Study on “progressive modular” practice teaching model

Education Research Frontier September 2014, Volume 4, Issue 3, PP.88-93

Study on “Progressive Modular” Practice Teaching Model Ying Han1, #, Wei Zhao1, Qing Liu2, Xiang Qian3 1. Department of aviation military supplies, Air force logistics college, Xuzhou, China, 221000 2. Department of aviation military traffic, Air force logistics college, Xuzhou, China, 221000 3. Department of management, The Logistics Academy, Beijing, 100858 #Email: hanpingxz@sina.com

Abstract “Progressive modular” practice teaching model is the effective path of full and organic integration of theory and practice to explore increasing the cadre’s capacity to deal with complicated reality problems. To perfect further “progressive modular” practice teaching model, this teaching model must be thought as the important breakthrough of professional education reform to establish and perfect coordination system, to improve the comprehensive quality of teachers, to increase cooperation, union and resource integration.

Keywords: Progressive Modularization; Practice Teaching; Model

“递进式模块化”实践性教学模式问题研究 韩迎 1，赵巍 1，刘晴 2，钱翔 3 1. 空军勤务学院航空军需系，江苏徐州，中国，221000 2. 空军勤务学院航空军交系，江苏徐州，中国，221000 3. 后勤学院管理系，北京，100858 摘

要：“递进式模块化”实践性教学模式是将理论与实践较充分地有机融合，探索提高学员处理复杂现实问题能力的

有效途径。进一步完善“递进式模块化”实践性教学模式，必须将该模式作为任职教育改革的重要突破口，建立健全统 筹协调制度，提高教员队伍综合素质，加大协作、联合和资源整合力度。 关键词：递进式模块化；实践性教学；模式

引言 实践性教学是应用性人才培养的重要环节，对提升军事人才知识深度和能力宽度，特别是提高军队后 勤人才的综合创新能力具有重要作用。在推进任职教育转型进程中，应大力优化实践性教学过程，针对任 职教育和学科特点，积极探讨、系统建构了“递进式模块化”实践性教学模式。

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“递进式模块化”实践性教学模式的总体架构 “递进式模块化”实践性教学模式，是适应任职教育中具有一定理论和实践基础的中高级层次人才特

点，与专题式教学相配套，基于提高受训对象实践能力、研究能力、表达能力、合作能力和创新能力的综 合性训练模式。首先，“递进式模块化”实践性教学模式与理论教学对应，并将理论与实践较充分地有机 结合，探索了提高受训学员处理复杂现实问题能力的有效途径。其次，“递进式模块化”教学是以培养有 效解决军队现实问题为核心的强化性训练过程，通过多形式、多环节的反复训练，强化学员对理论知识的 把握与运用，并在知识综合运用中提高受训学员分析解决当前军队后勤管理所面临实际问题的综合能力。 - 88 www.erfrontier.org

再次，“递进式模块化”是一种符合认识规律的集群互动式学习机制。这种系统化学习机制，是在学员具 有具体经验和一定理性认识的基础上，通过“抽象具体分析（案例教学）——现实具体感受（基地教学） ——理性具体综合创新（课题研究）”，扩展学员的认识视野和认知深度，从而促进管理能力的提高。 “递进式模块化”实践性教学模式在实施过程中，其三个环节有特定的功能和侧重。教学中应根据教学需 要，以理性创新研究为核心，以军队后勤管理案例教学为主体和重心，以专业特色的管理先进单位经验的 “基地教学”为标杆，以问题探究和解决的“课题研究”为平台。 “递进式模块化”实践性教学模式是通过多样化、多元化、多层面、多视角的教学过程，通过案例分 析、问题剖析、观点辩论、专题研讨、模拟角色、参观见学、现场学习、职务转换等可选择的教学环节及 反复训练，对学员的“知识、能力、技巧、品格”产生递进式旋进演变和结构性优化重组。这种多样性 “递进式模块化”实践性教学模式，是对美军和美国企业 KAS(Knowledge, ability, skill)培训法的改进，能够 使学员走出自我封闭狭隘的认识空间和品格层面，在多样性“管理实践”中修炼和完善心理品格(Character)。 “递进式模块化”教学过程不仅始终以“KASC”（知识、能力、技巧、品格）为核心，而且通过既定的四 个板块开展教学实践，与相应板块专题式理论教学交融综合，使学员的“KASC”逐次产生循环性跃进。某 种意义上讲，“递进式模块化”实践性教学模式是一种有既定模式的 KASC 培训法。

