Tècniques treball cooperatiu by Puigcerver Cunillera

Tècniques grups cooperatius Característiques. Valoració i Exemples Curs: Tècniques i metodologies de treball a l’aula 2010-2011

Tècnica Tipus de grup equips membres

La técnica coop-coop heterogeni Equip base 4 persones

Característiques Cada membre de l’equip té una tasca i una funció en l’equip

Tècnia TAI

Tutoria entre iguals HETEROGENI heterogeni Equip base Equip base Max 2 persones 5persones Combinació -dos alumnes del treball de la mateixa individual classe o amb el diferent treball en classe equip

El trencaclosques heterogeni Equip base 4 persones

Grups d’investigació heterogeni Equip base 4-5 persones

La técnica Tgt heterogeni Equip base 3 persones

-Els continguts poden ser fragmentats - Cada membre té una funció

Elecció i

Joc de

distribució

preguntes

de subtemes

i respostes

els alumnes

Equips de

suggereixen

competici

subtemes

ó de

dins d’un projecte ampli.

Valoració

enriquidor

interessant

cooperatiu

Exemples

Projecte d’aula

Per a millorar el treball en equip

Observacions

Bona organització i tenir clares les estratègies de la tècnica

Per ajudar a Estudi la resolució d’animals en problemes Una molt bona tècnica si es fa correctament

Rosi Pla.

Motivador

Motivador per als alumnes Investigar sobre un tema

capacitat homogèni a motivador

Jocs de fitxes

Tècnica

TAI

TRENCACLOSQUES

TUTORIA ENTRE IGUALS

La técnica coop-coop

Grups d’investigació

La técnica TGT

Tipus de grup

HETEROGENI

equips

Equip base

Equip base i

Equip base

EQUIP D’EXPERTS membres

GRUPS DE 4/5

GRUPS 4/5

PER PARELLES

GRUPS 4/5

3 persones

Característiq ues

Combinació del treball individual amb el treball en equip

Àrees del currículum en les quals els continguts poden ser fragmentats.

Dos alumnes de la mateixa classe o de classes diferents.

Selecció del subtema per un grup.

Elecció i distribució de subtemes ( els alumnes suggereixen subtemes dins d’un projecte ampli).

Joc de preguntes i respostes

Cada equip estableix el seu pla de treball. Cada membre de l’equip té el seu propi pla de treball personalitzat, amb objectius didàctics i activitats. Tot l’alumnat treballa sobre els mateixos continguts, però a diferents nivells, en funció de les habilitats de cadascú. Tres nivells Cadascú segueix uns materials ajustats al seu nivell d’habilitats Cada alumne/a treballa en equip sobre el propi treball, demana ajuda si la necessita i n’ofereix si li’n demanen. De tant en tant, dins de l’equip, l’alumnat controla el progrés de cadascú en relació amb els objectius didàctics del

El material es divideix en tantes parts o subtemes com membres té l’equip. Cada membre rep una part de la informació. Es reuneixen els membres de cada equip que treballen la mateixa part i formen un equip d’experts. S’intercanvien informació, l’aprofundeixen, construeixen mapes conceptuals… Després cada un torna al seu equip base i ho explica als altres. Es poden fer grups d’experts que treballin sobre aspectes amb

Un fa de tutor/a i l’altre d’alumne/a

Preparació del subtema: cada membre de l’equip, de manera individual. Presentació del subtema: cada alumne/a presenta al seu grup .

Constitució d’equips de treball de 3 a 5 membres . cada equip es fa càrrec d’un subtema

Preparació de les presentacions de l’equip: es fan tres activitats

Planificació de l’estudi del subtema

Presentació en equip: cada equip exposa a la resta de la classe .

Desenvolupament del pla Anàlisi i síntesi

Avaluació : es fa en tres nivells. En un primer, la presentació en grups del tema, l’efectua el professorat i la resta d’alumnat. En segon lloc les contribucions individuals dins de cada grup l’efectua el professorat tenint en compte l’opinió de la resta del grup Finalment l’avaluació del projecte i del material escrit

Presentació del treball Avaluació : mitjançant una plantilla

Equips de competició de capacitat homogènia El professorat lliura el material que hauran d’estudiar. L’alumnat estudi en equip el material. Un cop l’han estudiat, comença el joc. Cada alumne/a juga en grups de tres, amb dos companys d’altres equips que tinguin un rendiment similar al seu

Pla de treball

diferents graus de dificultats.

Valoració

BONA

Exemples

Elaborar un menú: primer individualment, després compartir-lo amb el grup i fer-ne entre tots un amb la suma de les diferents aportacions de cada n.

Etapes de la història: posar unes preguntes a respondre (totes iguals per a les diferents etapes), cada membre del grup tindrà una etapa de la H. diferent, aquests s’han de retrobar amb els membres d’altres grups que tinguin la seva etapa de la H., respondran les preguntes amb el nou grup i quan estiguin retornaran al grup d’inici per explicar-los-hi als demés i així respectivament els demés membres.

