1. PRESENTACIÓN DEL INSTITUTO BEASAIN INSTITUTUAREN AURKEZPENA
1. PRESENTACIÓN DEL INSTITUTO BEASAIN 1.1. PRESENTACIÓN 1.2. BREVE HISTORIA 1.3. VISIÓN DE FUTURO
2. POLÍTICA AMBIENTAL 2.1. POLÍTICA AMBIENTAL 2.2. DESCRIPCIÓN DEL SISTEMA DE GESTIÓN AMBIENTAL 2.3. DIAGRAMA DEL SISTEMA DE GESTIÓN AMBIENTAL 2.4. DIAGRAMA DE TRAZABILIDAD DE LA´ DOCUMENTACIÓN 2.5. ORGANIGRAMA GENERAL 2.6. ORGANIGRAMA AMBIENTAL 3. ASPECTOS AMBIENTALES 3.1. IDENTIFICACIÓN DE LOS ASPECTOS 3.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3.3. PROGRAMA AMBIENTAL. JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DE LOS OBJETIVOS 3.4. REVISION DEL PROGRAMA AMBIENTAL
4. COMPORTAMIENTO AMBIENTAL 4.1. CONSUMOS 4.1.1. Energía 4.1.2. Agua 4.1.3. Otros materiales 4.2. RESIDUOS 4.3. EMISIONES 4.4. RUIDO 4.5. BIODIVERSIDAD 4.6. PROGRAMA AMBIENTAL PARA EL CURSO 2015-2016 5. CUMPLIMIENTO DE LOS REQUISITOS LEGALES AMBIENTALES APLICADOS 5.1. REQUISITOS LEGALES MÁS SIGNIFICATIVOS 5.2. CUMPLIMIENTO DE LOS REQUISITOS AMBIENTALES APLICADOS 6. OTRAS ACTIVIDADES AMBIENTALES DEL CENTRO 6.1. FORMACIÓN. AGENDA ESCOLAR 21 6.2. RENOVACIÓN DEL CERTIFICADO DE ESCUELA SOSTENIBLE 6.3. CAMPAÑA IBAIALDE 6.4. CAMPAÑA PARA LA PREVENCIÓN DE RESIDUOS 6.5. ERASMUS + ECO-UE 6.6. MEDIOS DE COMUNICACIÓN 7. PRÓXIMA DECLARACIÓN 7.1. FECHA DE LA PRÓXIMA DECLARACIÓN
2de 75
1. PRESENTACIÓN DEL INSTITUTO BEASAIN INSTITUTUAREN AURKEZPENA 1.1. PRESENTACIÓN
El IES BEASAIN BHI es un centro público de enseñanza secundaria surgido de la fusión de tres institutos: Alkartasuna, Loinazpe y Txindoki-Alkartasuna. Tienen cabida en él la Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO), todos los Bachilleratos (incluido el Bachillerato Multilingüe) y un Aula der Aprendizaje de Tareas (AAT). Como centro público que es, cumple las directrices y aplica los planteamientos de la Consejería de Educación, Universidades e Investigación del Gobierno Vasco. Según lo dispuesto en el artículo 3.1. de la Ley de Escuela Pública Vasca, el IES BEASAIN BHI presenta las siguientes características: es plural, bilingüe, democrático; tiene como objetivo dar cumplida respuesta a las necesidades de la sociedad vasca; está plenamente arraigado en su entorno socio-cultural; es participativo, equilibra las diferencias y cuida la diversidad. Además, ha implantado el sistema KALITATEA HEZKUNTZAN, que garantiza la calidad en el proceso enseñanza-aprendizaje y ha sido acreditado por la Inspección; y ha recibido de la consejeria de Educación y de Medio Ambiente el certificado de ESCUELA SOSTENIBLE. Por otro lado, el emplazamiento Txindoki está inscrito en el registro EMAS (sistema comunitario de gestión y auditoría medioambientales). Nuestra dirección:
BEASAIN INSTITUTUA (EmplazamientoTxindoki) Ugartemendi, 6 20200 Beasain Tfno: 943 880753 Fax: 943 161048 CNAE: 8531-Educación secundaria general Registro EMAS: REG. NO. ES-EU-000035 E-mail: ingurumena@beasainip.net Contacto: Mila Celarain
Txindoki egoitza
3de 75
1. PRESENTACIÓN DEL INSTITUTO BEASAIN INSTITUTUAREN AURKEZPENA 1.2. BREVE HISTORIA El emplazamiento Txindoki del Instituto de Beasain abrió sus puertas en 1968, con objeto de ofrecer sus servicios a la comarca de Goierri. En aquella época se cursaban en nuestro centro los estudios de Bachillerato, tanto Elemental como Superior, y, poco después, COU (Curso de Orientación Universitaria). En el curso 1983-1984 se implantó el modelo D. A partir del curso 1993-1994, año de la entrada en vigor de la LOGSE, el instituto fue testigo de profundos cambios. El más significativo fue la reestructuración de la Enseñanza Secundaria, creándose dos etapas: la ESO y el Bachillerato. Se creó el IES LOINAZPE como centro de Enseñanza Secundaria Obligatoria. Durante el curso 1995-1996 se implantaron de forma experimental dos de los bachilleratos que contempla la LOGSE: El Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud. El Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales. Curso 1996-1997: se implanta el Bachillerato Tecnológico. Durante el curso 1997-98 se produjo la fusión de los centros Instituto Txindoki y Liceo Alkartasuna. Fruto de la misma, nacerá el IES TXINDOKIALKARTASUNA BHI, que tendrá como objetivo primordial realizar una amplia oferta de estudios de bachillerato a toda la comarca. Ese mismo curso el instituto inicia su andadura en la Formación Profesional con la oferta de dos ciclos de grado superior: Química Ambiental Administración de Sistemas Informáticos (implantado el curso 1999-2000) Curso 2001-2002: se implanta el Bachillerato Artístico. De este modo quedará completa la oferta de los distintos bachilleratos. En enero de 2002 el instituto consigue el certificado ISO 14001 de gestión ambiental, otorgado por AENOR. 4de 75
1. PRESENTACIÓN DEL INSTITUTO BEASAIN INSTITUTUAREN AURKEZPENA Curso 2003-2004: se implanta el sistema SGC (que garantiza la calidad en el proceso enseñanza-aprendizaje) y en junio de 2004 se obtiene el certificado correspondiente, es decir, el certificado Kalitatea Hezkuntzan. El curso 2003-2004 se puso en marcha el proyecto del Bachillerato multilingüe. Desde entonces se pueden cursar en el centro varias asignaturas en inglés. El curso 2006-2007 el centro queda inscrito en el Sistema Comunitario de Ecogestión y Ecoauditoría (EMAS). Curso 2010-2011: se lleva a efecto la fusión de los centros Loinazpe BHI, Alkartasuna BHI y Txindoki-Alkartasuna BHI , creándose uno nuevo: el IES Beasain BHI. Desde el curso 2012-2013 el IES Beasain BHI está distribuido en dos emplazamientos: el emplazamiento Txindoki y el emplazamiento Loinazpe. En el emplazamiento Txindoki se imparte: Enseñanza Secundaria Obligatoria 4º curso, Bachilleratos: ➝ Ciencia y Tecnología ➝ Humanidades y Ciencias Sociales ➝ Artístico Aula de Aprendizaje de Tareas Y en el emplazamiento Loinazpe: Enseñanza Secundaria Obligatoria 1º, 2º y 3º Aunque en la actualidad toda la oferta educativa del centro se rige por el modelo D, se imparten varias asignaturas en inglés.
5de 75
1. PRESENTACIÓN DEL INSTITUTO BEASAIN INSTITUTUAREN AURKEZPENA 1.3. VISION DE FUTURO
Tratándose de un instituto público y euskaldun, enraizado en la comarca del Goierri, nuestro principal objetivo consiste en ofrecer una educación integral a alumnos y alumnas de origen, cultura, capacidad, personalidad y sensibilidad diferentes, de forma que sean personas autónomas, críticas, y comprometidas ante los retos de la sociedad y con capacidad de participar de forma activa en la resolución de los problemas. El instituto quiere ser modelo en los siguientes aspectos: La educación integral del alumnado La elaboración del nuevo Currículum, en base al desarrollo de las competencias La inclusión de todos los alumnos y alumnas La relación entre todos los miembros que conforman la comunidad escolar y la participación de los mismos en un proyecto común Los resultados académicos La mejora continua La educación para la sostenibilidad La utilización de las nuevas tecnologías Los proyectos multilingües La educación para la paz y la convivencia Es deseo del Instituto influir de forma positiva en cuantos participan y han participado en nuestro proyecto. 6de 75
2. POLÍTICA AMBIENTAL El interés del Instituto por el medio ambiente viene de lejos. Quizá tenga algo que ver el enclave en el que se encuentra situado, ya que desde él se divisa el monte Txindoki. Al tratarse de un centro educativo, también es tema recurrente en los distintos currículos, aunque sea como línea transversal. Desde siempre nos hemos esforzado en que nuestro alumnado interiorice y promueva otro tipo de actitudes y valores, más allá de los contenidos de las distintas asignaturas. Hay, por último una tercera razón importante: la nueva Formación Profesional. El curso 1997-98 el instituto puso en marcha de forma anticipada el ciclo formativo de grado superior “Química Ambiental”. Una de las características de la nueva Formación Profesional son las prácticas que se realizan en las empresas (FCT).
Enseguida fuimos conscientes de lo que las empresas – inmersas en la implantación de sistemas de gestión medioambiental- iban a exigir a nuestros alumnos y alumnas, y aun siendo conscientes de la importancia de la adquisición de otras capacidades, lo más urgente era el conocimiento de dichos sistemas Así las cosas, se decidió implantar un sistema de gestión en el propio instituto, a fin de que los alumnos y alumnas lo conocieran de primera mano, ya que les iba a ser de suma utilidad en su futuro profesional. Además, desde el principio tuvimos muy claro que debíamos sistematizar utilizando una metodología específica: concretamente, ISO 14001.
7de 75
2. POLÍTICA AMBIENTAL 2.1. POLÍTICA AMBIENTAL El Instituto Beasain tiene como misión preparar a los alumnos y alumnas de cara al futuro a través de una educación integral que tenga en cuenta la forma de ser y la situación de cada individuo y de una preparación adecuada para satisfacer las necesidades de la sociedad. Considerando las interacciones de los servicios que presta con el entorno, el Instituto Beasain asume los siguientes compromisos: elaborar un sistema de gestión ambiental bien definido y mantener una organización compatible con la preservación del medio ambiente. Es ésta una meta ineludible dentro de la gestión integral de una institución comprometida con la educación de las generaciones futuras, por lo que ha de estar presente en el conjunto de su gestión. El Instituto Beasain, dentro de su política ambiental, adquiere los siguientes compromisos: Cumplir la legislación ambiental vigente aplicable, así como las obligaciones ambientales de otro tipo que se asuman. Incluir la política ambiental en la estrategia del centro, Promover la inclusión de los criterios ambientales en los procesos de planificación y las decisiones del centro.
