CONTEXTOS DE SUJETOS EDUCATIVOS Y EL APRENDIZAJE HUMANO aaa aa
Autor: Michael Romario Andaluz Cรณrdova
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CURRICULUM DEVELOPMENT Semestre
Septiembre 2018 – Febrero 2019
Contenido Universidad Técnica de Ambato.................................................................................. 3 Misión ......................................................................................................................... 3 Visión .......................................................................................................................... 3 Facultad de Ciencias Humanas y de la Eduación ........................................................ 3 Misión ......................................................................................................................... 3 Visión .......................................................................................................................... 3 Perfil de Egreso .......................................................................................................... 5 1.
Trabajo Colaborativo ............................................................................................ 9
2.
Trabajo Práctico ................................................................................................. 16
3.
Trabajo Autónomo .............................................................................................. 34
4.
Componente teórico…………………………………………………………………..39
5.
Proyecto Integrador de Saberes (PIS) ................................................................ 45
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Prácticas Preprofesionales ................................................................................. 48
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Reflexión ............................................................................................................ 52
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Autor: Michael Romario Andaluz Córdova
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Universidad Técnica de Ambato Misión Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.
Visión La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.
Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Misión “Formar profesionales líderes competentes, con visión humanística y pensamiento crítico a través de la docencia, la investigación y la vinculación que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país”
Visión “La Carrera de Idiomas de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de la Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de Formación Superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.”
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Autor: Michael Romario Andaluz Córdova
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Sílabo https://utaedumy.sharepoint.com/:b:/g/personal/dm_cumbe_uta_edu_ec/EVQahK8fX4tLlSrVzDgkiWQBiuP HmEKGow-JnmdhaKHZrw?e=AcMvRP
Programa Analítico https://utaedumy.sharepoint.com/:b:/g/personal/dm_cumbe_uta_edu_ec/EfwzLt98O4BDrIHhWWoqxRkBj 68_FhICaQt_SWCBb8NayA?e=pedSAQ
Guías PAE https://utaedumy.sharepoint.com/:w:/g/personal/dm_cumbe_uta_edu_ec/EQtC1pgLpjJPhL0nP06QOdkBF ZW9RiohJIANajmjZliuIw?e=0t57sD
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Perfil de Egreso
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Perfil de egreso Es de suma importancia determinar cuál es el rol del perfil de egreso en las instituciones de educación superior y su relación con la sociedad. (Hawes, 2007) establece lo siguiente con respecto al perfil de egreso. El Perfil de Egreso se concibe como una declaración formal que hace la institución frente a la sociedad y frente a sí misma, en la cual compromete la formación de una identidad profesional dada, señalando con claridad los compromisos
formativos
que
contrae
y
que
constituyen
el carácter identitario de la profesión en el marco de la institución, a la vez que especifica los principales ámbitos de realización de la profesión y sus competencias clave asociadas. (p. 2) Tomando en cuenta el punto de vista del autor, se puede establecer claramente la relación del perfil de egreso y su rol activo para enfrentar compromisos con la sociedad. Las instituciones de educación superior en el Ecuador tienen como objetivo principal el de mejorar la calidad educativa. Esta calidad educativa solo se podría medir en la pertinencia de los resultados de aprendizaje de los graduados y su correspondencia con las necesidades actuales y prospectivas de la sociedad. Sin duda el perfil de egreso debe establecer relación con las demandas de la sociedad, consecuentemente este perfil debe incluir las competencias que el egresado debe desarrollar a lo largo de su trayectoria de aprendizaje. (Hawes) acota que “el perfil de egreso describe los dominios de competencias (…) que caracterizan al egresado de una profesión, y que expresan un nivel de habilitación básica respecto de las competencias a partir de los desempeños evidenciados durante el proceso formativo del estudiante”. (p. 2) En otras palabras, el proceso formativo debe estar enmarcado en el perfil de egreso e integrado a las demandas de la misma en la sociedad actual y prospectiva. Finalmente, el perfil de egreso es la declaratoria de los resultados de aprendizaje descritos en los itinerario o trayectorias de aprendizaje. Estos resultados de aprendizaje deben ser concretados en las asignaturas y sus interdisciplinariedad que se hacen tangibles en la malla curricular. De la misma forma (Hawes, 2007) menciona que “los criterios (…) en el proceso de construcción curricular, desde la definición del perfil del egresado pasando por