-Padrins de lectura

Classifiquem animals:Cada membre té un subgrup d’animals que cal definir perquè els classifiquem aquí i no a un altre subgrup. Posen en comú que han fet per ubicar els seus animals al seu subgrup. Tots junts fan un conjunt de preguntes que serveixin per tots els subgrups i que seleccionin on posar cada animal segons la resposta. Es presenta a la resta de la classe

Un conte: Cada equip investiga sobre una subpart del conte diferent d’un altre grup (presentacióGRUP1+ nucliGRUP2+ desenllaçGRUP3).

Problemes de càlcul mental

Observacions

Anna Padilla

realitzada pel professorat.

-Aula d’acollida

Es reparteixen tasques per descriure què passa en la seva subpart del conte, ho posen en comú i s’organitza per després presentar la descripció de la subpart de conte que els toca explicar als demés grups.

TAI

GRUP Heterogeni

EQUIP Equip base

MEMBRES Màxim 5

TUTORIA ENTRE IGUALS

Heterogeni

Equip base

EL TRENCACLOSQUES

Heterogeni

Equip base i equip experts

4-5

COOP-COOP

Heterogeni

Equip base

4-5

CARACTERÍSTIQUES Combina ensenyament individualitzat i treball en equip. Cada equip té el seu pla de treball. En cada equip: tasques individuals (objectius i activitats). Mateixos continguts amb tres nivells. Control progrés individual. Combinar equips que treballen al mateix nivell o el mateix objectiu. Temps reflexió sobre el funcionament de l’equip. Puntuació individual i d’equip. Dos alumnes de la mateixa classe o de classes diferents. Un fa de tutor/a i l’altre d’alumne/a. Sessions ben estructurades. Continguts amb continuïtat del què es treballa a classe i relacionats entre ells. Garantir l’aprenentatge de cada contingut abans de passar al següent. Sessions curtes i continuades amb una freqüència diària. FASES: Preparatòria: selecció, valoració i priorització, necessitats alumne tutelat. Disseny sessions tutoria i de l’avaluació: continguts, estructura i criteris. Selecció i aparellament tutor-alumne. Disseny i desenvolupament de la formació dels tutors: objectius, responsabilitats, procediments d’avaluació, estructura sessió, procediments per ensenyar i destreses interpersonals. Inici sessions tutoria: primeres supervisió mestre. Reunions formals i informals amb els tutors. Àrees currículum que poden ser fragmentades. Material i subtemes tants com membres de l’equip. Cada membre rep una part de la informació. Es poden fer equips d’experts que treballin els mateixos aspectes amb diferents graus de dificultats. Es reuneixen els membres de l’equip que treballen la mateixa part: s’intercanvien informació, aprofundeixen, construeixen mapes conceptuals,… Cada membre torna al seu equip base i ho explica als altres. Discussió dels estudiants a classe: llista temes més interessants per ordre de preferència. Selecció equips aprenentatge. Cada equip selecciona el seu tema.

GRUPS D’INVESTIGACIÓ

Heterogeni

Equip base

4-5

TGT

Heterogeni

Equip base

Carme Dolcet

Preparació del subtema: treball individual, cada membre la seva part. Presentació del subtema: presenta al grup la seva informació i s’integra a la dels altres. Preparació de les presentacions de l’equip: 3 activitats (sintetitzar i organitzar el material aportat, formulació idees principals tema i decisió manera de presentar el material a la classe. Presentació de l’equip. Avaluació: tres nivells (presentació en grups del tema, la fa el professor i la resta d’alumnes; contribucions individuals dins de cada grup, la fa el professor amb la opinió de la resta del grup i avaluació del projecte i del material escrit, la fa el professor). Elecció i distribució subtemes. Constitució equips de treball: cada membre un subtema. Planificació estudi subtema. Desenvolupament del pla. Anàlisi i síntesi. Presentació del treball. Avaluació mitjançant plantilla. Joc de preguntes i respostes. Equips de competició de capacitat homogènia. Es lliura el material que hauran d’estudiar. Estudi del material en equip. Un cop estudiat, comença el joc. En grups de tres amb dos companys d’altres equips d’un rendiment similar. Es lliura un joc de fitxes amb les preguntes a cada equip. Un alumne de cada trio agafa una fitxa que està cap per avall, si l’encerta es queda la fitxa, sinó, la deixa a sota de la pila. Possibilitat de refutar la resposta: si l’encerta, es queda la fitxa, sinó, ha de tornar totes les que havia guanyat. Finalitza el joc quan s’acaben les fitxes. El membre del grup que té més fitxes guanya la partida i obté 6 punts pel seu equip, el segon 4 i el tercer 2. Es sumen els punts que ha obtingut cada membre de l’equip en els diferents grups.

