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CAMPUS+UP-C Consultor铆a: Definici贸n Modelo Educativo y Espacial Universidad Panamericana - Compensar Departamento de Arquitectura - Universidad de los Andes

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Universidad de los Andes PABLO NAVAS SANZ DE SANTAMARÍA – Rector Facultad de Arquitectura y Diseño ALBERTO MIANI URIBE – Decano

Departamento de Arquitectura RAFAEL VILLAZÓN GODOY – Director Facultad de Arquitectura y Diseño Carrera 1a núm. 18 A - 10, Bloque K1, piso 3 Tel.: (571)332 4512 - 339 4949 Ext. 2480 Bogotá, D.C. (Colombia) http://arquitectura.uniandes.edu.co http://design.uniandes.edu.co/

Caja de Compensación Familiar Compensar NÉSTOR RODRÍGUEZ ARDILA - Director

OSCAR MARIO RUIZ CRUZ - Subdirector de Planeación

FRANCISCO SERRANO PÉREZ - Líder Proyectos de Infraestructura

Compensar – Unipanamericana Fundación Universitaria ISABEL AGUIRREZABAL TORMO - Rectora

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CONSULTORÍA: DEFINICIÓN MODELO EDUCATIVO Y ESPACIAL UNIVERSIDAD PANAMERICANA – COMPENSAR Departamento de Arquitectura – Universidad de los Andes Febrero de 2013

DIRECCIÓN INVESTIGACIÓN Rafael Villazón Director Departamento de Arquitectura Universidad de los Andes Doctor Arquitecto, UPC Maestría en Ingeniería Civil Gerencia y Construcción, Universidad de los Andes Enseñanza Técnicas en Escuelas de Arquitectura, UPC Arquitecto, Universidad de los Andes

INVESTIGADORES

Daniel Ronderos Asistente de proyectos, Profesor, Departamento de Arquitectura Universidad de los Andes Maestría en Arquitectura, Universidad de los Andes Arquitecto, Universidad de los Andes Manuel Felipe Woodcock Asistente de proyectos, Profesor, Departamento de Arquitectura Universidad de los Andes Maestría en Arquitectura, Universidad de los Andes (en curso) Arquitecto, Universidad de los Andes

COLABORADORES

Jaime Angel Maestría en Arquitectura, Universidad de los Andes Arquitecto, Universidad de los Andes

Adriana Páramo Taller de Medios, Facultad de Arquitectura y Diseño Diseñadora Gráfica, UJTL Luisa Bernal Taller de Medios, Facultad de Arquitectura y Diseño Diseñadora Gráfica, UJTL

PRESENTACIÓN GENERAL DEL PROYECTO

La construcción de infraestructura para una institución demanda grandes inversiones, de tiempo y recursos, lo que conlleva una gran responsabilidad de los diferentes actores que deben tomar decisiones asociadas a estos temas. En la caso de la educación, la construcción de edificios que promuevan el proceso de enseñanza y aprendizajes es un reto de alta complejidad, dado que adicional a las inversiones antes citadas, se debe garantizar que estas construcciones estén a la altura de una actividad dinámica, cambiante, de alta responsabilidad y significación para la sociedad. Esta situación, sumada al debate sobre el significado de un edificio educativo, en una ciudad consolidada, donde se pone sobre la mesa la gran dificultad para obtener suelo para desarrollar este tipo de iniciativas, claramente abre un debate sobre la construcción de un campus vertical. Este tema permite formular diversas preguntas alrededor de las relaciones que un edificio debe propiciar con la ciudad, el medio ambiente y la sociedad a la que quiere servir.

El enfoque contemporáneo de la educación ha propuesto la experiencia como el elemento determinante para garantizar el éxito de este proceso. Es imposible que estas experiencias educativas ocurran en abstracto, para lo cual siempre es necesaria la presencia de un espacio, que debe tener la ca-

pacidad de promoverlas y conectarlas con la vida cotidiana del estudiante.

