PROYECTO BILINGÜE INGLÉS
Proyecto bilingüe-ingles Desde el curso 2010-2011 INTRODUCCION En todo proyecto se encuentra un fundamento, un espíritu que hace que las situaciones adquieran sentido, generando un marco de trabajo que le da coherencia .En nuestro Centro hay dos principios que nos marcan enormemente, sobre todo por las características de nuestro entorno humano, por la inmigración y la acogida de alumnos desfavorecidos del asentamiento chabolista del El Vacie. Esto nos ha obligado a llevar a cabo cambios en nuestra manera de entender la enseñanza. Cambios que inciden en las orientaciones pedagógicas, los currículos y en la organización y gestión del Centro docente. Dentro de estos cambios se enmarca el Proyecto Bilingüe en pro de la defensa de un modelo educativo de calidad plurilingüe e intercultural. Nuestro colegio ha sufrido un cambio radical durante los últimos años en cuanto al extracto social de las familias de nuestro entorno. De una población eminentemente trabajadora de clase media baja, con trabajadores dependientes de fábricas del entorno cercano y otras empresas del sector terciario se ha pasado a un contexto donde ha aumentado enormemente el desempleo y la inmigración. Estas circunstancias generan un malestar social que se manifiesta en familias desestructuradas, bajo nivel cultural, marginalidad y carencias de todo tipo. A la vez en estos últimos cuatro años vamos notando la incorporación a nuestro centro de familias que apuestan por la calidad de una escuela pública y cuyo nivel social y económico está dedicado al sector de empresas autónomas y a la Administración pública, así como por estar el centro cerca el Hospital Universitario “Virgen Macarena” aquellos que trabajan en el sector de la Sanidad pública. Nuestro organigrama actual se concreta:
EDUCACIÓN INFANTIL 3 años A 3 años B
EDUCACIÓN PRIMARIA
4 años A 4 años B 4 años C
5 años A 5 años B 4 años C
1º A
2º A
3º A
1º B
2º B
3º B
4º
5º A
6º
5º B
EDUCACIÓN ESPECIAL AulaS de Apoyo a la Integración (Pedagogía Terapéutica) AulaS de Audición y Lenguaje Aula Específica de Educación Especial
EDUCACIÓN COMPENSATORIA Aula de Educación Compensatoria
INTERNOS
EXTERNOS
ETAPA
RATIO=
Infantil: 3, 4 y 5 años
197
Primaria: Primer ciclo
98
Segundo Ciclo
73
Tercer Ciclo
71
P.T. – A.L. E. Compensatoria Profesorado Tutores Infantil y Primaria Especialistas de Área Claustro Técnico Coordinación Equipos de Coordinación Equipo Pedagógica (ETCP) Pedagógica Equipos de Ciclo Director, Jefa de Estudios y Equipo Directivo Secretaría Servicio de Inspección Equipo de Orientación Educativa Centro del Profesorado de Sevilla A.M.P.A. O.N.G - M.P.D.L. Fundación “Gota de Leche” Mediador Sociocultural ACCEM Servicios Sociales Ayuntamiento de Sevilla
La ratio es elevada llegando a una media de 1/24 alumnos por aula, lo que significa que están todos los grupos al límite de los que marca la ley de 1/25. Existe una fuerte demanda de comedor, aula matinal y actividades extraescolares, sobre todo por el alumnado extranjero, ya que sus padres necesitan el mayor número de horas disponibles para atender sus trabajos. La plantilla de funcionamiento del Colegio, actualmente la forman 8 maestras tutoras especialistas en Educación Infantil, siendo una de ellas de la especialidad Bilingüe-Inglés de Infantil, más 1 maestra de apoyo a este Ciclo. En Educación Primaria hay 10 tutores de Educación Primaria, tres de ellos con la especialidad de Bilingüe-Ingles. A este profesorado se le une 1 maestra especialista en Educación Musical, 1 especialista en Educación Física, 1 especialista en Inglés Primaria, 3 maestras especialistas en Pedagogía Terapéutica, 1 de ellas totora del Aula Especifica de Educación Especial. 1 maestra de Educación Compensatoria, y 2 especialistas en Audición y Lenguaje. Además de 1 profesor de Religión Católica, y 1 Educadora para el Aula de Educación Especial. A nuestra plantilla hay que sumar una profesora de educación compensatoria que atiende a la población de niños de El Vacie dándoles clases de apoyo y refuerzo educativo entre otras tareas (cuidado, ayuda al transporte, enlace con las ong´s, etc.). Es nuestra intención ampliar este apoyo a alumnos inmigrante, puesto que el refuerzo es indispensable para su adaptación a nuestro sistema
FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO La Orden de 8 de febrero de 2000, por la que se regula la anticipación experimental de la enseñanza de una lengua extranjera en el Segundo Ciclo de Infantil y Primer Ciclo de Educación primaria nos dio la oportunidad para solicitar la mencionada anticipación de la enseñanza de la lengua. Pero fue en el curso 2009/2010 cundo nos sentimos preparados para abordar el tema del bilingüismo en nuestro Centro y llevar adelante el proyecto. La práctica totalidad del profesorado de este Centro está convencido que el aprendizaje de una segunda lengua contribuye a la adquisición de capacidades básicas del niño y también a su desarrollo armónico. El aprendizaje de un idioma supone el desarrollo de competencias lingüísticas, textuales, discursivas y culturales, otorgando a las lenguas el carácter de vehículos de culturas. Cuantas más lenguas aprenda el ser humano, mayor comunicación tendremos, mejor entenderemos otras culturas y más grande será el respeto hacia las mismas y hacia sus hablantes. El conocimiento y la práctica de otras lenguas,
distintas a la materna, constituyen un poderoso instrumento contra el racismo y la xenofobia. OBJETIVOS: La enseñanza del inglés en Educación Infantil y Primaria contribuye al desarrollo de las capacidades y competencias lingüísticas. Debemos tener en cuenta que la consecución de estos objetivos comienza en la Educación Infantil, por lo tanto en el desarrollo y secuenciación de estos objetivos hay que acompañarse al principio con el apoyo mímico, de juegos, de gestos y de gráficos, hasta llegar a situaciones más complejas al final de la etapa de Educación Primaria. Pretendemos que el desarrollo de las capacidades lingüísticas en otras lenguas se inicie de forma intuitiva, desarrollando la comprensión de mensajes orales como paso previo a la producción. En definitiva, se promoverán situaciones de comunicación en la enseñanza y el aprendizaje de determinadas áreas del conocimiento en al menos dos lenguas y no sólo se establecerá un incremento de horario de lenguas. En este sentido, la segunda lengua es una lengua instrumental, una lengua de aprendizaje junto con la primera lengua (lengua materna). Además, a lo largo de la escolarización, el alumnado tendrá contactos con otras lenguas que se enseñen en el Centro Educativo, fomentando el bilingüismo-plurilingüismo en nuestros alumnos desde los estadios más tempranos, de manera que esto les ayude a comprometerse a fondo con una sociedad cada vez más plural en todos los sentidos. El método utilizado estará basado en la comunicación, la interacción y en la priorización del código oral, sin obviar en su momento el código escrito. Se trata del llamado “método natural de inmersión lingüística”. Lingüísticos: • Ser capaz de organizar y formular expresiones orales y escritas de relación social, y para identificarse y describir objetos, lugares y personajes utilizando el léxico apropiado, que permitan al alumnado participar en situaciones reales. • Identificar el mensaje lingüístico comprendiendo el sentido global de mensajes orales y escritos, y reaccionando a los avisos y mensajes propios emitidos en clase. • Mejorar las competencias tanto en la primera lengua como en la segunda, y posteriormente en una tercera, como medio de desarrollo de una conciencia lingüística diferente. • Incrementar las capacidades metalingüísticas del alumnado. • Incrementar la comprensión y producción lingüísticas. Culturales: • Desarrollar la personalidad de alumnas y alumnos de forma integral, fomentando hábitos de respeto, libertad, tolerancia y solidaridad.
• Formar a nuestras alumnas y alumnos en el respeto a las personas que les permita aceptar la pluralidad, al ponerles en contacto con otras culturas, costumbres e instituciones diferentes de la suya. • Preparar a alumnas y alumnos para la vida en nuestra sociedad, libre de prejuicios y estereotipos. • Valorar la lengua inglesa como instrumento de desarrollo personal y educativo y como medio de expresión artística y cultural. • Favorecer los intercambios con otras culturas, así como la interculturalidad, el entendimiento y el respeto mutuos, gracias al conocimiento de lenguas diferentes a la materna, haciendo una comunicación más fácil y fluida.
Cognitivos: • Utilizar los conocimientos y estrategias de la lengua materna en el aprendizaje de otras lenguas. • Ser capaz de interpretar el sentido global de mensajes orales y escritos, que sean capaces de “pensar” en otro idioma. • Planear y organizar la producción de textos escritos sobre temas familiares para alumnas y alumnos. • Leer de forma comprensiva mensajes relacionados con las actividades del aula y el mundo que rodea a las alumnas y alumnos. • Permitir la naturalidad al expresarse y estimular el uso del idioma para una rápida internalización. • Potenciar la comprensión relacionando lo que escuchamos con la acción. Ahora bien, estos objetivos los podemos concretizar e introducirlos en las áreas no lingüísticas atendiendo a aquellos aspectos que nos facilite su consecución.