Tècnica

Tai

Trencaclosques

Grups d’ investigació

TGT

Tipus de grup

Heterogeni

heterogeni

equips membres Característiqu es

base Màxim 5 -Combinació de l’ ensenyament individualitzat amb el t. en equip. -Cada equip estableix el seu pla de treball

Base i d’ experts 4-5 -Àrees del currículum en les quals els continguts poden ser fragmentats. El material es divideix en tantes parts o subtemes com membres té l’equip. -Cada membre rep una part de la informació. -Es reuneixen els membres de cada equip que treballen la mateixa part i formen un equip d’experts. S’intercanvien informació, l’aprofundeixen, construeixen mapes conceptuals… -Després cada un torna al seu equip base i ho explica als altres.

base 4-5 -Tria de subtemes. -Cada equip es fa càrrec d’ un subtema. -Planificació de l’ estudi. - Desenvolupament del pla. -S’ analitza i es sintetitza. -Es presenta el treball. -Avaluació amb una plantilla.

base 3 -Joc de preguntes i respostes -Equips de competició de capacitat homogènia -El professorat lliura el material que hauran d’estudiar. -L’alumnat estudia en equip el material. -Comença el joc. -Companys amb un rendiment similar. -Tres fitxes per equip. -Si l’ encerta se la queda. -Els altres dos poden refutar la resposta i si l’ endevinen se la queden. -Guanya el trio amb més fitxes.

Valoració

Bona manera de valorar el treball en equip. Resolució de problemes. Projecte de medi.

Cadascú se’ n adona de les errades i del que ha fet bé. Feedback. - Medi. Projectes.

Les diferències i mancances d’ un es poden solucionar en equip

Exemples

Observacions Beatriz García Domenech

-Estudi dels animals.

-Treball de l’ ortografia. lèxic i gramàtica a català.

Tutoria entre iguals heterog eni base 2 - Dos alumnes de la mateixa classe o de classes diferents. - Un fa de tutor/a i l’altre d’alumne/a

Coop-coop

Els dos guanyen en seguretat. - A l’ àrea que més dificultat tinga aquest nen. Mates, per exemple, a les divisions.

Tots aporten alguna cosa.

heterogeni base 4-5 -L’ alumnat tria els temes que més l’ interessen. -A partir del tema per equip, trien els subtemes. -Recerca individual de la informació. - El presenten a l’ equip i construeixen un sol bloc. - Presentacions dels equips: tres activitats. - Avaluació.

- Treballar els diferents textos escrits a català. - Treball per projectes a medi, per temes.

Tècnica Tipus de grup equips

TAI heterogeni Equip base

TUTORIA ENTRE IGUALS heterogeni Equip base

membres Característiqu es

4o5 Tots els grup treballen sobre el mateix contingut però a nivell diferents. Hi ha activitats i objectius individuals. Però també hi ha objectius de grup per això s'han d'ajudar entre ells. Individual i d'equip

Valoració Exemples

Observacions Cristina Palau

COOP- COOP heterogeni Equip base

GRUP D'INVESTIGACIÓ heterogeni Equip base

TGT heterogeni Equip base

2 Hi ha un alumne tutor i un alumne tutelat. Les sessions de tutoria han d'estar molt ben organitzades. Els primers dies el mestre ha d'estar molt pendent de com es realitzen les sessions. Els continguts han de tenir relació amb el que es treballa a classe.

TRENCACLOSQUES heterogeni Equip base i equip d'experts 4o5 S'ha de tractar un contingut que pugui ser fragmentat en tants membres com hi hagi en el grup. Cada component de grup s'encarrega de preparar una part del tema amb els experts d'aquell tema dels altres grup. Després torna al seu grup base i s'ho explica als seus companys.

4o5 El grup classe elabora un llistat de temes per el qual sent interès. Cada grup escull el tema que més l'interessi. Cada membre de l'equip escull un subtema a treballar. S'ho preparen i ho comenten al grup tot enllaçant l'informació. Després s'elabora una exposició.

3 El mestre dóna el material a aprendre. Els alumnes competeixen amb altres alumnes que tinguin un nivell semblant. El mestre dona unes targetes amb preguntes. Si les preguntes són correctes es queden la fitxa, si es incorrecte la posen a sota de pila. Guanya l'equip que te més targetes.

En parelles

grup

Autoavaluació, coavalució.

De 3 a 5 Es pot també dir treball per projectes. Cada grup té un tema dividit en subtemes. Cada persona és responsable d'una fase del treball (buscar informació, organitzar informació, exposar informació) i tots són responsables de col·laborar en totes les fases. Cada alumne s'encarrega d'un subcontingut. Autoavaluació de grup

Diferències i semblances entre els diversos tipologies d'animals vertebrats.

Fase 1: buscar informació (encarregat Marisa) reproducció plantes (Joan) creixement plantes (Marisa) parts de la planta (Carla)

