EP N°: 28 BIBLIOTECA: María Elena Walsh Proyecto de animación a la Lectura
Corazonadas: “Para ponerle nombre a lo que no se nombra” BIBLIOTECARIA: MERCEDES B. HERMAN AÑO: 2013
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1.-Planteamiento y marco teórico La promoción de la lectura es una prioridad en las sociedades modernas y democráticas que anhelan asegurar la transmisión del legado cultural. Por esta razón, en la escuela la preocupación por la lectura tiene como objetivo la formación de sujetos libres y comprometidos, capaces de construir sentidos, ávidos de imaginar y soñar mundos posibles, deseosos de tomar la palabra, reconocer el poder que habita en ellas y usarlas para hacerse oír. El paso de la lectura como obligación académica y herramienta de trabajo a la lectura recreativa, relacionada con el ocio y el tiempo libre, representa un salto cualitativo en el que tienen un papel fundamental el entorno familiar al apoyo institucional. El desafío es conseguir que los alumnos formen parte activa de la comunidad de lectores y escritores, capaces de enfrentarse con éxito al mundo escolar y laboral. El significado social, familiar y al fin, el significado personal y único que cada individuo construye de sus lecturas, conformarán su historia como lector. De esa historia, y ese recorrido dependerá que un día desee leer o releer un libro para recuperar o descubrir qué ideas o qué historias se esconden en él. Leer por placer, por curiosidad, para viajar a otros lugares, al pasado o al futuro, un lector sabe que allí en ese entramado de tapas de cartón, papel y tinta, todo es posible. Si hablamos de nuestras infancias, ¿cómo olvidar a la colección “Muñequitos”? en donde los personajes de los cuentos clásicos cambiaban, de acuerdo a la posición en que se sostuviera el libro. ¿Quién no ha leído un libro de la colección Robín Hood? Con la cual yo, me inicié como lectora de novelas y clásicos, el primero lo leí a los 10 años “El ángel que perdió un ala”, no es de los más conocidos, pero para mí es inolvidable. A éstos le siguieron Juan Salvador Gaviota, Platero y yo, libros de ciencia y experimentos y todo cuanto me permitieran traer a casa de la biblioteca escolar. Felix Luna , en el marco de la feria del libro (*1): “comentó: que a los siete años leyó “Facundo”, de Sarmiento […].Y esa lectura de “Facundo” se vio enriquecida por los cuentos de un tío suyo, Julio Luna, que vivía en los llanos de La Rioja y
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corroboraba con más datos los escritos de Sarmiento. El interés por la historia, confesó, le vino también por lo que le contaban sus tías abuelas sobre asesinatos y revoluciones.” En ese sentido, yo puedo acotar que mi amor por la lectura y las historias, nació de las siestas calurosas de verano, cuando no me permitían meterme a la pileta hasta tres horas después del almuerzo, porque “me podía morir por la digestión”, según mi abuela, así que en esos momentos de ocio mi mamá nos leía a mí y mis hermanos para entretenernos. No obstante, todos sabemos que en nuestra sociedad la lectura se hace necesaria, cuando no impuesta, en la escuela, por diferentes motivos: para “practicar lectura en voz alta”, para investigar sobre temas de ciencias, o por obligación ante un examen. Del mismo modo, cuando nos encontramos ante un documento, que luego firmaremos o cuando necesitamos informarnos sobre un tema en particular estar alfabetizados se vuelve imprescindible. Pero cabe destacar que la lectura cobra su real dimensión, cuando leemos un libro en un momento de intimidad y éste logra conmover “a mis sesos o mis entrañas” tal como lo explicita Barylko (*2), quién también afirma “Leer es un placer […] si cultivas ese gusto, no tienes que viajar a ningún lado, ni dependes de estrenos de películas recién nacidas, sino que lo puedes tener a mano en tu mesita de luz, en cualquier mueble de tu casa. O en el colectivo.” Los libros que hemos leído, las historias que nos han contado conforman