PROYECTO DE DIRECCIÓN Un compromiso con la mejora del Centro
Manuel Jesús Fernández Naranjo
1.JUSTIFICACIÓN
DEL PROYECTO.
Lo que se presenta en este documento más que un proyecto en sí es la actualización de mi primer proyecto, después de cinco años de ejercicio de la dirección. Es más una actualización que un proyecto diferente, en primer lugar, porque gran parte del análisis que realicé puede considerarse válido y, en segundo lugar, porque el Equipo Directivo va a continuar siendo el mismo y las líneas marcadas en estos años son la que se van a continuar y, lógicamente, a actualizar. Por otra parte, hay que explicar porqué se presenta, ya que al ejercer mi derecho a una prórroga por un nuevo período de dirección, no tengo la obligación de presentar ningún proyecto. Sin embargo, mi compromiso con el Centro y su Comunidad Educativa y el convencimiento, como educador, de que debo exponer los objetivos que me propongo alcanzar y las líneas básicas de mi actuación, además del propio sentido común, hacen necesario, según mi criterio, desarrollar este proyecto o, más bien, esta actualización del anterior. Una vez explicado lo anterior, también creo necesario mencionar las causas por los que quiero continuar ejerciendo la dirección del IES Virgen del Castillo. En el proyecto anterior, las dos causas fundamentales para presentarme fueron la preocupación y el interés por el buen funcionamiento del Centro y la seguridad de que con trabajo, esfuerzo y acuerdos se pueden buscar soluciones a los problemas que existen o que se puedan plantear. A estas causas, que siguen y deben seguir siendo siempre válidas, habría que añadir algunas más. La primera es la ilusión por seguir trabajando por el Centro y asumir el reto de elaborar un nuevo Proyecto Educativo y un nuevo Plan de Centro, cuyas líneas generales de actuación deben marcar este nuevo período de ejercicio de la dirección. La segunda es la satisfacción por lo conseguido hasta ahora1, porque ésta es mucho más importante y está siempre más presente que los posibles problemas y conflictos, que no han sido muchos ni importantes y que, además, hay que plantearlos como un aprendizaje más. Además hay un tercer motivo, de índole más personal, si se me permite (y que, incluso, podría calificarme a mi personalmente) y es que disfruto con mi trabajo, con planificar los asuntos del Centro e ir viendo los resultados, para poder continuar o virar en otra dirección si se estima oportuno en una evaluación de lo realizado. Finalmente, existe una última causa, que ayuda a explicar la ilusión, la satisfacción y el disfrute de la función directiva: la posibilidad de seguir trabajando con un Equipo Directivo tan implicado con el Centro y con esta Dirección. Un Equipo Directivo incansable, coherente y dispuesto siempre a mejorar el Centro en todos sus ámbitos de actuación. En resumidas cuentas, con este nuevo proyecto o ampliación del anterior, quiero lanzar un mensaje de optimismo, vital y educativo, basado en datos y hechos ocurridos durante estos cinco cursos:
Muchos profesores y profesoras. que han llegado o que se han ido después de trabajar en el Centro, han dado la enhorabuena al equipo directivo por el buen ambiente de trabajo, por lo bien organizado que está todo, por
1
Véase el Anexo I del Proyecto, donde figuran los datos comparativos del Centro entre el curso 2003-2004, primer año de mi dirección, y el curso actual, 2008-2009.
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nuestro apoyo en momentos difíciles y por nuestro esfuerzo en mejorar los asuntos del Centro.
2.LA
Muchas familias nos han dado la enhorabuena por cómo funciona el Centro, por conseguir que sus hijos/as tengan ilusión por venir cada mañana al instituto.
Muchos alumnos y alumnas que han dejado el Centro lo echan de menos y durante muchos años, el alumnado de 4º de Ciclos ha demandado la existencia de un Ciclo Formativo para poder quedarse en el instituto, porque, si no, su referencia formativa desaparecía.
La Delegación de Educación ha reconocido la labor del centro seleccionándolo para desarrollar programas como el PROA o el de mediación intercultural.
En bastantes encuentros del CEP se ha reconocido nuestro trabajo y el cambio experimentado por el Centro durante estos años y se ha ensalzado la labor desarrollada.
La Inspección educativa ha seleccionado a este equipo directivo para que formara parte de un Plan de Formación dirigido a la Dirección de los centros sobre liderazgo pedagógico, organizado por el CEP de Lebrija y la propia Inspección y que se está desarrollando este curso.
DIRECCIÓN EDUCATIVA.
El modelo de dirección educativa ha cambiado a lo largo de estos años y, aunque sigue sin definirse claramente como una dirección profesional como ocurre en otros países de nuestro entorno, ha dado pasos hacia la misma, concibiéndose como algo más estructural que coyuntural. Por otra parte, aunque las funciones siguen siendo parecidas a las anteriores se han introducido una serie de variables que la diferencian notablemente:
• Ha aumentado notablemente la gestión burocrática: los múltiples proyectos, las funciones recibidas por delegación de la administración, etc., han crecido de manera desmesurada quitando espacio y tiempo a las cuestiones pedagógicas y la reflexión educativa.
