela

Tiempo: 35 min

Así como en la casa tienes deberes que cumplir, en cualquier lugar existe o debería existir, una normativa o reglamento que nos permita saber cuáles son nuestros derechos y obligaciones. ¿Sabes cuál es la normativa en tu escuela? ¿Está escrito en algún lugar del edificio? 1. Solicita el reglamento de tu escuela o salón, puedes pedírselo a las autoridades escolares. 2. Cada equipo le tocará analizar una o dos de las reglas, la leerán y buscarán las razones por las cuales existe la regla. Por ejemplo: No correr (para evitar un accidente, para no lastimar a alguien por descuido). 3. Al finalizar cada equipo expondrá sus conclusiones y el grupo decidirá si son suficientes esas razones o pueden agregar alguna otra. Regla

¿Para qué existe?

Tiempo: 5 min EVALUACIÓN Reflexiona: • ¿Distinguieron derechos de obligaciones? • ¿Comprendieron la importancia de las obligaciones para garantizar los derechos humanos?

Por último… Actividad 4: Cierre Escribe ¿Por qué las personas debemos tener obligaciones? _________________________ _________________________ _________________________

Actividad en casa La próxima ocasión que te reúnas con amigas y amigos pregúntales: ¿saben que tenemos derechos y obligaciones? Explícales lo que aprendiste en esta sesión.

¡No a la discriminación en la escuela!

Sesión 17

(derecho a la no discriminación) Propósito: Analizar situaciones de discriminación dentro de la escuela y proponer acciones para evitarlo.

Antes deempezar… Ya hemos hablado acerca del derecho de igualdad, sin embargo, hoy vamos a profundizar sobre la discriminación que puedes o pueden sufrir tus compañeras y compañeros.

Actividad 1: Autógrafos(adaptación Acevedo, 1991)

Tiempo: 15 min

Utliza el Anexo 13 para realizar la actividad. 1. Encuentra alguna persona que tenga la característica que menciona la encuesta y pídele que la firme. 2. Comparen respuestas con todo el grupo. 3. Pongan atención a las respuestas de los últimos enunciados.

¿Sabías qué?

De acuerdo a la encuesta del Sistema Nacional de Protección Integral de Niñas, Niños y Adolescentes (SIPINNA) el 56% de las niñas y niños ven normal discriminar a sus compañeros por su origen, por su color de piel o por tener alguna discapacidad (Gobierno de México, 2017).

Actividad 2: Análisis

ÎÎIntroduce el tema preguntando: ¿Qué significa la palabra discriminación? ¿Pueden poner un ejemplo?

ÎÎJuego de conocimiento. ÎÎMenciona que deberán encontrar a una o más personas con la característica que les piden. ÎÎSeñala que las últimas preguntas son muy importantes. ÎÎLean el “sabías que” y explica qué significa discapacidad.

Glosario • •

Discriminación Discapacidad

Tiempo: 20 min

Vamos a analizar un caso de discriminación en la escuela. 1. Lean en voz alta el caso de “Celia”.

Celia es una niña de 11 años, siempre ha sido muy estudiosa y tiene las mejores calificaciones. Es de baja de estatura, usa lentes y tiene sobrepeso. Le gusta participar en clase, pero cada vez que lo hace sus compañeras y compañeros le gritan con molestia “otra vez tú”. Celia trata de no hacer caso, pero se siente mal porque cada vez más personas la molestan, escucha que le gritan palabras como “puerquita”, “cuatro ojos”, “sabelotoda”, y si se equivoca en algo, todas y todos se burlan. El otro día en clase de Educación Física se cayó y nadie le ayudó a levantarse, solamente se rieron de ella y alguien le dijo: “tembló el mundo”. A Celia no le gusta mostrar sus sentimientos, por lo que espera hasta llegar a casa y se encierra en su cuarto a llorar, le ha dicho a una de sus primas que “ya no quiere ir a la escuela”. La directora de la escuela ha hablado con el grupo pero hasta el momento no ha funcionado ninguna de las alternativas que han propuesto.

ÎÎEl caso presentando es un ejemplo de discriminación. ÎÎSolicita que lo lean en voz alta. ÎÎPide que contesten las preguntas de forma individual, y después abre la discusión acerca de las preguntas a y b. ÎÎPregunta si han vivido una situación similar y que han hecho al respecto.

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

Nuestros derechos

ÎÎLa actividad promueve el debate y análisis desoluciones. ÎÎAl inicio puede ser sencillo acordar una solución entre dos equipos, pero conforme hay más equipos se complejiza. ÎÎSi al finalizar el tiempo aún no llegan a una o dos soluciones, concluyan con las que tengan. ÎÎProcura que no utilicen la votación, sino el debate de ideas.

ÎÎSolicita que contesten la pregunta del cierre y haz una recapitulación de la sesión. ÎÎRecuerda la actividad en casa.

2. Contesta las siguientes preguntas primero de forma individual: a. El caso de Celia, ¿puede considerarse como discriminación? ¿Por qué? _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ b. ¿Por qué crees que hasta el momento no ha funcionado ninguna de las soluciones? _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ c. ¿Qué solución propondrías tú? _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ 3. Ahora con todo el grupo comenten las respuestas de las preguntas a y b.

Actividad 3: Campaña anti-discriminación

Tiempo: 35 min

En base al caso anterior y a las soluciones que cada quien propuso tratarán de llegar a una o dos soluciones por grupo para combatir la discriminación en la escuela. 1. Por tríos escojan una solución, pueden elegir una de las 3 propuestas, o hacer una en común. Tienen 3 minutos para hacerlo. 2. Ahora reúnete con otro trío y hagan lo mismo, elijan una sola solución. 3. A continuación tu sexteto se juntará con otro sexteto haciendo lo mismo. Así continuarán hasta tener 2 grandes grupos, y dos propuestas. Busquen llegar a una solución. 4. Escribe la solución a la que llegaron entre todas y todos. ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ Tiempo: 5 min

EVALUACIÓN Reflexiona: • ¿Analizaron que acciones pueden llevar a discriminar a las personas? • ¿Hubo empatía hacia las víctimas de discriminación? • ¿Propusieron alternativasviables para combatirla?

Por último… Actividad 4: Cierre Escribe ¿Por qué no debemos discriminar a las personas? _________________________ _________________________ _________________________

Actividad en casa La Realiza la misma actividad de autógrafos con amigas y amigos de tus grupos sociales.

Sesión 18 Propósito: Valorar los elementos que permiten el desarrollo sano y libre de las niñas y niños.

Actividad 1: Mi animal favorito

Mi escudo protector (derecho a una protección especial)

Antes deempezar…

¿Qué personas, cosas, situaciones te ÎÎIntroduce el tema preguntando: ¿Qué necesihacen sentir segura o seguro, protegida tas para sentirte segura o protegido? ¿A quién recurres cuando o seguro? tienes algún problema?

Tiempo: 15 min

Comenzamos jugando con tus compañeras y compañeros. 1. Alguien inicia el juego con un paliacate en la mano. Esa persona tiene “la roña”. Trata de atrapar a alguien, tocándola o tocándolo con el paliacate. 2. Ahora esa nueva persona intenta atrapar a otra. 3. Para tratar de evitar que te atrapen, puedes abrazar a otra persona y hacer base, pero solo puedes permanecer con ella por 10 segundos. Si no te separas, la persona que tiene ”la roña” cuenta hasta 3 y se disuelven todas las parejas.

Actividad 2: Análisis de caso

Tiempo: 10 min

En algunas ocasiones niñas y niños son sometidos a situaciones de riesgo, maltrato, abuso sexual, trata de personas, conflictos armados. Es obligación del Gobierno tomar medidas para evitarlo y vigilar que los padres o tutores cumplan con sus obligaciones de mantener a salvo a las niñas y los niños. Vamos a leer un caso:

ÎÎJuego de afirmación. Necesitan 3 paliacates. ÎÎPregunta al final cuál fue el aprendizaje deljuego. ÎÎEl objetivo es demostrar que necesitamos a las y ÎÎlos demás para “salvarnos”.

ÎÎAnalizarán un caso de abuso y maltratato. ÎÎSé sensible ya que probablemente varios de ellas y ellos viven una situación similar. ÎÎExplica el término de trata de personas.

Miguel tiene 10 años, hasta hace medio año vivía con el papá, pero éste falleció, por lo que fue a vivir a casa de unos tíos y dos primos mayores que él. Desde que llegó los primos lo molestan y por lo menos en 2 ocasiones lo han golpeado. La tía que ha observado la situación no hace nada y le dice “que aprenda a defenderse”. El tío por su parte le advirtió que a partir de mañana dejará de ir a la escuela para que pueda pedir dinero a la calle para ayudar en los gastos de la casa. 1. ¿Consideras que se están respetando los derechos de Miguel? ¿Por qué?

Glosario • •

Abuso sexual Trata de personas

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

Nuestros derechos

ÎÎRefiere que muchas personas viven situaciones de abuso, sin embargo, existen alternativas de solución, como buscar ayuda profesional.

2. ¿Consideras que Miguel podrá crecer feliz y sano en el ambiente en el que se encuentra? ¿Por qué? _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________

Actividad 3: Mi escudo protector ÎÎRealiza una analogía del escudo con aquello que protege y fortalece a una persona. ÎÎPor ejemplo, el apoyo de la familia, habilidades y talentos, etc. ÎÎEn parejas expondrán su escudo.

ÎÎInvestiga con anticipación instituciones que atiendan situaciones de abuso. ÎÎPermite que ofrezcan soluciones o alternativas.

Todas y todos necesitamos un escudo que nos proteja o defienda de situaciones parecidas a las de Miguel. Este escudo está conformado por nosotras y nosotros mismos, por las personas que nos aman, nuestros sueños y proyectos, actividades que nos hacen feliz, entre otras. 1. Escribe todo aquello (personas, situaciones, cosas, tú mismo/a) que te permiten afrontar las dificultades, sentirte feliz, crecer sano y fuerte. 2. En el Anexo 14 encontrarás las indicaciones. 3. Al terminar, por parejas platiquen acerca de sus escudos, cambia de persona por lo menos en 2 ocasiones y haz lo mismo.

Actividad 4: ¿Quién nos puede ayudar? ÎÎSolicita que contesten la pregunta del cierre y haz una recapitulación de la sesión.

Tiempo: 35 min

Tiempo: 10 min

En muchas ocasiones nos enfrentamos a dificultades y problemas, a veces nos sentimos tristes, enojadas o enojados, sin embargo, podemos buscar soluciones y alternativas. Responde en grupo ¿Qué podemos hacer cuando tenemos problemas? ¿Qué lugares existen para que atiendan a nuestra familia y a nosotros? ¿Quién nos puede ayudar? Anoten en el pizarrón las soluciones que se les ocurran.

Tiempo: 5 min EVALUACIÓN Reflexiona: • ¿Reconocieron y valoraron los elementos que las y los ayudan a sentirse protegidos y apreciados?

Por último… Actividad 5: Cierre

• ¿Identificaron soluciones ante situaciones de abuso?

_________________________

Escribe en las líneas ¿Quién es la persona o personas que siempre te han ayudado cuando tienes problemas?

_________________________

____________________

_________________________

____________________

Escribe ¿Qué necesitas para crecer feliz y sano?

Actividad en casa

Sesión 19

¿Quién soy yo? (derecho a un nombre y nacionalidad)

Antes de empezar… Propósito: Reconocer la importancia de tener una identidad propia y pertenecer a un país.

Todas y todos tenemos un nombre, una nacionalidad, un país, estado, ciudad o comunidad a la que pertenecemos. Esto nos permite diferenciarnos de las y los demás, pero también nos da un sentido de pertenencia. Tiempo: 10 min

Actividad 1: Mi animal favorito Vamos a jugar para conocernos un poco más.

ÎÎIntroduce el tema preguntando: ¿Qué te hace sentir ser mexicana o mexicano?

ÎÎJuego de conocimiento. ÎÎPueden realizar incluso el sonido que hace el animal.

1. Escoge un animal que te guste y una razón por la que te gusta. 2. Cada persona mencionará el animal, la razón y su nombre para presentarse.

Tiempo: 20 min

Actividad 2: Mi tarjeta de identidad

Cuando naciste el Registro Civil expidió un acta de nacimiento, el día de hoy harás tu tarjeta de identidad. Encuentra el formato en el Anexo 15, al terminarla muéstrale tu trabajo a tus compañeras y compañeros.

Actividad 3: Mi identidad como mexicana y mexicano

ÎÎSolicita que realicen el acta de nacimiento con creatividad.

ÎÎLean los datos interesantes de México.

Tiempo: 10 min

A continuación encontrarás algunos datos interesantes de México, después harás un collage. Lee los siguientes datos curiosos acerca de México y su población.

Glosario •

Sentido de pertenencia

ÎÎSi conocen algún otro dato curioso pueden añadirlo.

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

Nuestros derechos

La palabra México proviene del Náhuatl “Metztli” (luna) y “Xictli” (ombligo), es decir, “ombligo de la luna”.

3 5

En el 2015 México fue el país con más taxis en el mundo.

Los colores de la bandera representan: verde (esperanza), blanco (pureza) y rojo (sangre del pueblo mexicano

La celebración del día de muertos es más antigua que la llegada de los españoles, en culturas como la mexica, maya, purépecha.

Tiene 9 de los 11 tipos de ecosistemas y todos los tipos de clima posibles.

12 82

La nochebuena es una planta originaria de México.

México se encuentra en el Anillo de Fuego del Pacífico, loque ocasiona una fuerte actividad sísmica y volcánica.

Chichén Itzá es considerada una de las maravillas del mundo.

Se tienen al menos 37,266 sitios 6 arqueológicos.

6 7 10

Es el 4º país con mayor biodiversidad, entre el 10% y 12% de las especies en el mundo se encuentran en México.

Algunos ingredientes gastronómicos originarios son: aguacate, amaranto, nopal, chile, jitomate.

Hay 62 lenguas indígenas.

Tiempo: 30 min

Actividad 4: Mi collage

Después de haber hecho tu tarjeta de identidad y leído los datos interesantes de México, harás un collage (conjunto de fotos e imágenes) que muestren quién eres tú. 1. Recorta imágenes de las revistas, pégalas en una cartulina para hacer un collage. 2. En tríos presentarán su collage describiendo porqué eligieron las imágenes. Tiempo: 5 min

ÎÎPregunta al final qué dato les llamó más la atención.

ÎÎCada persona hará un collage que las y losrepresente como mexicanos. ÎÎLlama hacia la importancia de pertenecer a un país y contribuir para su desarrollo.

Por último… Actividad 5: Cierre Escribe ¿Qué es lo que más te gusta de ser mexicana o mexicano? ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________

Actividad en casa Solicita a dos personas de tu familia que firmen la tarjeta de identidad que realizaste.

ÎÎSolicita que contesten lapregunta del cierre y haz una recapitulación de la sesión. ÎÎRecuerda la actividad en casa.

EVALUACIÓN Reflexiona: • ¿Valoraron la importancia de pertenencer a un país y tener identidad? • ¿Lograron plasmarlo en el collage?

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

Nuestros derechos

Sesión 20

Salud y Casa (derecho a la alimentación, vivienda y atención médica)

ÎÎIntroduce el tema preguntando: ¿Quién cuida su salud? ¿Qué hacen para estar saludables?

ÎÎLean el “sabías que”. Menciona que todas y todos debemos participar para el cuidado de la salud.

ÎÎSolicita que contesten el checklist de forma honesta.

Antes deempezar… Los derechos a la alimentación, vivienda y atención médica son básicos para estar saludables, sin embargo, no todas las personas pueden disfrutarlos. Hoy platicaremos acerca de cómo cuidar la salud y valorar el lugar donde vivimos.

¿Sabías qué?

Propósito: Adoptar una visión integral de la salud, incluyendo el derecho a la alimentación, vivienda y atención médica.

El derecho a la salud significa que Gobierno, familias y todas las personas que te rodean, deben cuidarte, ayudarte a crecer, apoyarte para desarrollar tus habilidades hasta el máximo posible y tratar de que vivas en las mejores condiciones posibles (CNDH,s.f.)

Actividad 1: Check list

Tiempo: 15 min

El derecho a la salud no significa solamente que vayas con un doctor o doctora cuando te sientes mal, sino muchas cosas más, en este ejercicio descubrirás algunas de ellas. 1. Leé la siguiente tabla y pon una palomita si realizas la actividad.

ÎÎSé sensible a las probables carencias de varias o varios alumnos. ÎÎSolicita que distingan acciones que los ayudan a estar saludables y las que no.

2. Al finalizar, suma cuántas palomitas lograste, entre más tengas probablemente más saludable serás. 3. Compara tus resultados con tus compañeras o compañeros. Como saludable (frutas y verduras por ejemplo)

Me aseo todos los días

Mi casa está limpia

Voy al dentista

Mi cuarto está limpio y ordenado

Tomo agua natural (8 vasos al día)

Hago ejercicio

Estoy vacunado/a

4. Ahora tienes una lista de cosas o actividades que pueden o no ser saludables, con todo el grupo clasifíquenlas como saludables o no saludables. Subraya las saludables y tacha las no saludables. • Fumar

• Tirar basura

• Dormir 8 horas

• Comer frutas verduras

• Jugar videojuegos por mucho tiempo • Comer comida chatarra • Lavarse los dientes después de comer

ÎÎSé sensible a las probables carencias de varias o varios alumnos. ÎÎSolicita que distingan acciones que los ayudan a estar saludables y las que no.

• Descansar • Ver TV por mucho tiempo

• Bañarse • Tomar bebidas azucaradas

ÎÎLean la reflexión. ÎÎMenciona que el derecho a la salud es indispensable para desarrollar todas sus capacidades al máximo.

• No hacer ejercicio

Una de las finalidades del derecho a la salud y a la alimentación, es evitar la muerte de niñas y niños por enfermedades o desnutrición.

Actividad 2: Soy una casa

ÎÎJuego cooperativo. ÎÎPor equipos, tendrán que representar tipos de casa con mímica o material reciclable disponible. Por ejemplo, un nido, pueden sentarse todas y todos y con las manos simular la estructura del nido. ÎÎAlgunas ideas puede ser, nidos, madrigueras, iglúes.

Tiempo: 10 min

Jugaremos para introducir el tema de derecho a la vivienda. 1. Dividan el grupo en 5 equipos. A la cuenta de 3 , tendrán que hacer la representación de una casa, utilizando la mímica o el material que tengas a la mano. 2. La o el profesor te pedirá hacer una casa en varias ocasiones, así que necesitas imaginación para ver todas las posiblidades que existen de tipos de casas.

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

Nuestros derechos

ÎÎIntroduce el tema del derecho a la vivienda. ÎÎSé sensible hacia las condiciones de vida decada estudiante. ÎÎSeñala que más allá detener una casa bonita, lo importante es estarprotegidas y resguardadas todas las personas que en ella habitan. ÎÎLean el dato importante.

ÎÎSolicita que contesten la pregunta del cierre y haz una recapitulación de la sesión. ÎÎRecuérdales la actividad en casa.

Actividad 3: Mi casa

Tiempo: 10 min

Todas y todos tenemos derecho a una vivienda, es decir un hogar, donde podamos vivir con nuestra familia y estar protegidos. Ese hogar debe ser libre de malos tratos, peligros, incomprensión, etc. ¿Cómo es tu casa? 1. Con el material de reciclaje que trajiste construirás tu casa, no importa que no se vea exactamente igual, lo que queremos es conocer cómo vives. 2. Al final, hagan una exposición y cada quien comente una cosa que quiera compartir de su hogar.

Un dato importante… El artículo 27 de la Convención de Derechos del Niño menciona: Es responsabilidad de los padres o personas encargadas de la niña o el niño proporcionar un nivel adecuado de vida, dentro de sus posiblidades y medios económicos. Es decir, no es obligación de los padres comprarte el juguete más caro, sino brindarte un hogar de seguridad, confianza y sobretodo amor.

Tiempo: 5 min

Por último… Actividad 5: Cierre Escribe 3 acciones para ser una persona más saludable. ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________

EVALUACIÓN Reflexiona: • ¿Adoptaron una visión integral de la salud? • ¿Reconocieron que factores influyen para lograrlo? • ¿Valoraron la importanciade tener un hogar?

Actividad en casa Investiga qué es una discapacidad física y una discapacidad mental.

Ser incluyentes

Sesión 21 Propósito: Proponer acciones para la inclusión de personas con discapacidad en la escuela o en la comunidad.

¿Sabías qué?

(derecho a la educación y atención especiales)

Antes deempezar… En el año 2010, se calculó que existían alrededor de 5 millones 700 mil 270 personas con discapacidad en México (INEGI). En el mundo hay más de 1000 millones de personas que tienen algún tipo de discapacidad.

ÎÎIntroduce el tema preguntando: ¿Conoces a alguien que tenga una discapacidad?

Las personas con discapacidad conforman uno ÎÎLean el “sabías que” y de los grupos más marginados del mundo. Las señala la frecuencia con y los niños con discapacidad tiene menos prola que son discriminadas babilidad de asistir a la escuela que aquellos sin este grupo de personas. discapacidad (OMS, 2017).

Actividad 1: ¿Mi escuela es incluyente?

Tiempo: 15 min

El En orden, saldrán todas y todos a observar si la escuela tiene espacios adecuados para personas con discapacidad. La siguiente lista te puede ayudar: 1. ¿Hay rampas para personas que vienen en sillas de ruedas? 2. ¿Los baños están adaptados para personas con discapacidad? 3. ¿Hay lugares asignados (si hay estacionamiento) para personas con discapacidad? 4. ¿Hay alguna campaña, mural, cartel, etc., que promueva la inclusión de personas con discapacidad?

