Castellano III by Centre de Formació d'Adults Mestre Esteve

LENGUA CASTELLANA 3

CFA Mestre Esteve Curso 2017-2018 Profesor: Manoli MuÃ±oz GES 2

Lengua castellana III

ÍNDICE UNIDAD 1 1. Comprensión lectora • La intención comunicativa 2. Léxico. La formación del léxico castellano • Las palabras heredadas • Las palabras adquiridas de otras lenguas • Las palabras creadas a partir de mecanismos de formación • Las formaciones regresivas: apócopes y aféresis • Las locuciones 3. Gramática. Las perífrasis verbales 4. Sintaxis. La estructura del predicado (I) • Oraciones copulativas • El atributo • El complemento directo • El complemento indirecto 5. Ortografía. Los signos de puntuación

1 1 5 5 6 7 8 8 9 12 12 13 14 15 17

UNIDAD 2 1. Comprensión lectora 2. Lengua y comunicación. El texto. • Adecuación, coherencia y cohesión 3. El significado de las palabras • Situación y contexto • Denotación y connotación • El cambio semántico 4. Sintaxis. La estructura del predicado (II) • El complemento circunstancial • El complemento de régimen verbal • El complemento agente 5. Ortografía. Ejercicios con palabras de escritura dudosa

23 27 27 32 32 33 34 36 36 38 39 41

UNIDAD 3 1. Comprensión lectora 2. Lengua y comunicación. Variedades sociales de la lengua • Grupos sociales variedad • Registros lingüísticos 3. Sintaxis. La oración compuesta

43 46 46 47 48

Lengua castellana III

UNIDAD 1 1. COMPRENSIÓN LECTORA

LA INTENCIÓN COMUNICATIVA Querida Miss Lester: Espero que unas pocas líneas no la enojen ni molesten. Le escribo, Miss Lester, porque me gustaría que supiera que no soy un vulgar ladrón. Quiero que sepa que le robé el bolso porque me enamoré de usted en cuanto la vi en el autobús. No se me ocurría ninguna manera de llegar a conocerla salvo obrar precipitadamente, alocadamente, para ser exacto. Pero, claro, uno es un loco cuando está enamorado. Me enamoró el modo en que sus labios estaban tan ligeramente separados. Usted representaba para mí la respuesta a todo. Desde que llegué a Nueva York, hace cuatro años, no he sido infeliz, pero tampoco he sido feliz. Más bien, la mejor manera de describirme es decir que he sido uno de los millares de jóvenes de Nueva York que se limitan a existir. Vine a Nueva York desde Seattle. Iba a hacerme rico y famoso y a ir bien vestido y a tener suaves maneras. Pero en cuatro años he sabido que no voy a hacerme rico ni famoso ni a ir bien vestido ni a tener suaves maneras. Soy un buen auxiliar de imprenta, pero no soy más que eso. Un día el impresor se puso enfermo y yo tuve que ocupar su puesto. Vaya lío que organicé, Miss Lester. Nadie acataba mis órdenes. A los cajistas poco menos que se les escapaba la risa cuando les decía que se pusieran a trabajar. Y no los culpo. Soy un idiota dando órdenes. Supongo que simplemente soy uno de los muchos millones que no nacieron para dar nunca órdenes. Pero ya no me importa. Hay un chico de veintitrés años que acaba de contratar mi jefe. No tiene más que veintitrés años, y yo tengo treinta y uno y llevo cuatro trabajando en el mismo sitio. Pero sé que un día él llegará a ser impresor jefe y yo seré su auxiliar. Pero ya no me importa saber esto. Lo importante es amarla, Miss Lester. Hay alguna gente que cree que el amor es sexo y matrimonio y besos a las seis y niños, y tal vez sea así, Miss Lester. Pero, ¿sabe lo que creo yo? Creo que el amor es un chispazo y sin embargo no es un chispazo. Supongo que para una mujer es importante que los demás piensen en ella como en la mujer de un hombre que es rico, apuesto, ingenioso o que cae bien. Yo ni siquiera caigo bien. Ni siquiera soy odiado. Sólo soy... sólo soy... Justin Horgenschlag. Yo nunca pongo a la gente alegre, triste, la enfado o ni siquiera le repugno. Creo que la gente me considera un buen tipo, pero eso es todo. Cuando era niño nadie me señalaba por ser mono ni listo ni guapo. Si tenían que decir algo decían que tenía unas piernitas muy robustas. No espero una contestación a esta carta, Miss Lester. Nada en el mundo me gustaría más que una contestación, pero en verdad no la espero. Simplemente quería que supiera usted la verdad. Si mi amor por usted me ha llevado a un nuevo y gran pesar, yo soy el único culpable. Tal vez un día comprenda y perdone a su torpe admirador, JUSTIN HORGENSCHLAG JEROME DAVID SALINGER, El Corazón de una historia quebrada

Lengua castellana III ACTIVIDADES

1. Como habrás podido ver, el texto anterior es una carta. Divídela en apartados y explica su contenido brevemente. 2. ¿Qué motivo induce a Justin a escribir esta carta? ¿Cuál es su intención comunicativa? 3. ¿Por qué no se considera un vulgar ladrón? 4. ¿Qué sentimiento o sentimientos intenta transmitir el personaje? 5. ¿Qué imagen da de sí mismo el autor de la carta? Copia las oraciones del texto que te parezcan fundamentales para el conocimiento de la personalidad del protagonista. 6. Escribe cinco adjetivos que podrían aplicarse a Justin Horgenschlag. 7. ¿Qué importancia tiene en la carta la expresión uno es un loco cuando está enamorado? 8. Explica el significado de la expresión no he sido infeliz, pero tampoco he sido feliz. ¿Puedes encontrar en el texto otras expresiones similares? 9. Escribe con otras palabras: a) b) c) d) e)

unas pocas líneas tener suaves maneras el amor es un chispazo que cae bien ser mono

10. ¿Estas de acuerdo en que, como dice el protagonista, uno es un loco cuando está enamorado? Escribe un texto de unas 10 líneas expresando tu opinión al respecto.

Lengua castellana III B)

Tú puedes cambiar muchas vidas En Intermón Oxfam creemos que las condiciones de vida de los niños y niñas dependen de los recursos que tienen sus padres y su entorno para salir adelante. Por eso, no apadrinamos niños. Nuestra cooperación se basa en llevar a cabo proyectos integrales que mejoren las condiciones de vida de toda la comunidad.

En Intermón Oxfam no apadrinamos niños, pero realizamos proyectos de desarrollo para que tanto ellos como sus familias mejoren sus condiciones de vida y puedan valerse por sí mismos, como la construcción de pozos y escuelas, la mejora de la producción agrícola o programas de salud y nutrición. Además, para conseguir cambios a largo plazo en la vida de las personas más vulnerables, actuamos de manera integral: cooperamos en proyectos de desarrollo, actuamos ante situaciones de emergencia, fomentamos el comercio justo y promovemos campañas de sensibilización y movilización social. Gracias a aportaciones de personas como tú, podemos llevar a cabo todas estas acciones y conseguir no sólo que los niños tengan acceso a la educación o a la salud, sino que crezcan en un entorno en el que puedan realmente construirse un futuro. Por ejemplo, en Etiopía tus 12 € al mes harán posible que cuatro familias tengan acceso al agua potable. De esta forma los más pequeños, en especial las niñas, podrán ir a la escuela en vez de tener que caminar varios kilómetros cargando agua para sus familias. Con tus 12 € al mes un niño/a de Brasil tendrá material escolar para todo un curso. Gracias a tu apoyo continuado, más adelante podrá realizar un curso de formación profesional que le permitirá valerse por sí mismo en el futuro. En Intermón Oxfam apoyamos a cientos de personas que se esfuerzan día a día para dejar a sus hijos un mundo mejor. Un mundo en el que nadie necesite ayuda. Para lograrlo, necesitamos personas solidarias como tú. Hazte socio/a ahora o llamando al 902 330 331 Tu aportación, por pequeña que pueda parecerte, puede cambiar la vida de cientos de niños y sus familias. Gracias en nombre de todos ellos.

Intermón Oxfam

Lengua castellana III ACTIVIDADES 1. Después de leer el texto de Intermón Oxfam responde a las siguientes preguntas: a) ¿Qué quiere transmitir el título tú puedes cambiar muchas vidas? b) ¿Cuál es el mensaje que el emisor quiere hacernos llegar? ¿Cuál es su intención comunicativa? c) ¿Es una persona concreta la que transmite el mensaje? d) ¿A quién crees que va dirigido? ¿Por qué utiliza la 2ª persona del singular (tú) y la 1ª persona del plural (nosotros)? e) ¿Coincide el emisor con la persona que ha elaborado el texto? Justifica tu respuesta. 2. Explica las siguientes expresiones del texto: a) Nuestro modelo de cooperación se basa en llevar a cabo proyectos integrales. b) No apadrinamos niños. c) Conseguir cambios a largo plazo en la vida de las personas más vulnerables. d) Fomentar el comercio justo. e) Promovemos campañas de sensibilización y movilización social. 3. ¿En qué partes podemos dividir el texto en relación a su contenido? ¿De qué trata cada una de ellas? ¿Cuál es para ti la más importante? ¿Por qué? 4. ¿Qué importancia tiene la fotografía que aparece junto al texto? ¿Por qué crees que está ahí? 5. Escribe todos los verbos del texto que pertenezcan al campo semántico de la solidaridad.

RECUERDA La intención comunicativa es el objetivo que perseguimos cuando hablamos, escribimos o emitimos algún mensaje: informar, ordenar, persuadir, emocionar, convencer, instruir, advertir… Nuestro mensaje tendrá unas características determinadas dependiendo de la intención comunicativa que lo haya motivado.

Lengua castellana III

2. LÉXICO

EL LÉXICO DEL CASTELLANO El conjunto de palabras que forma parte de una lengua recibe el nombre de léxico. En el siguiente esquema puedes ver la clasificación de las palabras del léxico español.

LAS PALABRAS HEREDADAS

El castellano es una lengua románica, es decir, procede del latín. •

•

Las palabras patrimoniales son aquellas palabras procedentes del latín que están en la lengua desde su origen y que han experimentado una serie de cambios fonéticos hasta llegar a la forma actual: • filium • lactem >hijo >leche Los cultismos son palabras procedentes del latín, que debido a su introducción tardía, apenas han evolucionado. • incredulum • postumum >incrédulo >póstumo • • Los dobletes están formados por dos palabras (una culta y otra patrimonial) que proceden de una misma palabra latina. • CATEDRA > cátedra • CATEDRA > cadeira > cadera

Lengua castellana III ACTIVIDADES 1. Observa los cambios sufridos en las siguientes palabras y clasifícalas en palabras patrimoniales y cultismos. LATÍN apicula honorare clamare incredulus petra multus ineditus caries oculus

CASTELLANO abeja honrar llamar incrédulo piedra mucho inédito caries ojo

TIPO DE PALABRA Patrimonial

2. A continuación tienes un cuadro con palabras latinas y otro con palabras del castellano. Busca los dobletes de cada palabra latina y señala el término patrimonial y el cultismo. litigare, solitarius, hospitale, integrum, auscultare, radius, sigilum solitario, hostal, litigar lidiar, soltero, auscultar, rayo, escuchar, íntegro, radio, entero, hospital, sello, sigilo Ejemplo:

sigilum :

sigilo cultismo

sello patrimonial

LAS PALABRAS ADQUIRIDAS DE OTRAS LENGUAS Las lenguas incorporan palabras extranjeras por el contacto directo entre hablantes de idiomas diferentes, por las relaciones entre países, la influencia de los medios de comunicación. Los vocablos procedentes de otras lenguas se denominan préstamos El castellano a lo largo de su evolución ha ido adoptando palabras procedentes de muchas lenguas (préstamos históricos). Los préstamos que nuestra lengua ha ido adquiriendo en su evolución histórica reciben el nombre de su procedencia • •

• •

Germanismos.- Procedencia visigoda. Suelen estar relacionados con la guerra (yelmo, espía, espuela) o son antropónimos (Fernando, Rodrigo, Álvaro). Arabismos.- Están relacionados con muchos ámbitos semánticos: agricultura (azúcar, alcachofa, berenjena), comercio (almacén, aduana, tarifa), ciencia (álgebra, cifra, cero, alcohol), política (alcalde, alguacil), guerra (atalaya, alférez, almena), topónimos (Algeciras, Guadalquivir). Galleguismos (gallego): morriña, vigía. Catalanismos (catalán): capicúa, faena, forastero.