• La Dirección debe ejercer el liderato pedagógico, algo indefinido, pero que marca claramente la responsabilidad de la Dirección en los asuntos pedagógicos del Centro. De esta forma, por una parte, es la máxima responsable del cumplimiento normativo sobre estas cuestiones (programaciones, asignación de tutorías, criterios de evaluación, plan de formación, etc.) y, por otra, tiene que fomentar la reflexión y el cambio educativo en el Centro.
En definitiva, que la Dirección educativa ha dado un paso importante hacia su profesionalización y hacia la responsabilidad pedagógica, a pesar de que la gestión ahogue un poco esa función principal que se le ha asignado.
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Finalmente, me gustaría destacar dos aspectos importantes que, según mi criterio, son de sentido común pero que deben quedar claros desde el principio:
1. La Dirección educativa debe entenderse como una labor de equipo, de Equipo Directivo, aunque, en última instancia sea la persona que ejerza la dirección quien decida y quien tenga la última responsabilidad en las decisiones que se tomen.
2. La Dirección educativa dirige y representa a toda la Comunidad de su Centro y no solo a uno de sus sectores.
3.ANÁLISIS
DEL CONTEXTO.
En la línea de lo expuesto más arriba, el diagnóstico realizado en el anterior proyecto puede seguir siendo válido en algunos aspectos. Sin embargo, en otros hay que matizar o añadir algún elemento nuevo que debe ser valorado.
3.1. CONTEXTO INTERNO. 3.1.1. Alumnado. Por lo que respecta al alumnado habría que añadir algunas novedades importantes que modifican un poco este elemento del contexto interno del Centro. En primer lugar, se ha producido un nuevo fenómeno social, la inmigración, que ha tenido su reflejo educativo en el aumento del alumnado inmigrante también en el Centro. Esto lo previó el Equipo Directivo, ya en el curso 2004-2005 elaborando el Plan de Acogida, que ha facilitado la inclusión de este tipo de alumnado. Por otra parte, la atención recibida con el Programa de atención al alumnado inmigrante ha mejorado, también, su dominio del instrumento básico de la lengua. Lo que si es cierto, también, es que este alumnado añade una variante más en la atención a la diversidad del alumnado del instituto. En segundo lugar, hay un elemento más para valorar a nuestro alumnado debido a un estudio personal, que desde hace cuatro cursos realizo personalmente después de cada evaluación y al finalizar cada curso. Según los datos de este estudio hay un porcentaje mayor de alumnos y alumnas con media de notable/sobresaliente que con media de insuficiente2. Estos datos, por una parte, nos deben ayudar a valorar más a nuestro alumnado, a no ser tan catastrofistas, a no generalizar y pensar que el alumnado actual no estudia, no trabaja. Pues sí, lo hacen, y para sorpresa y mesar de cabellos de algunos y algunas, son más que los que no lo hacen. En tercer lugar, hay que valorar muy positivamente el cambio que se ha producido en la composición de nuestro alumnado de Secundaria. Este cambio se analizará más detenidamente en el contexto local, pero tenemos que comentarlo en este punto que estamos describiendo. Hasta hace tres cursos el alumnado de 2
Al final del curso pasado 2007-2008, había un 27 % de alumnos y alumnas con media de notable/sobresaliente y un 19 % con media de insuficiente.
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secundaria provenía mayoritariamente (un 60 % aproximadamente) de un centro de atención preferente (CEIP Blas Infante) y el resto del otro CEIP adscrito, el Nebrixa, o de solicitudes de otros centros de primaria no adscritos. Esto suponía que en Secundaria, gran parte de nuestro alumnado tenía unos déficits de aprendizaje importantes, algo que planteaba problemas académicos y de convivencia, pero que, por otra parte, ha resultado muy positivo porque ha ido creando unos mecanismos de atención a la diversidad para atajar, en lo posible, esas deficiencias que nos han ayudado a que en esta nueva situación se pueda atender mejor a este tipo de alumnado. La nueva situación es que la procedencia de nuestro alumnado de Secundaria tiene una composición más variada y que proporciona un alumnado con mejor nivel académico. Esta composición supone que un tercio de nuestro alumnado proceda del Blas Infante (porque ha disminuido su alumnado), otro tercio del Nebrixa y el tercio que queda de otros centros no adscritos. Como hemos mencionado anteriormente, la experiencia de atención a la diversidad proporcionada por la situación anterior hace posible que ahora, con menos porcentaje de alumnado con deficiencias importantes, se puedan atender mucho mejor.
3.1.2. Familias. En este apartado el análisis anterior es válido, si bien habría que matizar la importancia que ha ido cobrando la colaboración del Centro con la Junta Directiva del AMPA Alameda. Gracias a esto, se ha conseguido en el Centro algo muy demandado por muchos centros educativos, en concreto, y por la sociedad, en general: establecer un mecanismo de atención al alumnado que sale expulsado del Centro para que no quede abandonado ante la falta de atención, más o menos justificada, de su familia. Gracias al Proyecto de Voluntariado del AMPA se ha establecido un convenio con asociación local ALPRED, para que ese alumnado pueda ser atendido en horario escolar por monitoras especializadas. Por otra parte, la colaboración del AMPA en la recogida y entrega de libros ha sido todo un éxito y ha permitido desarrollar un proceso tan complejo de manera bastante rápida y eficaz.
