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MELISSA SÁNCHEZ CELISS PROYECTO DE GRADO

INTRODUCCIÓN ANÁLISIS DEL LUGAR Localización La Historia Observaciones Conclusiones y Aprendizajes

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PROPUESTA URBANA

CONTENIDO

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Intenciones Generales - Esquemas Explicación Intenciones Generales Planimetría

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ESTUDIO TEMÁTICO Aprender y Enseñar Pedagogías Análisis de Referentes

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EL PATIO

Objetivo y Metodología Analisis de referentes Conclusiones

EL PROYECTO La Implantación Colegios de la Zona La Manzana Intenciones Proyectuales Proceso Anteproyecto proyecto final

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INTRODUCCIÓN

La propuesta de renovación urbana explicada a continuación, debe ser vista como una posibilidad de mantener y potencializar una dinámica urbana latente y no solo como una respuesta a la nueva infraestructura. El lugar se escoge primordialmente por la importancia que llegara a tener la estación de metro ubicada en la Calle 72 con Avenida Caracas, la cual hará parte del nuevo sistema de transporte metropolitano de Bogotá.

El colegio San Felipe, tema central de este documento, hace parte de la renovación emergente, es la respuesta a la necesidad intrínseca de aprender de los niños. La experiencia entendida como la curiosidad y la investigación, será el detonante para las intenciones Proyectuales, ya que en este caso, el propuesta arquitectónica debe ser vista como respuesta a un problema no solo espacial sino pedagógico.

El proyecto que también nace gracias a ciertos factores presentes en el lugar en el que se implanta, busca ser un centro educativo para la comunidad en general mediante la inclusión del espacio público y no generando una gran barrera como normalmente existe en los colegios actuales. Se busca crear un referente para mejorar el sistema proyectual de colegios vigente en Bogotá hoy en día.

Zona de intervenciรณn

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ANÁLISIS DEL LUGAR LOCALIZACIÓN

BOGOTÁ D.C LOCALIDAD DE BARRIOS UNIDOS La localidad de Barrios Unidos se encuentra en el sector centro oriental de Bogotá. Es la quinta localidad de menor tamaño de la ciudad.

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HISTORIA - LA APARICIÓN EN EL DESARROLLO URBANO DE BOGOTÁ 1890 - 1923 En 1890 en el sector de Barrios Unidos se encontraban algunas Haciendas de personajes importantes de la época como la finca del ex-presidente Miguel Abadía Méndez; la finca San León, de los hermanos cristianos, la Quinta de Mutis, donde residió José Celestino Mutis y la Hacienda el Salitre que fue donada a una entidad pública hacia el año de 1886.

1940 - 1951 Para la década de 1930 el proceso de urbanización de la zona es informal.

Paralelamente inicia la construcción de la Avenida Caracas; Para la década del 40 Barrios Unidos ya contaba con una fisionomía ordenada e infraestructura que conectaba con el centro de la ciudad. Esto se logró por la coordinación del Monseñor José Joaquín Caicedo. Inicia la construcción de barrios obreros.

1984 - 2000 En el año de 1972, mediante el Acuerdo 26 se crean 16 Alcaldías Menores del Distrito Especial de Bogotá, un gran núcleo de barrios conformaran la Alcaldía Menor de Barrios Unidos. En 1991 se especificaron las políticas que debían tener las localidades.

Barrios Unidos quedó institucionalizada, como un espacio autónomo para la toma de decisiones mediante la JAL, los Fondos de Desarrollo Locales y la alcaldía.

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Barrio los Alcazares vivienda social 1949

tomado de: http://unalhistoria3.blogspot.com.co/2013/08/barrio-los-alcazares-1949-bogota.html

Avenida Caracas 1960

tomado de: https://co.pinterest.com/pin/767934173931016244/

AlcaldĂ­a Menor de Barrios Unidos.

tomado de: http://mapio.net/s/24567918/?page=2

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OBSERVACIONES Barrios unidos en Números El área de la localidad está totalmente en zona urbanizada, pero cuenta con un 15% de Áreas protegidas que corresponden mayormente al parque el Salitre.

2,64 m2/Hab LOS ANDES

1,36 m2/Hab LOS ALCAZARES

La localidad cuenta con 1189,52 Hectareas en total

DOCE DE OCTUBRE 1,36 m2/Hab

PARQUE EL SALITRE 320,6 m2/Hab Grafica concentración zonas verdes y m2 por habitante por UPZ

15%

85% URBANIZADO PROTEGIDO Grafica piso urbanizado y protegido

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Aunque existe 7,62 m2 de zonas verdes y parques por habitante en la localidad, este metraje no se encuentra repartido de forma homogénea, sino que se concentra el 77,3% en la UPZ del parque el Salitre.

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Barrios Unidos cuenta con una población que ronda los 260000 habitantes para el año de 2016. En donde la población entre los 50 y 80 años predomina, lo cual da indicios de las actividades predominantes en la zona

23%

34%

La densidad poblacional de la localidad esta alrededor de 220 hab/ha, es superior a la densidad de la zona urbana de Bogotá, la cual se encuentra en 195 hab/ha aproximadamente.

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43%

0 - 19

20 - 49

50 - 80

Grafica edad de la Población de Barrios Unidos

140000 120000 100000 80000 60000 40000 20000

SIN ESTRATO

Tres

Cuatro

Cinco Grafica Estratos en Barrios Unidos

En cuanto a la estratificación, es interesante que exista un número considerable de predios sin estratificación (3636), los cuales pertenecen a parques, planteles educativos y de cultura del distrito.

Además, es evidente que los estratos que prevalecen son el 3 y 4.

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El Metro en la zona

Imagen render nuevas zonas cerca al metro

La Primera Línea del Metro de Bogotá tendrá una longitud de 25,29 kilómetros y se construirá en tres etapas. La etapa uno y dos irá desde el Portal Américas hasta la Avenida Caracas con Calle 72. Contará con 15 estaciones las cuales cambiaran de forma significante los sectores en donde se localizaran. Como es el caso de los barrios San Felipe y la Porciuncula que recibirán la estación de la calle 72 en los próximos años.

Llegada del metro a la Localidad Barrios Unidos

ESTACIÓN CALLE 72

LA POR CIUNCU

LA - CH

SAN FE

LIPE -

APINER O

BARRIO

S UNID

OS

Zona de afectación de la estacion del metro de la Calle 72

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Zona de Intervención

LE

AV

80

AV CA R

ACAS

L CA

El Polo

Juan XXIII

San Felipe

UPZ 98 LOS ALCAZARES

La zona a intervenir se encuentra en la UPZ 98 Los Alcazares. Puntualmente en los barrios El polo, Juan XXIII y más concretamente en el Barrio San Felipe. Estos barrios cuentan con una dinámica urbana única debido a varios factores que serán explicados a continuación.

1 3

2

fotos tomadas de google street view foto propia

1

casa del barrio el polo

2 parroquia san pedro apostol barrio juan xxiii 3 casa del barrio san felipe

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Nodos de alto flujo

-

1. Este nodo al ser el cruce entre dos vías de ingreso a la ciudad, tiene un flujo vehicular muy importante pero por esta misma razón el peatón no es relevante.

Cuenta con la presencia de un gran hito, el Monumento a los Héroes.

-

-

Hay que tener en cuenta que la zona de intervención se encuentra en medio de un gran número de vías importantes, por lo que se generan unos puntos en donde la afluencia vehicular es considerable.

1 AL C

2

ACAS

2. En estos nodos es posible ver que hay buen flujo debido al transporte púbico como el transmilenio y buses del sistema del Sitp.

2 -

LE

80

AVENID A CAR

AV E

NI

DA

CH

ILE

3

CA R

RE

RA

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3. Este último nodo se resalta debido a que también existe un alto flujo de transporte público y a la vez de comercio lo que genera una concentración considerable de vehículos.

Morfología Urbana

La estructura morfológica de la zona cuenta con dos tipos de manzanas. El primer tipo regular, que nacen por el planteamiento de los barrios obreros con los que inicio la localidad.

Hacia la Avenida caracas se encuentran las de segundo tipo, manzanas irregulares que son el resultado de la intersección entre el trazo de la Avenida y su ampliación con la trama ortogonal de los barrios ya mencionados.

reticula ortogonal 14

trazado avenidas nuevas

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Tipologías En esta zona existen diferentes Tipologías como: viviendas unifamiliares, edificios de comercio, casas paramentadas de hasta dos pisos y edificios paramentados de uso mixto. La altura promedio de la zona es de 2,6 pisos, limitando con una altura máxima de 11 pisos.

