Agendaria de Vida

La primera infancia... toda una Aventura

¿Qué es Plan?

r La Fundación Plan es una organización que trabaja con el objetivo de mejora a las condiciones de vida de niñas y niños que viven en situación de extrem vulnerabilidad. Plan es independiente, sin filiación política o religiosa. en Trabaja de manera integral con las comunidades para que se organic las ce y participen activamente en la solución de sus problemas. Fortale habilidades de liderazgo de las niñas y los niños para la gestión de su propio n desarrollo a largo plazo que garantice de manera real una transformació en sus vidas. ia Plan tiene presencia permanente en varios departamentos de colomb del Valle Cauca, , Nariño de s municipios ubicados en los departamento Cauca, Chocó, Sucre, Bolívar, Antioquia, Boyacá, Cundinamarca ect.

Visión Un mundo en el que todos los niños y las niñas puedan desarrollar su pleno las potencial en sociedades que respeten los derechos y la dignidad de personas.

Misión los La Fundación Plan trabaja por lograr mejoras duraderas en la vida de eve niños y las niñas de las comunidades donde trabaja. Para ello, promu procesos de desarrollo local enfocados en la infancia.

Política de Protección a la Niñez

do su Plan está comprometida con la promoción de los derechos de la niñez incluyen toma Plan ción. explota y abuso iales, perjudic ias derecho a ser protegidos de influenc a niñas y niños los de derecho del ejercicio pleno el medias activas para garantizar ser protegidos.

los 10 nuevos Derechos de los niños y las niñas*

1. A inventar duendes y a tener amigos del tamaño de la ternura y del ancho de nuestro abrazo.

2. A equivocarnos tantas veces como sea necesario, a intentar nuestras propias formas de aprender y algún lunes ponernos los zapatos al revés.

3. A elevar cometas y fantasías más arriba de las nubes, sin que nos llamen despistados.

4. A tener la barriga llena para la sopa pero disponible para una paleta de limón.

5. A creer en el ángel de la guarda, en el hada madrina, o en nuestro oso motoso.

6. A no estar de acuerdo con los maestros y decirlo sin que nos quiten el recreo.

7. A pasarnos a la cama de la mamá cuando tenemos pesadillas.

8. A demorarnos mientras pensamos que decir.

9. A mirar por la ventana de la escuela cuando las montañas estén más lindas que la clase.

10. A tener al menos una abuela, así sea inventada, con quien hablar de sapos, unicornios, pero no estar obligados a darle besos a la tía Anastasia.

*tomado del poema de gloria Arias nieto

Respetar la voz del niño y de la niña equivale  a escuchar con interés y respeto sus puntos de vista  a reconocer sus capacidades y talentos especiales  a permitir su expresión individual y única  a darle tiempo para expresar sus pensamientos y aclarar sus emociones  a no interrumpirle con regaños  a conocer y valorar su singularidad  a acompañar su proceso de desarrollo  a respetar sus ritmos sin comparaciones  y el reconocimiento  a lograr su desarrollo integral

Instaurar el miedo en los niños y en las niñas, Juzgarlos y juzgarlas, Regañarlos y regañarlas, Callará su voz.

oficina nacional Calle 71 N° 13-47 Quinta Camacho Teléfono: 57-1-3454099 Bogotá, D.C. Línea Gratuita Nacional 254 95 70 en Bogotá y 01 8000 11 7526 desde el resto del país

síguenos en: www.plan.org.co

Encuéntranos como fundacionplan en:

La primera infancia... toda una aventura

Gabriela Bucher Balcázar Presidente Eliana M. Restrepo Chebair Vicepresidente Conocimiento e Innovación María Alejandra Montoya Directora de Implementación Programática

Primera Edición Diciembre de 2009 Segunda Edición Ampliada y adaptada Agosto de 2011 Tercera Edición Adaptada Agosto 2012

ISBN 978-958-8637-00-6 Todos los derechos reservados

Esta Agendaria pertenece a Vivo en

do

En mi primera infancia me hubiera gusta tener cerca a

nte En mi primera infancia fue muy importa Mis teléfonos

Agendaria contiene

Desarrollo de contenidos

Talentos y más talentos Graciela Aldana de Conde

Talentos y más

Ay, mis emociones

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Ligia de Rascovsky

Juega con el juego

talentos



Presentación

Graciela Aldana de Conde

El abuso sexual no es tolerable ni justificable

6

Lyda Patricia Guarín

Viva mi casa, viva mi hogar y viva yo Piedad Elena Osorio Arango

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José Nicolás Rodríguez Torres

no es tolerable ni justificable

y viva yo

Enfoque de género

Agendaria

el juego

49 Viva mi casa, viva mi hogar

El abuso sexual

Juega con

Marcela Henao Álvarez

Luz Yanira Garzón Ardila

5

Revisión de la primera edición Marcela Henao Álvarez

Marcela Henao Álvarez

Vínculos afectivos Marcela Henao Álvarez

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Jeimy Castiblanco Serrato Lilias Flórez Peñaloza

maleta de los

sueños de

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Protección en

Agendaria

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emergencias 

Agradecimientos

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Dirección Editorial Marta Diva Villegas Trujillo.

Coordinación Editorial Juan Carlos Giraldo Saavedra.

Corrección de Estilo Claudia Patricia Fonseca Socha. Jesús Delgado Argotty.

Diseño Gráfico y Diagramación María Paula Forero Díaz.

Ilustración Jota Camargo.

Impresión Espacio Creativo Impresores.

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Save the Children por los contenidos educativos sobre Crianza Positiva.

Gloria Arias Nieto, Autora Derechos de los Niños y las niñas.

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Protección de niños y niñas en situaciones de emergencia

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Presentación

Protección y educación en emergencias

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emociones!





Eliana M. Restrepo Chebair

¡Ay, mis

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Presentación

 Agendaria es una agenda para compartir conocimientos y experiencias de quienes día a día trabajan en el desarrollo armónico de las niñas y los niños en la primera infancia.

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 Agendaria va dirigida a madres comunitarias, cuidadores, cuidadoras y padres comunitarios que con su protección y afecto, asumen día a día la importante tarea de hacer de nuestros niños y niñas seres felices, afectuosos y saludables en uno de los momentos fundamentales de sus vidas.  Agendaria se ha diseñado especialmente para quienes con su saber, dedicación y voluntad están construyendo un mejor país.  Agendaria se orienta a quienes están con los niños y las niñas, les cuidan, les hablan, les cantan, les acarician y juegan. A quienes le dan 20 veces el chupete que el bebé ha tirado. A quienes están siempre en disposición de ensayar nuevos juegos, de contar y cantar cuentos, de divertirse y experimentar a la par con los niños y las niñas.

objetivos de implementar procesos formativos de fortalecimiento a padres, madres comunitarias y jardineras de hogares múltiples y en general a cuidadores y cuidadoras de niños y niñas.

En este material encontrará consejos prácticos, recordatorios de prácticas conocidas y eficaces, sugerencias, historias, relatos y secreticos sobre cómo contribuir al desarrollo integral armónico de los niños y las niñas en temas relacionados con aspectos físicos, intelectuales, emocionales, morales y sociales desde su primera infancia.

Además, hemos destinado un espacio para sus anotaciones, dibujos, apreciaciones, nuevos conocimientos, preguntas, planes y motivaciones.

Convierta este material de consulta en su diario, en su cuaderno de apuntes, en su álbum-recordatorio. Puede rayarlo, usarlo, corregirlo y complementarlo.

Agendaria ha sido diseñada para que sea su aliada en la tarea de formación de los niños y las niñas en la primera infancia.

Un nuevo ser se une a la gran familia humana, ávido de observar, oler, sentir, conocer, entender y convivir en el mundo.

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 Agendaria contiene situaciones, casos y algunos secreticos para poner en práctica en el cuidado de los niños y las niñas.

Entregamos esta herramienta de trabajo, inscrita dentro de los

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 Agendaria transmite ideas favorables acerca de lo que significa ser hombres y mujeres en la crianza, para así promover la participación con equidad de niños y niñas en los diversos aspectos sociales de su vida.

La más hermosa imagen del mundo es la de un niño y una niña recorriendo con alegría y confianza el sendero, que con amor y sabiduría sus padres y madres le han indicado.

Confucio

Agendaria

 Agendaria es un diario para construir día a día el desarrollo armónico de los niños y las niñas de cero a seis años.

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La primera infancia... toda una aventura

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Toda una aventura comienza

Presentación

Quienes ya vivimos y experimentamos todos los días este mundo, tenemos la gran responsabilidad de acompañarle en su exploración con afecto, solidaridad y comprensión.

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Nuestro compromiso con el desarrollo integral armónico de los niños y las niñas en la primera infancia

Abrir espacios, escuchar y jugar con los niños y las niñas es importante para acercarnos, entender, crecer, apropiarnos y recrear las diferentes situaciones que nos trae la vida.

Es el tiempo para aprender a darles a niños y niñas la posibilidad de participar libremente y ofrecerles la confianza necesaria para construir, al lado de otros y otras, un mejor planeta.  Plan en unión con las comunidades, las instituciones, los padres, las madres, cuidadoras, cuidadores y con quienes tenemos en nuestras manos el crecimiento de los niños y las niñas en la primera infancia, comprende y le apuesta a brindar el cuidado y protección necesarios a estos seres humanos que empiezan su vida; a entenderlos y facilitarles los medios para que se desarrollen con dignidad, alegría y sueños posibles.  Agendaria plantea el reto de asumir conjuntamente el papel de cuidar, entender y proteger con responsabilidad a los niños y a las niñas que inician el camino de su vida.

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La primera infancia es el tiempo para compartir con este nuevo ser, para acercarnos creativamente y así construir mejores relaciones.

el desarrollo armónico en la primera infancia…

Presentación

La primera

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El período de desarrollo de los 0 a los 6 años, es decir la primera infancia, es muy importante porque determina el desarrollo de la niña o del niño. Su identidad de género, su autoestima, su disposición a buscar la felicidad, la confianza en sus capacidades, las relaciones que establece con los demás, sus hábitos alimentarios, el cuidado de su salud y el interés en su propio crecimiento –entre muchos otros aspectos–, dependerán en gran medida de la calidad de la atención que se le brinde en este período.

La niñez, por lo tanto, es un periodo vital para aprender y crecer bajo nuevas posibilidades de ser hombres y mujeres que construyan, respeten y promuevan la equidad en familias, colegios y entornos comunitarios.

En este sentido la perspectiva de género es una herramienta que permite visibilizar las diferentes necesidades que tienen niños y niñas, así como fomentar acciones para lograr la transformación hacia una cultura de equidad de género, en la cual niños y niñas puedan explorar y construir nuevas pautas de relación basadas en el reconocimiento y apoyo mutuo.

Entenderemos el género como aquellas normas, expectativas y creencias acerca de los roles que deben asumir niños y niñas. (por ejemplo los niños son fuertes, las niñas son cariñosas, los niños son valientes, las niñas cuidan de otros, los niños juegan futbol, las niñas juegan con muñecas). Estas normas se construyen social-

mente, por lo tanto, se pueden transformar para hacer un mundo más equitativo.

La segunda Debemos ver al niño y a la niña como un ser integral, a quien la calidad de los estímulos que reciba en cualquier área de su desarrollo le afecta integralmente.

Por ejemplo, la lactancia parental no sólo tiene un efecto positivo en la nutrición, sino en el desarrollo afectivo, en la calidad y calidez de las relaciones, en el sentido de pertenencia y en la relación con la madre, entre otros.

De igual manera, el juego les ayuda a socializar, a cultivar la imaginación y la alegría, a expresar sus emociones y a buscar soluciones simbólicas a sus problemas.

La promoción armónica del desarrollo infantil debe buscar el estímulo adecuado para:  El desarrollo físico: en temas como salud, nutrición, hábitat, coordinación psicomotriz.  El desarrollo intelectual: en temas como desarrollo de sus capacidades y talentos, gusto por aprender, desarrollo de la creatividad.  El desarrollo emocional: en temas como capacidad de dar y recibir afecto, manejo de las emociones básicas, autoestima y cuidado de sí.

Agendaria

DOS cosas debemos tener claras si nos interesa promover

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LOS VÍNCULOS AFECTIVOS, BASE DE UNA INFANCIA FELIZ. EL AFECTO NOS HACE FELICES

 El desarrollo de la identidad de género: en temas como el lenguaje incluyente (siempre referirnos a niños y niñas), la equidad en las interacciones (todos los juegos son para niños y niñas, todos los colores son masculinos y femeninos, niños y niñas son capaces de desarrollar las mismas tareas y actividades).

Para cuidadores sensibles que promuevan la exploración y estén disponibles corporal, cognitiva y afectivamente a brindar afecto…

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La intencionalidad de todas las intervenciones, será favorecer el desarrollo integral armónico de los niños y las niñas de 0 a 6 años.

Hacernos conscientes de la gran receptividad infantil a los estímulos recibidos del entorno; del impacto que tienen los comportamientos y mensajes de las personas adultas en la conformación de la personalidad, y de la importancia del buen trato por parte de los cuidadores: papás, mamás, madres sustitutas, jardineras y profesores, abuelos, tíos, en el desarrollo integral del niño y de la niña, nos ayuda a establecer con la infancia una relación basada en el afecto, en el respeto y en el disfrute de compartir la posibilidad de construir vidas saludables y mutuamente enriquecedoras.

La intencionalidad de Agendaria es favorecer el desarrollo integral armónico de los niños y las niñas de 0 a 6 años.

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Recuerde que a partir de un desarrollo afectivo adecuado se crean los vínculos afectivos, los cuales permiten que niños y niñas en su proceso de aprendizaje desarrollen los distintos talentos, reconozcan y manejen las emociones propias y las de los demás, construyan lugares seguros y se nutran de amor y reconocimiento.  Identifique la emoción. Para fortalecer los vínculos y potenciar habilidades y destrezas en niños y niñas permanezca atento o atenta a sus llamados y señales como balbuceo, llanto, palabras, miradas, contacto físico. Recuerde que estas son formas de comunicación.  Haga algo. Una vez identifique la emoción y la necesidad del niño o la niña, haga algo para satisfacer esa necesidad. Es decir calme el llanto acunándole, háblele, cántele. Aliméntele, escuche sus palabras, y responda a su búsqueda de contacto alzándole, dándole un abrazo, tomándole la mano o haciéndole compañía a la hora del sueño.

Agendaria

Presentación

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 El desarrollo social: en temas como la capacidad de relacionarse con pares, con adultos y de establecer relaciones de respeto y reciprocidad.

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 Los vínculos afectivos se construyen, también, a partir del lenguaje no verbal y el contacto físico. A través del cuerpo, niños y niñas aprehenden el mundo.

 Hable con palabras de afecto. Los vínculos también se nutren del lenguaje, por eso éste debe ser diverso y dirigido a reconocer logros y a fortalecer la exploración, el aprendizaje y la autoestima.

 A los y las bebés álcelos con frecuencia, contrario a lo que se cree, esto les da seguridad y confianza, con el tiempo serán niños y niñas, felices y con autonomía.

Aquí unos truquitos:

 En caso de llanto, angustia, ansiedad, rabia, el contacto físico tranquiliza y regula nuevamente el ritmo cardiaco y la respiración.

 Felicite a los niños y a las niñas cada vez que hacen algo bien, logren superar una dificultad y exploren nuevas alternativas para la solución de problemas. Esto les anima a seguir adelante.  Anuncie cada vez que hay cambios en la rutina “cuando terminen de jugar vamos a lavarnos las manos”, “después de leer el cuento vamos a almorzar”, “voy a la otra habitación ya regreso.”

Esto hace que niños y niñas se ubiquen en el tiempo y el cambio de actividad fluya sin contratiempos.  Anime cada vez que niños y niñas presentan dificultades para llevar a cabo una acción o solucionar un inconveniente “ vamos yo sé que tú puedes”, “ intenta otro camino, seguro encontrarás la respuesta”, “si necesitas ayuda aquí estoy, pero por lo que veo tú lo puedes hacer” .  Consuéleles, puede ser que niños y niñas se frustren cuando no pueden hacer una actividad, use frases como “no importa si hoy no lo logras, mañana lo volvemos a intentar” , “ descansa y en unos minutos lo intentas nuevamente”, “yo te quiero independientemente de lo que hagas”.

 Transmita con miradas, una caricia por la cabeza, tomando sus manos entre las suyas y abrazando con afecto y reconocimiento, su interés e incondicionalidad.

Una reflexión final. Si somos adultos y adultas consistentes, es decir si nos comportamos y respondemos siempre con afecto y tranquilidad, no cabe duda que les enseñaremos a tener control sobre sus emociones, a construir autonomía y a crecer en un mundo diverso.

Agendaria

Presentación 14

 Tenga siempre presente que todas las interacciones que tenga con los niños y las niñas deben estar encaminadas al beneficio de ellos y ellas, a su aprendizaje y a su equilibrio emocional.

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Talentos y más talentos

Presentación

Un espacio para recordar momentos de mi primera infancia...

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Agendaria es... un caleidoscopio para

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re-crear la vida

Promoviendo los talentos y las formas de expresión en la primera infancia

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PROMOVIENDO LOS TALENTOS Y SUS FORMAS DE EXPRESIÓN

¿Cómo podemos promover el desarrollo armónico en la primera infancia?

Talentos

Sin embargo, que el niño o la niña desarrolle uno o varios talentos dependerá también de los adultos sensibles que tenga a su alrededor, que le ayuden a descubrirlos y a crearle un ambiente propicio para crecer.