nuestro mundo interior, pueden cambiar nuestras ideas, ampliar nuestra visión del mundo, nos dan acceso al conocimiento para poder actuar en el mundo y modificar aquellas cosas que deseamos. Mempo Giardinelli (*3) dice al respecto: “La ausencia o escasez de lectura es un camino seguro a la ignorancia y ésa es una condena individual gravísima, pero lo es más cuando deviene en colectiva. Refiriéndose a lo que corresponde a la institución donde los niños aprenden a leer. A modo de conclusión cabe decir que debemos hacernos cargo de las responsabilidades para poder actuar en consecuencia, como familia volver a leer con nuestros hijos, recuperar la tradición oral y apelar a los adultos mayores para ello. Y la escuela como institución donde los niños aprenden a leer, debe recuperar en sus profesionales: maestros, profesores, y sobre bibliotecarios, el
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placer y el amor por la lectura: las ganas de leer se contagian. Sólo así podremos formar para las nuevas generaciones ciudadanos competentes, capaces de cuestionar todas las ideas y de brindar así a la sociedad formas de pensar nuevas y mejores. Tal vez debamos comenzar por recomendar nuestros cuentos preferidos, citar nuestros autores favoritos, leer aquello que nos emocionó, que nos cambió, o aquel libro que nos supo acompañar en un momento de soledad. A partir de éstas reflexiones, teniendo en cuenta a la lectura como un bien cultural, vamos en camino por nuestro proyecto. *1-ROUILLÓN, Jorge. “El libro hace historia, no sólo la refleja” A propósito de una conferencia dictada por Félix Luna en ocasión de la 32° Feria Internacional del libro. La Nación: Buenos Aires, Publicado en edición impresa 25 de abril de 2006. *2-BARYLKO, Jaime. Leer es un placer. Buenos Aires: Santillana, 2002. *3-GIARDINELLI, Mempo. Volver a leer: Propuestas para ser una nación de lectores. Buenos Aires: Edhasa.
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2.-Fundamentación:. Este proyecto está dirigido a alumnos 6to año, 2do. Ciclo de la escuela primaria tiene en consideración las características particulares de los niños de esta de edad de transición entre la niñez y la adolescencia, y de este grupo en particular que se muestra apático y desinteresado por cualquier actividad planteada desde la escuela. La idea es brindarles un espacio donde acercarse a la lectura desde lo estético, lo emocional y lo personal. Tomar las palabras, adueñarse de ellas para expresarse. ¿Por qué elegir los textos poéticos? “Regresar con la poesía a la materialidad del lenguaje, porque las palabras son al poeta como la arcilla al escultor. Desprender la palabra del ripio que se le va pegando con el habla cotidiana. Atesorar las palabras como un bien preciado, albergar poemas para tiempos difíciles, reservarlos en la memoria para compartirlos en el momento preciso es, tal vez un regalo inigualable que la escuela puede hacer a sus alumnos.” Kaufman Ana María. “Leer y escribir: el día a día en las aulas”:p.:101-102..Buenos Aires: Aique, 2011. Por ello he pensado en la poesía, para ofrecerles poner en palabras sus emociones y sentimientos, dotar a los niños de palabras nuevas y llenas de música para leer y sentir las emociones propias y de otros. Los poemas brindan una amplia gama de posibilidades los poemas, que al tener ritmo, algunos presentar repeticiones, cuentan con musicalidad y recursos que permiten aprenderlos rápidamente de memoria y, resultan adecuados para plantear también, situaciones de lectura y escritura, relacionándolas con algo lúdico y por lo tanto recreativo. Y de esta formar trazar un camino, crear lazos y vínculos con la lectura desde lo personal, para que la lectura se vuelva significativa desde las emociones, y sentimientos propios, que puedan desde ese lugar construir una relación con los textos que lean o escuchen leer, que les permitan expresarse, que las palabras se vuelvan vehículos para darse a conocer, disfrutar en silencio o entender al otro.