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la organización de
los módulos o
cursos,
hasta
la definición del
plan
de formación representado gráficamente por la “malla curricular”. (p.4) Según (García, Pérez, Medellín, & Salazar, 2014) los elementos del perfil de egreso son cinco. El siguiente gráfico despliega claramente estos cinco elementos. Autora: Ruth Infante Fecha: 02-22-2015 Los conocimientos Los conocimientos según el Reglamento de Régimen Académico artículo 28 del capitulo III, están organizados en cinco campos de formación. Autora: Ruth Infante Fecha: 01-04-2015 En el campo de los fundamentos teóricos los conocimientos se organizan Habilidades Las habilidades son parte esencial del perfil de egreso por lo que es primordial establecerlas de manera coherente y que ayuden a cumplir con la relación de las demandas de la sociedad y el perfil. (Caroline, Pabón-Nofal, & García, 2014) acotan que se puede entender una habilidad como un conjunto de procedimientos aprendidos que los estudiantes competentes realizan automáticamente y que, por lo tanto, son aplicadas inconscientemente. (p. 1) Es decir que este conjunto de procedimiento estarán muy bien identificadas y desarrolladas para realizar competentemente las actividades de la profesión. Estas habilidades que debe desarrollar el estudiante durante su trayectoria de aprendizaje deben ser realizadas de manera inconsciente. Además (Caroline, Pabón-Nofal, & García, 2014) cita a (Sloboda; 1987) quien establece que “las habilidades son rutinas cognitivas existentes y empleadas para facilitar la adquisición y producción del conocimiento. Las habilidades presentan una diferencia de otras
destrezas
por
ejemplo:
“fluidez,
rapidez,
automaticidad,
simultaneidad
conocimiento”. Las características de las habilidades permitirán el desarrollo de las actividades de la profesión, las mismas que se concretan en su automaticidad y funcionalidad. Tipos de habilidades: Autora: Ruth Infante Fecha: 02-22-2015
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Actividades Las actividades se caracterizan por ser un grupo de acciones organizadas en una planificación enmarcada en los objetivos de aprendizaje y sus resultados. A estas actividades se complementan las habilidades y sus procedimientos. Así como también estos procedimientos inconscientemente realizados están determinados por el tipo de actividad seleccionada para alcanzar los objetivos de enseñanza-aprendizaje. En el caso de las actividades que cumple el docente en general (CES, 2015) establece que están enfocadas en cuatro aspectos: a. Cognoscitivos: conocimiento, sus aprendizajes y el desarrollo del pensamiento. b. Funcionales: las habilidades técnicas de la profesión o del “oficio” c. Interaccionales: habilidades sociales, culturales, comunicativas y organizativas d. Aprendizajes: desarrollo del proyecto de vida, liderazgo, identidad ciudadana, e intervención para realidades complejas y multidimensionales. Tomando en cuenta estos cuatro aspectos de gran relevancia, los docentes en educación debería establecer claramente que actividades son parte del quehacer diario de su profesión y sobretodo que actividades han dado respuesta inmediata a problemas del contexto de la profesión. Seguido a esto, es relevante mencionar que el perfil genérico del docente según el Ministerio de Educación se basa en los siguientes elementos: Identidad Profesional, Gestión de la Enseñanza-Aprendizaje, Saberes y Destrezas Profesionales y Disciplinares. Estos elementos provocan escenarios de aprendizaje, los mismos que tienen sus actividades debidamente establecidas para el cumplimiento del perfil de egreso y sobre todo para dar relajar tensiones nacionales, regionales y locales. Las actividades que determinan el rol del docente líder, con transcendencia y pensamiento sistémico son simétricamente enlazadas a las aptitudes y sus indicadores. Aptitudes Las aptitudes también son componentes característicos en la construcción del perfil de egreso puesto que estas aptitudes constituyen parte integral de los docentes. Las aptitudes además determinan la eficacia y efectividad del desempeño profesional dentro de una comunidad de aprendizaje. De acuerdo a (Aragón & Silva, 2002) “En su origen aptitud significa apto, apropiado, adecuado, de tal manera que la definición de alguna aptitud particular tiene que ser dependiente de la situación. (p. 40) Por lo tanto, la aptitud o aptitudes están presentes al
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momento de participar, intervenir, seleccionar, mediar y crear sin importar las situaciones que se presenten en el accionar habitual del docente como ser humano integral y como miembro de una comunidad. Capacidades No basta con el conocimiento, habilidades, actitudes y aptitudes, es necesario establecer las capacidades, en otras palabras, lo que el docente debe ser capaz de hacer. (Otero, 2011) propone la siguiente pregunta con respecto a la capacidad y competencia “¿podría decirse que las competencias y capacidades son términos sinónimos? Nuestra respuesta es está: ambos términos cumplen una función similar en el debate sobre la definición sobre los aprendizajes básicos, definen las intensiones educativas, pero difieren and su estructura”. (p. 67) (CES, 2015) cita a Ángel Pérez Gómez quien establece que el desarrollo de capacidades y de las competencias que requieren los docentes en la era