ÎÎPide que salgan en orden para hacer un recorrido de la escuela. ÎÎDeben identificar si es un lugar incluyente o no.

Glosario •

Inclusión

Un dato importante…

Existen distintos tipos de discapacidades: • •

Discapacidad motora (en la parte superior y/o inferior del cuerpo, por ejemplo, parálisis). Discapacidad visual (ceguera, débil visual).

• • • •

Discapacidad auditiva (sordera total, sordera unilateral). Discapacidad intelectual (demencia, amnesia, etc). Discapacidad psíquica (esquizofrenia, depresión severa, etc). Enfermedades discapacitantes (enfermedades respiratorias, cardiovasculares, digestivas y parasitarias).

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

Nuestros derechos

ÎÎAl regresar al salón pide que comenten sus conclusiones. ÎÎLean el dato importante.

ÎÎJuego de confianza. ÎÎHaz mucho énfasis en cuidarse y respetarse para realizar el juego. ÎÎRepite el juego 2 o 3 veces.

ÎÎJuego de confianza y sensibilización. ÎÎSi son muchas personas, puedes realizarlo en 2 momentos. ÎÎEnfatiza en el cuidado y respeto. ÎÎSi acaso hay algún riesgo de lastimarse o dañarse, suspende el juego y utilízalo para la reflexión.

Actividad 2: Pío-Pío (Orlik, 2001)

Tiempo: 15 min

Como pudiste ver hay varios tipos de discapacidades, hoy vamos a realizar un ejercicio para sensibilizar sobre la discapacidad visual. 1. Una persona será mamá gallina o papá gallo. Las y los demás se taparán los ojos con un paliacate. Si el grupo es muy grande se pueden dividir en 2 y participar por turnos. 2. Busca a mamá o papá, diciendo “pío – pío”. Si llegas con alguien que no es mamá o papá, te contestará “pío-pío”. Sigue buscando. 3. Si la persona que encuentras es papá o mamá, se quedará callada o callado y sabrás que la encontraste.

Actividad 3: Veo con mis manos (Bascones, 1991)

Tiempo: 20 min

Ahora conoceremos el mundo a través de las manos. 1. Elige una pareja, y una o uno de ustedes se tapará los ojos. La otra persona la guiará por el espacio. 2. Toma a tu pareja de la mano o el hombro, cuidando que no se lastime. Es muy importante CUIDARSE. Busca que toque diferentes objetos, texturas; no se trata de adivinar, solo de conocer las cosas de esta manera. 3. Cambia los papeles. 4. Al finalizar contesta las siguientes preguntas: a. ¿Sentiste confianza cuando tenías los ojos cerrados? _________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ b. ¿Sentise miedo en algún momento? ¿Por qué? ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ c. ¿Tuviste alguna dificultad en el ejercicio? ________________________________________ ________________________________________

5. Por último respondan con todo el grupo ¿Qué obstáculos presenta una persona con discapacidad en nuestra comunidad?

Actividad 4: Escuela incluyente

Tiempo: 20 min

Reflexiona: ¿Qué podemos hacer diferente para que las personas con discapacidad se sientan integradas y respetadas? 1. Por tríos propongan 2 acciones que pueden llevar a cabo en su escuela para promover la inclusión de personas con discapacidad. a. ______________________________________________ b. ______________________________________________ 2. En grupo elijan 2 acciones y desarrollen el plan para cumplir por lo menos una de ellas. ___________________________________________ ___________________________________________

ÎÎReflexionen acerca de las dificultades que tuvieron. ÎÎPregunta: ¿Cómo será el mundo para las personas que tienen una discapacidad? ¿Será sencillo?

ÎÎAprovecha la sensibilización que promueven las actividades anteriores y pregunta qué acciones pueden tomar para ser más incluyentes en la escuela. ÎÎLean la reflexión y haz énfasis en que las actitudes de rechazo y menosprecio son los principales obstáculos.

___________________________________________ Tiempo: 5 min

Por último… Actividad 5: Cierre Escribe ¿Qué puedes hacer en tu casa o comunidad para incluir a las personas con discapacidad?

ÎÎSolicita que contesten la pregunta del cierre y haz una recapitulación de la sesión. ÎÎRecuérdales la actividad en casa.

____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________

EVALUACIÓN Reflexiona: • ¿Se sensibilizaron acerca de los obstáculos que presentan las personas con discapacidad? • ¿Encontraron alternativas para ser más incluyentes en la escuela, casa o comunidad?

Actividad en casa Trae la información que se solicita en al Anexo 16 y una cartulina para la siguiente sesión.

Las personas con discapacidad, más allá de las dificultades que implica, se enfrentan al rechazo y señalamiento de las y los demás. Scott Hamilton dijo: “la única discapacidad en la vida es una mala actitud”. Por tanto, no solo es suficiente con construir rampas, es necesario tener una actitud de inclusión y respeto a las diferencias.

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

Nuestros derechos

Mi familia

Sesión 22 ÎÎIntroduce el tema preguntando: ¿Para qué existen las familias?

ÎÎSeñala que el concepto de familia ha cambiado. ÎÎExplica cómo era la familia tradicional (padres e hijos) y algunos ejemplos de nuevos tipos defamilia. ÎÎLean el “sabías que” y el dato importante. ÎÎPromueve que todas y todos se sientan incluidos en los distintos tipos de familia.

(derecho a una familia)

Antes deempezar… La familia es la base de toda sociedad ya que en ella se aprenden valores, actitudes, normas, expresión de sentimientos, etc. El art. 4º de la Constitución Mexicana dice que la ley debe proteger la organización y desarrollo de las familias (CNDH, 2018).

Actividad 1: Tipos de familia

Propósito: Valorar el papel que juega la familia en el desarrollo armónico de las niñas y los niños.

Tiempo: 10 min

Los tipos de familia han ido evolucionando, anteriormente, solamente se hablaba de la familia conformada por padre, madre, hijos e hijas, sin embargo en la actualidad hay muchas formas de familia ¿Cuáles conoces tú? 1. Escriban en el pizarrón todos los tipos de familia que conozcan. ¿Quiénes la conforman? 2. ¿Qué tipo de familia tienes tú?

¿Sabías qué?

Existen muchos tipos de familia, por ejemplo, papá y mamá y uno o varios hijos o hijas; papá o mamá (sin pareja) con uno o varios hijos o hijas; dos papás o dos mamás y uno o varios hijos o hijas; abuelo y abuela con nietos y nietas; padrastro o madrastra con mamá o papá, padre o madre con hijas o hijos adoptivos, entre otras. De acuerdo al Instituto de Investigaciones Sociales existen en total 11 tipos de familia (AMAI, 2016).

Un dato importante… Nadie puede separarte de tu familia, excepto cuando estás en peligro, por ejemplo, si te maltratan. En ese caso el Gobierno tiene la obligación de protegerte. Cuando se divorcian los padres, tienes derecho a convivir con ambos en un ambiente de respeto, amor y confianza.

Actividad 2: Mi familia

Tiempo: 40 min

Vamos a conocer a tu familia, quiénes son sus integrantes y qué les gusta hacer. 1. En la cartulina dibuja a tu familia, incluye a quien así consideres. 2. En equipos de 4 personas, presentarán a su familia y leerán el relato que cada quien trajo de casa. 3. ¿Qué diferencias existen entre tu familia y la de tus compañeros y compañeras?

Actividad 3: ¿Podemos vivir sin familia? (I.P.E., s.f)

Tiempo: 20 min

En esta actividad reflexionaremos acerca de la importancia de la familia. 1. En grupos de 3 personas contesten la siguiente pregunta ¿Podemos vivir sin familia? 2. Escriban sus conclusiones: ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ 1. Ahora con todo el grupo respondan a las siguientes preguntas: b. Si una persona recién nacida, no tiene familia ¿puede vivir? c. ¿Cuántos años necesita una persona para poder separarse de su familia? d. ¿Los animales tienen familia? ¿Durante cuánto tiempo? e. ¿Quién nos podría cuidar si no tuviéramos familia? f. ¿Qué aprendemos de la familia? g. ¿Es importante que nos quieran? ¿Por qué?

Por último… Actividad 4: Cierre

ÎÎSolicita que dibujen a su familia en la cartulina. ÎÎExplica que incluyan a las personas que así lo consideren, por ejemplo, abuelos, primas y primos, mascotas. ÎÎCuida que sean respetuosos al momento de leer el relato.

ÎÎPregunta: ¿Podemos vivir sin familia? ÎÎCon todo el grupo abre la discusión acerca de las preguntas del ejercicio. ÎÎDesmitifica el concepto de “familia perfecta”. Menciona que en las familias pueden existir dificultades, pero ante todo, amor y respeto.

ÎÎSolicita que realicen el ejercicio de cierre y haz una recapitulación de la sesión. ÎÎRecuérdales la actividad en casa.

EVALUACIÓN Reflexiona: • ¿Reconocieron y valoraron la importancia de la familia? • ¿Comprendieron los nuevos conceptos de familia y el respeto a estos?

Tiempo: 5 min

Escribe algo que te gustaría decirle a una persona de tu familia, por ejemplo, un agradecimiento por cuidarte o quererte. _________________________________________________ _________________________________________________

Actividad en casa Lee lo que escribiste en el cierre a la persona que escogiste.

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Nuestros derechos

Mi educación

Sesión 23 ÎÎIntroduce el tema preguntando: ¿Para qué necesitamos todas y todos estudiar?

ÎÎJuego de esparcimiento.

(derecho a la educación) Antes deempezar… Para que un país y su ciudadanía pueda desarrollarse y progresar debe tener como base la educación. Ésta nos permite formar un juicio crítico, desarrollar nuestra inteligencia y creatividad, aprender y practicar valores, acceder a nuevas oportunidades, entre otras cosas.

Propósito: Analizar las dificultades que tienen muchas niñas y niños para acceder a la educación en nuestro país y en el mundo.

Actividad 1: Coneja y conejos a sus conejeras

Tiempo: 10 min

Comenzamos con un juego de integración. ÎÎLean el “sabías que”. ÎÎPuedes preguntar¿Quién de ustedes planea seguir estudiando?

1. Se colocan por tríos. Dos personas se tomarán de las manos formando un puente (conejeras) y la tercera (conejo/a) se coloca en medio de éste. 2. Una persona sin equipo, dirá ”conejos a sus conejeras” (se mueven los conejos a buscar una nueva conejera); o “conejeras a sus conejos” (las conejeras se mueven hacia un conejo/a); o “revolución” y buscan nuevos equipos. Quien quede sola o solo comienza de nuevo el juego.

¿Sabías qué?

ÎÎMenciona que hay niñas y niños que no estudian, no porque no tengan el deseo, sino por las circunstancias que viven. ÎÎSolicita que investiguen cúales podrían ser éstas. ÎÎLean la lista y pide que emitan comentarios al respecto.

De acuerdo a la Organización Mexicanos Primero, de cada 100 niñas y niños que entran a la primaria, 76 ingresan a la secundaria, 48 a bachillerato y 21 a la universidad, aunque solamente 13 logran titularse (CNDH, 2018).

Actividad 2: ¿Quién no estudia?

Tiempo: 15 min

Existen muchos niñas y niños que no estudian por diversas razones. ¿Se te ocurre alguna? 1. En grupo comenten ¿Qué niñas y niños no pueden estudiar aunque tengan el deseo de hacerlo? Hagan una lista. 2. Revisa siguiente lista para saber si no contemplaron alguna de estas opciones. Algunas niñas y niños no estudian porque: • Las y los obligan a trabajar y a aportar económicamente a la familia. • El lugar donde viven no tiene una escuela cercana, por lo que tendrían que viajar muchas

horas para llegar a la más próxima. • Son personas con discapacidad y no los aceptan en las escuelas. • Por su condición económica o social (por ejemplo, una persona indígena). • Niñas y niños migrantes o jornaleros por la gran movilidad territorial de la familia. • La familia por creencias, tradiciones o religión cree que no es necesario que vayan a la escuela.

Actividad 3: Estudio de caso

Tiempo: 45 min

A continuación analizarán un caso relacionado con el derecho a la educación. Está basado en hechos reales.

ÎÎIntroduce la actividad explicando quién es Malala. ÎÎPuedes utilizar una foto de Malala para promover la imaginación en el relato. ÎÎAl finalizar el relato contesten las preguntas en grupo. ÎÎSeñala que así como Malala hay muchas personas que luchan para que todas y todos podamos tener el derecho a la educación.

Caso: Malala Yousafzai Malala tenía 10 años cuando los talibanes llegaron a su aldea, en el Valle de Swat, en Pakistán, en el 2007. Los talibanes pronto prohibieron el uso de la televisión y la radio, excepto los programas que dirigía su líder, Fuzlullah. A las mujeres les exigía “cumplir con sus responsabilidades en el hogar, y salir a la calle solo en caso de emergencia, con la obligación de llevar velo. Después su atención se dirigió a la escuelas. Felicitaba por su nombre, a todas las niñas que habían aceptado voluntariamente dejar de asistir a la escuela, a las demás las llamaba búfalos y ovejas. Los talibanes comenzaron a hacer explotar las escuelas. El padre de Malala tenía una escuela a la que acudían ella y otras niñas. Su padre siempre había defendido el derecho a estudiar de las mujeres y niñas. Continuaron los ataques y las muertes a personas que iban en contra del régimen taliban. Malala acompañaba a su padre cuando se reunía con activistas que buscaban denunciar las atrocidades que se estaban cometiendo. El padre organizó una marcha por la paz, y varias niñas, entre ellas Malala, dieron entrevistas a medios internacionales. Malala proclamó: ¿Cómo se atreven los talibanes a privarme de mi derecho básico a la educación? A los 11 años escribió en un blog para la BBC bajo un seudónimo para contar sobre la vida bajo el régimen talibán. Malala se dio cuenta que las palabras eran más poderosas que las ametralladoras. Al siguiente año, un periodista del New York Times, realizó un documental acerca de Malala, dándose a conocer su nombre y aumentando su visibilidad. Fue nominada para el Premio Internacional de la Infancia. El 9 de octubre de 2012, Malala regresaba a casa en el autobús escolar, iba al lado de su amiga Moniba. Un hombre detuvo el autobús y lo abordó, preguntó: ¿Quién es Malala? Ella no respondió pero sus compañeras voltearon a verla. El hombre le disparó, la bala entró por la parte posterior del ojo izquierdo y salió por debajo del hombro derecho. Otras dos balas lastimaron a dos niñas que estaban a su lado. Los días siguientes estuvo inconsciente y en estado de gravedad, sin embargo días después mejoró y fue llevada a un hospital en Inglaterra. El 4 de enero de 2013 fue dada de alta y después de implantarle una placa de titanio y un implante auditivo coclear, Malala regresó a clases en una secundaria de Inglaterra, país donde vive actualmente. Dijo: “Volver al colegio me hace muy feliz. Mi sueño es que todos los niños del mundo puedan ir a la escuela porque es su derecho básico”. En el 2014 le otorgaron el Premio Nobel de la Paz. Extracto de Yo Soy Malala (Yousafzai, 2013)

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

Nuestros derechos

ÎÎSolicita que contesten la pregunta de cierre y haz una recapitulación de la sesión. ÎÎRecuérdales la actividad en casa.

1. En grupo comenten las siguientes preguntas: b. ¿Qué era lo que defendía Malala? c. ¿Por qué consideras que era tan importante para Malala defender el derecho a la educación? d. ¿Crees que si estuvieras en un caso similar donde se prohibiera la educación, también defenderías este derecho? 2. Escribe ¿Qué aprendes del caso de Malala? ___________________________________________ ___________________________________________

Tiempo: 5 min

Por último… Actividad 4: Cierre ¿Qué pasaría si no existiera el derecho a la educación? ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________

EVALUACIÓN Reflexiona: • ¿Analizaron las dificultades que tienen muchas personas para acceder a la educacion? • ¿Valoraron la importanciade educarse?

Actividad en casa Pide a una persona mayor de tu familia te cuente la historia de cómo fue cuando él o ella asistía a la escuela. Pregunta: ¿Fue fácil? ¿Todas las personas tenían acceso a la escuela?

Jugar y divertirme

Sesión 24 Propósito: Valorar laimportancia del tiempo libre y proponer juegos de esparcimiento.

¿Sabías qué?

(derecho a divertirse y jugar)

Antes deempezar… El artículo 31 de la Convención de los Derechos del Niño menciona que tienen derecho al esparcimiento, al juego y a participar en las actividades artísticas y culturales (UNICEF, 2006). ¿Cuál es tu juego favorito? Los antiguos griegos sabían que había una estrecha relación entre aprendizaje y juego. Platón dijo: “La vida hay que vivirla como un juego. Jugando se aprende y se vive (Garaigordobil, 1996)”. El juego nos permite liberarnos de tensiones y estrés, así como relacionarnos con otras personas.

Actividad 1: Palomitas pegadizas (Orlick, 2001)

Tiempo: 5 min

ÎÎIntroduce el tema preguntando: ¿Cuál es tu juego favorito?

ÎÎLean el “sabías que” y señala que esta sesión es para valorar la importancia del juego.

ÎÎJuego de distensión y comunicación.

Comenzamos con un juego de cooperación y afirmación. 1. Todas y todos van saltando por el espacio del salón. Se imaginan que son palomitas de maíz en una sartén grande. 2. Empiezan brincando por separado, pero cuando tu mano roza otra mano, se pegan y continúan saltando juntas, hasta que terminen en una gran bola de maíz.

Actividad 2: Entrevista “Mi tiempo libre”

Tiempo: 20 min

ÎÎSolicita que entrevisten a sus compañeras y compañeros.

El tiempo libre lo podemos utilizar para muchas cosas: jugar, descansar, pasear, leer, escuchar música, entre otros. Vamos a investigar que hacen tus compañeras y compañeros en su tiempo libre. 1. Entrevista a 5 personas de tu grupo con el formato del Anexo 17. 2. Hagan un conteo para saber el número de personas que realizan cada actividad.

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

Nuestros derechos

ÎÎAl terminar realiza un conteo final por enunciado. ÎÎSolicita que levanten la mano para identificarlos. ÎÎLlama a la reflexión acerca de cómo utilizan su tiempo libre, sobretodo si la mayor parte del tiempo se encuentran inactivos, o frente a un televisor o videojuego.

ÎÎDistingue entre vida activa y sedentaria. ÎÎSeñala las consecuencias de una vida sedentaria, como problemas de salud, obesidad, dificultad para relacionarse, etc.

Practicar algún deporte.

Leer o escuchar música.

Aprender a tocar algún instrumento musical.

Ver televisión.

Juego libre en el campo, jardín , patio (por ejemplo, escondidas, con juguetes).

Dormir.

Jugar con la bicicleta, patineta, patines.

Juegos de mesa.

Dibujar o iluminar.

Bailar.

Jugar en la computadora, tablet, celular.

Otro.

3. ¿La mayoría de ustedes aprovecha el tiempo libre en actividades que les ayuden a divertirse y seguir aprendiendo?

Glosario •

Sedentarismo

Jugar es necesario para tener un desarrollo sano en las niñas y niños, sin embargo, ¿Qué sucede cuando solamente jugamos videojuegos, vemos televisión o pasamos el tiempo en la tablet o el celular? Une con una línea las consecuencias que consideras puede tener una vida activa y una vida sedentaria.

Activación de mente Tendencia a la obesidad Flexibilidad y fuerza Concentración y atención

Vida activa (deportes, juegos físicos, juegos de creatividad, artes) Vida sedentaria (ver o jugar por tiempo prolongado TV, tablets, celulares, videojuegos

Creatividad Hacer amigos y amigas Contraer enfermedades Contraer enfermedades

Tiempo: 45 min

Actividad 3: Juegos del mundo

A continuación te presentamos varios juegos de otros países para que conozcan cómo se divierten las niñas y niños en el mundo.

ÎÎEsta actividad les permitirá conocer algunos tipos de juego que se utilizan en otros países. ÎÎPuedes realizar uno o los tres ejemplos.

Juego 1: Sepak Raga Malasia (Orlick, 1982) Objetivo: Coordinación de movimientos en el grupo, reacción rápida y reto. 1. En equipos de 6 o 7 personas forman un círculo y patean una pelota ligera de una a otra persona sin que se caiga al suelo. 2. Pueden llevar la cuenta y llegar a 10 o 12 golpes colectivos. En Malasia se prohibe tocar la pelota con las manos y los brazos.

Juego 2: Kajte Bélgica(Limpens, 2018) Objetivo: Diversión, distensión e integración. 1. Se marcan en el espacio dos “bases”, separadas por lo menos 5 metros. 2. Todo el grupo se coloca en una base y trata de cruzar el patio hasta el otro extremo. 3. Una persona en el centro del patio da la señal para correr, tratando de tocar a varias personas, si lo hace se queda en el centro para ayudar. 4. Se termina cuando todas las personas se convierten en “ayudantes”.

ÎÎSolicita que contesten la pregunta de cierre y haz una recapitulación de la sesión. ÎÎRecuérdales la actividad en casa.

