Teaching exploration and thought on “distance education and e–learning course development”

Transactions on Computer Science and Technology September 2014, Volume 3, Issue 3, PP.109-113

Teaching Exploration and Thought on “Distance Education and E–Learning Course Development” Li Liu 1, Weihua Zhao 2, Zhengxu Zhao 1# 1. School of Information Science and Technology, Shijiazhuang Tiedao University, Shijiazhuang 050043, China 2. Archives of Shijiazhuang Tiedao University, Shijiazhuang Tiedao University, Shijiazhuang 050043, China #

Email: zhaozx@stdu.edu.cn

Abstract In order to teaching “Distance Education and e-Learning Course Development” and “Practice Course” better in educational technology specialty, professional teachers put forward the knowledge system which based on the basic knowledge for the "point", curriculum system for the "line", and in-depth integration of education, information and technology, expoundes the experience about course construction and teaching exploration .

Keywords: Distanc Education; E-Learning Course; Curriculum System; Knowledge System; Teaching Design; Teaching Exploration

《远程教育与网络课程开发》课程教学探索与思考 刘莉 1，赵卫华 2，赵正旭 1 1. 石家庄铁道大学，信息科学与技术学院，河北 石家庄 050043 2. 石家庄铁道大学，石家庄铁道大学档案馆，河北 石家庄 050043 摘

要：为了更好的在教育技术专业开设《远程教育与网络课程开发》课程及其实践课程，专业教师结合多年的教学实

践经验，提出以基础知识为“点”、以“课程体系”为线，深入融合教育、信息和技术，形成以该课程为核心的知识体 系，阐述了课程建设和教学探索方面的心得和体会。 关键词：远程教育；网络课程；课程体系；知识体系；教学设计；教学探索

引言 《远程教育与网络课程开发》课程兼有技术开发和实践性的双重特色，在教育信息化的全球趋势下，是 市场急需并且备受学生欢迎的一门实用性、综合性都很强的课程，也是近年来教育技术专业领域发展最快和 应用最广泛的课程之一。

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教学中发现的问题

(1) 学生对课程的定位不准，理解片面 本课程具有远程教育的特点，要求学生具备一套良好的现代教育技术学的思想体系，能够对网络课程进 行课程内容设计、学习资源设计、教学策略设计、教学活动设计、学习评价设计等等，能够使用恰当的技术 和工具对网络课程进行设计和开发。而学生在学习过程不能够准确定位该课程的地位和作用，认为将来从事 教育行业的几率很低，因此过于追求技术，而忽略了课程内容设计和教学设计，导致开发的网络课程停留在 网络课件的程度，欠缺实用性。 (2) 过于追求“特色” ，忽视全面性发展 - 109 http://www.ivypub.org/cst

为了展现“特色”和练就就业本领，学生对“专”的追求过高，忽视了“广”的发展。因为该课程的上 机项目是分组实施，学生在任务细化时会偏向于自己的特长，比如有搞前台设计的、有做后台编程的等等， 导致部分学生如井底之蛙，只注重自己的一片天，对小组课程开发的全局了解欠缺，从而对这门课的学习和 掌握不够深入。 (3) 上机环境跟不上教育信息化的步伐 随着软硬件技术的高速发展，很多远程教育的学习者通过台式机、移动终端等方式完成学习，但是，学 生上机环境局限为台式机，无法在移动终端上测试自己开发的网络课程。 (4) 考核方式不全面 在有限的教学学时中，教师对学生的学习过程掌握不够深入和全面，理论和上机实践的成绩不能很好地 体现出学生的学习过程。 针对以上问题，教师对该课程教学进行了改进和创新。

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《远程教育与网络课程开发》的知识体系和教学设计

2.1 知识体系 在教育技术专业的课程体系中，课程分为 5 个模块：通识教育课程、基础课程、学科基础课程、专业课 程和集中实践环节。其核心是教学过程的设计与评价和信息资源的开发与利用。 《远程教育与网络课程开发》作为一门专业主干课，并不是一门孤立存在的课程，而是一个庞大知识体 系（如图 1），包含了远程教育和技术开发两部分。其中，技术开发又覆盖了网络基础、平面设计、动画设 计、网络编程等知识。 远程教育与网络课程开发

技术开发

远程教育

    