3.1.3. Personal de administración y servicios. En este aspecto hay que seguir destacando su importancia para el buen funcionamiento del Centro. El desarrollo de las tareas ha sido bastante positivo y sólo se ha visto perjudicado por la falta de agilidad de la administración en las sustituciones de este personal, algo que ha quedado muy patente, sobre todo este curso en la limpieza del Centro.
3.1.4. Profesorado.
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Del análisis efectuado en el Proyecto anterior habría que matizar algunos aspectos. En primer lugar la plantilla es menos estable y esto se debe a dos factores: al crecimiento de la plantilla de funcionamiento y no de la oficial y al aumento de plazas de los concursos de traslados anteriores. Sobre este punto, cabe destacar que se hablaba de una tendencia a la reducción de la plantilla, de posibles desplazamientos y esa situación ha dado un vuelco impresionante debido al crecimiento del Centro en estos años. Por otra parte, en cuanto a las relaciones regladas del profesorado se ha experimentado, según mi punto de vista, un cierto retroceso con respecto a la situación descrita en el proyecto anterior. Esto, pienso, tiene que ver con un cambio que se ha producido en el profesorado en general. Este cambio, que ha llevado a un cierto individualismo profesional y a un alejamiento de la “perspectiva de Centro” se refleja, por ejemplo, en la falta de interés que tienen algunos/as Jefes/as de Departamento sobre ciertos temas tratados en el ETCP (provocando con ello un cierto colapso en la transmisión vertical de la información en el Centro). A este cambio también ha ayudado la inestabilidad normativa y el bombardeo de novedades sobre temas de programación, evaluación, etc. Debido a todo ello, el profesorado tiende, en una actitud conservadora lógica, a seguir utilizando sus métodos, su forma de dar clase, es decir, se refugia en su seguridad ante la inseguridad exterior, que además se agudiza con los problemas de disciplina del alumnado y la falta de control del grupo-clase. El análisis anterior lleva a definir el carácter fundamental que los docentes tienen en esta situación. Su papel es básico y único para mejorar la calidad educativa porque es el único sector que cuenta con la suficiente preparación para poder cambiar la situación educativa. Está claro que existe un malestar docente que se ha visto incrementado por el proceso de cambio que se ha iniciado y ese malestar ha provocado un sentimiento de arrinconamiento, de falta de respeto a su tarea que planteándolo desde otra perspectiva puede cambiar como de la noche al día: el profesorado es el responsable de mejorar porque tiene en sus manos las herramientas para poder hacerlo, por eso es tan imprencindible su tarea y que se vaya comprendiendo la importancia de la situación actual. Por lo que respecta a las relaciones no regladas, creo que ha disminuido, o incluso desaparecido, la dicotomía de la residencia planteada en el proyecto anterior, que era algo tradicional y claramente demostrable entonces pero que ahora pienso que no existe. Finalmente, en cuanto a las posturas del profesorado ante la problemática educativa, creo que el diagnóstico realizado en el proyecto del año 2003 sigue siendo válido y, pienso, que ha quedado clara su exactitud durante estos años. Sin embargo, lo que sí creo que ha cambiado es la situación educativa, que se analizará en el apartado correspondiente y esa situación educativa nueva, el cambio educativo, ayudado por la nefasta política de la administración educativa, ha provocado un cierto retraimiento del profesorado, que no termina de entender bien el significado del cambio educativo que se está empezando a producir.
3.1.5. Personal contratado.
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Se trata de una novedad importante con respecto al anterior proyecto ya que el Centro cuenta desde hace varios cursos, gracias a los Proyectos desarrollados, con un personal contratado que completa el servicio que el Centro presta a su Comunidad Educativa. Durante este curso, son los siguientes: Proyecto o Programa
Personal contratado 1 trabajadora social 3 monitoras 2 monitores y 1 monitora 1 monitora
PROA Deporte en la Escuela Atención al alumnado inmigrante
Como podemos observar, estos datos son reflejo del crecimiento conseguido por el Centro durante el período 2003-2009 y supone, sobre todo, una mejor atención al alumnado del Centro, un acercamiento del Centro a su contexto y, en el caso de la trabajadora social, haber conseguido una de las reivindicaciones más frecuentes y más difíciles de obtener por los centros de Secundaria.
