Editorial 2
Discípulos misioneros
2
Boletín No. la1Coaño 2015 de Salud de Sección
III. Nuestra respuesta
2015
Introducción El presente bo letín es parte del seguimien to del proyecto de la Sección de Salud de la Comisión Ep iscopal de Jus ticia y Solidaridad de la Co nferencia Episc opal de Guatemala. Tiene como finalida d divulgar el sentir de la igl esia ante la inj us ta situación de salud de la población guate malteca, especialmente la excluida y en pobreza, la contribución de las Pastoral es de Salud y organizacione s basadas en la fe, a la salud de la pobla ción vulnerab le, así como el deber de sens ibilizar a la po bla ción como portadora del derecho a la sa lud para que, empoderada del mismo, ge ne re las accio nes necesaria s que contribu yan a hacer presente el Re ino de Dios. A tra vés del de sarrollo de las dimensiones comunitaria, solidaria y políti co – institucion al de la Pastoral de Salud .
en el mundo de la salud
8 7Boletín No. 1 año 2015
–
aridad –CEG
ticia y Solid
opal de Jus misión Episc
Boletín No. 1 año
IV. La experie ncia en el departame nto de San M arcos Mirada a la re alidad
de la salud in siásticas: cciones ecle tegral s las jurisdi , en as mili de en toda fa on s Sa sp la n Marcos, es re en d Salu fren su de un e al o qu de los departa or s st La Pa as y a la más poblados mentos onas enferm del país, el 75% salud. o a las pers de de su pobla- del país: de cada mil niños s nd ció ne ña n pa cio viv itu e en la zona rur que nacen viv st in de • Acom s n la ció en 48 mueren an os, en al. 7 de cada 10 ha ades y n, prev tantes viv tes de cumplir bilas comunid les: nutrició un año y 67 an cuidado,en en condiciones de po tes de cumplir auto sidades loca l, ra ce tu ne bre en na s za la po los 5 años. y2 - extrema (co gún esza medicina debre n ingresos me en salud, se ambiente, omocaió1ndó nores Las prime lar diario) con o básico, pr etes, medio • Educando nt ab ie di am H, ras VI ne , vu causas de mu es lnerabilidad sís entos, sa erte siguen sie inundaciones enfermedad mica, do las ica de alim ny deslizamien infecciones res agroecológ tos, agravada piratorias agud poom producción r coot esnació . ormi nta es bl as y las da pr dia lu n y rre ambiental, pre as. Los datos a sa les ia qu rro se pa dis mi tilos de vid nc nería a cielo ab ponibles indica ia de clínicas n que ier to y explotac de cada 100 avés de las niños, 21 pade ión de sus recursos natur médica a tr cen frecuenteales. Determina o atención tural. me na nte na de nte o, ici dia • Brindand di s ed sociales rrea y de estos am l (ra bie cia ntales que un nyso mbién en m solo 11 reciben idos al difícil ac comunicació servicio de salud ta ceso a tratamiento. medios de s públicos de salud de calid n a través de ió ac bl . po ad inte- La inf grales y equit os temas zando a la ati ección respira r vos dan como result ) en los mism • Sensibili toria aguda afe difda ado la de ícina, a favo posiciones… cta a 28 cada 100 niños pación ciuda l situación de salud de la po ici TV, ferias, ex rt pa de y de estos solo y blación. ica lít po cia 6 reciben d. El departamento tratamiento. ciden salu in de de s s ica ne bl de San Marco o accio icas pú s cuenta con dos hospita de las polít • Realizand les napú blicos, centros a la salud y partamenta les e, y puestos La desnutrición crónica afe del derecho locales, de de salud nt s, ye ne pe clu afi ro in s cta a más de la d co n escasez de: salu zacione medicamen- mitad de la niñez (54 universal de tos, vacunas, a con organi a m nz ia te al .8%) y la desn sis en equipo, insum do ar un gr an e. aj lo nt utrición ab ie ra Tr ag fic os pa ud s • y personal a a 3 de cada le para atender blico su 100 menores de ternaciona a la población ciamiento pú cionales e in 2 años. en caso de en y con finan fermedad. ad lid on ca er La de di contaminació equitativo, n ambiental, es s datos, aten portaronEssutam pecialmente de las fuente edicina n mde esis que re n un d co s de agua, afe parta-mento co de las dióc de salubié d s lu le ia sa cta con sevequ de n alto ries- ridad la ra rro os st go pa ici ce de rv os an ins se ici s as eg rv lo sa uri tic lud de la pobla 14 dad alimenta rentes se les, prác ria y desnutr ción. La prese En el año 20 igen