OBJETIVOS PARA EDUCACIÓN INFANTIL:
• Familiarizar al niño de esta etapa con el idioma extranjero, haciéndolo natural • Comprender de forma global mensajes orales sencillos referidos a situaciones próximas a ellos. • Usar la lengua inglesa para expresar oralmente sentimientos y deseos básicos y habituales. • Utilizar comunicación verbal y no verbal aplicada a situaciones cotidianas y referidas a los centros de interés.
• Memorizar vocabulario sencillo. • Aprovechar la enseñanza del inglés para desarrollar los valores recogidos en los temas transversales.
OBJETIVOS PARA EDUCACIÓN PRIMARIA
• Desarrollar interés por el aprendizaje de una lengua extranjera. • Utilizar el lenguaje aprendido a medida que se adquiere con el fin de asimilarlo. • Expresar con claridad y coherencia situaciones vividas de forma básica pero adecuada y ajustada al contexto. • Elaborar textos escritos sencillos, comprensibles y breves • Identificar y reproducir de forma inteligible y significativa aspectos de la entonación, el ritmo, la pronunciación y la acentuación característicos de la lengua extranjera atendiendo a la edad de los alumnos. • Despertar en el alumno el interés por la cultura, costumbres e instituciones inglesas. •Usar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para desarrollar y reforzar el aprendizaje.
CONTENIDOS:
EDUCACIÓN INFANTIL: Se centrarán en los mismos que están programados en los diferentes bloques temáticos del currículo de lengua materna. Las enseñanzas relativas a la lengua extranjera irán encaminadas a potenciar y a ampliar actividades cotidianas en la Educación Infantil o que pudieran surgir de informaciones obtenidas en Centros que ya tuviesen experiencia en el plurilingüismo. Conceptos: Se centrarán en: el cuerpo, el juego y el movimiento, el cuidado de uno mismo, la actividad cotidiana, los grupos sociales, la vida en sociedad, los objetos, los animales, las plantas..., de forma interdisciplinar. •El lenguaje oral y las necesidades y situaciones de expresión y comunicación más habituales: Distintas situaciones comunicativas en diferentes contextos interlocutores, contenidos e intenciones: Saludos, despedidas, felicitaciones, presentaciones (propia, de personajes, de compañeros...), descripciones
sencillas (colores, tamaños...). Instrucciones habituales: señalar, colorear, dibujar, pegar, levantarse, sentarse, abrir, cerrar... • Textos orales de tradición cultural: canciones, rimas, poesías, retahílas... • Vocabulario relacionado con las unidades didácticas: colores, objetos de la clase, miembros de la familia, la navidad, partes del cuerpo, números, alimentos, animales, la ropa...
Procedimientos: • Utilización y adquisición de vocabulario básico, en inglés, relativo a cada unidad didáctica. • Exploración del espacio a partir de las propuestas orales hechas en la lengua extranjera. •Manipulación de objetos de uso cotidiano: pick up the pencil, close the window, close the door, touch the table, throw this paper, open your book... • Audición y repetición de rimas y canciones cortas. • Interpretación y dramatización de canciones. • Dramatizaciones de pequeñas oraciones. • Observación del medio que nos rodea: look at the poster, look at the picture, chair.... Algunos adjetivos ( big, small, fat, thin long, short…) colores ( red, blue, yellow, green…) • Comprensión y producción de ordenes sencillas con la entonación adecuada: sit down, be quiet, stand up…
Actitudes: • Valoración positiva de la utilización de la lengua inglesa como vehículo de comunicación. • Interés por usar lo aprendido en lengua inglesa.