Lengua castellana III • • • • •

Lusismos (portugués): buzo, brincar, mermelada, mero. Galicismos (francés): afán, batalla, dama, hotel, joya. Italianismos: escopeta, piloto, escolta, fachada. Helenismos (griego): cisma, hidráulico, hipopótamo. Anglicismos: (inglés) cheque, líder, mitin, tren.

LAS PALABRAS CREADAS A PARTIR DE LOS MECANISMOS DE FORMACIÓN • Por derivación: las palabras nuevas se obtienen añadiendo prefijos o sufijos a otras palabras: Cómodo ______ incómodo (mediante prefijación) Cómodo ______ comodidad (mediante sufijación) • Por composición: las palabras nuevas son la suma de otras palabras: abrir + latas _______ abrelatas • Por acronimia: Los acrónimos son las palabras formadas a partir de las iniciales o de las sílabas iniciales (y, a veces, por más letras) de otras palabras. Algunos acrónimos están formados por siglas (letras iniciales) CD (compact disc). Otros se leen como palabras: Sida (Síndrome de Inmunodeficiencia adquirida) • Parasíntesis: Puede ser de dos tipos: a) PREFIJO + LEXEMA + SUFIJO siempre que, si se prescinde de uno de ellos, las palabras resultantes no sean aceptables. Ejemplo: DESESPERACIÓN (DES - ESPERA - CIÓN):

Existe desespera, pero no esperación b) Suma de los procesos de composición y derivación. picapedrero

barriobajero

mileurista

ACTIVIDADES 1. Subraya los prefijos y los sufijos de las siguientes palabras: comedor, lanzamiento, impenetrable, liberado, bimensual, antihigiénico populista, renacer, ladeado, hipertensión, desganado, humildad 2. Señala el prefijo y escribe el significado de las siguientes palabras: submarino, políglota, ateo , bilingüe, imparcial, despiadado ,amorfo extrarradio, infrahumano, posguerra, infructuoso, amoral

Lengua castellana III 3. Escribe una palabra derivada con cada uno de los siguientes prefijos: vice- (en lugar de) hipo- (debajo)

mono- (uno, único) macro- (grande)

homo- (igual) seudo-(falso)

4. Escribe una frase con cada una de las siguientes palabras en la que quede claro su significado. Si es necesario, consulta el diccionario. inmutable

invulnerable

invicto

insípido

inverosímil

5. Escribe el significado de las siguientes siglas y acrónimos. IVA ATS

ESO JJOO

ONG RAE

GES ONCE

OVNI ONU

OTAN PYME

6. Forma palabras compuestas a partir de los lexemas de cada una de los recuadros. En algunas debe realizarse algún cambio. rompe, compra, quita, balón, todo, diez, verde, cara, cuenta, boca, radio, espanta, traga, tele terreno, negro, dura, oyente, espectador, cabezas, calle, venta, pie, perras, gotas, seis, manchas, pájaros 7. Escribe, utilizando sufijos, sustantivos derivados de los siguientes adjetivos: grande

bravo

tierno

dulce

feo

cauto

rudo vivir

8. Clasifica las siguientes palabras en simples, derivadas, compuestas y parasintéticas. encadenado, pastelería, desorganización, aeronave, empezar, fortaleza, casa, prehistoria, atravesar, meditabundo, encebollado, ilegal, prehistoria LAS FORMACIONES REGRESIVAS: APÓCOPES Y AFÉRESIS • •

La apócope consiste en el acortamiento de las palabras por el final: televisión (tele), fotografía (foto)... La aféresis consiste en el acortamiento por el principio: Fernando (Nando)

LAS LOCUCIONES Las locuciones son grupos de palabras que tienen una unidad de significado y una función dentro de la oración. Existen diferentes tipos de locuciones. Por ejemplo las que equivalen a un adverbio: a ciegas, a la ligera, de tarde en tarde...

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3. GRAMÁTICA LAS PERÍFRASIS VERBALES

Son construcciones sintácticas de dos o más verbos que funcionan como núcleo del predicad. Sirven para expresar las características de la acción verbal que no pueden señalarse mediante el uso de las formas simples o compuestas. Son de dos tipos: •

Las perífrasis modales sirven para expresar la actitud del hablante ante la acción. Indican que el hablante interpreta la acción bien como una obligación que él siente, bien como una posibilidad, una duda, una probabilidad o una aproximación a la realidad.

Perífrasis modales:

De posibilidad, duda o aproximación:

De obligación:

1. Posibilidad: • • • •

deber + infinitivo: debes llegar antes. tener que + infinitivo: tienes que

llegar antes

• •

haber que + infinitivo: hay que llegar antes (aquí, haber es impersonal) haber de + infinitivo: has de llegar

2. Duda y Aproximación:

antes • •

•

Puede que + subjuntivo: puede que llegue pronto Poder + infinitivo: Ella puede llegar pronto

deber de + infinitivo: deben de

ser las diez venir a + infinitivo: esto viene a costar unas cien mil pesetas

Las perífrasis aspectuales indican en qué fase de su desarrollo considera el hablante la acción o el proceso que designa el verbo. Puede pensar que la acción está en sus comienzos, o terminando o en su desarrollo o se repite

Lengua castellana III

Perífrasis aspectuales

1. Durativas (en desarrollo) • • • • •

estar + gerundio: estábamos leyendo el periódico andar + gerundio: anda diciendo que le has pegado seguir / continuar + gerundio: y ella sigue leyendo el periódico llevar + gerundio: llevo leyendo el periódico dos horas ir + gerundio: vamos ganando dos a cero

1. Ingresivas (a punto de inciarse) • •

Estar a punto de + infinitivo: la película está a punto de empezar ir a + infinitivo: va a caer una buena tormenta

2. Incoativas (momento inicial) • • • •

echarse a + infinitivo: se echó a llorar romper a + infinitivo: rompió a llorar ponerse a + infinitivo: se puso a llorar empezar / comenzar a + infinitivo: empezó a llorar 3. Resultativas (señalan fin del proceso)

• • •

estar + participio: está hecho desde ayer llevar + participio: lleva hecho desde ayer dejar + participio he dejado dicho te lo envíen.

4. Reiterativas (acción repetida) •

volver a + participio: te vuelvo a decir que lo dejes aquí

ACTIVIDADES

1. Utiliza las formas deber de o deber en los espacios en blanco según corresponda. (Elige el modo, tiempo, número y persona adecuados) a) Aunque Paco no haya comentado nada, ______________ saberlo. b) Tengas o no tengas hambre, _______________ comer. c) ¡Cuántos miles de dólares _______________ emplearse para erradicar el hambre en el mundo! d) _______________ cuidar tu vocabulario; no se puede ofender a las personas mayores con tantos tacos.

Lengua castellana III e) _______________ dejar de beber cubatas o te morirás joven de cirrosis hepática. f) Hace más de un mes que mi mujer se queja de dolores en el costado: _______________ tener piedras en el riñón. g) Huele a incienso; _______________ haber una iglesia cerca.

2. Completa las siguientes oraciones utilizando perífrasis verbales del cuadro. Deber de haber - volver a comer – haber de someterse – ir a estudiar – ir a hacer – estar trabajando – ponerse a trabajar – ir a analizar – venir a ganar – volver a ir – echarse a llorar – deber asistir a) _________________ un incendio cerca. ¿No notas tú el fuerte olor a humo que hay en el ambiente? b) ¿Por qué razón _________________ una cosa así? c) No __________________ con ese chico al cine; es un pulpo. d) Mañana es el examen pero entre unas cosas y otras ¿cuándo _________________? e) No _______________ en ese restaurante; utilizan carne de gato para las albóndigas. f) Lo siento: todavía no ___________en lo tuyo. g) Ayer _________________ en el campo y hoy tengo un gran dolor de espalda h) Hoy _________________________ el uso del gerundio. i) Si reducen las retenciones, _____________________ unos 1.200 euros. j) Cuando se enteró de su embarazo se __________________ como una tonta. k) Si no vais de excursión, _____________________ a clase con normalidad.

l) Los alumnos implicados __________________ a las decisiones del Consejo Escolar.

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4. SINTAXIS LA ESTRUCTURA DEL PREDICADO (I) ORACIONES COPULATIVAS Las oraciones copulativas (también llamadas atributivas) están formadas por un sujeto y por un predicado nominal. El núcleo del predicado nominal es un verbo copulativo (ser, estar, parecer). Un verbo copulativo es un verbo que no tiene significado léxico pleno y que sirve sólo como enlace entre el sujeto y un complemento que recibe el nombre de atributo. •

Susana parece buena persona v. cop.

Atributo

_______ ________________________ Sujeto

Predicado

• Ese libro es de mi hermano _________ Sujeto

v.cop Atributo ______________________ Predicado

El atributo es un complemento imprescindible para que la oración tenga sentido: Susana parece Ese libro es

Carecen de significado

EXCEPCIONES El verbo ser no es copulativo PRODUCIRSE o SUCEDER. Ejemplo:

cuando

significa

OCURRIR,

La reunión será a las 6.