s en los dife as medicinación; las56en i- de la explotac ncia y de meor tural (plant dades crónicas ultas médica ión minera a rural %fer earte 76784 cons medicina na del árpe como hi- el cielo abier to en , n % co 62 s ns a ta ión in ul y diabetes están territorio conta men cons fe 53 es 72 y da di mi ica pre na el agua, la sentes y en quím aumento. blación aten tierra, el aire y consum oría de la po mor talie grandes canti les). La may evenibles de dades de agua es La pr ad pa tas ed ra al a rm la de tu ex fe ac mo . tracción de oro en el ad infan n lid maya 52% idad corta til del departa y otros mineral evalencia de orm conf nto inme - limitando aún de San Marco es, lan la alta pr os nuestra s es de las má más el acceso teriores reve e expresem qu s al agua para alt ce as ha Los datos an e co nsumo humano lo qu , na er at m e. . y excluyent dad infantil entrador y salud, conc sistema de
HOJA DE RUTA 1
de ChildFund y sus socias para la protección integral de la niñez, adolescencia y juventud
Casos de niñez y adolescencia: deben concluir en 3 meses.
Expediente
Informe preliminar (refleja decisión de la comisión). a) Atención Informe de diagnóstico. Plan de acción. Informes de seguimiento mensual del plan de acción. Informe de cierre o de derivación a sistema de justicia.
Operativización del plan de acción y acompañamiento Inicio: 1 mes máx. desde recepción de relato. Duración: 6 meses máx.
Información Niñas, niños, adolescentes y jóvenes. Sociedad en general. Denuncia: adulto responsable u organización
Si es niña, niño o adolescente
Acompañamiento en proceso legal
Casos de jóvenes: duración indeterminada.
Denuncia: el o la joven
Evaluación final del plan de acción
Diseño del plan de acción 5 días
Estrategia de prevención
Si es joven
Estrategia de derivación al sistema de justicia y acompañamiento
Permanente
4
Formación Servidores públicos, personal de otras organizaciones de atención. Personal de ChildFund y socias.
Cierre o derivación del caso al sistema de justicia
Informe de diagnóstico 10 días
Estrategia de atención y acompañamiento
Estrategia de identificación
3
Máximo 15 días hábiles.
¿?
Decisión de la comisión
Informe preliminar
2 Recepción del relato
Registro escrito del relato
Juventud activa
1 endizaje el apr Logr Construyendo os:
autoconcepto 1. autoestima,
w Prioriz a el desa rrollo de de vida. sus cualid ades
e identidad
me quiero Me conozco y
a, el do? La autoestim quiero, me cui rendiste en Me n nosotros misap co e ón qu aci tos rel ep ra os conc clave de nuest ¿Recuerdas est son elementos y la identidad autoconcepto s. na rso pe más mos y con las de Autoconcepto que nos perEs la forma en Autoestima mismos. la imos a nosotros y cib to pe res el Es el aprecio, r po os tim sen confianza que os. nosotros mism
toconcepto autoestima, au
re tu Reflexiona sob nda: ra” que correspo
autoconcepto Autoestima y
o, cultivo mis Cuido mi cuerp rar sé que puedo log capacidades y muchas cosas tengo conmigo pero Me siento bien d da inseguri do apariencia y du No me gusta mi des de mis capacida
y deseos vitales en la revisión de su plan
1. Autoes tima, auto concepto e identidad 2. Revisió n del proy ecto de vi da
Unidad 1
mperatu-
mómetro la “te
rca en cada ter
e identidad y ma
mi proyecto de vida
contenido:
Identidad as innatas y ad de característic Es el conjunto única. na rso pe a un s hacen quiridas que no idenorgulloso de tu sitivo y sentirte erás relaciotoconcepto po au lec ab un a, est alt ás, a em Ad a autoestim as decisiones. Ya sabes que un ite tomar buen ote respetar. uridad y te perm tidad te da seg rsonas y haciénd pe s má de las tando a nes sanas, respe
Ejercicio 1
revisando
Identidad mi de lo que soy: Siento orgullo mi orientación y ro ne gé mi cultura, sexual os dad sobre algun Siento inseguri identidad elementos de mi o de lo que soy yo Me avergüenzo mi familia to de vida
isando mi proyec
Unidad 1 – Rev
3
– Revisando
mi proyec
to de vida
1
Plan de formación para personal de las organizaciones socias y personas colaboradoras
Módulo 2
Identificación de casos -5-
Implementación de la Hoja de Ruta para la identificación, atención y derivación de casos donde exista amenaza o violación a los derechos de la niñez, adolescencia y juventud.