Canalizar las actividades y los servicios actuando con responsabilidad en la prevención de la contaminación, protegiendo la calidad ambiental en pro del desarrollo sostenible y sin perder de vista la mejora continua. Informar debidamente a todo el personal acerca del sistema de gestión ambiental y desarrollar programas de información y sensibilización. Así mismo, exigir a quienes tengan alguna relación con nuestro proyecto (proveedores, clientes, etc.) un comportamiento adecuado en materia ambiental. Revisar y adecuar constantemente la política ambiental y los objetivos y metas anuales. El centro informará periódicamente tanto de la política ambiental como de la gestión ambiental. Por dicho motivo, la política ambiental del centro está recogida y actualizada en el manual de gestión ambiental y figura también tanto en los cuadernos del profesorado como en la agenda escolar que se distribuye a los alumnos y alumnas al inicio de curso. El resto del personal, propio y externo, tiene la posibilidad de acceder a esta información a través del documento expuesto públicamente en el centro o entrando en su página web. Beasain, a 1 de julio de 2010 Josu Agirre Bikuña Director
8de 75
2. POLÍTICA AMBIENTAL
2.2. DESCRIPCIÓN AMBIENTAL
DEL
SISTEMA
DE
GESTIÓN
El sistema de gestión ambiental del centro Txindoki se basa en la normativa ISO 14001-2004. Los datos que se presentan en esta Declaración Ambiental corresponden al curso 2014-2015, durante el que el alcance del Sistema de Gestión ha sido el siguiente: Formación reglada: o Enseñanza Secundaria Obligatoria: Nivel 4. o Bachilleratos: Ciencias y Tecnología, Humanidades y Ciencias Sociales y Artístico. Formación inicial en aprendizaje de tareas Desde el momento en que se amplió el Instituto se ha tenido la intención de extender el sistema de gestión ambiental al emplazamiento Loinazpe, aunque no se ha concretado la fecha. La norma ISO 14001-2004 está basada en la metodología PDCA, que consiste básicamente en: P: Planificar los objetivos y los procesos que atañen a la Política Ambiental, cumpliendo con la legislación vigente. D: Iniciar los procesos. C: Hacer un seguimiento y una medición de los procesos y revisar permanentemente el sistema. A: Realizar las adaptaciones necesarias a fin de lograr una mejora continua en el sistema.
P Planificar: ASPECTOS AMBIENTALES REQUISITOS AMBIENTALES OBJETIVOS, METAS Y PROGRAMA AMBIENTAL
Adaptar: REVISIÓN POR LA DIRECCIÓN
A
D Efectuar: RECURSOS, FUNCIONES, RESPONSABILIDADES Y AUTORIDAD FORMACIÓN COMUNICACIÓN CONTROL DE LA DOCUMENTACIÓN CONTROL OPERACIONAL PLANES DE EMERGENCIA Verificar: SEGUIMIENTO Y MEDICIÓN NO CONFORMIDAD Y ACCIONES CORRECTORAS Y PREVENTIVAS REGISTROS AUDITORIA DEL SISTEMA DE GESTIÓN AMBIENTAL
C
9de 75
2. POLÍTICA AMBIENTAL 2.3. DIAGRAMA DEL SISTEMA DE GESTIÓN AMBIENTAL El principal documento del Sistema de Gestión Ambiental es el Manual Ambiental. En él se recogen todos los aspectos relacionados con nuestro sistema. Está estructurado de la siguiente manera:
Manual
Procedimientos
Formularios e instrucciones
Datos
10de 75
2. POLÍTICA AMBIENTAL 2.4. DIAGRAMA DE TRAZABILIDAD DE LA DOCUMENTACIÓN El diagrama de trazabilidad que relaciona los requisitos de la norma y la documentación del Sistema es el siguiente: TABLA DE LA TRAZABILIDAD DE LA DOCUMENTACIÓN ISO 14001 4.2
4.3.1
MANUAL IE-PO
IE-IA
PROCEDIMIENTOS
INSTRUCCIONES/FORMULARIOS
POLÍTICA AMBIENTAL
ASPECTOS AMBIENTALES
IP-IA-1
Identificación y evaluación de los aspectos. Objetivos y metas.
ER-IA-1-1
Identificación de los aspectos ambientales
ER-IA-1-2
Evaluación de los aspectos
ER-IB-1-1 4.3.2
IE-IB
REQUISITOS AMBIENTALES IJ-IB-1-1
Requisitos legales ambientales. Cumplimiento de requisitos. Instrucción de recogida de legislación
4.3.3
IE-HH
OBJETIVOS, METAS Y PROGRAMA AMBIENTAL
ER-HH-1-1
Objetivos y metas. Programa ambiental
4.4.1
IE-EE
RECURSOS, FUNCIONES, RESPONSABILIDAD Y AUTORIDAD
ER-EE-1-1
Descripción de los puestos de trabajo
ER-PR-1-1
Plan de Formación
ER-PR-1-2
Control de los cursos impartidos
ER-PR-1-3
Necesidades de formación
ER-KO-1-1
Lista de las comunicaciones internas y externas
4.4.2
IE-PR
FORMACIÓN
4.4.3
IE-KO
COMUNICACIÓN
4.4.4
IE-DK
CONTROL DE LA DOCUMENTACIÓN
IP-PR-1
IP-DK-1
Coordinación de seminarios
Elaboración y distribución de procedimientos, instrucciones ER-DK-1-1 y formatos
Trazabilidad de la documentación
11de 75
2. POLÍTICA AMBIENTAL TABLA DE LA TRAZABILIDAD DE LA DOCUMENTACIÓN ISO 14001
MANUAL
PROCEDIMIENTOS
INSTRUCCIONES/FORMULARIOS ER-DK-1-2
Control de la distribución de la documentación
IJ-EK-1-1
Instrucciones para el alumnado.
IJ-EK-1-2 IP-EK-1
Gestión de residuos IJ-EK-1-3 IJ-EK-1-4
4.4.6
IE-EK
IP-EK-2
Almacenamiento de materias peligrosas
IP-EK-3
Control de los contratos de proveedores y subcontratistas
CONTROL OPERACIONAL
IP-EK-4
IP-EK-5
4.4.7
IE-LP
PLANES DE EMERGENCIA
IP-LP-1
IJ-EK-2-1
ER-EK-3-1
IJ-EK-3-1
Requisitos ambientales aplicables a compras
IJ-EK-4-1
Control del material Informático
IJ-EK-4-2
Control del consumo de productos químicos
IJ-EK-5-1
Requisitos a cumplir en las operaciones realizadas en el centro
ER-LP-1-1
Registro de emergencias ambientales
ER-LP-1-2
Evaluación de riesgos ambientales
IJ-LP-1-1
Plan de actuación ante emergencias ambientales
Gestión de los flujos de materia y energía
Operaciones de mantenimiento
Elaboración de planes de emergencia
Instrucciones para el profesorado. Gestión de residuos peligrosos Instrucciones para los conserjes Instrucción de almacenamiento de materiales Requisitos ambientales aplicables a las empresas externas
12de 75
2. POLÍTICA AMBIENTAL TABLA DE LA TRAZABILIDAD DE LA DOCUMENTACIÓN ISO 14001
4.5.1
4.5.3
MANUAL
IE-JN
IE-ZN
SEGUIMIENTO Y MEDICIÓN
NO CONFORMIDAD Y ACCIÓN CORRECTIVA Y ACCIÓN PREVENTIVA
4.5.4
IE-ER
REGISTROS
4.5.5
IE-AU
AUDITORÍA DEL SISTEMA DE GESTIÓN AMBIENTAL
4.6
IE-ZB
PROCEDIMIENTOS
IP-JN-1
Evaluación de los niveles de ruido
INSTRUCCIONES/FORMULARIOS IJ-LP-1-2
Plan de emergencia de incendios
IJ-LP-1-3
Instrucción de carga y descarga de gasóleo
ER-JN-1-1
Actas de las reuniones
ER-JN-1-2
Control de zonas
ER-JN-1-3
Acciones sometidas a seguimiento y medición
ER-ZN-1-1
Registro de no conformidades
ER-ZN-1-2
ER-ER-1-1 ER-AU-1-1 ER-AU-1-2
Registro de acciones correctivas/acciones preventivas Lista de los registros del Sistema de Gestión Ambiental Informe de la auditoria interna Calendario de la auditoria
REVISIÓN POR LA DIRECCIÓN
13de 75
2. POLÍTICA AMBIENTAL 2.5. ORGANIGRAMA GENERAL
14de 75
2. POLÍTICA AMBIENTAL 2.6. ORGANIGRAMA AMBIENTAL DIRECTOR
Representante de la dirección
Coordinador/Coor dinadora de tutorías y jefaturas de seminario
Responsable de compras, clientes y contratas
Comité ambiental
Responsable del almacenamiento de los productos químicos, el resto de materiales peligrosos y el gasóleo
Responsable ambiental
Jefe de seguridad
Responsable de la legislación
Grupo de intervención
Responsable de mantenimiento
15de 75
3. ASPECTOS AMBIENTALES 3.1. IDENTIFICACIÓN DE ASPECTOS Se consideran aspectos ambientales todas aquellas actividades, productos o servicios del centro susceptibles de causar un impacto en el medio ambiente. Pueden ser directos o indirectos. Los aspectos ambientales directos pueden ser totalmente controlados, mientras que los indirectos no. A la hora de identificar los aspectos ambientales del emplazamiento Txindoki se han tenido en cuenta tanto los aspectos directos (los producidos en situaciones normales, anormales y de emergencia) como los indirectos.
Para hacer la evaluación de aspectos se emplean indicadores tanto absolutos como relativos. He aquí la relación de los aspectos y los impactos que pueden causar. Los que están destacados son los aspectos significativos (calculados a partir de los datos del curso 2013-2014).