EDUCACIÓN PRIMARIA: Los contenidos que se trabajen en las áreas no lingüísticas en la lengua materna, en nuestro caso Conocimiento del Medio y E. Física , servirán para programar las unidades o temas que las niñas y niños trabajarán en sus actividades cotidianas en el área de lengua extranjera y en las dos áreas ya señaladas en el ámbito de actuación de este PROYECTO.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO: BLOQUE 1: EL SER HUMANO Y LA SALUD - El hombre y la mujer son seres vivos: transformaciones del cuerpo (peso, talla, dentición). Diferencias individuales. - Funciones y localización de aparatos y órganos. - Las funciones de relación: el aparato locomotor (músculos, huesos y articulaciones). Los sentidos y la percepción del mundo exterior a través de ellos. - Hábitos de higiene y salud relativos al aseo corporal, la alimentación, el vestido, el descanso y la actividad física. Actividades que favorecen y perjudican la propia salud y la de los demás. Prevención de enfermedades . BLOQUE 2: EL PAISAJE - Elementos naturales que configuran el paisaje que nos rodea : •Animales. •Vegetación. •Agua: ríos, mares, lagos. •Relieve: montaña, llanura. •Clima. - Diversidad de paisajes del territorio español y tipos de paisajes (interior, costero, urbanos, rurales). - Influencia del ser humano en el paisaje: cambios que produce en el paisaje (degradación y mejora). BLOQUE 3: EL MEDIO FÍSICO - Las rocas y el suelo del entorno: características observables (color, textura, dureza...), importancia de las rocas para el ser humano. Componentes del suelo. - El aire y los fenómenos atmosféricos (lluvia, nieve, nubes...). Instrumentos de medida de los fenómenos atmosféricos (veleta, pluviómetro...). - El agua: características principales, localización en el medio físico (mares, ríos, lagos), el ciclo del agua y utilidad para el ser humano (alimentación, higiene, regadío). - El cielo: Elementos básicos que se pueden encontrar en el cielo (estrellas, luna, sol). El cielo de día y el cielo de noche (luz y sombra). La orientación y localización a través de los puntos cardinales, brújula, sol, estrellas... - Acciones del ser humano que perjudican el suelo, el cielo, el aire y el agua.
BLOQUE 4: LOS SERES VIVOS - Los seres vivos: los seres vivos y los seres inanimados. Seres naturales y artificiales. - Características generales y clasificación de animales y plantas . - Utilidad y necesidad de los animales y plantas para el ser humano (compañía, alimentación, vestido, trabajo). - Animales y plantas más característicos del entorno inmediato: morfología y funciones. BLOQUE 5: LOS MATERIALES Y SUS PROPIEDADES - Materiales más utilizados en el entorno próximo. • Origen y propiedades. • Características de los sólidos, líquidos y gases observables a través de pequeños experimentos. • Cambios físicos: fusión, evaporación, licuación, solidificación. • Mezclas homogéneas y heterogéneas. • Usos principales para el ser humano. • Influencia de la luz, calor y electricidad del agua en los materiales. • Herramientas relacionadas con la manipulación de materiales. • Materias primas y productos elaborados. BLOQUE 6: POBLACIÓN Y ACTIVIDADES HUMANAS - Los habitantes de nuestra localidad. • Población presente, ausente, transeúntes. • Cambios que se producen en la población (inmigración, emigración). • El censo y el padrón. - El trabajo y las profesiones. • Profesiones de nuestro entorno: artesanal, industrial, agricultura, ganadería, minería y pesca. • Relaciones laborales. • La mujer en el mundo laboral.
• El trabajo remunerado, no remunerado y voluntario. • Extracción, transformación y comercialización de los productos. Relación entre comercialización y publicidad de los productos. - El tiempo libre. • El tiempo libre y el ocio: las fiestas, las vacaciones. • Actividades para el tiempo libre. BLOQUE 7: MÁQUINAS Y APARATOS - Máquinas y aparatos más habituales en el entorno próximo en los que se combinen dos o tres operadores. • Función de cada operador y función global de las máquinas y aparatos cercanos a su entorno: juguetes, relojes... - El movimiento y la fuerza en las máquinas. • La transmisión del movimiento y de la fuerza a través de las máquinas. • Operadores que transmiten movimiento y fuerza: rueda, polea... - La energía. • Tipos de energía necesaria para las máquinas y aparatos de uso cotidiano (coche, frigorífico, linterna...). BLOQUE 8: ORGANIZACIÓN SOCIAL - La vida en sociedad. • Comunidades sociales en las que participa el niño: la familia y la escuela, el barrio, grupo de iguales, sus miembros y funciones, tareas y responsabilidades de cada uno. • Cauces de participación y solución de los conflictos y de los problemas que surgen en la convivencia. - La localidad y su organización social y política. • Participación ciudadana: cultural, deportiva.. • La Administración local y los servicios públicos, la participación democrática en las elecciones municipales. BLOQUE 9: MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y TRANSPORTE - Medios de comunicación. • Principales medios de comunicación presentes en el entorno inmediato.