Introducción
Estimada y estimado miembro del
equipo de ChildFund Guatemala
de las 4 guías Tienes en tus manos la segunda ción para imdel material de estudio en la forma la identificación, plementar la Hoja de Ruta para exista amenaza atención y derivación de casos donde adolescencia o violación a los derechos de la niñez, y juventud. de formación es El objetivo general de este plan Fund y sus orgaque todo el personal de Child profundidad cada nizaciones socias conozca en de Ruta para una de las estrategias de la Hoja ente. poder implementarlas adecuadam
sobre la segunda En este módulo 2 trabajaremos ificación de estrategia de la Hoja de Ruta: ident de protección. casos, que pertenece a la etapa les vulneracioConoceremos cómo detectar posib ndo niñas, niños, nes de derechos que estén sufrie ipan en nuestros adolescentes y jóvenes que partic proyectos.
- 12 -
Estrategia
1
Módulo 1 Formación e información
Estrategia
4
Módulo 4 Derivación y acompañamiento
1.2.2. Abuso físico
y sus organizaciones socias, Estrategia
2
Módulo 2 Identificación de casos
Estrategia
3
Módulo 3 Atención y acompañamiento
ud en Guatemala, al de niñez, adolescencia y juvent que promovemos el desarrollo integr o vulneración de derechos que pudie Como conjunto de organizaciones er cualquier situación de amenaza atend y tar detec tan importante! con labor tidos . ¡Ánimo en esta amos estamos comprome trabaj que los con ¿Qué es? s jóvene , adolescentes y ran estar sufriendo las niñas, niños
Ocurre cuando una perso na que está en una relación de poder con un niño, niña adolescente, le inflige daño o no accidental, provocándo le lesiones internas, extern ambas. La relación de pode as o r se da cuando existe una diferencia de fuerza, edad nocimiento o autoridad entre , cola víctima y el ofensor (litera l ´a´ del Artículo 54, Lpina ).
Tipos de abuso físico
El Código Penal clasifica el
abuso físico según las lesion es producidas: Lesiones específicas. Se realiz an con el pro◊ Anormalidad permanen pósito de dejar ciega, mutil te en el uso de ar o esterilizar a la palabra. una persona. ◊ Incapacidad para el traba • Lesiones gravísimas. jo por más de Son las que provocan: un mes. ◊ Enfermedad mental o corpo ral incurable. ◊ Deformación permanen te en el rostro. ◊ Inutilidad permanente para el trabajo. • Lesiones leves. Produ cen en la víctima: ◊ Pérdida de un brazo o pierna o del uso ◊ Enfermedad o incapacida de la palabra. d para el trabajo por más de 10 días y menos de 30. ◊ Pérdida de un órgano o de un sentido. ◊ Pérdida e inutilización de un miembro ◊ Esterilidad. no principal. • Lesiones graves. Son las que producen: ◊ Cicatriz visible y permanent e en el rostro. ◊ Debilitamiento permanent e de la función • Lesiones culposas: son las ocasionadas de de un órgano, un miembro o un sentido. forma accidental, sin intenc ión de causar daño. •
Delitos Artículo 150 Bis del Código Penal Quien mediante cualquier acción u omisión provoque a una persona menor de edad o con incapacidad volitiva o cognitiva, daño físico, psicológico, enfermedad o coloque al niño en grave riesgo de padecerlos, será sancionado con prisión de dos a cinco años, sin perjuicio de las sanciones aplicables por otros delitos.