El verbo estar no es copulativo cuando significa ENCONTRARSE EN UN LUGAR. Ejemplo: Las llaves están en el cajón. El verbo pronominal parecerse NO ES COPULATIVO. ORACIONES PREDICATIVAS Ejemplo: Ana y su madre se parecen

Lengua castellana III Las oraciones predicativas están formadas por un sujeto y por un predicado verbal. El núcleo del predicado verbal es un verbo predicativo (distinto de ser, estar y parecer) • •

Antonio come chocolate El tren salió con retraso

A diferencia de los verbos copulativos, los verbos predicativos pueden constituir por sí mismos el predicado, sin necesidad de otros complementos. • •

Antonio come El tren salió

Tienen significado

EL ATRIBUTO

El atributo puede adoptar la forma de un adjetivo (o sintagma adjetival), de un sintagma nominal o de un sintagma preposicional. Sea cual sea la forma que tome el atributo, se puede sustituir por el pronombre lo •

Ese edificio es muy alto

Ese edificio lo es

_________ S. Adj. _________ Atributo

•

Antonio es de Madrid

Antonio lo es

___________ S. Preposic. ___________ Atributo

•

Laura parece buena persona

Laura lo parece

________________ S. Nominal ________________ Atributo

ACTIVIDADES 1

Señala, en las siguientes oraciones, el sujeto y el predicado y di si éste es nominal (PN) o verbal (PV): a) Aquellos muchachos de la ciudad tenían muchas ganas de jugar _______ b) Lidia y Marga le contaron a Juan la historia completa ________ c) Gaspar fue portero en su equipo _________ d) Muy cansada estaría la jugadora más lenta _________ e) Emilia se sentía agobiada por el trabajo _________ f) A veces me olvido de cosas importantes _________ g) Todos los cuadros de esta colección son impresionantes _________ h) Escríbeme ____________ i) Isabel fue campeona de ajedrez el año pasado _________ j) Mercedes fue a Madrid la semana pasada. _________

Lengua castellana III 2. En las siguientes oraciones, distingue los predicados nominales de los predicados verbales y justifica tu respuesta. Después, vuelve a escribir las oraciones copulativas, sustituyendo cada atributo por el pronombre neutro lo. a) b) c) d) e) f) g) h)

El gato es un animal doméstico El chalé está en la montaña Este rosal parece muerto. La juventud actual es bastante práctica. Aquello fue hace un año. Estas dos personas se parecen La cafetera está averiada El abuelo parece cansado

COMPLEMENTOS DEL PREDICADO VERBAL EL COMPLEMENTO DIRECTO

COMPLEMENTOS DEL PREDICADO VERBAL El complemento directo Complementa la significación de un verbo transitivo. El complemento directo (C.D.) es la persona, animal u objeto sobre quien recae la acción del verbo. Marina compra regalos. IDENTIFICACIÓN DEL COMPLEMENTO DIRECTO Para identificarlo en la oración, podemos aplicar estos recursos: 1- Se puede sustituir por los pronombres átonos LO, LA, LOS, LAS. Marina los compra. 2.- Se transforma la oración a voz pasiva. El sujeto de la oración pasiva es el C.D. de la oración activa. Marina compra regalos << Los regalos son comprados por marina FORMAS DEL C.D. 1.- Como un S.N.: Juanjo estudia la lección. 2.- Como un S.P.: (Cuando es un C.D. de persona. Siempre introducido por la prep. a.). Remedios ama a Javier. 3.- Como un pronombre reflexivo o recíproco (me, te, se, nos, os, se) siempre que no aparezca otro C.D: Fernando se ducha Carmen y yo nos mirábamos 4.- Como pronombre personal átono (lo, la, los, las). Y también le y les cuando se refiere a personas de género masculino. Yo lo quiero

Yo le quiero

Lengua castellana III

ACTIVIDADES 1. Señala el Complemento directo (CD) en las oraciones siguientes. Vuelve a escribirlas sustituyéndolos por el pronombre que convenga. a) b) c) d) e) f) g) h)

En el restaurante pedimos un vaso de agua. Vimos a Carlos muy preocupado Unos ladronzuelos asaltaron al muchacho. Las modistas compraron varios metros de tela blanca. Rafael aprobó todas las asignaturas sin estudiar. Se comieron el bacalao al instante Quería mucho a sus nietos Algunos periódicos publican artículos muy interesantes

2. Subraya los pronombres que funcionen como complemento directo. a) b) c) d) e) f) g)

Nos llamó la atención Sus hijos la quieren mucho Mañana te espero en la estación de metro Os estábamos buscando Lo hacéis muy bien Ana y su novio se quieren mucho Me ducho todas las mañanas

EL COMLEMENTO INDIRECTO

El complemento indirecto El complemento indirecto (C.I.) es la persona, animal u objeto que recibe el daño o beneficio de la acción. Normalmente se sitúa detrás del C.D. Carlos regala flores a Isabel. Isabel es la persona que, en este caso, recibe el beneficio de la acción, es decir, las flores. A Isabel el Complemento Indirecto. IDENTIFICACIÓN DEL COMPLEMENTO INDIRECTO El C.I. puede sustituirse por los pronombres le o les, o me, te, se, nos, os (cuando el C.D. también aparezca pronominalizado). Carlos regala flores a Isabel. <<<< Carlos le regala flores <<<< Carlos se las regala FORMAS DEL COMPLEMENTO INDIRECTO Dentro del predicado verbal, el C.I. puede aparecer como: 1.- S.P.:- Marco canta una canción a Carmen 2.- Pronombre (le, les): Marco le pega un puñetazo. 3.- Pronombre (me, te, se, nos, os): Marco se lo pega.

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ACTIVIDADES 1. Completa estas oraciones con un Complemento Indirecto. Después, sustituye ese C.I. por el pronombre que corresponda. a) Marcos compró un regalo _____________ b) Los médicos pusieron una plantilla en los pies _____________ c) El veterinario inyectó una medicina____________ d) Dieron un susto _______________

2. Inventa cinco oraciones con un CD y un CI en cada una. 3. Identifica los CD y los CI y sustitúyelos por los pronombres que convenga. a) b) c) d) e) f) g) h)

Su mamá dio un grito al gato. Carlos arrebató el primer puesto a los ingleses. El bedel abrió la puerta a los estudiantes de derecho. El camarero sacó la taza de té al excursionista. Julián lee un cuento a su hijo todas las noches ¿Por qué no cuentas la noticia a tus amigos? Si quieres averiguar la verdad, pregunta a Mónica. Aquel periodista formuló una pregunta indiscreta a la actriz de moda

4. Indica si tienen la función de CD o de CI los pronombres destacados en las siguientes oraciones: a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k)

Cuando llegamos a la fiesta nos miraron como a bichos raros ¿Por qué no me diriges la palabra desde hace días? ¿Crees de verdad que te ama tanto como tú a él? Os voy a leer mis poemas M e dijo que le odiaba por todo el daño que le había hecho Os he dicho muchas veces que no me gusta su manera de ser No me interrumpas, por favor Me escribió una postal desde Londres. Raquel y Jesús Me miraban de vez en cuando. La obra de teatro nos ha gustado mucho Se vestía con lentitud

5. Indica si los sintagmas subrayados son CD o CI. A continuación, colócalos delante del verbo y escribe las frases con los cambios que sean necesarios: Ejemplo. El jugador toco el balón con la mano derecha. CD

El balón lo tocó el jugador con la mano derecha. a) b) c) d) e)

Escribieron una carta a los padres y madres de los alumnos Admitieron su reclamación a pesar de todo El chico imita muy bien a ese humorista Envolvieron las flores en papel transparente Una importante empresa suministraba energía a toda la población

Lengua castellana III

5. ORTOGRAFÍA LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN

1.- EL PUNTO

6.- EL PARÉNTESIS

2.- LA COMA

7.- LAS COMILLAS

3.- EL PUNTO Y COMA

8.- LA RAYA Y EL GUIÓN

4.- LOS DOS PUNTOS

9.- LOS SIGNOS DE INTERROGACIÓN

5.- LOS PUNTOS SUSPENSIVOS

10.- LOS SIGNOS DE ADMIRACIÓN

Los signos de puntuación son signos gráficos que hacemos aparecer en los escritos para marcar las pausas necesarias que les den el sentido y el significado adecuado. Hay pocas reglas fijas que nos den el uso correcto de estos signos. Éstas son: .- El punto [.] El punto separa oraciones autónomas. El punto y seguido: Separa oraciones dentro de un mismo párrafo. El punto y aparte: Señala el final de un párrafo. El punto y final: Señala el final de un texto o escrito. NOTA: Después de punto y aparte, y punto y seguido, la palabra que sigue se escribirá, siempre, con letra inicial mayúscula. Se emplea: 1.- Para señalar el final de una oración. Se acabaron las vacaciones. Ahora, a estudiar. 2.- Detrás de las abreviaturas. Sr. (señor), Ud. (usted), etc. 3.- En las cifras, pero NO en los años ni los números de teléfono. 2.680 euros pero año 2010

Ejercicio 1 Escribe punto donde sea necesario. No olvides colocar mayúscula después del punto. Me dirijo Ud , Sr Presidente, para aclararle que nunca quise ofender a nadie creo que se han malinterpretado mis palabras si es que yo me expliqué mal, ruego me perdonen

A la salida del colegio, dimos un paseo por los jardines de El Retiro era una gozada ver La Rosaleda en plena primavera jamás había contemplado tantas rosas tan bonitas montamos un ratito en barca eso nos encantaba a todos •

Muy contentos, saludamos a la Srta Isabel, que había sido nuestra profesora no nos dio tiempo a saludar al Rvdo P Director que, como siempre, iba con mucha prisa

Lengua castellana III • Revisando las cuentas, encontramos dos facturas no muy claramente justificadas: una de 17425 ptas y otra de 1238570 ptas D Enrique, nuestro jefe, se encargó de llamar al teléfono 4952835 para que le aclararan el tema .-La coma [,] La coma indica una breve pausa en la lectura. Se emplea:

1.- Para separar dos o más palabras o frases de la misma clase, o que formen enumeración, cuando entre ellas no figuren las conj. y, ni, o. Tenía coches, motos, bicicletas y autobuses. 2 -Para separar dos miembros independientes de una oración, haya o no conjunción, entre ellos. Los soldados saludaban, la gente aplaudía, y los niños no paraban de cantar. 3.- Para limitar una aclaración o ampliación que se inserta en una oración. Descartes, gran filósofo francés, escribió muchos libros. 4.- En efecto, es decir, de acuerdo, en fin, por consiguiente, no obstante y otras de la misma clase, van precedidos y seguidos de coma. -Dame eso, es decir, si te parece bien. -Contestó mal, no obstante, aprobó. 5 El vocativo (llamada que hacemos a alguien) se escribe seguido de coma si va al principio de la frase; precedido de coma si va al final; y entre comas si va en medio. Carlos, ven aquí. Ven aquí, Carlos. ¿Sabes, Carlos, quién reza? 6. En los casos de elipsis (supresión) verbal. María prefiere la carne; Luis, el pescado. IMPORTANTE: No debemos poner coma entre el sujeto y su verbo MAL: El Romanticismo, fue un movimiento cultural del siglo XIX. BIEN: El Romanticismo fue un movimiento cultural del siglo XIX. Ejercicio 2 Coloca coma donde corresponda. a) b) c) d) e) f) g) h)

No me molestes más Javier. Lo atribuía todo a la suerte al destino o a la casualidad. Este otoño viajaré por Gran Bretaña Irlanda Francia y Holanda. Mi vecina que es muy chismosa se entera de todo. En efecto el culpable fue descubierto poco después por la policía El primer clasificado sufrió una caída y sin embargo continuó la carrera. El jefe de la expedición Pedro Martín consiguió llegar a la cima. Los ordenadores domésticos son interesantes, llenan muchas horas de nuestro ocio y nos divierten. i) Les presentamos señoras y señores un producto revolucionario. j) Mi compañero cuando no salen bien las cosas se vuelve insoportable. k) A veces sobre todo si estoy de mal humor pierdo los nervios. 18

Lengua castellana III l) El médico le diagnosticó una otitis es decir una inflamación del oído. m) Alberto estudia medicina; Laura periodismo. n) Los miércoles que es el día que no tenemos entrenamiento solemos ir a pasear. .- EI punto y coma [;] El Punto y coma indica una interrupción más larga que la de la coma. Se emplea: 1.- Para separar los diferentes miembros de una oración larga en la que ya hay una o más comas. Visitó muchos países, conoció a mucha gente; sin embargo, jamás habló de ello. 2.- Antes de las conjunciones o locuciones conjuntivas mas, pero, aunque, no obstante, cuando las oraciones son largas. Si son cortas, basta con la coma. Siempre hablábamos de cosas muy interesantes, a veces, aburridas; pero siempre hablábamos Los dos puntos [:] Se emplean: 1.- En los saludos de las cartas y después de las palabras expone, suplica, declara, etc., de los escritos oficiales. Estimados Sres: Por la presente les informamos... 2.- Antes de empezar una enumeración. En la tienda había: naranjas, limones, plátanos y cocos. 3.- Antes de una cita textual. Fue Descartes quien dijo: "Pienso, luego existo". 4.- En los diálogos, detrás de los verbos dijo, preguntó, contestó y sus sinónimos. Entonces, el lobo preguntó: - ¿Dónde vas, Caperucita?

