Actividad1_1213

PROGRAMA COMBAS CURSO 2012-2013 CENTROS A3 ACTVIDAD A1

FASE A PASO 1: ACTUALIZACIÓN DE LA ZONA DE MEJORA DEL CENTRO 1. SITUACIÓN DE PARTIDA (2010-2011)  

Cuestionario A1  

 Otras cuestiones



Curso 2012-2013

Las COMPETENCIAS BÁSICAS (CCBB) no han producido cambios importantes en la forma de programar.

Las CCBB si han producido un cambio en la planificación del Centro y, sobre todo, en la metodología y en el tipo de actividades que se proponen.

Las CCBB no han producido un cambio en la organización del trabajo del aula.

Las CCBB han provocado un cierto cambio en la forma de obtener información del aprendizaje del alumnado y algo más en la forma de utilizar los criterios de evaluación, es decir, en la evaluación de los aprendizajes.

Experiencia del profesorado en el trabajo de tareas integradas.

Rechazo al trabajo excesivo y cierto temor a cambiar los hábitos docentes

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 

 



SE HAN PRODUCIDO CAMBIOS IMPORTANTES EN LA FORMA DE PROGRAMAR. SE HAN PRODUCIDO CAMBIOS IMPORTANTES EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS EN EL AULA. SE HAN PRODUCIDO CAMBIOS IMPORTANTES EN LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO. MAYOR EXPERIENCIA DEL PROFESORADO

MÁS RECHAZO DEL PROFESORADO A CAMBIOS METODOLÓGICOS.

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2. REFERENTES (2010-2011) Que el alumnado dedique el mayor tiempo posible a resolver tareas

Curso 2012-2013

  Hacer programaciones de Departamento que desarrollen las competencias.  Hacer programaciones de aula que planteen el desarrollo de  tareas de áreas e integradas.  Que el alumnado haga, al menos, una tarea integrada en el  primer curso.  Que en dos años el alumnado pueda hacer, al menos, una tarea integrada por trimestre.

   

SE HAN DESARROLLADO PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS CON RELACIÓN DE ELEMENTOS CURRICULARES. EN LA MAYORÍA DE LOS CASOS NO HAY CONTEXTUALIZACIÓN. SE HAN DESARROLLAO EXPERIENCIAS DE TAREAS INTEGRADAS Y DE TRABAJO POR PROYECTOS.

3. CAPACIDAD DE CAMBIO (2010-2011)

Curso 2012-2013

Participación en proyectos y presentación de proyectos.

Planes de Formación.

Tareas integradas.

Iniciativas 2.0

 HAY MUCHA MENOS CAPACIDAD DE CAMBIO DEBIDO A LA SITUACIÓN ACTUAL.

4. OPORTUNIDADES (2010-2011)

Curso 2012-2013

 Recursos 2.0.  Experiencia en la programación de tareas integradas.  Predisposición de buena parte del profesorado

 MAYOR EXPERIENCIA COMPETENCIAS

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EN

PROGRAMACIÓN

DE

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CONCLUSIONES POSITIVAS

NEGATIVAS

 Se ha avanzado mucho en la elaboración de programaciones didácticas que  No se han contextualizado las integren y relacionen los elementos programaciones didácticas. curriculares y las competencias básicas.  Hay un rechazo importante a la  Se ha avanzado en la elaboración de elaboración de UDIS en buena parte del programaciones de aula con unidades profesorado. didácticas integradas.  Hay un rechazo mayor al cambio  Hay mayor experiencia en el desarrollo de metodológico entre el profesorado. tareas de área.

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CONCLUSIONES FINALES 1. MAYORES DIFICULTADES INTERNAS. a. Mayor rechazo del profesorado al cambio metodológico. b. Plantilla más inestable.

2. MAYORES AMENAZAS EXTERNAS. a. Peores condiciones laborales. b. Mayor ratio en el aula.

3. MENOR FORTALEZA INTERNA. a. Mayor individualismo en los miembros de la Comunidad Educativa, especialmente en el profesorado. b. Mayor división en las visiones educativas del profesorado.

4. MENOS OPORTUNIDADES EXTERNAS. a. La crisis ha reducido las oportunidades de mejora. b. Menos colaboración entre sectores.

