Departamento de Formación, Evaluación e Innovación IES VIRGEN DEL CASTILLO – Lebrija (Sevilla)
ANÁLISIS DE LAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO DEL
“I.E.S. VIRGEN DEL CASTILLO” LEBRIJA (SEVILLA)
1. Evolución de la puntuación del Centro (2006-2012) 2. Estudio comparativo por grupo de las P.E.D. 2011/12 3. Análisis del nivel competencial del alumnado del IES en 2010/11 4. Medidas de mejora desarrolladas durante el Curso 2011/12 para mejorar los resultados de las P.E.D. 2010/11 5. Análisis del nivel competencial del alumnado del IES en 2011/12 6. Concluisiones
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1. Evolución de la puntuación del Centro (2006-2012) A partir del informe de resultados obtenidos por el Centro en las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico (P.E.D.) durante los cursos 2006 – 2011, proporcionado por la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa (AGAEVE), junto con los resultados de las P.E.D. del presente curso 2011/2012, podemos realizar el siguiente gráfico con las puntuaciones transformadas (Media 500 y desviación típica 100):
Evolución de la puntuación del centro Puntuación
550 500 450 400
2006/2007 2007/2008 2008/2009 2009/2010 2010/2011 2011/2012
LENGUA
466,15
505,56
484,95
463,14
474,12
452,44
R MAT
490,88
444,46
490,11
463,66
447,12
452,11
499,39
466,27
M FIS Y NAT SOCIAL
487,75
IDIOMA
455,82
ARTÍSTICA
448,42
Si realizamos un estudio de los resultados hasta el curso 2010/11 de las Competencias Básicas relacionadas con las materias instrumentales del currículo: Comunicación lingüística y Razonamiento matemático, podemos observar la existencia de una correlación lineal débil con sentido negativo (Coeficiente de Pearson -0,243 y -0,480, que permitiría extrapolar, aunque de forma aproximada unos resultados para el presente curso; dichas aproximaciones serían: Competencia Comunicación lingüística (Español) Razonamiento matemático
Estimación curso 2011/12 470,84 446,75
Lo que permite hacer un análisis positivo en cuanto al resultado en Razonamiento Matemático, dado que se ha mejorado en casi 5 puntos el valor esperado, mientras que el caso de la Comunicación Lingüística el resultado obtenido se encuentra casi 18 puntos por debajo del valor esperado.
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Ante toda esta información, podemos concluir que en general existe una tendencia de los resultados de las distintas competencias a alejarse de la media establecida (500).
2. Estudio comparativo por grupo de las P.E.D. 2011/12 Veamos ahora una comparativa por grupos de los resultados obtenidos en las pruebas realizadas durante el presente curso (escala de 1 a 6): Grupo Competencia evaluada
2º A
2º B
2º C
2º D
2,95 4,27 2,91
3,09 3,74 2,91
3,13 4,04 3,87
2,00 3,38 3,00
3,74
3,00
3,67
3,75
2,57
2,39
2,25
2,85
4,00
3,43
3,75
4,30
2,82
1,96
1,92
2,54
3,09
2,76
2,75
2,42
2,36
2,44
2,29
2,42
2,14 3,95 1,73 3 2,82
2,36 3,76 1,16 2,60 2,32
2 3,54 1,62 3 1,71
2,46 3,69 1,58 2,35 2,12
Comunicación Lingúística Comprensión oral Comprensión lectora Comprensión escrita Cultural y Artística Conocimiento, uso y valoración de los diferentes lenguajes artísticos Conocimiento y valoración del hecho cultural y artístico Creatividad Razonamiento Matemático Organizar, comprender e interpretar la información Expresión Matemática Plantear y resolver problemas Números Álgebra Geometría Estadística Funciones
Podemos concluir que, de manera general, es el grupo 2º ESO C el que presenta mejores resultados en Comunicación Lingüística, mientras que 2º ESO D lo hace en Competencia Cultural y Artística y 2º ESO A en Razonamiento Matemático.