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Gabriel García Márquez

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"No hay que esperar a que las vocaciones lleguen: hay que salir a buscarlas".

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"Creo, con una seriedad absoluta, que hacer siempre lo que a uno le gusta, y sólo eso, es la fórmula magistral para una vida larga y feliz"

El niño o la niña puede desarrollar varios talentos a la vez y sobresalir más en unos que en otros.

Reconozca las diferencias individuales, evite las comparaciones con sus hermanos o hermanas, o con otros niños y niñas.

No le presione para que tenga el mismo rendimiento en todos los campos.

Reconozca y estimule aquellos talentos para los que tiene más aptitudes y acompañe el desarrollo de otros talentos necesarios.

Agendaria

Cada niño o niña que llega a este mundo es un ser único e irrepetible, que llega con talentos heredados de sus padres y de sus madres, que le facilitan determinados aprendizajes y el desarrollo de ciertos talentos propios.

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vel dr rñ a A

Valore de manera indistinta tanto las expresiones emotivas como las expresiones de fuerza y destreza física en niños y niñas.

La base del desarrollo infantil armónico está en reconocer y afianzar los talentos que podemos identificar en los niños y las niñas.

TALENTO VeRbAL A los niños y las niñas que tenemos Talento Verbal nos gustan las palabras. Tenemos un sentido auditivo muy desarrollado y disfrutamos el juego con los distintos sonidos del lenguaje.

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Reconoce, promueve y desarrolla mis Talentos…

¿Cómo puedes reconocer este Talento en mí?

 Talento verbal  Talento lógico-matemático  Talento visual  Talento corporal  Talento musical  Talento social    Talento emocional

 Escucho con atención las historias que me cuentan las personas adultas que me rodean.  Invento historias, cuento chistes, relatos y trabalenguas.  Tengo buena memoria para los nombres, los lugares, las fechas o los datos de cultura general.  Disfruto la lectura de cuentos y libros.  Me encanta jugar con loterías que tengan muchas palabras.  Comprendo las instrucciones verbales.

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

Un niño o niña puede tener

potenciales para desarrollar variosTalentos   

Conoce…

Las formas de expresión

de mis talentos... 

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Recuerda siempre Aprendo mejor pronunciando, escuchando y mirando las palabras.

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Talentos

A menudo pensamos en palabras y… ¡nos gusta mucho que nos lean cuentos y escuchar historias!

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el dr rañ A

¿Cómo me puedes estimular el Talento verbal?

Ejercicios para la práctica

 Conversa mucho conmigo.  Invítame a leer y a escribir.  Juntémonos para contar historias.  Llévame a sitios donde pueda encontrar libros, historietas y cuentos.  Cuéntame cuentos en los cuales las mujeres sean heroínas, sabias, inteligentes, adivinas y en los cuales los hombres sean amorosos, cuidadosos y respetuosos.  Háblame todo el tiempo, explícame el porqué de las cosas y avísame siempre que entras o sales de la habitación.  Léeme y acompaña la narración con movimientos de tu cuerpo.  Estimula mis balbuceos, risas y primeros sonidos, estos son la base del lenguaje.

Observe las manifestaciones del niño o la niña que posee Talento Verbal y reconózcale los avances y logro s; por ejemplo, dígale:

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

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s

“Me encantan las historias que cuentas y la manera como lo haces”.

“Esa tarjeta que hiciste está linda, escribes muy bien , voy a guardarla y ojalá sigas escribiendo tan bonito”.

Estimule el talento verbal con enfoque de género.

Identifique en los chistes, canciones y dichos, los mitos y las creencias acerca de ser hombres y mujeres proponiendo una nueva mirada.

Trabaje con dichos populares de su cultura como por ejemplo:

"Los hombres en la cocina, huelen a rila de gallina". ¿Cómo se pueden cambiar estas expresiones? ¿Qué se imaginan cuando oyen frases como esta

s?

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Busque en La Maleta de los Sueños de Agendar ia más recursos.

Agendaria

Talentos

bdK sEn uz i

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bdK sEn uz i ¿Qué otras posibilidades se le ocurren para estimular el Talento Verbal en los niños y las niñas?

9 1 32764 TALENTO LÓGICO-MATEMÁTICO Los pequeños y las pequeñas que somos fuertes en este tipo de inteligencia pensamos de forma numérica, observamos, utilizamos muy bien los números y las secuencias lógicas. Nos gustan los computadores y aprendemos fácilmente las operaciones matemáticas como sumar y restar.

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 Aprendo a contar y a agrupar fácilmente. Aplico muy bien los números.  Me gusta hacer preguntas acerca de por qué ocurren los fenómenos naturales, por ejemplo: ¿Cómo y por qué funcionan los aparatos? ¿Por qué el cielo y el mar son azules? ¿Por qué los animales no hablan? ¿A dónde va la gente cuando muere? ¿Qué tiene este juguete por dentro?

Recuerda siempre Sobresalgo por establecer fácilmente relaciones entre las cosas, por ejemplo: agrupo fichas por color, forma o características. Invierto mejor mi tiempo jugando con bloques, rompecabezas y figuras.

Agendaria

Talentos

¿Cómo puedes reconocer este Talento en mí?

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9 1 32764 Ejercicios para la práctica

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 Respeta mi curiosidad.  Pon a mi alcance materiales con los que pueda experimentar.  Dáme todo el tiempo necesario para explorar ideas nuevas.  Ten mucha paciencia y responde a mis preguntas con argumentos lógicos.  Incentívame a coleccionar y organizar por categorías juguetes, bloques o figuras.  Comparte conmigo juegos de misterio o acertijos.  Anímame a visitar lugares que promuevan el pensamiento científico como ferias escolares, el laboratorio del colegio, máquinas que se utilizan en la región, y otras ferias y exhibiciones que alimenten mi talento.  Fomenta el trabajo en equipos mixtos en los cuales niños y niñas podamos compartir y proponer distintas formas de solucionar la tarea.  Invítame a armar torres con cubos (contándolos después).  Enséñame a hacer collares y pulseras con bolas, piedras, figuras (escoger el tamaño según la edad de niños y niñas) e invítame a contarlas y enseñar el concepto de cantidad.  Dime que clasifique los juguetes u otros objetos del paisaje por colores, tamaños, formas, usos, texturas.  Invítame a jugar a las adivinanzas.  Fomenta mis habilidades con juegos de cocina (hacer galletas, mazapán, gelatina, limonada) supervisados por adultos y adultas en los cuales se manejen cantidades y pesos.  En niños y niñas entre 0 y 2 años, juguemos a contar mis

posee Talento Observe las manifestaciones del niño o la niña que y logros.

Lógico- Matemático y reconózcale los avances Por ejemplo, propóngale: nizar tus “Tú, que sabes muy bien de esto, ayúdame a orga juguetes por colores o por formas”. formas y los “Qué alegría que seas excelente para reconocer las pecabezas”. colores, pues me puedes ayudar a armar este rom po, la mirada A la hora de dar instrucciones diríjase con el cuer las instruccioy las palabras a niñas y niños por igual, incluya en nes palabras como “primero, después, por último”.

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Busque en La Maleta de los Sueños de Agendar recursos.

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¿Cómo me puedes estimular el Talento Lógico- Matemático?

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6 1872 5 36 52

¿Qué otras posibilidades se le ocurren para estimular el Talento Lógico-matemático en los niños y las niñas?

f1osot s TALENTO VISUAL dedos, ojos y lunares.

Somos niños y niñas que reconocemos exactamente el lugar donde están ubicadas las cosas de la casa. Pensamos en imágenes y dibujos. Tenemos memoria visual.

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Desarrollamos una gran fascinación por máquinas o aparatos extraños, nos gusta desbaratar artefactos y juguetes para ver cómo funcionan y en ocasiones inventamos objetos y aparatos.

¿Cómo puedes reconocer este Talento en mí?  Dibujo representaciones precisas de las personas y las cosas.  Disfruto la televisión y las fotografías.  Me oriento fácilmente en el espacio.  Recuerdo con detalles los sitios que he visitado.  Me deleito con los laberintos y otras actividades visuales.  Hago dibujos todo el tiempo, en el cuaderno de tareas o en cualquier papel.

Agendaria

Talentos

Pasamos mucho tiempo dibujando, diseñando, construyendo con bloques o simplemente en el ensueño.

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pi ntur as i  Me gustan más las ilustraciones que las palabras.  Me encantan las manualidades y las actividades artísticas como el dibujo, el modelado, los recortes.  Pienso con imágenes claras.

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 Decora el ambiente con colores vivos (rojo, verde, amarillo, azul).  Promueve que niños y niñas escojamos nuestro color favorito y con él identifiquemos nuestros objetos personales.  Constrúyeme móviles y dibujos que llamen mi atención.

Aprendo mejor a través de la imagen.

Ejercicios para la práctica

¿Cómo me puedes estimular el Talento visual?

Observe las manifestaciones del niño o la niña que posee Talento Visual y reconózcale los avances y logro s, por ejemplo:

 Pon en mis manos juegos de construcción.  Dáme oportunidades para dibujar y colorear.  Juega conmigo a visualizar, a contar historias y a compartir los sueños.  No me regañes si se me desbaratan los juguetes.  Anímame a reconstruir el juguete que se dañó.  Invítame a visitar museos, monumentos y parques.  Ayúdame a observar y apreciar los diferentes estilos de casas, edificios y parques que hay a mi alrededor.  Invítame a ver programas de televisión que me enriquezcan de imágenes.  Estimúlame a trabajar con plastilina o arcilla.  Enséñame a través de ilustraciones, dibujos y color.  Enséñame a trabajar en equipos mixtos en los cuales niños y niñas trabajemos en equipo interpretando y resolviendo instrucciones gráficas.

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“Mira las instrucciones y gráficos para armar este aparato, tú tienes muchas habilidades para esto”.

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Talentos

Recuerda siempre

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“Me encanta el dibujo que hiciste de tu papá”.

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¿Qué otras posibilidades se le ocurren para estimular el Talento Visual en los niños y las niñas?

TALENTO CORPORAL

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 Desestimula el mito “rosado para las niñas, azul para los niños”.

Los niños y las niñas que tenemos esta inteligencia altamente desarrollada somos hábiles para usar nuestro cuerpo y el movimiento de manera expresiva, graciosa y efectiva.

Tenemos inquietud a la hora de comer y nos retiramos muy rápidamente de la mesa para salir corriendo a jugar.

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 Aprendo a través del cuerpo.  Me comunico muy bien por medio de los gestos y otras formas de lenguaje corporal.  Me encanta el juego.  Me gustan mucho los deportes y los practico bien.  Hago sonidos constantemente con mi cuerpo.  Me inquieto cuando no estoy en movimiento.  Dedico tiempo a saltar, correr y hacer deportes.

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Talentos

¿Cómo puedes reconocer este Talento en mí?

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ba ile i us i  Necesito tocar las cosas para aprender acerca de ellas.  Imito con astucia los gestos, particularidades y comportamientos de los demás.  Disfruto haciendo objetos con plastilina, pintura para los dedos y otras actividades de contacto físico.  Me dicen que tengo dones para el baile, el atletismo o la actuación.

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en las cuales la batuta la lleve una parte del cuerpo: El movimiento lo va a guiar la cabeza, ahora lo van a guiar los hombros, ahora sigue el pecho, luego la espalda, la cadera, los brazos, los pies. Finalmente nos movemos de manera consciente con todo el cuerpo.  En niños y niñas de 0 a 2 años muévales las piernas y los brazos

Recuerda siempre

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¿Cómo me puedes estimular el Talento corporal?  Realiza conmigo actividades de interpretación e improvisación teatrales.  Invítame a realizar cualquier tipo de actividad física y creativa.  No pretendas que tenga quietud durante mucho tiempo.  Facilítame salir y cambiar de actividad.  Llévame a parques de juego, gimnasios, pistas de obstáculos, caminatas, piscinas, ríos o al mar.  Juega conmigo a volteretas en el pasto, salgamos a acampar.  Invítame a hacer actividades en campo abierto.  Promueve las actividades mixtas, en especial aquellas en las cuales es necesario trabajar la agilidad, la fuerza y la coordinación reconociendo los logros de cada niño o niña.  Fomenta la exploración, coordinación, ritmo y flexibilidad en los niños y en las niñas.  Realiza actividades con diversos tipos de música (clásica, ritmos autóctonos, música africana, árabe, balcánica, rondas infantiles …)

Ejercicios para la práctica Observe las manifestaciones del niño o la niña que posee Talento Corporal y reconózcale los avances y logros, por ejemplo:

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Talentos

Aprendo mejor a través del cuerpo.

La mamá observa a sus dos hijos, Sebastián y Vane sa, bailando con mucha alegría y les dice muy contenta: –¡Cómo bailan de lindo, me encanta, se mueven tan suavemente y con tanto ritmo!

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Y continúa diciendo: –Por favor, sigan bailando que quiero ver cómo sient en la música.

Cuando terminan los aplaude emocionada.

Busque en La Maleta de los Sueños de Agendar ia más recursos.

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¿Qué otras posibilidades se le ocurren para estimular el Talento Corporal en los niños y las niñas?

TALENTO MUSICAL

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¿Cómo puedes reconocer este Talento en mí?  Toco un instrumento musical.  Recuerdo las letras y la música de las canciones.  Hago los oficios y las tareas bailando y cantando para mí o para los demás.  Tengo buena voz y entonación.  Soy sensible a los sonidos del ambiente.

Agendaria

Talentos

al ritmo de la música. Baile al frente de ellos y ellas.

A los niños y las niñas que poseemos el Talento Musical nos gusta cantar y también silbar. Nos identificamos por nuestro estilo para movernos y para cantar, nos concentramos y disfrutamos oyendo música. Nos gusta tocar un instrumento musical, cantar y relacionar las actividades cotidianas con la música. Tenemos opiniones claras acerca de nuestras preferencias musicales y nos relacionamos con los sonidos del ambiente, como el canto de los grillos y el sonido de campanas.

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Talentos

¿Cómo me puedes estimular el Talento musical?

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 Enséñame con música, cantando o silbando.  Proporcióname discos, instrumentos musicales y, si es posible, clases de música.  No consideres una pérdida de tiempo si me dedico a escuchar o interpretar mi música favorita.  Canta e inventa música conmigo.  Comenta la letra de mis canciones preferidas.  Organiza conmigo programas y concursos de música.  Enséñame a identificar y manejar los distintos estados emocionales a través de mis canciones favoritas.  Propónme canciones de la música popular en la cual predominen los estereotipos de género, esto es las creencias populares sobre las actividades, los roles, rasgos, características o atribuciones que caracterizan y distinguen a los hombres de las mujeres e invítame a hacer una segunda versión en la cual se promueva la equidad.

Ejercicio para la práctica

  

posee Observe las manifestaciones del niño o la niña que s.

Talento Musical y reconózcale los avances y logro Por ejemplo: “Te felicito, estás tocando muy bien el tambor y, ¡cómo logras sacarle música!”

¿Qué otras posibilidades se le ocurren para estimular el Talento Musical en los niños y las niñas?

Agendaria

 Respondo apasionadamente a los diversos tipos de música.

sobre todo,

ia Busque en La Maleta de los Sueños de Agendar más recursos.

  



39

g

i i so c i l

ju a z o

a

TALENTO SOCIAL

 Permíteme jugar con más niños y niñas y participar en actividades comunitarias.  Házme participar en las conversaciones familiares.  Vincúlame con otras personas y niños y niñas.  Desarrolla actividades para resolver problemas y situaciones que me interesen.  Invítame a desarrollar tareas en grupo en las cuales tenga que

 Tengo muchas amistades.  Me gustan los juegos en grupo.

Ejercicio para la práctica









 

Observe las manifestaciones del niño o la niña que posee Talento Social y reconózcale los avances y logros, por ejemplo: “Me encantó cómo organizaste el juego para participar con tus amiguitos, estoy muy orgullosa porque me dijeron que tienes una actitud de colaboración. Eso es importante porque así todos se pudieron divertir”.

Busque en La Maleta de los Sueños de Agendaria más recursos.

Agendaria

Talentos

¿Cómo me puedes estimular el Talento social?

¿Cómo puedes reconocer este Talento en mí?



r

 Disfruto enseñando y liderando.

 Ambienta el espacio siempre con música. Seguro esto promueve mi creatividad y memoria. Así me relajo y disfruto las actividades.

A los niños y las niñas que tenemos inteligencia social nos encanta la gente, la entendemos y nos gusta ayudar y participar. Somos a menudo líderes y lideresas en nuestra familia y en nuestra comunidad. Organizamos, nos comunicamos muy bien y podemos ayudar a solucionar los conflictos familiares o entre nuestros amigos y amigas; tenemos una increíble capacidad para captar los sentimientos y las intenciones de los demás.

40

i

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ju a z o i

r

Talentos

¿Qué otras posibilidades se le ocurren para estimular el Talento Social en los niños y las niñas?

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TALENTO EMOCIONAL

a n o c f zn a

negociar con mis compañeros, tanto niñas como niños.  Desde bebé enséñame quiénes son las otras personas que me rodean y qué relación tienen conmigo.

Los niños y las niñas que tenemos el Talento Emocional altamente desarrollado sabemos quiénes somos y qué somos capaces de lograr en el mundo; nos fijamos metas propias y si no las alcanzamos, nos adaptamos con facilidad buscando metas nuevas y más realistas.

No necesariamente nos refugiamos en la introversión o la timidez, pero a lo mejor sentimos una fuerte necesidad de buscar la soledad.