Tècnica Tipus de grup equips membres Característiques

Valoració

Exemples

Observacions

TAI Heterogeni Equip base Màxim 5 Combina ensenyament individual i treball en equip. Els equips estableixen el seu pla de treball. Cada membre te un treball personalitzat. Tot l’alumnat treballa els mateixos continguts adequats al seu nivell i habilitats. S’ajuden els uns als altres, a més controlen el progrés de cadascú. El professor/a pot agafar a una part de l’alumnat i fer explicacions complementàries, mentre la resta continua treballant en els seus equips o forma equips esporàdics amb companys d’altres equips del mateix nivell. Per elaborar el pla de l’equip disposen d’un temps per reflexionar sobre el seu funcionament. La qualificació de cada alumne ve determinada per la puntuació individual que li hagi donat el professorat en les produccions individuals i per la qualificació del Projecte en equip. Considero una tècnica molt interessant en el sentit de tenir un alumnat molt heterogeni, ja que et permet treballar amb diferents nivells, on cada nen/a marca el seu ritme de treball, a més aquestos estan ajudats tant pel seu equip com per el professorat. Composem en grups de 4 una melodia de vuit compassos a 2 per 4; amb negres i corxeres, una vegada els equips han fet la composició, cadascú la d’escriure en el seu quadern, ara ja la podem interpretar amb l’instrumental de placa. Ara aquells que tenen més dificultat per entendre el llenguatge musical, escriure o interpretar la melodia fan un altre grup i treballen amb mi una altra vegada el procés però més dirigit i amb les explicacions necessàries. Els altres alumnes faran un acompanyament rítmic a les composicions que ja havien fet. -Per una banda els nenes/as que tenen més dificultats treballen amb més motivació, ja que tenim en compte les seves possibilitats i amplien els seus coneixement a partir d’aquestes, aquesta motivació incrementa perquè no senten que les tasques proposades estan fóra del seu abast. Per una altra banda l’alumnat que necessita ampliar i no reforçar pot seguir treballant i millorant les seves pròpies creacions.

Tècnica

Tutoria entre iguals.

Tipus de grups

Heterogeni.

Equips

Equip base.

Membres

Característiques

Consta d’una fase inicial: Seleccionem 2 alumnes, formen una parella, el professorat s’encarrega de formar al tutor , el tutor dissenya la seva tasca, quan arribem aquí el professorat supervisa. El tutor comença la seva tasca, sempre supervisada pel professorat que va organitzant reunions amb el tutor.

Valoració

Crec que és molt positiu tant per al tutor, perquè sent la responsabilitat d’ensenyar i ajudar a un company, com per a aquest que està ajudat per què sentirà més pròxim al seu tutor i millorarà les relacions dins de l’aula o del centre en general.

Exemples

Com exemple és molt clar el projecte que en l’escola estem portant endavant amb “Els padrins lectors”, un nen/a de CM/CS apadrina a un nen/a de CI i Infantil al qual l’explicarà contes, l’ajudarà a llegir i formaran un vinculo tant d’ensenyament com d’amistat.

Observacions

Pel moment portem una sessió amb aquest projecte però els nens/as estan molt motivats i ja es van notant aquestos vincules.

Tècnica

El trencaclosques

Tipus de grup

Heterogeni

Equips

Equip base i grup d’experts

Membres

4-5

Característiques

La classe es divideix en equips de base, tenim el currículum fragmentat, cada membre del grup és responsable del desenvolupament d’una part. Ara és fragmenta el equip base i es formen grups d’experts (cada membre del equip base es junta amb els membres dels altres equips que tenen la responsabilitat del mateix subtema, intercanvien informació, fan mapes conceptuals...) Ara ja poden tornar al seu equip base i cadascú ensenya al grup els coneixements adquirits en el grups d’expert.

Valoració

És molt productiu, els nens/as tenen la responsabilitat d’explicar i d’informar als seus companys, resulta molt més motivador que si la mestra explica totes les parts del tema i els no participen només escolten, ara poden participar formar els seus coneixements a partir d’una informació donada i formar part del procés d’aprenentatge.

Exemples

Amb la classe de 4t estem aprenent les famílies d’instruments i les seves característiques, cada membre del equip base ha de desenvolupar un família (vent-fusta; vent-metall; percussió i corda) disposen de la informació necessària en un dossier per a cada grup d’experts amb les característiques, imatges i audicions d’aquestos instruments, tenen una estona per a desenvolupar el subtema, fer esquemes, dibuixos etc. Ara tornen als seu grups base i amb les explicacions de tots han de fer el treball.

Observacions

Els nens/as treballen amb motivació ja que formen part d’aquest procés i son ells els que estableixen i desenvolupen els seus coneixements gràcies a l’ informació disposada per la mestra.

Tècnica

Coop-coop

Tipus de grup

Heterogeni

Equips

Equips base

Membres

4-5

Característiques

L’alumnat decideix els temes que més els interessen de l’àrea, al final d’aquesta sessió fem una llista dels temes escollits ordenats per ordre de preferència. Seleccionem els equips d’aprenentatge i sinó es coneguin fem exercicis per a la formació. Ara cada equip selecciona el tema que l’interessa , cada membre de l’equip es responsabilitza d’un subtema que ha de preparar, aquesta consisteix en buscar de manera individual informació i investigar. Ara cada alumne/a presenta al seu grups la informació ja organitzada i s’integra als dels altres. Preparem la presentació de l’equip, primer es sintetitza i organitza el material aportat, després es formulen les idees principals del tema, i per últim decideixen la manera com presentaran el material a la resta de la classe. Per últim fem l’avaluació en tres nivells, primer presentació en grups del tema, professorat i alumnat. En segon nivell les contribucions individuals i finalment l’avaluació del projecte i del material escrit fet pel professorat.