Edificios paramentados con comercio en primer piso

foto propia

Casas paramentadas con comercio en primer piso

foto propia

Vivienda unifamiliar con patio semi cubierto

Fotos tomada de google street view

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Los Usos

La zona cuenta con una mixtura de usos bastante peculiar, ya que no son complementarios, sino más bien son usos que en la ciudad en general tienden a discriminarse entre sí. También fue interesante encontrar que hacia la Caracas empieza a haber una concentración de un mismo uso, y hacia el interior del barrio en cambio están regados de forma heterogénea.

FERRETERÍAS

SERVICIOS PÚBLICOS

TALLERES AUTOMOTRICES fotos propias

GALERÍAS

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El Paramento

Se puede destacar que hacia la caracas no hay un paramento homogéneo, esto debido a lo ya mencionado antes, la ampliación que se le hizo a la Caracas para la implementación del transmilenio en el año 2000. Por esto mismo los andenes también se ven afectados y no son suficientes para la afluencia peatonal de la vía.

Las alturas en los barrios que se renovaran son de bastante interés. Esto debido a su gran variabilidad. Es evidente que hacia la Avenida Caracas se encuentran algunos edificios de mayor altura debido a la importancia de la vía. En el interior los edificios tienden a ser de menor altura, y por esto se da la conclusión de que los edificios que se encuentran hacia el exterior se convierten en una barrera protectora del ruido y el gran movimiento de las grandes vías.

INTERIOR DEL BARRIO

CARACAS

fotos propias

Las Alturas

fotos propias

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Flujo peatonal Los flujos peatonales se concentran en relación con el transporte público; más específicamente en las estaciones de Transmilenio, en la 72, la 76 y Héroes. Se puede observar que en la conexión de la 80 con la Avenida Caracas se interrumpe un flujo importante dado por la estación de la calle 76 y la estación de Héroes. Por esto se empieza a pensar que este es uno de los problemas a solucionar.

Existe una poblaciÓoón flotante de 40000 personas lo cual seria igual a un 16% de la poblacioón de la localidad.

El Ruido Otro aspecto que es relevante es el ruido. Debido a la importancia de la zona, existe un gran nivel de ruido que va disminuyendo mediante se va entrando a los barrios dirección oriente occidente, esto debido a que el comercio y los usos de mayor afluencia van desapareciendo, como ya se mencionó en el tema de la barrera de usos existente hacia las vías principales. Esta característica vale la pena rescatar y potencializar.

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Aprendizajes Debido a que cada uno de las actividades que se observaron funcionan en épocas del día y la semana diferentes se genera que a todo momento exista un flujo de personas importante, lo cual conllevara a que la seguridad aumente en la zona.

El cambio en alturas de la zona genera una riqueza espacial inmensa. Las sombras cambiantes en el andén, más la variabilidad de usos en el primer piso logran dar una experiencia única para el peatón, el cual podrá sentirse protegido, intimidado, a gusto o no en un solo recorrido.

Vias principales Borde

El borde de una zona cuando da hacia vías de gran flujo tiene una importancia grande, ya que de él dependerá como se comporte el interior de la zona y cómo se conecte con las vías principales. Por esto debe ser un punto a tener en cuenta cuando se diseña o se renueva la ciudad. Hay que definir si este borde será permeable o se convertirá en una barrera para proteger.

Interior del lugar La creación de vías que no respetan la morfología de una ciudad pueden llegar a causar problemas en las dinámicas urbanas, ya que generan desconexión y aislamiento. En este caso, se tomara como oportunidad los residuos que dejo la Avenida Caracas con su trazado y ampliación para crear proyectos icónicos.

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Zona de intervenciรณn - lotes para los nuevos proyectos

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propuesta urbana El plan de renovación dado en el sector de la calle 72, inició el semestre pasado sobre el costado oriental en donde por el análisis hecho en Chapinero, más específicamente en el barrio La Porciúncula se da un planteamiento que amplía el perfil, con una alameda de 10 metros de ancho, que incluye ciclorruta, espacio peatonal y arborización que se extiende por las calles aledañas. Además, en este borde se plantea un polideportivo, vivienda, vivienda estudiantil, biblioteca, un politécnico, una clínica oncológica, artesanías de Colombia, una galería, un hotel, un centro financiero y la estación dislocada del metro.

Para terminar de constituir el nuevo perfil de la Caracas, nuestra propuesta plantea intervenir el costado occidental, ubicado en la localidad Barrios Unidos, específicamente en la UPZ de Alcázares, abarcando parte de los barrios de San Felipe, Juan XXXIII y El Polo Club, analizados anteriormente.

INTENCIONES GENERALES - ESQUEMAS 1. EL ANDÉN Ensanchar - mejorar calidad de espacio

El ancho de los andenes sobre la Caracas no respondería adecuadamente ni a la iluminación, ni a los flujos generados por la infraestructura de un metro elevado. Por lo tanto, se propone una ampliación de 10m para generar una mejor calidad de espacio en primer piso en cuanto a la iluminación y al nuevo flujo.

2. RETROCESO PRIMER PISO

Integrar espacios - Transición

El retroceso en primer piso, ligado al nuevo anden, busca dar una franja de protección para el peatón al cambiante clima de la ciudad, ademas de integrar y dar transición entre el espacio de los nuevos proyectos y el exterior.

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3. PARAMENTO Continuidad

Con la creación del nuevo andén, es necesario conformar el borde paramentado. Por ende, como propuesta urbana, se plantea paramentos regulares sobre la Caracas. Rehabilitando, así, los flujos peatonales y terminando de conformar las manzanas desarticuladas por la ampliación de la Avenida Caracas.

4. ARBORIZACIÓN Y ESTRUCTURA ECOLÓGICA El nuevo andén es una oportunidad para generar una franja de árboles; dado que el índice de arborización en la localidad de Barrios Unidos es de 28.3 árboles por hectárea. Además, también se plantea arborizar el interior del barrio, siguiendo una lógica de trazado que permita establecer conexiones entre las vías principales y los espacios públicos.

Conexión - calidad ambiental

5. ALTURAS Y BARRERA Proteger - Potencializar

La propuesta busca mantener y potencializar la condición de protección que se encontró hacia la Caracas, planteando construcciones de más de cuatro pisos sobre estas vías, a excepción de edificios de conservación y los que colindan con estos. Además esta condición de alturas responde al perfil de la vía; que cuenta con la estructura del metro de 12 metros de alto.

6. MORFOLOGÍA

Debido al trazo diagonal de la vía, que rompe con la regularidad del trazo urbano del sector aparecen unas manzanas irregulares. Así pues, estas manzanas con formas triangulares en el borde se utilizarán en la propuesta para potencializar el manejo de las esquinas, suscitando proyectos icónicos, flujos peatonales hacia interior del barrio y plazas públicas.

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Articulación - Importancia

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7. FLUJOS PEATONALES Dar alternativas

Se quiere aprovechar los puntos de mayor afluencia, que son las estaciones de transmilenio, dilatando los flujos a través de la zona. Por otro lado se quiere resolver el problema sobre la Calle 80 mediante un puente que conecte los dos barrios que en este momento están separados.

8. VÍAS EXCLUSIVAS Prioridad Se propone peatonalizar algunas vías para darle más importancia al peatón en el acceso al barrio y a los edificios del nuevo borde. Por otro lado se propone una vía exclusiva de transporte pblico, para disminuir su flujo debido a que es de escala barrial y así también potencializar algunos de los nuevos proyectos.

9. CICLORRUTAS Conexión

Los usuarios de bicicletas ocupan el espacio de vehículos y peatones. Por esto se propone un trazado de ciclorrutas que genere conexiones con la red de bicicletas de la ciudad y con el barrio.

Se trazan unas líneas por las vías principales; 80 y Caracas y otra por la calle 74 para conectar la carrera 24 con la carrera 15. El diseño de la ciclorruta es a nivel de la calle, protegiéndola a ambos costados con vegetación; haciendo más seguro el tránsito de los ciudadanos en general.

10. USOS Los nuevos flujos van a alimentar la mixtura de usos que hay en el sector, tales como talleres de servicios automotrices, comercio, galerías de escala local, vivienda, educación e industria. Esta mixtura de usos genera una dinámica urbana que se va a potencializar manteniendo los usos que están más presentes y agregar unos nuevos que complementen.