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Para ello he seleccionado cuidadosamente los poemas a mostrar, en primer término, tratando de mantener el equilibrio entre clásicos y textos innovadores y divertidos como por ejemplo “¡uh qué lino!” de PESCETTI, que suele gustarles mucho a los chicos y se pelean por recitar a duo. Y aquellos, que si son bien recitados o entendidos nos dejan en silencio o suspirando, como algunos versos de BENEDETTI. Luego de leer poesías, desde limericks de María Elena Wash, hasta Carriego y Alfonsina Storni, incluyendo maldiciones, bendiciones, coplas, adivinanzas y canciones de cuna; los alumnos podrán crear sus propias poesías, con diferentes técnicas, que se detallarán más adelante. También se promoverá que escriban o investiguen las biografías de algunos de los autores propuestos como Elsa Borneman, María Elena Walsh Alfonsina Storni, Mario Benedetti y Gustavo Roldán, con material de la biblioteca, para asociar autor-obra. El producto final será una producción personal, ya sea agregando imágenes a una poesía con la que se identifiquen o creando su propio texto e ilustrándolo con imágenes o música, o bien el que así lo desee podrá recitar su propia poesía, o la que elija, para grabarla e ilustrarlas con sus propios dibujos o las imágenes que desee.
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Destinatarios: Alumnos del 6° grado E.P.
Proposito general Lograr que los niños se acerquen a la lectura como experiencia estética desde lo personal, para disfrutar en silencio o para compartir con otros sus impresiones sobre lo leído. Reconocer sentimientos y emociones propias y ajenas en los textos poéticos. Crear un vínculo, un lazo con la lectura desde sus deseos o gustos personales que los acompañe toda su vida. Esto sin duda favorecerá el pensamiento crítico, los dotará de palabras para expresarse y creará un medio donde exponer lo que piensan sin pensar en la calificación.
Objetivos: Desarrollar o incrementar el placer por la lectura. Poder sentirse parte activa de la comunidad de lectores. Promover la lectura de poesías y el disfrute de la lectura como posibilidad de ampliación del pensamiento, las temáticas, el vocabulario y la estética. Acercar a los alumnos a la poesía, tanto como protagonistas del proceso creativo, como en el rol de lectores. Leer textos poéticos en voz alta y vincular su sonoridad con lo conceptual. Reconocer la estructura propia del género lírico. Escribir rimas. Reconocer la lógica propia del texto poético a través del uso de los recursos, para expresar sentimientos y sensaciones. Identificar la voz del yo poético en un texto trabajado en clase. Escribir una poesía. Recitar un texto propio o escrito por otros en clase. Escribir un poema o utilizar un texto poético para armar una producción propia con imágenes y / o música para sociabilizar.
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Contenidos: •Valorar la lectura literaria como experiencia estética. •Compartir la elección de poemas, la escucha, los comentarios y los efectos de las obras con otros. •Usar el conocimiento sobre el autor y sobre el mundo para interpretar más ajustadamente el texto. •Adecuar la modalidad de la lectura al propósito, al género o al subgénero de la obra. •Consultar con otros mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito. •Resolver dudas sobre el significado de palabras o expresiones desconocidas o ambiguas apelando al contexto, estableciendo relaciones con palabras conocidas, buscando en el diccionario, preguntando a otros. •Volver al texto con intención de volver a experimentar la experiencia estética que brindan los textos, justificar una opinión, poner a prueba una interpretación, etcétera. •Sociabilizar sus creaciones oralmente, frente a un pequeño auditorio, intercalando lecturas y utilizando apoyos visuales; • Recurrir a la escritura para elaborar apoyos visuales que colaboren con la comprensión del auditorio durante la sociabilización oral de un poema (láminas o imágenes, música, etc.).
Metodología: Se utilizará el consejo o el consenso para la elección de los textos y marcar el ritmo de la lectura. A partir de textos propuestos por la bibliotecaria. Se ofrecerán una amplia gama de poemas con todas sus variantes, se incluirán textos cortos, y con mayor dificultad, así como en algunos casos fragmentos o textos completos, para que ellos puedan elegir según gustos o nivel lector. Se obviará cualquier tipo de obligatoriedad o al menos ésta la establecerá el grupo durante el consenso.