16 de 75
3. ASPECTOS AMBIENTALES Aspectos ambientales e impactos asociados
Residuos sólidos urbanos
Residuos de papel y cartón
Residuos peligrosos
Residuos sólidos urbanos habituales
Residuos inertes
ASPECTOS AMBIENTALES DIRECTOS EN CONDICIONES NORMALES Y ANORMALES
*
Residuos voluminosos
*
Residuos derivados de los * trabajos de mantenimiento
Residuos de vidrio Residuos de aceites vegetales Residuos peligrosos (inorgánicos) Residuos peligrosos (orgánicos) Residuos de material electrónico
IMPACTO AMBIENTAL ASOCIADO La ocupación del suelo destinado a vertedero de residuos urbanos, los malos olores, los lixiviados y la emisión de gases de efecto invernadero. La emisión de gases de efecto invernadero, la contaminación atmosférica, los ruidos y el consumo de combustibles fósiles durante el transporte al vertedero. La ocupación del suelo destinado a vertedero de residuos urbanos, los malos olores, los lixiviados y la emisión de gases de efecto invernadero. La emisión de gases de efecto invernadero, la contaminación atmosférica, los ruidos y el consumo de combustibles fósiles durante el transporte al vertedero. La emisión de gases de efecto invernadero, la contaminación atmosférica, los ruidos y el consumo de combustibles fósiles durante el transporte a los centros de reciclaje, así como los impactos relativos al proceso de reciclaje.
La emisión de gases de efecto invernadero, la contaminación atmosférica, los ruidos y el consumo de combustibles fósiles durante el transporte a los centros de gestión de residuos, así como los impactos relativos al proceso de tratamiento
En condiciones anormales
17 de 75
3. ASPECTOS AMBIENTALES ASPECTOS AMBIENTALES DIRECTOS EN CONDICIONES NORMALES Y ANORMALES Residuos de fluorescentes Envases de pintura vacíos Spray (botes vacíos) CO, opacidad CO2 Emisiones e inmisiones NOx SO2 Vertido de aguas fecales, etc. Ruido Agua
Consumos
Energía eléctrica Gasóleo Papel Material auxiliar (productos de limpieza, etc.) Productos químicos del laboratorio, Productos químicos de las aulas de arte. Producción de energía eléctrica
Placas solares
IMPACTO AMBIENTAL ASOCIADO
Gases de efecto invernadero y contaminación atmosférica producida por el consumo de combustibles fósiles Vertido de aguas fecales, etc. Ruido Reducción de agua potable e impactos producidos por los embalses y las depuradoras. El consumo de combustibles fósiles y agua, la emisión de gases de efecto invernadero y la contaminación atmosférica en las centrales térmicas de producción eléctrica. La reducción de combustibles fósiles y la emisión de gases de efecto invernadero y la contaminación atmosférica en el proceso de refinado y en el transporte del gasóleo. La disminución de los recursos forestales y los impactos relacionados con la fabricación de papel: consumo de agua, contaminación atmosférica, contaminación del agua, olores… Impactos relacionados con la industria química Impactos relacionados con la industria química Impactos relacionados con la industria química Debido a que es energía renovable y limpia se produce impacto positivo.
18 de 75
3. ASPECTOS AMBIENTALES
ASPECTOS AMBIENTALES DIRECTOS EN SITUACIÓN DE EMERGENCIA Vertidos, derrames y emisiones derivados de incendios, sobre todo en los siguientes espacios: almacén de residuos peligrosos, depósito de gasóleo, transformador y depósito de propano Vertidos, derrames y fugas de productos peligrosos: productos químicos, aceite del transformador, gasóleo y propano
ASPECTOS AMBIENTALES INDIRECTOS
IMPACTO AMBIENTAL ASOCIADO
La contaminación del agua y del suelo. La emisión de gases de efecto invernadero y la contaminación atmosférica.
La contaminación del agua y del suelo. La emisión de gases de efecto invernadero y la contaminación atmosférica.
IMPACTO AMBIENTAL ASOCIADO
Actitud general del alumnado respecto al medio ambiente
Elevar el nivel de sensibilización de todos los alumnos y alumnas del centro, impulsando prácticas adecuadas de cara a la disminución de los impactos ambientales, a fin de actuar de forma positiva sobre el medio ambiente.
Actitud general del profesorado del otro emplazamientos
Elevar el nivel de sensibilización de todo el profesorado de los otros emplazamientos, impulsando prácticas adecuadas de cara a la disminución de los impactos ambientales, a fin de actuar de forma positiva sobre el medio ambiente.
Actitud general de las familias respecto al medio ambiente
Elevar el nivel de sensibilización de todas las familias, impulsando prácticas adecuadas de cara a la disminución de los impactos ambientales, a fin de actuar de forma positiva sobre el medio ambiente.
Actitud general del personal de mantenimiento y suministro respecto al medio ambiente
Elevar el nivel de sensibilización del personal de mantenimiento y suministro, impulsando prácticas adecuadas de cara a la disminución de los impactos ambientales, a fin de actuar de forma positiva sobre el medio ambiente.
19 de 75
3. ASPECTOS AMBIENTALES 3.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN La evaluación de los aspectos ambientales se lleva a cabo a final de curso. Se comparan esos datos con los del curso anterior y se aplican criterios ambientales objetivos. Los criterios a seguir en la evaluación de los aspectos directos son la cantidad (magnitud del aspecto) y la toxicidad (el grado de peligrosidad del aspecto para el medio ambiente). En el caso de los aspectos indirectos, la cantidad y el grado de influencia (el nivel de control de la institución a través de las
actividades para lograr los objetivos). Los aspectos relativos a las situaciones de emergencia se evalúan según los siguientes criterios: la gravedad de las consecuencias y la frecuencia de los potenciales accidentes y de las situaciones de emergencia. Así se obtiene el nivel de significancia de cada aspecto. En el manual se especifica a partir de qué nivel de significancia se considerará significativo un aspecto. .
3.3. PROGRAMA AMBIENTAL. JUSTIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS Una vez evaluados los aspectos ambientales, se ordenan según la prioridad. Se propone un programa ambiental con los aspectos prioritarios. Dicho programa contempla los siguientes puntos: objetivos, metas, cometidos, responsables de los mismos, recursos económicos y tecnológicos, y frecuencia de las revisiones. La propuesta se presenta a todos los estamentos que conforman nuestro centro, tanto en el claustro como en el consejo escolar, a fin de recoger sus sugerencias. En el programa ambiental del curso 2014-2015 se incluyeron dos de los aspectos que resultaron significativos: son los referentes a la actitud general respecto al medio ambiente de los alumnos y alumnas y del personal docente del otro emplazamiento, puesto que la formación es nuestra actividad principal. También se tuvo en cuenta, aunque no fuera significativo, el aspecto de los residuos urbanos, ya que el
indicador del comportamiento ambiental del alumnado fue el siguiente: kg de residuos de envases/kg residuos totales. Otros aspectos significativos no fueron incluidos en el programa ambiental por diferentes razones. No se incluyeron en el programa ambiental objetivos de mejora relacionados con el consumo de electricidad ni con la generación de envases vacíos de pintura ya que atendiendo a los indicadores relativos estos aspectos no resultaron significativos. Además, tanto en el caso de la generación de envases vacíos de pintura como en la generación de residuos peligrosos orgánicos las cantidades recogidas fueron muy pequeñas. Otro aspecto significativo es el consumo de material de las aulas de artístico, pero no es debido a un aumento del consumo sino a que se han adelantado las compras de material para el próximo curso escolar.
20 de 75
3. ASPECTOS AMBIENTALES 3.4. REVISIÓN DEL PROGRAMA AMBIENTAL
Programa ambiental del curso 2014-2015 Nº
METAS/TAREAS
AGENDA ESCOLAR 21 Trabajando el tema de la alimentación sostenible, reducir el impacto ambiental.
1
Una sesión de sensibilización con el alumnado
2
Incluir el tema en los currículos
Indicador: Kg de residuos de envases/Kg de residuos totales x100
3
Relacionado con un aspecto significativo
4
Ofrecer a las familias la oportunidad de participar en el proyecto Completar el diagnostico del centro y del municipio
RESPONSABLE
Comité ambiental Comité ambiental Comité ambiental Comité ambiental
PLAZO DE FINALIZACIÓN
Mayo de 2015 Mayo de 2015 Mayo de 2015 Mayo de 2015
VALORACIÓN
OBJETIVO NO CUMPLIDO
OBJETIVOS
VALORACIÓN DEL OBJETIVO: No se ha cumplido el objetivo, puesto que la relación de Kg de residuos de envases respecto a los residuos totales en el curso 2013-2014 fue de 35%, mientras que la del curso 2014-2015 ha sido de 29%. Sin embargo, se han llevado a cabo todas las tareas: Se han impartido sesiones de sensibilización con todo el alumnado, se ha incluido el tema de “alimentación sostenible” en los currículos de todos los departamentos, se les ha ofrecido a todas las familias la oportunidad de participar en el tema de la AE21 y se ha elaborado el diagnóstico del instituto así como del municipio, además de participar en el foro interescolar de AE21 de Beasain. Además se han colocado en el patio del instituto papeleras de recogida selectiva y se han repartido envoltorios reutilizables para traer el almuerzo al instituto. VALORACIÓN DE LAS METAS/AREAS: 1. Sesiones de sensibilización con el alumnado: en las horas de tutoría a todo el alumnado se les ha proyectado un video acerca de la “alimentación sostenible” para posteriormente responder a una serie de preguntas y debatir sobre el tema. Además se les ha pasado una encuesta para conocer y reflexionar sobre sus costumbres alimentarias y el alumnado de Biologia ha preparado un almuerzo saludable en el patio para todas las personas del instituto. También se han impartido otras sesiones, como la campaña “Nolako txoria, halako kabia” a todo el alumnado de 4ª de ESO y al alumnado de 1ª de Bachillerato una unidad didáctica en la asignatura de Ciencias para el Mundo Contemporáneo. Se ha cumplido la tarea. 2. Se ha incluido el tema ambiental en los currículos de todos los seminarios. En las asignaturas de Idiomas se han trabajado textos en torno a la alimentación sostenible y en el resto de asignaturas se ha trabajado relacionado con los contenidos de la programación. Se ha cumplido la tarea. 3. Por medio de la plataforma INIKA se les ha enviado a todas las familias una encuesta con el fin de conocer sus hábitos en torno al consumo de alimentos y posteriormente, el resultado de dichas encuestas y el de las del alumnado. Además, en la página web se han ofrecido consejos para que hagan un desayuno y almuerzo más saludable y sostenible. También se ha colgado información de las demás actividades realizadas. Se ha cumplido la tarea. 4. Se han realizado los diagnósticos del instituto y del municipio en las horas de tutoría. En las reuniones del Comité Ambiental de AE21 se han elaborado las conclusiones y se han consensuado las propuestas y compromisos y junto a otras escuelas del municipio han sido presentadas 21 de 75 al alcalde de Beasain. Se ha cumplido la tarea.