• Tipos de medios de comunicación: interpersonales y de masas. • Características básicas de los medios de comunicación de uso más frecuente para los alumnos. • El ordenador. - Los transportes. • Principales medios de transporte urbano, individuales (bicicleta, automóvil), colectivos (autobuses). Ventajas e inconvenientes. • Tipos de transportes: terrestres, aéreos y marítimos. Influencia de los transportes en el turismo. • Normas y señales de tráfico. BLOQUE 10: CAMBIOS Y PAISAJES HISTÓRICOS - Aspectos básicos del tiempo histórico. • Nociones espaciales (presente, pasado, simultaneidad, sucesión, duración). • Unidades de medida temporales (días, semanas, meses, años). - Transmisión de la información sobre los cambios históricos: fuentes orales, escritas, cuadros ,audiovisuales, monumentos, etc.. - Evolución de algunos aspectos de la vida cotidiana a lo largo del tiempo (vivienda, vestidos, transportes). - Costumbres y manifestaciones culturales heredadas del pasado: fiestas, gastronomía, bailes, etc.. - Respeto y tolerancia hacia formas de vida y costumbres distintas de la propia. - Gusto por obtener información sobre otras épocas y personajes históricos.
EDUCACIÓN FÍSICA: BLOQUE 1: EL CUERPO - El cuerpo humano, partes, sistemas, funciones. - El sistema respiratorio. Tipos de respiración. Elementos, - El aparato locomotor. El tono muscular. Las articulaciones y los huesos. - El corazón. El ritmo cardíaco. Las venas, las arterias, la sangre. - Las diferencias sexuales. El aparato sexual masculino y el femenino. BLOQUE 2: EL ESPACIO - Las nociones topológicas básicas. Cerca, lejos, delante,
detrás, arriba, abajo,...... - Las distancias, las direcciones, los sentidos, las trayectorias. - La lateralidad. La izquierda y la derecha. BLOQUE 3: EL MOVIMIENTO - La habilidad, la destreza, la calidad del movimiento. - Tipos de habilidades : desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos,... - La manipulación y la construcción. BLOQUE 4: LA COMUNICACIÓN - Los conceptos de expresión y comunicación. - La estética del movimiento y el movimiento artístico. - El gesto y el lenguaje corporal. - Las disciplinas: danza, baile, representación, dramatización, mimo,... BLOQUE 5: LOS JUEGOS - Concepto de juego. Sus partes. - Las reglas, las normas. - Tipos de juegos: libre, popular, tradicional, deportivo, expresivo, rítmico, de mesa, de entretenimiento. - Los deportes. Tipos, clases, reglas, normas. BLOQUE 6: HIGIENE Y SALUD CORPORAL - La higiene. Los hábitos de limpieza. - La ropa. El material. - La alimentación. - Las limitaciones corporales. - Las reglas de seguridad. - La condición física. Estos contenidos no lingüísticos se complementarán con otros contenidos lingüísticos dentro de estas áreas. Entre ellos podemos destacar: - Habilidades comunicativas y usos de la lengua. - Habilidades comunicativas: • Entender textos breves para obtener información global y específica.
• Respuestas verbales y no verbales a preguntas sencillas. • Manifestar necesidades inmediatas en el aula. • Lectura de mensajes y textos breves para identificar información. • Escribir textos breves y sencillos. • Relacionar la grafía con los sonidos del alfabeto. • Reconocer y usar aspectos sonoros, de ritmo, entonación y acentuación en textos orales. • Funciones y usos de la lengua. • Dar y pedir información personal. • Preguntar sobre personas e identificarlas. • Preguntar y expresar características físicas de personas. • Expresar lo que está ocurriendo en el momento. • Expresar posesión. • Pedir y dar información sobre localización de personas, animales o cosas. • Describir lugares. • Hablar sobre gustos. • Hablar sobre habilidades. • Identificar y enumerar los días y los meses. • Preguntar y decir la hora. • Hablar de rutinas diarias. • Describir estados de ánimo. • Describir el tiempo atmosférico. • Temas y vocabulario. • Relacionados con los intereses del alumnado. - Fonética: • Correspondencia entre los sonidos del alfabeto con su grafía. • Relación entre pronunciación y representación gráfica de vocabulario conocido y usos de la lengua. • Ritmo. • Entonación.
• Acentuación. - Temas y vocabulario específico de los bloques programados.