“递进式模块化”实践性教学的组织实施

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2.1 问题主导的案例教学的组织实施 2.1.1

问题主导的案例教学的系统设计

问题主导的案例教学的系统设计思路概括起来就是：“需求牵引—问题主导—‘KASC’综合提升”， 具体包括三个方面：一是根据不同层次、不同专业培训对象的工作特点和岗位需要确定针对性、实用性、 教育性和启发性较强的案例教学实施方案，细化案例教学的功能需求。二是以部队实践中的客观典型问题， 引导学员查阅、综合运用相关理论知识和有价值的论证资料，并运用正确的分析方法和路径进行深层次思 考探索，通过聚焦解决现实问题来建构和扩展“KASC”的新体系、新结构。三是以开放、辩证、深入、有 序聚焦的互动式讨论为重点教学努节，促成学员的观点碰撞与思维创新，把学习运用知识与解决实际问题， 尤其是与提升综合能力、丰富改进技巧、完善品格有机统一起来，引导学员在学习中实践，在实践中锻炼 成才，搭建了理论通向实际的桥梁，实现案例教学由知识积累到能力提升的目的。 2.1.2

问题主导的案例教学的组织实施

(1) 根据培训对象的特点需求，准确定位案例教学中的关键问题。关键问题是案例教学的灵魂，准确定 位关键问题是军事案例教学实现预期目标的关键环节。在案例教学关键问题定位中，教员要以正确理论为 指导，围绕具体的理论课程和专题教学进行构建，突出理论与实际的结合，突出培训对象实际工作中的矛 盾冲突选择，突出学员对所学知识的运用与整合。在此基础上重点把握两类具体问题：一是部队实践活动 中带有普遍性、典型性的热点、难点问题。二是部队保障、管理中的重大现实问题，比如：精精化后勤保 障、后勤管理创新等。围绕这些关键问题组织开展案例教学，既可以增强案例教学的深度，也可提高学员 解决重大现实问题的能力。 (2) 注重案例素材积累，大力提高军事案例编写质量。一是引导教员关注军事报刊、杂志，注重从报刊 杂志上发现案例素材，确定案例建设主题。二是引导教员在与学员交流中捕捉案例建设素材。鼓励教员多 与学员交流，引导学员的交谈方向，为搜集案例素材创造条件。根据课程教学需要，有目的、有计划地安 排教员研讨部队现实问题，同时在考试中设置一些实践性思考题，要求学员围绕特定主题，讲述自己或身 边的故事，收集案例素材。三是根据案例建设要求，有目的地到基层部队搜集案例素材。四是多侧面、多 角度围绕重难点专题搜集、整理案例素材，使案例更真实、更全面客观地反映部队情况。 - 89 www.erfrontier.org

(3) 严格规范案例教学实施，增强案例教学实际效果。首先，重点抓好案例教学准备。主要包括案例教 学课程设计、课前准备和教学保障三项内容。教学课程设计主要是明确教学目的、选择教学案例、制订具 体的教学实施计划。课前准备主要是案例课开课前两周，教员必须准备好案例教材资料，制订完善的案例 教学设计方案，要求教员熟悉案例内容、预设讨论方案、研究教学讨论的问题。教学保障主要是案例教材、 教学场地、技术手段等保障。通过充分的教学准备和前期设计，教员要做到心中有数，手中有“罗盘”， 对教学过程预先有充分的情况处置方案。其次，突出抓好课堂教学实施。在案例教学中，教员应坚持按照 布置作业、组织个人学习、分组研究、课堂集中讨论、归纳总结、成绩评定六个步骤实施课堂教学。通过 严格按照规范的步骤方法组织实施案例教学，保证案例教学效果的圆满实现。 (4) 灵活运用多种方法，活跃案例教学课堂气氛。在案例教学课堂讨论过程中，要注重采取灵活多样的 方式方法，如分组解答、相互质疑等研讨形式。围绕案例中的事件，教员为学员设置一些“两难”选择的 对抗辩论题，将自由研讨变成分组对抗辩论，学员在研讨中自由形成不同的观点，抒发个性化意见，进行 激烈辩论。同时，教员还在注重引导学员，从不同的视角、采用多种方法进行分析。通过综合使用多种方 法，开阔学员思路，实现案例教学的预期目的。