3.2. CONTEXTO EXTERNO. 3.2.1. Local. En el análisis de este contexto es donde más diferencias se pueden encontrar con respecto al proyecto anterior. La visión del Centro en el ámbito local ha cambiado radicalmente y prueba de ello es lo que ha ocurrido con los datos de escolarización que son muy sintomáticos del cambio producido. Mencionamos antes que la composición del alumnado de Secundaria había cambiado y analizamos sus consecuencias; sin embargo, no entramos de lleno en sus causas y una de ellas es muy relevante: los padres de muchos de los mejores alumnos y alumnas de los centros de primaria no adscritos eligen nuestro instituto para que sus hijos/as comiencen una etapa tan complicada y conflictiva como es la Secundaria Obligatoria y desarrollen su formación en él. Y este número no ha dejado de crecer desde el curso 2003-2004. Por otra parte, en el anterior proyecto se planteaba un problema para el Centro por la reducción del alumnado de Bachillerato. Esa preocupación ha desaparecido durante estos años ya que, gracias a la labor de toda la Comunidad Educativa, se ha pasado de perder alumnos propios y tener poco porcentaje de solicitudes del alumnado de El Fontanal3 a no perderlos y a duplicar el porcentaje mencionado. Finalmente, hay que destacar que el cambio producido y que ha provocado todo lo anteriormente mencionado es que el instituto ofrece una imagen de Centro abierto, bien organizado, que ofrece una atención educativa de calidad y que se intenta convertir en una referencia formativa para toda su Comunidad y para la localidad. En relación a todo esto, cabe destacar una característica identificativa del Centro, que ha ayudado enormemente al cambio de imagen y de situación que se ha 3
Ver Anexo I
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descrito: las actividades extraescolares. Gracias a ellas (aunque todavía algunos no lo quieran ver o, al menos, reconocer, porque es muy claro) el Centro ha crecido, con más proyectos, más recursos y más alumnos4. En este apartado destacaría: la revista del centro, el viaje Fin de Etapa, las excursiones culturales y el Acto de Clausura.
3.2.2. Educativo. El contexto educativo ha cambiado bastante durante estos seis años y básicamente se puede resumir en un cambio fundamental: se ha pasado de una indefinición normativa a un flamante cuerpo legislativo, todavía por completar, que aun se está asumiendo. Esa nueva legislación, la LOE y la LEA, marcan unas líneas muy claras para el sistema educativo, unas intrínsecas al nuevo modelo: nuevos currículos, autonomía de los centros y atención a la diversidad, y otras que provienen de fuera y que marcan las líneas de todo lo demás: las competencias. No se trata de una moda educativa, o al menos de una moda educativa como a las que estábamos acostumbrados, es algo impuesto en la Unión Europea para conseguir una mejor formación de los futuros ciudadanos para enfrentarse a su futuro y, por lo tanto, no depende de un gobierno o de una ley educativa, sino que todo el sistema educativo debe girar sobre su desarrollo (incluso la nueva prueba de acceso valorará más el desarrollo de competencias que contenidos concretos). Este cambio educativo supone cambios en la metodología docente, en los objetivos y en el desarrollo de los contenidos y exige algo básico, la coordinación docente, pero no sólo en cuanto a la actuación, sino en el desarrollo de los currículos. Esta importante modificación acompañada de una mayor autonomía pedagógica de los centros y de gestión de la dirección de los mismos hacen necesarios, en este momento, equipos directivos expertos y con las ideas muy claras sobre cómo gestionar este importante cambio.
3.2.3. Social. El contexto social no ha variado excesivamente, quizá hay que añadir dos elementos nuevos que hay que tener en cuenta. Por una parte, la inmigración, que ya se ha mencionado anteriormente y que añade, por una parte, un elemento de dificultad en la atención de ese alumnado pero, por otra, un gran enriquecimiento cultural y profesional. Por otra parte, la tan temida crisis económica, que introduce dos elementos nuevos en el contexto educativo. El primero es negativo y afecta a temas de convivencia del Centro: alumnado que dejó de estudiar para trabajar y que ahora, en paro, remolonea por el Centro en horario lectivo. El segundo elemento es positivo: la crisis hace más complicado que se encuentre trabajo sin una titulación y ese puede ser un acicate para cierto alumnado que antes abandonaba y ahora puede cambiar de actitud para conseguirla. En cuanto al último tema planteado en el proyecto anterior sobre la capacidad que la escuela pública tiene de salvar los desequilibrios sociales, creo que ha quedado claro durante estos años que el Centro ha realizado un gran esfuerzo en ese campo, es decir, en hacer que el centro educativo preste un servicio público, 4
Comentario de un alumno de El Fontanal en la Jornada de Puertas Abiertas: “este si que es un centro, porque además de las clases, te lo puedes pasar bien”.
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especial y único, pero que no debe ser aislado sino que debe ir acompañado del apoyo, implicación y coordinación de otras instituciones.
4.NECESIDADES
DEL CENTRO.
4.1. ELABORAR EL PLAN DE CENTRO Y CONSOLIDAR EL PROYECTO EDUCATIVO. Después de un período de indefinición normativa, por fin se puede elaborar un Plan de Centro y un Proyecto Educativo propio, que marque un sello de Centro, que ofrezca claramente sus líneas de actuación y sus objetivos. Esta posibilidad, como ya se dijo anteriormente, es un reto para toda la Comunidad Educativa porque va a marcar lo que queremos que sea el Virgen del Castillo durante los próximos años. El Plan de Centro incluye el Proyecto Educativo que está empezando a elaborarse durante este curso, pero también el Reglamento de organización y funcionamiento y el Plan de Gestión. Es decir, cubre los aspectos pedagógicos, organizativos y de gestión del Centro. Por ello, se trata de elaborar durante este curso y el que viene el Plan de Centro y consolidar el Proyecto Educativo que se terminará el curso que viene con el Proyecto de Bachillerato y el de Ciclo Formativo.