Vida en abundancia para la niñez
Manual de acompañamiento
Misión del animador de la Pastoral de la Primera Infancia
Misión del animador y la animadora de la Pastoral de la Primera Infancia
para animadoras y animadores Misión de la Pastoral de la Primera Infancia
Guatemala 2019
Desafíos de la Misión
Pastoral de la primera infancia
, Guatemala
Pastoral de la Primera Infancia
Jesús sabía las dificultades de sus apóstoles para entender su propuesta, su misi ón. El evangelio de san Marcos cuenta, después del milagro del pan, que los discípulos no habían compren dido lo de los panes. Su corazón continuaba sin entender (Marcos 6,52).
Además, en el evangelio de Marcos, vemos que los discípulos no saben quién es Jesús, no entienden su práctica, no entienden su nuev a ética y hasta discuten entre sí para ver quién de ellos sería el mayor. Hubo momentos en los que las palabras de Jesús encontraron una fuer te resistenc ia. Muchos discípulos dijeron:
En el principio, Dios creó el cielo
y la tierra…
Hizo la luz… Separó tierras y aguas… Creó el aire, las plantas que dan
semillas… Creo los animales para que poblaran las aguas, la tierra y el aire… Y Dios creó al hombre y a la muje r a su imagen y semejanza, y les dijo: Crezcan y multiplíquens e. Y vio que todo esto era bueno… ¡Somos criaturas de Dios!
Esto que dice es demasiado; ¿quién puede hacerle caso? Desde entonces, muchos de sus discípulos se retiraron y ya no iban con él. Juan 6, 60–66
Pero todos estos problemas de Jesús con sus discípulos, en cierto modo, no representaban tanto como cuan do ellos lo abandonaron por causa de su pasión y muerte: sabemos que Ped ro negó a Cristo tres veces (Luc as 22, 61). Después de su muerte, Jesú s se apareció a los discípulo s y les echó en cara su incredulidad y su terqueda d, por no haber creído a quie nes lo habían visto resucitado (Marcos 16, 14).
284
9
Ministerio de Educación Dirección General de Acreditación y Certificación, DIGEACE
Manual para la elaboración del Proyecto Educativo Institucional, PEI
I.
Presentación EORM Aldea Cuatro
Cayos, Izabal
En Guatemala se han realizado esfuerzos con el objetivo de fort de la educación que alecer la calidad se imparte a la niñe z y juventud en los educativos del sistem diferentes niveles a escolar. A partir de 199 6, con la firma de los Acu Paz, específicament erdos de e con el Acuerdo de Identidad y Derechos dígenas, literal g, inci de los pueblos inso 1, y el Acuerdo sob re aspectos socioec ción agraria, inciso onómicos y situaA, numeral 21, el Est ado asume su compro una Reforma Educat miso de establecer iva Integral.
Guatemala de la Asunción, 2018
Para llevarla a cabo se
requirió de la reforma
curricu
lar y el involucramient la comunidad educativa en búsque o de zación, da de la mejora con Proceso de organi tinua en todos los ám de la vida de un cen bitos tro educativo. Conform aent lem imp e e a ello se logrará pro elaboración das las instituciones del sist porcionar a tovo ema educativo, una estrategia metodológica que cati toduzEdu ca a con ción del Proyeccon vertirse en actores los de sus propios proyec tos de cambio. Institucional, PEI El Gobierno de la Rep
II.
ública conforme al marco de la Reform a Educativa y los de Paz, promueve sus políticas educativas y orienta el acceso a cación con calidad, la eduequidad, pertinencia cultural y lingüística. La calidad que se esp era es desde el pun to de vista institucion hec 2ho educativo, que propici al con relación al e y favorezca un pro ceso de aprendizaje vo y permita el logro significatide las metas y objetivo s planteados por la Elegir al Equipo institución. El Acuerd de la de Gestión o Gubernativo 225-20 08 de fecha 12 de sep , EGC Calidad tiembre de 2008, Reg to Org ánico del Ministerio lamende Educación, Artícul o 9, establece que General de Acreditació la Dirección n y Certificación, Dig eace, “es la dependenc ia del Ministe3
Laguna, Aldea Palo Verde, Jalapa EORM Caserío La Acu erdos
1 Reunir a la comunidad educativa para dar los lineamientos del PEI
9 Evaluar y actualizar el PEI
8
Manual para la elaborac ión del Proyecto Edu cativo Institucional, Organizar las PEI comisiones y los ir distribu roles
Socializar el PEI con la comunidad educativa
4
7 Implementar las mejoras
6
5
Plantear las mejoras con base al diagnóstico
Hacer el diagnóstico institucional
Trabajar los diferentes componentes del PEI
EODP NO.68 Chinautla, Guatemala
to Educativo Institucional, PEI
Manual para la elaboración del Proyec
9
7
Patrimonio cultural
Para comprender el proceso de gestión del patrimonio,
por ejemplo, se van transfiriendo del pasado al
es importante conocer la definición de “patrimonio
presente y se preservan para las sociedades futuras.