digital, responde a una nueva racionalidad, cuya integralidad se concentra en: a. Capacidad para utilizar y comunicar de manera disciplinada crítica y creativa el conocimiento. b. Vivir y convivir en grupos humanos cada vez más heterogéneos. c. Capacidad para pensar, vivir y actuar con autonomía. Además el autor antes mencionado hace referencia a las capacidades cognitivas, sociales, y aquellas relacionadas a la autonomía. Si se impulsa la integralidad del docente, específicamente del docente de idiomas, las capacidades que integran su accionar están declaradas en el Cambridge English Teaching Framework (CEFT). CEFT esta organizado en cuatro niveles de competencia Autora: Ruth Infante Fecha: 05-03-2015 Cada uno de estos niveles están basados en cuatro categorías: aprendizaje y sujeto que aprende; conocimiento de la lengua y consciencia para enseñar; enseñanza, aprendizaje y evaluación; desarrollo profesional y valores. Dado de esta forma, las capacidades del docente del idioma inglés se enmarcan en estas cuatro categorías que a la vez están relacionadas con la propuesta curricular para las carrera de educación presentadas por el Consejo de Educación Superior (CES).
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1. Trabajo Colaborativo
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2. Trabajo Prรกctico
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Universidad Técnica de Ambato Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros Integrantes: Michael Andaluz Gabriel Briones Paulina Chicaiza Jhon Criollo Alison Taco Semestre: Segundo “A” Tema: Actores Educativos (Video)
https://www.youtube.com/watch?v=GapeGCuGy84&t=87s
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Nombre: Michael Andaluz
Nivel: Segundo “A”
Teorías del Aprendizaje El aprendizaje constituye un proceso vital para el ser humano que le permite orientar sus acciones y desarrollarse a lo largo de toda su vida. Éste tiene lugar en la computadora más perfecta de la naturaleza que es el cerebro, este puede ser entrenado para lograr almacenar mucha información, sin embargo existen diferentes teorías que pretenden explicar cómo se llega al aprendizaje y conocimiento. A lo largo del tiempo muchos científicos y pensadores han manifestado sus posturas acerca de cómo se produce el aprendizaje. Es así que Pavlov plantea el conductismo como el patrón que rige un aprendizaje, en donde a partir de un estímulo condicionado (proporcionado) se desprende uno incondicionado que es el conocimiento como tal. Aquí además el método memorístico juega un papel esencial que hace que un conocimiento sea duradero. Por otro lado, la posición constructivista propuesta por Piaget, menciona que el ser humano es quien a través de sus vivencias genera experiencias que le permiten asimilar y adaptarse a la realidad, las cuales ya son un aprendizaje (Arranz, 2017). En contraste, se encuentra la inteligencia emocional que menciona la capacidad de ciertas personas para manejar sus emociones y sentimientos de manera favorable para su proceso cognitivo, siendo mucho más importante que el coeficiente intelectual que se pueda tener. A estas teorías se adicionan los roles del docente y estudiante, que pueden interferir en gran medida dentro de la evolución del aprendizaje. En conclusión, existen varios puntos de vista acerca del aprendizaje y el proceso que involucra, pero lo verdaderamente sustancial es como se oriente el aprendizaje. Entrenar el cerebro es muy importante porque nos mantiene activos y receptivos a cualquier estimulo, esto nos capacita a aprender efectivamente. El rol del docente es esencial porque si el crea un ambiente adecuado tanto en espacio, organización, metodología e interacción; el aprendizaje de los estudiantes se verá afectado positivamente. Arranz, A. (1 de septiembre de 2017). Teorías del aprendizaje: Aplicaciones educativas y prácticas. Obtenido de https://blog.cognifit.com/es/teorias-del-aprendizaje/
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Universidad Técnica de Ambato Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros Nombre: Michael Andaluz Curso: 2do ¨A¨ Fecha: 04-10-2018
Contextos Educativos Inteligentes Las nuevas concepciones de inteligencia en la educación desarrollan nuevos enfoques de aprendizaje permitiendo que se generen los denominados contextos educativos inteligentes, el cual hace referencia al desarrollo del entorno estudiantil para el progreso de nuevos enfoques de aprendizaje. Se dice que la inteligencia es una cualidad propia de cada individuo y que se va a ir actualizando en aprendizaje con las experiencias a través de la vida, así como el uso de la tecnología como el internet, que indudablemente marcan nuevas formas de ser inteligentes e intereses que deben atenderse en los contextos educativos. Una parte muy importante en el contexto educativo de manera tecnológico son los cursos virtuales que también permiten el desarrollo de capacidades que serán de relevancia para el futuro profesional de los jóvenes, sobretodo porque se puede aplicar pruebas para ver cómo va evolucionando el conocimiento y la capacidad mental del estudiante. Cuando hablamos de contexto, lo hacemos en sentido amplio, al considerar no sólo el aula como entorno de aprendizaje, si no también otras comunidades de aprendizaje de carácter no formal, tales como los parques temáticos, los museos, los acuarios, las galerías de arte, las tertulias, entre otros. Son maneras de aprendizaje que nos ayudan a tener una visión más efectiva y profunda de los temas de estudio que estemos realizando.