4.2. PROFUNDIZAR EN LA COORDINACIÓN PEDAGÓGICA. Para todo lo anterior y para conseguir un proceso educativo de calidad es necesaria la coordinación pedagógica como aparece claramente en este mismo punto del proyecto anterior. Como quedó reflejado allí y como se explica en el objetivo correspondiente, es algo fundamental y necesario conseguir la máxima coordinación docente.
4.3. MEJORAR LA UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS DISPONIBLES. Durante estos años anteriores el Centro se ha dotado, por diferentes motivos, de una serie de recursos muy importantes y muy diversos: libros de lectura, libros de texto, recursos informáticos, audiovisuales, de seguridad, de espacios, de confort, de imagen, etc. Pero, precisamente por ese aumento, se necesita optimizar su utilización y aprovechar al máximo sus posibilidades.
5.OBJETIVOS. 5.1. OBJETIVOS PEDAGÓGICOS.
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5.1.1. Desarrollo de una educación de calidad. Se trata de intentar proporcionar al alumnado las máximas posibilidades de desarrollo personal según sus capacidades. La extensión de la enseñanza obligatoria y los cambios sociales han provocado una gran diversidad en el alumnado. Ello ha creado la necesidad de dar respuesta desde el sistema educativo a múltiples motivaciones y características y una educación de calidad es la que consiga, en la medida de las posibilidades, dar respuesta a las mismas, ofreciendo posibilidades de desarrollo personal en cuanto a conocimientos, y competencias básicas y que cada alumno y cada alumna sea capaz de desarrollar al máximo su proceso de aprendizaje teniendo en cuenta su situación. Desde luego, lo que no puede ser es que la calidad educativa pase por la exclusión buscando unos inciertos y, parece que, mágicos “niveles”. Para ello se intentarán conseguir, a lo largo de este período de dirección, los siguientes indicadores:
indicador
porcentaje de mejora o reducción
Mejorar el porcentaje de promoción de curso
15 %
Mejorar el porcentaje de titulación en Secundaria, Bachillerato y Ciclo Formativo Mejorar el porcentaje del alumnado que continúa estudios posteriores Mejorar el porcentaje del alumnado con un dominio alto en las competencias básicas Reducir el porcentaje del alumnado con un dominio bajo en las competencias básicas
10 % 10 % 10 % 15 % 30 %
Reducir el porcentaje de absentismo
situación de partida Media de 80 % en ESO Media de 78 % en Bachillerato 87,5 en ESO 76,5 en Bachillerato 76,62 en ESO 79 en Bachillerato 26,8 % en com. ling. 7 % en matem. 21,6 % en com. ling. 40,4 % en matem. Habrá unos 30 alumnos absentistas. Por lo tanto, se trata de reducir a un número cercano a los 20 alumnos
Estos indicadores son, lógicamente, de referencia para valorar el éxito de la labor directiva durante estos próximos cuatro años. Por otra parte, hay que aclarar que sólo con indicadores claramente definidos y medibles se puede evaluar lo conseguido. Dejar este objetivo, sobre todo éste, en el limbo de la indefinición es una forma también de quedar bien pero no concretar qué se quiere conseguir y cómo se puede realizar.
5.1.2. Fomentar la coordinación pedagógica. La base del cambio educativo analizado más arriba está en la coordinación pedagógica docente. Sin esa coordinación docente la acción educativa del Centro no será efectiva porque el proceso de enseñanza-aprendizaje debe seguir una misma dirección y no dar bandazos que perjudican al principal destinatario del proceso educativo: el alumnado.
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Esta coordinación docente debe quedar plasmada en el Proyecto Educativo que se está elaborando y debe resumirse en varios puntos imprescindibles para conseguirla: •
•
•
Coordinación pedagógica Trabajo por competencias básicas (programación, diseño y evaluación). Criterios de avaluación comunes. Coordinación de actuaciones. Acción tutorial. Actuaciones en el campo de la convivencia. Espacios y momentos de coordinación. Reuniones de tutores. Reuniones de equipos docentes. Reuniones de Departamentos. ETCP y Claustro.
En la medida que se consiga lo anterior (o se mantenga puesto que mucho de lo anterior ya se hace), los resultados del proceso educativo serán más positivos. La valoración de este objetivo se desarrollará con los siguientes indicadores:
Diseño y aplicación de tareas integradas: al menos dos por curso escolar. Plan de Acción Tutorial con actuaciones coordinadas. Entrega al alumnado de un documento con los criterios e instrumentos de evaluación y criterios de calificación. Coordinación de las reuniones de tutoría por la Jefatura de Estudios.