3. ASPECTOS AMBIENTALES
MEJORAR EL COMPORTAMIENTO AMBIENTAL DEL PERSONAL Cuidar el medio ambiente en las actividades del centro Indicador: Implantación de dos instrucciones de l emplazamiento TxIndoki en el emplazamiento Loinazpe Relacionado con un aspecto significativo
RESPONSABLE
PLAZO DE FINALIZACIÓN
Sesión de sensibilización con el profesorado
Comité ambiental
Mayo de 2015
2
Comunicar las instrucciones acordadas a todo el personal
Comité ambiental
Mayo de 2015
3
Hacer el seguimiento de algunos aspectos ambientales
Comité ambiental
Mayo de 2015
Nº
METAS/TAREAS
1
VALORACIÓN
OBJETIVO CUMPLIDO
OBJETIVOS
VALORACIÓN DEL OBJETIVO: Se ha cumplido el objetivo, puesto que en el emplazamiento Loinazpe se han implantado dos instrucciones del Sistema de Gestión Ambiental: el de las instrucciones ambientales generales para el profesorado y la instruccion de residuos peligrosos de laboratorio. VALORACIÓN DE LAS METAS/TAREAS: 1. Se han realizados sesiones de sensibilización. Se ha cumplido la tarea. 2. Por medio de INIKA todo el personal docente ha recibido las instrucciones ambientales generales y el profesorado que utiliza el laboratorio las instrucciones de residuos peligrosos de laboratorio. Se ha cumplido la tarea 3. Se ha hecho el seguimiento de algunos aspectos ambientales del emplazamiento Loinazpe: varios consumos y los residuos peligrosos de laboratorio. MEJORA DEL COMPORTAMIENTO AMBIENTAL: Con el grado de formación alcanzado con el alumnado, el profesorado, el personal no docente y el seguimiento de algunos consumos y residuos en el emplazamiento Loinazpe se ha conseguido aumentar el nivel de sensibilización ambiental y en las actividades del instituto reducir el consumo de ciertos recursos y por lo tanto reducir el impacto ambiental negativo ejercido.
22 de 75
4. COMPORTAMIENTO AMBIENTAL A continuación procederemos a examinar el comportamiento ambiental del emplazamiento Txindoki del Instituto Beasain durante el curso 2014-2015. Estos últimos cursos ha aumentado tanto el número de alumnos y alumnas como el número de aulas ocupadas. Es por esto que continuamos haciendo el seguimiento de los aspectos en función de indicadores relativos, unos relacionados con el número de estudiantes y otros con el número de clases impartidas semanalmente; para determinados aspectos, como los residuos de laboratorio o el consumo de productos químicos, se determina el indicador respecto del número de alumnos y alumnas correspondientes. nº total de alumnos y alumnas 2012-2013 2013-2014 2014-2015
nº de clases semanales 463 484 476
672 718 701
nº de alumnos y alumnas de laboratorio
nº de alumnos y alumnas de laboratorio y aulas de arte 28 58 22 62 23 45
23 de 75
4. COMPORTAMIENTO AMBIENTAL 4.1. CONSUMOS 4.1.1. Consumos energéticos 4.1.1.1. Indicadores básicos. Eficiencia energética.
Consumo directo total de energía Los datos de consumo eléctrico los obtenemos de las facturas. Controlamos el consumo de gasóleo por medio de los contadores, lo que nos ha permitido hacer un seguimiento mensual. Consumo directo de electricidad (Mwh) 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015
80,199 86,946 96,020 98,925
Consumo directo de gasóleo (Mwh) 294,057 267,785 220,319 199,935
Consumo directo total de energía (Mwh) 374,256 354,731 316,339 298,860
Consumo directo Número de total de energía personas /número de del centro personas (Mwh/persona) 365 1,025 525 0,676 549 0,576 534 0,560
Un m3 de gasóleo equivale a 10,534 Mwh. Fuente: Formulario de Datos del Banco de Indicadores Ambientales (IHOBE)
24 de 75
4. COMPORTAMIENTO AMBIENTAL Consumo total anual de energía 1,20
Mwh/persona
1,00 0,80 0,60
1,025
0,40
0,676
0,576
0,560
2013-2014
2014-2015
0,20 0,00 2011-2012
2012-2013 curso
Este curso ha bajado el consumo total de energía. La mayor parte de ese consumo corresponde al gasóleo y dicho consumo está directamente relacionado con el tiempo que haga durante el invierno.
Consumo total de energías renovables Se trata de la energía producida por las placas solares que instaló el EVE. El cálculo del porcentaje de las energías renovables lo hemos hecho de la siguiente manera:
%
producciónanual de energía renovable 100 consumo anual total de energía
25 de 75
4. COMPORTAMIENTO AMBIENTAL Producción de energías renovables (Mwh)
Consumo directo de energía total (Mwh)
Porcentaje de energías renovables
Producción de Número de energías personas renovables/número del centro de personas (Mwh/persona)
2011-2012
3,352
388,459
0,863
346
0,010
2012-2013 2013-2014 2014-2015
0,872 3,137 2,932
374,256 316,339 298,860
0,233 0,992 0,981
365 549 534
0,002 0,006 0,005
La producción de las placas solares ha sido casi la misma. Los datos de algunos cursos no corresponden a todo el periodo debido a los problemas con el programa informático. Actualmente los datos se obtienen del contador.
0,006
Producción total anual de energías renovables
Mwh/persona
0,005
0,004 0,003
0,006 0,005
0,002 0,001
0,005
0,002
0,000
2011-2012
2012-2013 2013-2014 curso
2014-2015
26 de 75
4. COMPORTAMIENTO AMBIENTAL 4.1.1.2. Otros indicadores.
Consumo de electricidad El consumo de electricidad total ha subido en comparación con el curso pasado. Una de las razones de ese aumento es el mayor número de horas de clase impartidas en las aulas de informática. El cálculo se ha realizado con los datos de las facturas.
Consumo de electricidad
Consumo de electricidad
120000
200
kwh
80000 60000 40000
80199
96020
86946
98925
20000 0 2011-2012
2012-2013
2013-2014
curso
2014-2015
kwh/nº de clases semanales
100000 150
100
150,47
129,38
133,73
141,12
50
0 2011-2012
2012-2013
2013-2014 curso
2014-2015
27 de 75
4. COMPORTAMIENTO AMBIENTAL Consumo de qasóleo
Consumo de gasóleo
20000 litros
El consumo de gasóleo ha disminuido respecto al curso pasado, Dicho consumo está relacionado, sobre todo, con la climatología del invierno. Por otro lado, debido a la estructura del instituto, no se puede conseguir una temperatura adecuada en todas las aulas. No se han llevado a cabo nuevas actividades que puedan repercutir en el consumo de gasóleo. Sobre este aspecto no tienen influencia ni el número de alumnos y alumnas ni el número de actividades. El número de radiadores es el mismo ya que no ha habido cambios en las instalaciones
30000
27915
4.1.2. Consumo de agua
20915
4.1.2.1. Indicadores básicos. Agua.
Consumo total anual de agua
365 525 549 534
2014-2015
Consumo total anual de agua
Consumo total anual/número de personas (m3/persona) 5,915 4,144 3,134 3,987
6,0 5,0
m 3/persona
Consumo Número de total anual de personas agua del centro (m3)
2012-2013 2013-2014 curso
7,0
Los datos del consumo de agua los tomamos de los contadores.
2158,87 2175,42 1720,40 2128,91
18980
0 2011-2012
2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015
25421
10000
4,0 3,0
5,91 4,14
2,0
3,13
3,99
1,0 0,0 2011-2012
2012-2013
2013-2014
2014-2015
curso
28 de 75
4. COMPORTAMIENTO AMBIENTAL 4.1.2.2. Otros indicadores.
Consumo de agua
Consumo de agua 2500 2000
m
3
1500 1000
2159
2175
2129 1720
500 0 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 curso
m3/nº total de alumnos y alumnas
El consumo total de agua ha aumentado este último curso, pero si observamos los datos de los últimos cuatro años no vemos variaciones notables. Después de analizar los datos de un largo período y haber visto muchos altibajos sin explicación conocida, puede decirse que el consumo de este curso no es llamativo. En cualquier caso, sabemos que es muy importante continuar con el seguimiento. Disponemos de instrucciones para minimizar el consumo de agua: unas generales, tanto para el alumnado como para el personal docente, y otras especiales para quienes utilicen el laboratorio y las aulas de arte.
Consumo de agua
8
6
4
6,85 4,70
2
3,55
4,47
0 2011-2012
2012-2013
2013-2014
2014-2015
curso
29 de 75
4. COMPORTAMIENTO AMBIENTAL 4.1.3. Consumo de otros materiales 4.1.3.1. Indicadores básicos. Eficiencia en el consumo de materiales.
Gasto másico anual de los distintos materiales utilizados
2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015
Consumo de papel Consumo Consumo total anual de Número de de papel papel /número de personas anual total personas del centro (ton) (ton/persona) 2,34 365 0,0064 3,07 525 0,0058 3,12 549 0,0057 3,40 534 0,0064
2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015
Consumo de productos químicos Consumo total Consumo total anual Número anual de de productos de productos químicos/número de personas químicos personas del centro (ton) (ton/persona) 0,05600 365 0,000153 0,02175 525 0,000041 0,05180 549 0,000094 0,02980 534 0,000056
El dato de consumo de papel lo extraemos del inventario. Para calcular el consumo de papel en kg. utilizamos el siguiente factor de conversión: un folio A4 = 0,005097 kg El dato de consumo de productos químicos lo extraemos de las facturas. Resultó significativo en la evaluación de aspectos El dato de consumo de productos de limpieza lo extraemos del inventario. La mayoría de dichos productos es suministrada por la propia empresa UNI2.
2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015
Consumo de productos de limpieza Consumo total Consumo total anual de Número anual de productos de de productos de limpieza/número de personas limpieza personas del centro (ton) (ton/persona) 0,206 365 0,0006 0,146 525 0,0003 0,084 549 0,0002 0,149 534 0,0003
30 de 75
4. COMPORTAMIENTO AMBIENTAL
Consumo total anual de materiales
El consumo total de materiales de este último curso ha aumentado, debido principalmente al aumento del consumo de papel.