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La puesta en común será voluntaria o sugerida sin forzar a nadie y la intervención no llevará añadida una calificación. Esta se realizará usando técnicas de animación como el libro-forum (*), la Hoja de Exploración Lectora, debates, la ponencia, mural, poesía visual o, video-poesía.
Actividades:
Las actividades fueron pensadas para ser aplicadas en forma de complejidad creciente, por ejemplo es necesario que se familiaricen con variedad de poesías rimas, adivinanzas coplas, etc., para luego elegir según sus gustos cuál recitar, o cuál leer para disfrutar en silencio. Comenzamos : Lectura por parte del bibliotecario de diversidad de poemas. Presentación de power point utilizando un cañón, leerá el bibliotecario y se invitará a los alumnos a leer alguna poesía a elección. Armado de carteleras en la biblioteca o en el aula con poesías o fragmentos elegidos por los alumnos de las presentadas u otras que ellos conozcan o elijan de las propuestas. Escuchar poemas presentados en CD. Invitar a distintos adultos de la comunidad escolar que puedan concurrir a leer o recitar poesías. Conocer la biografía de algunos de los autores: M. Elena Whalsh, Elsa Borneman Buscar poesías de los mismos autores
Creación de poesías a partir de: Acrósticos
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Un acróstico es un juego de lenguaje que consiste en escribir palabras, a partir de la letra inicial de otra palabra escrita hacia abajo. Podemos hacer acrósticos con nuestro propio nombre, o con cualquier otro nombre común. Podemos escribir, por ejemplo, a partir del nombre de un animal, los nombres de otros animales...
Marmota Avestruz Rana Iguana Perro Oso Sapo Aguila
microrrelatos.
También podemos utilizar los acrósticos para escribir Esto divierte mucho, y provoca la risa generalizada cuando los leemos en voz alta. Aquí algunos ejemplos: Dios Anda Nadando Ininterrumpidamente Entre Lilas
Entre Miradas Impecables Lolo Intercambiaba Olores
Coches Andan Rápidamente
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Moviendo Elefantes Naranjas Escribir microrrelatos más largos, utilizando el nombre y los dos apellidos: Panteras Alegres Olían Los Arboles Mariposas Aleteando Rodearon Tulipanes Imaginarios Noblemente Hadas Indefensas Doradas Atrevidas Lograron Ganar Ofensivamente
Anaglifo poético
El anaglifo es un micropoema inventado, a modo de divertimento o juego de palabras, por un grupo de artistas de la Generación del 27, que coincidieron en la Residencia de Estudiantes de Madrid. Nace de la imaginación de Pepín Bello (José Bello Lasierra), personaje talentoso de gran influencia para el grupo del 27,
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alma del surrealismo español, aunque nunca publicó nada (solo un caligrama titulado "El ateneísta"). De la imaginación de Pepín Bello surgió también la figura de los putrefactos, definida como "toda forma carnosa repugnantemente muerta", referido a las personas de orden (hay un dibujo en una carta a García Lorca, en 1927). Me encanta este término... hay tantos por ahí, pululando en las instituciones...
Pepín Bello, Lorca y Dalí. La escritura del anaglifo consiste en hacer un poema de cuatro versos, con las siguientes características: en los versos 1º y 2º se repite el mismo sustantivo; en el 3º, siempre "la gallina"; y en el 4º, un sustantivo que choque o sorprenda, por no tener nada que ver con lo anterior. Por ejemplo: El barco, el barco, la gallina y el zapato.
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Más tarde, Lorca cambió esta estructura, incluyendo en el último verso, en lugar de una palabra, una frase también sorprendente: Guillermo de la Torre, Guillermo de la Torre, la gallina y por ahí debe andar algún enjambre. Esta estructura, que sirve de divertimento, podemos aplicarla con nuestros alumnos y alumnas variando lo que se nos ocurra. Por ejemplo, podemos cambiar los sustantivos de los dos primeros versos por verbos, o por adjetivos. O podemos sustituir el tercer verso ("la gallina") por otros que sean graciosos. Se me ocurre este, con adjetivos y cambiando el tercer verso: Rosa, rosa, la salchicha y no como otra cosa. O este, empleando verbos en los dos primeros versos, y sin toque de humor: Amarte, amarte, un corazón que no deja de llamarte.