5.1.3. Mejorar los mecanismos de atención a la diversidad. La atención a la diversidad debe ser el eje central de acción educativa del Centro si se quiere conseguir una verdadera educación de calidad. Para ello, se deben seguir varios principios fundamentales: inclusión social, coordinación docente, medidas de detección y autonomía de tratamiento y se deben desarrollar una serie de actuaciones: organización de las horas de libre disposición, refuerzos de materias instrumentales, refuerzo de aprendizajes no adquiridos, adaptaciones curriculares y programas de diversificación curricular. Para valorar la consecución de este objetivo se tendrán en cuenta los siguientes indicadores:
Crear un protocolo de actuaciones para la programación de las ACIS y entrega de las mismas antes de final de octubre de cada curso. Programación de los refuerzos con contenidos y metodologías alternativas y motivadoras, sobre todo, centrada en las competencias básicas. Entrega con la Programación del Departamento correspondiente del plan de recuperación de aprendizajes no adquiridos. Mantener adaptaciones grupales
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Establecer en el Proyecto Educativo el protocolo de selección del alumnado para el Programa de Diversificación Curricular.
5.2. OBJETIVOS DE CONVIVENCIA. 5.2.1. Seguir mejorando la convivencia del Centro. La convivencia es un elemento fundamental para la vida de un centro educativo y, como aparece en nuestro Plan de Convivencia se debe guiar por los principios de prevención, eficacia y educación. La convivencia, por otra parte, es un tema con muchas aristas porque se refiere a las relaciones entre todos los miembros de la Comunidad Educativa y no sólo, como se acostumbra a reducir, a cuestiones disciplinarias del alumnado. Durante estos últimos años los problemas disciplinarios han disminuido gracias a la aplicación de nuestro Plan de Convivencia que se aplica desde hace dos cursos. La situación anterior, con continuas expulsiones, no era la más idónea, aunque la aplicación estricta de las normas ayudaba a crear una imagen de seriedad en el tema disciplinario. Por otra parte, la aplicación de las medidas preventivas también ha ido incidiendo en la corrección de conductas negativas del alumnado. Sin embargo, siguen existiendo conductas graves que son más producto de la mala educación que de una verdadera violencia entre alumnos/as o entre estos/as y el profesorado, aunque estas, por desgracia, aun siguen existiendo. Precisamente por ello, es muy importante el acuerdo conseguido con el AMPA Alameda para firmar un convenio con ALPRED para atender al alumnado expulsado fuera del Centro. Finalmente, el desarrollo de varios planes y proyectos ha beneficiado esa mejora debido a su transversalidad. Así, por ejemplo, la existencia de una trabajadora social, gracias al Plan PROA, las actividades del Proyecto Escuela: espacio de paz, la coordinación con el Proyecto del Deporte en la Escuela y con el Juega Limpio, son claros indicadores de cómo todas las actividades del Centro pueden disminuir los problemas de convivencia La mejora de la convivencia del Centro se evaluará siguiendo los siguientes indicadores:
Convocatoria mensual de la Comisión de Convivencia Reducción de las expulsiones fuera del Centro en un 10 % Reducción de las amonestaciones por escrito en un 15 % Poder mantener abierta el Aula de Convivencia durante todo el horario escolar Poder mantener el acuerdo con ALPRED. Desarrollo de otras medidas previstas en el Plan de Convivencia: Segundos tutores, firma de compromisos de convivencia, etc.
5.2.2. Seguir fomentando Educativa.
la
participación
de
la
Comunidad
Como se dice en el Proyecto anterior, uno de los retos fundamentales de las instituciones educativas es la participación democrática de la comunidad educativa en el desarrollo de la vida del centro. Ese reto sólo puede salvarse de tres maneras:
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tener un compromiso con el buen funcionamiento del Centro en su conjunto alejándonos de protagonismos estériles que sólo llevan a crear conflictos. que cada sector tenga muy claro su papel dentro de la comunidad. tener claro que el concepto de democracia indica la existencia de unas normas y reglas a seguir que respetan una serie de derechos fundamentales, pero que eso no significa que no haya, por esas mismas normas y reglas, una jerarquización que haga posible el gobierno de las instituciones. Podemos discrepar, discutir e incluso reclamar, pero no negarnos a cumplir una norma o regla democrática.
Es decir, que sólo un compromiso con el funcionamiento del Centro y un respeto por el papel que cada sector juega en el desarrollo de la vida del Centro se puede llegar a conseguir una participación democrática y eficaz en los centros educativos. Por todo esto, creo que es muy importante la información, el que cada sector esté informado de lo que se hace en el centro, de las funciones que tiene cada cargo (equipo directivo, tutores, jefes de departamento, etc.), de los mecanismos para presentar propuestas y los de posibles reclamaciones. Eso significa seguir con la actuación que se ha ido desarrollando estos últimos años de información directa, mediante charlas informativas, la agenda escolar, las gacetas trimestrales. Lógicamente, sólo con eso no se logra esa mayor participación deseable, la participación necesita motivación y si ésta es escasa, es difícil conseguirla; por tanto debe seguir fomentándose la realización de actividades en el Centro de los padres y madres y de los propios alumnos, para que en un mecanismo en cadena, conozcan el centro, se comprometan con él y participen más. Durante estos cursos se han mejorado los cauces de información, tanto con el portal educativo y sus diferentes blogs, como con el programa de gestión AMIC o creando un nuevo medio de comunicación y de identificación del Centro: la revista anual “Castillo de letras”. Por otra parte, durante estos cursos anteriores se han creado dos cauces de participación en la vida del Centro que deben continuar. La primera es la reunión mensual del equipo directivo con la Junta de Delegados y la segunda, una reunión mensual con la Junta Directiva del AMPA (básicamente, vicedirectora y director). Los indicadores que evaluarán la consecución de este objetivo serán los siguientes:
Mantener las reuniones con la Junta de Delegados y con la Junta Directiva del AMPA Mantener las Jornadas de Puertas Abiertas en el período de escolarización. Crear un compromiso educativo general entre las familias y el Centro Reunión inicial de las tutorías de 1º de ESO con las familias del alumnado de ese nivel.