Consumo total anual de materiales /número de personas (ton/persona) 0,0071 0,0062 0,0059 0,0067
Consumo total anual de materiales 0,010
ton/persona
0,008 0,006 0,004 0,002
0,00670
2,34 3,07 3,12 3,40
Consumo total anual Número de de personas productos del centro de limpieza (ton) 0,21 365 0,15 525 0,08 549 0,15 534
0,00592
2,60 3,24 3,25 3,58
Consumo total anual de productos químicos (ton) 0,06 0,02 0,05 0,03
0,00617
2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015
Consumo total anual de papel (ton)
0,00713
Consumo total anual de materiales (ton)
0,000 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 curso
31 de 75
4. COMPORTAMIENTO AMBIENTAL 4.1.3.2. Otros indicadores
Consumo de papel Todo el papel que se consume en el instituto es reciclado. Lo que más se consume en el centro son los folios de tamaño A4 y A3. Se utiliza sobre todo para hacer fotocopias, que se efectúan, en la medida de lo posible, por las dos caras. Indicadores: La cantidad adquirida de folios A3 y A4, expresada en unidades equivalentes al tamaño A4, que se controla a través de las facturas (y el inventario). El número de fotocopias, que se controla mensualmente a través del contador de las fotocopiadoras. Como puede
verse, el número de fotocopias es mayor que el número de folios. Ello se debe a que la mayor parte de las fotocopias se hacen por ambas caras,. La cantidad total relacionada con el número de alumnos y alumnas. Este curso el consumo de papel total ha ascendido, entre otras razones porque se han utilizado menos libros de texto.
Consumo de papel
Consumo de papel
3000
0 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 curso
hojas A4
1401,26
2009,46
1263,43
500
1927,80
1000
1301,30
fotocopias
1500
2008,64
ho jas A 4
2000
1457,14
fo to co pias
667000
956503
611500
933055
602500
200000
930002
400000
459000
600000 709780
unidades
800000
2500
2253,27
1000000
unidades/nº total de alumnos y alumnas
1200000
0 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 curso
32 de 75
4. COMPORTAMIENTO AMBIENTAL Consumo de productos químicos del laboratorio y las aulas de Arte.
60
Consumo de productos químicos del laboratorio y de las aulas de arte
50
kg
40 30
56,0
51,8
20 29,8
21,8
10 0 2011-2012
2012-2013
2013-2014
2014-2015
curso
Consumo de productos químicos del laboratorio y de las aulas de arte kg/nº de alumnos y alumnas de laboratorio y aulas de arte
Los datos referentes al consumo de los productos químicos han sido extraídos de las facturas de las cantidades adquiridas (véase el gráfico). Disponemos de instrucciones para los usuarios y usuarias del laboratorio y las aulas de arte para minimizar el consumo de productos químicos. De un curso a otro se producen grandes variaciones, debido a factores como el número de alumnos y alumnas y las actividades a realizar. Este curso el consumo ha descendido El consumo de productos de las aulas de arte es un aspecto significativo.
1,60 1,20 0,80
1,44
0,40
0,62 0,25
0,44
0,00 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 curso
34 de 75
4. COMPORTAMIENTO AMBIENTAL Consumo de productos de limpieza
Consumo de productos de limpieza 300
kg
200
100
206 149
146 84 0 2011-2012 2012-2013
2013-2014 2014-2015
curso
kg/nº total de alumnos y alumnas
A partir del curso 2013-2014 todo el personal de limpieza del emplazamiento Txindoki es de la empresa UNI2 y la mayor parte de los productos de limpieza son suministrados por la propia empresa. UNI2 nos comunica, vía email, las cantidades enviadas. Con esos datos y los del inventario obtenemos los datos del gráfico. Se observa un aumento del consumo respecto al pasado año. Algunos de los productos de limpieza empleados producen un menor impacto en el medio ambiente.
Consumo de productos de limpieza 0,8 0,6
0,4 0,604 0,2
0,315
0,314 0,174
0 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 curso
35 de 75
4. COMPORTAMIENTO AMBIENTAL 4.2. RESIDUOS 4.2.1. Indicadores básicos. Residuos.
Cantidad total anual de residuos Residuos peligrosos: algunos datos provienen de los documentos de seguimiento y control; otros, de los ofrecidos por la mancomunidad. Residuos no peligrosos: el dato corresponde al de la recogida selectiva. No es un dato muy exacto; sin embargo, que se separen los residuos y se realice con la colaboración de todos los miembros del centro produce un impacto positivo en el medio ambiente. Contabilizados el número de bolsas que hemos clasificado y determinando los kg con los factores equivalentes previamente determinados: una bolsa de residuos de papel = 6 kg; una bolsa de residuos urbanos = 1,5 kg. Cantidad total anual de residuos no peligrosos (ton) 2,999 4,318 3,339 3,454
Cantidad total anual de residuos (ton) 3,026 4,364 3,372 3,484
Número de personas del centro 365 525 549 534
Cantidad total anual de residuos/número de personas (ton/persona) 0,008 0,008 0,006 0,007
Generación total anual de residuos 0,012
ton/persona
2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015
Cantidad total anual de residuos peligrosos (ton) 0,02701 0,04625 0,03220 0,0295
0,008
0,004
0,008
0,008 0,006
0,007
0,000 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 curso
36 de 75
4. COMPORTAMIENTO AMBIENTAL
Cantidad total anual de residuos peligrosos Cantidad total anual de residuos peligrosos (ton) 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015
0,02701 0,04625 0,03220 0,0295
Cantidad total anual NĂşmero de residuos de peligrosos/ personas nĂşmero de personas del centro (ton/persona) 365 0,000074 525 0,000088 549 0,000059 534 0,000055
37 de 75
4. COMPORTAMIENTO AMBIENTAL
Cantidad total anual de residuos no peligrosos Cantidad total anual de residuos no peligrosos (ton) 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015
Número de personas del centro
2,999 4,318 3,339 3,454
Cantidad total anual de residuos no peligrosos/ número de personas (ton/persona)
365 525 549 534
0,008215 0,008225 0,006083 0,006468
Generación total anual de residuos no peligrosos
0,006468
0,006083
0,004
0,008225
0,008
0,008215
ton/persona
0,012
0,000 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 curso
38 de 75
4. COMPORTAMIENTO AMBIENTAL Tipos de residuos peligrosos
2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015
Residuos peligrosos inorgánicos Cantidad total Cantidad Número de anual / número de total anual personas del personas (ton) centro (ton/persona) 0,015 365 0,000041 0,018 525 0,000034 0,006 549 0,000011 0,018 534 0,000034
2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015
Residuos de fluorescentes Cantidad total Cantidad Número de anual / número de total anual personas personas (ton) del centro (ton/persona) 0,00375 365 0,000010 0,00825 525 0,000016 0,0072 549 0,000013 0,0045 534 0,000008
2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015
Envases de aerosoles vacíos Cantidad total Cantidad Número de anual / número de total anual personas personas (ton) del centro (ton/persona) 0,005 365 0,000014 0,008 525 0,000015 0,006 549 0,000011 0,002 534 0,000004
2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015
Residuos peligrosos orgánicos Cantidad total Cantidad Número de anual / número de total anual personas personas (ton) del centro (ton/persona) 0,002 365 0,000000 0,006 525 0,000011 0,006 549 0,000011 0,002 534 0,000004
2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015
Botes de pintura vacíos Cantidad total Cantidad Número de anual / número de total anual personas del personas (ton) centro (ton/persona) 0,001 365 0,000003 0,006 525 0,000011 0,007 549 0,000013 0,003 534 0,000006
Residuos de material electrónico Estos residuos generados en condiciones anormales son de diversos pesos y composiciones: ratones, monitores, teléfonos… Por otra parte, los gestionamos con el Garbigune de Sasieta, donde únicamente tienen en cuenta el número de unidades totales. Como no nos dan el dato del peso no los incluimos en la cantidad total de residuos. 39 de 75
4. COMPORTAMIENTO AMBIENTAL 4.2.2. Otros indicadores RESIDUOS PELIGROSOS
Residuos peligrosos orgánicos e inorgánicos Disponemos de instrucciones para minimizar los residuos peligrosos orgánicos e inorgánicos y generamos cantidades muy pequeñas. Estas cantidades son gestionadas con un gestor autorizado. La cantidad total de estos residuos ha aumentado. Como en el caso de los demás indicadores, para evaluar este aspecto hemos utilizado el indicador relativo de la cantidad total relacionado con el número de alumnos y alumnas de laboratorio. El aspecto residuos peligrosos orgánicos resultó significativo.
Residuos peligrosos orgánicos e inorgánicos
6
6
6
2
2
0 2011-2012
2012-2013
2013-2014
curso
2014-2015
0,2
Or gánicos
0,09
4
0,4
0,78
O rgá nic o s
15
Inor gánicos
0,27
18
0,27
8
18
0,6
0,21
Ino rgá nic o s
0,64
Kg
12
0,8
0,11
16
1,0
0,83
20
kg/nº de alumnos y alumnas de laboratorio
Residuos peligrosos orgánicos e inorgánicos
0,0
2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 curso
40 de 75
4. COMPORTAMIENTO AMBIENTAL Residuos de fluorescentes Una de las medidas adoptadas para disminuir los residuos de fluorescentes consiste en reducir el número de tubos en algunos pasillos con iluminación suficiente. A fin de alargar la vida de los fluorescentes, y de paso producir menos residuos, hemos instalado luces de presencia e interruptores con temporizador. Ha habido un descenso en la cantidad de residuos de fluorescentes.
unidades/nº de clases semanales
Residuos de fluorescentes 0,1000 0,0800 0,0600 0,0400
0,0200
0,0789
0,0669
0,0469
0,0428
0,0000
2011-2012
2012-2013 2013-2014 curso
2014-2015
41 de 75
4. COMPORTAMIENTO AMBIENTAL
Botes de pintura vacíos Se generan en las aulas de arte. Las cantidades son pequeñas, ya que seguimos las instrucciones para minimizar este tipo de residuos. Durante este curso la generación total de este tipo de residuos ha disminuido. Estos residuos los hemos solido llevar al Garbigune de la localidad, pero actualmente su gestión se hace con un Gestor autorizado Este aspecto resultó significativo
unidades/nº de alumnos y alumnas de las aulas de arte
Botes de pintura vacíos 1,25 1,00 0,75 1,08
0,50 0,25
0,67
0,60
0,47
0,00 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015
curso
42 de 75
4. COMPORTAMIENTO AMBIENTAL
Envases de aerosoles Son debidos a determinados productos de limpieza. En los 煤ltimos dos a帽os su gesti贸n se ha realizado con un Gestor autorizado. Los datos provienen del los documentos de control y seguimiento. Este curso la producci贸n de este tipo de residuos ha disminuido..