La distancia entre oportunidades y el referente ha aumentado por lo que hay que replantear lo único que es posible desde el Centro: EL REFERENTE. Este deberá ser el mismo pero sin unos plazos demasiado cortos y extender el modelo de unidad didáctica integrada haciendo ver sus ventajas.

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PASO 2 y 3: ANÁLISIS DE LOS DATOS APORTADOS POR LAS EVALUACIONES EXTERNAS Y DEFINICIÓN DE LA PRIORIDAD DE ACTUACIÓN DESDDE LAS EVALUACIONES EXTERNAS

VER EL SIGUIENTE ENLACE http://issuu.com/mfernar880/docs/analisis_ped__1_ 1. Evolución de la puntuación del Centro (2006-2012) A partir del informe de resultados obtenidos por el Centro en las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico (P.E.D.) durante los cursos 2006 – 2011, proporcionado por la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa (AGAEVE), junto con los resultados de las P.E.D. del presente curso 2011/2012, podemos realizar el siguiente gráfico con las puntuaciones transformadas (Media 500 y desviación típica 100):

Evolución de la puntuación del centro Puntuación

550 500 450 400

2006/2007 2007/2008 2008/2009 2009/2010 2010/2011 2011/2012

LENGUA

466,15

505,56

484,95

463,14

474,12

452,44

R MAT

490,88

444,46

490,11

463,66

447,12

452,11

499,39

466,27

M FIS Y NAT SOCIAL

487,75

IDIOMA

455,82

ARTÍSTICA

448,42

Si realizamos un estudio de los resultados hasta el curso 2010/11 de las Competencias Básicas relacionadas con las materias instrumentales del currículo: Comunicación lingüística y Razonamiento matemático, podemos observar la existencia de una correlación lineal débil con sentido negativo (Coeficiente de Pearson -0,243 y -0,480, que permitiría extrapolar, aunque de forma aproximada unos resultados para el presente curso; dichas aproximaciones serían:

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Competencia Comunicación lingüística (Español) Razonamiento matemático

Estimación curso 2011/12 470,84 446,75

Lo que permite hacer un análisis positivo en cuanto al resultado en Razonamiento Matemático, dado que se ha mejorado en casi 5 puntos el valor esperado, mientras que el caso de la Comunicación Lingüística el resultado obtenido se encuentra casi 18 puntos por debajo del valor esperado.

Ante toda esta información, podemos concluir que en general existe una tendencia de los resultados de las distintas competencias a alejarse de la media establecida (500).

2. Estudio comparativo por grupo de las P.E.D. 2011/12 Veamos ahora una comparativa por grupos de los resultados obtenidos en las pruebas realizadas durante el presente curso (escala de 1 a 6): Grupo Competencia evaluada 2º A 2º B 2º C 2º D Comunicación Lingúística Comprensión oral Comprensión lectora Comprensión escrita Cultural y Artística Conocimiento, uso y valoración de los diferentes lenguajes artísticos Conocimiento y valoración del hecho cultural y artístico Creatividad Razonamiento Matemático Organizar, comprender e interpretar la información Expresión Matemática Plantear y resolver problemas Números Álgebra Geometría Estadística Funciones

2,95 4,27 2,91

3,09 3,74 2,91

3,13 4,04 3,87

2,00 3,38 3,00

3,74

3,00

3,67

3,75

2,57

2,39

2,25

2,85

4,00

3,43

3,75

4,30

2,82

1,96

1,92

2,54

3,09

2,76

2,75

2,42

2,36

2,44

2,29

2,42

2,14 3,95 1,73 3 2,82

2,36 3,76 1,16 2,60 2,32

2 3,54 1,62 3 1,71

2,46 3,69 1,58 2,35 2,12

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Podemos concluir que, de manera general, es el grupo 2º ESO C el que presenta mejores resultados en Comunicación Lingüística, mientras que 2º ESO D lo hace en Competencia Cultural y Artística y 2º ESO A en Razonamiento Matemático.