5.3. OBJETIVOS ORGANIZATIVOS.
5.3.1. Consolidar el Programa de Gestión Docente AMIC.
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Es, sin duda, uno de los logros más importantes del período de gestión anterior, por lo que supone de mejora de la tarea docente y servicio a la Comunidad. Sin embargo, todavía está algo infrautilizado en dos campos muy importantes:
Campo disciplinario: la utilización de este medio electrónico para comunicar los partes y los apercibimientos. Está en estudio y a punto de ponerse en marcha. Campo académico: la utilización de la PDA como cuaderno del profesor para poder poner notas diarias y realizar la evaluación del alumnado.
Por lo tanto, los indicadores para su consecución serán los dos anteriores.
5.3.2. Mejorar la utilización y el mantenimiento de los recursos y los espacios. El aumento de los recursos, los cambios producidos en los espacios y el esfuerzo por su acondicionamiento y buen estado, hacen necesario el objetivo de optimizar la utilización de los espacios y los recursos y de mantener las condiciones para su buen uso. Para ello, es necesario tener claro cuáles son los recursos y los espacios disponibles y cuál es su estado. Los indicadores para valorar la consecución de este objetivo serán los siguientes:
Entregar cada inicio de curso un listado de recursos y espacios disponibles. Establecer un apartado de petición de espacios en el documento de la elección de enseñanzas del profesorado. Seguir utilizando los cuadrantes de utilización de espacios Utilizar la Sala de Conferencias del Centro sólo para actividades generales y exámenes Continuar con el plan de cuidado y mantenimiento del Centro Actualizar trimestralmente los recursos disponibles.
6.CONCLUSIONES
DEL PROYECTO.
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Después de todo lo expuesto hasta aquí, me gustaría destacar unas conclusiones que definan claramente las líneas de actuación de este proyecto por si han podido quedar algo difuminadas. 1. Seguir abriendo el Centro a su Comunidad, para que participe,
lo sienta como algo propio y se identifique con él. 2. Desarrollar una educación de calidad, que intente desarrollar
las máximas posibilidades de cada alumno/a gracias a un Proyecto Educativo coherente y a la coordinación docente, puesto que la función del profesorado es fundamental para poder realizarlo.
3. Fomentar la convivencia y la transmisión de valores que
completen, con una educación integral, la formación de nuestro alumnado.
7.EVALUACIÓN
DEL PROYECTO.
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La evaluación del Proyecto se realizará con los instrumentos siguientes:
La Memoria Final de cada curso, donde cada sector de la Comunidad Educativa y el propio Equipo Directivo valorará lo realizado en cada curso académico Los cuestionarios específicos sobre la tarea del Equipo Directivo que se pasarán a los distintos sectores al final de cada curso y que figuran en el ANEXO II. La valoración general de los objetivos realizada por el Equipo Directivo. Ver ANEXO III.
8.PROPUESTA
DE EQUIPO DIRECTIVO.
Como ha quedado expuesto más arriba, el proyecto y la tarea de dirección de un centro educativo no debe ser una labor individual sino que se ha de contar con un Equipo Directivo que esté comprometido con el Centro y que trabaje por él. Pero, fundamentalmente, que trabaje en equipo, es decir, que tome las decisiones que afecten al centro de manera conjunta y que se repartan las tareas de la función directiva. Por todo ello, y por todo lo que se ha explicado anteriormente, propongo al mismo Equipo Directivo.
CARGO VICEDIRECTORA JEFA DE ESTUDIOS SECRETARIO JEFE DE ESTUDIOS ADJUNTO
NOMBRE Sebastiana Caro Gómez Rocío Ruiz Braña Álvaro Tejero Navarro Marcos Rodríguez Sánchez
ANEXO I: 15
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Datos comparativos Criterio Nº de profesores Nº de alumnos/as Grupos
Curso 2003-2004 51 616 23
Presupuesto
63000 €
Proyectos
Curso 2008-2009 57 676 25 92000 € de gastos de funcionamiento 217000 de presupuesto total (curso 07-08)
Plan de Mejora
Oferta educativa
ESO 1 grupo de PDC Bachillerato
ESO Solicitudes de escolarización
Bachill.
Escuela Espacio de PAZ (desde el curso 2004-2005) Centro DIG (desde el curso 2004-2005) Centro TIC (desde el curso 2005-2006) Proyecto de Innovación Educativa (desde el curso 2005-2006) PROA (desde el curso 2006-2007) Apoyo Lingüístico al alumnado inmigrante (desde el curso 2006-2007) Proyecto El Deporte en la Escuela (desde el curso 2006-2007) Proyecto Lector y de Biblioteca (desde el curso 2007-2008) Proyecto de Inserción laboral (desde el curso 2008-2009)
Aula Específica ESO 2 grupos de PDC Ciclo Formativo de Grado Medio Bachillerato
17 34
(40 % de alumnos del IES Fontanal)
ESO
23
Bachill.