43 de 75
4. COMPORTAMIENTO AMBIENTAL RESIDUOS NO PELIGROSOS
Residuos de papel Tanto el profesorado como el personal no docente y el alumnado intervienen en el control de los residuos de papel. La mayor parte se recoge en las aulas, en la sala del profesorado y en secretaría. Controlamos el número de bolsas que se depositan en el contenedor azul del aparcamiento. Disponemos de instrucciones para aprovechar más el papel y reducir la cantidad de residuos. Así, el papel impreso por una sola cara se deposita en unas bandejas que hay en las aulas para ser utilizado como borrador. En el último curso la cantidad total de residuos de papel ha disminuido. El factor de conversión para calcular la cantidad es 1 bolsa = 6 kg
44 de 75
4. COMPORTAMIENTO AMBIENTAL Residuos urbanos Para medir la cantidad de residuos urbanos el personal de limpieza anota una vez por semana el número de bolsas que se llenan y extrapolando este dato calculamos la cantidad mensual en kg. Tanto en los pasillos como en el patio hay papeleras para la separación de los residuos urbanos. Estos dos últimos cursos, además, hemos hecho el seguimiento de diferentes tipos de residuos: residuos de envases, residuos orgánicos y fracción rechazo. La cantidad total de residuos urbanos ha aumentado. El personal de limpieza, que se encarga de anotar el nº de bolsas de residuos lleva solamente dos años en el emplazamiento Txindoki.
45 de 75
4. COMPORTAMIENTO AMBIENTAL Las siguientes gráficas resumen la evolución de la cantidad de los residuos más abundantes durante los últimos cuatro cursos.
46 de 75
4. COMPORTAMIENTO AMBIENTAL Recogida selectiva de residuos Para asegurar un reciclaje adecuado, en el instituto se recogen selectivamente los siguientes residuos: papel, vidrio, fluorescentes, envases de pintura vacíos, envases de spray vacíos, residuos electrónicos, residuos peligrosos de laboratorio y aulas de arte, latas y plásticos, residuos orgánicos, residuos de material escolar (bolígrafos, rotuladores, tippex...), cartuchos de impresora, CD-s y DVD-s. Los cartuchos de impresora, CDs y DVDs no son únicamente generados en el centro, ya que recogemos también los que el alumnado trae de sus casas. En el aula de aprendizaje de tareas se hacen trabajos manuales con los CDs y DVDs recogidos.
47 de 75
4. COMPORTAMIENTO AMBIENTAL Todos los miembros de la comunidad escolar han de seguir unas instrucciones. Ésta es, por ejemplo, la instrucción general que figura en la agenda del alumnado.
48 de 75
4. COMPORTAMIENTO AMBIENTAL 4.3. EMISIONES 4.3.1. Indicadores básicos. Emisiones.
Emisiones totales anuales de gases de efecto invernadero Emisiones producidas por la combustión del gasóleo en las calderas del instituto, así como las producidas por la producción de la electricidad consumida: Consumo Consumo total anual total anual de de gasóleo electricidad (Mwh) (Mwh) 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015
294,057 267,785 220,319 199,933
80,199 86,946 96,02 98,925
Emisiones totales anuales de CO2 relativas al gasóleo (ton) 77,76 70,81 58,26 52,87
Emisiones totales anuales de CO2 relativas a la electricidad (ton) 28,07 30,43 33,6 34,62
Emisiones Emisiones totales Número de totales anuales anuales personas del de CO2 / número de CO2 centro de personas (ton) (ton/persona) 105,830 101,240 91,860 87,490
365 525 549 534
0,290 0,193 0,167 0,164
El cálculo de los datos se ha realizado con la calculadora de la página web http://calcarbono.servicios4.aragon.es/
49 de 75
4. COMPORTAMIENTO AMBIENTAL Emisiones totales anuales de aire Emisiones producidas por la combustión del gasóleo en las calderas del instituto, así como las producidas por la producción de la electricidad consumida. Fuente: http://www.lemoa.net/eu-ES/Udala/Arau-Subsidiarioak/Ingurumeneko%20inpaktuaren%20baterako%20ebaluazinoa/04_AnexoIII_Emisiones_Inmisiones_0105.pdf
Consumo Consumo total anual total anual de de gasóleo electricidad (Mwh) (Mwh) 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015
294,057 267,785 220,319 199,935
80,199 86,946 96,02 98,925
Emisiones totales anuales de NOx relativas al gasóleo (kg) 52,930 48,201 39,657 35,988
Emisiones totales anuales de NOx relativas a la electricidad (kg) 6,897 7,477 8,258 8,508
Emisiones Emisiones totales anuales totales Número de de NOx / anuales personas del número de de NOx centro personas (kg) (kg/persona) 59,827 365 0,164 55,679 525 0,106 47,915 549 0,087 44,496 534 0,083
50 de 75
4. COMPORTAMIENTO AMBIENTAL
Consumo Consumo total anual total anual de de gas贸leo electricidad (Mwh) (Mwh) 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015
294,057 267,785 220,319 199,935
80,199 86,946 96,02 98,925
Emisiones totales anuales de SO2 relativas al gas贸leo (kg) 147,028 133,892 110,159 99,968
Emisiones totales anuales de SO2 relativas a la electricidad (kg) 9,062 9,825 10,850 11,179
Emisiones Emisiones totales anuales totales N煤mero de de SO2/ anuales personas del n煤mero de de SO2 centro personas (kg) (kg/persona) 156,091 365 0,428 143,717 525 0,274 121,010 549 0,220 111,146 534 0,208
51 de 75
4. COMPORTAMIENTO AMBIENTAL 4.3.2. Otros indicadores
Valor medio de emisión de las calderas Las emisiones se miden los meses de invierno durante los trabajos de mantenimiento, es decir, cuando las calderas están en máximo funcionamiento Los valores medios de las emisiones son menores que los máximos permitidos. Valores de las emisiones de las calderas Caldera 1 (CO)medio (ppm) (<300)*
2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015
Caldera 2
(CO)máximo Opacidadmedio (CO)medio (CO)máximo Opacidadmedio (ppm) (ppm) (ppm) (<300) * (<2) * (<300)* (<300) * (<2) * 10 52 0 65 96 0
7 8 23
17 23 73
0 0 0
30 36 51
56 70 112
0 0 0
Valor máximo permitido
52 de 75
4. COMPORTAMIENTO AMBIENTAL
Valores medios de las emisiones de las calderas 350 300 250
300
300
51 23
36
CO (ppm) Caldera 1 promedio CO (ppm) Caldera 2 promedio CO (ppm) Valor mรกximo permitido
8
30 7
50
65
100
300
300
150
10
ppm
200
0 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 curso
53 de 75
4. COMPORTAMIENTO AMBIENTAL 4.4. RUIDO La medida del ruido que emite nuestra actividad se realizado cada tres años. Las primeras mediciones se hicieron con el sonómetro del centro Y la última, durante el curso 2013-2014, la ha realizado un técnico de la empresa Preoca. Para evaluar los resultados de las mediciones se han tenido en cuenta lo establecido en la Licencia de Actividad y en la Norma Básica de Edificación (NBE-CA-88-CA-88) En la Licencia de Actividad que posee el instituto se determina lo siguiente: No se sobrepasarán los 40 dB(A) hasta las 22.00 horas o los 30 dB(A) hasta las 8.00 horas de la mañana en nivel continuo equivalente Leq en 1 minuto, ni los 45 y 35 dB(A) en valores máximos en punta en los dormitorios, cocinas y Salas de estar a partir de las 8.00 y las 22.00 horas respectivamente. Atendiendo a lo establecido en la Norma Básica de Edificación (NBE-CA-88-CA-88) en cuanto al aislamiento acústico mínimo por fachada, donde se establece que debe ser de al menos 30 dB(A), el nivel de ruido en nivel continuo equivalente para el periodo diurno no debe superar los 40,0 dB(A). Asimismo, el nivel máximo sonoro no debe superar los 45 dB(A) para el periodo diurno.
Mapa del ruido del curso 2013-2014 En la imagen se muestran los puntos de la última medición del ruido efectuada.
54 de 75
4. COMPORTAMIENTO AMBIENTAL En la siguiente tabla se muestran los puntos de medición y los resultados obtenidos: ha
PUNTO
DENOMINACIÓN
TIPO DE RECEPTOR
P1
ENTRADA PARKING (frente a vivienda)
P2
ENTRADA BEASAIN (escalera de entrada)
RESIDENCIAL
P3
INTERIOR SECRETARÍA (frente a entrada Beasain)
RESIDENCIAL
PATIO (frente a Carretera A-1)
RESIDENCIAL
P4
P5 P6
P7
PASILLO INTERIOR (edificio sala de profesores) PASILLO INTERIOR (edificio aulas informática) ZONA DEPÓSITO COMBUSTIBLE
RESIDENCIAL
FUENTES SONORAS PROPIAS AJENAS Edificio en Entrada / salida Obras del alumnado y Nidos de vehículos pájaros Entrada / salida Carretera A-1 del alumnado Ferrocarril Actividad secretaría y Sala del profesorado Entrada / salida Carretera A-1 del alumnado Nidos de Actividades de pájaros recreo
RESIDENCIAL
Actividad escolar
-
RESIDENCIAL
Actividad escolar
-
Entrada / salida de vehículos
Edificio en Obras Nidos de pájaros
RESIDENCIAL
RESULTADO MAÑANA
NIVEL MÁXIMO ADMISIBLE Leq Lmax [dB(A)] [dB(A)]
RESULTADO
Leq [dB(A)]
Lmax [dB(A)]
CORREC FONDO
PUNTO 1 (con actividad)
60,5
70,4
NA
40,0
45,0
FAVORABLE(1)
PUNTO 1 (sin actividad)
55,2
61,6
NA
40,0
45,0
FAVORABLE(2)
PUNTO 2
68,6
74,7
NA
40,0
45,0
FAVORABLE(3)
PUNTO 3
43,1
52,9
NA
40,0
45,0
FAVORABLE(4)
PUNTO 4
66,7
70,1
NA
40,0
45,0
FAVORABLE(5)
PUNTO 5
73,3
87,0
NA
40,0
45,0
FAVORABLE(7)
PUNTO 6
61,9
72,5
NA
40,0
45,0
FAVORABLE(8)
PUNTO 7
53,6
56,4
NA
40,0
45,0
FAVORABLE(10)
Resumen de los resultados de la medición: Como se observa en la tabla y y en función de los límites de emisión sonora indicados cabe concluir que los niveles sonoros generados por las actividades de BEASAIN BHI (Emplazamiento Txindoki) cumplen con los límites de emisión sonora aplicables. 55 de 75
4. COMPORTAMIENTO AMBIENTAL En todas las mediciones sonoras realizadas en el pasado se medía solo el impacto sonoro de nuestra actividad en el patio. En dichas mediciones se concluye que hubiera actividad o no, se superaban los límites permitidos, debido al ruido del entorno; principalmente debido a estas dos vías de comunicación: N-I: a su paso por Beasain la genera niveles sonoros de entre 70 eta 75 dBA. La línea Miranda-Irún de RENFE genera un nivel sonoro importante (65-70 dBA) a 10 metros de la carretera Resultados de las anteriores mediciones sonoras Medición de ruido curso 2007-2008 Leq Lpk Lugar Hora (dB-A) (dB-A) 1 Patio 11:25-11:30 68,3 78,5 2 Patio 12:55-13:00 58.5 76,5 3 Aparcamiento 15:00-15:05 57,8 75
1 2 3
Medición de ruido curso 2010-2011 Leq Lpk Lugar Hora (dB-A) (dB-A) Patio 09:20-09:25 53,4 60,2 Patio 10:45-10:50 64,7 81,9 Patio 14:30-14:35 69,9 80,7
La siguiente medición se hará cuando el alumnado aumente un 30%
56 de 75
4. COMPORTAMIENTO AMBIENTAL 4.5. BIODIVERSIDAD 4.5.1. Indicadores básicos. Biodiversidad.
Ocupación del suelo La ocupación del suelo no ha variado durante años. El dato ha sido medido en el propio instituto.