3. Análisis del nivel competencial del alumnado del IES en 2010/11 A partir del informe proporcionado por la AGAEVE sobre los indicadores para la autoevaluación del Centro en el Curso 2011/12, se podían extraer los siguientes datos referentes al nivel competencial del alumnado del IES obtenidos desde las PED 2010/11.

La escala utilizada para medir el nivel competencial es de 1 a 6, quedando la siguiente clasificación: Nivel Puntuación Competencial numérica Alto 5,6 Medio

3,4

Bajo

1,2

Con todo esto, los resultados en % fueron los siguientes: Nivel competencial Alto Medio Bajo

Comunicación Lingüística 19,28% - 21,68% 44,58% - 45,8% 36,14% - 32,52%

Razonamiento Matemático 8,33% - 20,07% 38,1% - 49% 53,57% - 30,93%

Los datos que aparecen en negrita son los datos obtenidos en centros de las mismas características.

Ante estos datos, el DFEI realizó el siguiente análisis: “Mientras que en Comunicación Lingüística, más o menos los resultados son equiparables a la media de otros centros, en el caso de Razonamiento Matemático es llamativo que casi un 54% de nuestro alumnado se encuentra con un nivel bajo competencial. Si tenemos en cuenta que un 46% de alumnos presenta un nivel medio-alto en competencia matemática, ¿Cómo es posible que el número de aprobados en 2º ESO sea un 55,45%? La respuesta viene dada por que desde el área de matemáticas no se ha estado realizando una enseñanza en competencias, dado que en el presente curso, a través de las programaciones y la coordinación docente se está empezando a trabajar en esta línea, cabe esperar una mejora de los resultados.”

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A la vista de los malos resultados, desde el DFEI se realizó un estudio de las propuestas de mejora establecidas y desarrolladas por cada Departamento Didáctico en el presente curso, con el fin de mejorar los resultados.

4. Medidas de mejora desarrolladas durante el Curso 2011/12 para mejorar los resultados de las P.E.D. 2010/11 Tras una revisión de todas las propuestas de mejora establecidas para el presente Curso 2011/12 por parte de los diferentes Departamentos Didácticos del Centro, caben destacar algunas propuestas comunes y que podrían ser adoptadas como medidas de Centro con el fin de mejorar los resultados en las distintas evaluaciones de carácter externo, como por ejemplo, las pruebas de diagnóstico, así como la formación básica de nuestro alumnado.

Dichas medidas son:  Elaboración de un Diccionario individual, por materias, en el que el alumno recoja el vocabulario propio de cada área y sirva para poder trabajar la interdisciplinaridad.  Establecer libros de lectura de carácter obligatorio por materias y nivel NOTA: Dada la situación actual, los libros podría obtenerse, bien a través de los fondos de biblioteca de que disponga el centro, o bien, mediante la realización de una feria del libro al inicio del curso, donde una vez conocidos los títulos, los alumnos que los quieran adquirir, se puedan beneficiar de los Dtos. establecidos.

Dado el número de materias por nivel, podrían coordinarse dichas lecturas por trimestres con el fin de no suponer un trabajo excesivo para el alumnado    

Establecer pruebas iniciales donde se recojan aspectos lingüísticos y de razonamiento matemático.

Trabajar los aspectos básicos de las herramientas matemáticas mediante los recursos de que dispone cada área.

Evaluar en pruebas escritas, trabajos, proyectos…aspectos como la presentación, expresión escrita (faltas de ortografía, planificación, organización, síntesis, etc) y reflejarlo en las mismas.

Evaluar la expresión oral, en la exposición de trabajos, realización de debates, explicaciones y preguntas orales. Penalizar el lenguaje soez.

Conclusión: La mayoría de los Departamentos didácticos están, de una forma u otra trabajando gran parte de las propuestas que incluye el PLC para el curso 2012/13 y que no persigue otra cosa que la mejora de la competencia lingüística en nuestros alumnos/as. En cuanto al razonamiento matemático, se está trabajando desde las diferentes áreas, con las herramientas que éstas proporcionan.