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

Nuestros derechos

Juego 3: Tapa las orejas Corea (Ferro, s.f.) Objetivo: Coordinación de movimientos, concentración y atención. 1. El grupo se sienta en círculo. Una persona se tapa los oídos, en ese momento la persona que tiene a la derecha se tapa la oreja izquierda, y la persona a la izquierda la oreja derecha. 2. La primera persona retira sus manos y apunta a otra del grupo, quien tiene que taparse las orejas rápidamente y sus vecinas o vecinos las orejas correspondientes; en este juego nadie gana o pierde, se termina cuando hayan realizado por lo menos 10 rondas.

Tiempo: 5 min

Por último… Actividad 4: Cierre ¿Qué beneficios tienes cuando juegas?¿Por qué es importante jugar? ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________

EVALUACIÓN Reflexiona: • ¿Valoraron y comprendieron la importancia de jugar? • ¿Comprendieron las consecuencias de una vida sedentaria? • ¿Se divirtieron?

Actividad en casa Juega con tu familia cualquiera de las 3 opciones de los juegos del mundo.

¡No al abandono ni a la explotación!

Sesión 25

(derecho a estar protegido) Propósito: Analizar la situación en la que se encuentran niñas y niños que viven en la calle, son explotados o trabajan de forma ilegal.

Antes deempezar… Algunas sesiones anteriores hablamos de niñas y niños que trabajan en la minas en el Congo, sin embargo en México, también existen muchos casos de trabajo infantil, explotación y abandono.

Actividad 1: Tocar el piso (limpens, 2018)

Tiempo: 10 min

ÎÎIntroduce el tema preguntando: ¿Qué tipo de trabajo realizan las y los niños en México?

ÎÎJuego de cooperación y distensión.

Comenzamos con un juego de trabajo en equipo. 1. Tienes 9 puntos en tu cuerpo: dos pies, dos rodillas, dos manos, dos codos y una frente. 2. Tu profesor o profesora dirá un número entre 1 y 9 y tendrás que tocar el suelo con ese número de puntos. Por ejemplo: 3 puntos, puedes poner dos pies y una mano. 3. Después lo harán por equipos de 3 o más personas.

¿Sabías qué?

ÎÎLean el “sabías que”. ÎÎEnfatiza acerca de los riesgos que tienen las y los niños que trabajan.

En México, de acuerdo a la UNICEF (2010), las niñas, niños y adolescentes que tienen mayor probabilidad de ser víctimas de algún tipo de abuso a sus derechos humanos son: las y los niños que migran solos; las y los niños explotados en el trabajo infantil; las y los niños que sufren violencia; y las y los adolescentes que se encuentran en conflicto con la ley penal. ÎÎDivide el grupo en 9 equipos y desígnales uno de los 3 casos.

Actividad 2: Tres casos

Tiempo: 50 min

A continuación tienes 3 casos donde se ha cometido algún tipo de abuso a los derechos humanos de niñas y niños; el grupo se dividirá en 9 equipos. A tres equipos les tocará el caso 1, otros tres el caso 2 y los últimos tres, el caso 3.

Glosario • •

Explotación Abandono

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

Nuestros derechos

ÎÎCada equipo leerá y analizará el texto. ÎÎPide que observen la tabla que está en la siguiente página para saber qué información tienen que obtener.

Caso 1: Niñas y niños jornaleros En México, alrededor de 3 millones de niñas y niños entre 5 y 17 años trabajan, el 46% lo hace en el sector agrícola y sin recibir un sueldo (CNDH, 2018). Vamos a leer el caso de las y los niños jornaleros, una realidad de nuestro país. En nuestro país, familias que pertenecen a la fuerza de trabajo agrícola, emigran buscando mejores oportunidades a lugares donde hay trabajo en ese rubro y en muchos casos, acompañados por sus familias. Es una forma de hacer frente a la situación de pobreza en la que se encuentran. No solamante los hombres participan en el trabajo agrícola, sino también las mujeres y las y los niños. Debido a su constante migración las familias jornaleras están expuestas a explotación laboral, trabajo infantil, falta de acceso a servicios de salud, educación, vivienda digna, entre otros. En el 2015 se calculaba que había 5,359 niñas, 25,054 niños y 660,135 adolescentes trabajando en el sector agropecuario. Estas niñas y niños tienen gran dificultad para ingresar y permanecer en la escuela debido a que se trasladan de un lugar a otro en México y a que el tiempo que tienen lo dedican a trabajar en el campo. En el 2009 solo el 14 y 17% de estas niñas y niños migrantes estaban inscritos en la escuela (INEE). Extracto La educación para las niñas, niños y adolescentes de familias de jornaleros agrícolas migrantes (SEG , 2017).

Caso 2: Niñas y niños víctimas de violencia En México, existen aproximadamente 412 mil niñas, niños y adolescentes que viven separados de sus padres (Rodríguez, s.f.). Muchas de ellas y ellos son abandonados o retirados de la familia, algunos se encuentran internados en instituciones y otros más en situación de calle.

Glosario • •

Jornaleros Maltrato infantil

100

Dos terceras partes de las niñas y niños de escuelas básicas (primaria) en México, dijeron haber recibido al menos una agresión física durante los últimos dos años (UNICEF, 2010). El maltrato infantil, puede observarse en diferentes formas, por ejemplo, maltrato físico (provocar daño físico o enfermedad), maltrato emocional (ofensas verbales, atentar contra la autoestima), abandono físico (omitir cuidados básicos, tales como la atención a la salud fisica, la supervisión, la nutrición, el apoyo emocional, la educación y/o vivienda segura), abandono emocional (indiferencia a las emociones) y abuso sexual (obligar a participar en actividades sexuales), entre otros (Johnson, 2007). Debido a este tipo de situaciones muchos niños y niñas huyen de casa y terminan viviendo en la calle. El caso de Manuel es un ejemplo de ello, tenía 8 años cuando fue separado de su madre al igual que sus dos hermanas gemelas y un hermano menor, debido al maltrato físico y emocional que ejercía sobre las y los hijos. Manuel fue llevado a varias instituciones (casas hogares) pero se escapaba o lo corrían. Siempre volvía a casa de la madre, sin embargo, ésta no cambiaba su comportamiento hacia él. Después de 2 años, Manuel decidió escapar de la casa de la madre e ir a vivir a otro Estado con varios amigos que vivían en la calle. La madre menciona que lo último que supo de él es que trabajaba como “payaso” en las calles para obtener dinero.

Caso 3: Niñas y niños jornaleros En el año 2000 en la Ciudad de México había más de 14 mil niñas y niños viviendo y trabajando en la calle (Humain, 2017). No existen cifras claras del número de niñas y niños que sufren explotación sexual. Niñas y niños en todo el mundo son objeto de explotación sexual, utilizados por adultos para el sexo, o usados en imágenes (pornografía). Se pueden comprar o vender para destinarles al matrimonio, a la prostitución o a la esclavitud. También se secuestra y trafica con niños y niñas de un lado y otro de las fronteras, para venderlos en países extranjeros. Las principales víctimas son niñas y niños que viven en la calle debido al abandono que viven (UNICEF, 2010).

ÎÎAl finalizar la lectura, explica la actividad. ÎÎMenciona que tienen que identificar qué derecho no se ha respetado y que consecuencias ha traído. ÎÎTambién tienen que pensar en algunas soluciones para erradicar el problema.

Otros niños y niñas son utlizados para que cometan actividades ilícitas, por ejemplo, robar o vender drogas. Niñas y niños que viven en la calle, los utilizan personas adultas para mendigar (pedir dinero), tienen que entregar una cuota diaria, o en caso contrario son maltratados. En ocasiones, las propias familias los obligan a estas actividades. Extracto de Organización Internacional del Trabajo (s.f).

1. Cada equipo llenará los datos del siguiente cuadro con la información que leyó. Es importante que debatan entre ustedes las posibles soluciones que encuentren a cada caso. Situación

Descripción de la situación

Derecho no respetado

Consecuencias

Posibles soluciones

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

101

Nuestros derechos

ÎÎPor turnos y por casos leerán sus resultados, comparando si las respuestas son similares entre equipos o no. ÎÎEn grupo respondan las preguntas. ÎÎSeñala alternativas en caso de abandono o explotación, por ejemplo, instituciones como la Procuraduría General de Justicia, DIF, Procuraduría de los Derechos Humanos. ÎÎLean el dato importante.

ÎÎSolicita que contesten la pregunta de cierre y haz una recapitulación de la sesión. ÎÎRecuérdales la actividad en casa.

2. Por turnos los equipos del caso 1 leerán lo que escribieron, exponiendo a los otros equipos la situación y las soluciones. Al terminar harán lo mismo los otros equipos con el caso 2 y por último el caso 3. 3. En grupo respondan: a. ¿Conocen a niñas o niños que viven una situación similar? b. ¿Cuáles son las causas por las que suceden este tipo de casos? c. ¿Se imaginan como se sienten las niñas y niños que viven abandono o explotación? d. ¿Conocen instituciones que pueden ayudar a niñas y niños que viven situaciones de abandono o explotación?

Un dato importante… El día 12 de junio, se celebra el “Día mundial contra el trabajo infantil”, para recordar la magnitud del problema y unir esfuerzos para combatir esta realidad; y el 23 de septiembre el ”Día internacional contra la explotación y la trata de personas” para concientizar sobre lasconsecuencias de este crimen.

Tiempo: 5 min

Por último… Actividad 4: Cierre ¿Por qué debemos luchar contra el trabajo y la explotación infantil? ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________

EVALUACIÓN Reflexiona: • ¿Analizaron la situación y circunstancias por las que niñas y niños son explotados o abandonados? • ¿Identificaron alternativas de acción ante estos casos?

102

Actividad en casa Investiga en tu ciudad o en tu comunidad, ¿Hay niñas o niños trabajando? ¿Qué tipo de trabajo realizan? ¿Se encontrarán en peligro?

Sesión 26

Comprensión, Amistad y Tolerancia (derecho a la paz y fraternidad)

Propósito: Comprender las condiciones necesarias para vivir en armonía a través de la comprensión, amistad y tolerancia.

Antes deempezar… Todas las niñas y niños tienen derecho a vivir en un mundo donde haya tolerancia, amistad y paz. Para lograrlo podemos comenzar construyendo relaciones fraternas con las personas que están a nuestro alrededor, demostrar nuestro aprecio y respeto por las y los demás.

ÎÎIntroduce el tema preguntando: ¿Cómo sería el mundo si siempre hubiera tolerancia, amor, comprensión?

Tiempo: 5 min

Actividad 1: Mi buena noticia

ÎÎDa la bienvenida con tu "buena noticia".

Iniciamos la sesión platicando una buena noticia. 1. Piensa en una buena noticia que tengas el dia de hoy, por ejemplo “me siento feliz”, “desayuné hot-cakes”, “voy a visitar a mi abuelita”. 2. Cada quien dirá por turnos su buena noticia.

Tiempo: 20 min

Actividad 2: El pozo de los deseos

Vamos a platicar qué se necesita para vivir en un mundo en paz, con tolerancia y respeto. 1. Toma varios papelitos y escribe ¿Qué necesitamos para vivir en un mundo con paz? 2. Trata de escribir ejemplos específicos, como “obedecer las reglas de mi casa” o “respetar el semáforo”.

ÎÎSolicita que piensen en acciones concretas que ÎÎpodrían realizar las personas para vivir en paz, en base a las 6 categorías expuestas. ÎÎColoca los papelitos en un bote y ve leyendo uno a uno, pidiendo que los clasifiquen.

3. Escribe uno o dos ejemplos de cada una de las categorías que se especifican abajo, puede ser algo que hagas tú o todas las personas en general. 4. Coloca lo que hayas escrito en el bote que tiene tu profesor o profesora. 5. Lean en grupo sus respuestas y acomódenlas en la categoría que les corresponde. Contigo mismo o misma

Casa y Familia

Amistades/ Grupos sociales

Escuela

Glosario •

País y Gobierno

Tolerancia

Medio Ambiente

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

103

Nuestros derechos

ÎÎSolicita que anoten una acción que puedan llevar a cabo ellas o ellos mismos. ÎÎReflexiona acerca de lo fácil que podría ser lograr armonía y paz si cada persona buscara el mismo objetivo a través de sus acciones.

ÎÎPara esta actividad debes cuidar que se realice con total respeto. ÎÎNo pueden anotar insultos o palabras humillantes. Si detectas alguno de estos, interviene inmediatamente para deternerlo. ÎÎTú también puedes agregar comentarios a las siluetas.

6. Escribe un ejemplo que te haya gustado de cada categoría y podrías llevarlo a cabo. Contigo mismo o misma

Amistades/ Grupos sociales

Casa y Familia

Escuela

Actividad 3: Siluetas de aprecio (Cascón, 1988)

País y Gobierno

Medio Ambiente

Tiempo: 45 min

Una de las principales acciones para vivir en paz es el respeto a las diferencias. Pensar, sentir o vivir distinto a las demás personas no significa que no podamos apreciarlas o quererlas. Todas y todos necesitamos querernos, que nos quieran y mostrar nuestro amor o aprecio por las y los otros. 1. En una hoja de rotafolio dibuja tu silueta (contorno del cuerpo). 2. Ilumínala y decórala como desees. En la parte de abajo escribe qué personas te quieren y tú quieres. Ponle tu nombre.

ÎÎSolicita que contesten la pregunta de cierre y haz una recapitulación de la sesión. ÎÎRecuérdales la actividad en casa.

3. Después acomodarán las siluetas alrededor de todo el salón. 4. Visita cada silueta y escribe una cualidad o algo positivo de la persona a la que pertenece la silueta. Es muy importante que lo hagas con respeto y no podrás colocar palabras ofensivas. Tiempo: 5 min

EVALUACIÓN Reflexiona: • ¿Analizaron la situación y circunstancias por las que niñas y niños son explotados o abandonados? • ¿Identificaron alternativas de acción ante estos casos?

Por último… Actividad 4: Cierre Escribe ¿Crees que es posible vivir en un mundo en paz? ¿Qué necesitas hacer para lograrlo? ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________

Actividad en casa Trae el material necesario para realizar un cartel en la última sesión del módulo.

104

Sesión 27

Evaluación Tiempo: 75 min

Actividad: Evaluación

Hoy terminamos el segundo módulo. Elaborarás junto a tu equipo un cartel que muestre la información más importante de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes. 1. En equipos de 5 personas, elijan qué temas contendrá el cartel. Con material reciclado elabora un cartel que incluya información y elementos visuales. 2. Utiliza la creatividad e ingenio para hacerlo. 3. Conserven el cartel porque lo utilizarán en el proyecto final.

La o el profesor evaluará: • Contenido. • Calidad. • Originalidad. • Mensaje e impacto.

ÎÎDistribuye el grupo en equipos. ÎÎEl objetivo es realizar un cartel que plasme los aprendizajes obtenidos en el módulo. ÎÎDedica los primeros 45 minutos para realizarlos, y el resto para presentarlos. ÎÎGuarden el material para ser utilizado en la última evaluación.

Propósito: Evaluar los conocimientos adquiridos,la interiorización de valores y conductas a través de un proyecto grupal.

ÎÎSolicita que contesten la pregunta de cierre. ÎÎRecuérdales la actividad en casa.

Por último… Aprendizaje Escribe ¿Cuál fue el aprendizaje más significativo del segundo módulo? ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________

EVALUACIÓN Reflexiona: • ¿Lograron hacer una síntesis de los aprendizajes en el material gráfico? • ¿Utilizaron la cooperación para realizar el cartel?

Actividad en casa Para la siguiente sesión trae periódicos, tijeras y pegamento.

Y con esto hemos terminado nuestro segundo módulo, ¡te esperamos en el que sigue!

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

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Nuestros derechos

Evaluación del Módulo II Evalúa de acuerdo a lo observado en el desempeño de la o el alumno, en base a las actividades desarrolladas en el Módulo II. Nivel de logro y valor númerico: a) Nivel IV (Numérico 10). Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes. b) Nivel III (Numérico 8-9). Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes. c) Nivel II (Numérico 6-7). Indica dominio básico de los aprendizajes. d) Nivel I (Numérico 5). Indica dominio insuficiente de los aprendizajes. La sugerencia de evaluación aplica para valorar los niveles de logro del club ó para otorgar una puntuación numérica en el caso de que estas actividades formen parte de alguna asignatura. Módulo 2: Nuestros derechos

Sentido de justicia y apego a la legalidad

Conocimiento y cuidado de si

Temas

Identidad personal y cuidado de sí

Sujeto de derecho y dignidad humana

Criterios para la construcción y aplicación de las normas y leyes para la vida democrática

106

Grado 4°

Identifica su derecho a pertenecer a un país y ser sujeto de derechos y obligaciones.

5°

Reconoce su derecho a pertenecer a un país y ser sujeto de derechos y obligaciones.

6°

Analiza su derecho a pertenecer a un país y ser sujeto de derechos y obligaciones.

4°

Identifica que es una persona con dignidad y derechos humanos y que por ello merece un trato respetuoso.

5°

Reconoce su derecho a ser protegido contra cualquier forma de maltrato, abuso o explotación de tipo sexual, laboral.

6°

Exige respeto a sus derechos humanos y se solidariza con quienes viven situaciones de violencia y abuso sexual.

4°

Comprender el sentido de las normas de convivencia para proteger los derechos, ejercerlos y gozarlos.

5°

Analiza si las sanciones establecidas en el reglamento escolar o de aula contribuyen a la reparación del daño.

6°

Valora si las sanciones establecidas en el reglamento escolar o de aula contribuyen a la reparación del daño.

III

3 Cultura de paz

Cultura de Paz

Materiales SESIÓN

MATERIAL

¡Si a la paz!

Globos Periódicos Hojas de re-uso (una por persona) 1 pliego de papel kraft (2m) Anexo 18

Cuidar mi planeta

Hojas de periódico (al menos 15) Un objeto que se pueda re-usar, por ejemplo, un bote de plástico, cajas. Video (Youtube) Anexo 19 Anexo 20

Yo soy de Tokio, tú de Guanajuato

Anexo 21 Anexo 22 Material montar para stands

Mi comunidad

Anexo 23 Material para hacer folleto (hojas, colores, fotos)

Nuestro gobierno

Ninguno

Escuela de paz

Anexo 24

Digo lo que pienso y siento sin dañar

Anexo 25

Cooperación si, competencia no

Globos Vasos Anexo 26

Comunidades cooperativas

Anexo 27 Anexo 31

El conflicto

6 o 7 botellas Estambre 6 o 7 plumones Un dado

Resolvamos dialogando

Anexo 28

Feria de Derechos Humanos I

Material necesario para realizar feria

Feria de Derechos Humanos II

Stands Rúbrica

108

¡Si a la paz!

Sesión 28 Propósito: Analizar la situación en la que se encuentran niñas y niños que viven en la calle, son explotados o trabajan de forma ilegal.

(educación para la paz)

Antes deempezar… ¿Qué significa para ti la palabra paz? ¿Alguna vez habías escuchado la frase: cultura de paz? Anteriormente se entendía paz solo como la ausencia de guerra, sin embargo, no es totalmente correcto. En esta sesión comprenderemos qué significa vivir en una cultura de paz. Tiempo: 10 min

Actividad 1: Globo cooperativo

Iniciamos con un juego para promover la participación y cooperación entre todas y todos.

ÎÎIntroduce el tema preguntando: ¿Han escuchado el término cultura de paz?

ÎÎJuego cooperativo y de afirmación. ÎÎAsegúrate de que todas las personas le peguen al globo.

1. Entre todas y todos tendrán que mantener un globo en el aire y al tocarlo, gritar su nombre. Una misma persona no puede tocar 2 veces seguidas el globo. 2. Todas y todos deben pegarle al globo por lo menos en una ocasión.

¿Sabías qué?

Existe la “paz negativa”, es decir, la ausencia de un enfrentamiento violento, lo cual no significa que no exista un conflicto; y la “paz positiva” la cual es la promoción de actitudes, conductas y formas de relacionarse para aprender a resolver los conflictos de manera pacífica.

Actividad 2: Cultura de paz y cultura de violencia

ÎÎLean el “sabías que”. ÎÎPaz negativa es, por ejemplo, cuando se evade un problema pero sigue generando molestia; simular que “todo está bien”.

ÎÎLean las definiciones de cultura de paz y cultura de violencia, ofrece algunos ejemplos.

Tiempo: 30 min

Haremos una distinción entre cultura de paz y cultura de violencia. Lee la definición de cada una: Cultura de paz: se caracteriza por el respeto a la vida y a la dignidad de cada persona, el rechazo de la violencia en todas sus formas, la defensa de valores como la libertad, el respeto, la comunicación o el diálogo y el rechazo a la injusticia, intolerancia, racismo o fanatismo (Velázquez, s.f.).

Glosario • •

Paz Cultura y paz

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

109

Cultura de Paz

ÎÎSolicita que recorten imágenes que ilustren los dos tipos de cultura. Por ejemplo: cultura de paz (familia, ayuda, cuidado de la naturaleza) y cultura de violencia (peleas, contaminación, guerra). ÎÎContesten en el grupo las preguntas y señala el bombardeado de noticias y eventos a diario relacionados con la cultura de violencia.

ÎÎPuedes iniciar preguntando qué es un valor. ÎÎEn el contorno de manos deberán anotar uno o más valores importantes para ellas y ellos. ÎÎTrae un pliego de papel kraft donde puedan pegar todas las manos y hacer un mural. ÎÎReflexionen acerca de cómo cada persona participa para la construcción de una sociedad que vive en la cultura de paz.