Concentrar - Mantener

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Planimetría

8. Vías Exclusivas

parque de la paz

6. Morfología

cinemateca

jardin y colegio

1. El Anden

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8. Vías Exclusivas

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4. Arborización

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9. Ciclorrutas

7. Flujos peatonales

cade

centro lúdico

intercambiador estación de metro

5. Altura y Barrera

2. Retroceso 1er piso

3. Paramento

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“La escuela se originó en el momento que en un hombre que no sabía que era maestro se reunió bajo un árbol a discutir sus conocimientos con otros hombres que no sabían su condición de alumnos. Los alumnos aprendieron y desearon parecerse a su maestro. También quisieron instruir a sus hijos. A tal efecto se creó un espacio adecuado y allí surgió la escuela.”

Louis Kahn

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estudio tematico EDIFICIO EDUCATIVO Dentro de los proyectos propuestos en el nuevo borde se encuentran dos planteles educativos de nivel básico. En este caso un colegio de primaria será la oportunidad para complementar los usos del sector, ya que al existir un buen número de vivienda y no los suficientes colegios de carácter público, aún no está cubierta en su totalidad la demanda de educación primaria de la localidad que ronda el 80%.

Históricamente el edificio educativo no inició como un edificio. En la antigüedad la educación era impartida por antecesores en el hogar o por un maestro en algún lugar del foro romano, como los pergulae o los pórticos. Entonces partiendo de esto se empezó por estudiar la actividad y no el lugar en sí.

APRENDER Adquirir conocimiento de algo por medio del estudio o de la experiencia. Fijar algo en la memoria.

Y

ENSEÑAR Instruir, doctrinar, amaestrar con reglas o preceptos. Dar advertencia, ejemplo o escarmiento que sirva de experiencia y guía para obrar en lo sucesivo.

Al iniciar la búsqueda literal del significado de las dos actividades, se encuentran algunos términos que ayudarán a entender mejor cómo funcionan y como se relacionan entre sí, ya que por lo menos una de ellas necesita de la otra para existir. El enseñar, o mejor la persona que enseña, no podrá hacerlo si no tiene a quien instruir. En cambio el aprender puede ser de forma autónoma mediante la interacción con el entorno o con personas que también desean aprender.

LA PEDAGOGÍA La pedagogía es la ciencia que encierra las dos actividades principales, ya que se interesa en estudiar los problemas tanto teóricos como prácticos a la hora de educar y enseñar. A lo largo del tiempo han surgido diferentes pedagogías que han estado influenciadas por la situación económica y social de cada época. Actualmente se encuentran vigentes algunas pedagogías que se explican a continuación.

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Las pedagogías definidas tienen caracteristicas en común, las cuales permiten dar una explicación concreta de como se debe ser el proceso de aprendizaje en los niños actualmente.

EXPERIMENTAR Es la etapa en donde el niño está en contacto con los objetos, con el entorno o con otros niños y vive algo real que aún no logra entender y empieza a querer hacerlo y usa su conocimiento previo de otras experiencias para lograrlo.

Hay que tener en cuenta que la economía y sociedad van cambiando, pero no por esto los ciudadanos dejarán de responder de forma adecuada. Por esto se debe enseñar a los niños a saber usar sus EDUCACIÓN EXPERIENCIAL habilidades de la mejor manera para que sepan responder a cualquier eventualidad. Como su nombre lo dice el niño aprenderá solo cuando tenga una experiencia real y reflexione sobre ella.

CARACTERISTICAS

ADULTO COMO APOYO Y ORIENTADOR El adulto sigue teniendo un papel muy importante, ya que deberá buscar la forma de apoyar e incentivar al infante para que logre entender y aprender. Buscará la forma de enseñar de forma multidisciplinar y didáctica.

EDUCACIÓN BASADA ENTENDER - PRACTICAR Es la etapa siguiente a la experimentación.

Aquí el niño con la ayuda del adulto busca las soluciones al problema que se le presento, teniendo en cuenta que se deberán usar las habilidades del niño y sus conocimientos previos.

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Existe hace 50 años, es la más usada en este momento. Se centra en que el individuo logre cumplir una competencia necesaria para el campo laboral.

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NIÑO COMO PROTAGONISTA El paidocentrismo, es la teoría pedagógica en donde el niño o el aprendiz es el centro y protagonista del proceso. Es primordial saber las habilidades del sujeto para aprovecharlas al máximo, y así mismo saber sus debilidades y necesidades para ayudarlo a superarlas.

EN COMÚN

CONSTRUCTIVISMO

Es una teoría en la que el niño pasará por unas etapas a lo largo de su infancia, etapas dadas por su crecimiento y desarrollo intelectual. El infante es quien dará las pautas de qué aprender y cómo dependiendo de sus necesidades. Además para poder llegar a aprender algo nuevo tendrá que usar todo su conocimiento previo el cual se adquirirá mediante la interacción.

APRENDER MEDIANTE UN CICLO Hay que tener en cuenta que el proceso de aprendizaje nunca termina. Al terminar todo el proceso de asimilación de una experiencia, este volverá a iniciar ya que al aprender algo nuevo, surgirá otra duda debido al mismo conocimiento adquirido anteriormente.

EN COMPETENCIAS La educación basada en competencias se centra en las necesidades, estilos de aprendizaje y potencialidades individuales para que el alumno llegue a manejar con facilidad las destrezas señaladas por la industria. Esto debido al tiempo tecnológico e industrializado en el que nos encontramos.

SOCIALIZAR Se toma como la ultima etapa del proceso, es donde el niño ya logro solucionar el problema y ayuda a otros a lograr lo mismo mediante la comunicación y la cooperación.

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EDUCACIÓN EN BOGOTÁ

Ahora es necesario saber que está ocurriendo en el contexto local con el proceso de la educación infantil.

Por esto se inició por mirar las normas nacionales y más que todo distritales para la creación de los espacios educativos en la ciudad de Bogotá. Se encontró que para el año 2000 se da la estandarización de colegios distritales. En ella se explica cómo se puede lograr una mejor calidad de educación y desarrollo de la actividad enseñar - aprender, por medio de soluciones arquitectónicas a los enfoques del modelo pedagógico adoptado por el distrito.

Los enfoques y sus respectivas soluciones, para este caso, más relevantes son los siguientes: ENFOQUES PEDAGOGICOS

DESARROLLOS ARQUITECTONICOS

Los procesos educativos suceden en todo el contexto de la institución escolar.

Todas las áreas de la institución escolar deben ser concebidas y organizadas para crear en ellas ambientes pedagógicos favorables para el aprendizaje.

Los procesos formativos buscan privilegiar la maduración y cualificación de las diferentes dimensiones del desarrollo humano personal y social, respetando sus ritmos evolutivos, sus necesidades peculiares y su gradualidad.

Es necesario generar condiciones de convivencia, integración e intercambios entre los grupos evitando la masificación y despersonalización en el manejo, diseño y planeación de las áreas físico - espaciales y respondiendo ergonómicamente a los requerimientos de la respectiva etapa del desarrollo de los individuos.

-Generar espacios privados para grupos de un mismo nivel.

Los procesos educativos requieren diversidad de escenarios para desarrollarse formal e informalmente, lo cual desafía la creatividad pedagógica de los actores de los procesos educativos a cuyo desarrollo la planta física debe contribuir.

- Los arranques y descansos de las escaleras pueden ser estrados que permitan improvisar una sesión pedagógica.

- Las cubiertas escalonadas pueden ser teatros al aire libre.

- Un árbol con bancas a su alrededor, un talud escalonado, un muro libre permiten reunir un grupo para aprender.

Un medio físico adecuado modifica la conducta y facilita los procesos pedagógicos.

- Visuales agradables.

- Patios y zonas verdes arborizados.

- Áreas comunes para estar, para dialogar y no sólo para caminar.

- Esculturas y arte en los muros.

- Carteleras, señalizaciones y “posters” estratégicamente ubicados.

Los procesos pedagógicos no son exclusivos de los grupos que los desarrollan. Deben abrirse a otros niveles para que participen de manera directa.

- Laboratorios y aulas especiales como vitrinas para ver los procesos que suceden en su interior.

- Las áreas de circulaciones se convierten en calles de exposición y ferias de la ciencia.

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Además, la estandarización también da las pautas generales de cómo debe estar compuesto el programa de los planteles educativos. Existen cuatro formas o procesos para aprender, y existen espacios que responden a estas formas de aprender pero se considera que no de manera exclusiva.