A veces sorprendemos a los demás con la profundidad de nuestras observaciones y comentarios.

¿Cómo puedes reconocer este Talento en mí?  Tengo muy desarrollado el sentido de la independencia y la fuerza de voluntad.  Hago que sean escuchadas mis convicciones.  Tengo autonomía, me gusta hacer las cosas de manera independiente.  Tengo confianza en mí.  Conozco mi propio ritmo sin importar el de los demás.

i

Agendaria

g

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i r b a az o

a

 Aprendo de los errores del pasado.  Expreso con precisión mis sentimientos.  Tengo aficiones y gustos propios.

a n o c f zn a

¿Qué otras posibilidades se le ocurren para estimular el Talento Emocional en los niños y las niñas?

i

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 Permíteme definir mis metas.  Oriéntame para definir mis actividades.  Ayúdame a encontrar mis propios ritmos.  Permíteme realizar juegos independientes e individualizados.  Respeta mi intimidad y mi independencia.  Invítame a hacer caminatas largas y silenciosas.  Cultívame el interés por comprender las diferencias individuales.  Léeme sobre héroes y heroínas que se han destacado.  Escucha mis puntos de vista con interés.  Respóndeme y atiéndeme cuando lloro o balbuceo.  Reconoce mis logros, aprendizajes y avances.

Ejercicio para la práctica Observe las manifestaciones del niño o la niña que posee Talento Emocional y reconózcale los avances y logros, por ejemplo: “Comprendo las razones que me has dado para term inar de armar el rompecabezas y voy a ayudarte en lo que pueda para que lo puedas finalizar como quieres. Sé que te va a quedar muy bien porque le has dedicado mucho tiempo y atención. Sin emb argo, tienes que descansar y comer con la familia…”

Busque en La Maleta de los Sueños de Agendar ia más recursos.

Agendaria

Talentos

¿Cómo me puedes estimular el Talento emocional?

45









Aquí reconozco mis talentos... 





Disfrutando Aprendiendo Compartiendo Fortaleciendo y...

Agendaria

Talentos



46

47

...comprometiéndose a estimular el Desarrollo, a generar Condiciones para que estos Talentos puedan surgir,

estará abriendo espacios para la Participación Efectiva

de los Niños y las Niñas como parte activa

del Goce Efectivo de sus Derechos.

¡Ay, mis emociones!

Identificando y promoviendo el desarrollo emocional de los niños y las niñas

Talentos

Aquí reconozco los talentos de los niños .. y de las niñas que tengo a mi alrededor.

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 

 





para mirar las cosas en grande





Agendaria es... una lupita pequeña









Qué son y por qué están ahí Sentir es la condición indispensable para vivir a plenitud

Las emociones actúan en todo momento para mantener el equilibrio frente a los acontecimientos de nuestras vidas. Cuando nos ocurre algo, inmediatamente sentimos de una determinada manera. Desde que nacemos experimentamos emociones básicas y fundamentales.

Jairo Aníbal Niño





¿Qué es la tristeza?

La tristeza es un ajedrecista que siempre juega con las piezas grises.





La comunidad científica ha descubierto que la clave del éxito en el mundo de hoy, la tienen las personas que saben sintonizarse emocionalmente con otras personas, que tienen la habilidad de expresar apropiadamente sus emociones, que pueden comprender y acoger las necesidades emocionales de los demás y tomarlas como punto de partida para una comunicación inteligente.

Agendaria

Ignorar este aprendizaje sutil pero poderoso, nos va convirtiendo en analfabetas emocionales, en el sentido de que no sabemos “leer” nuestras emociones ni las de otras personas.

51

En nuestro organismo, al igual que en un equipo eléctrico que tiene sus señales de emergencia, la emoción se convierte en un mecanismo de aviso que nos muestra si algo está funcionando bien o mal.

Las emociones nos permiten adaptarnos y sobrevivir, defendernos y reaccionar adecuadamente ante los demás y ante el ambiente.

Desde que nacemos experimentamos emociones básicas y fundamentales como el miedo, el enfado o la alegría.

¡¡¡AAAAAAHHHH!!!!

JUUAAAJUA

BBUUAAAAAAHHHH

AJUUA



 Emociones

Nos han educado para que niños y niñas, hombres y mujeres experimentemos las emociones de manera distinta. Esto produce una aceptación de la expresión de emociones en mujeres y niñas y una represión de emociones en niños y hombres… Frases como “no llore que se ve como una nena”, “cuando llora se ve horrible”, “se parece a su hermana cuando llora”, crean una distancia relacional entre hombres y mujeres, niños y niñas.

52

Así mismo, con frecuencia se exalta más lo racional y el conocimiento (tomándolas como funciones superiores) y se menosprecia y excluye lo emotivo (tomándolo como funciones inferiores). Estas actitudes limitan el desarrollo emocional de niños y niñas, hombres y mujeres, condenándolos a un mundo competitivo, rígido, gris, desterrado de la fantasía, el juego, la creatividad y el encanto. Frases como “deje la quejadera”, “eso es pura debilidad y sensiblería”, contienen el mensaje “no sienta, no se ve bien cuando expresa sus emociones”.

¿Qué les digo a los niños cuando están tristes?

Agendaria





La contradicción emocional en la que fuimos educados y educadas

¿Cómo invito a los niños a que ex presen sus emociones?

53

En el mundo real en el que nos movemos, las emociones y sentimientos son algo oscuro y misterioso, poco racional, que no hay que mostrar, por ser casi ajeno a nuestro control.

JUUAAAJUA

AJ!!!!UU¡¡¡ AAAAAAAHHHH!!!!

¡¡¡sssiiiiii

¡¡¡EEEEEHHHH!!!! AAAAAYYYYYY

BBUUAAAAAAHHHH

Nooooo









¿Qué les digo a las niñas cuando están tristes?

La educación enfatiza que en el desarrollo armónico infantil, el manejo de las emociones es vital. De la manera como les permitamos manejar sus emociones, facilitaremos que niños y niñas puedan desarrollar su autoestima, su identidad, la confianza en las personas y el fomento de una cultura de convivencia y paz.

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¿Cómo invito a las niñas a que ex presen sus emociones?

La buena noticia es que los seres humanos tenemos la capacidad de desaprender y aprender a voluntad, y que a través de nuestro empeño en enseñar a los niños y las niñas algo mejor y más adaptativo, no sólo les permitimos ser más felices, sino que nos estamos sanando, reparando ése “analfabetismo afectivo” y dándonos la oportunidad de ser más felices.

Agendaria

Emociones

Todo esto suena bien y tiene sentido, pero ¿cómo hacemos cuando hemos aprendido a ignorar, a esconder y a reprimir emociones y sentimientos, y ahora nos exigen que eduquemos a nuestros hijos y a nuestras hijas, y a los niños y niñas a nuestro cuidado de manera que puedan expresar adecuadamente sus emociones y comprender y acoger las necesidades emocionales de los demás?

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Practique las siguientes frases cuando un niño o niña exprese sus sentimientos: “Está bien que llores, así te desahogas y entiendo cómo te sientes”, “sé que estás molesto o molesta por… si quieres buscamos una solución para que te sientas mejor”, “cuando sientas rabia por algo me buscas y así conversamos acerca de lo que pasa…”.

 

 

Y Y Y Y Y Y NoooooH AAAAA

¡¡¡EEEEEHHHH!!!!

¡¡¡sssiiiiii!!!!

BBUUAAAAAAHHHH

¡¡¡AAAAAAHHHH!!!!

JUUAAAJUA

BBUUAAAAAAHHHH AJUUA

Las emociones son señales de todo tipo:

Las emociones son una energía que entra por nuestros sentidos (ojos, oídos, piel, paladar, olfato) y que se siente en el cuerpo. Por esto es muy importante realizar actividades frecuentes que los estimulen (cerrar los ojos y escuchar música y/o percibir olores, sensaciones, texturas e identificar cuáles nos agradan o nos disgustan).

Cuando la emoción se registra en el cuerpo se llama sensación. Si es menos intensa pero dura más tiempo, se llama sentimiento.

¡Qué chévere! ¡Atención! ¡Alerta! ¡Peligro! ¡Acción! ¡No me puedo mover! ¡Me gusta! ¡No lo soporto! ¡Quiero más! ¡Quiero salir corriendo!

Emociones

Las emociones son producidas por:

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 Estímulos externos provenientes del ambiente.  Por otra persona.  Por nosotros y nosotras, a través de ideas o recuerdos.

Los pensamientos negativos producen emociones negativas y los pensamientos positivos conducen a emociones positivas.

Algunas emociones nos producen placer y otras malestar y, o, dolor.

Por eso pensamos que hay unas negativas como el miedo, la rabia, la tristeza, y otras positivas como la alegría.

Las emociones negativas nos producen una sensación de incomprensión, de injusticia.

Agendaria

El abecé de las emociones

57

Todo el tiempo estamos experimentando emociones.



¡¡¡sssiiiiii!!!!



¡¡¡AAAAAAHHHH!!!!

AJUUA



JUUAAAJUA



¿Qué emociones vienen a su mente y qué siente su cuerpo cuando las recuerda?

Las emociones positivas tienen que ver con el sentimiento, son más calmadas. Constituyen “susurros del alma”.

a que d er cu re ia b ra s ta en si o d Cuan stimarme. la n si a rl a ej n a m es ed u p es tuya y

Nooooo H H H H S S A AAAA BBUUAAAAAAHH

¡¡¡EEEEEHHHH!!!!

HH

Las emociones van acompañadas por expresiones de la cara y reacciones físicas del cuerpo.

Debemos ser conscientes de que con nuestras acciones provocamos emociones en otras personas.

Las reacciones físicas a las emociones se registran en la respiración (“se me fue el aliento”), el sistema circulatorio (“me hierve la sangre”), el sistema endocrino (“se me rebotó la bilis”, “estoy sudando de los nervios”).

Cuando ayudamos a los niños y niñas a manejar sus emociones, les damos herramientas para que se relacionen durante su vida de manera pacífica y asertiva con pares y personas adultas, así mismo, sanamos y potenciamos nuestro niño y niña internos.

Las emociones son energía, y al igual que cualquier otra energía, si se reprime o no se controla puede provocar desastres, pero bien utilizada y administrada puede convertirse en un maravilloso agente transformador: un tanque de gasolina puede explotar o puede dosificarse y llevarme en el carro a donde quiera.

Todas las emociones tienen niveles de intensidad y de acuerdo con esa intensidad las llamamos de forma diferente. Son como cuerdas con dos puntas: en una está la más débil y en otra la más intensa. Si hablamos de miedo, en un extremo está el temor y en el otro está el terror.

Cuando las emociones se reprimen o se frenan, se nos devuelven y nos pueden causar todo tipo de enfermedades. Toda emoción que no se exprese aparece en el cuerpo en forma de síntoma: dolor de cabeza, gastritis, mareo o náusea, entre otros.

No es malo sentir, lo importante es saber qué hacemos con ese sentimiento para no causarnos daño a nosotros mismos ni a los demás.

Puede ocurrir que reprimamos la emoción o no la expresemos en una determinada situación (en el trabajo) y con una determinada persona (el jefe o jefa), pero como esta energía queda flotando, es posible que salga en otra situación (en la casa) y con personas que no corresponden.

! ! ! !

H H H H E E ¡¡¡EEEAAAAAY BBUUAAAAAAHHHH YYYYY

Agendaria

Todas las emociones tienen algo de positivo y de negativo.

59



Cómo las interpreta cada persona y cómo reacciona depende de estas diferencias individuales.





58

Todas las emociones tienen su opuesto: con frecuencia van de un lado al otro, entre la alegría y la tristeza, entre el amor y el odio, entre el temor y la seguridad.



Emociones

Cada persona experimenta las emociones de forma particular, según sus experiencias, aprendizaje, carácter y situación concreta.

¿Cómo convivir con nuestras emociones?

Todas las emociones son importantes porque me muestran cómo me estoy relacionando con el mundo, con otras personas y conmigo.

Nooooo

JUUAAAJUAAJUUA

BBUUAAAAAAHHHH

Las emociones positivas me muestran lo que anda bien, lo que he logrado, mis fortalezas, lo que hay que cuidar, mantener y reforzar.

Las emociones negativas me muestran lo que me produce malestar, lo que hay que superar, trabajar, modificar o desechar.

Algunos truquitos para enseñar y apoyar el manejo de emociones en los niños y niñas:

Los seres humanos estamos diseñados para sentir emociones, experimentarlas, expresarlas, superarlas y, lo mejor: fortalecernos con ellas.

 Lleve a niños y niñas a que identifiquen sus sentimientos (rabia, dolor, tristeza, alegría, miedo).

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 Pregunte: ahora que sabes cómo te sientes y dónde lo sientes, ¿qué te gustaría hacer para sentirte mejor? (algunas opciones pueden ser gritar, saltar, relajarte en el piso, golpear una colchoneta, correr…).

 Reconocerlas: ¿Me siento bien? ¿Me siento mal?  Admitirlas: Soy un ser humano y tengo derecho a sentirme bien o mal. Generalmente tenemos problemas con el malestar y no con el bienestar.

Hay personas que están tan familiarizadas con el malestar que se sienten incómodas cuando están tranquilas.

Me observo con esa sensación de malestar.

Ubico en mi cuerpo esa sensación incómoda.

Intento entender o averiguar qué la produjo.

Y Y Y Y Y Y Nooooo AAAAA

¡¡¡EEEEEHHHH!!!!

¡¡¡sssiiiiii!!!!

 Una vez identifique la emoción, ayude al niño o niña a ubicar el lugar del cuerpo donde la está sintiendo.

BBUUAAAAAAHHHH

 Haga lo que el niño o niña proponga.

Agendaria

Emociones

El mecanismo básico para el manejo de las emociones en los adultos y adultas podría ser algo así:

 Ambiente el espacio con música suave.

61

 Finalmente realice algún ejercicio de respiración. Aquí le proponemos 3: Respiración consciente para equilibrar. Se puede hacer con los niños y niñas sentados o acostados en el piso. Pida al niño o niña que tome aire por la nariz lentamente, inflando la panza y el pecho, luego dígale que retenga unos segundos el aire mientras se imagina un color que le guste y que llena todo su cuerpo, posteriormente dígale que exhale el aire también por la nariz, siguiendo el mismo recorrido, primero desocupando el pecho y por último la panza.

Repita el ejercicio 3 veces.

Nooooo H H H H S S A AAAA BBUUAAAAAAHH

¡¡¡EEEEEHHHH!!!!

HH

  

Respiración restauradora. Se puede hacer con los niños y niñas sentados o de pie. Invítelos a inhalar el aire inflando la panza y el pecho, dígales que exhalen botando el aire por la boca de manera tal que se muevan los labios y se haga el sonido brrrr. Repita el ejercicio 3 veces.



bb





Estas respiraciones puede acompañarlas de frases como: “imagina que cuando inhalas tomas toda la seguridad y cuando exhalas sacas todos los miedos”.

Agendaria









 Emociones

rr



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Respiración del león. Este ejercicio se puede utilizar para manejar la rabia: se puede hacer con los niños y niñas sentados o de pie. Invítelos a inhalar el aire inflando la panza y el pecho y llevando la cabeza hacia atrás, dígales que exhalen el aire llevando la cabeza hacia adelante sacando la lengua y mirando la punta de la nariz. (Al final debe sonar como el rugido de un león). Repita 3 veces el ejercicio.

brr

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





¿Cuál es la emoción que más le cuesta manejar hoy? ¿Cuál es la emoción que maneja más fácilmente?

oAoAASSH Nooo AA H



Nooooo AAAAAYY YYYY JUUAAAJUAA JUUA !!!

H! HH AH ¡¡¡sssiiiiii!!!!¡¡¡AAAAA

A U U J A A U J A A A U JU

HH

Conciencia es el conocimiento de nosotros y nosotras, de nuestros estados y de nuestros actos.

Inconciente es el conjunto de experiencias que actúan sobre la conducta pero que se nos escapan a la conciencia.

Busque en La Maleta de los Sueños de Agendaria más recursos.







64

Si bien todo este recorrido parece artificial, ya que la mayoría de nuestras respuestas son inconscientes, el propósito de este ejercicio es hacernos cargo de nuestras vidas al “crear conciencia” de nuestro mundo interno, la reacción que nos produce el comportamiento de los demás, y la posibilidad de lograr nuestros objetivos en armonía con el entorno.



Emociones

Esto quiere decir que está programada anteriormente (cuando éramos muy niños o niñas) y por lo tanto no es libre: gritamos, lloramos, golpeamos, nos encerramos, buscamos una botella de licor... además la respuesta está fuera de tiempo, de lugar y eran otras personas las protagonistas.

rendo p a , s a g e p e m s ja o n e es.

Si cada vez qeuntee tqe ue las cosas se resuelven a golp equivocadam

Las emociones básicas y su manejo en los niños y las niñas Un ser humano completo es capaz de reconocer sus sentimientos, es sensible a los ajenos y es capaz de compartir las experiencias afectivas.

Las necesidades de cada niño o de cada niña son diferentes.

Lo que puede ser de utilidad para un niño impulsivo, puede no serlo para un niño inhibido o una niña inhibida y es necesario que el cuidador o la cuidadora adapte los materiales que tenga disponibles a los diferentes requerimientos infantiles.

En la vida emocional es necesario desarrollar aspectos opuestos entre sí; junto con la libertad emocional hay que promover el autocontrol; junto con el estímulo del sentido del humor es necesario fomentar el respeto.