Lengua castellana III Ejercicio 3 De acuerdo con lo anterior, escribe el punto y coma o los dos puntos en las frases siguientes: a) Este verano tiene que leer las siguientes novelas La isla del tesoro, El camino y El oro de los sueños. b) El director aseguro El próximo curso será diferente. c) A mi hermana le gustan las cerezas, las fresas y las moras a mi madre le gustan más las naranjas, las mandarinas y las peras mi padre prefiere las manzanas. d) Lleva una vida muy tranquila después de comer echa la siesta a las cuatro en punto acude al café al salir, pasea un rato luego, ya al atardecer, se reúne con sus amigos en la plaza. e) Estoy seguro de aprobar he contestado a todas las preguntas. f) Así comienza el Quijote “En un lugar de la Mancha…” Puntos suspensivos [...] Se emplean: 1.- Cuando dejamos el sentido de la frase en suspenso, sin terminar, con la finalidad de expresar matices de duda, temor, ironía. Quizás yo... podría... 2.- Cuando se interrumpe lo que se está diciendo porque ya se sabe su continuación, sobre todo, en refranes, dichos populares, etc. Quien mal anda...; No por mucho madrugar...; Perro ladrador... 3.- Cuando al reproducir un texto, se suprime algún fragmento innecesario. En tal caso, los puntos suspensivos se suelen incluir entre corchetes [...] o paréntesis (...). Uso del Paréntesis ( ) Se emplea: 1.- Para encerrar oraciones o frases aclaratorias que estén desligadas del sentido de la oración en la que se insertan. En mi país (no lo digo sin cierta melancolía) encontraba amigos sin buscarlos... 2.- Para encerrar aclaraciones, como fechas, lugares, etc. La ONU. (Organización de Naciones Unidas) es una...

Lengua castellana III Uso de las comillas ["] Se emplean: 1.- A principio y a final de las frases que reproducen textualmente lo que ha dicho un personaje. Fue Descartes quien dijo: "Pienso, luego existo". 2.- Cuando queremos resaltar alguna palabra o usamos una palabra que no pertenece a la lengua española. La filatelia es mi "hobby"; Ese "Einstein" no tiene ni idea de lo que dice.

Ejercicio 4 Teniendo en cuenta las reglas anteriores, coloca puntos suspensivos, paréntesis o comillas donde corresponda. a) Pensaba llamarte esta noche, pero b) La escasez de agua tema del que sólo se habla en épocas de sequía es ya un problema muy grave en muchos lugares. c) La ONU Organización de las Naciones Unidas trata de impedir la guerra. d) Dice cocreta, estijeras y amoto, pero nadie le ha corregido. e) ¿De quién son estos versos: Volverán las oscuras golondrinas? f) Es una película emocionantísima: más de la mitad del público se marchó a mitad de la proyección. g) Ya sabes el refrán: más vale pájaro en mano La raya [−] y el guión [-] La raya [─] se emplea 1.- Para señalar cada una de las intervenciones de los personajes en un diálogo. ─ Hola, ¿cómo estás? ─ Yo, bien, ¿y tú? 2.- Para limitar las aclaraciones que el narrador inserta en el diálogo. -¡Ven aquí ─ muy irritado ─ y enséñame eso! 3. Para delimitar incisos, palabras o explicaciones dentro de una frase, como el paréntesis. El Romanticismo ─ movimiento literario y artístico ─ ocupa la primera mitas del siglo XIX El guión [-] se emplea 1.- Para separar las sílabas de una palabra que no cabe en un renglón. 2.- Para unir las dos partes de algunas palabras compuestas: hispano-alemán, teórico-práctico 3.- Entre dos fechas o nombres de lugar: La Segunda Guerra Mundial (1939-1945), El tren Barcelona-París.

Lengua castellana III

Signos de interrogación [¿?] Se utilizan en las oraciones interrogativas directas. Señalan la entonación interrogativa del hablante. Se escriben: 1.- Al principio y al final de la oración interrogativa directa. ¿Sabes quién ha venido? NOTA: Jamás escribiremos punto después de los signos de interrogación y de exclamación.

Signos de admiración [¡!] Se utilizan para señalar el carácter exclamativo de la oración. Se escriben: 1.- Se escriben para empezar y finalizar una oración exclamativa, exhortativa o imperativa. También van entre signos de exclamación las interjecciones. ¡Siéntate! ¡Qué rebelde estás! ¡Fíjate como baila! ¡Ay!

Ejercicio 5 Coloca los signos de puntuación que faltan en este texto. Y de paso, también los acentos (13 en total) Mas alla junto a la barandilla que daba a la carretera un chico de pantalones vaqueros ensayaba gestos de hombre interesante delante de un libro que tenia abierto junto a la mesa pero no lo leia echaba bocanadas de humo cruzaba las piernas y las descruzaba y sobre todo me miraba sin cesar primero disimuladamente luego ya de planto hasta que se levanto y vino a apoyarse en mi mesa oye dijo con aire desenvuelto para que vamos a andar con presentaciones yo vivo en este hotel y me aburro mucho tu has venido a veranear aquí tambien no estoy de paso se rio tenia pinta de estudiante de primero de carrera no lo digas tan seria mujer solo queria preguntarte por las buenas si te gusta estar sola o prefieres que me pase yo la tarde contigo.

CARMEN MARTÍN GAITE, Lo que queda enterrado.

Lengua castellana III

UNIDAD 2 1. COMPRENSIÓN LECTORA

En cuanto el examinador abre la puerta, el examinando de piel especialmente pálida entra en el aula escurriéndose entre la nube de examinandos que se atascan en la perta. Camina con agilidad; se sienta en el primer pupitre vacío que encuentra. Los pupitres son de formica verde claro, con los bordes de madera. En la superficie hay rayotas de bolígrafo e incisiones de navaja, dos de las cuales son obscenas. El fragor (que forman los chirridos de pupitres y sillas, y los comentarios) aumenta a medida que entran más examinandos; el examinador les pide que por favor (es un por favor imperativo) se sienten sin hacer ruido. Los examinandos hacen caso fugazmente: el ruido mengua durante unos segundos, pero enseguida vuelve a la intensidad previa. El examinador les da ahora la espalda: borra de la pizarra alguna frase de la clase anterior, se gira (el fragor disminuye de nuevo) y, cuando ya están todos en su lugar, baja de la tarima, va hacia la puerta del aula, la cierra, se sacude la tiza que el borrador le ha dejado en las manos (gesto que hace cesar los últimos murmullos) y pronuncia dos apellidos. Dos de los examinandos se levantan de sus pupitres y se aproximan. A cada uno le da un montón de pliegos de hojas grapadas; empiezan a repartirlas. A medida que avanzan dejando un pliego en cada pupitre, los alumnos fuerzan la vista para intentar leer la letra pequeña de las preguntas, pero ni uno solo hace amago de acercarse el pliego o levantar discretamente la primera hoja. No las tocan hasta que, una vez repartidos todos, el examinador anuncia que pueden empezar. Al unísono, casi cincuenta hojas resuenan en la sala. El examinando de piel especialmente pálida inspira profundamente, toma su pliego, se lo acerca hasta tenerlo justo delante y, con calma, empieza a leer.

Lengua castellana III Se ha pasado el fin de semana con los codos en la mesa y ahora que finalmente el examen ha comenzado siente algo entre el desfallecimiento y el desinterés. Ha pasado semanas preparando este examen, del que, una vez más, depende la continuidad. Años atrás hubiese dicho que es un examen crucial, pero con el tiempo ha aprendido que todos los exámenes son cruciales, hasta el punto de que un examen que no fuese crucial no le parecería, no sería un auténtico examen. Acaba de leer las cinco preguntas y respira tranquilo. De las cinco sabe cuatro a la perfección. Por tanto, puede ya considerarse aprobado (como mínimo). Gira la vista hacia los otros examinandos y ve cómo cunde el nerviosismo: la mayoría escribe deprisa; como si se les fuese a acabar el tiempo, llenan una hoja tras otra, con cara quebrada. Hay dos que piensan intensamente. Se nota porque miran hacia el techo, con el ceño fruncido; uno de ellos muerde, además, la punta del bolígrafo. Otro ha agachado la cabeza para esconderse de la vista del examinador y dirigirse al del pupitre de al lado: mueve los labios vocalizando lentamente una palabra, pero el del pupitre de al lado no le entiende; le responde arrugando la boca y levantando los hombros. El que vocaliza en silencio repite una y otra vez. Llevan así un buen rato, y continúan hasta que el examinador empieza a pasear por los pasillos que las tres filas de pupitres dejan entre sí. El que se agachaba se yergue con una seriedad exagerada y delatora. QUIM MONZÓ, El País Semanal (Adaptación)

CUESTIONES 1. Resume el texto en no más de siete líneas. 2. Ponle el título que te parezca más adecuado y justifica por qué lo has elegido. 3. ¿Quién es el protagonista? ¿Crees que tiene algún significado especial el hecho de que no se mencione su nombre? 4. ¿En qué momento se interrumpe el hilo del relato para dar paso a los pensamientos del protagonista? 5. ¿Qué es lo que se describe al final? 6. ¿Cómo definirías el texto: narrativo, descriptivo, expositivo…? Justifica tu respuesta. 7. En módulos anteriores has estudiado los aspectos más relevantes de las técnicas narrativas, Uno de ellos es el relativo al punto de vista. Explica el punto de vista narrativo que emplea Quim Monzó en este texto. 8. En el texto podemos ver lo que piensa “el examinando sobre los exámenes”. Escribe un texto de unas 150 palabras explicando tu

Lengua castellana III opinión sobre los exámenes, tus experiencias en relación a ellos y los sentimientos que te despiertan. 9. Escribe un sinónimo o explica el significado de cada una de las siguientes palabras subrayadas en el texto. incisiones fragor mengua discretamente murmullos

tarima

previa

crucial

10. Explica el significado de las siguientes expresiones extraídas de la lectura: a) b) c) d) e) f)

escurriéndose entre la nube de examinandos un por favor imperativo ni uno solo hace amago de acercarse al pliego al unísono se ha pasado el fin de semana con los codos en la mesa se yergue