CONTENIDOS TRANSVERSALES:
La puesta en marcha de nuestro proyecto conlleva de forma implícita el desarrollo de los contenidos transversales que se incluyen en el currículo de Infantil y Primaria y que potencian el desarrollo integral, tanto en el plano personal como en el social, de los alumnos en la escuela. Con la inclusión de los temas transversales pretendemos potenciar el diálogo y la utilización de un vocabulario práctico en la vida diaria. La educación para la igualdad ha sido integrada en los materiales curriculares a través de la selección de las situaciones y los contextos de las unidades, evitando estereotipos que discriminen un sexo o raza respecto a otro. La educación moral y cívica se refleja también en los contenidos temáticos de las unidades, que refuerzan los buenos modelos de comportamiento a través de las acciones. Este tema también se plasma en la actividad que se desarrolla en la clase de inglés, en la participación de cada alumno en el grupo de clase y en la aceptación de las normas de trabajo y de juego que se establecen. La educación para la paz se trabaja desde la perspectiva de los modelos en los que se incluyen muchas actividades que requieren la cooperación de los alumnos/as en parejas y en grupos, y que desarrollan la solidaridad. La educación ambiental se observa en el contexto creado para cada unidad. Trabajando el entorno más inmediato del alumno (su localidad, su clase y su casa). Así como el respeto a la naturaleza y los seres vivos.
METODOLOGÍA
El método de trabajo dependerá de los contenidos de cada sesión, pero generalmente se abordará todos los aspectos de la lengua en cada una de ellas dándole un enfoque metodológico eminentemente comunicativo e interdisciplinar, intentando en todo momento asociar la lengua a la vida real del alumno/a introduciendo, de esta manera, en la lengua extranjera la perspectiva globalizadora la cual contribuirá a captar la realidad de un modo global. Para facilitar este proceso, los materiales curriculares adoptarán un enfoque cíclico en la presentación de los contenidos. Éstos se desarrollarán de forma sistemática, apareciendo en contextos y situaciones de comunicación similares aunque nuevas: los números, los colores aprendidos en las primeras unidades se utilizan en todas las demás; del mismo modo, se continúa reciclando
vocabulario desde Infantil hasta primaria. Habrá, por tanto, una parte donde se darán a conocer los contenidos programados mediante la conversación o audición, apoyada por la utilización de fuentes reales, es decir materiales escritos o gráficos auténticos de Internet o de libros de consultas, visionado de alguna cinta de video o CD-rom en el ordenador, juegos aplicados al aula… donde los alumnos pondrán en práctica esos contenidos asimilados mediante actividades orales o escritas en función del nivel. Asimismo, en algunas sesiones se seleccionará aquellos contenidos que se consideren más oportunos, en función de la motivación e interés suscitado en el alumnado, para crear una serie de materiales acordes a las edades de nuestros alumnos que nos permita trabajar en las aulas y reforzar así el aprendizaje del idioma de una manera activa, convirtiendo al alumnado en investigadores que detecten ellos mismos las similitudes y diferencias entre la lengua materna y la lengua extranjera. Ahora bien, siguiendo esta línea de actuación, la relación de los contenidos no lingüísticos, seleccionados en las áreas de Conocimiento del Medio y Educación Física, con los lingüísticos empezará con actividades repetitivas al principio, para pasar progresivamente a ejercicios lingüísticamente más precisos, consiguiendo integrar dos procesos de aprendizaje; por un lado, se adquirirán habilidades para comunicarse y, por otro, se asimilarán contenidos a través de esa segunda lengua. De esta manera, el alumnado organizará su progresión lingüística alrededor de los temas y las necesidades lingüísticas del área no lingüística. En el primer ciclo serán fundamentalmente actividades de sensibilización y motivación que conlleven juegos, acciones, el uso y todo aquello que favorezca las situaciones de comunicación oral, sin que éstas exijan una producción inmediata. En el segundo ciclo se propiciarán actividades que sigan desarrollando aspectos de la comunicación oral, aunque se puedan ir introduciendo algunas actividades escritas. Y, por último, en el tercer ciclo se propondrán actividades que favorezcan todas las situaciones de comunicación, tanto orales como escritas. Se potenciará el trabajo cooperativo en pequeño grupo del alumnado como modelo básico para la mayoría de las tareas a realizar. Considerando la puesta en común en el grupo clase de los trabajos y actividades que se realicen. Necesaria también será la asamblea como espacio final de reflexión y como lugar donde compartir diferentes puntos de vista y/o experiencias. El trabajo cooperativo será utilizado para trabajos de campo, resúmenes de texto, búsqueda y tratamiento de la información, etc. El trabajo individual será desarrollado para la asimilación personal de los contenidos del currículo.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE LOS ALUMNOS
La necesidad de una atención individualizada al alumnado de Infantil y Primaria ha de contemplarse en la metodología de nuestro proyecto . No todos los alumnos/as aprenden de la misma forma; muy al contrario, cada uno lleva un ritmo de aprendizaje diferente que dependerá de sus características y su estilo cognitivo. En nuestro proyecto pretendemos, aparte de lo ya expuesto, abordar un tratamiento metodológico que nos permita atender los distintos ritmos de aprendizajes.