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Poesía con recortes
Para realizar esta actividad de escritura, podemos utilizar esas revistas o periódicos que llevamos al contenedor de reciclado de papel. Sólo que vamos a aprovecharlos antes de deshacernos de ellos para convertirlos en poesía. Hay que dejarse llevar por titulares, subtítulos, frases, palabras que nos sugieran algo y combinarlas para crear nuestro poema. Esta práctica de Escritura Creativa, es muy apropiada e interesante para chicos y chicas de Segundo ciclo. Les hará adentrarse en la poesía libre, sin rima, sin estrofas, sin corsés, buscando sólo el ritmo, las sensaciones, las palabras... En esta técnica, parece que las palabras te buscan, te llaman, son cómplices de un texto que se va construyendo un poco al azar del estado de ánimo, o del intento de construir significados de un pequeño caos creativo. Aquí un ejemplo:
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-Caligramas.
Un caligrama es una poesía visual que refleja en sus formas, a través de la disposición de la caligrafía o tipografía, lo que las palabras dicen. Esta técnica de escritura surgió con las vanguardias literarias: Guillaume Apollinaire la puso de moda en las primeras décadas del siglo XX. Otros autores de caligramas son: el poeta chileno Vicente Huidobro, el peruano Carlos Oquendo de Amat, el mexicano Juan José Tablada, los españoles Juan Larrea, Gerardo Diego, entre otros muchos. Esta técnica de Escritura Creativa podemos realizarla con chicos y chicas de segundo ciclo de primaria y con Secundaria. Facilita la actividad pensar en una idea central sobre la que se desarrolle la temática del poema, por ejemplo: un corazón, unas nubes lloviendo, un caracol, las ondas del agua del mar......Cuando vayan a reescribir el poema, para pasarlo a limpio ya corregido, es conveniente que dibujen con líneas muy tenues la forma del poema, y luego lo escriban encima. Después, se borrarán las líneas a lápiz. Queda muy visual si se utilizan bolígrafos de colores o de purpurinas, que ahora están tan de moda entre los estudiantes... Algunos ejemplos de caligramas:
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Otros ejemplos de actividades diversas que se aplicarán de a cuerdo a los intereses del grupo de niños. Pareados.- Los pareados constituyen un excelente recurso para que los niños se suelten a hacer versos, y no tiene más misterio que buscar oralmente palabras que rimen con una dada y luego hacer el pareado. Ejemplo: Azul/ abedul, gandul, tul, La golondrina asciende en el azul envolviéndose traviesa con su tul. Versos encadenados.- Buscar palabras que expresen un sentimiento: Alegría/ felicidad, risa, sonrisa, amigo,calor... Después se hacen frases que expresen una sensación y se escriben encadenándolas y completando lo que haga falta. Respuestas a preguntas.- ¿De dónde vienes?, ¿Qué más quieres?, ¿A dónde vas?, ¿Qué me quieres regalar?, ¿Quién eres?... Las preguntas y respuestas se encadenan buscando una sonoridad y un significado adecuado. Es muy útil recurrir a las repeticiones al estilo de Lorca en la poesía "Agua, ¿dónde vas?"
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Completar estructuras.- Pedir que rellenen las líneas o trozos vacíos de versos dados, sin que sepan de dónde procede. Al final puede enseñárseles el poema de donde se ha tomado la estructura. Acrósticos.- Se escoge una palabra y se escribe en vertical, cada letra será la que comience un verso. Buscar encadenamientos.- Al estilo de: "La plaza tiene una torre/ la torre tiene un balcón/ el balcón tiene una dama/ la dama una blanca flor..." Comparaciones.- Se buscan adjetivos y verbos comparaciones, luego se escriben en forma de verso.
y
se
establecen
El "Limerick".- Es una técnica que propone Gianni Rodari.Se trata de un género organizado y codificado del sinsentido. Son unos versos que siempre mantienen la misma estructura: Primer verso- Define al protagonista. Segundo verso- Indica sus características. Tercero y Cuarto versos- Se realiza un predicado Quinto verso- Epíteto final extravagante Era un viejo de colina. de naturaleza fútil y cansina. Sentado sobre una roca. cantaba nanas a una mariposa. aquel didáctico viejo de colina.