2.2 开拓视野的基地教学的组织实施 2.2.1

开拓视野的基地教学的系统设计

“百闻不如一见”、“事实胜于雄辩”。开拓视野的基地教学的系统设计，就是突出“让事实说话”、 让当事者切身“说教”，让学员在走“马”观察、驻“马”咨询，下“马”探秘之中感受现实管理世界之 妙、之道，增长见识和实用知识与技能，感受管理者人格良莠的力量和影响，探寻自臻完善的成长轨迹， 探索部队管理工作开拓创新的成功之路。 具体说来，就是在课程或专题教学结束后，主讲教员根据讲授内容和提高受训学员知识、能力、技巧、 品格的需要，在教学基地中选择一个（或几个）合适的参观点，及时拟制参观计划，提前与参观单位协商 参观内容、时间、方法，并按计划组织参观见学。参观见学结束后，及时做好总结工作。通过参观见学， 使学员深刻领会和消化所学的理论知识。 2.2.2

开拓视野的基地教学的组织实施

(1) 根据课程（专题）讲授内容，选择合适的教学基地。选择合适的教学基地是开展基地教学的关键环 节，教学基地选择是否科学，直接制约和影响基地教学的效果。教学基地的选择，主要依据课程或专题的 讲授内容，在确保讲授内容与参观内容相吻合的情况下，适当考虑学员的任职岗位和所从事的专业。另外， 在选择教学基地时，原则上在已经建立的教学基地中选，这样既可以提高教学基地的利用效果，也可以尽 量降低实践性教学成本。 (2) 拟制参观见学计划，做好参观见学动员。参观的教学基地确定后，要及时与教学基地协调，拟制参 观见学计划。在参观见学计划中具体明确参观的目的、内容、时间、方法，以及参观后的思考题和作业。 计划拟制好后提前报送训练部和拟参观的教学基地。在做好计划工作的同时，还应注重做好参观见学前的 组织动员工作，提出具体的纪律要求。 (3) 组织参观。组织参观是参观见学的核心环节。在这一阶段，任课教员要充分发挥导调作用，对学员 进行具体的指导，引导学员参观主要的现场，并注意启发学员提出需要解决的问题，同时指导学员搜集材 料并作必要的笔记。 (4) 参观总结。参观总结是参观见学中容易忽视或不被重视的一个环节，其实这个环节非常重要。参观 活动结束后，任课教员要及时检查参观计划完成情况，进行必要的总结，把学员在参观时获得的知识予以 概括，并指导学员整理搜集到的材料，按要求写出参观见学报告或心得，并根据情况进行小组交流或大会 - 90 www.erfrontier.org

交流。

2.3 课题牵引的创新研究的组织实施 2.3.1

课题牵引的创新研究的系统设计

(1) 将部队的重点难点问题作为课题的选题方向。课题以创新为主调，以培养学员发现问题、分析问题 和解决问题为主线，以学员自主和合作研究为主体，以部队管理上层次、出实效为主旨。尤其是确定主题 和研究框架一定要学员全面参与，全过程先行，只有这样才能达到教学、科研、为部队服务“一举三得益” 的综合效果。 (2) 科学安排“分工自研”和“集体研究”。根据学员的特点、兴趣和课题内容需要，恰当地分派细化 课题研究任务，并按时段、重点，组织各类专家、部队领导与主笔主研的学员一块讨论、碰撞。使学员既 展示才华智慧，运用理论和经验，又看到自己的不足和别人的长处，尤其是通过专家的高水平点拨，切实 增长比较实用高效的才干和综合能力。 (3) 集成军地优势专家队伍，组建“高配置”课题专家指导组。课题牵引的创新研究的实践性教学模式， 特别强调专家组的结构，尤其是经历、经验、思维、知识和能力结构的差异协同。通过组织“高配置”的 课题专家指导组，使受训学员在课题研究中领略不同专家独到的思维角度、穿透性思辨深度、驾驭文字和 语言的特殊本领、兼学并用的大家风范，学到在课堂和部队难以学到的东西，特别是专家的无形知识、特 殊能力、处置问题的技巧和不凡的品格。 2.3.2