11. Sustituye la palabra en negrita por un sinónimo y un antónimo: a) camina con agilidad b) hacen caso fugazmente c) intensidad previa d) el fragor disminuye de nuevo e) respira tranquilo f) una seriedad exagerada

Lengua castellana III

Leer a su lado Leer. Leer sin ganas. Leer por aburrimiento. Leer para no hacer ruido. Leer para dejar que tu padre duerma la siesta. Leer porque no te dejan poner la tele. Leer porque ya nadie quiere contarte un cuento. Leer porque te han castigado sin salir. Leer porque estás en la cama con fiebre. Leer porque estás solo. Leer porque imitas a tus hermanos mayores. Leer porque lo hace tu madre. Leer libros para niños. Leer novelas que no te dejan leer. Leer hasta que te apagan la luz. Leer sin leer, pensando en otra cosa. Leer en la biblioteca. Leer todos los libros de la biblioteca infantil. Leer porque tu hermana lee en la cama de al lado. Leer libros de Tintín en casa de tu abuelo. Reír porque tu tía llora con una novela. Llorar porque te da pena el abominable hombre de las nieves. Leer y leer y leer cinco líneas sobre sexo. Leerlas y leerlas una vez más. Leer porque quieres estar solo. Leer porque te sientes solo. Leer porque te crees distinto. Leer para encontrar almas gemelas. Leer aquello que aún no has vivido. Leer para llenarte la cabeza de pájaros. Leer para presumir. Decir que has leído un libro que no has leído. Resumir libros en literatura que no has leído. Sacar buenas notas en literatura haciendo resúmenes de libros que no has terminado. Leer para imitar lo que que has leído. Leer para fardar. Leer para ligar. Leer para consolarte de un abandono. Leer por falta de planes. Leer por falta de amor. Leer porque se ha ido con otra. Leer para que no digan. Leer mientras esperas. Leer sentado en el wáter. Leer para dormirte. Leer para poder hablar con él. Leer el libro que él te recomendó. Leer para sorprenderle. Leer por puro gusto. Leer por vaguería. Leer porque no te gustan los deportes. Leer porque no tienes un duro. Leer para olvidar. Leer para recordar. Leer para aprender. Leer un coñazo impresionante. Leer un libro que no quieres que se acabe. Leer el libro de un amigo. Leer todos los libros de un hombre que te gusta. Leerle el pensamiento. Leer el libro que él está leyendo. Leer el libro que él querrá leer después. Leerle a tu hijo. Leerle hasta que se quede dormido. Leerle hasta que te quedas dormida. Leerle el Tintín que tú leíste. Leerle cuando se muere el Abominable Hombre de las Nieves. Leerle y consolarle luego su llanto inconsolable. Leerle para que aprenda a estar solo. Leerle para volver a vivir la infancia. Leerle por gusto. Ver cómo un hijo lee. Releer. Leer sólo lo que te gusta. Leer sólo aquello que te emocione. Leer por amor. Leer a su lado. ELVIRA LINDO ACTIVIDADES 1. Resume en tres líneas el contenido del texto. 2. Aunque no está dividido en párrafos, ¿se observan en él distintas partes? 3. Inventa otro título para el texto y explica por qué lo has escogido. 4. Escribe un texto de unas 10 líneas sobre lo que la lectura (mucha o poca) ha supuesto en tu vida. Utiliza los mecanismos de coherencia y cohesión que hemos estudiado en esta unidad.

Lengua castellana III

2. LENGUA Y COMUNICACIÓN

EL TEXTO • Un texto es una unidad lingüística mayor que la oración y que puede estructurarse en párrafos. Un párrafo está formado por una serie de oraciones que giran alrededor de una idea principal; las otras ideas son secundaras, y sirven para reforzar o aclarar la fundamental. El final del párrafo se marca con un punto y aparte. • Las propiedades fundamentales del texto son la adecuación, la coherencia y la cohesión.

La adecuación •

Es la propiedad según la cual el texto se adapta a la situación comunicativa. ¿Quién produce el texto? ¿Con qué intención? ¿A quién se dirige? ¿En qué situación se encuentran ambos?

•

Aspectos a tener en cuenta: a) Presentación: tipo de letra, disposición, márgenes, espaciados, columnas… b) Propósito: intención comunicativa (objetivismo, subjetivismo, informar, declarar, preguntar…) c) Registro: según la relación emisor-receptor (superioridad, igualdad, inferioridad, distanciamiento, acercamiento, etc.) d) Género: convenciones formales de los géneros.

La coherencia • •

Es la propiedad que hace que un texto se interprete como una unidad de información en la que todos los elementos se relacionan para conseguir un significado global. La coherencia determina la cantidad de información que un texto debe transmitir y también la forma de hacerlo: en qué orden, con qué estructura…

¿Cuál es el contenido global del texto? ¿De qué temas trata? ¿Qué relación existe entre esos temas? ¿A qué tipo de texto pertenece?

Lengua castellana III

•

Un texto para ser coherente ha de tener un tema o idea global. Los párrafos de un texto se relacionan entre sí porque tratan diferentes aspectos del tema.

•

Un texto es coherente cuando los elementos que lo forman mantienen una relación de conexión. Para ello existen unas reglas: Regla de repetición: el tema se va retomando a lo largo del texto (sinónimos, campos semánticos…) Regla de progresión temática: Todo texto debe desarrollarse aportando nuevas informaciones. Regla de no contradicción: Los enunciados no deben contradecirse. Regla de relación: Los temas deben tener relación con el mundo real o imaginario que plantea.

La cohesión • •

Es la propiedad del texto que hace que las oraciones estén bien trabadas. Se consigue mediante diferentes procedimientos: Repetición de palabras o estructuras. Sustitución léxica: metáforas….

sinónimos,

expresiones

equivalentes,

Ejemplos: Has vuelto a cometer una equivocación. Ese error colma mi paciencia. Volvió a su tierra, al lugar de sus sueños. Sustitución mediante pronombres: Las bolsas no se recuperan. Esto perjudicará a los inversores. No me lo digas: has decidido casarte Sustitución mediante adverbios: Ve al aparcamiento. Una vez allí comprueba la alarma.

Lengua castellana III Elipsis (supresión de elementos lingüísticos que gracias al contexto son fácilmente repuestos) Ahora voy a terminar este trabajo. Después (terminaré), aquel. (trabajo) Conectores textuales Anticipación Referencia Restricción Continuidad Contraposición Consecuencia Orden Comparación Explicación Conclusión

como se verá, como veremos… según se ha expuesto, dicho esto… no obstante, sin embargo… además, en efecto… por el contrario, en cambio… por consiguiente, por tanto… en primer lugar, a continuación… de igual manera, por otra parte… es decir, en otras palabras… en conclusión, en resumen…

ACTIVIDADES 1.

En el texto que aparece a continuación se exponen, de forma ordenada, las ideas siguientes: -

Las creencias relacionadas con la muerte en el antiguo Egipto. Finalidades de las tumbas egipcias. Símbolos asociados a las pirámides. Sistema de construcción de las pirámides. Función o sentido actual de las pirámides.

Separa el texto en cinco párrafos, de tal manera que cada uno de ellos se corresponda con cada una de las ideas mencionadas anteriormente. Los egipcios creían que todo hombre, además de su cuerpo físico, poseía un ala, que se denominaba ba, y un doble espiritual, que se denominaba ka. Al morir el cuerpo, el ba continuaba viviendo en la tierra, y de noche descansaba en su cuerpo. El ka del mismo individuo iba y venía entre la tierra y el otro mundo. La vida eterna dependía de que tanto el ba como el ka fueran capaces de reconocer el cuerpo al que pertenecían. Por esto los cadáveres se conservan momificados. La tumba en la que se conservaba el cuerpo tenía dos funciones principales. Por un lado, protegerlo de la intemperie y de los ladrones; debía, asimismo, servir de morada al ka. La cámara funeraria del rey se protegía mediante una montaña artificial de piedra, que recibe el nombre de pirámide. Sus cuatro caras triangulares representan los rayos del sol que brilla sobre el faraón, uniéndolo directamente y para siempre a Ra, el dios del sol. Está generalmente admitido que en la construcción se utilizaban rampas de tierra, pero existen opiniones contradictorias acerca del lugar en que tales rampas se colocaban. Las pirámides no consiguieron salvaguardar sus cámaras mortuorias de los salteadores, pero hicieron inmortales a sus constructores. De hecho, continúan siendo monumentos de quienes intentaron vencer el paso del tiempo y dejar tras de sí algo que durase eternamente.

Lengua castellana III 2.

Como comprobarás, el siguiente texto no tiene coherencia interna porque sus oraciones están desordenadas. Ordénalas e indica cuál ha sido la relación lógica que da sentido al texto.

Junto a la balsa hay unas matas, y en una de estas matas el maestro ha estado mirando atentamente un respetable coleóptero que subía lento y filosófico. Él parece un ser grave y meditabundo; él asciendo por el tallo despacio, dando grandes manotadas en el aire cuando llega al final de una hoja, como si estuviese ciego. Esta tarde, que es una calurosa tarde de estío, Yuste y Azorín, mientras llegaba el crepúsculo, se han sentado al borde de una balsa, allá en la huerta. Al llegar a lo último retrocede, desciende, sube a otra rama. Tiene este personaje seis patas; su cabeza es negra, y negro es el caparazón en que están marcados seis puntitos, dos delante, cuatro detrás. AZORÍN, La voluntad

Vuelve a escribir estos dos breves textos, mejorando su cohesión mediante los mecanismos que hemos estudiado.

a) El otro día en la calle me encontré con unos amigos. Los amigos me contaron que habían comprado una moto. Habían comprado la moto con un dinero que habían ganado en verano. En verano habían estado trabajando para ganar dinero y comprar una moto.

b) Tener animales en casa es muy agradable. También tener animales en casa tiene problemas. Tienes que sacar a los animales a pasear y tienes que llevarlos al veterinario. Hay personas que no quieren tener animales en su casa. No quieren tener animales por varios razones. Algunas personas tienen alergia a los animales. Otras personas no pueden cuidar a los animales.

Completa el siguiente texto usando alguno de los conectores propuestos:

¿Por qué el cine americano se ha impuesto de tal modo al europeo hasta el punto de

amenazarlo de extinción? Algunos claman que a causa de la pura fuerza del dólar. Pero es algo que no ha pasado en literatura, ni en pintura, ni en música sinfónica, ni en gastronomía, ni en periodismo. Los dólares compran casi todo, pero no aniquilan casi nada. Otros, _____________, arguyen la más simple razón del triunfo: que las películas americanas son mejores. _____________, el que una película sea considerada buena o mala es algo desesperadamente subjetivo; y, _____________ cualquiera que sea el baremo que se aplique, es incontrovertible que bastantes películas europeas son estupendas y muchas películas americanas son pésimas. Lo que, _____________, sí puede afirmarse es que las películas americanas gustan por lo común más a la gente. ¿Por qué?

sin embargo

por lo tanto

ahora bien

además

en cambio

de ahí que

Lengua castellana III 5.

Relaciona los conectores de las dos columnas. A continuación escoge cinco de ellos y escribe un ejemplo utilizando cada uno.