Valoració

Resulta interessant ja que partim dels interessos de l’alumnat.

Exemples

La realització en grups de la recerca d’informació sobre la música en l’ antiga Roma,un equip i l’antiga Grècia, que és el tema escollit per la classe, per entre tots realitzar una dramatització sobre una escena típica sonoritzada.

Observacions

Resulta interessant ja que son ells els que han de buscar la informació, s’han de preocupar de que siga apropiada, por lo qual l’han de llegir i formular, i al sentir que saben més d’un tema la seva seguritat ajuda i motiva a l’hora de treballar aspectes menys atractius com es la història de la música.

Tècnica

Grups d’investigació GI

Tipus de grup

Heterogeni

Equips

Equip base

Membres

4-5

Característiques

Tenim un projecte ampli el qual dividim en subtemes, per als quals subdividim la classe en equips de treball de 3-5 persones, cada equip es fa càrrec d’un

subtema, els equips planifiquen l’estudi del subtema. Desenvolupen el pla, s’analitzen i sintetitzen, fem un treball la seva presentació i per últim l’avaluem mitjançant una plantilla. Valoració

Amb aquesta tècnica es desenvolupa molt bé un tema per que cada equip amplia i planifica el treball, a més l’alumnat s’organitza i es responsabilitza del seu propi aprenentatge.

Exemples

El projecte de la Xina abans i ara que realitza 5è amb la seva tutora en l’assignatura de medi, amb la qual col·laboro i participo amb l’assignatura de música. En aquest cas estem investigant en grups la dansa xinesa, la música i la poesia i teatre per fer nosaltres una representació.

Observacions

Pel moment resulta molt interessant i els nens/as estan aprenent molt i estan molt motivats.

Tècnica

TGT

Tipus de grup

Heterogeni

Equips

Equip base

Membres

Característiques

Aquesta tècnica és un joc de pregunta-resposta, els equips de competició es formen amb membre homogenis. El professorat lliura el material que hauran d’estudiar, s’estudien el material i comencem amb el joc. Cada alumne/a juga en grups de 3, amb 2 companys d’altres equips (homogeni). Els donem un joc de fitxes amb les preguntes sobre el material aprés en els equips cooperatius. El joc consisteix en resoldre les preguntes que tenim en les fitxes, si lo fem ens quedem la fitxa, sinó l’altre contrincant la pot reclamar, si no la resol perd una de les seves fitxes sinó se la queda. El joc finalitza quan acabem totes les fitxes i guanya el que més fitxes té. El punts que ha obtingut cada integrant del trio es sumen als que han obtingut els companys de l’equip base que formaven part d’altres trios.

Valoració

És molt bona tècnica per a fer una avaluació molt lúdica.

Exemples

Trivial musical que fem al realitzar una unitat.

Observacions

És per una banda divertit i lúdic i per una altra molt profitós per part del professorat a l’hora d’avaluar.

Laura Gómez Rosa

Tècnica

TAI

Tipus de grup

heterogeni

equips

equip base

membres

màxim 5

Característiques

- Combina treball individualitzat amb equip. - C/ equip estableix el seu pla de treball. - C/ membre té el seu propi pla personalitzat. - Tot l’alumnat amb mateixos continguts però diferents nivells. - Important donar temps per revisar el pla i reflexionar. Es qualifiquen les produccions individuals i el Projecte d’equip.

Valoració Exemples

Observacions

1- Dos grups de 5 ( Grup A i B), es treballa el relleu terrestre. Cada equip té el seu pla de treball: agafar informació, portar-la, triar-la, llegir, resumir, ... amb el conseqüent repartiment de les tasques entre ells. Tots treballen: definició de relleu, agents geològics interns, externs, principals formes de relleu de rius, costes marítimes, etc. Nivell d’aprofundiment serà diferent en funció de les característiques personals de cada alumne. Mentrestant es va donant temps per reflexionar sobre les tasques crupals, les individuals, si el projecte està ben encaminat, etc. 2- Seria el mateix funcionament que l’anterior però temàtica diferent: la societat; organització i normes. Considero que si l’alumnat aprèn per ell mateix i el mestre és un bon guia, pot resultar un mètode d’aprenentatge motivador i útil perquè els continguts, habilitats, ..., no s’enganxen al cap de l’alumnat. És ell mateix qui se’ls construeix.

Tècnica

Tutoria entre iguals.

Tipus de grup

heterogeni

equips

equip base

membres

Característiques

Un alumne fa de tutor i l’altre d’alumne. Es tenen en compte les n. e. de l’alumnat, es dissenyen els continguts a treballar i es planifica en sessions, es fixa el sistema d’avaluació, aparellament del tutor i alumne, formació dels tutors, inici de les tutories sota supervisió dels mestres (sobretot els primers dies) i manteniment de la implicació dels tutors (per part també del mestre). Sessions curtes i no tenir pressa per passar d’una a l’altra si no s’ha assolit l’èxit. Contingut altament relacionat amb el que es treballa a classe.