Ocupación del suelo (m2) 2011-1012 2012-2013 2013-2014 2014-2015
2977 2977 2977 2977
Ocupación del Número de suelo / número de personas personas del centro (m2/persona) 365 525 549 476
8,16 5,67 5,42 6,25
57 de 75
4. COMPORTAMIENTO AMBIENTAL 4.6. PROGRAMA AMBIENTAL PARA EL CURSO 2015-2016 Este nuevo curso continuaremos trabajando los mismos objetivos que el curso pasado. El primero està relacionado con la Agenda 21 Escolar, ,cuyo tema para este curso continua siendo el mismo del curso anterior, concretamente “ la alimentación sostenible”. El segundo objetivo es el de extender la gestión ambiental al emplazamiento Loinazpe, debido a que se quiere dar continuidad al trabajo iniciado en cursos anteriores.
58 de 75
CUPLIMIENTO DE LOS REQUISITOS LEGAES BAMBIENTALES 5. CUMPLIMIENTO DE LOS REQUISITOS APLICADOS4. CUMPLIMIENTO DE LOS REQUISITOS LEGALES LEGALES AMBIENTALES APLICADOS AMBIENTALES DE APLICACIÓN 5.1. REQUISITOS LEGALES MÁS SIGNIFICATIVOS GENERAL 1. LEY 3/1998 de 27 de febrero, General de Protección del Medio Ambiente del País Vasco. 2. LEY 7/2012, de 23 de abril, de modificación de diversas leyes para su adaptación a la Directiva 2006/123/CE, de 12 de diciembre, del Parlamento Europeo y del Consejo, relativa a los servicios en el mercado interior. EMISIONES 1. REAL DECRETO 1027/2007, de 20 de julio, por el que se aprueba el Reglamento de Instalaciones Térmicas en los edificios (EITE/RITE). 2. REAL DECRETO 1826/2009, de 27 de noviembre, por el que se modifica el Reglamento de instalaciones térmicas en los edificios, aprobado por Real Decreto 1027/2007, de 20 de julio. RESIDUOS 1. LEY 11/1997, de 24 de abril, de Envases y Residuos de Envases. 2. LEY 22/2011, de 28 julio, sobre residuos y suelos contaminados. 3. REAL DECRETO 833/1988, de 20 de julio, por el que se aprueba, el Reglamento para la ejecución de la Ley 20/1986, de 14 de mayo, Básica de Residuos Tóxicos y Peligrosos. 4. REAL DECRETO 952/1997, de 20 de junio, por el que se modifica el Reglamento para la ejecución de la Ley 20/1986, de 14 de mayo, Básica de Residuos Tóxicos y Peligrosos, aprobado mediante Real Decreto 833/1988, de 20 de julio. 5. REAL DECRETO 208/2005 de 25 de febrero, sobre aparatos eléctricos y electrónicos y la gestión de sus residuos. 6. DECRETO 49/2009, de 24 de febrero, por el que se regula la eliminación de residuos mediante depósito en vertedero y la ejecución de rellenos. 7. DECRETO 112/2012, de 26 de junio, por el que se regula la producción y gestión de los residuos de construcción y demolición. 59 de 75
CUPLIMIENTO DE LOS REQUISITOS LEGAES BAMBIENTALES 5. CUMPLIMIENTO DE LOS REQUISITOS APLICADOS4. CUMPLIMIENTO DE LOS REQUISITOS LEGALES LEGALES AMBIENTALES APLICADOS AMBIENTALES DE APLICACIÓN 8. DECRETO 183/2012, de 25 de septiembre, por el que se regula la utilización de los servicios electrónicos en los procedimientos administrativos medioambientales, así como la creación y regulación del registro de actividades con incidencia medioambiental de la Comunidad Autónoma del País Vasco. AGUA 1. LEY 1/.2006, de 23 de junio, de Aguas. 2. BOG 221/2003 de 19 de noviembre: reglamento regulador del vertido a colector. 3. Reglamento 146/2012 de Vertido a la red de saneamiento del Consorcio de Aguas de Guipúzcoa.
5.2. CUMPLIMIENTO DE LOS REQUISITOS AMBIENTALES APLICADOS Dentro del Sistema de Gestión Ambiental del IES Beasain BHI hemos incluido una metodología para identificar los requisitos legales susceptibles de ser aplicados a nuestras actividades y evaluar el nivel de cumplimiento de los mismos. En la actualidad se cumplen todos. Son los siguientes: GENERAL 1. Licencia Municipal de Actividad y Apertura:. la obtuvimos el 13 de junio de 2003. En noviembre de 2011 el ayuntamiento de Beasain nos envió la licencia actualizada con la nueva denominación del centro. 2. El instituto dispone de las siguientes instalaciones que cumplen todos los requisitos legales y han sido inspeccionadas con la periodicidad que indica la normativa vigente: Depósito de gasóleo, legalizado el 8 de marzo de 2002 Transformador, legalizado el 16 de diciembre de 1969 Instalación de la calefacción, legalizada el 26 de marzo de 1987
60 de 75
CUPLIMIENTO DE LOS REQUISITOS LEGAES BAMBIENTALES 5. CUMPLIMIENTO DE LOS REQUISITOS APLICADOS4. CUMPLIMIENTO DE LOS REQUISITOS LEGALES LEGALES AMBIENTALES APLICADOS AMBIENTALES DE APLICACIÓN RESIDUOS 1. Residuos peligrosos. El 20 de julio de 2001 el centro Txindoki-Alkartasuna se inscribió como pequeño productor de residuos peligrosos con el número EU3/284/2001. Ha quedado actualizado en la RESOLUCIÓN del 22 de octubre de 2010, de la Viceconsejería de Medio Ambiente y como consecuencia de la fusión pasará a denominarse Beasain BHI (Txindoki Egoitza). 2. Residuos inertes. En cumplimiento del DECRETO 423/1994, de 15 de enero de 2002, el instituto Txindoki-Alkartasuna se inscribió en el Registro de productores de residuos industriales inertes. En documento enviado, con fecha 20 de octubre de 2010, por el Director de Calidad Ambiental se certifica que el centro de enseñanza Beasain BHI (Txindoki Egotza) ha presentado la declaración de residuos no peligrosos en el órgano ambiental. 3. Residuos urbanos sólidos: el centro cumple las ordenanzas municipales. 4. Inscripción en el servicio electrónico IKS en junio de 2013. AGUA 1. Comunicación del Consorcio de Aguas de Guipúzcoa al instituto BEASAIN BHI, emitido el 2 de mayo de 2013, según la cual somos usuarios de tipo B. SUELO 1. Efectuada una consulta con IHOBE el 26 de marzo de 2001, se comprobó que el suelo que ocupa el emplazamiento Txindoki no se halla entre los catalogados como potencialmente contaminados.
Beasain BHI declara que cumple los requisitos ambientales aplicados y que no ha sido objeto de denuncia alguna.
61 de 75
6. OTRAS ACTIVIDADES AMBIENTALES DEL CENTRO 6.1. FORMACIÓN. AGENDA 21 ESCOLAR. Nuestro centro se incorporó junto con otros muchos de la comarca a este proyecto durante el curso 2005-2006. Cada curso se elige entre todos los centros escolares de la comarca que participan en el proyecto un tema monográfico a desarrollar durante el curso. El tema del curso 2014-2015 ha sido “ALIMENTACIÒN SOSTENIBLE”. Las actividades a destacar han sido las siguientes: Dicho tema se ha incluido en los currículos de distintas asignaturas; de esta manera se ha conseguido la implicación del profesorado y del alumnado del instituto. En esta tarea han participado todos los seminarios. Se han dedicado varias horas de tutoría a temas de sensibilización ambiental Además, a principio de curso en todos los grupos se eligieron los delegados y delegadas ambientales. Estos alumnos y alumnas y algunos profesores y profesoras constituyeron en el instituto el Comité Ambiental de la Agenda 21 Escolar que se reunieron 6 veces durante el curso. En dichas reuniones se han coordinado las actividades de la Agenda 21 Escolar y además ha sido un foro adecuado para que el alumnado presente sus propuestas y sugerencias.
62 de 75
6. OTRAS ACTIVIDADES AMBIENTALES DEL CENTRO El diagnóstico del centro lo hemos trabajado mediante dos encuestas para poder recopilar los conocimientos previos respecto a la alimentación sostenible y también sus hábitos alimentarios; se ha pasado una encuesta al alumnado, y otra al profesorado, al personal no docente y a las familias A continuación, se han consensuado las propuestas y compromisos de mejora en el Comité Ambiental, y por último se ha elaborado el plan de actuación. Las principales actuaciones que se han recogido y llevado a cabo son: trabajar en los currículos de las distintas asignaturas la importancia de una alimentación sostenible, transmitir consejos con el fin de que hagamos un desayuno y almuerzo sostenibles, así como hacer una campaña en favor de la utilización de envoltorios reutilizables para traer el almuerzo al instituto. Esta actividad se ha llevado a cabo en las horas de tutoría, en la asignatura de Ciencias para el mundo contemporáneo y en las reuniones del Comité Ambiental de la Agenda 21 Escolar
63 de 75
6. OTRAS ACTIVIDADES AMBIENTALES DEL CENTRO El diagnóstico del municipio se ha trabajado mediante una encuesta con el fin de reflexionar en qué situación se encuentra Beasain respecto a una alimentación sostenible. Se han estudiado diversos aspectos a cerca de los hábitos de la ciudadanía beasaindarra; entre otros, donde hacen la compra, que tipo de alimentos y de que características compran, si miran las etiquetas, el funcionamiento de los grupos de consumo y del mercado justo. Después de analizar los resultados obtenidos, las conclusiones que hemos sacado son las siguientes: ha aumentado la venta de alimentos ecológicos, pero fundamentalmente por tema de salud, cada vez se compra menos en el pequeño comercio, no se presta atención a las etiquetas, participan pocas personas en los grupos de consumo. Después, en clase se han puesto en común y debatido las propuestas y compromisos de mejora planteados por cada grupo y en el Comité Ambiental se han consensuado las que se llevarán al ayuntamiento. Estos compromisos y propuestas se han debatido junto con los de las otras escuelas de Beasain, para finalmente hacérselas llegar al alcalde en una audiencia municipal. Esta actividad se ha llevado a cabo en las horas de tutoría, en la asignatura de Ciencias para el Mundo Contemporáneo y en las reuniones del Comité Ambiental de la Agenda 21 Escolar.