Resulta indispensable mirar hacia dentro para conectarse con el mundo interno, pero también es necesario estar alerta al mundo externo. En el equilibrio de estas dimensiones contrarias es posible que los niños y las niñas vayan creciendo con un sentimiento de armonía respecto de sí mismos y de los demás.

Contrario a la creencia de que las niñas y los niños muy pequeños “no sienten porque no se dan cuenta”, o no se expresan porque no tienen suficiente vocabulario, los niños y niñas sí sienten, se dan cuenta de lo que pasa y se expresan. Porque para sobrevivir, la naturaleza los ha dotado de una gran sensibilidad y expresan sus emociones a través del llanto, la risa o los balbuceos. Es necesario,

Agendaria

Si hemos seguido el recorrido aparecen una lista de posibilidades.

Pero como todo esto ocurre en milésimas de segundo y nuestras reacciones son inconcientes respondemos con la primera opción de la lista que es una respuesta “automática”.

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importante y prioritario, atender a estas señales pues así validamos sus emociones, las reconocemos y les ayudamos a regularlas.

IRA

Las buenas relaciones emocionales no son el producto del azar sino de estar alerta a las diversas señales emocionales, especialmente las de nuestro cuerpo.

Si desde que los niños y niñas nacen, identificamos y atendemos con prontitud a sus señales, les enseñamos que pueden contar con nosotros y nosotras, que reconocemos su estado de ánimo y además comprendemos su mundo. En esta medida, aprenden que no es necesario desbordarse emocionalmente para que reconozcamos sus necesidades.  Al igual que con otras emociones, los sentimientos de ira suceden en niveles y de acuerdo a estos niveles toman diferentes denominaciones. Hay iras pequeñas (molestia), hay iras enormes (furia), las hay viejas (rencor), y nuevas (rabia), y también reprimidas (resentimiento).

Emociones

Es prioritario motivar y enseñar a los niños y a las niñas a conocerse y a comprender el mundo.

Las emociones básicas









erda cu re , n ta ec f a te e u q s a Si tienes problemla culpa de ellos. que yo no tengo

¡¡¡¡Noooohho!!!!!!! ¡¡¡AAAAAAAAAh







Cuando controlas tu rabia me enseñas a controlar la mía.

 La ira tiene una energía que impone a niños y niñas una reacción.­Las energías que están a nuestra disposición cuando estamos irritados pueden ser aprovechadas positiva o negativamente.



 Ira  Miedo  Tristeza  Vergüenza  Alegría

66

Agendaria

El desarrollo emocional armónico tiene que ver fundamentalmente con la capacidad de conectarse consigo mismo, con la realidad y con las otras personas.

Rabia, enojo, resentimiento, furia, irritabilidad, posible reacción agresiva.

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 La ira puede ser el primer empujón hacia nuevas ideas, crecimiento, cambio y posibilidad de alcanzar nuestras metas.

O también puede llevar a la violencia y a ciclos adictivos de relaciones de poder.  Cuando el niño o la niña reprime la ira y la descarga sobre sí, puede llegar a ser muy destructiva, motivando un silencio huraño que puede convertirse en depresión.

Baaahhhjjj ¡¡¡AAAAAAAAAhhh!!!

 Si el niño o la niña no expresa su malestar enseña a los demás su aceptación al maltrato y les envía el mensaje de que sus necesidades son menos importantes que las de los demás.

 El niño o la niña debe sentir que no debe temer perder el control si la manifiesta. Que tampoco le hará daño a nadie si la puede expresar y comprender.

Las niñas y los niños deben saber que los demás tienen la responsabilidad de tratarlos con respeto.

 Tenga en cuenta la posibilidad de que el niño o la niña se sienta culpable al creer que su ira puede dañar a sus seres queridos, y recuerde que muchas veces las personas mayores le generamos ese sentimiento de culpa.

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Para crear opciones responsables que les permitan a los niños y a las niñas descargar esa energía de manera constructiva es importante que aprendan a identificar las situaciones que desencadenan su ira, por ejemplo, aquellas palabras, acciones y situaciones que producen enfado.  Pregúntele: ¿Estás enojado? ¿Estás enojada? ¿Qué te hizo poner tan bravo? ¿Qué te hizo poner tan brava? Trate de identificar esto con el niño o con la niña.

 Usted puede tener un muñeco en el cual los niños y las niñas puedan expresar su ira. El muñeco no debe representar a nadie en particular.

Busque en La Maleta de los Sueños de Agendaria más recursos.

Cuando tengo ira...

Agendaria

Emociones

Consejos prácticos para manejar la Ira

69

 Dígale que dibuje en un cuaderno la ira que siente, qué forma tiene, tamaño, color. Dígale que converse con el dibujo, que le hable y que busque una solución.  Intente que el niño o la niña disminuya esta energía de ira que está cargando en silencio.  Pídale que baile, brinque, desarrolle ejercicio físico, haga algún deporte, grite.  Hágale afirmaciones como: “Guardar tu enfado te hace daño.

Puedes expresarme cómo es tu ira, así ella saldrá de tí”.

N o o o o o y y y y aaayyy

¡¡¡¡Nooo oo!!!!

BBBUUUUUUU

MIEDO

Anticipación ante una amenaza o peligro que produce ansiedad, incertidumbre, inseguridad.

 Recuerde que todos y todas tenemos necesidad de seguridad, no podemos vivir sin confiar. El primer lugar seguro que conoce el niño o la niña es el que comparte con sus cuidadores y cuidadoras, es por esto que ellos y ellas deben ser sensibles, responsables, amorosos y consistentes. A través de las relaciones afectuosas se disminuyen las probabilidades de vivir con miedo y se aumenta la seguridad interior.

Emociones

 El miedo les impide a niños y niñas explorar su entorno frenando así sus procesos educativos y creativos.

70

 Aprendemos a tener miedo cuando nuestros cuidadores y cuidadoras están ausentes, nos ignoran y no reconocen a tiempo nuestras necesidades.  Es usual que las personas adultas utilicemos el miedo para controlar a los niños y niñas, para que hagan lo que nosotros queremos, para ratificar nuestra autoridad. El único resultado de esta pedagogía es formar niños y niñas inseguros, con procesos de aprendizaje truncados y con pocas herramientas internas para resolver problemas.  La autoridad se construye respetando a niños y niñas, potenciando sus habilidades y talentos, siendo sus referentes de seguridad y bienestar. Siendo consistentes con lo que pensamos, decimos, sentimos y hacemos.

 Pensemos antes de amenazar e intimidar a niños y niñas.

En su lugar conversemos a través de preguntas que se originen con las palabras: Cómo, Cuándo o Por qué.

Todos tenemos necesidad de seguridad, no podemos vivir sin confiar.  El miedo es una emoción que le indica al niño o a la niña la existencia de un peligro y que debe protegerse. Funciona como alerta para asegurar la supervivencia.  El niño y la niña, al igual que las personas mayores, responde al miedo luchando, huyendo o cerrándose emocionalmente.

Si no puede realizar ninguna de estas acciones, puede quedarse congelado o paralizada. Este es el origen de las experiencias que llamamos “traumáticas”.  Cuando hemos vivido una experiencia traumática (un robo, un asalto), tan sólo pensar en que tenemos que pasar por el mismo sitio o encontrarnos en situaciones similares, nos produce miedo.

A esto lo llamamos “miedo anticipatorio” y provoca un círculo de miedo al miedo que nos encierra.  Hay un miedo sano que llamamos temor y tiene que ver con la expectativa ante la idea de asumir riesgos o de llevar a cabo nuevas acciones (hablar en público). Si ese temor es intenso y persistente, se puede convertir en pánico y usualmente tiene que ver con experiencias traumáticas y requiere tratamiento especializado.

! !!

A ! !! h ¡ ¡ ¡ ¡ A ¡¡¡AAAAAAA¡¡¡¡A A A A A A AAAAAAAAAAAAhh Nooooo!!!!

Agendaria

O D E O I M D E I M

71

Consejos prácticos para manejar el Miedo

 Lugares: espacios aislados, lugares oscuros y en mal estado.  Contextual: desastre natural, al conflicto armado.  Miedo físico a un animal, a recibir un golpe, a un asalto, a peleas entre compañeros o compañeras, a ser golpeado o golpeada por sus padres, madres, maestras y maestros.  Miedo emocional como resultado de sus pensamientos o ideas, a perder a su madre, a su padre, al rechazo.  Miedos espirituales a que Dios lo castigue.  Miedo a la muerte.  Miedos de origen vago, a lo desconocido, a la noche, a la oscuridad, a los sueños, a los monstruos.

Cuando observe alguno de los comportamientos descritos en un niño o en una niña:

Los niños y las niñas que han sufrido experiencias traumáticas, frecuentemente padecen de pesadillas y terrores nocturnos.  Miedo a figuras animistas: fantasmas, brujas, locos, al diablo, o a animales fantásticos (usualmente son las personas mayores quienes amenazan con estas imágenes).  Miedos sociales infundidos por los adultos o adultas, a quedar en ridículo, cometer errores, parecer feo, ser diferente, fracasar, no tener dinero.  Miedo social a ser intimidados o intimidadas por otros niños y niñas, a que maestros, maestras y compañeros o compañeras se burlen por la condición física o etnia.

! !!

A ! !! h ¡¡¡AAAAAAA¡¡¡¡A Nooooo!!!!

 Pídale que dibuje sus miedos, o los miedos de un amiguito imaginario, o los miedos que tiene su osito.  Pregúntele qué tamaño tiene este miedo, qué forma, por qué lo siente, quién le está haciendo daño.  También puede sugerirle que lo describa con sonidos.  Pídale que ubique en su cuerpo el miedo que siente: ¿en el estómago?, ¿en los hombros?, ¿en la garganta?

Una vez identificado el miedo, establezca si es real, si obedece a algo que está sucediéndole, o si es algo que imagina que puede ocurrir.

Agendaria

Emociones 72

Los Miedos más comunes en los niños y en las niñas

73

 Converse con él o ella a través de su osito, hágale afirmaciones que le den tranquilidad.  Pídale que piense en una persona o en un lugar que le dé seguridad.  Propóngale crear un lugar seguro en su imaginación, donde se sienta muy bien.

¡¡¡¡Nooo o o!!!!

BBBUUUUUUU

 Pídale que respire, que saque el miedo, hágalo mientras usted le dice cosas que den valor.  Enséñele canciones que le infundan valor.

Cuando yo era niño o niña y me asustaban con fantasmas, brujas y animales fantásticos yo me sentía...

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Cuando se vivencia y se libera el miedo, se experimenta crecimiento, sabiduría, y se descubren dones como la confianza, el respeto, la fortaleza, una mayor comprensión, fe más arraigada e incluso libertad personal.

¿Cómo creo que se sienten los niños y las niñas cuando utilizo estas amenazas...?

Agendaria

Emociones

Siempre debemos reconocer a los maestros, maestras cuidadores y cuidadoras, como guías para descubrir el mundo y su diversidad, acompañantes en el descubrimiento y construcción de talentos, y fuentes de vínculos seguros, fluidos y respetuosos.

Busque en La Maleta de los Sueños de Agendaria más recursos.

Me encanta haberme liberado del miedo a...

!!!!!!

AAh ¡¡¡AAAAAAA BBBUUUUUU U

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Me comprometo con los niños y las niñas a...

aaaaaaau

BBUUAAAAAAHHHH uuuu

Es una emoción que consiste en una sensación de pérdida, de dolor, a menudo acompañada de llanto.  Para los niños y las niñas la tristeza se acompaña de un deseo de alejamiento, aislamiento y pasividad; es un sentimiento introvertido y de impotencia.

Emociones

 Al igual que las demás emociones, tiene niveles y denominaciones diferentes: nostalgia, añoranza, depresión.

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 La tristeza es una emoción básica y necesaria, fundamental en el periodo de duelo para superar una pérdida.  La tristeza requiere que le dediquemos un tiempo para sentirnos tristes, para llorar, para echar de menos lo que hemos perdido.  Los niños y las niñas pueden afectarse por muchas situaciones y sentirse tristes; por ejemplo, por el modo como están siendo tratados o tratadas, por los deseos no satisfechos, por la pérdida de su mascota, por la ausencia de un ser querido.

 Si desconoce el motivo de la tristeza, anímelo o anímela a que hable de lo que le está produciendo tristeza. Cuéntele que algunas veces usted también se siente triste.  Igual que con las otras emociones, puede pedirle que pinte la situación que le causa tristeza o dibuje una carita triste y pregúntele por qué cree que está triste la carita.  Pídale que le muestre en dónde está ubicada la tristeza, qué color tiene, si es fría o caliente, grande o pequeña, a qué se le parece.  Haga que respire profundo, imaginando que con el aire sale toda la tristeza y que se la lleva el viento.

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Agendaria

Pena, soledad, pesimismo.

ZA TRISTE

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He visto la tristeza en los niños cuando...

Consejos prácticos para manejar la Tristeza  Es importante validar y respetar el sentimiento de tristeza infantil.  Si usted conoce el motivo de la tristeza, a veces la sola compañía y un abracito hacen que se sienta mejor.

BBUaaaaaaaa u u u u u a a a Nooooo aaaa

a a a a a a a a U BB

¿Cómo invito a las niñas a que expresen sus emociones?

Me siento triste cuando...

¿Cómo invito a los niños a que ex presen sus emociones?

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Agendaria

Emociones

He visto la tristeza en las niñas cuando...

aaaaaaa BBUUAAAAAAHHHH uuuuu

NoooooH

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a a o a y o yyyyyy o o o N uuuyyyyyyy uuuuuu

Humillación, autodescalificación, sentido del ridículo, deshonra, culpa.

Es un sentimiento generado en la interacción con los demás: padres, madres, maestras, maestros, compañeros, compañeras y demás.  Es un estado de ánimo ocasionado por la pérdida real, presunta o temida, de la propia dignidad.

Emociones

 La vergüenza lleva al niño o a la niña a una descalificación de su propio ser, a una baja autoestima y a un comportamiento retraído.

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 La vergüenza puede ser el resultado de sentirse culpable por algo.  En la vergüenza hay el miedo a ser mal visto, a ser mal considerado y, por tanto, al rechazo.  Quien sufre vergüenza suele ser una persona insegura de sí misma y también desconfiada respecto a los demás.  Los niños y las niñas suelen avergonzarse por situaciones frustrantes para los adultos, pero que forman parte de su proceso de crecimiento y aprendizaje (hacerse pipí en la cama, derramar la leche, llorar).  Algunas madres y padres toman esos errores inocentes y necesarios, como afrentas personales a su autoridad o malos resultados de sus habilidades para educar.

H H H H S S A A AAA

uuuuuuuuuyyyyyyy

 Cuando avergonzamos a niñas y niños por estos comportamientos no estamos tomando en consideración su desarrollo o su seguridad, simplemente estamos tratando de imponer un control.  Avergonzar no es lo mismo que disciplinar. Al ejercitar la disciplina, una forma amorosa de enseñanza, establecemos límites, enseñamos el modo de adquirir formas de comportamiento más seguras y útiles.  Una manera de avergonzar es decir: “Ya eres demasiado grande para hacerte pipí en la cama, ¿qué dirían tus amigos si lo supieran? La próxima vez que te orines en la cama te voy a restregar las sábanas en la cara”. La niña o el niño percibirá que tiene algo malo que no puede cambiar y sentirá desamparo e irritación.

Consejos prácticos para manejar la Vergüenza  La vergüenza es un sentimiento generado en la interacción con los demás, por esto, debemos ser muy cuidadosos y cuidadosas cuando nos relacionamos con niños y niñas. A la hora de corregirlos, llamarles la atención y enseñarles algo nuevo, debemos hacerlo en privado, a través de un lenguaje que reconozca sus capacidades y los invite a pensar y reparar el error.  Una persona que no quiere avergonzar a un niño o una niña podría decir algo como: “Parece que anoche te orinaste en la cama, ¿no? Tal vez podamos buscar algunas formas que te ayuden a no hacerlo ¿vale? Te quiero, corazón. No te preocupes.

No es culpa tuya. Ya verás cómo lo vamos a arreglar”.

Nooooo

Agendaria

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 Estimule y refuerce los comportamientos deseables. No haga énfasis en los defectos y en las dificultades de niñas y niños, esta es una de las razones por las cuales se sienten malos e inadecuados, no merecedores y culpables. Reconozca sus comportamientos adecuados.

 Es muy importante evitar la culpa. La experiencia nos prueba una y otra vez que en las niñas y los niños culpabilizados predomina el sentimiento de “soy malo”, “soy mala”, “no soy digno de ser querido”, "no soy digna de ser querida", que les bloquea para entender y corregir los errores que cometieron.

 Si bien es importante enseñarles que con sus actos producen emociones en otras personas, y que sus padres y madres, también sienten rabia, tristeza o miedo, acláreles que no siempre son responsables de esas emociones.

La culpa es un sentimiento invasivo que no deja energía para pensar objetivamente lo que pasó.

 En un dibujo o con dos muñecos, el niño o la niña puede representar un diálogo con su padre o con su madre, diciendo ambos las cosas que los hieren y luego los personajes del dibujo pueden perdonarse.

 En nuestro diario vivir producimos sentimientos de culpa a través de expresiones como: “Tú me hiciste…”, “tú nunca…”, “tú siempre…”, “tú eres”…, “aquí nadie me ayuda”. Sea directo y claro: “Ayer tú olvidaste…”, “necesito que me ayudes en esto”, “me siento triste cuando…”.

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Agendaria

Emociones 82

 Este niño o niña sentirá que la otra persona está de su lado.