Valoració

Exemple

Observacions

Es valora l’alumne i el tutor, tant conceptes, com millores, habilitats assolides, capacitat de diàleg, paciència, expressió oral, la cerca d’alternatives d’explicació,... És realment una avaluació competencial. - Exemple de la tutoria invertida: es signa un contracte entre l’alumne que encara li falta assolir un contingut important (el mcm) i aquell que ho domina i farà de tutor seu. Ha d’haver un compromís per ambdues parts i una revisió contínua del pla. Els hi donaré un temps a les classes a més de proporcionar material didàctic que reforça l’aprenentatge : repàs de les potencies, significat del mcm, problemes que donen utilitat a aquest aprenentatge, etc. Com a mestra revisaré contínuament. És un aprenentatge pel que fa de tutor i pel que fa d’alumne perquè el que fa de tutor reafirma el que ja sabia o creia que ho sabia i el que fa d’alumne té una explicació diferent i potser més propera a la que pot arribar un mestre pròpiament dit.

Tècnica

El trencaclosques (jigsaw)

Tipus de grup

heterogeni

equips

equip base

membres

4-5

Característiques

- Elecció del tema. - El tema es divideix en tants subtemes com membres té un equip. - Es reparteix cada part de la informació a cada membre de l’equip. - Cada membre de cada equip que els hi hagi tocat el mateix subtema es reuneix, intercanvien informació, construeixen mapes conceptuals,...: Són els anomenats grups d’experts. - Ara tothom torna al seu equip base i ho explica als altres. Entre tots els membres de cada equip ja poden fer el tema. Es qualifiquen individualment quan estan al grup d’experts i a posteriori, al grup base.

Valoració Exemple

Unitat del relleu terrestre. En grups de 5, després d’escollir-se un tema de medi natural: ‘’El relleu terrestre’’, es divideix el tema en els següents 5 subtemes: (1) els processos geològics, (2) els volcans, (3) els terratrèmols, (4)l’aigua dels torrents i els rius i (5) les glaceres i aigües dels mars. Cada membre del grup té assignat un subtema amb la consegüent informació. Els que els hi ha tocat el mateix subtema de cada grup fan el grup d’experts, en parlen, debaten, estableixen aportacions, conclusions,... Posteriorment van al seu grup base a explicar-ho i crear entre tots el tema.

Observacions

Proporciona a l’alumnat diferents visions – aprenentatges sobre una mateixa realitat (un mateix subtema), entren en joc aclariments, aprofundir, opinions, consens, diàleg, ...i també l’expressió oral i escrita, així com la comprensió oral i escrita. Tant necessàries per a la vida mateixa.

Tècnica

Grups d’investigació

Tipus de grup

heterogeni

equips

equip base

membres

4-5

Característiques

- Elecció d’un tema i dels posteriors subtemes. - Cada equip es fa càrrec d’un subtema. - Es planifica l’estudi del subtema. - Desenvolupament del pla. - Anàlisi i síntesi del pla. - Presentació del treball i posterior avaluació. Es qualifiquen les produccions individuals i el Projecte d’equip.

Valoració Exemple

Observacions

Es divideix la meva classe de 10 en dos grups de 5. Escullen tema: La Terra. La subdivisió de temes és la següent: (1) Està recoberta per l’atmosfera i la hidrosfera i (2) està formada per la geosfera. Cada equip estudia profunditzar sobre un dels subtemes, es planifica el pla, es desenvolupa en diferents sessions, es fa un anàlisi i síntesi i posteriorment fem les 2 presentacions. Ara ja tenim la unitat sencera, una unitat feta entre tots amb divisió de tasques de manera grupal. Cada membre del grup té l’oportunitat de fer aportacions a la seva mida: al que un no se li dona prou bé, ho pot fer un altre company i viceversa. Tothom pot aportar, tothom en pot aprendre dels altres. D’altra banda, és una manera de fer el paper de la societat dins de l’aula. És com la vida mateixa ( jo sé, ell sap fer, hem d’arribar a un acord, hem de parlar, ens hem enfadat, un mira de no fer res,...)

Tècnica

La Tècnica TGT (Teams-Games Tournaments)

Tipus de grup

Heterogeni dins del grup i homogeneïtat entre grups.

equips

equip base

membres

Característiques

Valoració Exemple

Observacions

Judit Cayuela

És un joc de preguntes i respostes.

El professorat lliura el material que hauran d’estudiar. Ho estudien en equip.

Cada alumne/a juga en grups de tres, amb dos companys d’altres equips que tinguin un rendiment similar al seu

El docent lliura a cada equip de tres un joc de fitxes amb les preguntes sobre el material après fins aquell moment en els equips cooperatius.

Un alumne/a de cada trio agafa una fitxa de la pila, que està de cap avall , i llegeix la pregunta i la resposta. Si la resposta és correcta es queda la fitxa. Si és incorrecta tornem a posar la fitxa a sota la pila.

Els altres alumnes poden refutar la resposta de l’altre si creuen que no és correcta. Si el que refuta la resposta l’encerta es queda la fitxa. Si no l’encerta ha de tornar una de les fitxes que ja havia guanyat.