A

B C

F

H

D

G

E K

I J

PROCESOS DE AUTO APRENDIZAJE E INVESTIGACIÓN

PROCESOS DE RECREACIÓN Y ÁREAS DEPORTIVAS

PROCESOS FORMALES DE ENSEÑANZA

PROCESOS DE SOCIALIZACIÓN Y BIENESTAR A. Aulas de cada nivel B. Laboratorios de ciencia, arte, tecnología, danzas y música.

C. Zonas de juego exterior.

D. Biblioteca infantil.

E. Salón de Audiovisuales.

F. Sala de Informatica.

G. Tienda Escolar.

H. Aula múltiple - Cafetería.

I. Emisora .

J. Enfermería.

K. Baños.

1,8 m2 por alumno 2,2 m2 por alumno + deposito 7 m2 por alumno 2 m2 por alumno 2 m2 por alumno 2,2 m2 por alumno 1,3 m2 por alumno (extension al exterior) 1 aparato por cada 25 alumnos

Adelantándose un poco al estudio del lote, se cuenta con 2902 m2 de los cuales solo se pueden construir 1100 aproximadamente. Dejando 1800 metros de espacio libre, lo cual empieza a dar indicios de cual podría ser la capacidad de alumnos del colegio 1800 m2 / 7 m2 = 260 alumnos aproximadamente. Aunque este número puede aumentar si se aprovechan las cubiertas como zonas de juego y actividad exterior.

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Se puede llegar a pensar que al estandarizar los colegios, se perderá la innovación de los espacios y por consiguiente no generar la curiosidad en los niños tan necesaria para que ellos experimenten e interactúen con su entorno de forma activa. Tristemente si ocurrió, y la mayoría de colegios del estado se rigieron por lograr lo mínimo requerido. Pero existen un número considerable de colegios que aun siguiendo la estandarización, logran dar más y crear una atmósfera juguetona y potencializadora de la creatividad de los niños.

Referentes arquitectonicos

COLEGIO GERARDO MOLINA - GIANCARLO MAZZANTI Uno de los colegios creados con las reglas de juego dadas por la estandarización, pero que logra una espacialidad diferente y enriquecedora para el aprendizaje es el colegio distrital Gerardo Molina, ubicado en la localidad de Suba.

El modulo y unas piezas complementarias empiezan a dar forma al colegio y por su composición nacen pequeños nichos en donde los niños crean un lugar para ellos mismos en sus horas de recreo. Pequeñas atmósferas que les pertenecen a ellos y solo a ellos en donde logran jugar curiosear y finalmente aprender de manera autónoma.

Modulo

Pieza complementaria 32

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Un aspecto a resaltar, es cómo las aulas y las zonas formales, se vuelven el mismo cerramiento del colegio, no existe una baranda o reja que separe del entorno. Las aulas son el límite y la transición entre el espacio común exterior, y el mundo maravilloso que puede ser el interior de un colegio.

aulas cerramiento

circulaciones patio

patio

circulaciones

El patio se conforma como un Las circulaciones también espacio irregular. son espacios que permiten actividades que apoyen el proceso de aprendizaje.

aulas Las aulas son el espacio formal para el aprendizaje tradicional entre maestro y alumnos.

Al ver cuáles eran los componentes principales de este referente, se decide estudiar un poco más a fondo cada uno de ellos en otros referentes fuera del contexto local. Para así entender de qué formas se puede crear la espacialidad más apropiada para el aula, el patio y las circulaciones

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El Patio Teniendo en cuenta que el aprendizaje debe ser experiencial, los espacios libres y abiertos del proyecto tienen la misma importancia que las aulas, ya que se convierten en la extensión de ellas y permiten otro tipo de enseñanzas menos formales.

En la escuela primaria de Kai Tak las zonas libres terminan siendo solo una. Cuenta con tres atmósferas que se conectan por medio de circulaciones amplias lo cual permite a los niños pasar de una a otra casi sin percibirlo.

Los tres espacios son el patio cubierto que se encuentra en la primera planta, el patio de mayor envergadura que esta en la segunda y por ultimo la cubierta verde que ademas complementa la biblioteca.

PATIO DE CANCHAS

CUBIERTA VERDE PATIO CUBIERTO

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COMPLEMENTARIOS

AULAS

ATMÓSFERAS DE TRANSICIÓN

Por otro lado se puede decir que en este proyecto el patio se re interpreta. El de mayor tamaño esta en el centro como es común en un colegio, pero no cumple el papel de circulación y transición con los otros espacios como ocurre normalmente. Se aísla subiéndose de nivel, lo cual da la oportunidad de otros espacios debajo de el. Ademas se encuentra rodeado de vacíos, lo cual genera puentes de conexión, creando atmósferas completas para dar la transición.

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La Circulación En un colegio las circulaciones se deben ver como la oportunidad para crear espacios de juego y de nuevas experiencias. Como el lugar antes del salón y antes de las zonas libres, es una zona de transición llena de riquezas para la curiosidad del niño.

En el Geschwister Scholl ubicado en Lunen - Alemania, es posible ver como los corredores son también espacios complementarios y no solos que conectan. Gracias a la variabilidad en alturas al igual que en las aulas, se crean nichos y atmósferas de todo tipo, que pueden ser utilizados por todos los niños. Además las circulaciones serán la posibilidad para la socialización sin importar la edad que tengan los infantes.

La circulación principal es de un área considerable en donde es posible desarrollar exposiciones, una clase libre, socializar y jugar debido a su tratamiento de niveles y luz natural.

La zona administrativa se encuentra concentrada al final de la circulación principal. Así no interfiere con las actividades que los niños realizan.

Barrio 1

Barrio 2 Otra variable a considerar es como el arquitecto afirma que un colegio funciona como una ciudad, en donde las circulaciones las llama calles del saber que conectan diferentes barrios, que aquí serán los conjuntos de salones que están divididos por su uso (laboratorios, clase) y la edad de los niños (niveles de la primaria).

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Barrio 3

Las circulaciones secundarias son de menor altura como se ve en el esquema de axonometría. Son el lugar antes del salón, en donde todos los niños de la misma edad se encuentran, socializan y juegan antes de entrar a un espacio más íntimo, el salón de clase.

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Por otro lado se puede decir que las circulaciones secundarias son bastante accidentadas o recobecudas, lo que genera lugares de socialización, al igual que la circulación principal, pero estos serán más íntimos.

SEGUNDO PISO

TRANSICIÓN CON EL SEGUNDO PISO

ZONA PRINCIPAL

TRANSICIÓN CON EL EXTERIOR

En el corte y la axonometría es aún más evidente el uso de la altura para generar zonas de privacidad. En la axonometría se puede ver como entre más íntimo el lugar más bajo es.

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CSF

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El Aula

Es claro que el aula es un elemento que no desaparecerá del programa de los colegios. Son necesarios debido a que no todos los niños aprenden de la misma forma dependiendo de su edad y necesidades. Por esto cada grupo de niños debe tener su espacio propio que responda de la mejor manera a su forma de aprender.

SALA PRINCIPAL SALA GRUPAL

PATIO PRIVADO VESTIER

ALTURAS DAN NIVEL DE PRIVACIDAD

En el caso de la escuela geschwister - Scholl en Lunen, el arquitecto diseña las aulas de tal forma que sea posible una gran cantidad de actividades multidisciplinares durante el tiempo que se estará dentro del salón. Esto debido a su forma y sus componentes. Hanz Schoarun entiende que el aula no es un solo espacio sino que es un conjunto de varios, es como un pequeño hogar, en donde se tiene una sala principal que es complementada por un vestier, un salón más privado y un pequeño patio de uso exclusivo del aula.

SALON DE CIENCIAS ZONA DE LECTURA ZONA DE PRACTICA Y LABORATORIO

SALON DE ARTE Por otro lado, habrán ciertas aulas que por su uso deberán ser diferentes, tendrán otra forma para que la actividad se resuelva de la mejor manera. Estos salones serán los laboratorios que se proponen en el programa de los colegios del distrito de Bogotá.

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CSF

Aprendizajes y conclusiones

El aula será el espacio que más actividades debe permitir además de estar hecho a la escala de su usuario, en este caso niños de 6 a 11 años.

Pero a su vez existirán aulas especializadas para actividades determinadas.

La circulación se debe entender como un espacio más para el aprendizaje, no son solo el hilo conector entre los diferentes lugares de un colegio. Deben permitir que la curiosidad y el juego se desarrollen.