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3. Análisis del nivel competencial del alumnado del IES en 2010/11 A partir del informe proporcionado por la AGAEVE sobre los indicadores para la autoevaluación del Centro en el Curso 2011/12, se podían extraer los siguientes datos referentes al nivel competencial del alumnado del IES obtenidos desde las PED 2010/11. La escala utilizada para medir el nivel competencial es de 1 a 6, quedando la siguiente clasificación: Nivel Competencial
Puntuación numérica
Alto
5,6
Medio
3,4
Bajo
1,2
Con todo esto, los resultados en % fueron los siguientes: Nivel competencial Alto Medio Bajo
Comunicación Lingüística 19,28% - 21,68% 44,58% - 45,8% 36,14% - 32,52%
Razonamiento Matemático 8,33% - 20,07% 38,1% - 49% 53,57% - 30,93%
Los datos que aparecen en negrita son los datos obtenidos en centros de las mismas características.
Ante estos datos, el DFEI realizó el siguiente análisis: “Mientras que en Comunicación Lingüística, más o menos los resultados son equiparables a la media de otros centros, en el caso de Razonamiento Matemático es llamativo que casi un 54% de nuestro alumnado se encuentra con un nivel bajo competencial. Si tenemos en cuenta que un 46% de alumnos presenta un nivel medio-alto en competencia matemática, ¿Cómo es posible que el número de aprobados en 2º ESO sea un 55,45%? La respuesta viene dada por que desde el área de matemáticas no se ha estado realizando una enseñanza en competencias, dado que en el presente curso, a través de las programaciones y la coordinación docente se está empezando a trabajar en esta línea, cabe esperar una mejora de los resultados.” A la vista de los malos resultados, desde el DFEI se realizó un estudio de las propuestas de mejora establecidas y desarrolladas por cada Departamento Didáctico en el presente curso, con el fin de mejorar los resultados.
4. Medidas de mejora desarrolladas durante el Curso 2011/12 para mejorar los resultados de las P.E.D. 2010/11
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Tras una revisión de todas las propuestas de mejora establecidas para el presente Curso 2011/12 por parte de los diferentes Departamentos Didácticos del Centro, caben destacar algunas propuestas comunes y que podrían ser adoptadas como medidas de Centro con el fin de mejorar los resultados en las distintas evaluaciones de carácter externo, como por ejemplo, las pruebas de diagnóstico, así como la formación básica de nuestro alumnado. Dichas medidas son:
Elaboración de un Diccionario individual, por materias, en el que el alumno recoja el vocabulario propio de cada área y sirva para poder trabajar la interdisciplinaridad. Establecer libros de lectura de carácter obligatorio por materias y nivel NOTA: Dada la situación actual, los libros podría obtenerse, bien a través de los fondos de biblioteca de que disponga el centro, o bien, mediante la realización de una feria del libro al inicio del curso, donde una vez conocidos los títulos, los alumnos que los quieran adquirir, se puedan beneficiar de los Dtos. establecidos. Dado el número de materias por nivel, podrían coordinarse dichas lecturas por trimestres con el fin de no suponer un trabajo excesivo para el alumnado
Establecer pruebas iniciales donde se recojan aspectos lingüísticos y de razonamiento matemático. Trabajar los aspectos básicos de las herramientas matemáticas mediante los recursos de que dispone cada área. Evaluar en pruebas escritas, trabajos, proyectos…aspectos como la presentación, expresión escrita (faltas de ortografía, planificación, organización, síntesis, etc) y reflejarlo en las mismas. Evaluar la expresión oral, en la exposición de trabajos, realización de debates, explicaciones y preguntas orales. Penalizar el lenguaje soez.