El joc finalitza quan s’acaben totes les fitxes. El membre del trio que al final té més fitxes guanya la partida i obté 6 punts per al seu equip el que queda segon obté 4 punts i el tercer 2

Es qualifiquen les respostes individuals i les de l’equip. Es divideix la meva classe en grups de 3. Es lliura el material que hauran d’estudiar: ortografia de l’accent diacrític. Faig targes amb exemples concrets i juguem entre els grups, qui encerti com van i per què es queda la tarja. Guanya qui més targes acumulades tingui. Com tot joc, fa que s’impliquin molt perquè són enormes les ganes que tenen de guanyar als altres. A més a més, és molt bona idea per aprendre dels propis errors al veure que un altre endevina el teu error. Acostuma a no agradar que et treguin el punt que volies per tu.

Tècnica Tipus de grup equips membres Característi ques

TAI Heterogeni

Tutoria entre iguals Heterogeni

Trencaclosques Heterogeni

Coop-coop Heterogeni

GI Heterogeni

TGT Heterogeni

De base Màx. 5 Combinació de l’ensenyament individualitzat amb el treball en equip. Cada equip estableix el seu pla de treball. Cada membre de l’equip té el seu propi pla de treball personalitzat, amb objectius didàctics i activitats. Tot l’alumnat treballa sobre els mateixos continguts, però a diferents nivells, en funció de les habilitats de cadascú. Tres nivells Cadascú segueix uns materials ajustats al seu nivell d’habilitats Cada alumne/a treballa en equip sobre el propi treball, demana ajuda si la necessita i n’ofereix si li’n

De base 2 Dos alumnes de la mateixa classe o de classes diferents. Un fa de tutor/a i l’altre d’alumne/a Fases de desenvolupament. Fase preparatòria: Selecció, valoració i priorització de les necessitats educatives de l’alumnat que serà tutelat. Disseny de les sessions de tutoria ( continguts a treballar i estructura bàsica de cada sessió) i del sistema d’avaluació. Selecció i aparellament de tutor/a- alumne/a Disseny i desenvolupament d’un programa de formació dels tutors/es: objectius de la tutoria

De base i d’experts 4o5 Àrees del currículum en les quals els continguts poden ser fragmentats.

De base 4o5 Discussió dels estudiants a la classe: l’alumnat expressa els temes que més els interessen de l’àrea. Al final de la sessió s’ha de disposar d’una llista de temes considerats més interessants pel conjunt de la classe, ordenats per ordre de preferència. Selecció d’equips d’aprenentatge Exercicis per a la formació de grups: solament en el cas de que no es coneguin. Selecció del tema de l’equip: cada equip escull un tema per al qual senti un especial interès Selecció del subtema: cada membre de l’equip tria un subtema que ha

De base 4o5 Elecció i distribució de subtemes ( els alumnes suggereixen subtemes dins d’un projecte ampli.

De base 3 Joc de preguntes i respostes Equips de competició de capacitat homogènia El professorat lliura el material que hauran d’estudiar. L’alumnat estudi en equip el material. Un cop l’han estudiat, comença el joc. Cada alumne/a juga en grups de tres, amb dos companys d’altres equips que tinguin un rendiment similar al seu El docent lliura a cada equip de tres un joc de fitxes amb les preguntes sobre el material après fins aquell moment en els equips cooperatius. Un alumne/a de cada trio agafa una fitxa de la pila, que està de cap avall , i llegeix la

Constitució d’equips de treball de 3 a 5 membres . cada equip es fa càrrec d’un subtema Planificació de l’estudi del subtema Desenvolupamen t del pla Anàlisi i síntesi Presentació del

demanen. De tant en tant, dins de l’equip, l’alumnat controla el progrés de cadascú en relació amb els objectius didàctics del Pla de treball. De tant en tant el professorat, pot agafar a part, dintre de la mateixa aula, l’alumnat que treballa el material d’un nivell determinat per fer explicacions complementàries orientar-los en les activitats, resoldre qüestions. Mentre, la resta de membres continuen treballant en el seu equip o bé poden formar un equip esporàdic amb companys/es d’altres equips que treballin el mateix nivell. Tant per elaborar el Pla de l’equip, com per revisar-lo, els equips han de disposar d’un 1. temps per reflexionar

entre iguals, responsabilitats del tutor/a, entrenament en els procediments d’avaluació, estructura bàsica de cada sessió, procediments per ensenyar les habilitats a l’alumnat i les destreses interpersonals. Inici de les sessions de tutoria, el professor/a fa supervisió durant els primers dies. Manteniment de la implicació dels tutors/es i reunions formals i de contactes informals amb el professorat assignat per donar suport i assessorament a l’alumnat que fa de tutor/a. Condicions per tal que les sessions tinguin èxit: Les sessions han d’estar ben

l’aprofundeixen, construeixen mapes conceptuals… Després cada un torna al seu equip base i ho explica als altres. Es poden fer grups d’experts que treballin sobre aspectes amb diferents graus de dificultats