cultural” y diferenciar la tipología propuesta, en tanto que cada tipo de patrimonio y sus ámbitos, necesitan
1
una atención diferente para su conservación, protección, salvaguardia, valoración, manejo y promoción. El patrimonio cultural se construye a través del tiempo, en función de la forma de vida de cada grupo social, pueblo o comunidad. Por lo tanto, se traduce en producto o resultado de esas dinámicas culturales, de los mismos conocimientos y de las necesidades generadas, convirtiéndose en la memoria de la población.
Kajyup, centro ceremonial en Guatemala, referido en el Rabinal Achí, utilizado desde época prehispánica hasta la actualidad.
Conocimientos, tradiciones y costumbres, monumentos, asentamientos, sitios, objetos y pinturas, 10
Gestión del patrimonio cultural Introducción irse a bienes materiales Hablar de patrimonio es refer teriales que se han inma s así como a las característica las etapas de s travé a po, tiem generado con el Por lo tanto, está dad. socie una de ricas histó el trabajo de un estrechamente vinculado con cualquier profesional de o ogo opól antr un r, historiado ento determinado. mom las ciencias sociales, en un
solo es darle fundamento a El papel del historiador no contextualizar los tipos de y la historia de los pueblos d se ocupan de dirigir alida actu la En io. patrimon preparar académicamente centros culturales y museos, instituciones estatales y ir dirig ales, a otros profesion onar recursos para no gubernamentales, gesti irlos, e integrarse en los dirig y s desarrollar proyecto bilitar centros reha de rgan enca se que equipos Gestió
se dedican a la Los historiadores, hoy no solo histórica de un pueblo o oria mem la de n del patrimonio cultural reconstrucción Capítulo I históricos. los sucesos y registros, sino de una cultura, basados en búsqu con la gestión eda de identidad nacional, los esionales conozcan y El impacto n iona relac se que nes de las dos guerras mundiales, el a una serie de accio rtante que los prof monumentosEsseimpo const ituyen en símbolos ón del crecimiento urbano, así como las el amplio concepto de la gesti del patrimonio. acciones ejeno”. man del espíritu del puebl tantoendidas estrategias necesariasempr para salvar los templos de Abu Simb patrimonio, identificar las cífico en la Licenciatura el en espe o curs un rado integ ha Se Este es un sentimiento que Egipto, han servido para profundiza para la promoción y la com seción extien deoposte r en las primeras para la conserva riormente para introducir al su de Historia de Mesoamérica para ntas amie aio, los territorios americano conceptualizaciones sobre patrim las herr o cono s acom partir del cer onio cultural, y final del siglo valoración, así gestión del patrimon de estudiante en el enfoque de XIX, n del desarrollo establecer la definición de normativas epciódel duran te desd e la conc la prime eny continúa te ra orien mitad ación le y para aplic siglo ento XX, cimi cono modo que se le facilite el en tanto que ese patrimonio salvaguardar estos bienes, celebr es una representación de ándose, entonces, la sostenible. . su quehacer las sociedades pasadas que diero Convención para la Protección del n origen a los grupos Patrimonio Mundial sociales posteriores. Cultural y Natural (UNESCO, 1972) . vii El trabajo de los urbanistas en los centros históricos ha promovido la definición de las estrat egias de conservación que integran accion es enfocadas en el bienestar social y cultural de la pobla ción (Casado Galván, 2009), así como en ampli ar las
3
caracterizaciones de patrimonio cultural, proponiendo paisajes e itinerarios culturales, los cuales se han hecho tendencia en los últimos años, busca ndo la integración de un contexto al patrimonio, dejan do atrás los significados orientados únicament e a objetos o monumentos aislados.