40 (85 % de alumnos del IES Fontanal)
ANEXO II: 16
PROYECTO DE DIRECCIÓN Un compromiso con la mejora del Centro
Manuel Jesús Fernández Naranjo
Cuestionarios de valoración de la función directiva. Profesorado
VALORACIÓN
CUESTIÓN 1. ¿Consideras adecuada la planificación de los asuntos del Centro? 2. ¿Consideras adecuada la organización general del Centro? 3. ¿Consideras adecuado el trabajo realizado para desarrollar el Proyecto Educativo? 4. ¿Es adecuada y útil la coordinación docente realizada? 5. ¿Da respuesta el Director y el resto del Equipo Directivo, en la medida de sus
posibilidades, a las necesidades académicas planteadas? 6. ¿Ha mejorado la convivencia en el Centro? 7. ¿Consideras adecuada la participación de la Comunidad Escolar en la vida del
Centro 8. ¿Consideras que el alumnado recibe suficiente ayuda y apoyo por parte del
profesorado? 9. ¿Ha atendido el Director y el resto del Equipo Directivo a los problemas y
cuestiones planteadas? 10. ¿Se han resuelto con cierta eficacia los conflictos planteados?
PROPUESTAS DE MEJORA
17
PROYECTO DE DIRECCIÓN Un compromiso con la mejora del Centro
Manuel Jesús Fernández Naranjo
CONSIDERACIONES
OTRAS CUESTIONES
ANEXO II: Cuestionarios de valoración de la función directiva. 18
PROYECTO DE DIRECCIÓN Un compromiso con la mejora del Centro
Manuel Jesús Fernández Naranjo
Alumnado VALORACIÓN
CUESTIÓN 1. ¿Te parece buena la planificación de los asuntos del Centro? 2. ¿Te parece buena la organización general del Centro?
3. ¿Consideras que el profesorado informa de la manera en que va a evaluaros?
4. ¿Consideras que, en general, el profesorado te da clase y te evalúa de manera parecida? 5. ¿Consideras que el alumnado recibe suficiente ayuda y apoyo por parte del profesorado? 6. ¿Consideras que en el Centro se da respuesta a los intereses formativos del alumnado? 7. ¿Ha mejorado la convivencia en el Centro?
8. ¿Consideras
adecuada la participación de la Comunidad Educativa en la vida del Centro?
9. ¿Ha atendido y dado respuesta el Director y el resto del Equipo Directivo a los problemas y cuestiones planteadas por los alumnos?
PROPUESTAS DE MEJORA
19
PROYECTO DE DIRECCIÓN Un compromiso con la mejora del Centro
Manuel Jesús Fernández Naranjo
CONSIDERACIONES
OTRAS CUESTIONES
ANEXO II: 20
PROYECTO DE DIRECCIÓN Un compromiso con la mejora del Centro
Manuel Jesús Fernández Naranjo
Cuestionarios de valoración de la función directiva. AMPA y familias
VALORACIÓN
CUESTIÓN 1. ¿Consideras adecuada la planificación de los asuntos del Centro? 2. ¿Consideras adecuada la organización general del Centro? 3. ¿Consideras adecuada la atención dada por parte del profesorado? 4. ¿Consideras adecuada y útil la coordinación docente realizada? 5. ¿Consideras que el alumnado recibe suficiente ayuda y apoyo por parte del profesorado? 6. ¿Da respuesta el Director y el resto del Equipo Directivo, en la medida de sus posibilidades, a las necesidades y problemáticas planteadas? 7. ¿Ha mejorado la convivencia en el Centro? 8. ¿Consideras adecuada la participación de la Comunidad Escolar en la vida del Centro 9. ¿Crees que se ha mejorado en la participación de las familias en el Centro? 10. ¿Se han resuelto con cierta eficacia los conflictos planteados?
PROPUESTAS DE MEJORA 21
PROYECTO DE DIRECCIÓN Un compromiso con la mejora del Centro
Manuel Jesús Fernández Naranjo
CONSIDERACIONES
OTRAS CUESTIONES
22
PROYECTO DE DIRECCIÓN Un compromiso con la mejora del Centro
Manuel Jesús Fernández Naranjo
ANEXO III: Valoración de la consecución de los objetivos del Proyecto de Dirección. Equipo Directivo objetivos PEDAGÓGICOS
DE CONVIVENCIA
ORGANIZATIVOS
logros
dificultades
Desarrollo de una educación de calidad Fomentar la coordinación pedagógica. Mejorar los mecanismos de atención a la diversidad. Seguir mejorando la convivencia del Centro Seguir fomentando la participación de la Comunidad Educativa Consolidar el Programa de Gestión Docente AMIC. Mejorar la utilización y el mantenimiento de los recursos y los espacios.
23
propuestas de mejora
valoración
PROYECTO DE DIRECCIÓN Un compromiso con la mejora del Centro
Manuel Jesús Fernández Naranjo
24