Cultura de violencia: es aquella donde se favorece, promueve y/o utiliza respuestas violentas para resolver los conflictos. No solo abarca la violencia directa, por ejemplo, el daño físico o psicológico a una persona, sino la pobreza, la marginación, el machismo, el daño al medio ambiente, la creencia de superioridad por el tipo de raza, posición social o económica, por el tipo de religión que se profesa, la guerra, entre otros. 1. En base a las dos definiciones, recorta imágenes que estén relacionadas con la cultura de paz e imágenes relacionadas con la cultura de violencia. 2. Pégalas en la cartulina o papel con el título “Cultura de paz” o “Cultura de violencia”, según correspondan. 3. Al finalizar, respondan como grupo a las siguientes preguntas: a. ¿Fue mas fácil encontrar imágenes de paz o de violencia? b. ¿Por qué piensan que es así? c. ¿Cómo se comportan las personas que viven en una cultura de paz y/o en una cultura de violencia? Tiempo: 30 min

Actividad 3: Mural de manos

La cultura de paz tiene principios y valores básicos para que pueda prevalecer. Primero hablaremos de tus principios y valores y después los compararemos con los de la cultura de paz. 1. En una hoja de re-uso dibuja el contorno de tu mano, ilumínala como tú quieras. 2. Dentro de ésta escribirás qué valores son importantes para ti. A continuación viene una lista que te puede servir de ejemplo: • • • • • • • • •

Aceptación Alegría Amor Amistad Aventura Belleza Bienestar Bondad Compromiso

• • • • • • • • •

Confianza Constancia Cooperación Creatividad Determinación Eficacia Empatía Excelencia Familia

• • • • • • • • •

Fe Felicidad Generosidad Gratitud Honestidad Humildad Humor Igualdad Inteligencia

• • • • • • • • •

Justicia Lealtad Libertad Orden Organización Paciencia Paz Perdón Progreso

• • • • • • • • •

Respeto Riqueza Sabiduría Seguridad Sencillez Sinceridad Tolerancia Valentía Verdad

3. Pégala en el pliego de papel, todas y todos deberán hacer lo mismo para conformar un mural de manos.

Glosario • • • •

Violencia Rancismo Fanatismo Empatía

110

4. Observen el mural, ¿hay similitudes o diferencias entre ustedes? 5. Ahora lean los principios y valores de la cultura de paz (Educación y Ciudadanía, 2014) ¿Se parece a lo que escribieron? ¿En qué es diferente?

Respetar la vida

Aprender a vivir juntas y juntos. Aprender a respetar la diversidad

Tolerancia y respeto

Escuchar para comprender, dialogar, respetar las diferencias

Derecho a la paz

Rechazar la violencia y favorecer su prevención

Conservar el planeta

Procurar un medio ambiente sano, proteger la naturaleza

Redescrubir la solidaridad

Sentirse responsable de todas las personas como una forma de vivir mejor unos con otros

Compartir con las y los demás

Promover la cooperación.

ÎÎSeñala los valores de la cultura de paz y pregúntales si son similares a los que ellas y ellos escogieron. ÎÎPregunta cómo promueven estos valores en su vida diaria.

ÎÎSolicita que contesten la pregunta de cierre. ÎÎRecuérdales la actividad en casa.

6. Para finalizar, reflexiona: ¿Qué valor o principio te gustaría añadir a tu mano? Tiempo: 5 min

Por último… Actividad 4: Cierre

Escribe: ¿Cómo puedes ayudar a construir una cultura de paz en tu comunidad, familia, escuela, amistades? ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________

Actividad en casa En la semana observa a tu alrededor y distingue, qué comportamientos o acciones pertenecen a la cultura de paz y cuáles a la cultura de violencia. Escríbelas en el Anexo 18.

EVALUACIÓN Reflexiona: • ¿Distinguieron las diferencias entre cultura de paz y cultura de violencia? • ¿Analizaron los valores que acompañan la cultura de paz? • ¿Identificaron qué valores coinciden con los propios?

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

111

Cultura de Paz

Sesión 29 ÎÎIntroduce el tema preguntando: ¿Tú cuidas al planeta? ¿Cómo lo haces?

ÎÎLean el “sabías que”. ÎÎPuedes proyectar imágenes que ejemplifiquen el cambio climático.

ÎÎColoca por lo menos 15 hojas. ÎÎVe retirando una a una, hasta que solo queden las suficientes. ÎÎCompara las hojas con los recursos naturales, los cuales no solo se van terminando, sino además deteriorando.

Glosario •

Cambio climático

Cuidar mi planeta (derechos del medio ambiente) Antes deempezar… Como leíste en la sesión anterior, uno de los principios de la cultura de paz es cuidar y proteger a nuestro planeta. El día 22 de abril se celebra el Día Internacional de la Madre Tierra para recordar que el planeta y sus ecosistemas nos dan vida. ¿Tú cuidas al planeta?

¿Sabías qué?

Propósito: Sensibilizar y promover la responsabilidad sobre la defensa de los derechos del planeta

El cambio climático ocasionado por la contaminación, tala de árboles, entre otros, ha provocado que la temperatura promedio del planeta haya subido, los océanos se calienten, se han reducido las capas de hielo y aumentan los niveles del mar. Se calcula que más de 1 millón de especies se han extinguido debido a la desaparición de hábitats (OMSb, s.f.; Fundación Aquae, 2018) Tiempo: 10 min

Actividad 1: El baile del periódico (adaptación de Deacove, 1974)

Iniciamos con un juego para divertirnos y aprender acerca del cuidado del medio ambiente. 1. En el piso habrá varias hojas de periódico. 2. Cuando pare la música todas y todos se pararán dentro del periódico. Nadie puede quedar fuera, así que tendrán que ayudarse para lograrlo, no se valen empujones o golpes. 3. Cada vez habrá menos hojas. El objetivo es que a través de la cooperación, todas y todos tengan ambos pies dentro. 4. Después de terminar el juego lee lo siguiente: “Imagina que esas hojas representan los recursos naturales que tiene la tierra, como el agua, los árboles, el petróleo, etc.” a. ¿Qué pasaría si como en el juego, se fueran terminando poco a poco? b. ¿Crees que las personas podríamos vivir si se terminan los recursos naturales?

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Actividad 2: Reduce, Reusa, Recicla (Reimers, 2018)

Tiempo: 40 min

ÎÎExplica qué significa cada término, utiliza el Anexo 19. ÎÎTrae un objeto que puedan modificar, de preferencia botes de plástico. ÎÎResalta aquellos equipos ÎÎque fueron especialmente creativos. ÎÎPregunta qué otras cosas se pueden reutilizar.

En esta actividad aprenderemos cómo podemos reducir, reusar o reciclar los desechos que producimos los seres humanos. 1. Inicien contestando las siguientes preguntas en grupo: a. ¿Qué desechos (basura) hay a tu alrededor, en tu comunidad? Hagan una lista. ______________________

______________________

______________________ ______________________ b. ¿Qué daño pueden causar estos desechos? c. ¿Qué significa reducir, reusar y reciclar? Hagan una lluvia de ideas para dar ejemplos (Anexo 19) 2. En equipos de 4 o 5 personas, tu profesor o profesora te dará un desecho (basura), entre todas y todos tendrán que pensar en una forma creativa de convertir el desecho en algo reusable.

Tiempo: 10 min

Actividad 3: Carta del Jefe Indio

ÎÎLean la carta del Jefe Indio, si no entienden alguno de los enunciados, trata de explicarlo en palabras más simples. ÎÎReflexionen sobre las preguntas.

ÎÎSolicita que contesten la pregunta de cierre, después de ver el video. ÎÎRecuérdales la actividad en casa. ÎÎOrganiza los equipos para la siguiente sesión.

Lean la carta del Anexo 20. 1. En voz alta, una persona leerá la carta del Jefe Indio de Seatle. 2. En grupo mencionen: ¿Están de acuerdo con las palabras del Jefe Indio? ¿Seguirá sucediendo en la actualidad lo que él describe en su carta?

Por último… Actividad 4: Cierre

Tiempo: 10 min

Vean el video de Greta Thunberg, nominada al Premio Nobel por su participación activa para combatir el cambio climático. Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=wYr3DNWcFO0 ¿Qué puedes hacer para cuidar tu planeta? _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________

EVALUACIÓN Reflexiona: • ¿Se sensibilizaron acerca de las consecuencias de la contaminación y cambioclimático? • ¿Encontraron soluciones para reducir, reciclar, o reusar?

Actividad en casa Para la siguiente sesión tendrás que traer la información del Anexo 21.

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

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Cultura de Paz

Sesión 30

Yo soy de Tokio, tú de Guanajuato (interculturalidad)

ÎÎIntroduce el tema preguntando: ¿En la escuela, hay personas que provienen de otros países?

ÎÎLean el “sabías que”. ÎÎPregunta si han visto a personas extranjeras en el lugar donde vivien.

Antes deempezar… Para promover la cultura de paz es esencial respetar la diversidad cultural que existe en nuestro entorno. México es el hogar de miles de extranjeros y extranjeras, provenientes de España, Estados Unidos, Colombia, Italia, Japón, Alemania, Honduras, Guatemala, entre otros muchos. ¿En tu escuela hay personas que provienen de otro país

¿Sabías qué?

Propósito: Evaluar la situación y el contexto de los grupos minoritarios en Guanajuato para promover el respecto a la diversidad.

Se estima que hay alrededor de 22 mil 500 extranjeros en Guanajuato; el grupo principal proviene de Estados Unidos, seguido por Japón. Los municipios donde hay mayor población de extranjeros son León, Celaya, Guanajuato, Irapuato, Salamanca y San Miguel de Allende (AM, 2017). Tiempo: 10 min

ÎÎJuego que promueve la interculturalidad. ÎÎSeñala que no pongan atención a la pronunciación, si no a conocer otros idiomas.

Actividad 1: Salaam para ti, shalom para mi (adaptación de Equitas, 2008) Comenzaremos saludándonos en distintos idiomas (indígena y extranjeros). 1. En el Anexo 22 encontrarás un listado con palabras que puedes utilizar para saludar a tus compañeras y compañeros. 2. Caminen por el espacio y cuando pare la música, acércate a alguna persona y salúdala diciendo la palabra y una cosa que le quieras contar acerca de ti.

Actividad 2: Feria Multicultural en Guanajuato

Tiempo: 60 min

Con la información que obtuvieron del Anexo 21 realizarán una feria multicultural, presentando a los grupos de extranjeros más representativos en Guanajuato. 1. Cada equipo hará un stand con la información que obtuvieron, pueden colocar la información en rotafolios, incluir fotografías, dibujos, etc.

114

2. Harán un recorrido stand por stand para conocer lo que cada equipo investigó. 3. Pongan especial atención acerca de las similitudes y diferencias con México.

Estar en contacto con diferentes culturas es una valiosa oportunidad para enriquecer nuestra vida, así como fomentar la aceptación a las diferencias.

Por último… Actividad 3: Cierre

Tiempo: 5 min

ÎÎCon la información queinvestigaron, solicita que instalen un stand con la ÎÎinformación, asigna 15 minutos. ÎÎDespués harán un recorrido por el salón y cada equipo explicará acerca de la cultura, tienen 5 minutos. ÎÎLeé la reflexión y menciona qué son las caravanas ÎÎmigrantes, señalando las ÎÎdificultades que tienen por las condiciones en las que viajan.

ÎÎSolicita que contesten la pregunta de cierre. ÎÎRecuérdales la actividad en casa.

Contesta: ¿Para que sirve conocer acerca de las características, costumbres, tradiciones de otros países? ¿Cómo podemos fomentar el respeto a la diversidad? _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________

EVALUACIÓN Reflexiona: • ¿Identificaron la diversidad cultural que existe enMéxico? • ¿Mostraron apertura para conocer acerca de nuevasculturas? • ¿Evaluaron la situación y contexto en el que viven los grupos minoritarios?

Actividad en casa ParaDurante la semana saluda a tus amigas y amigos utilizando las frases de la primera actividad. Trae la información que se solicita en el Anexo 23.

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

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Cultura de Paz

Sesión 31 ÎÎIntroduce el tema preguntando: ¿Consideran que en lugar donde viven se respetan los derechos humanos?

ÎÎJuego de cooperación. ÎÎSi el grupo es muy grande divide en 2 equipos. ÎÎReflexionen acerca de la importancia de la cooperación y coordinación.

Mi comunidad Antes deempezar… Después de haber revisado hasta ahora 30 sesiones, ¿Consideras que en el lugar donde vives se respetan los derechos humanos? El día de hoy conoceremos un poco más de tu ciudad o comunidad y haremos un análisis sobre el tema de derechos humanos.

Actividad 1: El baile de las máquinas (Orlik, 2001)

Propósito: Explorar el lugar donde viven y analizar si hay armonía entre las conductas y los derechos humanos de las y los habitantes.

Tiempo: 10 min

Iniciamos con un juego para fomentar la cooperación y participación de todas y todos. 1. Todo el grupo se coloca formando una hilera, imitando un tren. 2. Al ritmo de la música tendrán que ir moviéndose todas y todos de manera coordinada para imitar el tren. 3. Pueden proponer otras máquinas reales: lavadoras, coche, etc., o inventadas: máquina de sonrisas.

ÎÎSolicita que haga un folleto acerca de su comunidad. ÎÎPuedes pedir que lo hagan por parejas o tríos. ÎÎAl finalizar, pueden mostrarlo a todo el grupo o juntar pequeños grupos para hacerlo.

Actividad 2: Ven y verás (I.P.E, s.f.)

Tiempo: 30 min

De acuerdo a la investigación que hicieron, harás un folleto acerca de la ciudad o comunidad donde vives. 1. El folleto lo puedes realizar de forma individual o en pareja. 2. Utiliza material reciclado para elaborarlo, usa toda la imaginación posible. 3. Coloca: nombre, lugares más significativos, límites, ríos, carreteras, población, etc. 4. Escribe: ¿Qué productos se producen en tu comunidad, por ejemplo: zapatos, artesanía, alfarería, etc.? 5. Al finalizar, intercambia tu folleto con las y los demás para conocerlos.

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Tiempo: 30 min

ÎÎActividad para promover el análisis y juicio crítico. ÎÎEn pequeños grupos discutirán acerca del Ahora realizarán un ejercicio de análisis acerca de la presencia cumplimiento y alcance de los derechos humanos en su comunidad. de cada derecho. Î Î Al final, con todo el gru1. Divídanse en pequeños grupos. po, analicen los resultados. 2. Lean los artículos que vienen a continuación y clasifíquenlos de

Actividad 3: Todos, pocos, nadie (adaptado Flowers, 2000)

acuerdo al número de personas que gozan ese derecho en su comunidad. • Art. 3. Todas las personas tienen derecho a la vida, a ser libres y sentirse seguras. • Art. 7. Todos tienen derecho a la protección contra la discriminación. • Art. 16. Todas las personas tienen derecho a casarse libremente y fundar una familia. • Art. 18. Toda persona tiene derecho a la libertad a expresarse, practicar la religión que deseen. • Art. 21. Toda persona tiene derecho a participar, directa o indirectamente, en el gobierno de su país. • Art. 23. Toda persona tiene derecho al trabajo. • Art. 25. Toda persona tiene derecho al bienestar: alimentación, vivienda, asistencia médica, vestido y otros servicios básicos. • Art. 26. Toda persona tiene derecho a la educación.

Todos/ todas

Casi todos/ todas

Algunos/ algunas

Muy pocos/ pocas

Nadie

ÎÎSolicita que contesten la pregunta de cierre. ÎÎRecuérdales la actividad en casa.

EVALUACIÓN Reflexiona: • ¿Lograron analizar si sucomunidad respeta o nolos derechos humanos? • ¿Identificaron algunas delas causas por las que no se cumplen los derechoshumanos?

3. Comenten con todo el grupo los resultados que obtuvieron y respondan: ¿Qué artículos quedaron en los niveles más bajos? ¿Por qué será así?

Por último… Actividad 4: Cierre

Tiempo: 5 min

Contesta: ¿Qué acción podrías tomar para que todas las personas de tu comunidad tengan la misma oportunidad de acceder a los derechos? _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________

Actividad en casa Durante la semana identifica qué acciones relacionadas con los artículos de la actividad 2 pudiste observar.

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

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Cultura de Paz

Nuestro gobierno

Sesión 32 ÎÎIntroduce el tema pr guntando: ¿Cuál es la función de los gobiernos y la democracia?

ÎÎLean el “sabías que”. ÎÎAsegúrate de que han entendido el concepto de democracia.

ÎÎJuego de liderazgo cooperativo. ÎÎAl principio harán poses distintas, pero conforme avanza el juego, suelen homogeneizar los movimientos.

Glosario •

Democracia

(Ciudadanía democrática) Antes deempezar… Uno de los componentes básicos de la cultura de paz es la educación para la ciudadanía democrática, ya que fomentan la capacidad de resolver los conflictos de forma pacífica, capacidad para argumentar, escuchar, reconocer y aceptar las diferencias, elegir libremente, etc. (Educación y Ciudadanía, 2014).

¿Sabías qué?

Propósito: Comprender la importancia de la participación de la ciudadanía en la construcción de la democracia a través de un ejercicio escolar.

La democracia solo puede existir cuando el pueblo expresa sus ideas y opiniones, elige a sus gobernantes, se involucra en decisiones colectivas, en la defensa de los derechos, en la solución de los conflictos y en el mejoramiento del entorno (IFE, 2004).

Actividad 1: Te copio (Butler & Rohnke, 1995)

Tiempo: 5 min

Iniciamos con un juego de liderazgo cooperativo. 1. Todo el grupo se coloca en círculo. 2. Elige, sin que se de cuenta, a una persona del grupo y a la señal, imita su postura y gestos, tratanto todo el tiempo de disimular a quién estás observando. 3. Cuando averigüen quien era la persona, todas y todos cierran los ojos e inician nuevamente el juego eligiendo a una persona distinta.

Actividad 2: Derecho a participar

Tiempo: 15 min

Para que vivamos en una sociedad democrática es indispensable que todas y todos participemos. El derecho a participar significa tomar yser parte de acciones como opinar y expresarte, que te escuchen, entre otras (UNICEF, SIPINNA, INE, 2017). 1. Marca con una X qué otras acciones son parte del derecho a participar.

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Pensar libremente Cuidar tu salud

Que tomen en cuenta tu opinión

Vivir tu cultura

Vestirte como quieras

Proponer mejoras en tu Hablar tu lengua escuela Practicar tu religión

Informarte y Jugar y descansar que te informen

Demostrar afecto libremente Pertenecer a asambleas escolares

Decidir Conocer el impacto que tuvo tu opinión o decisión o propuesta Participar en campañas para cuidar el medio ambiente

2. Contesta a la pregunta ¿Por qué las niñas y los niños tienen que participar?

ÎÎCuestiona la razón por la que es necesario que todas las personas participemos en acciones a favor de la sociedad. ÎÎSeñala que solamente teniendo un papel activo podemos hacer cambios sustanciales. ÎÎSolicita que tachen que acciones pertenecen a su derecho a participar. ÎÎTodas son respuestas correctas.

__________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ 3. Para conocer tus ideas, instituciones como el INE, la UNICEF, asociaciones civiles, entre otras, pueden invitarte a participar en varias actividades como: campañas, consultas, foros, talleres, comisiones o consejos infantiles (UNICEF, SIPINNA, INE, 2017). Escribe qué temas te interesan y te gustaría participar para dar tu opinión, propuestas o sugerencias:

ÎÎMenciona que algunos organismos piden la participación activa de niñas y niños. ÎÎPregunta qué temas les gustaría que se debatieran, pon algunos ejemplos, ÎÎtales como, la oportunidad para las niñas y niños de participar en el cuidado del planeta.

Glosario • • •

INE SIPINNA Asociación Civil

Actividad 3: Asamblea Escolar Hoy vamos a utilizar una herramienta de participación llamada Asambleas Escolares, las cuales son reuniones para proponer ideas, discutirlas y hacer acuerdos. Participan niñas, niños, maestras y maestros (UNICEF, SIPINNA, INE, 2017; Ocejo & Hernández, 2016).

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

119

Cultura de Paz

ÎÎLa Asamblea Escolar es un modelo utilizado en la educación para la paz. ÎÎSeñala que es un ejercicio de participación ciudadana, parecido a la creación de políticas públicas. ÎÎAdapta el ejercicio al grado escolar. ÎÎTrata de intervenir lo menos posible y que tomen el liderazgo las y los alumnos. ÎÎSolo ayuda a moderar en caso necesario o para dar alguna aportación valiosa. ÎÎAl terminar el ejercicio reconoce las fortalezas que mostraron y las áreas de oportunidad.

Elijan los siguientes roles. a. Presidente/a: modera la discusión y da la palabra. Coordina y agiliza la asamblea para que los asuntos sean tratados y votados. b. Secretario/a: escribe lo más importante que dicen las y los compañeros y toma nota de los acuerdos. c. Guardián/a del tiempo: Cuida el tiempo y avisa cuando se está terminando. d. Observador/a del orden: promueve que se cumplan las reglas de comunicación y respeto.

2. El tema a discutir será: ¿Qué hacer para promover la cultura ecológica? o ¿Cómo incluir a las personas que son discriminadas? 3. La o el presidente da la palabra a las personas que quieran participar. Pueden seguir esta estructura: Tiempo: 5 min. • Elegir los roles, puede ser por votación o proponerse voluntariamente. Tiempo: 10 min. • ¿Cuál es el problema? • ¿Cuáles son las causas por las que sucede? • ¿Cómo afecta esta situación? ¿A quiénes?

ÎÎSolicita que contesten las preguntas del cierre. ÎÎRecuérdales la actividad en casa.