课题牵引的创新研究的组织实施

(1) 组建精锐力量，集成军地优秀管理资源。为了高质量做好课题牵引的创新研究，训练部机关、教研 室要从内外组建精锐力量，举可利用资源和力量，成立专门的领导和专家指导小组。领导小组主要负责系 统制定与实施过程中的筹划、组织、协调、保障、监督等工作，专家指导组主要负责系统论证、文件编定、 指导作业、检查评估、总结经验等工作。两个小组通力合作，全力攻关，确保完成预期的课题研究任务， 为提高研究质量和水平提供有价值的创新性成果。科研小组要以资深教授为顾问，以中青年骨干教员为主 体，并让骨干教员带领在校研究生参与科研小组活动。同时，还应依托协作中心和教学基地平台，注重组 建军地结合的专家组，力求在力量投入上基本达到“最高配置”。实践证明，这种开放合作式的创新研究 模式在充分考虑军队特色的同时，有力的吸收企业管理的先进理念，使创新研究更趋完善，对于提高部队 后勤管理效率、效益具有很好的借鉴作用，能有效增强部队实践创新研究的创新性和实效性。 (2) 深入相关单位，展开全面调查。课题牵引的创新研究，强调创新研究成果的实用性，这就需要搞好 调查研究工作，摸清实际情况，找准问题所在，做到“对症下药”。为此，课题组骨干人员，应在相关单 位的配合下，深入到相关单位一线，了解掌握第一手资料和数据。通过分析，深入研究后勤保障和管理中 存在问题的背后原因，重点察看是否资源配置结构不合理、保障标准和管理制度不科学、保障职责和流程 不清晰、领导力和执行力有缺陷，还是运行制度不严格，或缺乏有效反馈机制等。依据这些客观真实的资 料，抓住根本，提高研究质量和水平。 (3) 规范实施流程，提升研究水平。与传统教学方式相比较，课题牵引的创新研究教学模式更关注问题 的提出、探究和解决。在课题牵引的创新研究的组织实施中，“四段式”工作流程能保证创新研究工作的 高效进行。所谓“四段式”工作流程，即把课题牵引的创新研究工作分解为四个发展阶段：第一阶段—— 知识储备阶段。通过及时关注部队后勤管理需求发展，组织受训学员对部队后勤管理实际情况进行调查研 究，进一步丰富受训学员的知识储备，以开拓学员视野，诱发探究动机。第二阶段——课题研究阶段。专 家组成员主要负责对受训学员进行研究方法的指导和研究思路的点拨。在具体实施中，教员应以主课题来 引领全体教员和学员投入科研中，即在主课题的框架下有针对性地拟定多个子课题，然后通过自选与安排 - 91 www.erfrontier.org

相结合的原则，让全体教员和学员都有机会参与到课题研究过程中去，或围绕课题创新，或围绕部队后勤 管理实践活动，进行各个环节的、各个细部的、个性化的深入研究。参研的受训学员通过查阅资料、搞调 查、走访部队官兵、请教专家、实地考察、体验学习等方式收集相关信息，并将收集到的原始资料进行分 析、整理、归纳、概括，从中找出规律性的东西，得出结论，提出自己的建议。第三阶段——总结反思阶 段。研究成果最终形成研究报告，参研的受训学员通过交流研讨分享成果，进行思维碰撞，使能力和品格 得到提升，并对整个研究过程包括研究方法的科学性和正确性、研究成果的质量和研究过程中的参与程度、 合作意识、体验感受及其他方面的得失，进行全方位的总结反思，以获得更深一步的理性认识。第四个阶 段——成果推广应用环节。这一阶段主要是协助相关部门进行创新成果的推广与运用，使科研成果切实落 实到部队后勤管理的实际工作中，融合到后勤管理的教学实践中，为后勤管理实践服务。

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“递进式模块化”实践性教学模式的效果分析 从教学丰体和教学目的上看，实施“递进式模块化”实践性教学，不仅能够使受训学员在每一实践环

节中收获颇丰，而且也促进了理论教学和教员综合能力的深化、扩展和提高。 通过实施“递进式模块化”实践性教学，能够缩短理论教学与管理实际的距离，使学员由被动接受知 识，变为自主掌握知识并探索研究解决问题，提高了学员分析解决实际问题的能力。进而，使受训学员的 “KASC”得到全面整体提升。同时，给中青年教员提供了一个接触部队、了解部队后勤管理与保障实际情 况的机会，使教员实践知识积累得到增长。从教学组织与合作上看，实施“递进式模块化”实践性教学， 能够使军队后勤管理的教学、研究和运行组织走上多边协作、共荣共进的良性发展之路。加强军队院校与 部队机关和地方管理科研单位之间的交流与合作。为学员提供“发现问题、自主探索、合作交流、操作实 践”的平台，使学习过程成为学员亲身经历的一个思维活动和实践创新过程，学员成为学习的真正主体。 从教学影响和推广应用上看，实施“递进式模块化”实践性教学，不仅能够促进军队院校军队后勤管理的 教学和科研改革，而且可以促进部队管理实践创新活动的广泛深入开展，促进院校、部队、科研单位之间 的智能互补，互惠共赢，有利于先进的后勤管理理论知识转化为部队管理实践成果，使军队后勤管理学科 和管理专家的影响力和知名度得到提升。