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DPTO. DIDÁCTICO

MATEMÁTICAS

TECNOLOGÍA

LATÍN Y GRIEGO

FILOSOFÍA

GEOGRAFÍA E HISTORIA ED. PLÁSTICA Y VISUAL

PROPUESTAS DE MEJORA PUESTAS EN MARCHA CURSO 2011/2012  Libros de lectura obligatoria por nivel  Pruebas iniciales similares a las pruebas de diagnóstico  Pruebas escritas por ccbb  Trabajos de investigación

 Incidir en los recursos matemáticos en la resolución de problemas  Incidir en los aspectos lingüísticos en la confección de memorias y proyectos teóricos  Evaluar y reflejar en las pruebas escritas las faltas de ortografía y la presentación  Reducción de contenidos  Otras no son facultad del Dpto. y no pueden, por tanto, ponerse en marcha unilateralmente  Elaboración de un diccionario  Trabajos prácticos, de aplicación, de temas específicos  Libro de lectura  Documentación a través de internet  Trabajar el análisis y la síntesis del mensaje a la hora de realizar un comentario  Trabajar las propuestas del PLC

MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN  Trabajo diario  Días de lectura  Exposición de trabajos

 Buscar otros recursos alternativos

 Entrega de trabajos, memorias y proyectos  Pruebas escritas  Lectura en clase  Participación en debates y exposición en la pizarra.  Presentación de trabajos elaborados mediante diapositivas



 Las habituales para el cumplimiento general de la programación

 No necesarias

 Seguimiento de la elaboración del diccionario  Realización de lecturas  Realización de comentarios (de texto)







 Realización de tareas integradas con el Dpto. de  En el horario de clase más las horas Lengua dedicadas extraescolarmente se obtiene mucha información del  Hacer más partícipes a las familias de los estudios

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ACTUACIONES ANTE MEDIDAS POCO EFICACES

 Reforzar y actualizar las programaciones de las materias de refuerzo de las instrumentales para

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DPTO. DIDÁCTICO

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

MÚSICA

FÍSICA Y QUÍMICA

INGLÉS

de sus hijos

alumnado

PROPUESTAS DE MEJORA PUESTAS EN MARCHA CURSO 2011/2012

MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

 Elaboración de un glosario de términos relacionados con el área  Lecturas de libros y lecturas proporcionadas por el libro de texto  En las pruebas iniciales se recogen aspectos lingüísticos y de razonamiento matemático  Exposición de trabajos y debates en clase  Comunicación lingüística: realización de murales, canciones, lecturas, comentarios,…  Razonamiento matemático: Valoración de la notación, de los compases, distancia interválica, interpretación rítmica…  Libros de lectura  Lectura de clase de textos  Ejercicios para revisar las estrategias matemáticas

ACTUACIONES ANTE MEDIDAS POCO EFICACES

 Las actividades anteriores se tienen en cuenta en la nota de cada evaluación



 A través del cuaderno del profesor  Mediante pruebas escritas y orales  Actividades realizadas dentro y fuera del aula

 Posibilidad de establecer un libro de lectura de carácter obligatorio.

 Corrección en clase, tanto de los ejercicios de matemáticas (cálculo, unidades,…) como de la lectura y la ortografía

 Cambio de estrategia, insistir en los contenidos base  Coordinación entre departamentos

 Comprensión oral: escucha de textos variados y cercanos a la realidad del alumno, preguntas de comprensión (distintos niveles)  Expresión oral: penalizar el uso de lenguaje vulgar. Actividades como role-plays y exposiciones de projects  Corrección de ejercicios de toda índole en clase  Comprensión escrita: lectura de textos variados, realización de actividades: antes, durante y  Recogida de información en la ficha de después de las lecturas seguimiento individual de cada alumno/a  Expresión escrita: seguimiento de los criterios del centro, elaboración de textos de distinto grado de dificultad, donde se demuestre el conocimiento de los elementos básicos de una redacción bien hecha (planificación, organización de las ideas, cohesión y coherencia, corrección gramatical y

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mejorar los resultados

 Adaptar a partir de la información recogida desde el seguimiento diario, la actividades al nivel e intereses del alumnado

PROGRAMA COMBAS CURSO 2012-2013 CENTROS A3 ACTVIDAD A1 textual). Uso de modelos  El razonamiento matemático se trabaja en los textos donde aparecen gráficas que se deben interpretar, asimismo se trabajarán operaciones sencillas en algunos proyectos y actividades.  Se trabajan las equivalencias entre los sistemas de unidades propios y los británicos