Producto final del proyecto: -Armado y Rodaje de un video-poema o armado de un poema visual en un mural, o video poesía: Elección de la poesía (puede ser una poesía escrita por los niños o elegida de las leídas previamente); para el recitado y grabado de voces, puede ser de a dos. Grabado de voces en forma individual o de a dos.
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Elección de las imágenes de revistas o fotos, realización de dibujos que ilustren la poesía. Elección de música de fondo. Montaje. Socialización en el SUM, el día asignado para la maratón de lectura.
*Libro-Forum: La estrategia del libro –fórum se plantea, como una opción de evaluación del proyecto, o bien para que una vez terminado el mismo los alumnos sigan leyendo poesías, pautando encuentros para la puesta en común de sus lecturas. Partiremos de la premisa de q esta actividad sirve para fomentar la participación en grupo desarrollar un criterio propio, opinar sobre lo leído, comparar los diferentes efectos que una obra causa en el lector. En primer lugar el bibliotecario o docente presenta varios libros de poesías (seleccionados especialmente para cubrir los gustos de todos los alumnos). Presenta a los autores e invita a elegir uno de dichos libros con el propósito de leer el libro elegido, para en un próximo encuentro compartir los efectos causó en cada uno de ellos, los sentimientos que despertaron y una evaluación general acerca de qué poemas les gustaron y cuáles no y por qué. Cuáles recomendarían para niños más pequeños, etc. Se Trata de: pautar próximos encuentros, no para leer si no para compartir sus experiencias sobre la lectura propuesta, en nuestro caso poesías. Esta actividad se centra en el debate posterior que se produce en el grupo tras haber leído todos los mismos textos. Pueden realizarse variantes, no tiene que ser toda la clase, la mitad o un grupo de alumnos pueden realizar ese debate e informar a los demás de esa lectura, haciendo ellos mismos animación. Debe haber un secretario que irá tomando nota de lo que se va diciendo y un moderador que controle los turnos de palabra y formule varias preguntas al grupo. En los primeros encuentros, probablemente, esos papeles los tenga que desempeñar el bibliotecario o el maestro, pero todo dependerá de la autonomía que nuestra clase vaya adquiriendo Además, estas tareas irán rotando entre los componentes de la clase.
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Desarrollo: El grupo formará un círculo para que la participación de todos sea más cómoda y se pueda ver a la persona que habla. Cuando el moderador o animador del libro-forum interviene para ordenar el debate o para reconducirlo puede optar por plantear preguntas para responder de forma clara, sencilla y directa o para dar diferentes puntos de vista. Se puede empezar por presentar el texto o libro ( en el caso de trabajar con selecciones de poemas de un mismo autor ( por ejemplo “ el libro de los chicos enamorados” de Elsa Borneman, “Canción y pico” o “Diablos y mariposas” los dos de Laura Devetach) “Dragón” de Gustavo Roldán, “Canciones para mirar” de María Elena Walsh, “Ser y parecer” de Jorge Lujan con ilustraciones de Isol, o “Nadie te creería” de Pescetti); mostrarlo, dar el título y nombre del autor y luego compartir oralmente recomendaciones sobre poemas específicos. Si trabajamos con un alumnado que presente dificultades de comprensión, o no se animen a participar, como tal vez sea nuestro caso, el bibliotecario puede plantear preguntas en lugar de pedir recomendaciones, en los primeros encuentros. -
¿ Hay un hilo conductor entre los poemas del libro?¿Cuál es?
¿Han encontrado palabras “raras”, inventadas o que no son de uso cotidiano?¿Cuáles recuerdan? ¿Qué efecto causó en ustedes leerlas? -
¿Qué otro título darías a este libro?
-
¿Algún poema fue más musical que otro? ¿cuál o cuáles?