1) ante todo 2) ahora bien 3) en mi opinión 4) en consecuencia 5) es decir 6) en resumen 7) efectivamente 8) por supuesto 9) además 10) en realidad 11) por cierto

a) desde luego b) antes que nada c) asimismo d) a mi modo de ver e) por consiguiente f) no obstante g) a propósito h) en efecto i) esto es j) en suma k) de hecho

Elige uno de estos tres temas: 1. La comida vegetariana frente a la comida tradicional 2. Vivir en el campo o vivir en la ciudad 3. Vacaciones en la playa o en el campo Ahora trata de escribir un texto de unas cien palabras, en tres párrafos, exponiendo las ventajas e inconvenientes de una u otra opción, y trata de defender tu preferencia. Utiliza para ello elementos de conexión estudiados en clase

Lengua castellana III

3. EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS

SITUACIÓN Y CONTEXTO •

La situación (también llamada contexto extralingüístico) es el contexto físico, social o anímico en que se hallan el emisor y el receptor al comunicarse, el conjunto heterogéneo de circunstancias extralingüísticas que rodean el acto de la comunicación: el lugar, el tiempo, el estado de ánimo, la formación cultural, la intención de los interlocutores, ruidos, interferencias, etc. La situación influye en el acto comunicativo, pudiendo hacer variar la interpretación del mensaje o contribuir a su mayor o menor comprensión. Por ejemplo, un enunciado tan simple como ¿Qué hora es? puede dar lugar a varias interpretaciones según donde se emita: -

Durante una conferencia, si alguien se lo dice a su compañero de asiento, se interpreta como “Estoy aburrido, ¿falta mucho para que termine? En la calle, si un transeúnte formula la pregunta, sólo desea saber la hora.

Del mismo modo, un mensaje como «Un clavo» no significa lo mismo si lo emite un conductor que está indagando por qué se ha pinchado la rueda de su automóvil, que si lo emite un carpintero dirigiéndose a su ayudante El contexto situacional puede incluso anular el contenido de un mensaje. Un cartel de No hay localidades tiene sentido en la taquilla de un teatro, pero no tendría sentido en mitad de una calle.

• El contexto lingüístico se refiere al ámbito de la frase o de la oración en el que la palabra es utilizada. En este contexto, una palabra adquiere su significado con referencia al significado de las otras palabras que la acompañan. Por ejemplo, en la oración La operación será en el quirófano nº 7, la palabra quirófano nos indica que se trata de una operación quirúrgica, y no matemática, financiera o militar.

Lengua castellana III DENOTACIÓN Y CONNOTACIÓN •

La denotación nos permite establecer un vínculo de asociación entre una palabra y su referente. Así, casa, niño, árbol, mar, libro son signos lingüísticos que denotan seres u objetos de la realidad natural. El significado denotativo es el significado propio, literal, estable y no subjetivo de una palabra. Dicho de otro modo, es el significado que esperamos encontrar en el diccionario cuando buscamos una palabra es un significado puramente representativo. Así, el significado denotativo de la palabra noche se establece en oposición a día como el intervalo de tiempo que transcurre entre la puesta del sol y el amanecer. Este tipo de significado predomina en el discurso científico y en el discurso técnico.

•

La connotación, en cambio, es un valor comunicativo que un signo adquiere por su asociación con matices de significación afectiva (emocional) o socio-cultural, dejando a un lado su contenido netamente conceptual o denotativo. El significado connotativo asocia significados añadidos subjetivamente al significado propio o literal de una palabra. Por ejemplo, noche puede adquirir los significados adicionales de “tristeza”, “temor o miedo”, “fiesta”, “insomnio”, “pesadilla”, etc.

ACTIVIDAD Escribe el significado denotativo y un significado connotativo que puede tener cada una de las siguientes oraciones: a) b) c) d) e)

Pronto llegará el verano. Está lloviendo. Mañana es lunes. Me ha salido un grano. Ese pantalón vale 100 euros.

Lengua castellana III EL CAMBIO SEMÁNTICO Por cambio semántico entendemos el cambio que sufren las palabras en su significado. Las causas del cambio semántico son múltiples. Las más importantes son: •

Factores históricos: Una cosa puede cambiar de forma o de uso, y puede llegar a ser otra completamente distinta, a pesar de lo cual se sigue designando con la antigua palabra: Ejemplo: azafata (camarera de la reina) > azafata (auxiliar de vuelo)

•

Factores psicológicos: Las cualidades que atribuimos a ciertos objetos o seres (connotación) hacen que se apliquen para otras realidades: Ejemplo: Ese chico es un pulpo

•

Factores sociales: Términos empleados en un círculo restringido pueden ampliar su uso. Ejemplo: plural (contrario de singular) > plural (diverso) En ocasiones, determinadas ideas o prejuicios sociales hacen que las palabras cambien su significado. Ejemplo: villano (natural de la villa) > villano (grosero, malvado)

Las principales formas del cambio semántico son las siguientes: •

Metáfora: Se produce cuando hay un cambio de sentido por semejanza en el significado. A -------------------------------------------- B cabeza

(semejantes)

parte superior de un clavo

C “parte superior del cuerpo humano”

•

Metonimia: Se produce cuando hay un cambio de sentido originado por la cercanía en el significado de las palabras. A ------------------------------------------- B vino de Jerez

(cercanos)

localidad de Jerez

C “Póngame un Jerez”

Lengua castellana III •

Elipsis: Es la supresión de algún elemento gramatical de una frase porque se sobreentiende su significado. Un (café) cortado Me bajo en (la estación de metro) Catalunya

•

Tabú y eufemismo El tabú (= lo prohibido, lo sagrado) es aquella palabra o expresión que, por razones supersticiosas, culturales, sociales, religiosas, políticas… no parece conveniente utilizar. En su lugar, se emplea el eufemismo, que es una palabra considerada aceptable. follar > hacer el amor subida de precios > reajuste de precios

ACTIVIDADES

1. Localiza y explica las metáforas de las oraciones siguientes. a) b) c) d) e) f) g) h) i)

Pasa el hilo por el ojo de la aguja. Espérame en la boca del metro. Subimos por la falda de la montaña. El río atraviesa una garganta entre montañas. Se pusieron en la cola. Van a limpiar la red del metro. Recibió un golpe en la columna vertebral. La vuelta pasará por las principales arterias de la ciudad Los laboratorios se hallan en el ala izquierda del edificio.

2. Localiza y explica las metonimias de las oraciones siguientes. a) b) c) d) e) f) g)

Brindaremos con champán. Se sentó a los pies de la cama. Súbete el cuello de la camisa. Posee setecientas cabezas de ganado. Tiene un Goya en el salón. Lleva sus canas muy dignamente. Le encantan las faldas.

3. Distingue las metáforas y las metonimias: a) b) c) d) e) f) g)

Es tan presuntuoso que se cree el ombligo del mundo. Las patas de la silla están rotas. Tenía una gran mancha en la espalda de la chaqueta. En ese pueblo hay quinientas almas. Es el cabeza de familia. ¿Quieres tomar una copa? Luis es el bajo y Óscar, el batería.

Lengua castellana III

4. SINTAXIS LA ESTRUCTURA DEL PREDICADO (II) EL COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL

Características

Ejemplos

¿Cómo reconocerlo?

•

Puede llevar preposición o no.

Hoy se celebran las elecciones. Entre las 9.00h y las 19.00h permanecerán los colegios electorales abiertos.

Complemento Circunstancial (CC) •

•

Responde a las preguntas s DÓNDE, CUÁNDO, CÓMO, CUÁNTO, POR QUÉ, PARA QUÉ...

Ayer me torcí el tobillo. Presenta cierta movilidad en la frase.

Me torcí el tobillo ayer.

Su presencia no es obligatoria. Si Carlos habla se suprime, la frase sigue siendo mucho. gramatical, aunque se empobrezca su significado. Carlos habla.

El complemento circunstancial puede ser: -

Un Sintagma Preposicional: Vivo en Barcelona.

Un Adverbio o Sintagma Adverbial: El chico cantaba muy bien. El chico cantaba bien.

Un Sintagma Nominal:

Han llegado esta mañana.

El COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL NUNCA ES UN ADJETIVO 36

Lengua castellana III A diferencia de otros complementos, en los que no se distinguen subclases (sólo hay un tipo de CD, de CI…), en el caso de este complemento se establece una clasificación, pues normalmente se habla de varios complementos circunstanciales: CC de tiempo, de modo, de compañía.

Complementos circunstanciales

CC de lugar

¿Cómo reconocerlos?

• •

Usando la partícula interrogativa DÓNDE Es conmutable por un adverbio de lugar (aquí, allí)

Ejemplos

Andrés estudia en su habitación.

•

CC de tiempo

CC de modo

CC de cantidad

Usando la partícula interrogativa CUÁNDO En agosto visité la Es conmutable por un adverbio de tiempo Sagrada Familia. (entonces)

•

• •

•

Usando la partícula interrogativa CUÁNTO •

CC de instrumento

CC de compañía

•

Usando las formas interrogativas CON QUÉ, MEDIANTE QUÉ, POR MEDIO DE QUÉ

Ana lo besó con cariño. El libro me gustó mucho. Corta el pan con el cuchillo.

Usando la forma interrogativa CON QUIÉN Visité la exposición con mis primos. •

CC de causa • CC de finalidad

Usando la partícula interrogativa CÓMO Es conmutable por un adverbio de modo (así)

Usando las formas interrogativas POR QUÉ, DEBIDO A QUÉ, A CAUSA DE QUÉ, GRACIAS A QUÉ Usando las formas interrogativas PARA QUÉ, A QUÉ

Se anuló el desfilo por la lluvia.

Hay que estudiar para los exámenes

Ejercicio 1

Lengua castellana III

Localiza los complementos circunstanciales de las siguientes oraciones e indica qué circunstancias expresan (lugar, tiempo, modo, etc.). Señala también cuál es la estructura que presentan (Sintagma adverbial, sintagma preposicional o sintagma nominal) a) b) c) d) e) f) g) h) i) j)

Aquel día encontramos a Luisa en un estado lamentable. Me gustaría ir a Rusia en tren este verano. Tu amigo Jaime canta mañana en Zaragoza. Cógelo con cuidado. Victoria juega en un equipo de baloncesto desde los doce años. Siempre duermo con la luz encendida. Gregorio me pidió ayer insistentemente unos sellos. Sin dinero no llegará muy lejos. Le abrieron un expediente en el colegio por su mala conducta. Nieves esperaba impacientemente el tren en la estación.

EL COMPLEMENTO DE RÉGIMEN VERBAL •

El complemento de régimen verbal es siempre un Sintagma preposicional. Por esta razón, se le llama también complemento preposicional.

•

Este complemento va íntimamente ligado al verbo. Su nombre se debe a que el verbo exige su presencia.

•

Algunos verbos que exigen este complemento son: depender (de), aspirar (a), pensar (en), fiarse (de), enamorarse (de), quejarse(de), arrepentirse(de), acordarse(de), contar(con), conformarse (con), olvidarse (de), contentarse (con), jugar (a)

Ejemplos: -

Se enamoró de su mejor amiga. Cuento con vuestra colaboración. ¿Te acuerdas del verano pasado? No me arrepiento de mi comportamiento.

Ejercicio 2 Escribe una oración con cada uno de los verbos del recuadro de arriba, y subraya el complemento de régimen.