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完善“递进式模块化”实践性教学模式的几点建议

4.1 把“递进式模块化”实践性教学模式作为任职教育改革的重要突破口 “递进式模块化”实践性教学模式，融理论研究创新与实践模拟操作于一体，把学员学习掌握知识与 整合内化知识相结合，较好地实现了理论与实际的结合、知识向能力的转化。为此，教员不仅要把完善 “递进式模块化”实践性教学模式作为提高教学质量效果的重要途径和手段，而且要以此作为任职教育改 革的重要突破口，引起高度重视，摆上重要位置，切实加强整体组织筹划和建设力度，从全局上审视查找 问题，做到不断改革完善，逐步充实提高。

4.2 建立健全“递进式模块化”实践性教学模式的统筹协调制度 “递进式模块化”实践性教学模式，涉及内容多，组织协调难度较大，如果没有健全配套的协调制度， 组织开展起来就会遇到许多困难。持续推进这一教学模式，必须在加强顶层设计、搞好统筹协调卜下功夫。 要按照军队院校任职教育需要，根据“递进式模块化”实践性教学模式建设的具体要求，采取自下而上分 析研究与自上而下总体把关相结合的方法，分阶段、分步骤，逐步建立完善统筹协调制度，保证“递进式 模块化”实践性教学模式的深入发展。

4.3 提高“递进式模块化”实践性教学实施中的教员队伍综合素质 当前，推进“递进式模块化”实践性教学一个重要的难点，就是教员综合素质特别是实践性知识的欠 - 92 www.erfrontier.org

缺。为此，完善和推行“递进式模块化”实践性教学模式，下一步必须下大力加强教员队伍建设。一是在 教员选调时，应充分考虑基础理论知识和部队工作经历两方面综合素质的要求。二是对没有部队工作经历 而又要承担实践性教学任务的教员，通过到部队代职锻炼或去部队调查研究等多种形式，增加实践性知识 积累。三是逐步建立完善院校教员与部队军官的岗位交叉任职制度，保持院校与部队干部的良性互动。

4.4 加大“递进式模块化”实践性教学中的协作、联合和资源整合力度 进一步完善“递进式模块化”实践性教学模式，必须加强“递进式模块化”实践性教学中的协作、联 合和资源整合力度。通过机关的指导帮助，准确定位实践性教学改革方向；通过部队反映提供的现实问题， 科学确定实践性教学改革的内容要求；通过兄弟院校之间的协作与联合，实现教学力量、教学资源的整合 与优化；通过上下左右的良性互动，调动多方参与完善提高的积极性，力争把“递进式模块化”实践性教 学模式再推上一个新的台阶。

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结束语 随着军队发展战略转型和信息化建设步伐不断加快，任职教育成为军队院校教育的重要组成部分，具

有很强的实践性。通过构建任职教育“模块化、多层次递进式”实践教学体系，将促进理论知识与岗位实 践的融合。积极推进实践性教学是军队院校教育实现任职教育目标，提升任职教育教学效果，应对时代挑 战的战略性选择。

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Zhang Yun. The Construction of “multi-layer” Practice Teaching System Based on Post Ability[J].Beijing City college journal,2011(2):67-70.

【作者简介】 1韩迎（1964-

），男，汉，硕士研究生，空军勤务学院航

3刘晴（1985-

），女，汉，本科，空军勤务学院航空军交

空军需系副教授，硕士研究生导师。研究方向，物流管理与

系助教。研究方向，空军后勤。Email: 1825985075@qq.com

运筹。Email: hanpingxz@sina.com

4钱翔（1974-

2赵巍（1984-

讲师。研究方向，后勤管理。Email: qx71567@kjqw.mtn

），女，汉，硕士研究生，空军勤务学院航

空军需系讲师。研究方向，财务会计。 Email: antfish0307@126.com

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），女，汉，博士研究生，后勤学院管理系