No tiene que resolver el problema solo o sola. Considera que tal vez juntos encontrarán una solución. No le gusta mojar la cama, y sabe que puede recibir ayuda para dejar de hacerlo. Confía en otra persona con todo su corazón.

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Siento acerca de la vergüenza que...

 En nuestras relaciones es aconsejable cambiar la expresión “culpa” por “responsabilidad". La responsabilidad nos posibilita buscar salidas, encontrar respuestas.  No se debe condicionar el amor: “Si no comes… no te quiero”.  Es indispensable separar la esencia de la persona de sus actos o comportamientos equivocados: “Te amo, pero no estoy de acuerdo con este comportamiento…”.

AAAAASSH

HHH

Noooo

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Recuerda un momento de la vida en que te avergonzaron...

¿Cómo te sentiste?

ALEGRÍA

Diversión, euforia, gratificación, contento, brinda una sensación de bienestar, de seguridad.

Consideramos la alegría como una emoción, pero la realidad es que trasciende lo emocional. Por esta razón le debemos dar una comprensión y tratamiento diferentes.  La alegría está muy relacionada con la creatividad. Proporciona energía para trabajar, da ganas de moverse, de cantar y estimula la exploración, es auto-motivadora. Nos mueve a expresar la satisfacción que sentimos por todo lo bueno y agradable.

¿Cómo afectó tu comportamiento?

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 La alegría es una especie de genérico en el que se cobijan una buena cantidad de sentimientos confortables, desde la comodidad hasta la felicidad, el gozo, el júbilo, el contento.

Agendaria

Emociones

 Es la energía que nos mantiene en el presente y nos inunda.

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 La energía de la alegría es un motivador muy potente que está en la base de nuestras decisiones más importantes.

s ¿Qué harías para evitar que los niños y lasaciniña con los cuales trabajas pasen por esta situ ón?

 Cuando compartimos nuestra alegría con otras personas, manifestamos una energía positiva que contagia. Nos gusta estar cerca a gente alegre.

Pildoritas para estimular la Alegría  Una fuente de alegría interna requiere que la niña y el niño aprenda a valorarse, a reconocer qué lo hace feliz, a disfrutar con todo lo que hace.

EEEEEHHHH!!!!

JUUAAA¡¡¡ JUAAJUUA ¡¡¡sssiiiiii!!!!

¡¡¡sssiiiiii!!!!

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H H H H A ¡¡¡AAAAA

Emociones

 Ayudar al niño y a la niña a encontrar sus fortalezas y a ser consciente de ellas, le ayuda a fortalecer su autoestima y a verse como un ser completo.

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 Es importante decirle al niño y a la niña: “Estoy orgulloso de ti”.

Pero es aún más importante decirle: “Te debes sentir muy orgulloso de ti mismo”. “Te debes sentir muy orgullosa de ti misma” La satisfacción por los logros debe ser de quien los realiza, y no depender de la aprobación de otras personas.  La gratificación por los propios logros es una de las más edificantes alegrías que podemos traer a nuestro corazón siempre que queramos.  Hábleles de sus propias alegrías, de la música que le gusta, de los momentos alegres que recuerda. Los niños y las niñas deben saber que experimentamos sus mismas emociones y sentimientos.

 El agradecimiento y los buenos modales no sólo son una buena práctica de convivencia sino que crean un clima de alegría.  Pídale que pinte en un papel, cómo se sintió cuando sucedió eso que lo hizo sentir feliz, que la hizo sentir feliz.  Haga con los niños y niñas dibujos, componga canciones, cuenten cuentos describiendo todas las cosas bonitas que tienen (materiales, afectivas, talentos).  Esté atento cuando niños y niñas lo necesiten ya sea para solucionar una dificultad, una duda, buscar un abrazo, un beso, una mirada cariñosa. Esto los hace felices y además fortalece el vínculo que se ha establecido.

Recuerde que la música, el baile, las expresiones artísticas, la naturaleza, son fuente permanente e inagotable de alegría.

Y sobre todo, los abrazos.

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La alegría es una medicina porque...

 Un regalo, decirle que lo quiere, una felicitación, un agradecimiento, alguna frase alusiva a sus talentos y características personales alimentarán su alegría.

UUAAAJUAAJU¡¡U¡AAAAAAAHHHH!!!! ¡¡¡sssiiiiii!!!!

JUUAAA

JUAAJUU

A ¡¡¡sssiiiiii!!!!

Agendaria

 Preguntas como: “¿Qué es lo que más te gusta hacer?”, “¿En qué te pide tu mamá que le ayudes?”, “¿En qué te pide tu papá que le ayudes?”, “¿Cuál es tu equipo favorito?”, “¿Qué es lo que más te gusta comer?”, “¿Quién es tu mejor amiga?”, “¿Qué te gusta de tu amigo?”, “¿Qué te pone contento?”, “¿Cuál es la ocasión en que mejor te has sentido?”

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Si bien cada emoción tiene un estímulo y una respuesta particular, las técnicas que vamos a sugerir se pueden adaptar tanto a la rabia, el miedo o la tristeza.

Láminas de animales o caras con diferentes expresiones para que el niño o la niña se identifique con alguna de ellas: “Si a este gato (perro, oso, niño, niña, etc.) le hubiera pasado lo mismo, ¿cómo se sentiría?”, “Qué lo tiene triste (con rabia, con miedo)?”, “¿En qué parte del cuerpo siente el miedo(rabia, tristeza)?”, “¿Qué puede ayudar a sentirse mejor?”

 Reconozca la emoción del niño o de la niña: no la juzgue.

Usted le puede decir algo así como : “Parece que estás enojado”, “Parece que estás enojada”, “Te veo triste”.

Cuando otras personas se interesan por nuestros sentimientos, nos podemos relajar un poco.

Este mismo ejercicio se puede hacer con figuras o muñecos que representen al padre, a la madre, a los amigos y a otras personas con las que esté en conflicto. En este caso se le estimula para que dialogue: “Díle que estás sintiendo mucha furia por lo que te hizo” o “Díle que te perdone” o “Díle toda la falta que te hace”.

 Abra un espacio para la expresión de la emoción: “¿Quieres contarme qué te tiene enojada?”, ¿Me quieres contar qué te tiene triste?”, “Es posible que encontremos soluciones para lo que sientes”.

Técnicas de respiración abdominal, de ir al lugar seguro, de relajación, puede introducirlas así: “Respiremos como sabes, llevando el aire a la barriga despacio y sacándolo lentamente (tres veces)”.

Emociones

Disponga de estrategias para manejar los conflictos emocionales cuando se presenten tanto a nivel individual como grupal.

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Dibujo: “Píntame en esta hoja la emoción que estás sintiendo”.

Guíe el dibujo diciendo cosas como: “¿De qué tamaño es?”, “¿De qué color?”, “¿Es pesada?”, “¿Es caliente o fría?”.

 Estimule la expresión de las emociones con: Acciones inmediatas: “¿Quieres gritar?”, “¿Quieres llorar?”, “Si quieres puedes pegarle a este cojín”, “Podemos salir y tomar un poco de aire”, “Corramos un poco, el ejercicio es muy bueno”.

uuuuuuuuuyyyyy

Si la emoción que está manejando es el miedo puede decirle: “Recuerda tu escondite chévere, donde sientes tranquilidad y seguridad”, “Cierra los ojos, respira, pónte la mano en el pecho y entra a ese lugar”.

Algunas veces el niño o la niña está triste y no sabe la razón.

Simplemente permítale estar triste.

y y H H H H HHH!!!!

A EH EE A EE ¡¡¡ A A A A U !!! i! ii BBU ii ¡¡¡sssi

BBUUAAAAAAHHHH

Agendaria

  

 TÉCNICAS SENCILLAS PARA EL MANEJO DE EMOCIONES EN LOS NIÑOS y NIÑAS

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Dedique regularmente con las niñas y los niños un tiempo y un espacio para hablar de emociones, de valores, de convivencia y en general de todos los temas que tienen que ver con lo que llamamos Desarrollo Afectivo.

Emociones

Grábese este pequeño conocimiento

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 El valor del cuerpo de niños y niñas El cuerpo de niños y niñas es un espacio sagrado que se debe cuidar, asear, adornar y respetar. Enseñarles este concepto a niños y niñas es ayudarles a construir factores protectores frente a cualquier tipo de abuso y maltrato. Todos los cuerpos son bellos, capaces y diferentes, justo esa diferencia es la que crea la belleza.

Promueva actividades en las cuales niños y niñas dibujen su cuerpo en papel y lo adornen, lo disfracen y construyan símbolos protectores. Proponga actividades en las cuales se pinte sobre el cuerpo (manos, pies, piernas, cara). Recuérdeles siempre, que su cuerpo es bello y nadie lo debe tocar ni maltratar.

 El valor de ser únicos y únicas Niños y niñas son sujetos activos de derechos, con intereses, gustos, talentos, historias y proyectos de vida. Cada niño y niña es distinto, único e irrepetible. Por lo tanto, no compare, señale de manera positiva las diferencias, no les pida que sean como alguien más, reconozca las capacidades, potencialidades e intereses que tienen ahora. Invíteles a identificar lo que los hace únicos y únicas. En la actividad del dibujo del cuerpo, pídales que con tarjetas (si saben escribir) o con dibujos pasen por los dibujos de los compañeros y las compañeras y les hagan un dibujo o una palabra que evidencie porque son diferentes y valiosos y valiosas. En lo posible deje siempre los dibujos a la vista, pueden hacer parte de la decoración habitual del lugar.

El valor de la vida La vida es el bien más preciado que tenemos, es por esto que es preciso adelantar las acciones necesarias para garantizar su preservación.

Agendaria

Tiempo y Espacio para mis Emociones

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Es así que debemos enseñarles a niños y niñas conductas de auto-cuidado:  A decir no.  Buscar apoyo de un adulto o adulta si se siente incómodo o incómoda en alguna situación o con alguna persona.  Adquirir rutinas de aseo.  Conocer y cuidar el propio cuerpo.  Aprender a alimentarse adecuadamente.

JUUAAAJUA BBUUAAAAAAHHHH AJUUA ¡¡¡sssiiiiii!!!!

HHHH!!!!

Y Y Y Y Y AAAAAY Nooooo ¡¡¡EEEEE

hace cargar un peso que no es necesario. Mejor utilice frases que le inviten a reparar el daño como: “es tu responsabilidad recoger los juguetes que utilizaste”, “lo que hiciste le produjo tristeza a…vé y le preguntas qué puede hacer para que se sienta mejor”.

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El valor de resolver pacíficamente los conflictos. El conflicto hace parte de la vida. Desde que nacemos estamos aprendiendo a negociar y resolver conflictos, primero con nuestros padres y madres (hora de sueño, hora de comer, hora de jugar), luego con otros niños y niñas (a qué jugamos, con qué jugamos, con quién jugamos), posteriormente con nuestras parejas, amigos, amigas, colegas, vecinos y vecinas.

Los conflictos son una oportunidad de aprendizaje, también nos enseñan a crecer. Lo clave de los conflictos, es resolverlos de manera pacífica para no lastimar a nadie y no salir lastimados o lastimadas. Niños y niñas aprenden a solucionar conflictos, en gran parte, viendo a los y las adultas hacerlo, así que ponga mucha atención a lo que hace:

 Estimule en los niños y niñas que digan la verdad, si utiliza con frecuencia amenazas, si cría y educa a través del miedo, niños y niñas crecerán con temor y este sentimiento utiliza la mentira como protector. Si les enseña a mentir con las frases“si preguntan por mí di que no estoy”, “ si te preguntan qué pasó, invéntate algo”, aprenderán que es normal relacionarse con otras personas desde el engaño.  Enséñeles a no juzgar, el primer paso es no juzgarlos ni juzgarlas, antes de emitir juicios pregunte qué pasó, escuche la historia con el corazón y sin prejuicios.

En los encuentros regulares se deben enseñar y practicar las técnicas de respiración, de relajación para que las niñas y los niños se vayan familiarizando con ellas y las vayan integrando.

 Nunca resuelva un conflicto a golpes ni castigue a niños y niñas con palmadas o empujones, pues así le enseña que deben hacer lo mismo cada vez que tengan inconvenientes con sus compañeros o compañeras y hermanos o hermanas.

Agendaria

Emociones

 Realizar actividades que los o las hagan felices.  Respetar y cuidar la vida de otros seres (animales, plantas, amigos y amigas, adultos y adultas).

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Lo que más me relaja es...

 Siempre utilice y enséñeles frases conciliadoras que evidencien sus emociones: “no me gusta lo que dijiste, pues me hace sentir…”, “cada vez que…yo me siento…, así que te propongo…”.  A la hora de mostrarle a niños y niñas sus errores, no utilice frases como “tú tienes la culpa de..”, “ por tu culpa…”, “ojalá te sientas culpable por..” esto bloquea su desarrollo afectivo, pues les

! !!!

HH HH AA AA AA ¡¡¡ Nooooo JUUAAAJUA !!!

H! ¡¡¡EEEEEHHH

BBUUAAAAAAHHHH

AJUUA

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¡¡¡EEEEEHH HH!!!!

Y AAAAYYYYY

A Relajarnos

Las emociones siempre van acompañadas con cambios en la respiración.

La relajación consiste, mediante una u otra técnica, en aflojar los músculos para aflojar tanto el cuerpo como la mente.

Es fácil no dar importancia a la respiración, pues se trata de un proceso completamente automático que comienza el día de nuestro nacimiento y no se interrumpe hasta el día de nuestra muerte.

Sin embargo con la respiración descubrimos algo de suma importancia y es que si bien puede ser un proceso completamente inconsciente, puede también convertirse en una práctica consciente e intencional.

Es decir, permite disminuir la tensión muscular y recuperar el equilibrio y el bienestar. En las niñas y los niños facilita la mejor calidad de escucha, una participación más activa y una mayor receptividad. Los estudios demuestran que aumenta la creatividad, la confianza en ellos mismos y en ellas mismas, la memoria y la concentración.

Ser consciente del acto de respirar resulta de gran provecho físico, mental, emocional y espiritual para el individuo humano.

El aire que entra y el aire que sale son el intercambio energético entre el mundo interno y el mundo externo, tiende un puente entre los aspectos consientes e inconscientes de nuestro ser.

Utilice éstas técnicas cuando detecte un inconveniente en la relación con pares, pues regulan la emoción y permiten construir espacios de diálogo y negociación.

Al enseñar a las niñas y los niños a relajarse mediante el juego, se les estará inculcando una sana higiene que no olvidarán nunca. En la adolescencia y luego como adultos y adultas, sabrán utilizar la relajación para disminuir las tensiones y para reaccionar con calma y eficacia ante cualquier situación.

Cuanto más conscientes seamos del movimiento de la respiración en nuestro interior, más lo somos también de nosotros como seres humanos y más implicados nos sentimos con las funciones integradas del cuerpo, de la mente y del espíritu. La conciencia de la respiración aumenta y expande la conciencia del organismo humano y de todo lo que lo rodea.

Agendaria

Emociones 94

A Respirar Profundo

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Aquí Siento Seguridad Es muy importante que las niñas y los niños creen mediante su imaginación un lugar real o fantaseado donde sientan seguridad, tranquilidad y al cual puedan acceder en momentos de tensión.

Hay muchas formas de respirar; para el manejo de las emociones se utiliza la respiración abdominal que oxigena todo el cuerpo. Ya que es un movimiento natural, la respiración consciente apoya y acompaña cualquier ejercicio y proceso terapéutico aumentando y agilizando su efecto.

El cuidador o cuidadora debe guiar en la construcción de este lugar.

El protocolo sería en términos sencillos el siguiente:

oAoAJAUUSASAHAJUAAJUUA Nooo AA H

Nooooo AAAAAYY YYYY JUUAAAJUAA JUUA !!!

H! HH AH ¡¡¡sssiiiiii!!!!¡¡¡AAAAA

HH

 Ahora siente mucho, mucho la sensación de seguridad y tranquilidad en todo el cuerpo, toma despacito aire por la nariz y ponte la mano en el corazón y luego saca el aire despacito. De nuevo vamos a tomar aire despacito y a poner la mano en el corazón para que no se nos olvide y podamos venir a este lugar siempre que queramos.

 Ahora vamos a imaginar un escondite que nadie más conoce donde nos sentimos muy seguros, seguras, tranquilos y tranquilas. ¿En dónde sería ese lugar?...¿Cómo sería ese lugar?... ¿Es adentro o es afuera?…¿Qué cosas hay allí?…¿Hace frío o hace calor?...¿A qué huele?...¿Qué colores me gustan de lo que hay allí?...¿Hay sonidos?...¿Es por la tarde o en la mañana?...¿Hay viento?...¿Hay árboles?...¿Cómo son?…¿Hay agua?…¿De dónde sale?...¿Cómo me siento allí?...¿Dónde siento la tranquilidad?...¿Dónde siento la seguridad?...Es muy chévere y la disfruto...

 Ya sabemos que sólo tenemos que cerrar los ojos, respirar tres veces, poner la mano en el corazón y entrar a este escondite que nadie más conoce.  Ahora poco a poco vamos sintiendo el cuerpo y abriendo los ojos despacito.  Si quieren pueden pintar su propio Lugar Seguro, llevarlo para la casa y pegarlo en un lugar donde lo puedan ver.

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Es aconsejable llevar a las niñas y a los niños al lugar seguro después de que han trabajado con emociones.