Ejercicio 3

Lengua castellana III Distingue en las siguientes oraciones los complementos circunstanciales y los complementos de régimen. a) b) c) d) e) f) g)

Ofelia confía en sus amigos ciegamente. Me alegré de su éxito en el desfile de modas. No renuncies nunca a tus ideales. En la conferencia se habló de astrología. Piensa un poco en los demás. ¿Ahora te arrepientes de tus palabras? Los vecinos ayer se quejaron de su mala educación.

EL COMPLEMENTO AGENTE •

El complemento agente indica el autor o agente que realiza la acción del verbo en las oraciones pasivas.

•

Siempre va introducido por la preposición por.

•

Las oraciones pasivas son oraciones que llevan el verbo SER más el PARTICIPIO del verbo que se quiere utilizar.

Las notas fueron entregadas por el profesor. Det

Verbo pasivo

S. Paciente • •

C. Agente

Predicado

El Sujeto Paciente de la voz pasiva es el Complemento directo de la voz activa. El Complemento Agente de la voz pasiva es el Sujeto de la voz activa. Ejemplo: Ana

preparó

Sujeto

Verbo

el postre

VOZ ACTIVA

El postre

fue preparado

Sujeto paciente

Verbo pasivo

por Ana

VOZ PASIVA

Complemento Agente

IMPORTANTE: EL VERBO EN VOZ PASIVA (SER + PARTICIPIO) HA DE ESTAR EN EL MISMO TIEMPO QUE TENÍA EN ACTIVA

Lengua castellana III Ejercicio 4 Transforma las siguientes oraciones de activa a pasiva. Una vez que lo hayas hecho, señala el complemento agente. a) b) c) d) e) f)

El barco transporta un cargamento de cereales. Los alumnos realizaron varias pruebas de gimnasia. El cartero entregó varias cartas a Jaime. Sebastián mira las fotografías del viaje de Praga. Los bomberos apagaron el fuego rápidamente. Él desconoce la dirección de tu casa.

Ejercicio 5 Completa las oraciones siguientes con un CD y un CC. a) b) c) d) e)

La profesora de Historia explica___________________ Nos dieron ___________________________________ Javier cambió_________________________________ Dejé ________________________________________ Los espectadores vieron ________________________

Ejercicio 6 Analiza las siguientes oraciones. Debes dividirlas en sujeto y predicado e identificar los complementos del verbo (Recuerda que pueden ser ATRIBUTO, CD, CI, CC, COMPLEMENTO DE RÉGIMEN Y COMPLEMENTO AGENTE) a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) m) n) o)

El ministro dimitió de su cargo Dieron un premio a Miguel. Ese chico desconfía de sus amigos. Es difícil el problema de matemáticas. La obra fue realizada por el Ayuntamiento. Todos los días su madre le prepara el desayuno. La profesora castigó a Andrés por su mal comportamiento. Manuela tiene hoy el día libre. Me gusta esa actriz. Pilar juega al tenis todos los fines de semana Ese hombre misterioso se escabulló de sus perseguidores en el metro. Sus amigas le han preparado una fiesta. Ha recibido un premio por su actuación. El premio fue entregado por el jurado. Hoy el parque está vacío.

5. ORTOGRAFÍA

Lengua castellana III

EJERCICIOS CON PALABRAS DE ESCRITURA DUDOSA

Ejercicio 1 Completa con sino/ si no a) b) c) d)

Este trabajo no debes hacerlo tú _____ella. Perderás el autobús _____ te das prisa. No sólo leyó el libro, _____ que hizo un resumen del argumento. ____está en casa es que se ha ido a la biblioteca.

Ejercicio 2 Escribe la palabra adecuada de las dos que te proponemos en cada una de las frases siguientes. a) No le gustó la ceremonia de _______de los juegos olímpicos (abertura/apertura) b) Todos aseguran que tiene gran ________ (actitud/aptitud) para el deporte. c) Su _______ en clase de música no es del todo correcta (actitud/aptitud) d) El capitán dirigió una vibrante _________ a los soldados (alocución/elocución) e) El azafrán y la pimienta son dos __________. (especias/especies) f) Un buen conductor procura siempre no _______las normas de tráfico. (infligir/infringir) g) Eso va en vuestro _______. (perjuicio/prejuicio) Ejercicio 3 Completa con una de las dos opciones entre paréntesis. a) Ese chico es un __________(maleducado/ mal educado) b) Parece que ha habido un ___________entre nosotros. (malentendido/mal entendido) c) Ese plan está bastante ___________(malpensado/ mal pensado) d) Nos hicieron un ________de preguntas (sinfín/ sin fin) e) __________ que sea, que pase. (quienquiera /quien quiera) f) Me gusta ________la manera que tiene de tratar a los niños. (sobretodo/ sobre todo)

Ejercicio 4 41

Lengua castellana III Completa las frases con la palabra que corresponda. a) b) c) d) e) f) g) h) i)

Llegamos los primeros porque tomamos un _________(atajo/hatajo) No _____cuidado y se llenó de arena. (tubo/tuvo) A lo lejos se oía el ________ de una oveja. (valido /balido) En la curva hay una ________ publicitaria. (valla/ vaya) El anciano se apoyaba en un ________ (callado /cayado) No tengo ________el ejercicio (echo /hecho) Siempre ________ perejil a los guisos (echo / hecho) No ha podido venir porque se _______enfermo (haya / halla) Esta piscina no es muy _____. (onda/ honda)

Ejercicio 5 Haz lo mismo en las siguientes. a) b) c) d) e) f) g) h)

Un ______ es una punta de tierra que penetra en el mar (cabo/cavo) Retira el agua del fuego antes de que _______ (hierba/ hierva) Me he puesto a ________ una revista mientras esperaba. (hojear /ojear) Quiero ______ esta canción (grabar/ gravar) No me gusta el vestido porque es de una tela muy _____ (basta /vasta) Se refrescó los pies en el ________ (arrollo/arroyo) Aún no he llevado las fotos a _______(rebelar /revelar) Dejó el helado fuera de la nevera y se ha ______ (desecho /deshecho)

Ejercicio 6 Escribe porque, por que, porqué o por qué, según convenga. a) b) c) d) e) f) g)

Ha llegado tarde pero no nos ha dicho _________. Desconozco por completo el ________ de su actuación. Es difícil saber lo que piensa ________ nunca te mira a los ojos. ¿_______ te pones tan nervioso? __________te quiero mucho, he preparado una sorpresa para ti. Fueron varios los delitos ________ fue juzgado. Al poco de llegar, nos dijo adiós sin un ________.

UNIDAD 3

Lengua castellana III

1. COMPRENSIÓN LECTORA

No había nadie en el bar salvo ellos dos, una pareja de adolescentes sentados frente a frente, bebiendo inocentes refrescos de naranja. En la mesa entre los vasos habían dejado abiertos los teléfonos móviles, que sonaban a veces y entonces él o ella se ponía a charlar alegremente con un ser ajeno e invisible mientras el otro se quedaba hierático. El chico estaba muy enamorado de la chica, pero era incapaz de manifestarle su pasión. Sólo se atrevía a mirarla con intensidad a los ojos y ella ya había captado las turbulencias del corazón de su amigo y también le amaba, pero no podía ayudarle en nada, debido a su extremada timidez. Hablaban de cosas anodinas, sin comprometerse en absoluto. Las palabras iban del uno al otro directamente a través de la vibración del aire sobre el mármol de la mesa. El chico necesitaba declararle su amor y la chica esperaba que lo hiciera ya de una vez, un sueño imposible, porque entre ellos había una barrera psicológica insalvable. El corazón de los adolescentes tiene hoy un compartimento más. Se compone de dos ventrículos, de dos aurículas y de un teléfono móvil, que también bombea sangre. De pronto, este joven tímido y enamorado tuvo una inspiración. Usó el móvil para hablar con la chica que tenía delante sin dejar de mirarla profundamente a los ojos. Cuando sonó la llamada la chica descolgó. La pareja comenzó a hablarse de forma descarnada como si fueran invisibles. Ninguno de los dos ignoraba que a través de los móviles su voz se convertía en ondas electromagnéticas, viajaba al espacio sideral y luego volvía para penetrar en el cerebro del otro. Brutalmente desinhibido el chico le dijo que la amaba. La chica le contestó que todas las noches soñaba con él, pero sus expresiones de amor sin amarras tenían dos vehículos: una voz recorría el aire sobre la mesa del bar por medio de la vibración natural y sonaba terriblemente vulgar, la otra bajaba desde un satélite de la estratosfera cargada de libertad e imaginación. "Te amo, te amo", -le decía el chico. "Oigo dos voces a la vez, ¿a cuál de ellas debo creer?", -preguntó ella. El chico le dijo que creyera en el amor. MANUEL VICENT, El País (Adaptación)

ACTIVIDADES

Lengua castellana III 1. Resume en cinco líneas el contenido del texto. 2. Explica el significado de las siguientes expresiones subrayadas en el texto: a) Inocentes refrescos de naranja b) Un ser ajeno e invisible c) Un teléfono móvil, que también bombea sangre d) Sus expresiones de amor desinhibido 3. Aunque el texto está constituido por un único párrafo se pueden distinguir en él varias partes. ¿Cuáles? (Fíjate bien en los tiempos verbales utilizados. Te darán una pista). 4. Busca el significado de las palabras en negrita del texto y construye una oración con cada una de ellas. 5. ¿Te parece que el autor del texto opina que los jóvenes de hoy no saben expresar sus sentimientos tan bien como los de antes? Justifica tu respuesta. 6. ¿Cómo interpretas la última oración del texto? : El chico le dijo que creyera en el amor. 7. Escribe un artículo de opinión (100-150 palabras) sobre las dificultades que a veces tenemos las personas para expresar nuestros sentimientos. B)

Él tenía aquella manía de llevar siempre la contraria. Adornaba mucho sus opiniones con juramentos y blasfemias, aunque su maldición preferida era más bien inocente: “¡Mala mar te trague!”. Había una que a mí me parecía terrible y que él reservaba para atemorizar al rival en momentos decisivos: “¡Me escarbo los dientes con el Palo de la Santa Cruz!”, Un día, un guardia de tráfico le pidió que se identificase, después de adelantar a más de cien por hora en una curva de con raya continua, y el profirió toda una filosofía: “¡me llamo André Dosil y me cago en Copito de nieve y en la Raíz Cuadrada de Tres!”. Pero lo que a mí me llamaba la atención era la vehemencia con que se oponía al parecer de los demás, fuera quien fuera y fuese sobre lo que fuese. Dosil luchaba contra el mundo. Tenía un anzuelo clavado en las entrañas. Yo comprendía muy bien, mejor que en la clase de Lengua en el instituto, lo que eran las oclusivas, esa implosión que contenía por ejemplo la “p” cuando Dosil se revolvió con vehemencia contra un viajante algo chinchón que había invocado como argumento decisivo en su favor la opinión de la mayoría. Se escucharon dos auténticos petardos fonéticos en aquel templo del saber que era el bar de mis padres: “Me cago en la opinión pública!”. La propia manera que tenía de afincarse en la esquina de la barra del Universal recordaba a esos boxeadores que se clavan en un ángulo del ring, resistiendo la andanada inicial mientras planean el fatal contragolpe. Era soltero. No tenía amores conocidos. Y trataba a las mujeres como seres invisibles. Sólo lo vi dos veces vencido. Una fue cuando murió su padre: “Ponme una copa, chaval. ¡Me cago en la pena!”. Con la televisión luchaba cuerpo a cuerpo. Sin tregua. Nada más escuchar la sintonía del noticiario, se ponía en guardia, ojo avizor, acodado en la barra, y con las mandíbulas apretadas. Defendía a Milosevich, al presidente

Lengua castellana III de Corea del Norte, a Sadam Hussein, a Fujimori, e incluso, en alguna ocasión, a Fraga Iribarne. ¿Gaddafi? ¡Gaddafi es una bellísima persona! Y como ya nadie le llevaba la contraria, se enfrentaba en voz alta a la pantalla: “¡Hijos de la Coca-Cola! ¡Me cago en Todo!”. Una noche entró Charo en el Universal. Trabajaba en el horno de una panadería cercana. Traía en la cara el dorado de la hogaza , y una melena ondulante del color del pan de maíz. A mí me ponía nervioso la holgura libre de su mandilón blanco. Dosil, sólo atento a la tele, la había tomado con unos manifestantes. “¡Había que caparlos a todos! ¡Me cago en la inocencia!”. Y Charo le espetó: “¡No digas barbaridades, André! ¡Eres un animal de bellota”!. Esperamos la réplica con pavor. Pero Dosil, ruborizado, bajó la cerviz: “¡No te enfades, Chariño! Calla el cerdo cuando canta el ruiseñor”.