Conclusión: La mayoría de los Departamentos didácticos están, de una forma u otra trabajando gran parte de las propuestas que incluye el PLC para el curso 2012/13 y que no persigue otra cosa que la mejora de la competencia lingüística en nuestros alumnos/as. En cuanto al razonamiento matemático, se está trabajando desde las diferentes áreas, con las herramientas que éstas proporcionan.
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DPTO. DIDÁCTICO
MATEMÁTICAS
TECNOLOGÍA
LATÍN Y GRIEGO
FILOSOFÍA
GEOGRAFÍA E HISTORIA
PROPUESTAS DE MEJORA PUESTAS EN MARCHA CURSO 2011/2012 Libros de lectura obligatoria por nivel Pruebas iniciales similares a las pruebas de diagnóstico Pruebas escritas por ccbb Trabajos de investigación
MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
ACTUACIONES ANTE MEDIDAS POCO EFICACES
Trabajo diario Días de lectura Exposición de trabajos
Buscar otros recursos alternativos
Incidir en los recursos matemáticos en la resolución de problemas Incidir en los aspectos lingüísticos en la confección de memorias y proyectos teóricos Evaluar y reflejar en las pruebas escritas las faltas de ortografía y la presentación Reducción de contenidos Otras no son facultad del Dpto. y no pueden, por tanto, ponerse en marcha unilateralmente Elaboración de un diccionario Trabajos prácticos, de aplicación, de temas específicos Libro de lectura Documentación a través de internet Trabajar el análisis y la síntesis del mensaje a la hora de realizar un comentario
Entrega de trabajos, memorias y proyectos Pruebas escritas Lectura en clase Participación en debates y exposición en la pizarra. Presentación de trabajos elaborados mediante diapositivas
Las habituales para el cumplimiento general de la programación
No necesarias
Seguimiento de la elaboración del diccionario Realización de lecturas Realización de comentarios (de texto)
Trabajar las propuestas del PLC
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ED. PLÁSTICA Y VISUAL
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
MÚSICA
FÍSICA Y QUÍMICA
INGLÉS
Realización de tareas integradas con el Dpto. de Lengua Hacer más partícipes a las familias de los estudios de sus hijos Elaboración de un glosario de términos relacionados con el área Lecturas de libros y lecturas proporcionadas por el libro de texto En las pruebas iniciales se recogen aspectos lingüísticos y de razonamiento matemático Exposición de trabajos y debates en clase Comunicación lingüística: realización de murales, canciones, lecturas, comentarios,… Razonamiento matemático: Valoración de la notación, de los compases, distancia interválica, interpretación rítmica… Libros de lectura Lectura de clase de textos Ejercicios para revisar las estrategias matemáticas Comprensión oral: escucha de textos variados y cercanos a la realidad del alumno, preguntas de comprensión (distintos niveles) Expresión oral: penalizar el uso de lenguaje vulgar. Actividades como roleplays y exposiciones de projects Comprensión escrita: lectura de textos variados, realización de actividades: antes, durante y después de las lecturas Expresión escrita: seguimiento de los criterios del centro, elaboración de textos de distinto grado de dificultad,
En el horario de clase más las horas dedicadas extraescolarmente se obtiene mucha información del alumnado
Reforzar y actualizar las programaciones de las materias de refuerzo de las instrumentales para mejorar los resultados
Las actividades anteriores se tienen en cuenta en la nota de cada evaluación
A través del cuaderno del profesor Mediante pruebas escritas y orales Actividades realizadas dentro y fuera del aula
Posibilidad de establecer un libro de lectura de carácter obligatorio.