El patio es el espacio central de un colegio, en él se pueden dar todas las actividades, desde la más formal a la más informal. Es la transición entre todos los espacios y por esto todos deben tener una conexión con él ya sea solo visual. El patio debe ser cambiante en cuanto a sus condiciones físicas y debe ser diseñado como cualquier otro espacio del colegio, no será el sobrante de manejar el espacio interior.

Ya que el patio es un espacio que debe tener un papel protagonista en el proyecto es necesario saber qué es y cómo funciona dentro de los proyectos arquitectónicos en general, no solo en los colegios para así tener un espectro de los tipos que pueden existir.

39

¿QUÉ ES EL PATIO? “El hombre necesita un espacio de paz y de recogimiento que le proteja del espacio exterior, hostil y desconocido, pero que sin embargo, participe del día y de la noche, del sol y de la luna, del calor, del frio y de la lluvia. Este espacio, que está sometido al paso de los días y las estaciones, es decir, a las reglas que determinan la existencia, es el patio.”

(Blaser, 2004)

04 el patio

profundización

OBJETIVO El fin de este análisis es entender que es un patio y como este funciona dependiendo del uso y el carácter del proyecto en el que se encuentra. Lo anterior, debido a la importancia que este elemento va a tener en el colegio a desarrollar dentro de la intervención urbana ya explicada. Además se intentara llegar a una explicación propia de lo que se considera que es el patio.

METODOLOGÍA Se desarrollará partir de un el análisis gráfico y escrito de algunos referentes que han sido sobresalientes, debido al manejo que se le ha dado al elemento del patio para crear el concepto y desarrollo de los proyectos. Se optará por el uso de fotos, diagramas, textos descriptivos y planimetría propia para llegar a las conclusiones tanto escritas como gráficas.

CSF

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PALACIO DE CARLOS V PEDRO MACHUCA

Foto panoramica palacio Carlos V. Tomada de https://en.wikipedia.org/wiki/Palace_of_Charles_V#/media/File:Patio_Paleis_Karel_V.jpg

Ubicación: Granada - España.

Cliente: Emperador Carlos V Construcción: Siglo XVI. Área: 3970 m2.

DIVINO MACROCOSMOS MORTAL 4 PUNTOS CARDINALES Esquema conceptualización geometrica

“Destaca su patio circular en el centro, único en su estilo y la obra más destacada del renacimiento en España.”

Pasarela primer piso.

Foto propia

42

Columnata 2do piso Foto propia

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Esquema interseccion 2 circulos

En este proyecto, el patio se crea mediante la operación de sustracción.

Pero también por la superposición de dos círculos creando la zona descubierta y la galería circundante. Por otro lado se puede observar que existen dos límites entre el patio y el resto del proyecto. Uno permeable (la columnata) y uno casi del todo cerrado(los muros), esto debido a que el patio tiene la función de repetir hacia los espacios más privados del palacio, es la transición entre el exterior del edificio y los aposentos del Emperador. Esto demuestra como el patio se convierte en esa zona exterior controlada que el hombre siempre busca.

CSF

Esquema extracción de materia

CORTE TRANSVERSAL

30 metros 42 metros

ESPACIO DEL PATIO

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CSF

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AXONOMETRÍA

El patio de Carlos V es interesante debido a varios factores: es de dos pisos y cuenta con una columnata que hace parte integral de él. No solo por su permeabilidad evidente en el corte sino también por su continuidad, la columnata rodea el patio convirtiéndose así en el mismo patio, lo cual solo se logra por el uso del círculo como figura compositiva. Se puede decir entonces que la circulación es infinita, así como la columnata y el mismo patio.

Esto acentúa la idea de que el edificio es la representación del cosmos en la tierra. Los elementos que conforman el patio, en este caso, están en estrecha relación a su función, forma, y simbología.

PATIO espacio abierto

columnata

circulación

Esquema vista interior del patio.

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CSF

BIBLIOTECA MUNICIPAL, VIANA DO CASTELO ALVARO SIZA

Foto panoramica Biblioteca Municipal Tomada de https://divisare.com/projects/89852-alvaro-siza-fernando-guerra-fg-sg-biblioteca-municipal

Ubicación: Viana do Castelo-Portugal.

Construcción: 2008.

Area: 2025 m2.

Esquema vista interior patio.

“...Lograr una gran visibilidad del rio Lima desde una parte sustancial del edificio, que se ha conseguido elevando la mayor parte de la superficie del piso...”

(Verlag, 2008)

Fotos Atrio Biblioteca Municipal Tomada de https://divisare.com/projects/89852-alvaro-siza-fernando-guerra-fg-sg-biblioteca-municipal

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Vecino

CORTE TRANSVERSAL

calle vehicular

ATRIO

ENTRADA

CORTE LONGITUDINAL

SALA DE LECTURA

ESPACIO DEL PATIO

ATRIO

ZONA ADMINISTRATIVA

SALA DE LECTURA

ESPACIO DEL PATIO

PATIO TRASERO

Río Limia

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CSF

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CSF

En este proyecto hay dos patios. Los patios son resultado de la dislocación de un prisma inicial.

Se genera una composición de espacios abiertos y cerrados que se complementan y a la vez son proporcionales en términos de lleno y vacío. Los dos patios no están delimitados por algún elemento vertical (muro), condición común en la mayoría de patios. En este caso sus límites son horizontales. (Piso y techo) 100% lleno

100% lleno 50% elevado

100% lleno 50% elevado

50% lleno 50% elevado

Esquema configuración volumetrica

AXONOMETRÍA limites horizontales

limites verticales

El atrio, o patio de entrada al proyecto, como ya se mencionó no tiene límites verticales, está conformado por el segundo piso del proyecto y unos muros pantalla que lo sostienen. Al patio se puede ingresar por tres de sus costados, que son por donde también se extiende hasta el rio, la vía vehicular y el edificio contiguo hacia el occidente. Por otro lado el segundo patio, que se encuentra en el costado oriental del proyecto, si cuenta con límites verticales pero estos no son tan contundentes y por esto el patio se une con el parque en el cual está emplazado el proyecto.

Por lo anterior se puede decir que estos patios son diferentes son patios abiertos, no tanto por su carencia de límites verticales si no por el hecho de que su acceso no es restringido, lo cual como se definió al inicio es la característica que el hombre busca a la hora de construir un patio, ya que así controla en pequeña medida el exterior.

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CSF

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MUSEO DE LA MEMORIA DE ANDALUCÍA ALBERTO CAMPO BAEZA

Foto panoramica Museo de la Memoria de Andalucía Tomada de http://www.archdaily.co/co/02-39273/el-ma-museo-de-la-memoria-de-andalucia-alberto-campo-baeza

Ubicación: Granada.

Cliente: Caja Granada.

Construcción: 2009. Área: 15.000 m2.

“Querríamos hacer ”el más hermoso edificio” para el Museo de la Memoria de Andalucía en Granada. El MA. Un Museo que quiere transmitir toda la Historia de Andalucía. Ya en tiempos de los romanos, Estrabón describía a los habitantes de Andalucía como “los más cultos de los iberos, que tienen leyes en verso”.” ( Baeza, s.f.)

Fotos patio interior Tomadas de http://www.archdaily.co/co/02-39273/el-ma-museo-de-la-memoria-de-andalucia-alberto-campo-baeza

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CSF

El patio protagonista del museo de memoria, es el resultado de la operación compositiva de extraer materia, logrando que el interior del edificio reciba luz natural. Al muro que rodea el patio también se le extrae materia, creando ventanas que permiten la entrada de luz a las salas de exposición. El patio de este museo representa lo que un patio es conceptualmente, es vacío puro. Ese vacío se encuentra en equilibrio con el edificio ya que volumétricamente hablando se encuentran presente en igual cantidad.

Esquema extracción de materia

circulación Carlos V zona descubierta Carlos V

Esquema extracción de materia del muro

Limite patio Museo de Memoria

Por otro lado en el patio están presentes unas rampas helicoidales que se contraponen a su vacío puro, pero a la vez lo resaltan ya que son el único objeto presente en él. Estas rampas también hacen una alusión al patio andaluz, importante elemento arquitectónico de la ciudad de Granada. Cabe resaltar también que las medidas del patio del palacio de Carlos V dan la dimensión y forma de este espacio único del Museo de Memoria.