Agendaria

Emociones

 Vamos a cerrar los ojos y a tomar aire despacito y llevarlo a la barriga y luego lo soltamos despacito (3 veces) y mientras respiramos ponemos todo el cuerpo blandito, blandito.

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Los lugares seguros pueden ser:  Espacios imaginarios para autorregularse cuando están solos y solas.  Espacios físicos como la casa, la escuela o el barrio en los cuales los niños y las niñas están acompañados por otros niños, niñas, adultos y adultas. Es necesario aunar esfuerzos para que en estos lugares seguros niñas y niños puedan sentir que allí nada les pasará.

uuuuuuuuuyyyyy

H H H H A A A A A A U BBU ¡¡¡sssiiiii

HHHH!!!!

Y Y Y Y Y Y y A y A A A A Nooooo i!!!! ¡¡¡EEEEE

Algunas recomendaciones para hacer lugares seguros:  Tome conciencia que la casa, la escuela y el barrio son espacios en los cuales niños y niñas se desarrollan y aprenden jugando, acerca de la diversidad y maravillas del mundo.

Este es mi Lugar Seguro

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 Espante el miedo y no lo utilice como herramienta pedagógica.

Dé paso a la creatividad, al aprendizaje a partir del error y propicie la valoración de las diferencias, generando climas lúdicos e incluyentes.

Agendaria

Emociones

 Adultos, adultas, jóvenes, niños y niñas deben comprometerse a no realizar actos violentos en esos espacios, al contrario deben proponer rituales, ceremonias y manuales de convivencia que permitan recordar y construir la armonía, tranquilidad y convivencia a partir del reconocimiento de las diferencias.

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Adultos, adultas, cuidadores y cuidadoras  Convertirnos en lugares seguros o bases seguras para niños y niñas, es manifestarles con nuestro cuerpo (lenguaje no verbal) y palabras, que aquí estamos para reconfortarlos, reconfortarlas, animarlos, animarlas y darles protección.  Procuremos estar siempre disponibles cada vez que niños y niñas nos necesiten.  A partir de ejercicios de expresión de las emociones, del reconocimiento del cuerpo como algo único, bello e irrepetible, enséñeles que el cuerpo es un lugar seguro que nadie puede ni debe violentar.

UUAAAJUAAJU¡¡U¡AAAAAAAHHHH!!!! ¡¡¡sssiiiiii!!!!

oAoAASSH Nooo AA H

A U U J A A U J A A A U JU

HH

Hablemos sobre Emociones ¿Qué me pone triste?

¿Cómo me siento cuando estoy triste (furioso, furiosa, con miedo)?

Emociones

Me siento como….

Un payaso que no puede sonreír. Como un arco iris sin colores. Como una mata sin agua.

100

¿Qué hago cuando estoy triste?

¿Qué me ayuda cuando estoy triste?

Agendaria

Cuando mi mejor amiga se muda a una casaa lejos de la mía. Cuando mi perro se enferm porque está muy viejo. Cuando invitan a todos mis amigos a una fiesta y a mí no.

a Cuando estoy triste no quiero salir de la cam y no quiero hablar con nadie. Me escondo donde nadie me vea. Abrazo mi peluche.

no Pensar en algo que me gusta. Hacer algo bueorit por alguien. Ver en la tele mi programa fav o.

oAoAASSH Nooo AA H

Nooooo AAAAAYY YYYY JUUAAAJUAA JUUA !!!

H! HH AH ¡¡¡sssiiiiii!!!!¡¡¡AAAAA

101

JUUAAAJUAAJUU

HH

A

Emociones

¿Qué conexiones encuentra entre las emocionesde hoy y las vividas durante su primera infancia?

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

 







Agendaria es... un paraguas para

cobijar sentimientos confortables

Juega con el juego Conociendo el mundo a través del juego





Cuando recordamos nuestra niñez, instantáneamente nos vemos jugando. La niñez está asociada con el juego: a la pelota, a la mamá y el papá, con la muñeca, la bicicleta, a las escondidas, a la lleva y muchos más.

El juego es una actividad natural y necesaria en todas las edades.

El juego ayuda a los niños y las niñas a crecer, aprender y desarrollarse en todas las áreas de su vida.

Con el juego los niños y las niñas aprenden a conocer su cuerpo, sus emociones, su carácter.

El juego les asoma al mundo que les rodea y empiezan a aprender cómo interactuar con él.







William Blake



Ver el mundo en un grano de arena, y el cielo en una flor silvestre, encerrar el infinito en la palma de tu mano, y la eternidad en una hora.

El juego es una forma de entretenimiento vital para los niños y las niñas.

Con el juego, el niño o la niña se divierte mientras aprende y eso hace que el conocimiento y las habilidades que construyan sean más duraderos y significativos.

Agendaria

El juego es una actividad imprescindible para las niñas y los niños.

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El juego estimula el desarrollo intelectual, emocional y social de niños y niñas

El juego es una oportunidad para construir nuevas formas de ser hombres y mujeres, de recrear lo masculino y lo femenino, el juego ayuda en la construcción de identidad de género, es una oportunidad para inventar y ensayar ser muchos personajes a la vez, “heroínas que salvan a la humanidad de una inundación”, “guerreros que siembran un árbol de 100 metros en el cual niños y niñas construyen un mundo feliz".

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







El juego es una actividad que además de placentera resulta necesaria para el desarrollo cognitivo y afectivo de la niñez.

El juego espontáneo y libre favorece la maduración y el pensamiento creativo.

El juego es muy especial para los niños y las niñas, ya que constituye su principal y natural forma de expresión, su mejor forma de comunicarse y darle sentido a sus propias experiencias y necesidades.

A través del juego los niños y las niñas expresan sus deseos, fantasías, miedos y cuestionamientos; se preparan para el futuro, interpretan su presente y representan aspectos y situaciones que los han marcado.

Los niños y las niñas necesitan la libertad suficiente para explorar y jugar a su manera, ya que de esta forma fortalecen su personalidad, descubren y aprenden; el juego se convierte en el principal escenario para la tarea de crecer.

Por medio del juego, los niños y las niñas empiezan a comprender cómo funcionan las cosas y lo que puede o no puede hacerse con ellas; descubren que existen reglas de causa y efecto, por ejemplo, reconocen la ley de la gravedad: que todo lo que se suelta cae y pasan horas repitiendo este tipo de actividades. También experimentan a su manera con la ley de probabilidades.

Agendaria

Juego

Así eran mis juegos de infancia...

A través del juego los niños y las niñas se comunican con el mundo.

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Pildoritas para el juego  Propongamos juegos a los niños y a las niñas.

Juego

 Participemos cuando niños y niñas nos invitan a jugar, sin interferir y sin imponerse.

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 Inventemos juegos en los que los roles tradicionales de hombres y mujeres se transforman: invíte a las niñas a ser astronautas, científicas y exploradoras que hacen descubrimientos importantes.  Animemos a que exploren nuevas alternativas en los juegos, estando atentos y disponibles a las conductas de proximidad que los niños y niñas presentan durante el juego, mostrando los descubrimientos, el nuevo juguete y otros.  Digamósles que estamos observándoles y cuidándoles.

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El juego es el medio por excelencia para promover el desarrollo de la creatividad en los niños y en las niñas La creatividad implica estimular en el niño y en la niña, desde la más temprana edad, la capacidad de asombro, de observación, la sensibilidad, la autonomía, la expresión, la imaginación, la capacidad de hacer preguntas y de enfrentar los obstáculos con confianza y persistencia. Todas estas características se pueden promover a través del juego.

Puesto que el juego es ante todo una conducta exploratoria, impulsa la creación de campos de acción, estimula todos los sentidos y despierta la creatividad, expresa la imaginación y a su manera procesa y soluciona sus problemas, los comparte con amigas o amigos imaginarios y en ocasiones se escapa de realidades emocionales o familiares difíciles de asumir.

Ciertas dificultades que quizá parecen insuperables para el niño o para la niña, pueden enfrentarse por medio de los juegos, siempre que se aborden a su modo y planteen salidas para los distintos aspectos del problema. Los celos por el nacimiento de un nuevo hermano o hermana, por ejemplo, constituyen un tipo común de conflicto, que suele aparecer enmascarado en conductas agresivas como reacción a procesos internos que desconoce, pero que le ayudarán a aceptar esa realidad, al representarse el problema de una forma nueva y grata, como cuando trata a su juguete del mismo modo que quiere que le traten o cuando reacciona en su juego como querría haberlo hecho en la realidad.

Agendaria

Descubren patrones de conducta, como que el llanto les permite obtener la atención pronta de los adultos, ya que es una manera de comunicar lo que les sucede. Así desarrollan factores protectores, inician aprendizajes emocionales profundos, como el principio de aceptarse mutuamente si quieren que los demás se integren a sus juegos.

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



Algunos secreticos para estimular la creatividad Estimule la capacidad de observación y exploración.  Invíteles, en primer lugar, a explorar el propio cuerpo; déjeles hacerlo, así aprenden que es un espacio sagrado y valioso, así inician la construcción de su autoestima.  Los niños y las niñas, desde los 5 ó 6 meses de nacidos, realizan de manera espontánea una serie de ejercicios de observación: por ejemplo, cuando descubren sus manos, las mueven, las doblan y pueden durar largos ratos en esta actividad.  Cualquier nuevo estímulo llama su atención, ya que todo es nuevo y el mundo constituye una inmensa caja de sorpresas.  Esta capacidad de observación y exploración, inherente al ser humano, resulta esencial en el desarrollo de la creatividad y del espíritu científico, pues lo que hacen los creativos y las creativas en cualquier campo (el arte, la ciencia, los negocios) es observar la realidad, para encontrar oportunidades de inspiración o de transformación y atreverse a expresar su subjetividad en el diseño de opciones y soluciones propias, lo cual requiere confianza, imaginación, riesgo y trabajo.

Agendaria

Juego





En el juego se da una adaptación entre lo imaginable (todo es posible) y lo permitido (reglas de conducta), en la que el niño o la niña tiene tiempo de aprender lo que es factible y correcto, mientras permite una salida airosa a sus impulsos.

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Para hacer con los más pequeñitos y pequeñitas

Abrir la puerta de la fantasía

Sacarles a pasear, a gatear, a jugar en un sitio seguro, permitirles que observen las flores, los insectos, el movimiento de los árboles, el sonido del agua, además de tranquilizarles, les permite desarrollar esta habilidad.

A los niños y a las niñas les encantan los cuentos, las historias.

Sacarles a pasear y a dibujar frutas, animales, objetos, árboles, con la consigna de que pinten varias versiones, por ejemplo, de un mismo árbol; luego colgar todos los dibujos en una pared para apreciarlos y comentar las diferencias; lo anterior les ayudará a valorar el trabajo propio y el de los demás, reafirmando que ante un mismo estímulo puede haber muchas opciones.

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¿Qué otra actividad se me ocurre para estimular la creatividad?

Además de contarles y cantarles cuentos, hay actividades muy divertidas que estimulan esta importante habilidad creativa.

Por ejemplo: Podemos iniciar un cuento con una breve descripción del personaje central y pedirles que le pongan nombres. Se elige el que más les guste y se inicia la historia.

Luego, a través de preguntas se va guiando la imaginación para que anticipen los obstáculos que se pueden presentar y la narradora o el narrador va eligiendo el que más le guste para continuar hilando la historia.

Lo mismo se puede hacer con el desenlace. Pedirles varios finales y elegir el más imaginativo.

Durante el proceso, alentar el desarrollo de la fantasía. Por ejemplo: hablar de los “poderes” que tiene el personaje como: volar, hacerse invisible, transformarse en objeto o en animal, achicarse o agrandarse, y muchos más y luego desplegarlos en el transcurso de la narración.

Un elemento importante es no confundir fantasía con mentira.

A los niños y las niñas les encanta contar historias y con frecuencia,

Agendaria

Juego

Para hacer con los más grandecitos y grandecitas

La frase: “Érase una vez"

es la mejor puerta de entrada al mundo de la fantasía.

105

Es común también que inventen amigas o amigos imaginarios, que conversen con ellos y con ellas, disfruten su compañía y cuenten qué les dijo y qué hicieron con su amigo o amiga.

No debemos impedir estas expresiones, sino más bien respetarlas y permitirles su expresión libre y tranquilamente.

El juego es...

El juego tiene que darles a los niños y a las niñas…

Los medios favorables que les permitan realizarlo a su manera.

El tiempo necesario para disfrutarlo.

El juego de los niños y de las niñas siempre tiene sentido, según sus experiencias y necesidades particulares.

Es importante dar a las niñas y a los niños libertad para usar buena parte de su tiempo en el juego y suministrarles elementos básicos con los que puedan interactuar: papel, colores, disfraces, objetos que ya no se usan y puedan desbaratar, entre muchos otros.

En este laboratorio...

 Se siembran y cultivan los

torio

bora ejor la

El m

je ndiza ón. e r p a i de entac m i r e y exp

de tubo los n u ra Es o pa entos. y a s en tami or

p com

afectos, los talentos, los valores.  Se estimula la investigación y el conocimiento.

uina q á na m ar Es u invent onajes, a rs par , pe tos obje os. d mun

de a hacer a j a r na c ntas pa do tipo. u s E e o ami es de t r r e n h acio l simu

 Se ensaya y se aprende a vivir.

Cuando se les interrumpe cualquier juego, se les priva del desenlace de un argumento creado con una finalidad que no siempre nosotros y nosotras alcanzamos a comprender.

Si se desea conocer a los niños y a las niñas –su mundo consciente e inconsciente– es necesario comprender sus juegos; observando éstos, descubrimos sus logros, sus inquietudes, sus miedos, aquellas necesidades y deseos que no pueden expresar con palabras y que encuentran salida a través del juego.

Los juegos a lo largo de los tiempos han cambiado. Antes estaban ligados a la calle, a las salidas al parque, ahora también, aunque las circunstancias y formas de juego infantiles han variado y ahora pasan más tiempo en casa, jugando con máquinas y aparatos electrónicos y durante más tiempo en soledad.

Agendaria

hasta los cinco años más o menos, no tienen la capacidad de diferenciar la realidad de la fantasía.

105

Juego

Parece que uno de los aprendizajes de la vida contemporánea implica aprender a estar a solas para descubrir que podemos ser una gran compañía para nosotras y nosotros mismos.

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¿Qué otra actividad se me ocurre para estimular la creatividad?

Algunos secreticos Acerca de los juguetes y materiales La recursividad es la clave.

Los mejores juguetes no son necesariamente los más costosos.

Se pueden utilizar elementos de la naturaleza como semillas, arbustos, hojas secas, tinturas naturales para hacer disfraces, dibujos, combinarlos con plastilina, crayolas, jugar con balones de fútbol en porterías armadas para la ocasión; poner canastos amarrados a un poste para jugar baloncesto, elaborar naves espaciales con cajas de cartón, casitas de juguete en los árboles construidas por los niños y las niñas, y muchos más.

Cualquier cosa se puede convertir en otra.

Hay algunos juguetes que no deben faltar: un teléfono, utensilios para cocinar, telas para disfrazarse, muñecos y peluches, elementos asociados a diferentes oficios, implementos musicales, libros para colorear, juguetes de imitación: cocina, muebles, herramientas y otros más.

Obviamente, cuando sea posible, comprarles libros, rompecabezas, carritos, muñecas, que aprendan a valorar y a cuidar como sus tesoros más valiosos. Los mejores juguetes se convierten en sus amigas y amigos.

Con los niños y las niñas podemos inventar las mejores aventuras y desarrollar habilidades de cooperación y negociación.

Agendaria

Los niños y las niñas de hoy se relacionan menos con los demás, el contacto físico es menor y por ende su socialización. Los beneficios sociales del juego pueden verse mermados ante esta situación, pero esto también es positivo pues muchos de los juegos innegablemente les proporcionan diversión, estímulo, aprendizaje y retos.

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La fórmula mágica

¡AH! El juguete esencial Más que los objetos de juego que rodean a niños y niñas, lo esencial son las personas que están con ellos y ellas, que les cuidan, les hablan, les cantan, les acarician y les juegan. El valor del juego está en las relaciones que se construyen y en los aprendizajes que se generan.

Para acompañar y estimular el desarrollo de los niños y de las niñas a través del juego:

Juego

Las personas que están siempre dispuestas a ensayar nuevos juegos, a contar y cantar cuentos, a experimentar y a divertirse con el niño o con la niña.

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La buena relación con las personas que rodean y cuidan a los niños y a las niñas es necesaria para el buen desarrollo infantil.

Observar a los niños y a las niñas es la clave para descubrir sus talentos

Atender sus necesidades, estimularle, jugar con él o con ella, consentirle y expresarle reconocimiento a su ser individual, son factores clave del desarrollo, que dejan una honda huella en la autoestima, el conocimiento de sí y en la capacidad de aprender y de disfrutar la vida.

Por ejemplo, hay niños y niñas excelentes para el movimiento y la música: tararean desde la infancia, hacen sonidos con los objetos; a otros y otras les encanta hacer garabatos en papel, colorear y pintar; algunos y algunas son felices escuchando cuentos y cuando crecen, leyendo y contando historias.

La clave es estar atentos para identificar capacidades, talentos y gustos, para lograr la estimulación y la motivación de los niños y de las niñas.

Pegue aquí su foto

No estorbar

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Gabriel García Márquez, retomando el origen de su vocación como escritor, lo atribuye a los cuentos y las historias que le contaban sus mayores, especialmente su abuelo, así como al respeto que mostraron los adultos a su gusto insaciable por la lectura y concluye

Agendaria

 Observar  No estorbar  Darles libertad para experimentar  Reconocer y apreciar  Evitar las comparaciones

105

Lo anterior significa no imponerles que sean excelentes para todo o que se interesen en lo mismo, sino más bien, acompañar y ser recursivos para encontrar estímulos que respondan a sus intereses diversos.