-
¿Qué poemas te gustaron más? ¿Por qué? ¿A quién se lo recomedarías?
A continuación, podremos realizar algunas de las actividades que se proponen para un libro-forum, seleccionando los elementos que se considere oportunos, de acuerdo al desarrollo del ítem anterior. La vida y obra del autor: Se puede jugar a inventar su biografía – basándonos en la impresión que nos ha causado su libro - , luego, el animador proporciona al grupo un extracto con los datos verdaderos. O simplemente se les propone que traigan información sobre el autor y su obra y la expongan.
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El contenido del libro: Los chicos pueden elegir un poema de los leídos y se puede plantear descifrar el mensaje que nos ha querido transmitir el autor, ¿Qué le ha pasado, como se siente?): “Soy lo más distinta de mí
que te puedas imaginar... Tengo la frente grande y unas pocas ideas que navegan en ella como en una pecera”. Frag. De “Ser y parecer” Jorge Lujan Otro ejemplo “¿Qué nos pasa? Que tu casa se ha alejado De mi casa ¿Qué nos pasa? Que de verte no me quedan ni las ganas. Adela Bash, en” Canción y pico” Explicar lo que más nos ha gustado o disgustado, ¿Transmite valores? ¿Sentimientos? ¿Estados de ánimo? ¿Qué hacemos o haríamos si nos sintiéramos como el personaje que escribe? Actividades posteriores que podrían realizarse, después del libro-forum: 1,-Realizar un museo mediante diferentes objetos que aparezcan en el libro.
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2.-Escribir cartas al autor preguntando por algún poema en especial (ejemplos: porque el personaje de un poema lanzó una maldición o cómo se sentía o en quien pensaba cuando escribió tal o cual poema) Lo que los chicos deseen preguntar. 3.-Confeccionar un cuadro con los poemas más importantes que se han discutido. 4.-Hacer un mural con fotos e imágenes sobre el autor y su obra y exponerlo. 5.-Escribir un comentario del libro con las aportaciones del libro-forum y publicarlo en el periódico del centro o en alguna publicación local. 6.-Participar en alguna emisora de radio cercana con resumen del libro-forum, actuando distintos componentes de la clase. 7.-Hacer dibujos, postales, marcadores, carteles... basándose en la portada, las ilustraciones, los personajes y los espacios que se describen en el libro.
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Recursos: Materiales: Libros de poesías. Fotocopias con poesías. Papeles de colores, fibrones, cartulinas afiches. Revistas, diarios, tijeras y cola para pegar.
Humanos Bibliotecaria Docentes Alumnos Adultos (integrantes de la comunidad escolar.)
Técnicos Reproductor de CD Y/DVD Computadora (armado o compilación de los videos) Cañón para compartir los video-poemas, o los poemas visuales.
Duracion del proyecto: Aproximadamente cinco a seis semanas utilizando cuatro horas semanales en la biblioteca.
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Evaluación Se observará como respondieron o participaron los alumnos, a manera estadística para una posible mejora, en una nueva la implementación del proyecto. Una manera de reflexionar sobre la práctica. Los alumnos participan y se muestran entusiastas:
Escuchan las opiniones de los otros y opinan las obras leídas. Reconocen autores, el género lírico y manifiesten preferencias. Comparten la posibilidad de leer algunos textos en grupo. Comentan y seleccionan en las obras partes o episodios de su interés y fundamentan sus preferencias. Aprecian las características del espacio o del lenguaje a partir de lo leído y de la confrontación con las opiniones de los otros. Relacionan lo que están leyendo con experiencias vividas, con otros textos leídos, con películas vistas u otras obras de arte que la experiencia escolar les haya permitido conocer. Disfrutan de la lectura de poesías y del poder compartirlas. Realizan la video-poesía y/o poesía visual. Participan de la puesta en común del trabajo final
Todos los alumnos
La mayor parte del grupo
La mitad del grupo
Menos de la mitad del grupo
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Bibliografía consultada 01.- Barylko, Jaime (2002) Leer es un placer. Buenos Aires: Santillana. 02.-El Monitor de la Educación (2000-2001), Revista del Ministerio de Educación de la Nación. Año 1, N° 1 y año 2 N° 4. 03.-Castronovo, Adela (2007) Nuevas propuestas en promoción de lectura. Ed. Colihue. 04.-Diseño Curricular para la Educación Primaria. Segundo ciclo. Dirección General de Cultura y Educación, 1° ed., La Plata, 2008. 05.-Gastaldi, H. Rottger (1995) Poesía y canción, un nuevo espacio en el aula taller. Bs. As.: Club de estudio. 05.-Giardinelli, Mempo (2006) Volver a leer. Propuestas para ser una Nación de Lectores. Con guía para padres, maestros, jóvenes y bibliotecarios. Bs As.: Edhasa. 07.-El Monitor de la Educación (2000-2001), Revista del Ministerio de Educación de la Nación. Año 1, N° 1 y año 2 N° 4. 08.-Montes, Graciela Promoción de la lectura entre niños y jóvenes, Modulo II, U. N. de la Patagonia.