Esquema vacio y rampas helicoidales

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CSF

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CORTE LONGITUDINAL

ESPACIO DEL PATIO

TEATRO

PATIO

RECIBIMIENTO

ATRIO

EDIFICIO PANTALLA

CORTE TRANSVERSAL

ESPACIO DEL PATIO

SALAS DE EXPOSICIÓN

50

SALAS DE EXPOSICIÓN

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CSF

AXONOMETRÍA EDIFICIO PANTALLA

EDIFICIO PODIO

limite vertical

El patio de este proyecto, en este caso entendido más como vacío puro, se extiende en su vivencia pues no es un espacio funcional. Es central a la organización del museo pero no lo es en cuanto a su funcionamiento como si lo es en el caso de Carlos V. Lo anterior es adecuado para el proyecto, ya que los protagonistas deben ser las piezas que se exponen y explican la historia de Andalucía.

Pero de todas formas este vacío se mete al interior mediante las pequeñas aperturas del muro límite del patio, retomando su papel protagónico de forma inesperada ante el visitante. Se puede decir que tiene una relación que se extiende hacia la entrada y el foyer del edificio, como es claro en el corte longitudinal, convirtiéndose en cierta medida en el espacio de recibimiento del museo.

Este patio a primera vista se puede entender solo como un patio cerrado que funciona de forma separada del edificio. Pero en realidad el patio está presente a lo largo de todo el Museo, ya que es el quien permite su organización y da el recorrido para el visitante. Conforma el interior del proyecto aun cuando se niega casi en su totalidad a ser parte de él.

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CSF

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MUSEO DE LA MEMORIA DE ANDALUCÍA ALBERTO CAMPO BAEZA

Foto panoramica Primary School y Sport Hall Tomada de http://chartier-dalix.com/portfolio/gs-18classes/

Ubicación: Boulogne Billancourt- Francia Cliente: SAEM Val de Seine Construcción: 2014 Área: 6766 m2

“El edificio se convierte en un pedazo de territorio extruido, un paisaje de altura, en la que una naturaleza autóctona crece libremente - una especie de dosel urbano pero también bajo la protección del hombre.” (DALIX, s.f.)

Fotos del patio de Primary School y Sport Hall Tomadas de http://chartier-dalix.com/portfolio/gs-18classes/

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COCINA

COMEDOR PREESCOLAR

CANCHA

PATIO PREESCOLAR

COMEDOR PREESCOLAR

SALONES PRIMARIA COMEDOR PRIMARIA

SALONES PRIMARIA

SALONES PREESCOLAR

SALONES PRIMARIA SALONES PRIMARIA

PATIO PREESCOLAR

En este caso el patio esta conformado por las relaciones espaciales y visuales que se dan gracias al manejo de los desniveles y escalonamientos de las placas. La forma de los espacios abiertos (descubiertos) se condiciona por medio de los límites inmediatamente circundantes, que en este caso en su mayoría son los salones del proyecto. Además se condicionan mediante su relación con los pisos superiores o inferiores dependiendo el caso.

CORTE TRANSVERSAL

PATIO PREESCOLAR

PATIO PRIMARIA

CORTE LONGITUDINAL

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CSF

53

CSF

COLEGIO SAN FELIPE - PROYECTO DE GRADO Conexiones visuales.

Terrazas y Balcones.

AXONOMETRÍA

Para este último caso se observa que no hay un límite claramente establecido que conforme un único espacio que se considere patio. El limite empieza a transformarse mediante el edificio va subiendo en altura. Por esto mismo el patio también se va transformando y termina por ser la unión de varios espacios. La terraza y el balcón tienen las mismas condiciones que un patio tiene según la definición inicial, son lugar exterior (descubierto) pero de uso privado. En este proyecto entonces no se crea un patio sino un buen número de terrazas que al unirse, no de forma directa necesariamente, terminan siendo un gran patio de superficie ajardinada que sucede en casi la totalidad del proyecto. Lo anterior también se logra gracias a que el edificio se compone por tres volúmenes que se conectan de tal forma que se leen como si fueran solo uno.

Esquema manejo volumetrico del edificio.

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22 metros Primary School & Sport Hall

Biblioteca Municipal

42 metros

42 metros Carlos V

30 metros MA

LIMITE DIFUSO - ENTRELAZADO FUNCIONAL PATIO CERRADO

LIMITE HORIZONTAL FUNCIONAL E ICONICO PATIO ABIERTO

LIMITE EXPANDIDO FUNCIONAL E ICONICO PATIO CERRADO

LIMITE CLARO Y CONTUNDENTE ICONICO PATIO SEMI ABIERTO

COMPARACIÓN DE LOS DIFERENTES PATIOS

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CSF

55

CSF

COLEGIO SAN FELIPE - PROYECTO DE GRADO

CONCLUSIONES Hay tres elementos importantes a la hora de entender un patio, el límite, la función y el manejo de la volumetría.

1

EL LIMITE

Los límites del patio determinan la relación entre lo abierto y lo cerrado. Este límite puede ser de distintas formas: puede ser bastante contundente como lo es el muro grueso que rodea el patio del museo de memoria, que además por su materialidad genera la sensación de un espacio puro y limpio, logrando así su iconicidad. Por otro lado se puede empezar a diluir logrando que el patio se mezcle con otros espacios, como ocurre en Carlos V, en donde al poner como límite una columnata las circulaciones terminan uniéndose, logrando que las mismas circulaciones sean el límite o transición entre el patio y el resto del proyecto. Lo anterior también es posible verlo en la escuela primaria, que gracias a un manejo topográfico el patio empieza a escalar por todo el proyecto casi que siendo el único espacio existente. Pero lo anterior es entendiendo el limite solo como un objeto vertical, lo cual en el caso de la Biblioteca de Alvaro Siza no es suficiente para entender los límites del patio. Un espacio es tridimensional por lo que tendrá de manera básica límites verticales y horizontales, en el caso que ambos límites desaparecieran sería imposible la concepción de un espacio. Pero si se logra manejar de manera clara solo uno de los dos será suficiente para entender hasta dónde puede llegar un espacio. Retomando el caso de la biblioteca, su patio esta creado gracias a su piso ajardinado y la cubierta creada por el segundo piso del proyecto.

Esquemas formas del limite

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2

Patio casa romana

Patio Pabellón de Barcelona

3

CSF

LA FUNCIÓN

Por otro lado, el patio puede ser la solución a ciertas necesidades del proyecto, como es el caso de la escuela primaria en donde permite que se desarrollen ciertas actividades necesarias para el aprendizaje de los niños; además de permitir que la luz solar llegue a todos los espacios interiores del edificio. Sin embargo, el patio puede llegar a ser más que solo el lugar en donde el hombre se encuentra protegido pero a la vez a la intemperie. Puede ser un elemento que transmite una idea, que representa a un todo más grande que el mismo proyecto en el que se encuentra. Así es el caso del atrio del Museo de Memoria, que representa la importancia del patio andaluz y el clima de la región.

VOLUMETRIA

El manejo de la volumetría tiene incidencia sobre la forma y las proporciones del patio.

De este manejo dependerá que predomine en el proyecto, si el lleno o el vacío (el interior o el exterior). Por otro lado, la espacialidad final del patio podrá ser totalmente diferente si este se diseña desde su vacío, o termina solo siendo el resultado de manejar el lleno. El patio podrá condicionar como es el caso del Museo de memoria, o ser condicionado como en el colegio en Boulogne.

Esquema formación volumetrica del patio.

57

05

el proyecto colegio san felipe

La implantación

BOGOTÁ D.C LOCALIDAD BARRIOS UNIDOS INTERVENCIÓN SOBRE LA CARACAS

BIS

ACAS

DIAGONAL 75

AVEN IDA C AR

Retomando la zona a trabajar, que se encuentra en la Avenida Caracas entre la Calle 80 y la Calle 72, el proyecto del colegio se encuentra en la manzana central de toda la intervención, concretamente en la Av Caracas con calle diagonal 75 bis. En la manzana se encuentra una casa de conservación que es de baja altura, a lo cual el colegio y el jardín podrían responder de manera respetuosa, ya que por normativa los colegios no pueden ser de gran altura por seguridad y facilidad de circulación para los niños.

Colegios de la Zona.

Según las recomendaciones dadas en la estandarización de colegios, un niño debe caminar entre 500 y 750 metros desde su casa al colegio. Por esto se usó esta medida como radio de afectación del posible colegio para saber si existían planteles educativos cercanos que dieran la razón de que no era el mejor lugar para construir el proyecto.