Juego

Darles libertad para experimentar

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Por la cantidad de tiempo que los niños y las niñas pasan jugando, aprenden a ensayar y a experimentar; pueden expresar lo que han hecho o lo que van a hacer; pueden imitar algo que han visto y que no está presente; también lo pueden dibujar.

“Jugar a hacer que…”  Que se han enfermado…  Que son el papá, la mamá o un animal…  Que está lloviendo…  Que el palo de escoba es un caballo…  Que van a otros planetas…  Que hablan muchos idiomas inventados…  Que vuelan…  Que son invisibles…

En este juego desarrollan una capacidad intelectual fundamental del ser humano como es simbolizar, es decir, darle a un objeto un significado distinto del propio, en función de semejanzas cada vez menores.

Este tipo de juego les va a introducir en la sociedad; a través de él descubrirán realidades, algunas muy lejanas (el hospital, la selva, la escuela…), los roles que se juegan en los distintos espacios, por lo cual es importante evitar estereotipos sexistas o comportamientos violentos que vayan en contra de valores como la convivencia en sociedad.

Este jugar-a-hacer-que les permite “jugar” sus preocupaciones, expresándolas y buscando soluciones. Esta es una de las mejores formas de desarrollar el lenguaje, las habilidades sociales y la creatividad.

Reconocer y apreciar La compañía de las personas mayores y responsables es el mejor espejo para que el niño y la niña aprendan a reconocerse, valorarse y diferenciarse. Sus opiniones, reacciones y críticas van forjando su autoconcepto. Por eso es tan importante cuidar los comentarios y la manera como nos referimos a sus producciones y acciones.

El respeto es la base de la interacción con su mundo Respetar a los niños y a las niñas no es lo mismo que ser indiferentes. Por el contrario, es escucharles, valorar sus trabajos, ser específicos en lo que más les gusta, reconocer sus logros en rela-

Agendaria

diciendo que el principal papel de los adultos para estimular los talentos infantiles es: “¡No estorbar!".

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Siendo la lúdica una herramienta educativa válida a cualquier edad, podemos asegurar que compartiendo el juego nos mantenemos vitales, alegres, creativas y creativos, para contribuir a la maravillosa tarea de forjar personas saludables y felices.

Juego

Cada niño o niña es alguien especial, tiene su propio ritmo para aprender y descubrir y se expresa de maneras bien diferentes, así que no hay porqué ni para qué compararles.

La idea es alentar y motivar para que logren mejores niveles de desempeño en aquellas actividades en las que demuestran mayor interés.

El aprendizaje de los niños y de las niñas se lleva a cabo a través de la libertad y espontaneidad que el juego posibilita El juego les brinda la oportunidad de percibir y sentir su universo; les ayuda a descubrir y desarrollar su propio cuerpo, a descubrir a otros y ampliar su vocabulario, a entablar relaciones interpersonales imitando papeles y descubriendo nuevos modos de operar, así como a iniciarse en los roles que desempeñan los adultos y adultas en la sociedad.

Agendaria



Ante todo, ser generosos y generosas en hacerles reconocimientos.





Compartir el juego con el niño y con la niña es una manera de intercambiar y volver a conectarse con esa parte infantil que conservamos a través del tiempo.

Otra regla de oro es evitar las comparaciones

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

ción con sus trabajos previos; reaccionar con espontaneidad y alegría ante su inocencia y ante su manera fresca e imaginativa de interpretar el mundo.

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..

Al niño que hay en mí le gusta jugar a.

El abuso sexual no es tolerable ni justificable.

Ponle los seis sentidos

Agendaria

Juego

r a...

A la niña que hay en mí le gusta juga

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

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Agendaria es... un carboncillo para dibujar una rayuela cada vez que queramos saltar

Previniendo el maltrato y promoviendo la capacidad de autoprotección en los niños y las niñas

El abuso sexual no es tolerable ni justificable Ponle los seis sentidos







Cuando el adulto o adulta utiliza la fuerza para obtener satisfacción sexual, el tipo de abuso es una violación sexual.



“¡Ves cómo el industrioso cocodrilo aprovecha su lustrosa cola y derrama las aguas del Nilo por sobre sus escamas de oro! ¡Con qué alegría muestra sus dientes, con qué cuidado dispone sus uñas y se dedica a invitar a los pececillos para que entren en sus sonrientes mandíbulas!”

Alicia en el País de las Maravillas Lewis Carrol

Cómo ponerle los Seis Sentidos a la prevención:

1. Use su intuición 2. Pare oreja 3. Abra el ojo 4. No calle 5. Actúe 6. Nada de contacto

Agendaria

El abuso sexual es un tipo de violencia donde un adulto de confianza cercano al niño o a la niña, generalmente un hombre, le manipula. El tipo de abuso sexual donde existe una transacción comercial en dinero o en especie se llama Explotación Sexual Comercial de niños y niñas.

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1. USE SU INTUiCIóN

2. pare oreja

Más del 80% de los casos de abuso sexual suceden cuando un niño o una niña está a solas con una persona mayor.

Hable sobre el tema

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 Cuando sea posible, busque situaciones donde niños y niñas estén en grupo.  Supervise el uso del internet por parte de los niños y de las niñas.  Promueva normas y reglamentos para evitar que un niño o una niña quede a solas con un adulto o adulta, como en grupos religiosos, equipos deportivos y clubes escolares.  Asegúrese que las organizaciones de actividades para niños y niñas tengan normas y reglamentos sobre cómo hacer frente a situaciones sospechosas y a reportar abusos.

El abuso sexual puede ocurrir en cualquier familia y en cualquier lugar. ¡Active su INTUICIÓN!

 Los niños y las niñas a veces revelan “partes” de lo que pasó, o lo cuentan como si fuera algo que le pasó a otro niño o niña, para así medir la reacción de la persona a quien le cuenta.  Los niños y las niñas muchas veces se “cierran” o no quieren seguir hablando cuando la persona adulta responde emocional o negativamente.  El hecho de que el niño o la niña no le haya revelado el abuso, no significa que usted sea un mal padre o una mala madre.  Mantenga una buena comunicación con el niño o con la niña.  Enséñeles a los niños y a las niñas todo sobre su cuerpo.  Aborde el tema lo más temprano posible y hable sobre ello con frecuencia.

Agendaria

Abuso

¿Cómo podemos reducir el riesgo y proteger a los niños y a las niñas del abuso sexual?

 En general, los niños y las niñas mantienen el abuso en secreto, pero las barreras caerán si se habla abiertamente del asunto.

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3. abra el ojo

 Aproveche diariamente oportunidades para hablar con los niños y con las niñas sobre el abuso sexual.

Abuso

 Enséñeles a los niños y las niñas que va en contra de las “reglas” que una persona adulta les manifieste intenciones sexuales. Use ejemplos.

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 Haga que los niños y las niñas entiendan que la responsabilidad de las personas mayores es protegerles del abuso sexual.  Enséñeles que usted sólo puede protegerles si le cuentan lo que está pasando.  Escuche en silencio. A los niños y las niñas les cuesta mucho trabajo hablar con personas tan cercanas sobre asuntos delicados o incómodos.

Si una niña o un niño le cuenta que ha sufrido abuso sexual, ¡CRÉALE!

Manténgase alerta No espere señales obvias de que el niño o la niña está sufriendo abuso sexual. Las señales generalmente están ahí, hay que descubrirlas.

Señales físicas:  Irritación, inflamación o sarpullido en el área genital; cistitis o infecciones de las vías urinarias; otros síntomas de este tipo deberán ser investigados con detenimiento.  También es posible que, debido a estados de ansiedad profunda, surjan problemas físicos como dolor estomacal crónico o dolores de cabeza.

Señales emocionales o cambios en el comportamiento:  Pueden variar desde el comportamiento “demasiado perfecto” hasta retraimiento y depresión, o rabia y rebeldía inexplicables.  Un comportamiento y un lenguaje abiertamente sexual y atípico para la edad, también pueden ser una señal de abuso sexual.  Sea consciente de que a veces los niños o las niñas no muestran ningún tipo de señal.

Si ve señales sospechosas de abuso sexual, haga examinar inmediatamente al niño o a la niña por un profesional especializado (pediatra o médico general).

¡Manténgase alerta ante estas situaciones y otras que le generen sospecha!

Agendaria

 Enséñeles palabras que les ayuden a hablar con usted sobre el sexo sin vergüenza.

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4. no calle

Abuso

No reaccione exageradamente. Sus actitudes tienen gran impacto sobre un niño o una niña vulnerable.

Si reacciona con rabia o incredulidad frente a una revelación del niño o la niña, el resultado comúnmente será:

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 El niño o la niña se encierra en sí.  El niño o la niña cambia su historia frente a su reacción de rabia o incredulidad, cuando de hecho está siendo abusado o abusada.  El niño o la niña se siente aún más culpable.  El niño o la niña cambia su historia de acuerdo con sus preguntas, y en consecuencia, cuando él o ella hable del incidente en el futuro, parecerá haber sido “entrenado” en sus respuestas.

Esto puede ser muy perjudicial si el caso se lleva a juicio.

Si se detiene a pensar en cómo sería su reacción emocional antes de que sospeche un abuso, será capaz de responder de una manera mucho más solidaria.

 Créale al niño o a la niña y asegúrese que él o ella así lo entiende.  Anime al niño o a la niña para que hable. Si siente que debe hacerle preguntas para que continúe hablando, hágale las que le inciten a contar más, como: “¿y qué pasó luego?”  Busque ayuda de personas responsables del tema, como el centro zonal de ICBF o la Comisaría de Familia.  Asegúrele al niño o a la niña que su responsabilidad es la protección y que hará todo lo que pueda para brindarle seguridad.  Una reacción apropiada ante el reporte de abuso sexual de un niño o una niña puede empezar su proceso de sanación, así como acabar con un ciclo de abuso.  El abuso sexual infantil es un delito. Conozca los requisitos legales para reportarlo.  No entre en pánico. Los niños o las niñas víctimas de abuso sexual que reciben ayuda oportuna pueden sanar, y de hecho, sanan.

Callar deja un mal sabor, el silencio no protege a los niños y a las niñas. ¡Hable sobre el tema!

Agendaria

Es importante que identifique a dónde ir, a quién llamar y cómo reaccionar

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5. actúe Cuando tenga sospechas

Abuso

 Si actúa cuando tenga sospecha ante el abuso sexual, ayudará a salvar no solamente a un niño o una niña, sino también a muchos y muchas más.

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 Las sospechas pueden dar miedo, pero confíe en su intuición.

Tenga el valor de reportar el abuso.  Los centros zonales del ICBF, el Inspector de Policía, el Personero o la Comisaría de Familia deben coordinar acciones legales o de acompañamiento sicológico.  Si no está seguro o segura de tener que hacer un reporte oficial o si sólo necesita apoyo, contáctese con el Centro Zonal.  Puede conversar con el padre o la madre del niño o la niña (a menos que sospeche que él o ella sea el abusador o abusadora) y proporcionarle materiales educativos sobre el abuso sexual.

 Si los padres y las madres muestran indiferencia frente a la información, o si nota que no actúan, tendrá que contactar a otra de las fuentes recomendadas.  Puede que usted sea la única fuente de protección que tiene el niño o la niña.

Si algo huele mal, si sospecha alguna situación de abuso sexual infantil, ¡Reaccione!

Agendaria

 Está en riesgo el futuro bienestar de un niño o una niña.

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6. nada de contacto

Abuso

 Si conoce a alguien que siente deseos sexuales por niños y niñas, esta persona está en problemas, necesita ayuda profesional y no debe permanecer cerca de niños y niñas.

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 Corregir y sancionar implica mostrar lo que está mal hecho.

También es enseñar e indicar lo que está bien.  El dolor no enseña y sí deja marcas físicas y emocionales difíciles de borrar en nuestras vidas.

 Algunos verbos para conjugar con escuchar:

Mirar a los ojos.

Poner atención a las ideas y opiniones ajenas.

Aceptar que todos y todas nos podemos equivocar en nuestras acciones y palabras.  Exprese sentimientos de afecto con abrazos, besos, palabras cariñosas, gestos amables, dibujos, acciones de servicio, prácticas de juego.  El abuso sexual es intolerable. Sospeche, averigüe y actúe.

 Debemos buscar que el adulto o la adulta, en lo posible, contribuya, arregle o repare lo que ha dañado. Debemos señalar el error, nunca culpabilizar.  Es importante reconocer que nos comunicamos de diferentes maneras. No es lo mismo hablar con un niño o una niña, que hacerlo con adolescentes o con personas adultas.

 Para reconocer la oportunidad de la conversación, preguntemos a la otra persona si le gustaría hablar en el momento o en otra ocasión.

Si un niño o una niña le cuenta que es víctima de abuso sexual ¡Créale!

Agendaria

No tolere ni justifique el abuso sexual

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Abuso

Yo le diría a niños y niñas maltratados que...

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endaria de los Sueños de Ag a et al M La en ue sq Bu más recursos.

Agendaria es...

una señal de PARE para

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mirar y escuchar y volver



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a mirar y volver a escuchar

Viva mi casa, viva mi hogar y viva yo

Cuidando el entorno y promoviendo el crecimiento saludable de los niños y las niñas

La familia embarazada El cuidado de la salud del niño o de la niña se inicia desde que está en el vientre de la madre. En este cuidado debe participar el padre del bebé, la familia de ambos, los amigos y amigas, y por supuesto las instituciones de salud.

Es importante recordar a la familia que los cuidados brindados a la madre se reflejan en el ser que pronto nacerá y en su crecimiento. La presencia del padre en los controles prenatales marca el inicio de su rol activo como cuidador. Por esta razón es necesario invitarlo, incluirlo y motivarlo durante el proceso de embarazo.

  

 "Lo que embellece el desierto es que esconde un pozo en algún sitio."

El Principito Antoine de Saint-Exupéry

Agendaria

Los padres deben ser conscientes que el rol paterno es independiente de la relación de pareja. La paternidad y maternidad son para toda la vida. Se puede cambiar de pareja pero no de hijos e hijas.

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La presencia activa de los padres en la gestación ayuda a las madres a disipar los miedos relacionados con el parto y la crianza; ellos contribuyen a que el embarazo transcurra de manera tranquila y con menos complicaciones.

Entorno

Es muy importante transmitir a la familia y a la comunidad que deben acompañar y apoyar a la mamá tanto en el momento del parto, como después del parto y en la lactancia.

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Durante el embarazo es de vital importancia controlar la salud tanto de la mamá, como el crecimiento y el desarrollo del bebé, acudiendo a controles prenatales desde la concepción. Esto le dará tranquilidad a la madre y seguridad de que su bebé está creciendo sana o sano.

Papá y mamá son importantes…

Siempre se debe estar alerta a las señales de peligro que se presenten durante el embarazo:

 Dolores de cabeza  Fiebre  Vómitos continuos  Hinchazón de cara, manos, pies y piernas  Pérdida de líquidos o sangre  Ardor al orinar  El bebé no se mueve

Las madres deben saber que tienen derecho a recibir examen médico y dental, de sangre y orina, control de peso y presión, vacuna antitetánica, suplemento de hierro, control de cáncer, orientación sobre alimentación adecuada, preparación para el parto y la lactancia, y cuidados del bebé.

Es bueno tener presente que pueden existir embarazos de riesgo que necesitan especial cuidado y atención, como en el caso de las mujeres menores de 19 años y mayores de 35, o en las que tienen más de 4 hijos, hijas o partos muy seguidos; o en las que consumen licor, drogas o medicamentos no recetados por el médico. Estos partos siempre deben atenderse en el establecimiento de salud.

Ante una señal de peligro no dude en acudir al establecimiento de salud.

Centros de salud cercanos...

Agendaria

Las mujeres cuidan de sus bebés durante el embarazo, los hombres cuidan a las mujeres y son un apoyo emocional importante para ellas y para el o la bebé.

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Porque la leche materna es el único alimento que protege a los niños y a las niñas contra muchas enfermedades.

Entorno

Pero además, porque la lactancia es un momento sublime que fortalece los vínculos de la familia. Recordemos que en ella pueden y deben participar padre y madre.

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Si bien la madre es quien alimenta al bebé, el padre puede apoyar este momento de muchas formas. Una de ellas es preparando la comida de la madre. Si la mamá se alimenta bien, toma muchos líquidos y está tranquila, podrá tener mucha leche. De esta manera el padre participa en la lactancia de su hijo o hija.

La lactancia parental consiste en amamantar al bebé y nutrirlo de afecto y cuidados por parte de su padre y madre, ésta tiene un efecto positivo en el desarrollo afectivo del niño o niña.

Gracias a ella se alimenta el cuerpo pero también el vínculo de los niños y niñas con su padre y madre. Es una oportunidad para comunicar el afecto familiar, a través de la piel y el contacto amoroso y respetuoso entre madre-hijo/a, padre-madre-hijo/a. Una suave caricia o masaje en la espalda del bebé o de la bebé, reflejará ternura y fortalecerá el desarrollo de su personalidad.

Los hombres, padres, también pueden promover y acompañar el momento de la lactancia materna siendo un apoyo emocional para las madres, escuchando sus inquietudes, temores y deseos.

En la noche, cuando es la hora de la lactancia, los padres pueden encargarse de crear el ambiente propicio para la alimentación.