现代教育技术 教育学 心理学 传播学 教学系统设计

网络基础

 计算机网络 技术  人机交互

平面设计

动画设计

 编导基础与视 觉语言  平面设计  二维动画制作 技术  Flash 脚本语言  网站界面设计

 三维动画设 计  虚拟现实软 件应用

网络编程

 动态网页设计 与制作  数据库应用技 术  数据结构  游戏设计

图 1 《远程教育与网络课程开发》课程知识体系及相关课程

通过《现代教育技术》、《教育学》、《心理学》、《传播学》和《教学系统设计》等课程的学习，使 学生具备一套良好的现代教育技术学的思想体系。《平面设计》、《人机交互》、《动态网页设计与制 作》、《计算机网络技术》、《数据库应用技术》、《数据结构》等课程与技术开发紧密相关，通过这些课 程的学习，学生可以掌握网络课程开发的计算机技术。得当的方法和神奇的技巧影响着课程内容设计和教学 设计，反过来，合理的课程内容设计和教学设计又促进技术的提高。 - 110 http://www.ivypub.org/cst

2.2 教学设计 在教学过程中，教师针对专业特色和教学大纲的要求，以基础知识为“点”、以课程体系为“线”，通 过实例性教学引导学生深入融合教育、信息和技术，重点培养学生网络课程的课程设计能力、教学设计与评 价能力和技术开发能力，使学生学有所用、学以致用。 2.2.1

教学内容和学习资源的设计

根据课程的知识体系，教师从三方面进行教学内容和学习资源的设计： (1) 远程教育： 介绍远程教育的概念，讲解课程内容设计和教学设计的原理和方法、网络课程设计与开发的流程，以及 网络课程开发与评价标准。 为了夯实学生对理论知识的掌握，教师针对授课内容补充专题知识。在讲解远程教育和网络课程的理论 知识时，补充 “MOOC 热潮的解读和思考”专题，介绍了远程教育、网络课程、开放教育资源和网络教学 平台的最新发展趋势，通过实际案例分析了 MOOC 学习者的学历、年龄、学习方式、课程的完成率等，思 考了 MOOC 给中国高等教育带来的冲击和挑战。在讲解“学习评价设计”时，补充“电子学档”专题，介 绍了电子学习档案袋的概念，通过比较电子学档评价和传统评价，指出了电子学档在非测验性评价中的优 势。问题情境的设计不但可以激发学习者的兴趣、维持学习者的动机，而且还可以通过培养学习者的问题意 识来发展其创新精神，因此， 在讲解“生成性目标导向的问题情境设计”时，补充“教学情境设计”专题， 通过实例和精辟的比喻讲解教学情境的概念、类型、实施原因、实施方式、实施阶段和重要性。针对上机实 验项目补充“网络课程资源建设”，分析网络课程开发流程、网络课程和网络课件的开发技术和开发工具， 探讨了网络课程资源建设的趋势。在讲解网络课程开发与评价标准时，补充“网络课程评价研究”，介绍课 程评价的类型、评价方法和评价工具等。 (2) 技术开发： 该课程以远程教育为依托，通过网络课程的设计与制作提升学生的技术开发能力。专业教师根据网络课 程的运行环境和运行方式介绍开发工具和开发技术： 

网站运行环境：采用 Apache 或 IIS 作为 web 服务器。采用 SQLServer 或 MySQL 作为数据库服务器。



HTML 和 CSS。HTML 是网页的灵魂，为了能够读懂别人编写页面的源码，为了更快捷地开发 WEB 站点，要求学生能够识别 HTML 标记符。CSS（Casecading Style Sheets）是 HTML 的扩展。 CSS 通过属性的设置使网页元素获得各种不同效果，有利于统一站点风格、增强站点的可维护性。



形式动态技术：JavaScript 和 VBScript。脚本是一种能够完成某些功能的小程序段，可嵌入 HTML 页面并被浏览器逐行解释执行。脚本分服务器端脚本和客户端脚本两种，服务器端脚本是在服务器 上运行的脚本程序，客户端脚本是在客户机上运行的脚本程序。



内容动态技术：ASP.NET、JSP、PHP 等技术。



代码编写环境 Visual Studio 和 Dreamweaver。在代码编写过程中，Web 系统的三层结构是教学的重 点和难点。在前台设计中有三点需要强调：一是表格和层在页面元素布局中的重要性，很多学生在 制作网页时随心所欲的布局页面元素，而且达不到自己想要的效果，使用表格和层可以很快走出困 境；另一个就是模板、框架和 CSS 在 WEB 站点开发中的重要性，熟练使用可以缩短开发周期、增 强系统的可维护性；最后，表单在提交数据时所扮演的重要角色。



网络课件的开发工具：Producer、Breeze、Articulate、Captivate、StreamAuthor 和 Lectora，以及辅助 开发工具 Photoshop、Fireworks、Flash、PPT 和 Word 等。

在网络课程的设计和开发过程中，要求学生尽可能采用成熟的技术，选择应用广泛的开发工具，不能有 为技术而使用技术、为工具而使用工具的思想。网络课件开发需要人机交互简洁友好，尽可能开发成不需要 - 111 http://www.ivypub.org/cst