COLEGIO CATÓLICO PRIMARIA – SECUNDARIA MEDIA

INST EDUC JUVENTUD UNIDA FEMENINA PRIMARIA – SECUNDARIA

COLEGIO DISTRITAL JUAN FRANCISCO BERBEO SEDE A PRIMARIA – SECUNDARIA - MEDIA

COLEGIO DISTRITAL JUAN FRANCISCO BERBEO SEDE B PRE ESCOLAR – PRIMARIA (DISCAPACIDAD)

PIO X PRIMARIA – SECUNDARIA - MEDIA

Efectivamente se encontró que dentro del radio de afectación hay 3 colegios que cuentan con el nivel de primaria. Pero dos de ellos son colegios privados y el otro es un colegio distrital con énfasis en problemas cognoscitivos, por lo que el nuevo proyecto si cubriría una zona de posible necesidad educativa de nivel primaria.

Barrios Unidos cuenta con el 1,8% de la población estudiantil básica primaria de Bogotá, que para el año 2013 eran 11.574 estudiantes. El 65,8% se encuentran en planteles oficiales. Hay que tener en cuenta que la cobertura para el nivel de primaria es del 72,62 % en la localidad, lo cual indica que la construcción de un colegio de carácter oficial ayudaría a aumentar la cobertura.

CSF

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La Manzana FLUJOS VEHICULARES Y USOS C o m e rc i o Automotriz

Vivienda

Vivienda

Comercio

Notaria 48

Vivienda

CARAC A

S

ca r

re

Comercio Vivienda

ra

Comercio

20

b

Vivienda

DIAGONAL 75

BIS

AVENID A

Oficinas

Educación superior

- La manzana en donde se implanta el proyecto se encuentra rodeada por vías de alto flujo vehicular, lo cual es un aspecto importante a resolver debido al uso educativo que ahora tendrá la manzana.

- Los usos presentes en la manzana son un claro ejemplo de la dinámica del sector. Es posible encontrar vivienda, instituciones educativas, bienes de conservación y comercio.

- De la carrera 20B hacia el occidente el uso predominante es la vivienda, lo cual convierte a la manzana en una especie de filtro para las zonas residenciales de la Avenida Caracas y el nuevo sistema de transporte.

- Como existe un bien de conservación (hoy en día es la notaria 48), hay que buscar la forma de mantenerlo, mejorarlo y respetarlo mediante el uso de retrocesos y alturas similares a las del bien.

62

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CSF

ALTURAS COSTADO SUR

6 pisos

5 pisos

COSTADO OCCIDENTAL

6 pisos 2.5 pisos

COSTADO ORIENTAL

5 pisos

2 pisos

63

CSF

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FLUJOS PEATONALES

ca r

re

ra

CARAC A

S

5 BIS DIAGONAL 7

AVENID A

20

b

PROYECTOS A MANTENER

- El flujo peatonal de mayor tamaño se encuentra sobre la diagonal 75 bis, ya que en este lugar se encuentra una empresa que ofrece trabajos temporales a los ciudadanos. Es interesante ver como este flujo se encuentra en un punto muerto para el flujo vehicular, ya que la conexión con la Avenida Caracas y el costado occidental de esta se da por medio de la calle 74. .- Los demás flujos existentes se concentran en donde el uso del suelo es en su mayoría comercio, los cuales si concuerdan con los mayores flujos vehiculares.

-A parte del bien de conservación, se decide mantener dentro de la manzana otros proyectos, debido a que han sido construidos recientemente y además son de gran tamaño y albergan la mayoría de población de la manzana, tanto local como flotante.

64

jardín colegio

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CSF

CONCLUSIONES

El lugar escogido para proyectar el colegio tiene ciertas características que no son deseadas normalmente para un proyecto de este tipo. Un colegio debe estar alejado de las vías de gran afluencia vehicular, por lo que será necesario tomar medidas urbanas para que el colegio funcione de la mejor forma posible. Se decide entonces como se mostró en la propuesta urbana general, convertir la Carrera 20b en una vía exclusiva para transporte público, disminuyendo el flujo vehicular de la vía. Además se creara un parque de nivel barrial sobre las vías: Diagonal 75 bis y la calle 75 entre la carrera 20b y la Avenida Caracas. Lo anterior es posible debido a que el flujo vehicular, como ya se explico es prácticamente nulo en este fragmento. No se afectaría los flujos vehiculares sentido oriente occidente y viceversa. Este parque se convertirá en la antesala al colegio, logrando un cierto nivel de privacidad necesario para el desarrollo de las actividades de aprendizaje - enseñanza.

El colegio, debido al tamaño del lote será solo de nivel primaria, para así garantizar un promedio de 6 m2 de área libre por estudiante, lo cual solo se podrá lograr usando las cubiertas y creando terrazas conectadas para dar lugar al patio, espacio central del proyecto.

Se deberá crear un tipo de barrera o filtro hacia la Caracas para que, al igual que el parque propuesto, las actividades interiores del proyecto se desarrollen de manera adecuada y aislada de la dinámica urbana alta de la zona de intervención.

65

CSF

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Intenciones Proyectuales Después de analizar el lugar, la actividad, los referentes arquitectónicos y los alrededores del lote, se empiezan a tomar ciertas decisiones para dar forma al nuevo del proyecto.

Crear una plataforma debido al tamaño del lote. Así se aprovecha mucho mas el área disponible.

Crear la cerca necesaria en el colegio con el mismo proyecto. Es decir que el edificio sea paramentado en todos sus bordes, creando así un mundo interior 66

Adherirse a las alturas de los vecinos para respetarlos y que el proyecto no paresca traído de otro lugar.

Generar la privacidad de los espacios mediante se va subiendo en el proyecto. Es decir los espacios de uso publico y de mas acceso estarán en primer piso.

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Los accesos se da por los flujos de la zona.

En el costado occidental se da una entrada de servicios ya que da en frente de una calle vehicular y se encuentra al lado de una vía de uso exclusivo de transporte público.

Crear una circulación continua que conecte todos los espacios del proyecto, que no tenga un inicio y fin claro, para que al igual que el proceso de aprender, nunca termine.

CSF

Fragmentar el patio para lograr un espacio con más posibles atmósferas que despierten a curiosidad. Ademas de lograr un espacio multidisciplinar para que se desarrollen muchas mas actividades la tiempo.

Agrupar las aulas hacia las fachadas de mayor tamaño ya que así todos tendrán las mismas condiciones en cuanto a clima, luz, ventilación y visual.

67

CSF

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proceso primer esquema volumetrico

Subir en la superfice del lote para crear mas รกrea

Crear Retroceso

Aumentar altura hacia vecinos

Marcar la entrada

Aprovechar vias sin flujo vehicular alto

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CSF

Crear vacio

Acentuar entrada

Dar niveles de privacidad

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CSF

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esquemas forma del aula y su conformación

Salon en forma de embudo para crear una visual dirigida. Diferentes formas de conformación gracias a su forma. Formación circular y formacion en linea con circulación por los dos costados.

La primera ocupaba mucho espacio en planta, y el lote no tiene el suficiente espacio. En el segundo caso el porcentaje de circulación es demasiado alto.

Agrupación de salones dependiendo el nivel académico. Cada grupo tendría su patio para actividades al aire libre. Sería posible la conexión entre los salones del mismo nivel. Al igual que en el caso anterior ocupa mucho espacio en planta y la morfología del lote pide una solución en altura para las aulas para que de esta forma se maximice el espacio para resolver el patio del colegio.

Se empieza a buscar una forma de salón que genere una atmosfera integradora y donde no haya un protagonista como ocurre en los salones rectangulares en donde el profesor y el tablero al encontrarse en el lado corto de la figura obligaran a dirigir la atención hacia ese solo punto.

70

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CSF

SEGUNDA VOLUMETRÍA En el caso de esta segunda volumetría, se mantienen ciertas características de la primera. Se empieza a explorar la forma de las aulas de enseñanza formal y su conformación a lo largo del edificio. Por otro el lado el patio empieza a escalar en el edificio debido a que el lote para trabajar es reducido y por norma el patio debe ser el 60% de la superficie.

-Las circulaciones son excesivas.

-Es adecuado separar las aulas del suelo.

-Todas las aulas deben tener la misma calidad ambiental, lo cua no se cumple con esta composición.

-El patio aún no se piensa como un espacio en si sino es el resultado del manejo del espacio interior.