• ¿Qué se ha hecho hasta ahora? Tiempo: 25 min. • ¿Qué proponen para solucionarlo? Tiempo: 10 min. • Acuerdos y votaciones de propuestas.

EVALUACIÓN Reflexiona: • ¿Comprendieron la importancia de la participación ciudadana a través del ejercicio? • ¿Lograron participar y llegar a soluciones de forma pacífica?

4. Pueden utilizar el pizarrón para ordenar las ideas que van surgiendo. • Levantar la mano y esperar el turno. • Hablar siempre de aquello que te conste que así es. • Decir siempre la verdad. • Tratar un problema a la vez. • Discutir sobre el asunto, no sobre las personas. • Participaciones cortas y concretas.

Por último… Actividad 4: Cierre Actividad en casa Durante la semana aplica alguna de las soluciones que propusieron durante la asamblea, discute la siguiente sesión si funcionó.

120

Tiempo: 5 min

Contesta: ¿Cómo te sentiste al participar en la asamblea? ¿Escuchaste y fuiste escuchado? ¿Qué aprendizaje obtienes? _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________

Escuela de Paz

Sesión 33 Propósito: Reconocer la escuela como un lugar para promover la paz, analizar las razones que lo obstaculizan.

(escuela como comunidad de aprendizaje y buen trato)

Antes deempezar… La escuela es el lugar ideal para aprender, practicar y proponer estrategias para lograr la aplicación de los derechos humanos así como crear espacios de paz y convivencia. ¿Consideras que en tu escuela se promueve la paz?

Actividad 1: Te copio (Butler & Rohnke, 1995)

Tiempo: 30 min

Iniciamos con una actividad que te permitirá saber si en tu escuela se respetan o no los derechos humanos, y por tanto, si es un lugar donde se construye la paz. 1. Ve al Anexo 24 y contesta de forma individual. 2. Al terminar compara tu puntaje con el de las y los demás. 3. Platiquen en en grupo ¿Les sorprendieron los resultados? ¿Qué indicadores salieron más altos y más bajos?

¿Sabías qué?

Cuando hay algún evento de violencia escolar dentro de la escuela no solo están involucradas las personas en conflicto, además, las y los testigos participan activamente, ya sea alentando a la persona agresora, defendiendo a la víctima, con indiferencia, y de forma cada vez más frecuente, grabando las escenas en su celular.

Actividad 2: Estatuas en conflicto

ÎÎIntroduce el tema preguntando: ÎÎ¿Consideran que en la escuela se promueve la paz? ¿Cómo lo saben?

ÎÎEjercicio que promueve el juicio crítico. ÎÎRefiere que harán un análisis de la prevalencia de los derechos humanos en su escuela. ÎÎPermite que formulen sus propias conclusiones. ÎÎPregunta los motivospor los que se obtuvieron algunos resultados bajos. ÎÎLean el ”sabías que”.

Tiempo: 10 min

En esta actividad hablaremos de qué conflictos se presentan generalmente en la escuela. 1. En equipos de 7 personas, representarán qué tipo de conflictos suceden dentro de su escuela, imaginando que son estatuas. 2. Cada equipo representa su escena, las y los demás tratan de adivinar de qué se trata.

Glosario •

Violencia escolar

3. Contesten ¿Qué derecho no se está respetando?

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

121

Cultura de Paz

ÎÎInicia dando algunos ejemplos de violencia escolar, por ejemplo peleas o discriminación. ÎÎDespués de representar la escena pregunta: ¿Qué derechos no se están respetando?

ÎÎExplica con un ejemplolos 4 roles de una escena de violencia. ÎÎEjemplo: Sebastián se burla constantemente de Claudio, le pone apodos y se rie de él. ÎÎEl grupo suele reirse y ÎÎseguirle el juego. Luis (amigo de Sebastián) ha hablado con Claudio para que no lo moleste más. ÎÎSebastián (víctima). ÎÎClaudio (perpetrador). ÎÎCompañeras y compañeros, (testigos). ÎÎLuis (conciliador).

Tiempo: 10 min

Actividad 3: Perpetrador/a, víctima, testigo y conciliador/a

Para promover un espacio de paz dentro de la escuela es necesario tomar un papel activo para evitar que se cometan atropellos a los derechos humanos. 1. Elijan una de las escenas que representaron anteriormente. 2. Ahora lean las definiciones que vienen a continuación. En una situación de violencia generalmente se involucran estos roles: Perpetrador/a: agrede a otra.

Víctima: agredida.

persona

es Conciliador/a: busca solucionar el conflicto.

2. De acuerdo a la escena, en equipos de 3 o 4 personas mencionen: a. ¿Cómo habrán actuado las personas de cada rol? b. ¿Cómo crees que se sintió cada uno de los personajes? 4. ¿En qué otras situaciones tú has participado en cualquiera de los 4 roles? ¿Quiénes podrían evitar que se siga presentando el conflicto?

Por último… Actividad 4: Cierre ÎÎSolicita que contesten las preguntas del cierre.

que

que Testigos: personas que observan la situación, pueden ayudar a la víctima, alentar a la o el perpetrador, no hacer nada, etc.

Tiempo: 5 min

Contesta: ¿Qué acción podrías tomar para que tu escuela sea un lugar donde se promueva la paz? ________________________________________________ ________________________________________________

EVALUACIÓN Reflexiona: • ¿Analizan las circunstancias por las que la escuela es o no un lugar de paz? • ¿Identifican sus propios comportamientos para contribuir u obstaculizarlo?

122

Actividad en casa Durante la semana acércarte a las personas que generalmente son víctimas de violencia en la escuela y trata de conversar con ellas para conocerlas y buscar soluciones.

Digo lo que pienso y siento sin dañar

Sesión 34

(comunicación asertiva) Propósito: Reconocer la escuela como un lugar para promover la paz, analizar las razones que lo obstaculizan.

Antes deempezar… La paz se construye a través del diálogo y la comunicación, sin embargo, observamos a diario la dificultad que tienen o tenemos para poder decir lo que pensamos y sentimos sin dañar a las y los demás. Tiempo: 10 min

Actividad 1: Fila de cumpleaños

Comenzamos con un juego para introducir el tema de la comunicación. 1. Sin hablar ni escribir, todas y todos tendrán que acomodarse en fila por día y mes de cumpleaños. 2. Utilicen cualquier código que se les ocurra para ponerse de acuerdo, excepto hablar y escribir.

¿Sabías qué?

ÎÎIntroduce el tema preguntando: ¿Alguna vez has hecho sentir mal a alguien por la forma en que le hablaste?

ÎÎJuego de comunicación. ÎÎCuida que no hablen ni escriban. Pregunta: ÎÎ¿Qué dificultades presentaron al no poder hablar? ÎÎLean el ”sabías que”.

La comuniación para la paz se refiere a la que permite la expresión asertiva de sentimientos y pensamientos, la escucha activa, el diálogo y utilizar un lenguaje que dignifique a las personas (Cerdas, 2016).

Actividad 2: Modelo de Comunicación No violenta

Tiempo: 10 min

Marshall Rosenberg (2017) creó un modelo llamado Comunicación No Violenta (CNV), que nos ayuda a expresarnos y comunicarnos con las y los demás sin lastimarnos o dañarnos.

ÎÎExplica el modelo de CNV de Rosenberg, Anexo 32.

1. Rosenberg decía que tenemos dos formas de comunicarnos, como jirafas o como chacales. La jirafa suele hablar de forma clara, honesta y respetuosa. El chacal lo hace de forma agresiva, utilizando mentiras y siendo irrespetuoso. 2. Escribe qué actitudes o conductas realizas parecidas a la jirafa y al chacal.

Glosario • •

Escuadron activa Asertividad

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

123

Cultura de Paz

ÎÎDiferencia el chacal y la jirafa. Señala que todas las personas somos en ocasiones chacales y otras jirafas. ÎÎSeñala que los chacales practican una comunicación violenta y las jirafas una comunicación no violenta.

Chacal

Jirafa

Grita o habla con insultos. Se burla, o se ríe de las personas. Se pelea con los padres, hermanas y hermanos. No reconoce sus errores y le echa la culpa a las y los demás. Es egoísta.

Trata de buscar soluciones a los problemas. Ayuda a las personas. Pide ayuda cuando lo necesita. Sabe reconocer sus errores sin culpar a las personas. Cuando se enoja, puede platicarlo sin dañar a las y los demás.

Tiempo: 50 min

ÎÎEjercicio para ejemplificar los 4 pasos del modelo de CNV. ÎÎDistingue observar sin evaluación (cuando solo relatamos los hechos, por ejemplo, hoy llegue 10 minutos tarde); y observar con evaluación (por ejemplo, soy muy impuntual e irresponsable).

Actividad 3: Observación, sentimientos, necesidades y petición

Rosenberg (2017) plantea 4 pasos en su modelo de comunicación no violenta (CNV): observación, expresión de sentimientos, expresión de necesidades y expresión de petición. 1. Observar significa mirar con atención. Para la CNV es distinto

observar y evaluar. Evaluar significa que hacemos juicios o ponemos etiquetas a lo que observamos, adjetivos como feo, tonta, aburrido, bonito. Observar es centrarse en la realidad y los hechos. Lee los siguientes ejemplos y clasifica si es observar con evaluación o sin evaluación.

• Juliana es floja. • Juliana no ha

entregado su tarea desde el inicio del ciclo escolar. • Raúl no me parece atractivo físicamente. • Raúl es feo. • Todos son groseros.

124

• Algunas personas

hablan de forma irrespetuosa. • Siempre llegas tarde. • En 3 ocasiones has llegado 30 minutos después de la hora que quedamos. • En ocasiones, mi hermana toma mis cosas sin pedírmelas, y eso me enoja.

• Mi hermana es insoportable.

• Martín es el más inteligente.

• Martín ha

obtenido la mayor calificación del salón. • Te odio. • Me siento enojado cuando me gritas.

Observación con evaluación

Observar sin evaluación

Juliana es floja.

Juliana no ha entregado su tarea desde que inició el ciclo escolar.

Raúl es feo.

Raúl no me parece atractivo físicamente.

Todos son groseros.

Algunas personas hablan con maldiciones.

Siempre llegas tarde.

En 3 ocasiones has llegado 30 minutos después de la hora que quedamos.

Mi hermana es insoportable.

En ocasiones, mi hermana toma mis cosas sin pedírmelas, y eso me enoja.

Martín es el más inteligente.

Martín ha obtenido la mayor calificación del salón.

Te odio.

Me siento enojado cuando me gritas.

2. Expresar los sentimientos: significa identificar cómo nos sentimos cuando sucede algo, cuando tú o alguna persona realiza alguna acción, después de algún evento. En el siguiente cuadro escribe cuándo experimentas las siguientes emociones:

Yo siento _________________ cuando… Enojo

Tristeza

Alegría

Amor

Miedo

ÎÎPídeles que clasifique los enunciados. ÎÎPon atención a que la evaluación siempre lleva adjetivos, positivos o negativos. ÎÎCuando solo es observación se limita a señalar las conductas.

ÎÎIntroduce el tema acerca de las emociones y ÎÎsentimientos. ÎÎSeñala que no hay emociones buenas o malas, todas nos sirven para algo. ÎÎPídeles que escriban algunas conductas que tienen ante ciertas emociones.

Por ej.: cuando me gritan

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

125

Cultura de Paz

ÎÎRefiere que una necesidad se presenta cuando carecemos de algo, por ejemplo: necesidad de alimentarnos cuando tenemos hambre. ÎÎSolicita que señalen qué necesidades son esenciales para ellas y ellos.

ÎÎMenciona que para cubrir una necesidad tenemos que hacer peticiones. ÎÎPor ejemplo, cuando alguien te grita, y tú necesitas respeto, tienes que pedir, tranquilidad y buen trato. ÎÎEn el Anexo 25 realizarán una síntesis de los 4 elementos.

3. Expresar necesidades: está relacionado con la identificación de emociones y se refiere a manifestar qué necesitamos para poder estar o sentirnos bien. La siguiente es una lista de necesidades, subraya qué necesidades son importantes para ti (Rosenberg, 2017). Recuerda que en la sesión 18 ya hablamos de necesidades. Seguridad

Alimentación

Descanso

Contacto físico

Ejercicio

Confianza

Celebrar

Diversión

Risa

Creatividad

Autoestima

Belleza

Paz

Aceptación

Agradecimiento

Amor

Apoyo

Protección de enfermedades

Empatía

Honestidad

Respeto

Hogar

Compresión

Elegir tus gustos y preferencias

4. Hacer peticiones: significa expresar las acciones concretas requeridas para cubrir la necesidad. En este cuadro puedes poner ¿Qué te gustaría perdir a las demás personas para estar o sentirte bien? Cuando una persona…

Me gustaría pedirle…

Me grita ÎÎSolicita que contesten las preguntas del cierre. ÎÎRecuérdales la actividad en casa.

No me junta en su equipo Me dice mentiras Me quiere Toma mis cosas sin permiso

EVALUACIÓN Reflexiona: • ¿Distinguieron entre comunicación violenta y no violenta? • ¿Comprendieron los elementos de la comunicación no violenta?

5. En el Anexo 25 encontrarás la forma en que se estructura un enunciado no violento. Realiza los ejercicios y observa este ejemplo: ”Cuando me gritas, me siento asustada/o, necesito tranquilidad cuando hablamos, ¿podemos platicar con respeto y tranquilidad?

Por último… Actividad 4: Cierre Actividad en casa La próxima ocasión que quieras decirle algo a alguien que no te gusta, utiliza el modelo de CNV. ¿Te funcionó?

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Tiempo: 5 min

Contesta: ¿Puedes comunicarte sin dañar o lastimar a las demás personas? ¿Qué necesitas seguir practicando? ________________________________________________ ________________________________________________

Cooperación si, competencia no

Sesión 35

(cooperación) Propósito: Reconocer la escuela como un lugar para promover la paz, analizar las razones que lo obstaculizan.

¿Sabías qué?

Antes deempezar…

Desde pequeñas y pequeños nos enseñan a competir entre nosotros, muchas veces, utilizando trampas, malos tratos, mentiras, o “aplastando” a las y los demás. Durante las dos siguientes sesiones aprenderemos qué es la cooperación y porqué a través de ella impulsamos el respeto a los derechos humanos y la paz.

La cooperación nos permite entender que las personas pueden ser nuestras aliadas para lograr un objetivo. La cooperación fomenta la unión; la competencia, por el contrario, el enfrentamiento.

ÎÎIntroduce el tema preguntando: ¿Qué diferencia hay entre competir y cooperar?

ÎÎLean el “sabías que”. ÎÎRefiere que la cooperación implica que todas y todos ganen, y que nadie pierda.

Actividad 1: El Globo arriba y me siento (Velazquez, 2012) Como recordarás en la sesión 28 jugamos con un globo, hoy lo haremos un poco más complicado. 1. Se distribuyen por el espacio. Una persona lanza el globo. 2. A partir de ese momento tratarán de que el globo no toque el suelo. Cuando una persona le pega al globo, se sienta y ya no puede volver a pegarle. 3. El reto es que todas las personas se sienten antes de que el globo toque el suelo. Tiempo: 15 min

Actividad 2: Cooperar o Competir

ÎÎJuego cooperativo. ÎÎCuida que todas y todos participen. ÎÎPídeles que propongan estrategias para lograr el objetivo.

En esta actividad realizarán una representación para conocer las diferencias entre cooperar y competir . 1. Necesitamos a 8 personas voluntarias para actuar una escena. Las y los demás serán el público. 2. La escena a representar es la siguiente: “La profesora les ha pedido que realicen la torre más alta posible con el material que tienen en la mesa. Tienen 15 minutos para lograrlo”.

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

127

Cultura de Paz

ÎÎSelecciona 8 personas, ÎÎllévalas a un lugar donde no escuchen las y los demás. ÎÎReparte a dos personas los siguientes roles: ÎÎc o o p e r a t i v o / a , competitivo/a, indiferente, impositivo/a. ÎÎSeñala que durante la escena tendrán que tomar su papel y representarlo. ÎÎLas y los demás tendrán que descubrir y describir los roles que jugaron. ÎÎContesten las preguntas.

ÎÎLa actividad es mejor realizarla en un espacio abierto y acostándose en el suelo. Algunas palabras para formar son: PAZ, COOPERAR, LIBERTAD.

ÎÎSolicita que contesten las preguntas del cierre. ÎÎRecuérdales la actividad en casa.

EVALUACIÓN Reflexiona: • ¿Distinguieron entre competencia y cooperación? • ¿Utilizaron la cooperación para resolver las actividades?

3. La o el profesor les dará a las y los participantes un papel a cumplir. El público tendrá que descubrir que rol está cumpliendo cada persona. 4. Al finalizar comenten entre todas y todos: e. ¿Lograron el objetivo? f. ¿Qué roles aparecieron en la escena? g. ¿Qué actitudes ayudaron para cumplir el objetivo? ¿Cuáles las obstaculizaron? h. ¿Cuál es la diferencia entre cooperar y competir?

Actividad 3: Formar letras y números

Tratando de mantener una actitud cooperativa entre todas y todos formarán letras y números con su cuerpo.. 1. La o el profesor dirá una palabra o números. 2. Tendrán que formarla utilizando su cuerpo, una letra o número puede ser formado con una o varias personas. Todas y todos tienen que participar.

Por último… Actividad 4: Cierre

Tiempo: 5 min

Contesta: Generalmente tu actitud ¿es cooperativa o de competencia? ¿Qué ventajas o desventajas te ha traído cualquiera de las dos actitudes? ____________________________________________________ ___________________________________________________

Actividad en casa Realiza una lista de actividades en las que es importante cooperar en lugar de competir con las personas. Encuenta la lista en el Anexo 26.

128

Tiempo: 15 min

Sesión 36

Comunidades cooperativas (cooperación II)

Antes deempezar… Propósito: Afianzar los actitudes que implican la cooperación entre todas y todos.

Continuando con la sesión anterior, el dia de hoy seguiremos fomentando la cooperación como una forma de actuar y promover los derechos humanos, entre ellos la paz. ¿Consideras que en esta ocasión lograrán cooperar entre ustedes de forma más sencilla

Actividad 1: Con apoyo (Vopel, 1991) Iniciamos con este juego que favorece la integración y la ayuda grupal. 1. Todas y todos caminan por el salón y a la voz de alto se colocan por parejas sentados en el suelo, espalda con espalda.

ÎÎIntroduce el tema preguntando: ¿Creen que hoy lograrán ser más cooperativas y cooperativos entre ustedes?

ÎÎJuego cooperativo. ÎÎCuida que no se lastimen entre ellas y ellos. ÎÎReflexiona acerca de la necesidad de cooperar entre todas y todos para lograr el objetivo.

2. Tendrán que levantarse enlazados con los brazos, cuando todas las personas lo logren continua el juego. 3. En cada ocasión irán aumentando el número de personas (3, 4, 5, etc.).

¿Sabías qué?

Un elemento esencial para las personas es sentirse parte de un grupo, ser aceptadas y valoradas. La cooperacion nos ayuda a estos objetivos, además nos permite resolver los conflictos de forma más sencilla y rápida.

Actividad 2: Cuadros cooperativos (Vopel, 1991)

ÎÎLean el “sabías que”. Refiere que cuando cooperan, resuelven los conflictos sin utilizar la violencia o el enfrentamiento.

Tiempo: 15 min

Iniciamos con este juego que favorece la integración y la ayuda grupal. 1. Formen 10 equipos, 5 equipos de colocan en un lado del salón (grupo a) y los otros en el contrario (grupo B). 2. Les entregarán 3 piezas, cada equipo tendrá que formar un cuadrado. 3. El juego termina hasta que todos los equipos del grupo A y B tengan un cuadrado del mismo tamaño y con 3 piezas. ¡No se pueden tomar las piezas sin permiso! 4. Al finalizar contesten las siguientes preguntas: a. ¿Qué obstáculos hubo? b. ¿Utilizaron la cooperación o la competencia? c. ¿Se puede terminar el rompecabezas sin la cooperación?

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

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Cultura de Paz

ÎÎEncontrarás en el Anexo 33 los cuadros, recórtalos en moldes más grandes. ÎÎReparte entre los 5 equipos piezas que no correspondan a los cuadros originales. ÎÎNo des ninguna indicación hasta que descubran la complicación. ÎÎPermite que elijan las alternativas de resolución ÎÎpara completar los cuadros. ÎÎAnalicen qué actitudes tomaron en la actividad. ÎÎComunidades cooperativas son parte del aprendizaje cooperativo. ÎÎSeñala el valor que puede aportar una persona a la vida de las y los demás.

Actividad 3: Comunidades de aprendizaje cooperativo

Tiempo: 25 min

Para terminar, crearemos comunidades de aprendizaje cooperativo, es decir, formarás entre tus compañeras y compañeros, grupos de aprendizaje sobre un tema en especial. Localiza el Anexo 27 para realizar la actividad. 1. Escribe una actividad que te gustaría aprender a hacer y una en la que eres experta o experto. Por ejemplo, contar chistes, bailar, resolver operaciones matemáticas, jugar futbol, etc. 2. Busca por lo menos a 3 personas que les gustaría aprender lo que tú sabes hacer, y localiza si alguna persona es experta en lo que a ti te gustaría aprender. 3. Al finalizar, pongan una fecha y un día para practicar la actividad.

Por último… Actividad 4: Cierre

Tiempo: 5 min

Contesta: ¿Qué beneficios tiene la cooperación dentro de la escuela y el aula? ____________________________________________________

ÎÎSolicita que contesten las preguntas del cierre. ÎÎRecuérdales la actividad en casa.