MANUEL RIVAS, Las llamadas perdidas.

ACTIVIDADES 1.

Resume (en no más de siete líneas) el contenido del texto.

En el texto aparecen formas del pretérito imperfecto y del pretérito perfecto simple de indicativo. Pon un ejemplo de cada una y justifica su uso en cada caso.

Propón un sinónimo para adornaba, escarbo, chinchón y afincarse, subrayadas en el texto.

Escribe un ejemplo extraído del texto de: - variedad estándar - registro coloquial - registro vulgar Indica el tipo de narrador que encontramos en el texto. Justifica tu respuesta.

2. LENGUA Y COMUNICACIÓN

Lengua castellana III

VARIEDADES SOCIALES DE LA LENGUA

La norma es el conjunto de usos que la comunidad valora como modelo de comportamiento lingüístico o de bien hablar. Cuando la lengua se ajusta a esta norma, recibe el nombre de lengua estándar. El desconocimiento de la norma origina las diversas incorrecciones a las que denominamos vulgarismos, cuyo empleo tiene que ver, por tanto, con el bajo nivel cultural de los hablantes. Este tipo de incorrecciones afecta a la pronunciación (*agüelo, *amoto), la morfología (*andé), la sintaxis (*La dije eso) y el vocabulario (*Se le ha infestado la herida).

Grupos sociales y variedad Las variedades sociales se originan por la pertenencia de los hablantes a distintos grupos. Las diferencias que existen entre las personas que forman esos grupos se reflejan en su manera de hablar. La manera de hablar es, por tanto, un medio de identificación social. Factores de variación que dan lugar a variedades sociales: Factores de variación

Variedades sociales

Factores físicos

Sexo, Edad

Habla femenina, habla masculina, lenguaje infantil, jergas juveniles...

Factores relacionados con el lugar de origen y los movimientos migratorios

Procedencia

Habla rural, habla urbana, lengua propia de los inmigrantes...

Actividad profesional

Lenguajes específicos, jergas profesionales.

Grupo social

Argot.

Factores socioprofesionales

Registros lingüísticos 46

Lengua castellana III El registro es la variedad de la lengua definida por el conjunto de las particularidades lingüísticas que el hablante elige para adaptarse a la situación comunicativa en que se encuentra. El dominio de un mayor número de registros depende de la competencia comunicativa, es decir, del conocimiento de las posibilidades de uso de la lengua en distintas situaciones. Entre las clases de registros existen sólo diferencias de grado, en la formalidad (registros formales e informales) y en la planificación (registros planificados y espontáneos).

NIVEL COLOQUIAL

LENGUA ESTÁNDAR

NIVEL CULTO

En una comunidad lingüística, los usos lingüísticos de determinados grupos de prestigio se constituyen como modelo. El conjunto de estos usos es la norma. Cuando la lengua se ajusta a ella, se denomina lengua estándar. El registro vulgar es el uso descuidado –y en la mayoría de los casos incorrecto- de la lengua, y se manifiesta en el empleo de vulgarismos, que se producen normalmente por el desconocimiento de las normas lingüísticas por parte del hablante. ACTIVIDADES 1. Todas las palabras de la izquierda, pertenecientes a un nivel o registro culto, tienen su equivalente o sinónimo del nivel coloquial en la columna de la derecha. Emparéjalas. Culto ignoto, extraviar, otorgar, estío, fructífero, dilapidar, morador, sagaz, angosto, exequias, anegar, prodigio, cerciorarse, verificar, exhumar, defunción

Coloquial Provechoso, verano, estrecho, desenterrar, inundar, desconocido, milagro, asegurarse, perder, comprobar, dar, muerte, habitante, astuto, funeral, gastar

Lengua castellana III 2. A cada palabra de la columna de la izquierda le corresponde un sinónimo culto y otro familiar de los que a continuación aparecen. Colócalos en su lugar para completar así el cuadro barriga, chucho, obstinado, fragmento, ingerir, cabrear, largarse can, zampa, cacho, abdomen, cabezota, enojar, ausentarse Coloquial perro tozudo enfadar vientre comer marcharse trozo

Culto

Familiar

3. SINTAXIS LA ORACIÓN COMPUESTA Denominamos oración compuesta a aquella estructura oracional que tiene dos o más verbos. La oración compuesta puede ser de dos tipos: COORDINADAS

SUBORDINADAS

Serán oraciones coordinadas aquellas que no presentan relaciones de dependencia sintáctica entre las proposiciones que la forman. PEPE COME (PROPO. I), JUAN DUERME (PROP. II) Y YO ESTOY ABURRIDO (PROP. III)

Hablamos de oraciones subordinadas en los casos en que una proposición desempeñe una función sintáctica dentro de otra; es decir, que exista una dependencia de unas proposiciones respecto a otras: Pepe es muy divertido cuando quiere (prop. sub.)

Las proposiciones que forman una oración compuesta pueden unirse entre sí mediante dos procedimientos: a. Con un nexo relacionante (suelen ser preposiciones, conjunciones o locuciones conjuntivas): Pepe come y Juan duerme. b. Con ausencia de nexo relacionante: es lo que se llama yuxtaposición: Pepe come, Juan duerme. La yuxtaposición puede darse tanto entre las proposiciones coordinadas como entre las subordinadas.

Lengua castellana III CLASES DE PROPOSICIONES COORDINADAS

TIPOS

SIGNIFICADO

EJEMPLOS

copulativas

Las proposiciones significados.

disyuntivas

Las proposiciones presentan dos opciones que se excluyen.

O dejas al niño o le das de comer.

adversativas

La segunda proposición corrige a la primera.

Es un libro corto, pero es muy interesante.

explicativas

La primera proposición es aclarada por la segunda.

Los hombres somos omnivoros, es decir, comemos de todo.

suman

sus

Juan canta y Gloria escribe

CLASES DE PROPOSICIONES SUBORDINADAS

ADJETIVAS

Se comportan como un adjetivo y realizan la misma función que éste, es decir, de complemento del nombre.

Juan tenía un perro que era amarillo. (Pro. Subord) Ejemplo Juan tenía un perro (amarillo).

Se comportan como un sustantivo y hacen las funciones propias de éste. SUSTANTIVAS Ejemplo

El que tenía un perro amarillo era mi amigo (Prop. Sub)

(Juan) era mi amigo

ADVERBIALES

Se comportan como un adverbio, y en consecuencia, realizan la función de complemento circunstancial. Mis amigos se fueron cuando empezó a llover. (Prop. Sub)

Ejemplo Mis amigos se fueron (entonces). 49

Lengua castellana III ACTIVIDADES

Ejercicio 1 Di de qué tipo son las siguientes oraciones coordinadas. Señala el nexo en cada caso 1) María es hipertensa, es decir, tiene la tensión alta 2) ¿Entras o sales? 3) El padre descansa y la madre lee 4) Juan no dijo nada y yo tampoco abrí la boca 5) Ese coche tiene un motor potente pero gasta mucha gasolina 6) Todos estaban contentos hasta entonces, pero Miguel estropeó la fiesta 7) El acusado no estaba nervioso, sino que contestaba las preguntas con seguridad 8) Esa palabra es bisílaba, es decir, tiene dos sílabas 9) El policía detuvo al ladrón y la madre del ladrón insultó a la madre del policía 10) Puso todos los medios, pero no evitó el accidente 11) ¿Estudias o trabajas? 11) No has hecho la tarea ni has estudiado los capítulos del libro 12) María es canadiense, es decir, ha nacido en Canadá 13) Llegamos a la biblioteca e hicimos la tarea 14) Llegamos a la biblioteca pero no hicimos la tarea 15) O vienes o te quedas. 16) La cosa es muy sencilla, o sea, no existe ninguna complicación

Ejercicio 2 En las siguientes oraciones subraya las proposiciones subordinadas a) Te esperaré donde quieras. b) Los hombres que trabajan son fuertes. c) No me gusta que vistas asi. d) Tenemos un coche que corre mucho. e) Los hombres que madrugan son puntuales. f) Saldré cuando me llamen. g) El periódico anuncia que subirán las temperaturas. h) Necesitamos una secretaria que hable inglés y francés.

Lengua castellana III EJERCICIO 3 Transforma las oraciones del ejercicio 2 en oraciones simples Ejemplo a) Te esperaré donde quieras

Te esperaré allí

EJERCICIO 4 Transforma las palabras subrayadas en proposiciones subordinadas sustantivas, adjetivas o adverbiales: Ejemplo: Los altavoces anunciaron la salida del tren. Los altavoces anunciaron que salia el tren. (prop. subordinada sustantiva) a) Lo haremos a tu gusto. b) Te devuelvo el libro prestada c) Ya sabíamos tu respuesta. d) Saldremos al oscurecer. e) Los niños estudiosos aprueban. f) Los perros ladradores no muerden. g) Me disgusta tu retraso. h) El conserje permitió la entrada

EJERCICIO 5 Coloca el nexo de coordinación adecuado en los espacios en blanco: a) b) c) d) e)

Es una comunidad monolingüe, ________, se utiliza una sola lengua. Subí al autobús ________ marqué con la tarjeta. ¿Piensas madrugar _________te levantas tarde mañana? El niño quiere escribir ________no quiere leer. La ausencia de lluvias preocupa_______ no peligra la cosecha de cereales.

EJERCICIO 6 Transforma cada pareja de oraciones en una oración compuesta coordinada. a) b) c) d) e) f) g)

No se podía hacer fotografías. Las hicieron. No es mi coche preferido. Es el tuyo. El futbolista regateó al defensa. Adelantó unos metros. Marcó un gol. ¿Vienes? ¿Te quedas? Estudio. Trabajo. Tiene psoriasis. Tiene una enfermedad crónica de la piel. Nuestro equipo hoy no ha jugado bien. Vamos los primeros.