Esquema a mano conformación salones en planta

Modelo 3D volumetría y conformación de las aulas.

71

CSF

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TERCERA VOLUMETRÍA En este siguiente paso las aulas se desplazan hacia las fachadas exteriores que garanticen uniformidad en las condiciones ambientales de los salones.

La organización del programa se empieza a aclarar. Se decide que los espacios servidores (cocina - administración comercio) deben ser el filtro para los espacios de aprendizaje. Por lo que se acomodaran en el primer piso.

- Las aulas no tienen una forma favorable para todas las actividades.

- El patio aunque ya más claro sigue siendo un espacio resultante.

- Empiezan a aparecer ciertas zonas en donde se pueden ubicar circulaciones verticales y baterías de baños.

Esquema a mano organización basica del programa en planta.

Modelo 3D organización del programa.

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CSF

ANTEPROYECTO

Foto fachada sur del proyecto - MAQUETA

Foto a vuelo de pajaro proyecto - MAQUETA

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CSF

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Foto patio primer piso - MAQUETA

fachada occidental - MAQUETA

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CSF

PLANTA DE PRIMER PISO

AA

conexión

borde del lote AA

Para este punto el programa del colegio se empieza a resolver inclinado hacia los bordes del lote dejando un vacío hacia el interior. En las volumetrías anteriores el vacío era divido en dos, con la idea de generar espacios para ciertos grupos de niños, pero sus dimensiones no eran adecuadas por lo que finalmente se decide dejar solo uno. Aquí ya se empieza a ver como se crea una conexión fuerte entre el patio de primer piso y el aula múltiple.

75

CSF

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remate del edificio

pisos tipo (aulas)

primer piso (filtro) fachada sur detalle quiebres - MAQUETA

La estructura se modula de acuerdo a la dimisión ancha de las aulas. La forma de las columnas resulta de buscar la forma de que la estructura interfiera lo menos en el salón ya que por la luz estructural son bastante grandes, pero no se logra con esta solución. En este caso se usa como base de salón la figura del pentágono, pero al ser tan alargado el amueblamiento es complejo y su flexibilidad para desarrollar diversas actividades es poca.

Al quebrar la fachada se estaría captando de una manera más directa la luz de mañana y tarde, lo cual no generaría un ambiente adecuado para el salón, ya sería muy iluminado y la visibilidad del tablero y demás objetos en las paredes no se verían muy bien.

Detalle salones planta 2do piso

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CORTE AA

BAÑOS

CORREDOR

PRIMER PATIO

ESPACIO DEL PATIO

AULA MULTIPLE

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CSF

77

CSF

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PROYECTO

esquema espacio central - el patio

3d espacio central - el patio

3d espacio central - el patio

El patio termina de ser conformado, en planta se puede apreciar que termina siendo mรกs o menos el 60% del lote, gracias al uso de las terrazas como patio para lograr maximizar el รกrea disponible para desarrollar el proyecto.

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E3 - A

E3 - B

LI

E OT LL DE MI TE

E2 - A

E2 - B

E2 - C

E2 - D

E2 - 1

56

57

58

59

60

61

62

55

E1 - 1

E2 - 2

E1 - 2

N-0.17m

10 8 9 7 5 6 4 2 3 1 10 8 9 7 5 6 4 2 3 1

E1 - 4

E1 - 5

41

42

43

44

45

46

47

48

49

LIMITE DEL LOTE

LIMITE DEL LOTE

53

E1 - 3

N-0.17m

N-0.17m

E3 - 2

62

54

53

52

51

49

50

48

E3 - 1

54 55

56 57 58 59

5 60

0

61

47

46

45

44

43

42

41

E3 - E

E1 - 6

E1 - 7

E1 - A

E1 - B

E1 - C

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CSF

PLANTA DE TERCER PISO

52 51

50

10 8 9 7

5 6 4 2 3 1

10

79

E

CSF

COLEGIO SAN FELIPE - PROYECTO DE GRADO

AULAS

42

41

LIMITE DEL LOTE

43

3

2

1

E1 - 5

E1 - 4

Aula de musica

Aula de tecnología

E1 - 3

N-0.17m

Aula de Arte

3

2

6 4

3

8

E1 - 2

5

7

10 9

1

8

7

5

4

6

10 9

Aula de Danzas

2

E1 - 1

E2 - 2

1

En el ultimo piso del colegio se desarrollan las aulas especializadas.

Tienen la posibilidad de expandirse hacia unos pequeños patios que estan intercalados entre las aulas. Esto permite la conexion con ciertas caracteristicas naturales como el sol, la lluvia y el viento, mejorando la experiencia de las actividades menos formales que se desarrollan en este nivel del colegio.

Aulas de clase 3er piso

10

8 9 7 5 6 4 2 3 1

Aulas especializadas 4 piso.

E2 - A

49

46

0

E2 - 1

47

44

48

58

59

60

61

62

54

55

56

57

45

E1 - 6

Las aulas pierden los quiebres en fachada para mejorar sus condiciones de iluminación. Se dimensionan de tal forma que los muebles puedan ser puestos casi en cualquier posicion para asi permitir las diferentes actividades necesarias para el aprendizaje. Cada una tendra su espacio de almacenamiento en el interior del salon.

0

80

5

10

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CSF

CIRCULACIONES

Esquema nichos en los corredores.

Como se vio en los referentes estudiados, las circulaciones deben ser espacios que permitan el aprendizaje y que la curiosidad se desarrolle. Se decidió crear pequeños nichos junto a la entrada de cada salón y usar un material liso y agradable al tacto en las paredes para que los niños puedan interactuar con ellas.

nicho en los corredores.

Fachada interior de los salones.

81

CSF

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E1 - 2 E2 - 1

E1 - 1

E2 - 2

3

E1 - 2

N:0.0 m N-0.17m

2

N-0.17m

4

CUARTOS TECNICOS

BODEGA MULTIPLE

E1 - 3

1

E1 - 4

E1 - 5

E1 - 6

E1 - A

E1 - C

E1 - B

ESTRUCTURA

Al tener un lote de morfología atípica no es posible crear un solo sistema estructural, se divide en 3 principalmente. El cuarto sistema estructural surge por la necesidad de tener una gran luz que permita el desarrollo adecuado para el aula múltiple.

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CSF

Sistema aporticado compuesto de columnas de 30*50 cm de dimensiรณn y vigas de 30cm de ancho * 50 cm de alto. Luces de 5,5 m Sistema aporticado compuesto de columnas de 40*80 cm de dimensiรณn Sistema aporticado compuesto de y vigas de 40cm de ancho * 50 cm columnas de 40*80 cm de dimensiรณn de alto. Luces de 9 m y vigas de 40cm de ancho * 50 cm de alto. Luces de 8m

3

1

2

4

Modelo 3D estructura

Sistema de grandes luces. Cerchas tipo Fink de 1,5 de alto, compuesta por perfiles metรกlicos tipo O de 10cm de lado y tensores de acero. Salvan luces desde 20m a 27 m.

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CSF

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LAS FACHADAS

Modelo fachada sur

Esquemas fachada sur

En cuanto a las fachadas, como se tiene en su mayoria el mismo espacio a lo largo de la fachada (las aulas) se quiere expresar esa continuidad y homogeneidad. Por esto se decide usar ventanas y antepechos de tipo corridas. La fachada sur demuestra con bastante claridad el sector del edificio que se convierte en la barrera hacia la Avenida Caracas. La fachada occidental solamente sube en altura en su costado sur para paramentarse hacia los vecinos preexistentes. Hacia su costado norte disminuye su altura para asi unirse con el jardin infantil que cuenta con solo dos pisos de altura (7,7 m )

Modelo fachada occidental

Esquema fachada occidental

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Esquema fachada oriental

CSF

BIBLIOTECA Y SALA DE INFORMATICA

COMERCIO RESPONDIENDO A LA PROPUESTA URBANA

CONCRETO BLANCO CORTASOLES PORCELANATO NEGRO VIDRIO CON PROTECCION UV

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CSF

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El colegio San Felipe hace parte de una propuesta de renovación impulsada por la llegada del metro a Bogotá. El proyecto es la respuesta a la necesidad intrínseca de aprender de los niños. La experiencia entendida como la curiosidad y la investigación, será el detonante para las intenciones Proyectuales, ya que en este caso, el propuesta arquitectónica debe ser vista como respuesta a un problema no solo espacial sino pedagógico.

UNIDAD AVANZADA PROFESORES