EVALUACIÓN Reflexiona: • ¿Lograron tener actitudes • cooperativas entre ellas y • ellos? • ¿Prevaleció la cooperación o la competencia?

130

___________________________________________________ ___________________________________________________

Actividad en casa Reúnete por lo menos en una ocasión esta semana con tu comunidad de aprendizaje cooperativo para practicar la actividad.

El conflicto

Sesión 37 Antes deempezar… Propósito: Reconocer los componentes del conflicto y las actitudes ante éste.

En las sesiones anteriores ya hemos hablado acerca del conflicto, hoy profundizaremos en el tema. ¿Cuál es la diferencia entre problema y conflicto?

Actividad 1: Atínale a la botella

Tiempo: 15 min

En este juego es importante la comunicación y la cooperación. 1. Se dividen en equipos de 6 personas, cada equipo tiene 1 plumón, estambre y una botella.

ÎÎIntroduce el tema preguntando: ¿Cuál es la diferencia entre problema y conflicto?

ÎÎReparte el material. ÎÎSeñala que busquen resolver el problema con las ideas de todas y todos. ÎÎContesten las preguntas.

2. Todas y todos tendrán que tener un segmento de 1 m de estambre; amarrarán un extremo al plumón, el otro lo tomarán con la mano. 3. El objetivo es introducir el plumón en la botella con la participación y cooperación de todas y todos. 4. Al concluir, escribe: a. ¿Fue fácil o difícil resolver el problema? _______________________________________________ _______________________________________________

ÎÎSolicita que escriban todas las palabras que relacionen con conflicto. ÎÎAnalicen las palabras que escribieron.

b. ¿Lograron comunicarse entre ustedes? ¿Se escucharon? _______________________________________________ _______________________________________________

Actividad 2: ¿Qué es conflicto?

Tiempo: 15 min

Glosario

¿Qué piensas cuando decimos la palabra conflicto?

•

Conflicto

1. Escribe en una hoja todas las palabras que relacionas con conflicto, no importa si estás segura o seguro de que efectivamente sea así. 2. Revisa con todo el grupo qué palabras coinciden con las tuyas.

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

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Cultura de Paz

ÎÎDistingue entre conflicto y problema. El conflicto implica una diferencia de opiniones, valores, etc. El problema solo es una situación que plantea una resolución, pero no necesariamente contrapone dos hechos. ÎÎSeñala que solemos relacionar conflicto con lucha, violencia, obstáculo, etc. ÎÎLean la definición de conflicto.

ÎÎSolicita que distingan un conflicto de aquello que no lo es. ÎÎSi no existen ideas, intereses, necesidades o valores, NO es un conflicto.

ÎÎRevisen el dato importante. ÎÎEjemplifica con el caso 1: ÎÎCamila y su hermano (personas). ÎÎVer un estilo de ÎÎpelícula al mismo tiempo (problema). ÎÎ¿Cómo lo resuelven? ÎÎ(proceso). ÎÎEl proceso puede ser a través del diálogo, la violencia, la votación.

¿Sabías qué?

Nos han educado para evitar el conflicto porque lo relacionamos con lucha, violencia, enfrentamiento o disgusto. Sin embargo, el conflicto se puede resolver de manera pacífica y nos ayuda a dialogar, crear nuevas alternativas, aprender, crecer como personas, buscar soluciones, etc.

3. Lee la siguiente definición de conflicto: “Son aquellas situaciones en las que dos o más partes tienen intereses, necesidades o valores opuestos acerca de algo. Los conflictos son parte de la vida, no son buenos ni malos, simplemente existen (Educación y Ciudadanía, 2014)”.

4. En base a esta definición, escribe una marca a las situaciones que consideres si constituyen un conflicto: ¿Es un conflicto? Camila quiere ver una película de terror en el cine y su hermano Saúl, una de acción al mismo tiempo.

En el salón existen personas que practican religiones distintas.

En México hay personas que están a favor de la pena de muerte y otras en contra.

Dos personas llegan al estacionamiento en sus coches y solo hay un lugar de estacionamiento.

A tu mejor amigo le gusta jugar voleybol y a ti, fútbol.

Un dato importante… El conflicto tiene 3 partes (Educación y Ciudadanía, 2014 ):

Persona: ¿Quiénes tienen el conflicto?

Proceso: ¿Cómo lo tratan de resolver?

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Problema: ¿Cuáles son los intereses, necesidades o valores que se oponen?

Tiempo: 30 min

Actividad 3: ¿Cómo reaccionas ante el conflicto? (IFM-SEI, 2015)

Este ejercicio nos permitirá conocer tu comportamiento y maneras de tratar el conflicto. 1. En círculo, una persona tira un dado. Los números indican: • 1, 3 o 4: ronda de hablar. Lean el enunciado. Se separan por parejas para platicar la respuesta. • 2 o 5: ronda de mímica. Lean el enunciado. Con un gesto o mímica todas y todos muestran cómo completarían la frase. • 6: ronda de sonido. Lean el enunciado. Con un sonido muestran cómo complementarían la frase.

ÎÎAcomódalos en círculo y sigan la dinámica. ÎÎSeñala que no juzgarán si es correcto o no su forma de reaccionar, solo es conocerse. ÎÎAl finalizar pregunta ¿Qué actitudes nos permitirían resolver sin violencia los conflictos?

2. Los enunciados son los siguientes: Me enojo cuando…

Cuando alguien me grita, yo…

Cuando me enojo, yo…

Me gusta una discusión cuando…

Cuando alguien me lastima, yo…

Cuando estoy discutiendo con una o un buen amigo, yo…

Para calmarme, yo…

Cuando llegamos a un acuerdo después de una discusión con una o un amigo, yo…

Cuando veo gente pelear, yo…

Cuando alguien no está de acuerdo conmigo en algo importante, normalmente yo…

Cuando alguien me critica, yo…

Lo peor de discutir es…

Intento evitar un conflicto cuando…

Cuando las cosas no van bien, yo quiero…

Para mi, la mejor manera de finalizar una discusión es…

Yo evito situaciones desagradables a través de…

3. ¿Te sorprendiste de tus respuestas y de las y los demás?

Por último… Actividad 4: Cierre

Tiempo: 5 min

Contesta: ¿Qué actitudes y conductas tienes al resolver los conflictos?

ÎÎSolicita que contesten las preguntas del cierre. ÎÎRecuérdales la actividad en casa.

_______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________

Actividad en casa Durante la semana observa cuáles son tus reacciones ante los conflictos ¿Cambiarías algo?

EVALUACIÓN Reflexiona: • ¿Reconocieron los componentes del conflicto? • ¿Identificaron algunas de las actitudes que toman ante el conflicto?

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Cultura de Paz

Sesión 38 ÎÎIntroduce el tema preguntando: ¿Cuál es la mejor forma de resolver un conflicto?

ÎÎLean el “sabías que”. ÎÎExplica qué es un conflicto intrapersonal.

ÎÎJuego de resolución de conflictos. ÎÎSepara a los equipos. ÎÎSin que escuchen, dile al primero: “ustedes necesitan lanaranja para hacer jugo”. Al segundo:“ustedes necesitan lacáscara de la naranjapara hacer frutos secos”. ÎÎSeñala que de preferencia no digan la razón.

Resolvamos dialogando (resolución de conflictos) Antes deempezar… La sesión anterior aprendimos que los conflictos no son buenos ni malos, sin embargo, existen distintas formas de resolverlos, entre ellas el diálogo, la cooperación, la mediación, así como la competencia, la violencia, entre otros. ¿Cuál consideras que es la mejor manera de resolverlos?

¿Sabías qué?

Propósito: Aplicar algunas alternativas para la resolución pacífica de los conflictos.

También puedes tener conflictos contigo misma o mismo, se les llama conflictos intrapersonales. Por ejemplo, cuando tienes que decidir entre dos cosas que te gustan, o en el futuro, cuando decidas qué profesión u oficio te gustaría ejercer.

Actividad 1: La batalla por la naranja (IFM-SEI, 2015)

Tiempo: 20 min

Iniciamos con un juego para reflexionar acerca de las estrategias para resolver conflictos. 1. Divídanse en 2 equipos, un equipo se quedará dentro del salón y el otro afuera. 2. La o el profesor les dará el objetivo que tiene que lograr cada equipo. Cuando lo tengan claro, regresen todas y todos al salón. 3. Tienen 3 minutos para resolver la situación, ¡sin utilizar violencia! 4. Al finalizar comenten: ¿Cómo resolvieron el conflicto? Revisa el Anexo 28 para que conozcas las distintas formas de resolver los conflictos, ¿Cuál utilizaron ustedes?

Actividad 2: Resolviendo los conflictos sin violencia

Tiempo: 50 min

Para esta actividad se realizará una pequeña representación para conocer las formas en que se pueden resolver los conflictos de forma no violenta, utilizando el diálogo, la escucha, la cooperación, la negociación. 1. Se dividen en 3 equipos. A cada grupo se les asigna una situación:

134

A. Javier llega enojado todos los días, desde que entra en el salón comienza a molestar a compañeras y compañeros, les pone apodos y les quita sus cosas o se las esconde. Todas y todos quieren hablar con él pero no saben si los escuchará. B. Cecilia se siente triste porque en clase se burlan de su peso y la forma en que se viste. Prefiere quedarse en el salón a la hora del recreo porque nadie quiere juntarse con ella. Cuando se acerca a algún grupo de niñas o niños la rechazan y se ríen de ella. C. Ramiro está apunto de pasar a 6º de primaria pero ha dicho que ya no quiere seguir estudiando porque le parece aburrida la escuela. La realidad es que tiene dificultades para entender lo que explica su profesora, principalmente matemáticas. Los padres le han dicho que si se sale de la escuela, tendrá que trabajar.

ÎÎDivide en 3 al grupo, asígnales una situación. ÎÎCada equipo harán una simulación para resolver el conflicto sin utilizar violencia. ÎÎDistingue si la solución fue a través de la cooperación, el diálogo, la negociación, etc.

ÎÎSolicita que contesten las preguntas del cierre. ÎÎRecuérdales la actividad en casa.

2. Cada grupo tendrá que representar una obra de 5 minutos para resolver la situación de forma no violenta. Tienen 10 minutos para ponerse de acuerdo. No tienen que actuar todas y todos, pero si participar en la elaboración de las soluciones. 3. Cuando finaliza cada obra, en grupo comenten: ¿Funcionó la propuesta?, ¿Es una solución no violenta?, ¿Qué otras opciones se les ocurren?

Por último… Actividad 3: Cierre

Tiempo: 5 min

Escribe: ¿Es posible resolver los conflictos de forma no violenta? ¿Qué necesitas hacer? _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________

Actividad en casa Practica resolver los conflictos de manera no violenta en las próximas ocasiones donde no estés de acuerdo con otras personas.

EVALUACIÓN Reflexiona: • ¿Distinguieron las formas de resolver un conflicto? • ¿Encontraron alternativa para resolver el conflicto de forma no violenta?

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135

Cultura de Paz

Feria de Derechos Humanos I

Sesión 39 ÎÎEsta sesión servirá para planear y elaborar el material para organizar una feria de los derechos humanos. ÎÎGestiona un día en la escuela para poder presentar la feria y que asistan los demás grupos. ÎÎUtiliza el material que realizaron en las dos evaluaciones pasadas. ÎÎRealicen la logística del evento.

Antes deempezar… Solo nos quedan 2 sesiones para concluir este curso, a lo largo de las sesiones hemos aprendido acerca de los derechos humanos y cómo podemos aplicarlos a nuestra vida diaria. Para concluir realizarán una feria de los derechos humanos en tu escuela para que todas y todos los conozcan.

Propósito: Elaborar el plan y logística para la realización de la Feria de los Derechos Humanos.

Feria de Derechos Humanos Algunas sugerencias para la realización de la Feria (pueden utilizar lo que hicieron en las dos evaluaciones pasadas): TEMAS 1. ¿Qué son los derechos humanos? 2. Declaración universal de los derechos humanos. 3. La dignidad. 4. Derecho a la igualdad, la libertad y la justicia. 5. Equidad de género. 6. Derechos de los pueblos indígenas. 7. Convención de los derechos de las niñas, los niños y los adolescentes. 8. Derechos de la madre tierra. 9. Educación para la paz. 10. Resolución de conflictos. RECURSOS • • • • •

Carteles. Periódico mural. Poemas, cuentos y canciones. Rally de los derechos humanos. Stands con juegos e información. LOGÍSTICA

• • • •

1 día. 2 a 4 hrs. Invitación a grupos, docentes, directivos, administrativos. Presentación de poemas, cuentos y canciones en espacio de honores a la bandera.

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Feria de Derechos Humanos I

Sesión 40 Propósito: Ejecutar la Feria de los Derechos Humanos. Realizar el cierre del curso.

Antes deempezar… Después de concluir con la Feria de los Derechos Humanos haremos el cierre del curso.

ÎÎPresenten la feria de los derechos humanos. ÎÎAl finalizar pide al grupo que regrese al salón para hacer el cierre.

La o el profesor evaluará: • Trabajo en equipo y colaboración. • Contenido. • Calidad. • Creatividad.

Actividad 1: La mochila Para terminar las actividades del dia de hoy haremos esta actividad: 1. Piensa qué fue lo más importante y significativo que aprendiste a lo largo de las 40 sesiones. 2. En círculo, cada persona dirá su aprendizaje con la siguiente frase: “Me voy de viaje y me llevo (menciona el aprendizaje)”, simulando que lo deposita en una mochila. 3. Dale tu “mochila” a la persona que tienes al lado, y dirá lo mismo, así hasta concluir.

Actividad 2: Entrega de reconocimientos En el Anexo 29 encontrarás un reconocimiento, recórtalo y escribe el nombre que tu profesor o profesora te indique (no es el tuyo). A la cuenta de 3 todas y todos le entragan el reconocimiento a la persona que le tocó y le da un abrazo para cerrar.

ÎÎTodas y todos dirán los aprendizajes que obtuvieron del curso.

ÎÎRealiza la actividad para que entre todas y todos entreguen los reconocimientos.

¡Es todo! Así concluimos el curso

Mis derechos, tus derechos, nuestros derechos Nos vemos en la próxima ocasión…

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

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Cultura de Paz

Evaluación del Módulo III Evalúa de acuerdo al nivel de logro que hayas observado en el desempeño de la o el alumno, en base a las actividades desarrolladas en el Módulo II. Módulo 3: Cultura de paz Temas

Conviviencia y soluciones de conflictos

4° Formas de hacer frente al conflicto

5° 6°

4° Los conflictos interpersonales

5°

Ejercicio responsable de la libertad Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad

6°

Criterios para la construcción y aplicación de las normas y leyes para la vida democrática

Identidad colectiva, sentido de pertenencia y cohesión social

4°

5°

6°

4° 5° 6°

Convivencia pacífica y solución de conflictos

4°

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Cultura de paz

Grado Identifica el conflicto como parte inherente a las relaciones humanas y como oportunidad para mejorar las relaciones interpersonales y sociales. Reconoce las causas del conflcito y diseña alternativas para solucionarlo. Aplica sus habildades sociales y comunicativas para dialogar y alcanzar acuerdos basados en la cooperación para la solución de conflictos, tanto interpersonales como intergrupales. Reconoce sus emociones ante situaciones de conflicto, las expresa sin ofender o lastimar a otros. Elige rechazar la violencia como una forma de responder ante un conflicto. Comprende el papel de la mediación, el arbitraje y la facilitación como formas de intervención para resolver conflictos. Reflexiona sobre sus actos y decisiones para identificar las consecuencias que pueden tener en su vida y la de los otros. Describe las necesidades, los intereses y las motivaciones de otras personas o grupos al tomar acuerdos y asumir compromisos para la mejora de la convivencia. Reconoce sus responsabilidades y pone en práctica su libertad, aportando ideas para enfrentar situaciones donde no se respeta este derecho. Identifica que es parte de un país constituido por distintos colectivos sociales y pueblos originarios que le dan identidad colectiva y le enriquecen. Reconoce distintas costumbres y tradiciones que reflejan la diversidad de México, como parte de su herencia cultural. Analiza los desafíos compartidos por las personas, grupos sociales y culturales de México. Identifica características de la cultura de paz en contraposición a la cultura de violencia.

5°

Analiza las implicaciones que asume una cultura de paz frente a una cultura de violencia.

6°

Comprende que existen diferentes tipos de violencia y los rechaza porque atentan contra la dignidad de las personas y son opuestos a una cultura de paz.

III

ANEXOS

Anexos

Anexo 1

Encuesta

Realiza la siguiente encuesta a 2 personas que conozcas, puede ser algún familiar, amigas o amigos, vecinas o vecinos, etc. ¡No olvides comentar en clase tus resultados!

Encuesta 1 Nombre: Edad: 1. ¿Qué son los derechos humanos?

2. ¿A qué edad empezamos a tener derechos humanos?

3. Dime 3 derechos humanos que conozcas.

Encuesta 2 Nombre: Edad: 1. ¿Qué son los derechos humanos?

2. ¿A qué edad empezamos a tener derechos humanos?

3. Dime 3 derechos humanos que conozcas.

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Anexo 2

Acomodemos la historia

Recorta las imรกgenes y colรณcalas donde consideres que corresponde de acuerdo al contenido del texto.

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

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Anexos

142

Anexo 3

Te cuento un cuento

Escribe en el recuadro el cuento tal como lo especifica la actividad 3.

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

143

Anexos

Anexo 4

Declaración Universal de los Derechos Humanos

1. Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están en razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. 2. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición. Además, no se hará distinción alguna fundada en la condición política, jurídica o internacional del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una persona, tanto si se trata de un país independiente, como de un territorio bajo administración ﬁduciaria, no autónomo o sometido a cualquier otra limitación de soberanía. 3. Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona. 4. Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre, la esclavitud y la trata de esclavos están prohibidas en todas sus formas. 5. Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes. 6. Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad jurídica. 7. Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección de la ley. Todos tienen derecho a igual protección contra toda discriminación que infrinja esta Declaración y contra toda provocación a tal discriminación. 8. Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo ante los tribunales nacionales competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales reconocidos por la constitución o por la ley. 9. Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado. 10. Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oída públicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinación de sus derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusación contra ella en materia penal. 11. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se pruebe su culpabilidad, conforme a la ley y en juicio público en el que se le hayan asegurado todas las garantías necesarias para su defensa. Nadie será condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron delictivos según el derecho nacional o internacional. Tampoco se impondrá pena más grave que la aplicable en el momento de la comisión del delito. 12. Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputación.Toda persona tiene derecho a la protección de la ley contra tales injerencias o ataques. 13. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un Estado. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso del propio, y a regresar a su país. 14. En caso de persecución, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de él, en cualquier país. Este derecho no podrá ser invocado contra una acción judicial realmente originada por delitos comunes o por actos opuestos a los propósitos y principios de las Naciones Unidas. 15. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad. A nadie se privará arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacionalidad. 16. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad núbil, tienen derecho, sin restricción alguna por motivos de raza, nacionalidad o religión, a casarse y fundar una familia, y disfrutarán de iguales derechos en cuanto al matrimonio, durante el matrimonio y en caso de disolución del matrimonio. 17. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente. Nadie será privado arbitrariamente de su propiedad. 18. Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión; este derecho incluye la libertad de cambiar de religión o de creencia, así como la libertad de manifestar su religión o su creencia, individual y colectivamente, tanto en público como en privado, por la enseñanza, la práctica, el culto y la observancia.

144

19. Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión; este derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin limitación de fronteras, por cualquier medio de expresión. 20. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas. Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una asociación. 21. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país, directamente o por medio de representantes libremente escogidos.Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones públicas de su país. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder público; esta voluntad se expresará mediante elecciones auténticas que habrán de celebrarse periódicamente, por sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto. 22. Toda persona, como miembro de la sociedad, tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, mediante el esfuerzo nacional y la cooperación internacional, habida cuenta de la organización y los recursos de cada Estado, la satisfacción de los derechos económicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad. 23. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo. Toda persona tiene derecho, sin discriminación alguna, a igual salario por trabajo igual. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria, que le asegure, así como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que será completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de protección social. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses. 24. Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitación razonable de la duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas. 25. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y los servicios sociales necesarios; tiene, asimismo, derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de pérdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los niños, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual protección social. 26. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz. 27. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de él resulten. Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que le correspondan por razón de las producciones científicas, literarias o artísticas de que sea autora. 28. Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaración se hagan plenamente efectivos. 29. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad, puesto que sólo en ella puede desarrollar libre y plenamente su personalidad. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estará solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el único fin de asegurar el reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los demás, y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden público y del bienestar general en una sociedad democrática. Estos derechos y libertades no podrán, en ningún caso, ser ejercidos en oposición a los propósitos y principios de las Naciones Unidas. 30. Nada en esta Declaración podrá interpretarse en el sentido de que confiere derecho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades o realizar actos tendientes a la supresión de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaración.

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

145

Anexos

Anexo 5

146

Carta a los Estados que conforman la ONU

Anexo 6

Encuesta: ¿Por qué eres importante?