Corrección en clase, tanto de los ejercicios de matemáticas (cálculo, unidades,…) como de la lectura y la ortografía
Cambio de estrategia, insistir en los contenidos base Coordinación entre departamentos
Corrección de ejercicios de toda índole en clase Recogida de información en la ficha de seguimiento individual de cada alumno/a
Adaptar a partir de la información recogida desde el seguimiento diario, la actividades al nivel e intereses del alumnado
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donde se demuestre el conocimiento de los elementos básicos de una redacción bien hecha (planificación, organización de las ideas, cohesión y coherencia, corrección gramatical y textual). Uso de modelos El razonamiento matemático se trabaja en los textos donde aparecen gráficas que se deben interpretar, asimismo se trabajarán operaciones sencillas en algunos proyectos y actividades. Se trabajan las equivalencias entre los sistemas de unidades propios y los británicos
FRANCÉS
LENGUA Y LITERATURA
Recogidas en la programación del Departamento Aportaciones realizadas al PLC Para el razonamiento matemático: a) Trabajar la comprensión lectora de problemas y el vocabulario específico. Elaborar un glosario de Mecanismos establecidos en el PLC términos matemáticos para la comunicación lingüística y el b) Proponer desde el PLC, unos ETCP para el resto criterios para la redacción de enunciados matemáticos c) Coordinación entre Dptos. para enseñar a los/as alumnos/as a comprender textos matemáticos
El modelo de recogida de esta información, es el que se incluye en este informe como ANEXO I
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5. Análisis del nivel competencial del alumnado del IES en 2011/12 A partir de los datos proporcionados por la Consejería de Educación sobre los resultados obtenidos desde las PED 2011/12 y tomando como referencia la escala para medir el nivel competencial de 1 a 6: Nivel Competencial
Puntuación numérica
Alto
5,6
Medio
3,4
Bajo
1,2
Podemos concluir lo siguiente (% sobre el total del alumnado que realiza las PED): Nivel competencial Alto Medio Bajo
Comunicación Lingüística 13,47% 41,58% 44,95%
Razonamiento Matemático 10,31% 42,27% 47,42%
Cultural y Artística 10% 45,56% 44,44%
Veamos gráficamente la evolución del nivel competencial entre los cursos 2010/11 y 2011/12
Evolución Nivel de Competencia R. MAT 2010/11
2011/12
53,57 47,42 38,1
42,27
8,33
10,31
Bajo Medio Alto
Podemos observar una ligera mejoría de los resultados, aumentando la cantidad de alumnado con un nivel competencial medio y alto.
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Veamos ahora la evolución en la Competencia Lingüística:
Evolución Nivel Competencial C. LING 2010/11 44,95
44,58
2011/12
41,58
36,14
19,28 13,47
Bajo
Medio
Alto
En el caso de la Competencia en Comunicación Lingüística (Español), los resultado son ligeramente peores, aumentando considerablemente el porcentaje de alumnado con un nivel competencial bajo y disminuyendo por tanto los que poseen un nivel medio y/o alto.
6. Conclusiones
SEGUIMIENTO DELAS LASMEDIDAS MEDIDAS ADOPTADAS SEGUIMIENTO DE ADOPTADAS PARALA LAMEJORA MEJORA LOS RESULTADOS DE PARA DEDE LOS RESULTADOS DE LA LAEVALUACIÓN EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO DEDE DIAGNÓSTICO ÁREA MEDICIÓN: Enseñanza - Aprendizaje ÁREADE DE MEDICIÓN: Enseñanza - Aprendizaje Departamento:__________________________
Curso Académico:____________
RESULTADOS DE LAS PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO 2010/2011
Nivel competencial Alto Medio Bajo
Comunicación Lingüística 19,28% - 21,68% 44,58% - 45,8% 36,14% - 32,52%
Razonamiento Matemático 8,33% - 20,07% 38,1% - 49% 53,57% - 30,93%
Los datos que aparecen en negrita son los datos obtenidos en centros de las mismas características.
EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS 1.- Propuestas de mejora puestas en marcha durante el 2011/2012.
2.- Mecanismos de seguimiento y evaluación establecidos.
3.- Actuaciones establecidas ante medidas poco eficaces
En Lebrija a _______ de ___________________
de 20____.
Fdo: El/la Jefe/a de Departamento
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