Bibliografía: http://humanaseducaciononline.uta.edu.ec/pluginfile.php/178702/mod_resource/content/1/CONTEXTOS %20EDUCATIVOS%20INTELIGENTE.pdf
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3. Trabajo Autรณnomo
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UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO PEDAGOGÍA DE IOS IDIOMAS NACIONALES Y EXTRANJEROS
Nombre Michael Andaluz Nivel: Segundo “A” Fecha: 29/11/2018
ESCUELA, FAMILIA Y COMUNIDAD EDUCATIVA A lo largo de la historia se han presentado muchos acontecimientos en el ámbito educativo, siendo la participación de los padres en la educación de sus hijos unos de los ejes educativos más importantes desde 1970, periodo en el que varios países europeos empiezan a considerar un tema de interés político y social la participación de los padres de familia en los asuntos educativos. La integración e intervención de todos los miembros de la comunidad educativa constituye la base fundamental para la democracia, específicamente la consolidación de la tripartita educativa: docente, comunidad (padres de familia) y estudiante. El sistema educativo se considera como una cuestión concerniente ya no solo a una institución educativa sino de interés político, debido a la necesidad existente de crear nuevos modelos y normativas que inciten a la cooperación y participación activa de todos los miembros de la comunidad educativa. La Ley Orgánica de Calidad de Educación estipula los derechos y deberes tanto de los estudiantes como de los padres de familia, aspectos que garantizan la calidad de la educación y la aportación integradora de la comunidad educativa. El papel de los actores educativos va mucho más allá de las cuestiones netamente educativas, puesto que se debe crear un ambiente afectivo sano para los educandos, consolidar los lazos afectivos entre las familias y enfatizar también en la educación informal. Los padres de familia toman un rol sustancial, al ser ellos los llamados a cooperar y colaborar con total responsabilidad en las actividades que se desarrollen tanto académicamente como de manera extraescolar. Esto involucra la guía y asistencia en las tareas, el control de actividades académicas y la intervención en programas y actividades recreativas. Si existe una relación estable y consolidad entre la cultura escolar basada en el ambiente del centro educativo, y la cultura familiar de un estudiante, se asegura su buen desarrollo cognitivo y emocional. He ahí la importancia de establecer una relación estrecha entre toda la comunidad educativa, porque así se consigue construir una sociedad de conocimiento.
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4. Componente Teรณrico
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5. Proyecto Integrador de Saberes (PIS)
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6.Prรกcticas Pre profesionales
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7. Reflexiรณn
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Reflexión final
La asignatura de Contextos de los Sujetos Educativos y el Aprendizaje Humano ha sido de mucha importancia durante este semestre debido a que me ha enseñado un proceso muy importante que me servirá a lo largo de mi carrera profesional, el cual es el proceso de enseñanza – aprendizaje y cómo deberíamos enmarcarnos en el área de educación de acuerdo a los distintos factores educativos y sus roles del docente, estudiantes, comunidad y autoridades. He conocido los distintos sistemas educativos de otros países como el de Finlandia, puesto que este es el mejor del mundo, y he sabido analizarlo con el sistema educativo ecuatoriano llegando a la conclusión de que los roles educativos en Finlandia es diferente que en Ecuador, generando así mejores resultados. Es decir, esta asignatura ayuda a comprender y crear un criterio propio acerca de la educación para lograr promover un desarrollo de calidad, con profesionales responsables y de calidad en Ecuador.