Entrevista a 5 personas, y hazles la siguiente pregunta: ¿Por qué eres importante? Persona 1: ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Persona 2: ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Persona 3: ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Persona 4: ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Persona 5: ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ¿Fue fácil para las personas contestar la pregunta? ¿Por qué piensas que es así? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

147

Anexos

Anexo 7

Cierre

Contesta las siguientes preguntas de manera honesta. ¿Alguna vez te has sentido como Ikal? ¿Alguien te ha hecho menos por ser como eres? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

¿Alguna vez te has burlado de alguien por ser cómo es? ¿Qué piensas ahora después de haber completado la sesión 7? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

148

Anexo 8

Actividad en casa

Para la próxima sesión tendrás que investigar en casa lo siguiente: 1. Nombre y localización de los Pueblos Indígenas en México (individual). 2. Por equipos (3 equipos), investiguen acerca de 3 Pueblos Indígenas que se encuentran en el Estado de Guanajuato: Chichimecas-Jonaz, Otomíes y Purépechas. 3. Investiga la vestimenta típica de los Otomíes y los Mazahua. 4. En coordinación con la o el profresor deberán traer entre todas y todos material de reciclaje para elaborar la vestimenta típica de los Otomiés y los Mazahua en la sesión. 5. Algunas páginas donde puedes consultar son: http://www.cdi.gob.mx/dmdocuments/monografia nacional_pueblos_indigenas_ mexico.pdf https://desarrollosocial.guanajuato.gob.mx/indigenas-monografias/

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

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Anexos

Anexo 9

150

Anexo 10

Mapa de Guanajuato

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

151

Anexos

Anexo 11

¿Puedes contar con eso? Categoría

Total

Ropa Vestido

Calzado Limpieza (detergentes)

Alimentos

Comida Bedida Pasta de dientes

Aseo personal

Peluquería Higiene (jabón, shampoo) Cosméticos Renta o hipoteca

Vivienda

Luz y agua Teléfono Gas

Salud

Médicos Medicina Escuelas

Educación

Clases (inglés, natación) Libros y papelería Computadora, internet

Transporte

Coche, gasolina Coche, gasolina Salidas al cine, restaurante

Recreación

Televisión, cable Música Juguetes, juegos de video Dulces, golosinas Gasto total

Tienes que calcular los costos de acuerdo al número de personas que viven en tu casa.

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Anexo 12

PeticiĂłn a los paĂses en guerra

Tu nombre y firma

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

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Anexos

Anexo 13 Le gusta bañarse con agua fría. Le gusta bailar cumbia. Tiene una mascota. Le gusta jugar fútbol. No tiene hermanos o hermanas. Se ha roto un hueso alguna vez. Le gusta la misma música que a ti. Le gusta andar en bicicleta. No sabe nadar. Toca algún instrumento musical. Tiene un calcetín roto (que lo muestre). Nació en un Estado distinto a Guanajuato. Le gustaría conocer a personas de otras partes del mundo. Le gustan las verduras. Sabe el significado de discriminación (que te lo diga). Alguna vez le han puesto algún apodo que no le gustó. Alguna vez le ha puesto un apodo a otra persona. Alguna vez lo han molestado en la escuela. Alguna vez ha molestado a un/a compañero/a de la escuela. Alguna vez ha defendido a alguien que estaban molestando. Está en contra de discriminar a las personas. Alguna vez ha participado en alguna campaña anti-discriminación.

154

Autógrafos

Anexo 14

Escudo Protector

1. Yo mismo/a (características positivas, buenas acciones, proyectos, etc.)

2. Personas (familia, amigos/a, compañeros/as, etc.)

3. Sueños y proyectos (sueños y deseos que te gustaría cumplir cuando crezcas).

4. Actividades (aquellas que te hacen feliz o sentirte tranquilo/a).

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

155

Anexos

Anexo 15

Tarjeta de identidad

Nombre: Fecha de nacimiento:

Nacionalidad:

Lugar de nacimiento:

Lugar actual: Descripción física:

Mi familia:

Mi escuela:

Grado: Mis cosas favoritas

Animal:

Color:

Deporte:

Película:

Mejor amigo/a:

Música:

Tu nombre y firma

156

Testigo 1

Testigo 2

Anexo 16

Mi familia

Para la próxima sesión tendrás que investigar lo siguiente: 1. Nombre, edad y ocupación de todos los integrantes de tu familia (incluye a todos los que viven dentro de casa).

2. Pide a una o un integrante de tu familia (por ejemplo: papá, mamá, abuelo/a, tío/a) que te ayude a escribir un pequeño relato de la historia de tu familia (de donde vienen, quiénes la conforman, qué les gusta hacer juntos, etc.).

una familia conformada por…

Érase una vez

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

157

Anexos

Anexo 17

Mi tiempo libre

Entrevista a 5 personas, en los recuadros pondrás el número de horas que dedican por día a esa actividad. Si acaso no practica la actividad pon una equis. En el último recuadro dice “otro”, ahí puedes incluir cualquier juego que no esté en la lista.

Actividad Practicar algún deporte. Aprender a tocar algún instrumento musical. Juego libre en el campo, jardín , patio (por ejemplo, escondidas, con juguetes). Jugar con la bicicleta, patineta, patines. Dibujar o iluminar. Jugar en la computadora, tablet, celular. Leer o escuchar música. Ver televisión. Dormir. Juegos de mesa. Bailar. Otro.

158

Persona Persona Persona Persona Persona 1 2 3 4 5

Cultura de paz y Cultura de violencia

Anexo 18

Escribe durante la semana las acciones, comportamientos, noticias que observes a tu alrededor y clasifĂcalas de acuerdo al tipo de cultura correspondiente: paz o violencia. Cultura de Paz

Cultura de Violencia

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

159

Anexos

Anexo 19

Reducir, Reusar y Reciclar

• Reducir: es la mejor manera de ayudar al medio ambiente. Se tratar de utilizar algo en menor medida, por ejemplo, el uso del coche; ahorrar agua cuando te lavas los dientes cerrando la llave. • Reusar: en lugar de tirar las cosas que hemos usado, podemos encontrar formas de volverlas a utilizar, por ejemplo, en lugar de usar una bolsa de plástico, llevar una de papel; no utilizar vasos de plástico, mejor llevar tu propia taza. • Reciclar: la mayoría de las cosas que no se pueden reusar se pueden reciclar, por ejemplo, colocar los diferentes tipos de desechos en recipientes separados. Algunos datos: ¿Sabes cuánto tiempo perduran estos desperdicios en la tierra? 3–5 semanas

Cáscara de naranja.

1 a 14 meses Papel, ropa, algodón, lino. 10 años 10 -20 años

Vasos de plástico. Pañales desechables.

Qué puedes hacer para dejar de contaminar? Utiliza bombillas y lámparas LED. Desconecta al salir todos los aparatos eléctricos, ya que siguen consumiendo energía. Date una ducha rápida, cierra la llave mientras te enjabonas. Evita el uso de aire acondicionado.

30 años

Envases bricks (por ejemplo, los de la leche).

No tires la basura en la calle, ¡ni siquiera un papelito!

Más de 100 años

Botellas de plástico PET (por ejemplo, botellas de agua).

Separa la basura en orgánica y no orgánica.

200 años

Lata de aluminio.

Controla el uso de bolsas de plástico, botellas y unicel.

1000 años

Pilas.

Si tienen coche, utilízalo lo menos posible, ¡Camina!

1 millón de años

Botellas de vidrio

Haz una composta con los residuos orgánicos.

160

Anexo 20

Carta del Jefe Indio

Carta que el Jefe Indio Seattle, de la tribu Suwamish, enviada en 1855 al presidente de los Estados Unidos, Franklin Pierce, en respuesta a la oferta de comprarle una gran extensión de tierras indias y crear una “reserva” para el pueblo indígena. El gran jefe de Washington manda palabras, quiere comprar nuestras tierras. El gran jefe también manda palabras de amistad y bienaventuranzas. Esto es amable de su parte, puesto que nosotros sabemos que él tiene muy poca necesidad de nuestra amistad. Pero tendremos en cuenta su oferta, porque estamos seguros de que si no obramos (actuamos) así, el hombre blanco vendrá con sus pistolas y tomará nuestras tierras […]. ¿Cómo se puede comprar o vender el cielo o el calor de la tierra? Esta idea es extraña para mi pueblo. Si hasta ahora no somos dueños de la frescura del aire o del resplandor del agua, ¿Cómo nos los pueden comprar? Nosotros decidiremos nuestro tiempo. Cada parte de esta tierra es sagrada para mi gente. Cada brillante espina de pino, cada orilla arenosa, cada rincón del oscuro bosque, cada claro y zumbador insecto, es sagrado en la memoria y experiencia de mi gente. Somos parte de la tierra y ella es parte de nosotros. Las fragantes flores son nuestras hermanas, el venado, el caballo, el águila majestuosa son nuestros hermanos […] Nosotros sabemos que el hombre blanco no entiende nuestras costumbres. Para él, una porción de tierra es lo mismo que otra, porque él es un extraño que viene en la noche y toma de la tierra lo que necesita. La tierra no es su hermana, sino su enemiga […] La vista de sus ciudades duele a los ojos del hombre piel roja. Pero tal vez es porque el hombre de piel roja es un salvaje y no entiende. No hay ningún lugar tranquilo en las ciudades de los hombres blancos. Ningún lugar para escuchar las hojas en la primavera y el zumbido de las alas de los insectos. Pero tal vez es porque yo soy un salvaje y no entiendo, y el ruido de la ciudad parece insultarme los oídos. Yo me pregunto: ¿Qué queda de la vida si el hombre no puede escuchar el hermoso grito del pájaro nocturno, o los argumentos de las ranas alrededor de un lago al atardecer? El indio prefiere el suave sonido del viento cabalgando sobre la superfice de un lago, y el olor del mismo viento lavado por la lluvia del medio día o impregnado por la fragancia de los pinos. El aire es valioso para el piel roja. El hombre blanco parece que no nota el aire que respira. Como un hombre que está muriendo durante muchos días, le es indiferente su pestilencia. Si yo decido aceptar, pondré una condición: el hombre blanco deberá tratar a las bestias de esta tierra como hermanos […] He visto miles de búfalos pudriéndose en las praderas, abandonados por el hombre blanco que pasaba en el tren y los mataban por deporte ¿Qué será del hombre sin los animales? Si todos los animales desaparecieran, el hombre moriría de una gran soledad espiritual. Todas las cosas están relacionadas. Todo lo que hiere a la tierra, herirá también a los hijos de la tierra. Importa poco el lugar donde pasemos el resto de nuestros días. No quedan muchos […] Los blancos también pasarán, tal vez más rápido que otras tribus. Continúen ensuciando su cama y algún día terminarán durmiendo sobre su propio desperdicio. Cuando los búfalos sean todos sacrificados, y los caballos salvajes amansados todos, y los secretos rincones de los bosques se llenen con el olor de muchos hombres ¿Dónde estará el matorral? Desaparecido. ¿Dónde estará el águila? Desaparecida. Es decir, adiós a lo que crece, adiós a lo veloz, adiós a la casa. Será el fin de la vida y el comienzo de la superviviencia.

Noah Seathl, Jede de la Tribu Suwamish. Seattle (EUA)

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

161

Anexos

Anexo 21

Feria de multiculturalidad en México

1. La siguiente sesión realizarán una feria de multiculturalidad en México. 2. Por equipos se distribuirán los siguientes países para investigar y presentarlos en clase: a. Honduras. b. Corea del Norte. c. Japón. d. Alemania. e. Cuba. f. Estados Unidos de América. g. El Salvador. 3. De acuerdo al país que te haya tocado traerás en conjunto con tu equipo la siguente información: 99 Nombre del país y capital. 99 Población. 99 Idioma. 99 Bandera. 99 Platillo principal. 99 Costumbres y tradiciones. 99 Música representativa. 99 Trajes típicos. 99 Busca en internet una foto de una o un niño de ese país. 4. Trae hojas de rotafolio, fotografías, dibujos, objetos, que te ayudarán a realizar un stand de la feria.

162

Salaam para ti, shalom para mi

Anexo 22

(Náhuatl)

Niltze

(Totonanco)

(Cochimí)

Auka

Taringrech

Lek bal ’ ayatl

Guten Tag

Bon jou

Konnichiwa

Salaam

Dzien dobry

Jambo

Namaste

Bom-dia

Amakuru

(Alemán)

Shalom

Katlen

(Créole)

(Hebreo)

(Swahili)

Sunchhen

Dobry den

(Bengalí)

(Checo)

(Japonés)

(Hindú)

Ciao

(Italiano)

(Lacandón)

(Árabe)

(Portugués)

She:kon

(Mohawk)

(Tzeltzal)

(Polinesio)

(Ruandés)

Hallo

(Holandés)

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

163

Anexos

Anexo 23

Mi comunidad

La siguiente sesión trae información del lugar donde vives: 1. Nombre:

2. Número de habitantes:

3. Ríos, lagos, lagunas, montañas alrededor:

4. Edificios principales (hospitales, escuelas, centro histórico, etc):

5. Actividad económica prinicipal:

6. Datos interesantes:

164

Tomando la temperatura de los derechos humanos en mi escuela

Anexo 24

(adaptación de Flowers, 2000 y ONU, 2004) Instrucciones: Toma la temperatura de los derechos humanos en tu escuela. Lee cada enunciado y califica con que tanta frecuencia sucede en tu escuela. Ten en cuenta a todas y todos los miembros de tu escuela (estudiantes, docentes, administrativos, personal). Al final suma los resultados para determinar la calificación total de tu escuela. Escala de caliﬁcación 1 No/ Nunca

____

2 Casi nunca

3 A menudo

4 Si/Siempre

NS No se

Mi escuela es un lugar donde las y los estudiantes se sienten a salvo y seguros (DUDH, art. 3 y 5. CDN, art. 6 y 37).

Todas y todos los estudiantes reciben la misma información y motivación para seguir estudiando y las oportunidades académicas y de carreras profesionales que pueden elegir (DUDH, art. 2. CDN, art. 2 y 29).

Las y los miembros de la escuela no son discriminados por motivos de sexo, raza, estilo de vida, religión, impedimento físico o intelectual, pertenencia a ciertos grupos. (DUDH, art. 2 y 16; CDN, art. 2 y 23).

Mi escuela facilita el mismo acceso, recursos y alojamiento a todas y todos (DDCH, art. 2 y 7. CDN, art. 2).

Las y los miembros de mi escuela se opondrían a cualquier tipo de discriminación o acciones en contra de la dignidad de las personas y calumnias (mentiras) acerca de las y los demás (DUDH, art, 2, 3, 7, 28 y 29. CDN, art. 2, 3, 6 y 30).

Cuando alguien atenta o no respeta los derechos de otra persona se le ayuda a aprender cómo cambiar su comportamiento (DUDH, art. 26. CDN, art. 28 y 29).

Las y los miembros de mi escuela se preocupan por mi pleno desarrollo tanto como persona como académicamente y me ayudan cuando lo necesito (DUDH, art. 3, 22, 26 y 29. CDN, art. 3, 6, 27, 28, 29 y 31).

Cuando surgen conflictos, tratamos de solucionarlos de forma pacífica (DUDH, art. 3 y 28. CDN, art. 3, 13, 19, 29 y 37).

La escuela tiene reglas y procedimientos para combatir la discriminación y las aplica cuando es necesario (DUDH, art. 3 y 7.CDN, art. 3 y 29).

10.

En cuanto a la disciplina (incluyendo la suspensión y expulsión), a todas las personas se les trata de forma justa e imparcial para determinar su culpabilidad y la asignación de un castigo (DUDH, art. 6, 7, 8, 9 y 10. CDN, art. 28 y 40).

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

165

Anexos

____

11.

Nadie en nuestra escuela es sometida o sometido a un trato o castigo denigrante, es decir, en contra de la dignidad de la persona (DUDH, art.5. CDN, art. 13, 16, 19 y 28).

12.

Cuando alguien es acusada o acusado de alguna falta, se le considera inocente hasta que se demuestre su culpabilidad (DUDH, art. 11. CDN, art. 16, 28 y 40).

13.

Se respeta mi espacio y objetos personales (DUDH, art. 12 y 17. CDN, art. 16).

14.

Mi escuela recibe a estudiantes, docentes, dirección, administración y personal de distinto origen y cultura, incluyendo a personas que no han nacido en México (DUDH, art. 2, 6, 13, 14 y 15. CDN, art. 2, 29, 30 y 31).

15.

Tengo la libertad de expresar mis creencias e ideas sin el temor a sufrir discriminación (DUDH, art. 19. CDN, art. 13 y 14).

16.

Las personas en mi escuela pueden elaborar y compartir publicaciones sin temor a la censura o el castigo (DUDH, art. 19. CDN, art. 13).

17.

En las clases, libros de texto, reuniones, bibliotecas y enseñanza se toman en cuenta distintas perspectivas (formas de ver las cosas), por ejemplo, de género, orientación sexual, raza u origen étnico, etc. (DUDH, art. 2, 19 y 27. CDN, art. 17, 29 y 30).

18.

Tengo la oportunidad de participar en las actividades culturales de la escuela para expresar mi identidad cultural, idioma y valores (DUDH, art. 19, 27 y 28. CDN, art. 29, 30 y 31).

19.

Las personas en mi escuela tienen la oportunidad de participar en procesos democráticos para tomar decisiones acerca de las reglas y políticas escolares (DUDH, art. 20, 21 y 23. CDN, art. 13 y 15).

20.

Las personas en mi escuela tienen el derecho de formar asociaciones dentro de la escuela para defender sus derechos o los derechos de los demás (DUDH, art. 19, 20 y 23. CDN, art. 15).

21.

Las personas de mi escuela se alientan o motivan entre ellas para conocer los problemas sociales y mundiales relacionados con justicia, ecología, pobreza y paz (DUDH, art. 26 y 29. CDN, art. 29).

22.

Las personas en mi escuela se alientan o motivan entre ellas para organizar y tomar medidas con el fin de resolver los problemas relativos a la justicia, ecología, pobreza y paz (DUDH, art. 26 y 29. CDN, art. 29).

23.

En mi escuela las personas pueden disfrutar de un descanso o recreo suficiente durante el día escolar, trabajar un número razonable de horas, y tener las mismas condiciones de trabajo (DUDH, art.23 y 24 . CDN, art. 31 y 32).

24.

Las y los empleados de mi escuela tienen un salario suficiente para mantener un nivel de vida adecuado y de bienestar, incluido el hogar, alimento, salud, pensión, etc. (DUDH, art. 22 y 25. CDN, art. 27).

25.

En mi escuela, tomo la responsabiliad de garantizar que las personas no sean discriminadas y que se comporten de forma que promuevan la seguridad y el bienestar de todas y todos.

____

166

Modelo de Comunicación No Violenta

Anexo 25

Elementos

Ejemplo 1

Situación 1

Situación 2

Situación 3

Hecho Cuando me gritas ¿Qué pasó?

Emoción ¿Cómo me sentí?

Me siento asustada

Necesidad ¿Qué necesito?

Necesito tranquilidad cuando hablamos

Acuerdo ¿Qué propongo?

¿Podemos platicar sin gritarnos?

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

167

Anexos

CooperaciĂłn sĂ, Competencia no

Anexo 26

Escribe una lista de actividades donde puedes mostrar una actitud cooperatva. Casa

168

Escuela

Amigas y amigos

Calle

Anexo 27

Comunidades de aprendizaje cooperativo

Actividad

Yo quiero aprender:

¿Quién me puede enseñar?

Fecha primera reunión:

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

169

Anexos

Anexo 28

Actitudes para resolver conflictos OBJETIVOS Los objetivos son muy importantes

COMPETENCIA

COOPERACIÓN

Yo gano – tu pierdes

Yo gano – tu ganas

COMPROMISO Negociación

La relación no es muy importante

La relación es muy importante

EVASIÓN

SUMISIÓN

Yo pierdo – tu pierdes

Yo pierdo –tu ganas

RELACIÓN

Los objetivos no son muy importantes

• Competencia: yo quiero conseguir mis objetivos, lo que yo quiero, no me importa que para eso tenga que pasar por encima de quien sea. No me importa si le caigo mal a las personas, o pierdo su amistad. • Sumisión: prefiero no decir lo que me molesta, mejor tener amigas y amigos que defender lo que yo creo o necesito. • Evasión: no enfrentamos el conflicto, hacemos como si no pasara nada, pero sigo molesta o molesto, nadie logra el objetivo. • Negociación: tratamos de ganar lo más posible o perder lo menos posible, tengo que ceder algunas de las cosas que quiero para llegar a un acuerdo. • Cooperación: conseguir el objetivo es muy importante, pero también la relación con la persona, tratamos que todos ganen, podemos proponer incluso una tercera opción.