64 de 75
6. OTRAS ACTIVIDADES AMBIENTALES DEL CENTRO He aquí el cronograma de las actividades desarrolladas en la AE21:
2014 ETAPAS
Set Oct
Nov
2015 Dic
Ene Feb
Mar
Abr May
Jun
Jul
Ago
Sesiones de formación Sesiones de coordinación (CEIDA) Reuniones de los foros locales Audiencia municipal Respuesta del alcalde Reuniones del comité ambiental Inserción del tema en el currículo Información acerca del proyecto Diagnóstico del centro y propuestas de mejora Diagnostico del municipio y propuestas de mejora Evaluación de los proyectos Memoria 65 de 75
6. OTRAS ACTIVIDADES AMBIENTALES DEL CENTRO Además, se han llevado a cabo otras actividades de sensibilización. Éstas son algunas de ellas:
Charlas El 28 de abril de 2015, el prestigioso científico Joseph Espadaro impartió una conferencia en inglés en el instituto al alumnado de Bachillerato en el marco de la campaña Training Caravan (Investigadores en el aula) promovida por el Departamento de Educación del Gobierno Vasco y BC3 Basque Centre for Climate Change-k, El objetivo de esta campaña es doble: por un lado el de promover la vocación científica entre el alumnado de la Comunidad Autónoma Vasca, y por otro, informar sobre las investigaciones realizadas en el BC3 en relación al cambio climático. En la siguiente dirección se puede ampliar la información: http://www.bc3research.org/index.php
66 de 75
6. OTRAS ACTIVIDADES AMBIENTALES DEL CENTRO Campaña de reciclaje “NOLAKO TXORIA HALAKO KABIA” Una vez más, la Mancomunidad Sasieta ha organizado este curso una nueva campaña a fin de concienciar a la comunidad escolar a cerca de la importancia de clasificar adecuadamente los residuos y de aclarar las dudas que tengan al respecto. Además, mediante esta campaña se pretende impulsar en las escuelas el reciclaje, especialmente el correspondiente al contenedor amarillo. En nuestro instituto han impartido el taller durante hora y media los días 24, 25 y 26 de noviembre a todo el alumnado de 4ª de ESO.
67 de 75
6. OTRAS ACTIVIDADES AMBIENTALES DEL CENTRO Salidas Se han hecho varias salidas con el alumnado, entra otras: a la empresa CAF, a los parques naturales de Aizkorri y Aralar, al Museo Rezola, a estudiar el Flysch y los seres vivos de la rasa mareal en Zumaia, Además, el 11 de diciembre y en relación con el tema que se trabaja en la Agenda 21 Escolar se hizo una salida con el alumnado de Biología de 2ª de Bachillerato a Zaldibia. Primero visitamos la empresa Euskaber donde se envasan y se distribuyen huevos con denominación de Label Vasco Euskal Baserriko Arraultzak. A continuación, una explotación ganadera de carne de Label Vasco Euskal Okela. Esta actividad ha sido organizada por la corporación HAZI creada por el Gobierno Vasco con el objetivo de promover el sector rural y marítimo. Con estas visitas hemos pretendido dar a conocer al alumnado productos de calidad de nuestra tierra y impulsar el consumo responsable.
68 de 75
6. OTRAS ACTIVIDADES AMBIENTALES DEL CENTRO Adornos navideños
El alumnado de AAT realizó adornos navideños reutilizando materiales.
69 de 75
6. OTRAS ACTIVIDADES AMBIENTALES DEL CENTRO 6.2. RENOVACIÓN DEL CERTIFICADO DE ESCUELA SOSTENIBLE En 2010, las consejeras de Educación y Medio Ambiente entregaron a nuestro instituto Beasain BHI el reconocimiento como Escuela Sostenible. Este certificado es un reconocimiento que se les otorga a las escuelas cuyo funcionamiento se corresponde con la filosofía de la Agenda 21 escolar. El curso 2013-2014 se renovó el certificado de escuela sostenible para otros 4 años. Este certificado premia la buena labor realizada en torno a la Educación para la Sostenibilidad y también el extenderlo a toda la comunidad escolar en el día a día. Este certificado es la consecuencia del trabajo de toda la comunidad escolar de Beasain BHI y nos anima a seguir trabajando a favor del medio ambiente.
70 de 75
6. OTRAS ACTIVIDADES AMBIENTALES DEL CENTRO 6.3. PROGRAMA IBAIALDE Todos los años cuando llega la primavera participamos en el proyecto Ibaialde. Ibaialde es un programa de Educación Ambiental creado en 1996 con objeto de difundir el conocimiento de los ecosistemas fluviales de la Comunidad Autónoma del País Vasco. Los objetivos de esta campaña son los siguientes: conocer y estudiar los ecosistemas fluviales y sus problemas, para lograr sensibilizar acerca de la necesidad de conservar los ríos y las riberas Durante el curso 2014-2015 hemos realizado un estudio del río Oria en Beasain, junto al palacio de Igartza, el día 8 de mayo. Esta actividad se trabaja conjuntamente en las asignaturas de Biologia-Geologia y Técnicas de Laboratorio con los alumnos de 1º de Bachillerato. Se estudia la situación del rio, así como el entorno, la fauna, la flora y parámetros físico-químicos. Con estos datos podemos saber cuál es la calidad del agua y el estado del rio. Los datos que hemos obtenemos junto con los de otros ríos de la CAV son útiles para conocer el estado de nuestros ríos. En la siguiente dirección se puede ver el informe de 2014: http://issuu.com/ingurumena/docs/2014_7cf2f834ef4851
71 de 75
6. OTRAS ACTIVIDADES AMBIENTALES DEL CENTRO 6.4. CAMPAÑA PARA LA PREVENCIÓN DE RESIDUOS La Diputación de Gipuzkoa, en relación con la campaña que impulsa para la prevención de residuos, ha puesto a disposición de los centros de enseñanza varios recursos. En nuestro instituto se recibieron cubos amarillos (para recoger plásticos y latas), cubos azules (para residuos de papel) y envoltorios de tela para el almuerzo.
72 de 75
6. OTRAS ACTIVIDADES AMBIENTALES DEL CENTRO 6.5. ERAMUS + Eco-EU Nuestro instituto participa en el proyecto financiado y organizado por la Unión Europea en el periodo 2014-2016. Nuestro objetivo es el de diseñar nuevo material de educación ambiental y mejorar el currículo para familiarizarse con prácticas y metodología innovadoras. Mediante este proyecto se crea conciencia acerca de la ciudadanía europea y de los problemas ambientales para que en un futuro nuestro alumnado tenga más oportunidades de trabajo. Se trabajan temas relacionados con el medio ambiente, como: gestión energética, contaminación, productos ecológicos, alimentación sostenible. En el proyecto participan 5 centros de enseñanza de Europa. Además del nuestro los 4 siguientes: Ahmet Kabakli Anadolu Lisesi (Turkia) Solski center Slovenske Konjice-Zrece (Eslobenia) Liceo Basile (Italia) XLIX Liceum Ogolnoksztalcacez Oddzialami Swujezicznymiim (Polonia) De nuestro instituto participan 16 alumnos y alumnas (4 en cada viaje) y 3 profesoras durante el curso 2014-2015 han estado en Turquia y Eslovenia
73 de 75
6. OTRAS ACTIVIDADES AMBIENTALES DEL CENTRO 6.6. ESPACIOS PARA LA COMUNICACIÓN En el instituto tenemos varios espacios donde poder compartir información ambiental, tanto para el alumnado como para el profesorado:
Txoko berdea Es un tablón de anuncios que hay en la entrada de cada edificio donde tanto el profesorado como el alumnado pueden poner noticias relativas al medio ambiente.
Moodle En la plataforma moodle del instituto hay dos cursos relativos al medio ambiente: uno es formación general y el otro Agenda 21 escolar. En dichos cursos están matriculados todo el profesorado y el alumnado.
Marrua Marrua es la revista digital del instituto. En ella, entre otras noticias, se informa sobre el Programa Ambiental del instituto y las actividades de la Agenda 21 escolar. Se puede ver en la siguiente dirección: http://www.marruabip.blogspot.com/
Inika e intranet En la plataforma llamada Inika está el cuaderno digital del profesorado y en la intranet información interna del instituto y el material de los seminarios. Estos medios son muy importantes y se utilizan mucho para comunicación interna del sistema de gestión ambiental.
74 de 75
6. OTRAS ACTIVIDADES AMBIENTALES DEL CENTRO Página web En la página de inicio de la web de IES Beasain BHI, http://www.beasainip.net, se encuentran los iconos que dan acceso a MOODLE, a la plataforma eINIKA y a la revista digital MARRUA así como a la Declaración Ambiental. Por otra parte, en el menú PROYECTOS hay dos apartados específicos tanto para Medio Ambiente-EMAS como para la Agenda 21 escolar. Estas son las direcciones: http://www.beasainbhi.hezkuntza.net/web/guest/ingurumen-kudeaketa http://www.beasainbhi.hezkuntza.net/web/guest/agenda-21
75 de 75
7. PRÓXIMA DECLARACIÓN
7.1. FECHA DE LA PRÓXIMA DECLARACIÓN Esta Declaración Ambiental recoge los contenidos requeridos por el Reglamento comunitario de gestión y auditoría medioambientales (EMAS III). El centro pone a disposición del público las Declaraciones Ambientales en el plazo de un mes a partir de la inscripción/renovación a través de su página web o facilita de forma gratuita una copia escrita a quien la solicite. El personal docente del centro, por su parte tiene acceso a la misma a través de la plataforma Inika La próxima declaración se hará pública en 2016 y contendrá los datos del curso 2015-2016.
76 de 75