ALUMNOS CON DIFICULTADES GRAVES DE APRENDIZAJE
1. Para los mejor dotados, se facilitarán contenidos y material de ampliación. 2. Para los alumnos con dificultades, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de materiales considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán la eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Este alumno seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación del proyecto será una actividad básicamente valorativa e investigadora, llevada a cabo de forma continua y sistemática. De esta manera facilitará el cambio educativo y el desarrollo profesional docente, convirtiéndose así en una forma de reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, reforzando los logros y entendiendo los errores como parte fundamental de del lenguaje del alumnado.
Evaluación del propio proyecto: Será necesario de modo permanente revisar el desarrollo del propio proyecto haciendo cuantas modificaciones sean necesarias para avanzar y mejorar el mismo. Ha de entenderse este Proyecto Bilingüe, por tanto, como un marco de trabajo definido pero a la vez flexible que permita el avance en el aprendizaje de la lengua propia así como de una segunda lengua.
Esta revisión será trimestral y llevada a cabo por todo el equipo implicado en la sección bilingüe, si bien inicialmente será evaluado, como paso previo, por el Equipo Técnico de Coordinación del proyecto Bilingüe. Tendremos en cuenta los siguientes criterios: • Grado de consecución de los objetivos planteados a nivel lingüístico, cultural y cognitivo. • Grado de satisfacción entre el profesorado involucrado en el proyecto. • Grado de aceptación entre el profesorado no involucrado, así como las propuestas de ser incluidas en el plan en un futuro. Igualmente, se valorará la participación en cursos de perfeccionamiento relacionados con el tema, por parte del Claustro en general. Evaluación del alumnado: En la evaluación del avance del alumnado se seguirán los siguientes criterios de evaluación: • Conceptualización alcanzada en los temas comunicativos planteados. • Actitud crítica ante problemas sociales de dimensión internacional. • Nivel de corrección en la realización de las tareas planteadas en el aula. • Nivel de organización y síntesis del trabajo realizado. • Interés en las tareas a realizar en el aula. • Comprensión y expresión sobre temas trabajados. • Identificación de elementos del tema. • Nivel de autonomía personal alcanzada en el desarrollo de las capacidades comunicativas, escritas y orales, tanto en la propia como en la segunda lengua. • Actitud de rechazo de las discriminaciones y perjuicios sociales de comunidades provenientes de otras culturas. Sobre los instrumentos de evaluación a utilizar, se tendrán en cuenta los siguientes: • Observación directa, sistemática e incidental, del nivel de participación, actitudes adoptadas en los debates y coloquios, colaboración de los trabajos colectivos, interés en la recogida y tratamiento de la información, niveles comunicativos en la primera y segunda lengua, uso de las tecnologías de la información y la comunicación. • Realización de pruebas objetivas de conocimientos, escrita y oral, sobre los aspectos trabajados. Pueden realizarse también pruebas iniciales. • Análisis y valoración de las producciones del alumnado.
Criterios de evaluación de Infantil:
1. Utiliza fórmula sencilla de saludo, despedida, solicitud y agradecimiento. 2. Asimila el vocabulario básico de los Centros de interés. 3. Expresa necesidades y sentimientos habituales en lengua inglesa. 4. Comprende en lengua inglesa, conceptos relativos al tiempo atmosférico, a las formas geométricas, espacio, tamaño, colores, números, la familia, el colegio, etc. 5. Reproduce rimas, canciones, retahílas, muy breves y captando el significado de las mismas. 6. Pronuncia y entonar palabras y pequeñas frases en lengua inglesa con corrección. 7. Muestra interés por aprender otra lengua.
Criterios de evaluación para el 1º ciclo de primaria: • Habilidades comunicativas y usos de la lengua. 1. Capta el sentido global e identifica elementos específicos en textos orales muy breves, sencillos y contextualizados. 2. Muestra comprensión, mediante respuestas verbales, de instrucciones básicas dadas en situaciones habituales en el aula. 3. Participa en conversaciones orales muy sencillas, relativas a situaciones y temas familiares. 4. Lee e identifica palabras y frases muy sencillas introducidas previamente, presentadas en un contexto y con un propósito determinado. 5. Escribe palabras a partir de modelos introducidos previamente y con un fin específico. 6. Reconoce y reproduce de forma inteligible aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera en mensajes orales breves. • Aspectos socio-culturales 1. Muestra interés por aspectos socioculturales cercanos y muy concretos. 2. Usa de forma adecuada expresiones básicas de relación social en situaciones de comunicación orientada. 3. Se muestra confiando en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera.