FRANCÉS

LENGUA Y LITERATURA

DPTO. DIDÁCTICO

 Recogidas en la programación del Departamento  Aportaciones realizadas al PLC  Para el razonamiento matemático: a) Trabajar la comprensión lectora de problemas y el vocabulario específico.  Mecanismos establecidos en el PLC Elaborar un glosario de términos para la comunicación lingüística y el matemáticos ETCP para el resto b) Proponer desde el PLC, unos criterios para la redacción de enunciados matemáticos c) Coordinación entre Dptos. para enseñar a los/as alumnos/as a comprender textos matemáticos PROPUESTAS DE MEJORA PUESTAS EN MARCHA MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y CURSO 2011/2012 EVALUACIÓN

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

ACTUACIONES ANTE MEDIDAS POCO EFICACES

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1. Análisis del nivel competencial del alumnado del IES en 2011/12 A partir de los datos proporcionados por la Consejería de Educación sobre los resultados obtenidos desde las PED 2011/12 y tomando como referencia la escala para medir el nivel competencial de 1 a 6: Nivel Competencial

Puntuación numérica

Alto

5,6

Medio

3,4

Bajo

1,2

Podemos concluir lo siguiente (% sobre el total del alumnado que realiza las PED): Comunicación Lingüística 13,47% 41,58% 44,95%

Nivel competencial Alto Medio Bajo

Razonamiento Matemático 10,31% 42,27% 47,42%

Cultural y Artística 10% 45,56% 44,44%

Veamos gráficamente la evolución del nivel competencial entre los cursos 2010/11 y 2011/12

Evolución Nivel de Competencia R. MAT 2010/11

2011/12

53,57 47,42 38,1

42,27

8,33 10,31 Bajo Medio Alto

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PROGRAMA COMBAS CURSO 2012-2013 CENTROS A3 ACTVIDAD A1

Podemos observar una ligera mejoría de los resultados, aumentando la cantidad de alumnado con un nivel competencial medio y alto.

Veamos ahora la evolución en la Competencia Lingüística:

Evolución Nivel Competencial C. LING 2010/11 44,95

44,58

2011/12

41,58

36,14

19,28 13,47

Bajo

Medio

Alto

En el caso de la Competencia en Comunicación Lingüística (Español), los resultado son ligeramente peores, aumentando considerablemente el porcentaje de alumnado con un nivel competencial bajo y disminuyendo por tanto los que poseen un nivel medio y/o alto.

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PASO 4: ANÁLISIS DE LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS DESARROLLADOS EN EL CENTRO 1. PROYECTO BILINGÜE. Desde hace tres años, somos centro bilingüe de inglés. Es un programa complicado puesto que no tenemos centros adscritos de Primaria que sean bilingües y la coordinación y el profesorado bilingüe ha cambiado durante los tres cursos. Sin embargo, ofrece muchas posibilidades a través del trabajo del Currículo Integrado de las Lenguas y de metodología AICLE.

2. CENTRO TIC Y ESCUELA 2.0.

La dotación de portátiles como Centro TIC desde el curso 2004-2005 y la dotación del programa Escuela 2.0 (miniportátiles del alumnado y pizarras digitales) ha hecho posible una mayor y más didáctica utilización de las TIC en el centro. Sin embargo, faltan todavía cambios metodológicos que acerquen las actividades TIC del aula a actividades 2.0. Desde luego es una oportunidad y una fortaleza importante para mejorar el trabajo de las competencias básicas del alumnado.

3. ESPACIO DE PAZ. Este programa facilita la realización de actividades y el planteamiento de líneas de trabajo relacionadas con la convivencia del Centro.

4. PARCES. Este programa nos permite atender al alumnado con más dificultades educativas por motivos socioculturales y contar con una mediadora social para atender problemas de convivencia e integración del alumnado y mediar con las familias.

5. PALI. Este programa (Programa de Atención Lingüística al Inmigrante) nos permite atender al alumnado inmigrante y favorecer su integración académica y social en el Centro.

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