Páginas consultadas en la web: 01.-El lapicero Mágico http://lapiceromagico.blogspot.com.ar/
02.-Impulso a la lectura Biblioteca de Andalucía www.juntadeandalucia.es/.../II_Plan_Impulso_Lectura_horizonte2013.p..
03.-Imaginaria http://www.imaginaria.com.ar/2013/06/bibliografia-de-elsa-bornemann/
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http://www.imaginaria.com.ar/06/5/bornemann.htm
04.- Bendiciones, maldiciones y conjuros. Taller de lectura y reescritura de textos literarios http://www.jitanjafora.org.ar/Taller%20bendiciones%20y%20maldiciones.pdf
05.- Libro-Forum Desde que saben leer http://gredos.usal.es/jspui/bitstream/10366/110713/1/EB04_N024_P56-57.pdf
Bibliografía Propuesta para los alumnos. 01- Antigua bendición irlandesa, Anónimo 02- BÉCQUER, Gustavo “rima XXI”, en Rimas. 03- BENEDETTI, Mario, “El mar es un azar”(fragmento) 04- BORNEMAN, Elsa “CORAZONADAS, El libro de los chicos enamorados” (todos los poemas) 05- CARRIEGO, Evaristo “Tu secreto” 06- DEVETACH, Laura “Formulas para desear el bien” , “Enganchado de la pelea” , “Qué nos pasa” y “Dicen” en Canción y pico Buenos Aires: Sudamericana. 07- DEVETACH, Laura “Hechizos” en Diablos y mariposas. Buenos Aires: Libros del Eclipse. 08- GIRONDO, Oliverio, Poema 21 en Espantapájaros. 09- LUJAN, Jorge “Ser y parecer” 10- PAEZ, Fito, "Yo vengo a ofrecer mi corazón” 11- PARRA, Violeta “Gracias a la vida” 12- PESCETTI, Luis María. “In corpore sano” y “¡Uh qué lino!” en Nadie te creería. Buenos Aires: Alfaguara, 2013. 13- STORNI, Alfonsina, “Yo en el fondo del mar”
29 Proyecto de Animación a la lectura: Bibliotecaria Mercedes Herman Corazonadas: Para ponerle palabras a lo que no se nombra
14- RAMOS, María Cristina. “Botellas al mar” en Un bosque en cada esquina. Buenos Aires: Sudamericana. 15- ROLDAN, Gustavo “Bendición de dragón” y “Maldición de dragón” en Dragón. Buenos Aires: Sudamericana. 16- WALSH, María Elena “Canciones para mirar”, Buenos Aires:Alfaguara, 2008. 17- WALSH, María Elena. “El Reino del revés”. Buenos Aires: Alfaguara, 2008 18- WALSH, María Elena, “Zooloco” (limericks) también pueden verse los videos aquí http://conectate.gov.ar/educar-portal-videoweb/module/busqueda/busquedaAvanzada.do?tipoFuncionalId=12&searchString=zooloco
19- VILLAFAÑE, Javier “El barco en la botella”.