Criterios de evaluación para el 2º Ciclo de primaria:
• Habilidades comunicativas y usos de la lengua 1. Capta el sentido global e identifica información específica en textos orales breves y contextualizados, que versen sobre temas familiares y de interés para el alumno. 2. Comprende instrucciones orales sencillas mediante respuestas tanto verbales como no verbales en una situación concreta. 3. Participa en intercambios orales breves y contextualizados. 4. Lee y entiende el sentido global y específico de textos breves y sencillos que traten sobre temas conocidos con un fin concreto. 5. Escribe textos cortos y sencillos, con una finalidad determinada y formato establecido. 6. Reproduce los sonidos del alfabeto y conoce su grafía. • Aspectos socio-culturales 1. Mostrar actitudes de respeto y tolerancia hacia personas que se comunican en otra lengua y poseen una cultura distinta a la propia. 2. Usar de forma adecuada expresiones y formulas básicas de relación social en situaciones de comunicación concretas. 3. Utilizar la lengua extranjera como medio fundamental de comunicación en el aula. 4. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana en países donde se habla la lengua extranjera y contrastarlos con los propios.
Criterios de evaluación para el 3º Ciclo de primaria: • Habilidades comunicativas y usos de la lengua 1. Anticipa y capta el sentido global e identifica informaciones específicas en textos orales variados emitidos en distintas situaciones de comunicación. 2. Sabe mantener conversaciones cotidianas y familiares. 3. Interpreta y comprende textos diversos. 4. Elabora textos escritos atendiendo al destinatario, el tipo de texto y la finalidad. 5. Utiliza palabras con ritmo, entonación y pronunciación previamente conocidos, con el fin de mejorar la comunicación. • Aspectos socio-culturales 1. Conoce y valora las peculiaridades, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.
2. Se relaciona con otras personas, usando las diferentes fórmulas de relación social en notas, cartas, mensajes electrónicos, páginas web. 3. Utiliza la lengua extranjera de forma apropiada para comunicarse en el aula. Evaluación del profesorado: En la evaluación del profesorado implicado en el proyecto bilingüe se tendrán en cuenta las siguientes cuestiones: • Porcentaje de objetivos logrados por el alumnado y el avance en las capacidades comunicativas, en su primera y segunda lengua. • La evaluación externa realizada entre los miembros que desarrollan el Proyecto Bilingüe y por el propio alumnado ya sea oral en gran grupo, como escrita individual y anónima a lo largo del proceso de aprendizaje. En ella se valorará tanto los contenidos como la metodología que se aplica. • Recursos materiales a disposición del proyecto bilingüe y necesidades previstas
RECURSOS MATERIALES:
- Equipos audiovisuales:, reproductores de vídeo y de DVD y radio-cassettes. - Material didáctico audiovisual y multimedia: DVD, audio, programas educativos,... - Biblioteca. - Aula de informática equipada con acceso a internet y utilizada también en actividades extraescolares, tanto para alumnos como para cursos de profesorado y de padres y madres. - Equipamiento informático en tutorías, salas de profesores, biblioteca y dependencias administrativas. -Cañón reproductor digital de vídeo.
NECESIDADES PREVISTAS:
- Laboratorio de idiomas. - Nuevo material didáctico audiovisual y multimedia. - Materiales curriculares específicos para la enseñanza del idioma inglés, principalmente para el nivel de Ed. Infantil y primaria.
PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO 1. Formar un grupos de trabajo, uno en Educación Infantil y otro enPrimaria, para abordar la puesta en práctica de la enseñanza de la lengua inglesa en las diferentes áreas no lingüísticas involucradas en el proyecto del profesorado de Educación primaria. 2. Cursos de formación en el Centro sobre elaboración de nuevas programaciones y adaptaciones curriculares. 3. Cursos oficiales de la EOI (Escuela Oficial de Idiomas) para alcanzar los niveles requeridos para la consecución del proyecto. 4. Grupo de trabajo con profesores de otros Centros Bilingües para intercambio de experiencias. 5. Intercambio con Centros de otras nacionalidades. 6. Participación en foros y aulas virtuales que nos pongan en contacto con otros Centros Bilingües y con compañeros que estén comprometidos con el bilingüismo. 7. Grupo de trabajo para elaborar materiales curriculares en el ámbito de las nuevas tecnologías. 8. Jornadas de difusión de la experiencia bilingüe organizadas por el CEP.