de treballar tot l’equip. Preparació del subtema: cada membre de l’equip, de manera individual, ha de buscar informació i investigar sobre el seu subtema. Presentació del subtema: cada alumne/a presenta al seu grup la informació ja organitzada i s’integra als dels altres. És un moment important ja que es re elaboren en un sol bloc els materials aportats per tothom fet que suposa molt sovint la discussió i la negociació entre els membres de l’equip. S’ha d’evitar que sigui simple juxtaposició de les diferents parts. Preparació de les presentacions de l’equip: es fan tres activitats. En primer lloc, es sintetitza i organitza el

treball Avaluació mitjançant una plantilla

pregunta i la resposta. Si la resposta és correcta es queda la fitxa. Si és incorrecta tornem a posar la fitxa a sota la pila. Els altres alumnes poden refutar la resposta de l’altre si creuen que no és correcta. Si el que refuta la resposta l’encerta es queda la fitxa. Si no l’encerta ha de tornar una de les fitxes que ja havia guanyat. El joc finalitza quan s’acaben totes les fitxes. El membre del trio que al final té més fitxes guanya la partida i obté 6 punts per al seu equip el que queda segon obté 4 punts i el tercer 2 Els punts que ha obtingut cada integrant del trio es sumen als que han obtingut els companys de l’equip base que formaven part

sobre el seu funcionament. 2. La qualificació de cada alumne/a ve determinada per la puntuació que el professorat hagi donat a les seves produccions 3. individuals i per la qualificació del Projecte d’equip.

estructurades. Els continguts de la tutoria han de tenir continuïtat amb el que es treballa a la classe hi ha d’estar directament relacionats. Cal garantir l’aprenentatge de cada contingut i de cada destresa, abans de passar als següents . 4. Les sessions han de ser curtes, mitja hora, aproximadament i continuades per anar bé, amb una freqüència diària Tutoria entre iguals, amb rols invertits. L’alumnat tutelat passa a ser tutor/a d’alumnat ordinari més jove. Pla de recuperació personalitzat destinat a l’alumnat que no ha assolit alguns objectius d’una unitat didàctica considerada fonamental. El

material aportat, en segon lloc, es formulen amb claredat les idees principals del tema; i finalment, decideixen la manera com presentaran el material a la resta de la classe. Presentació en equip: cada equip exposa a la resta de la classe el tema que ha presentat també s’aprofita per a revisar l’actitud de la resta de la classe i la seva atenció. Una forma d’aconseguir això seria que dins la mateixa sessió els altres equips haguessin de respondre algunes preguntes clau que els hagi formulat l’equip que ha presentat el tema. Avaluació : es fa en tres nivells. En un primer, la presentació en grups del tema, l’efectua el professorat i la resta d’alumnat. En segon lloc les contribucions

d’altres trios.

professor/a ajuda a l’alumne/a que ha de recuperar a determinar què és el que encara no ha après prou bé, com podrà aprendreho d’ara en endavant i que l’ajudarà, generalment un altre alumne/a de la classe.

individuals dins de cada grup l’efectua el professorat tenint en compte l’opinió de la resta del grup Finalment l’avaluació del projecte i del material escrit realitzada pel professorat.

Valoració

En pràctica

Excel·lent

Complicat però notable

Encara no l’he posat en pràctica

Excel·lent

Exemples

Treball dins l’àrea de matemàtiques: Els nombres naturals, composició i descomposició de nombres. Operacions amb nombres naturals

Padrins lectors

Grups d’experts en l’àrea de Medi a Història. Concretament amb els grups d’experts de la Prehistòria, Edat Antiga i Edat Mitjana.

Pendent

Projecte de treball de la Xina abans i ara

Grups d’experts dins d’un projecte de treball de gran grup: Educació Sexual.

Ben bé no l’he posat en pràctica, però sí un de semblant i ha anat prou bé. Preguntes tipus concurs entre grups cooperatius a partir de les dades recollides d’un documental.

Grups d’experts dels animals vertebrats: mamífers, aus, amfibis, reptiles, etc. Observacio ns

Treballar amb diferents materials els nombres naturals. Algunes propostes es fan en gran grup, d’altres en grups cooperatius i/0 per parelles. Llibre de text, Montessori, àbacs adaptats, reglets numèrics (vg. Ma Antònia Canals) i Matemàtiques a la carta. Ús de reàlies: pàgines grogues, DNI o altres targetes, propaganda de cotxes, de cases… Cristina Dulsat

De manera quinzenal, els nens de CM i CS llegeixen revistes, contes, etc. als seus fillols/es. Es fa ritual previ d’apadrinament, diploma signat, foto apadrinament, registre post lectura, etc.

Per avaluar és molt útil l’exposició oral del grup, una conferència. No només d’aquells que exposen, sinó també dels que escolten i prenen nota.

Molt positiva. Treball globalitzat, partint de Medi Social, Llengua catalana, castellana i inglesa, E. Musical, E. Física, Matemàtiques i també Plàstica.

A partir dels apunts que individualment han pres veient un documental, els posen en comú per encertar la pregunta del concurs que s’organitza a l’aula. S’ha de cronometrar i establir un taula de registre per donar emoció.