170

Reconocimiento

Anexo 29

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

171

Anexos

Anexo 30

Cultura de Paz

Durante años el término de paz se refirió únicamente al tiempo que transcurría entre una guerra y otra. Sin embargo, a mitad del siglo pasado empezó a considerarse también como la ausencia de violencia. La paz positiva implica el reconocimiento de que la vida humana no es destruída principalmente por el uso de armas sino, en mayor escala, por la pobreza, el hambre, la enfermedad, la injusticia y las privaciones socioeconómicas (Sen, 1999). Violencia escolar Los países de la OCDE coincidieron que la violencia implica un abuso de poder injusto y sistemático en el que existe la intención de causarle un daño a alguien. Todo acto de acoso escolar o bullying es considerado como violencia escolar. Sin embargo, no toda violencia que sucede dentro de una escuela oentre alumnos es bullying. El acoso escolar tiene 3 características básicas: es un comportamiento violento, se repite en el tiempo e implica un desequilibrio de poder. Uno de los objetivos de la educación para la paz es implementar una serie de estrategias que tengan como resultado una disminución de la violencia escolar. Educación para la paz Educar para la paz no es un término acabado ni consensuado. La educación es una alternativa, quizá la única a largo plazo, para combatir la violencia dentro y fuera de las aulas. Educar para la paz es reconocer que formamos parte de una comunidad, que trabajar en equipo, colaborar y compartir acorta distancias y traza caminos. Las relaciones humanas son ese espacio en donde crecemos y nos desarrollamos. Las comunidades y las escuelas son el reflejo de los individuos que las conforman. En ellas se refuerzan los puentes que las personas tienden entre sí. Una de las funciones principales de la educación es la de crear lazos, despertar sentimientos de pertenencia, avivar la capacidad de cada individuo para comprometerse con el entono y con los demás. Educar para la paz es un llamado a vencer la indiferencia. Implica tomar conciencia de quiénes somos y del mundo que nos rodea. Tiene que ver con retribuir, con corresponder y con construir. Componentes básicos de la educación para la paz La mayoría de los autores reconocen que es un proceso que busca enseñar a resolver conflictos y diferencias de una manera pacífica al desarrollar ciertos valores, habilidades y conocimientos. En proyecto de paz se encuentran 3 componentes básicos que deben guiar cualquier iniciativa para educar para la paz:

172

• Transformación de conflictos y comunicación. Educar para la paz es una apuesta para el diálogo, el entendimiento y la escucha. Es recuperar la confianza en la palabra, aprender mejores maneras de comunicarnos. Es estar dispuestos a escuchar para entender y a entender para aceptar. Es reconocer los conflictos como irrenunciables y a aprovechar la oportunidad de aprendizaje y crecimiento que nos brindan. • Participación y conciencia social. En una comunidad sólida, cada persona tiene un rostro y una voz. Esa capacidad de reconocernos como seres humanos miembros de un grupo nos recuerda la importancia de tejer lazos estrechos y duraderos que busquen el bien común sin perder de vista la importancia de cada individuo. En sociedades participativas nadie es un espectador y la colaboración se convierte en el vehículo principal para alcanzar acuerdos y sostenerlos. • Pensamiento crítico-creativo. Educar para la paz trata de desarrollar habilidades para entender la realidad, y al hacerlo, buscar mejorarla y transformarla. Se trata de formar seres humanos capaces de abordar problemas complejos y buscar soluciones colaborativas, capaces de mirar desde distintas perspectivas y de estar abiertos a enriquecerse con las diferencias. La transformación de conflictos, la participación y conciencia social y pensamiento crítico cobran sentido cuando se ven a la luz de la responsabilidad. Lo que hace posible una educación para la paz es la capacidad de responder por nuestras acciones, omisiones y palabras ante una comunidad. Extracto: Derechos humanos y educación para la paz (Ocejo & Hernñandez, 2016)

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

173

Anexos

Anexo 31

Juegos cooperativos

El juego es fuente de placer y constituye un fin en si mismo. El juego es potenciador del desarrollo personal. Las personas, especialmente en la etapa infantil, aprenden jugando con la realidad, imitándola y reinterpretándola. Es por ello que a través del juego se reproducen las formas de pensar, sentir y actuar en el mundo (Gallego, 2014). El juego contribuye al desarrollo social y afectivo-emocional. Generalmente se considera un factor que refleja y promueve la competencia social; estimula la comunicación, la cooperación con los iguales y el desarrollo de variadas habilidades sociales. Es además un contexto de aprendizaje de la cultura, y promueve el desarrollo moral, a través del autodominio, voluntad y asimilación de normas de conducta (Garaigordobil & Fagaoga. 2006). Los juegos cooperativos son aquellos en los que las personas participantes tienen un objetivo común y pueden ayudarse a su mismas para conseguirlo. El juego cooperativo parte de la idea de “jugar con otros, no contra otros. Superar desafíos no superar a otros (Gallego, 2014). Las actividades lúdicas cooperativas permiten que alumnas y alumnos con distintas capacidades tengan un papel que realizar y participen ampliando su bagaje motriz, cognitivo, afectivo y social, permitiendo además que todos, puedan sentirse protagonistas de los logros alcanzados (Ruiz, 2008). Fomentan actitudes cooperativas y promueven valores para la convivencia en paz. Las características básicas de los juegos cooperativos son (Gallego, 2014): • Ganan o pierden todas y todos juntos y al mismo tiempo. • No se juega contra una persona sino contra un elemento externo al grupo o el objetivo es superar un desafío que ofrece el juego. • Al menos existe una posibilidad de ayuda entre las personas que juegan. La cooperación es un proceso al que se llega después de haber vivenciado con otras personas, otros juegos que los preparan para ello. Cascón menciona que las personas, los grupos, la educación para la paz y la resolución de los conflictos tienen un proceso. Habla de la construcción de una escalera, donde cada peldaño está basado en la construcción de los anteriores. Los juegos cooperativos pueden clasificarse en función al orden a seguir para alcanzar la cooperación (Gallego, 2014; Limpens (1997): Juegos de presentación: se trata de juegos que permiten un primer acercamiento y contacto. Se crean las bases de un grupo que trabaja de forma dinámica, horizontal y distendida. Juegos de conocimiento: ofrecen el espacio para darse a conocer y conocer a otras personas de forma más genuina. Juegos de afirmación: son juegos en los que se tiene un papel prioritario la afirmación de las y los participantes como personas y del grupo como tal. Ponen en juego los mecanismos en que se basa la seguridad en su mismo, tanto internos como en relación a las presiones exteriores.

174

Juegos de confianza: la construcción de la confianza supone la creación de un clima favorable, en el que el conocimiento y afirmación dejan paso a un sentimiento de corresponsabilidad. La confianza fomenta las actitudes de solidaridad y la propia dimensión del grupo, para prepararse para un trabajo en común. Juegos de comunicación: el desarrollar la comunicación verbal, tanto en la expresión de necesidades o sentimientos como en la escucha activa, es parte del proceso. Escuchar supone no solo comprender, sino estar abierto a las necesidades de las demás personas y al compromiso. El juego va a ofrecer un nuevo espacio con nuevos canales de expresión de sentimientos hacia la otra persona y la relación en el grupo. Juegos de cooperación: el grupo puede descubrir no solamente las ventajas y posibilidades del trabajo en común en cuanto a los resultados, sino que también ello le puede servir como experiencia vital, desarrollando la capacidad de compartir. Juegos de resolución de conflictos: permite aprender a identificarlos y analizarlos desde distintas perspectivas. Se exploran distintas alternativas de solución, estimulando la imaginación en la búsqueda de salidas constructivas y no violentas.

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

175

Anexos

Anexo 32

Comunicación No Violenta (CNV)

Los cuatro componentes de la CNV son: 1. Observación. 2. Sentimientos. 3. Necesidades. 4. Petición. El primer componente implica la separación entre observación y evaluación. Hacer observaciones constituye un elemento importante de la CNV mediante el cual se intenta comunicar a otra persona, de forma clara y sincera, cómo nos sentimos. Cuando se mezclan las observaciones y las evaluaciones, la otra persona suele tener la impresión de que está siendo criticada y pone resistencia a lo que se le dice. La CNV constituye un lenguaje dinámico que rechaza las generalizaciones estáticas, en lugar de ello, las evaluaciones deben basarse en observaciones específicas del momento y el contexto. La siguiente tabla sirve para establecer algunas distinciones entre las observaciones con y sin evaluación: Comunicación Uso del verbo “ser” sin indicar si la persona que evalúa acepta o no la responsabilidad de la evaluación. Uso de verbos con connotaciones evaluativas. Confundir una predicción con una certeza.

Ejemplo de observación con evaluación

Ejemplo de observación sin evaluación Cuando te veo darle a alguien el dinero para su almuerzo, creo que Eres demasiado generoso. eres demasiado generoso. Doug sólo estudia para los Doug siempre posterga las cosas. exámenes la noche anterior. Si tu alimentación no es Si tu alimentación no es equilibrada, vas a enfermarte. equilibrada, temo que te enfermes.

El segundo elemento necesario para expresarse es el de los sentimientos. Cuando se elabora un vocabulario de sentimientos que permiten nombrar o identificar de forma clara y precisa las emociones, resulta más fácil conectarse con los demás. Al mismo tiempo que hace a las personas más vulnerables, la expresión de sentimientos puede ayudar a resolver los conflictos. El lenguaje suele dar pie a confusiones, como cuando se utiliza el verbo “sentir” cuando en realidad no se expresa un sentimiento. Por ejemplo, en la frase “siento que no he hecho un buen trato”, sería más adecuado decir “creo”. El tercer componente implica el reconocimiento del origen de los sentimientos. La CNV potencia la conciencia de que aquello que hacen o dicen los demás puede ser el estímulo, pero nunca la causa, de los sentimientos. Los sentimientos son el resultado de como cada persona elige tomar lo que dicen y hacen los demás, y también de las necesidades y expectativas particulares de ese momento. Todos los juicios, críticas y diagnósticos que emitimos, así como las interpretaciones que hacemos de los demás, son expresiones de nuestras propias necesidades. Algunas de las necesidades humanas se enumeran a continuación: • Autonomía: elección de ideales/objetivos/valores. • Nutrición y cuidado físico: aire, agua, alimentación, descanso, contacto físico, movimiento, ejercicio, vivienda. • Celebración y conmemoración. • Esparcimiento: diversión, risa. • Integridad: autenticidad, creatividad, propósito y autoestima. • Comunión espiritual: armonía, belleza, orden, paz. • Interdependencia: aceptación, agradecimiento, amor, apoyo, comprensión, comunidad, confianza, consideración, respeto, seguridad.

176

El cuarto componente se centro en el tema de pedir lo que se necesita para enriquecer la vida. Se busca evitar las expresiones vagas, abstractas o ambiguas, y recordar utilizar un lenguaje de acción positiva para hacer saber a los demás lo que se quiere en lugar de centrarse en lo que no se quiere. Entre más claro el mensaje, más probable de obtener lo que se desea. Las peticiones se interpretan como exigencias cuando quienes las reciben temen ser objeto de recriminaciones o castigos si no acceden a satisfacerlas. Cuando una persona percibe que le están exigiendo, solo ve dos opciones posibles: la sumisión o la rebelión. Para evitar esto, cuando se pide algo, se debe indicar de alguna manera que solo se quiere que lo hagan, si realmente desean hacerlo. Extracto de Rosenberg, M. (2017) Comunicación no violenta. México: Gran Aldea Editores.

Anexo 33

Cuadros Cooperativos

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

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Glosario

Glosario Abolición

Suspensión o anulación de una ley o una costumbre mediante una disposición legal.

Abuso

Aprovechamiento excesivo o indebido de algo o de alguien, en perjuicio propio o ajeno.

Abuso sexual

Todo acto de índole sexual donde una persona es utilizada como medio para obtener estimulación o gratificación sexual en contra de su voluntad. Incluye conductas como el acoso sexual, exhibicionismo, tocamientos, violación.

Asamblea ONU

General

Cambio climático

la Está integrado por 193 países miembros de las Naciones Unidas. Se define como la variación en el estado del sistema climático, formado por la atmósfera, la hidrósfera, la criósfera, a litósfera y la biósfera, que perdura durante periodos de tiempo suficientemente largos hasta alcanzar un nuevo equilibrio. Los derechos humanos poseen 5 características:

Características de los derechos humanos

»»

Universales: todas las personas son titulares de todos los derechos humanos, sin importar edad, sexo, raza, idioma, nacionalidad, religión, condición económica o social, preferencia u orientación sexual, ideología política o cualquier otra condición, esto no quiere decir que no se deba respetar la diversidad cultural.

»»

Inalienables: no se puede ceder o transferir la titularidad de estos derechos, es decir, tiene una restricción de dominio. Solo son para la persona.

»»

Imprescriptibles: no caducan y no se pierden por el mero transcurso del tiempo, aunque no se ejerzan.

»»

Indivisibles e interdependientes: la dignidad de todas las personas se debe garantizar a partir del respeto y reconocimiento de todos los derechos humanos, sin importar la naturaleza de los mismo. Todos los derechos humanos son parte de un todo y cuentan con el mismo grado de importancia, ya que todos en su conjunto permiten vivir dignamente a todas las personas; sin embargo, hay ciertos derechos que, por su naturaleza, permiten a quien los disfruta, el acceso a otros derechos. A éstos se les llama derechos llave.

»»

Exigibles: estos derechos deben contar con los diferentes tipos de instrumentos, mecanismos y procedimientos para que las personas puedan exigir su cumplimiento y realización cuando sean vulnerados.

Conflicto

Es una situación en la que dos o más personas entran en oposición o desacuerdo porque sus posiciones, intereses, necesidades, deseos o valores son incompatibles.

Constitución Política

Ley fundamental que establece la organización del Estado y de sus poderes, los derechos y garantías reconocidos en beneficio de las personas, se denomina también Carta Fundamental.

Cultura de Paz

Conjunto de valores, actitudes y comportamientos que se caracterizan por el respeto a la vida y a la dignidad de cada persona, el rechazo a la violencia en todas sus formas, la defensa en conjunto de valores como la libertad, el respeto, la comunicación o el diálogo y el rechazo activo a otros como la injusticia, la intolerancia, el racismo o el fanatismo, la apuesta por la diversidad cultural y el interculturalismo como medio de enriquecimiento común.

Declaración Universal los Derechos Humanos (DUDH)

de Primer instrumento jurídico internacional general de derechos humanos proclamado por la Organización de las Naciones Unidas, con carácter universal. Contiene 30 artículos.

Declaración

Resolución o manifestación de algún organismo internacional sobre determinada materia, que no tiene carácter obligatorio.

Delito

Son conductas antisociales que están prohibidas por las leyes penales que causan daño y entrañan una responsabilidad.

Democracia

Forma de gobierno en la que el pueblo interviene ejerciendo su soberanía, es el predominio del pueblo en el gobierno político de un Estado.

Derecho humanitario

Conjunto de normas de origen convencional o consetudinario, aplicable en conflictos armandos, nacionales e internacionales con el propósito de aliviar el sufrimiento de las víctimas y la protección de éstas y de los bienes sociales para su supervivencia.

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Derechos Humanos

Conjunto de derechos comunes a todos los seres humanos desde su nacimiento, por el simple hecho de su condición humana, independientemente de las garantías legales que su país ofrezca, se basan en los valores fundamentales: la igualdad y la dignidad humana.

Dictadura

Forma de gobierno en la cual el poder se concentra en torno a la figura de un solo individuo (dictador) sin someterse a ningún tipo de limitaciones y con facultad para promulgar y modificar leyes a su voluntad.

Dignidad

Valor intrínseco y supremo que cualquier ser humano posee por su condición de tal, independientemente de su situación económica, social, cultural, ideológica, etc.

Discapacidad

Es un término general que abarca las deficiencias, las limitaciones de la actividad y las restricciones de la participación.

Discriminación

Actitud que concede un trato de inferioridad a personas o grupos por motivos políticos, económicos, culturales, ideológicos, sociales o individuales.

Empatía

Sentimiento de participación afectiva sobre el otro, popularmente se dice “ponerse en el lugar del otro”.

Equidad

Es el principio que consiste en dar a cada persona lo que se merece con base a sus méritos o condiciones.

Esclavitud

Institución o costumbre que permitía la propiedad sobre otros seres humanos, ya fuera por captura o por compra, de personas y pueblos enteros, a menudo para ser vendidos en otros lugares. Los propietarios utilizaban a estas personas como fuerza de trabajo y podían decidir sobre su vida, su destino y su muerte.

Escucha activa

Habilidad comunicativa que consiste en prestar atención atentamente al mensaje enviado por el interlocutor poniendo atención a sus palabras, miradas, gestos. Se busca generar empatía para crear un espacio de confianza.

Estado

Término genérico que alude al conjunto de instituciones políticas y administrativas de una nación.

Explotación infantil

También llamada esclavitud infantil, es la utilización de niños en trabajos normales o peligrosos para fines económicos de otra índole, afectando el desarrollo personal y emocional de los menores y el disfrute de sus derechos.

Fanatismo

Entusiasmo excesivo, celo desmesurado a favor de una creencia, de un partido o de una causa.

Garantías

Son todas aquellas cuestiones de derecho, que un individuo ya desde su nacimiento disfrutará y podrá exigir que se cumplan y que tiene como objetivo final la consecución de la paz, la armonía y el orden social en la cual se encuentran vigentes.

Ideología

Sistema de ideas o conceptos desde el que un partido político o fuerza social da expresión a su concepción del mundo.

Igualdad

Concepto según el cual todas las personas tienen los mismos derechos, independientemente de su edad, género, orientación sexual, religión o convicciones, origen racial o étnico, etc.

Igualdad estructural

Tiene su origen en la constatación de que en la sociedad existen ciertos grupos que han sido sistemáticamente excluidos del goce y ejercicios de sus derechos, y que es deber del Estado evitar que esta situación se siga profundizando, así como revertir los efectos de esta marginación histórica.

Igualdad sustancial

Concepto según el cual los poderes públicos deben ocuparse en promover las condiciones o remover los obstáculos que se opongan a la realización efectiva de libertad e igualdad.

Ilustración

Movimiento cultural e intelectual, primordialmente europeo, que nació a mediados del siglo XVII. Inspiró profundos cambios culturales y sociales, entre ellos la Revolución Francesa. Se denominó de este modo por su declarada finalidad de disipar las tinieblas de la ignorancia de la humanidad mediante las luces del conocimiento y la razón.

INE

Instituto Nacional Electoral. Es la institución autónoma del gobierno encargada de promover la convivencia democrática y de organizar las elecciones del presidente de la República, diputados, senadores, gobernadores y presidentes municipales.

Jornalero

Persona que trabaja a cambio de un jornada o pago por día, predominantemente en el campo.

Justicia

Conjunto de reglas y normas que establecen un marco adecuado para las relaciones entre personas e instituciones, autorizando, prohibiendo y permitiendo acciones específicas en la interacción de individuos e instituciones.

Mis derechos, Tus derechos, Nuestros derechos

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Glosario

Libertad

Propiedad de la voluntad por medio de la cual las personas tienen la capacidad de elegir y actuar.

Nacionalidad

Condición que reconoce a una persona la pertenencia a un estado o nación, lo que conlleva una serie de derechos y deberes políticos y sociales.

Normas

Criterios o modelos que fijan las pautas para el accionar humano, así como también establecen deberes y/o obligaciones.

Ombdusman

Término con el que se designa a la persona encargada de la protección de los derechos del ciudadano en sus contactos con las autoridades, constituye una garantía contra las medidas opresoras y la mala administración dentro del sistema judicial y de administración civil.

País de acogida

Áquel que reconoce el estatus de persona refugiada a quienes se lo solicitan y les otorga protección.

Patria potestad

Es el conjunto de deberes y derechos de los padres en relación con los hijos/as menores de edad para su protección.

Paz

Estado a nivel social o personal, en el cual se encuentran equilibrio y estabilidad las partes de una unidad, y en sentido opuesto como ausencia de inquietud, violencia o guerra.

Prerrogativa

Hecho de recibir una persona mejor trato, tener más derechos o tener menos obligaciones que otros, por razón de edad, cargo, etc.

Principio

Concepto o idea fundamental que sirve de base a un orden determinado de conocimentos o sobre la que se apoya un razonamiento.

Pueblo indígena

Grupos de personas que comparten una lengua y una cultura y tiene una historia en común.

Racismo

Sentimiento de rechazo hacia determinadas personas por motivos de raza, color de piel u otras características físicas, de modo tal que se consideran superiores a otras.

Resolución

Es una declaración formal adoptada por un organismo donde expresan formalmente su opinión o voluntad.

Salario mínimo

Es la cantidad menor que debe recibir en efectivo el trabajador por los servicios prestados en una jornada de trabajo.

Secretario General de la ONU

Se encarga de la administración y representación ejecutiva de las Naciones Unidas. Actualmente es el Sr. Ban Ki-moon de Corea.

Sedentarismo

Estilo de vida caracterizado por la ausencia o disminución de actividad física. Puede ocasionar problemas como obesidad, presión arterial alta, estrés, debilitamiento óseo y muscular.

Sentido de pertenencia

Sentimiento de vinculación o dependencia que experimenta un miembro de una sociedad.

Sexo

Diferencias anatómicas y fisiológicas que distinguen a hombres de mujere

SIPINNA

Sistema Ejecutivo del Sistema Nacional de Protección Integral de Niñas, Niños y Adolescentes. Grupo de instituciones que se encargan de proteger los derechos de niñas y niños. Tiene el objetivo de escuchar la opinión de niños, niñas y adolescentes de lo que hace y decide el gobierno.

Solidaridad

Adhesión o apoyo incondicional a causas o intereses ajenos. Capacidad de las personas para salir de si mismas y reconocer y actuar en aras de la promoción de los derechos de los demás.

Trata de blancas

Utilización de adultos o menores de edad en situaciones de vulnerabilidad social, para comercializarlas con fines de explotación: prostitución, laboral, servicios forzados, esclavitud, servidumbre, turismo sexual, entre otros.

Tratado

Acuerdo internacional celebrado entre dos o más Estados para establecer derechos, obligaciones y otras situaciones jurídicas entre las partes contratantes, o bien, para regular, de manera permanente, materias de interés común. También recibe como denominación pacto, convenio, convención, protocolo.

UNICEF

Agencia enfocada a promover los derechos y el bienestar de todos los niños, niñas y adolescentes. Diseña y ejecuta programas para la defensa, desarrollo, supervivencia y protección de esta población.

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