En este sentido, el edificio tiene la capacidad de instruir, si se entiende esta acción como la capacidad de “construir estructuras profundas”.

Este proyecto, es el resultado de la experiencia de un grupo de profesores de la Universidad de los Andes, que han dedicado una parte importante de su trabajo de investigación a la comprensión de la relación existente entre procesos educativos y el espacio habitable. A lo largo de este estudio se ha aplicado una metodología propia, desarrollada por este equipo, cuyo objetivo es aproximarse de forma eficaz a la definición teórica y práctica de la infraestructura educativa.

Para el desarrollo de este proyecto, se propuso una revisión general de los valores propuestos, tanto por la caja de compensación Compensar como por la Fundación Universitaria Panamericana, así como una comprensión profunda de su modelo educativo, con el único objetivo de establecer una serie de parámetros de desempeño, que sumados a la complejidad del público objetivo de esta institución, permite establecer los lineamientos para un nuevo campus.

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La acción educativa ocurre en diversos espacios y no es un problema exclusivo del salón de clase. Esta situación obliga a extender la definición de un currículo, más allá de la construcción de una serie de cursos o asignaturas que debe tomar el estudiante en un tiempo determinado. Es así como surge el concepto de ambiente de aprendizaje, el cual se puede considerar como un espacio en el que ocurre una experiencia, individual y/o colectiva, que tiene la capacidad de construir nuevos aprendizajes. Estos ambientes, dada su complejidad, obligan a entender los diferentes espacios y actividades que un estudiante desarrolla a lo largo de su vida, con lo cual se está dando valor al contexto como agente que influye y determina directamente el aprendizaje.

Esta complejidad es evidente al analizar la dedicación promedio de un estudiante a diferentes actividades. En este sentido, las clases formales apenas ocupan un 15% del total de horas diarias, que sumadas a otro 35%

de tiempo invertido en descansar y dormir, deja un 50% que el estudiante invierte en estar en su casa, desplazarse entre universidad y casa o trabajo, interactuar con su comunidad: casa, amigos y universidad. Dado que el estudiante está tan poco tiempo en el salón de clase, es evidente que una aproximación al diseño de ambientes de aprendizaje demanda integrar los procesos que se desarrollan inscritos dentro de las aulas de clase, con actividades, experiencias y conocimientos adquiridos por fuera de los espacios tradicionales de aprendizaje, potenciando así los procesos educativos al aumentar el tiempo que los estudiantes se enfrentan a su objeto de estudio.

Este es un enfoque determinante para este proyecto, donde cobran mayor importancia los espacios donde ocurre la interacción informal de los estudiantes, sus pares, sus profesores, las empresas externas y la comunidad circundante al nuevo campus.

ร ndice

1. Descripciรณn del producto (DLO)

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2. Escalas de anรกlisis

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4. Explicaciรณn general del Edificio

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3. BSC Balance Score Card

5. Explicaciรณn del Edificio por espacios

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Introducci贸n

DOCUMENTO DE LINEAMIENTOS OPERATIVOS – DLO Este es un documento diseñado para dos públicos objetivo: El nivel táctico de la organización y los profesionales encargados de desarrollar los proyectos de arquitectura y construcción. Para los primeros su importancia radica en el establecimiento de una línea base para la evaluación de proyectos; para los segundos, son modelos de referencia para el desarrollo de sus propuestas. En resumen, el documento recopila las guías de acción que norman las operaciones sobre el proyecto de arquitectura. Los lineamientos operativos son la materialización tangible de los ejes estratégicos consignados en el DLE, por medio de imágenes que evocan la visión de la institución sobre diferentes valores o aspiraciones. Los esquemas e ideogramas contenidos en este documento son solamente una referencia y en ningún momento pretenden coartar la creatividad de los arquitectos ni reemplazan el proceso complejo de un proyecto arquitectónico. En este sentido, son susceptibles de ser interpretados de forma particular, en cualquier etapa del proceso creativo.

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Análisis de Referentes Arquitectónicos

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