在客户端安装就能够直接运行的可执行文件或脚本程序。采用模块化方法组织课程内容，模块的划分以基本 知识点或教学单元为依据，模块之间具有相对的独立性，以便于课程的学习和维护。课程内容的表现采用文 本、图形、图像、动画、音频、视频等多种媒体形式，并尽量加入交互方式，以激发学习者的主动性和创新 性，维持学习者的学习动机。 (3) 网络课程评价： 介绍网络课程的评价模型和评价方法等。从学习者、课程专家和使用单位三种不同的用户角色出发，讲 解网络课程的课程内容设计、教学设计、界面设计和实现技术的评价方法。通过网络课程的评价促进网络课 程的开发，从而进一步完善课程的导学、助学和促学功能。 2.2.2

教学方法的设计

采用“讲授策略[1]”对理论知识进行讲解，采用“多角度融合策略”将扩展知识和理论知识融合在一 起，加深对基本知识的理解，比如：“MOOC 热潮的解读与思考”、“电子学档”、“教学情境设计”等专 题知识扩大了学生的视野、激发了学生的听课兴趣。重点知识采用“抛锚策略”抛出问题和任务，比如：要 求学生搜集和分析两个不同类型的优秀网络课程，指出其设计模式、课程设计目标，分析其教学内容设计、 学习资源设计、教学策略设计、教学活动设计和学习评价设计等特点，从技术上分析该网络课程的功能模块 组成，评价其艺术设计特点和学习效果等。 上机项目采用“教练策略[1]”。学生按照所开发的项目找课程老师做需求分析，对课程进行教学过程的 设计与评价，掌握网络课程开发的流程、网站规划和设计规范等关键环节。学生需要帮助时，教师给与适当 的指导、建议和反馈，给学生指明方向、提示步骤，帮助学生最大限度的应用自己的认知资源和知识，做出 适当的决策。这种教学方法不但夯实了学生对知识的掌握程度，而且能够挖掘学生的创新潜能。同时，增加 了移动终端作为上机项目的测试平台。 2.2.3

多元化考核方式的设计

该课程是一门综合性很强的课程，对学生的理论知识、创造能力、动手能力要求都很高，因此，在考核 方式上本着结果和过程兼顾、理论和创新兼顾的原则，从六个方面考核学生能力： (1) 平时成绩。出勤率和讨论发言占总成绩的 5%。 (2) 开题。占总成绩的 5%。确定网络课程开发的内容，填写任务书。开题时小组成绩即为小组成员的成 绩。 (3) 学术讲座。占总成绩的 30%。每生一次讲座，要求检索 2 个以上的优秀网络课程进行分析，介绍自己 组开发的网络课程和本人的工作量。每生准备一个 ppt。 (4) 论文。学生按照提供的模板将讲座内容写成论文。占总成绩的 20%。 (5) 实验项目验收。占总成绩的 20%。根据小组内部的打分排名和教师验收掌握的情况给出成绩。“实验报 告” 不再单独提交，学生将其内容进行融合写入大论文。 (6) 笔试。期末考试的理论成绩占总成绩的 20%。 其中，平时成绩、开题成绩、论文和笔试成绩由教师给出。学术讲座成绩由“互评机制”和“师生互约 机制”确定，教师和学生填写评价表，教师和学生评价某位同学的成绩要按照 6:4 的权值计算得到该生的最 终成绩。实验项目验收的成绩由“自评机制”和“师生互约机制”确定，教师和学生的权值比为 6:4。 实践证明，这种考核方式很受学生欢迎，而且有助于培养学生的综合素质。

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结语 教师结合多年的教学经验，对《远程教育与网络课程开发》课程教学不断地进行改进和创新，极大的激

发了学生的学习兴趣，为实践课程和毕业设计打下了良好基础，为教育信息化的快速发展培养了技术人才。 - 112 http://www.ivypub.org/cst

在社会对教育信息系统开发人才的需求不断加大的良好时机下，如何更加科学、合理的开设《远程教育与网 络课程开发》课程，需要专业教师不断的探索和创新。

REFERENCES [1]

Wu Fati. “The Design and Development of e-Learning Course[M].4” Beijing: Higher Education Press.2013.03

【作者简介】 1

刘 莉 （1976-） ， 女， 汉 ，硕 士 ， 讲

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赵卫华（1961-），女，汉，学士，副教授，研究方向：档

师，研究方向：虚拟现实。

案管理。Email: zhaoweihua9@hotmail.com

Email: sjz.lily@163.com

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赵正旭（1960-），男，汉，博士，博导教授，研究方向：

小世界网络系统，虚拟现实。Email: zhaozx@stdu.edu.cn

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