Palacio de la Cultura de Guatemala.
13
I. Presentación
Módulo para la acreditación y certificación de tutores en modalidad a distancia y semipresencial educación extraescolar
El Ministerio de Educación a través de la Dirección General de acreditación y certificación DIGEACE, promueve la calidad educativa por medio de la acreditación y certificación de los procesos educativos individuales según el Acuerdo Gubernativo No. 225-2008 de fecha 12 de septiembre de 2008. Con base al Acuerdo Ministerial Número 3590-2011 de fecha 27 de diciembre 2011 corresponde al Ministerio de Educación “Normar la autorización, funcionamiento y control de la entrega educativa en modalidades a distancia y semipresencial del Currículum Nacional Base planes, programas, proyectos y cursos libres establecidos en el subsistema de educación extraescolar, así como el de las instituciones que la realizan” Es por ello que DIGEACE tiene como función acreditar y certificar tutores que realizan la entrega educativa en estas modalidades. El proceso de acreditación y certificación de competencias de Tutores es el conjunto de procedimientos que sirven para verificar el dominio de competencias fundamentales y específicas, que los educadores poseen gracias a la experiencia pedagógica, administrativa o técnica (de acuerdo con su campo) y a la formación continua. Según el inciso b, Artículo 5, Capítulo I Titulo II Acuerdo Ministerial 3590-2011 es función
Guatemala, 2020
de DIGEACE Acreditar y Certificar instituciones, tutores que realizan la entrega educativa II. Fase de evaluación I modalidad a Distancia y Semipresencial del subsistema educativo extraescolar.
Educación a distancia se define de conformidad con el Artículo 54 Capítulo V Decreto 1291 Ley de su Educación Nacional, “ Es la que proporciona la entrega educativa a la persona, La Evaluación I comprende 4 aspectos fundamentales que documentan experiencia, distante ydel centro de estudio, mediante la utilización de diversos sistemas registrados, metodología, ideas innovadoras y en general sus atributos personales docentes para apropiados, coordinados desempeñar el gran rol de educador en la sociedad guatemalteca, especialmente desde y supervisados por la dependencia respectiva.” una modalidad tan exigente como la Educación a Distancia o Semipresencial. Educación Semipresencial es una variante de la modalidad a distancia que proporciona la entrega a la persona que por razones de trabajo u otras, no puede asistir A continuación se presenta los pasos que debe llevar para completar este educativa proceso. Para regularmente a un centro educativo, la educación semipresencial combina actividades de contar con más información puede revisar del Manual general para el proceso de acreditaaprendizaje con presencia de docentes o tutores y actividades de aprendizaje autónomo ción y certificación de competencias de educadores. mediante la ubicación de medios y recursos apropiados tales como guías de aprendizaje o investigación, desarrollo de textos y otros. La entrega educativa se realiza los fines de semana o en periodos de tiempo apropiados a las posibilidades de los estudiantes. (Inciso b, Articulo 2, Acuerdo Ministerial 3590-2011).
¿Qué aspectos comprende la Fase de Evaluación I?
Módulo para la acreditación y certificación de tutores en modalidad a distancia y semipresencial educación extraescolar
16 evidencias
Percepción comunitaria
a. Competencias del tutor
b. Foro de experiencias
d. Evaluación comunitaria
c. Video de desempeño
Foro virtual
Experiencias del tutor
Módulo para la acreditación y certificación de tutores en modalidad a distancia y semipresencial educación extraescolar
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Dirección General de Acreditación y Certificación, DIGEACE
Manual de usuario Centros Educativos Privados -Sistema de Centros Educativos Privados, SICEP-
2. Guatemala, Acceso 2019 para el registro de solicitud de autorización de funcionamiento Para que se pueda registrar una solicitud de autorización de CEP, el solicitante debe ingresar al portal del Mineduc, www.mineduc.gob.gt, y ubicar el sitio específico para Centros Educativos Privados, en la sección Administrativo, en las imágenes siguientes se muestra la forma de encontrar la ubicación:
Después seleccionar Centros Educativos Privados:
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Dirección General de Acreditación y Certificación, DIGEACE