Tomar el bebé en brazos y entregárselo a la mamá, colocar luz tenue, acomodar un cojín para que la madre se apoye, cobijar a bebé y mamá, llevar agua u otro líquido a la madre, si viven juntos, estar despiertos mientras se amamanta, refuerza el vínculo de la pareja y del padre con su hijo o hija.

Las madres tienen contacto piel a piel con sus hijos e hijas mientras amamantan. Esto es muy importante pues refuerza el vínculo y ayuda a los y las bebés, sobre todo prematuros, a que regulen sus ritmos cardiacos y respiratorios ajustándose a los ritmos del corazón y respiración de la madre. Además el contacto piel a piel tranquiliza.

Agendaria

¿Por qué es importante promover la lactancia materna?

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Los padres no deben ser ajenos ni estar ausentes de esta maravillosa experiencia, pues es indispensable reforzar y construir el vínculo papá-hijo, papa-hija, por esto recuerde:  Déle besos en la cabeza o en las mejillas a sus hijos e hijas, demuéstreles su afecto, así se sentirán felices.

Entorno

 Tómele de la mano y/o acaricie su cabeza mientras mamá amamanta, así le reafirma su compromiso e interés en la crianza y le expresa su afecto.

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 Si no vive con el o la bebé, llame con frecuencia a preguntar cómo está y vaya a visitarle cada vez que le sea posible.

apoyo, guía y cuidadores responsables de hijos e hijas. Acordémonos que aunque hay días difíciles, niños y niñas necesitan de nuestra presencia y amor incondicional.  Dígale con frecuencia a su hijo o hija lo mucho que lo quiere y lo importante que es para usted.

Mamás y papás, es posible que hayan crecido sin un padre presente, esto no quiere decir que repitan la historia con sus hijos e hijas. Todas las historias se pueden transformar y este es el momento del cambio, vamos a comprometernos con la crianza de nuestros hijos e hijas.

Cinco claves de la lactancia

Papás, con frecuencia no nos creemos capaces de cuidar de alguien, pues nadie nos ha enseñado a hacerlo, pero es más fácil de lo que creemos, sólo necesitamos:

1 Es Inmediata: debe empezar lo antes posible después del

 La paciencia que tenemos cada vez que salimos a pescar: "esperar y no desesperar son la clave". Niños y niñas también necesitan de esta paciencia para aprender y conocer el mundo.

2 Es Exclusiva: sin ningún otro alimento, ni agua, jugos, caldos,

nacimiento. Este es un derecho que la madre debe exigir en cualquier hospital.

aromáticas o agua de panela; la leche materna quita la sed.

3 No tiene chupos: sin biberones. El biberón confunde al niño a la  El empeño y la entrega que utilizamos cada vez que aramos la tierra preparándola para la siembra. Esa misma vocación la empleamos con hijos e hijas para acompañarles y apoyarles en su desarrollo afectivo, cognitivo y social.  La constancia y el amor que tenemos para regar, abonar y podar las matas, controlando las plagas, nos sirven para ser

hora de mamar, por lo que rechaza el pecho.

4 No tiene horario: es decir, cada vez que el bebé o la bebé lo pida, de día y de noche; por lo menos de 8 a 10 veces al día.

Esta es la clave para garantizar una buena producción de leche.

Agendaria

Consejitos prácticos para ellos

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5 Y es rica en afecto: disfruten el instante en que alimentan al bebé: acarícienlo, mírenlo y háblenle, mientras comparten este momento con él o con ella.

Mis experiencias como madre en la lactancia...

La leche materna es un alimento perfecto.

Secreticos

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 Si el bebé tiene problemas para mamar, conversen con el Agente Comunitario de Salud para que oriente a la madre sobre la posición correcta y buen agarre del pezón.  Si el bebé no quiere mamar, llévenlo al establecimiento de salud.  Ninguna leche de tarro tiene todos los nutrientes y factores protectores que suministra la leche materna.

Mis experiencias como padre en la lactancia...

Agendaria

Entorno

 Alimenten al bebé sólo con leche materna, hasta los 6 meses de edad, todos los días.

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Nuestras experiencias como padre y madre en la lactancia...

alimentación después de la lactancia El alimento nutre no sólo el cuerpo sino también las relaciones.

Compartir alimentos es brindar afecto y compañía.

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 A partir de los 6 meses, además de la leche materna, brinden a su hijo o hija alimentos frescos de calidad y en cantidad suficiente de acuerdo con su edad.  Empiecen esta nueva alimentación con frutas como papaya y banano, sin agregar azúcar.  Inicien la alimentación complementaria poco a poco, con un alimento a la vez, en pequeñas cantidades y aumentando la cantidad gradualmente, dependiendo de la aceptación.  Continúen con verduras en papilla o puré preferiblemente de color amarillo o verde, por su alto contenido de vitamina A. No agreguen bicarbonato.  Luego introduzcan en la dieta cereales como arroz y avena, carne de res, pollo o vísceras.

Agendaria

Entorno

Consejitos prácticos para papá y mamá ¿Cómo alimentar a los niños y a las niñas después de los 6 meses?

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Secreticos

 A partir de los 9 meses, el niño o la niña ya puede tomar kumis o yogur, comer yema de huevo, fríjol, lenteja y arvejas.

 Primero amamanten al bebé y luego sí brinden los alimentos complementarios.

 A partir del año de vida, ya pueden comer lo mismo que consume el resto de la familia. En lo posible, suministre las tres raciones: desayuno, almuerzo y comida, y refrigerios entre las comidas como fruta, leche, pan, mazamorras, entre otros.

 Suministren los alimentos a los niños con vasito o cuchara.

 Es importante que papá y mamá participen de la alimentación y de la lactancia, sin importar si viven juntos o no.

 Eviten suministrar alimentos como tomate, fresa, piña, trigo y pescado antes del año de edad, pues pueden provocar reaccio­nes alérgicas como asma, secreción nasal constante, rasquiña, ampollas o pequeños granitos.

 Los papás deben participar en la alimentación de los hijos e hijas, ya sea cocinando el alimento y/o compartiendo la rutina con ellos y ellas. La hora de la comida se puede aprovechar para enseñar colores, texturas e historias. Es un momento de placer en el cual los sentidos se estimulan.  La hora de la alimentación, durante el desayuno, onces, almuerzo o cena, debe ser tranquila y familiar. Es una oportunidad para escuchar las historias del día de todos y todas. Es el momento propicio para que el papá se involucre de manera activa en la alimentación de los hijos e hijas, en especial si estos aún son bebés y hasta ahora están aprendiendo a usar los cubiertos. Juéguenles, pónganles música y tómense su tiempo, la comida es un placer y alimentar nutre el cuerpo y el alma.

 Aumenten la porción, la consistencia y variedad de los alimentos a medida que vayan creciendo.

 Los especialistas recomiendan no usar biberón con chupo, pues aumenta el riesgo de enfermedades infecciosas y puede dañar los dientes, provocar alteraciones en la boca y dificultar el lenguaje.  Eviten que los niños y las niñas consuman muchos dulces, golosinas, gaseosas, refrescos o productos de paquete, porque incrementan el costo de la alimentación, aportan pocos nutrientes, aumentan el riesgo de obesidad y tienen sustancias que pueden afectar la salud. Los alimentos frescos y variados son los más adecuados. De preferencia utilice productos de la región.

Agendaria

Entorno 152

Grábense este conocimiento:

141

 La alimentación de los niños y de las niñas debe ser la más importante en la familia.  Continúen con la lactancia materna hasta los 2 años.

Algunos truquitos para una alimentación sana...

 Tengan siempre presente que la lactancia materna prolongada contribuirá a prevenir enfermedades.

Suplementos alimentarios

154

 La vitamina A estimula la formación de anticuerpos, que son las defensas del cuerpo contra las enfermedades.  El hierro previene la anemia y protege de las infecciones.

Se absorbe mejor si se toma con cítricos, que contienen vitamina C, presente en frutas como la guayaba, la naranja, la mandarina o la papaya.  Deben alimentar a los niños y niñas con productos ricos en micronutrientes, sobre todo vitamina A, hierro y zinc, o mezclarlos como suplemento a las comidas.  Si observan que la niña o niño está pálido o se enferma con frecuencia, no quiere comer y pierde peso, acudan al establecimiento de salud más cercano.

Agendaria

Entorno

Las madres, padres, familia y comunidad deben saber que:

141

Una vivienda y un entorno saludables A los niños y a las niñas hay que darles una casa segura para protegerlos de lesiones y accidentes.

La vivienda es su espacio de vida, así que es importante cuidarla, quererla y mantenerla limpia y aseada.

¿Cómo es una vivienda saludable?

Entorno

 Tiene paredes que protegen y evitan la presencia de animales perjudiciales.

156

 Tiene pisos firmes, impermeables, de fácil limpieza.  Tiene un techo que protege del agua y los animales indeseables.

Consejitos para la práctica  Mantengan encendedores, fósforos, gasolina, petróleo y plaguicidas fuera del alcance de las niñas y los niños.  No coloquen velas encendidas cerca de objetos que se prendan y produzcan incendios.  Divulguen este mensaje: las niñas y los niños menores de 12 años no deben permanecer en la vivienda ni jugar en la cocina, en ausencia de una persona responsable.  Realice talleres con padres y madres para recoger otras sugerencias. luz y ventilación

techo que protege del agua y los animales indeseables

 El sol la ilumina, porque si está muy oscura o mal ventilada, se concentra la humedad.  En lo posible, el sanitario está separado de las habitaciones.  Si en ella se realiza alguna labor productiva (tiendas, reciclaje de baterías, talleres de mecánica y soldadura), la zona de trabajo está separada de los dormitorios, porque algunas de estas actividades pueden perjudicar la salud de la familia y la comunidad.

pisos firmes, impermeables sanitario está separado y de fácil limpieza de las habitaciones paredes que protegen y evitan la presencia de animales perjudiciales

El agua contaminada es causa de enfermedades Es bueno saber que:

¿Cómo es nuestra casa?

 Las heces (caca, popó o excretas) de animales y humanos contaminan fácilmente el agua.  En el agua contaminada viven organismos como parásitos, bacterias y virus que transmiten enfermedades.

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 Eviten que las heces de animales y humanos estén en contacto con el agua para prevenir su contaminación.  Realicen un tratamiento al agua para eliminar los organismos infecciosos y así garantizar que sea segura para el consumo.  Busquen asesoría con el técnico de saneamiento del hospital sobre las mejores alternativas disponibles en su comunidad.  Ubiquen los recipientes con agua en un lugar limpio, elevado del piso, alejado de las basuras y del contacto con los animales.  Cuando almacenen el agua para consumo y preparación de alimentos, háganlo en recipientes limpios, desinfectados y tapados.

Antes de manipularlos lávense las manos y no usen vasijas que hayan contenido productos peligrosos.

Agendaria

Entorno

En la práctica

141

Disposición de heces (deposiciones, materia fecal, caca, popó o excretas) Recuerden que las heces contaminan el agua o los alimentos y éstos a su vez son consumidos por personas sanas que pueden ser contagiadas. Esto se conoce como el ciclo de contaminación oral-fecal.

Las aguas contaminadas con heces transmiten enfermedades como:  El cólera  La conjuntivitis bacteriana aguda  La Enfermedad Diarréica Aguda (EDA)*  Muchas fiebres  La sarna  La hepatitis

*La EDA es la segunda causa de mortalidad infantil en el mundo, en menores de 5 años.

Secreticos para practicar  Las heces no deben estar al aire libre.  Las heces no se deben verter en las fuentes de agua.  En la vivienda se debe disponer de un espacio para las heces, separado de la cocina, cubierto, con buena ventilación y privacidad.

Agendaria

Una casa agradable

141

Manejo de residuos sólidos

Cero plagas en casa

Grábense este conocimiento:

La presencia de insectos, ratas y ratones en la vivienda genera riesgos para la salud de las personas que la habitan, siendo los más vulnerables los niños y las niñas.

 Haciendo un manejo adecuado de los residuos de comida se puede evitar criaderos de mosquitos, moscas, ratas o cucarachas.

Entorno

Consejos prácticos

162

Separen los residuos de la casa preferiblemente en recipientes con tapa:  En un recipiente los orgánicos o residuos de alimentos, que pueden utilizar para producir abono orgánico mediante el compostaje o lombricultura.  En otro recipiente los inorgánicos, como vidrios, cartón, metal o plástico, que pueden ser reciclados para reutilizarlos en sus casas o en otras actividades de la comunidad.

O

s o c i n á g r

Inorgánicos

El olor a comida y leche atrae a moscas, cucarachas y ratas, por lo cual en muchas ocasiones pican o muerden a los y las bebés.

Secreticos para practicar Para evitar la proliferación de plagas como moscas, cucarachas y ratas:  Eviten la acumulación de grasas y desperdicios de alimentos en la cocina.  Mantengan aseados los alrededores de la vivienda, erradicando basureros.  Tapen las letrinas y recipientes que contengan heces y residuos sólidos.  No boten desperdicios de comida en los patios, destinen un lugar especial para ellos.  Guarden los alimentos tapados y elevados del piso.  Depositen los residuos sólidos en recipientes fuertes a prueba de roedores y tápenlos siempre.

Agendaria

 En las actividades diarias que realizamos en nuestras casas generamos diferentes residuos, unos aprovechables, otros no aprovechables y algunos de alto riesgo para la salud.

141

Entorno

Si queremos tener una vivienda y un entorno saludables, no son suficientes el abastecimiento de agua, la disposición de heces, el manejo de los residuos sólidos y el control de plagas. Esto sólo se puede lograr si complementan las anteriores acciones con unos adecuados hábitos higiénicos.

164

Consejos prácticos sobre almacenamiento y preparación de alimentos  Almacenen los alimentos en un sitio cerrado para evitar el contacto con insectos y roedores.

Recuerden que asear y ordenar la vivienda previene la presencia de bacterias y de animales que transmiten enfermedades.

 Antes de preparar los alimentos lávense las manos con agua y jabón, usen ropa limpia y delantal, recójanse el cabello.

No tosan sobre los alimentos y no fumen.

 Barran el piso para evitar acumulación de desperdicios de comida.

 Si tienen alguna herida o infección, eviten el contacto con los alimentos.

 Ordenen las habitaciones: tiendan la cama, doblen la ropa, recojan los zapatos.

 Laven los alimentos, los utensilios de preparación y servicio.

Acostúmbrense a mantener ordenada la cocina y limpios los utensilios de preparación y servicio. Pidan colaboración a los otros miembros de la familia.

 Preparen los alimentos sobre una superficie que se pueda lavar antes y después de su preparación.  Guarden los productos químicos lejos de los alimentos y almacenen los alimentos en un lugar limpio y en recipientes adecuados para evitar que se contaminen.  Si no van a consumir los alimentos inmediatamente, llévenlos a la nevera y cuando los vayan a consumir caliéntenlos muy bien. Los especialistas recomiendan no calentar varias veces el mismo alimento.  Si alguno de los miembros de la familia tiene fiebre, vómito, dolores abdominales y de cabeza, consulten al médico. Estos síntomas pueden ser el origen de intoxicaciones alimentarias.

Agendaria

Hábitos higiénicos

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Aseo personal.

El auto-cuidado y amor a nosotras y nosotros mismos nos ayuda a mantenernos sanos y sanas Principales hábitos para practicar en casa:

¿Qué se puede hacer para mantener a los niños y a las niñas en buen estado de salud y protegerles la vida?

166

 Disfruten de una buena ducha todos los días.

Brindar una casa segura a los niños y las niñas los protege de lesiones y accidentes.

 Lávense las manos con agua y jabón antes y después de ir al baño.

Los accidentes y lesiones ocurren por falta de conocimiento y cuidado de las personas mayores.

 Lávense las manos con agua y jabón antes y después de consumir alimentos.

Revisen siempre las situaciones de riesgo, pues los niños y las niñas están descubriendo el mundo y sienten curiosidad de tocar y probar todo lo que ven.

 Lávense los dientes después de las comidas, así tendrán una sonrisa y aliento perfectos.

La tarea de los padres, madres y adultos en general es controlar el riesgo para evitar el daño.

 Usen calzado en el entorno de la vivienda.  Los niños y las niñas aprenden más fácilmente y pueden ayudar a los adultos a asumir adecuados hábitos higiénicos.  Transmitan, acompañen, refuercen y adopten adecuados hábitos higiénicos.

¿Cómo podemos controlar los riesgos?

Construyendo espacios seguros en casa:  Alejen del alcance de los niños y niñas objetos y productos peligrosos como fósforos, velas encendidas, ollas calientes, herramientas cortantes, productos tóxicos, cables eléctricos.  Si hay niños o niñas pequeñas, pongan reja o barandas en escaleras, azoteas y lugares de donde se puedan caer.

Agendaria

Entorno

 Laven su ropa con jabón.

141

 En los alrededores: cubran con tapas pesadas los pozos o depósitos de agua que pongan en peligro la vida de los niños y de las niñas.

 Si al niño o a la niña le falta alguna vacuna o alguna dosis, llévenlo al establecimiento de salud.

Calendario de vacunas

168

 No dejen que crucen solos o solas las calles o caminos en los que puede haber peligro.

Edad

 En caso de accidente o lesión lleven al niño o a la niña al establecimiento de salud más cercano.  Si no se tienen conocimientos de primeros auxilios, es mejor no hacer ni darle nada que le pueda causar más daño.  Lleven al niño o la niña al establecimiento de salud para que reciba todas las vacunas necesarias antes de cumplir un año.

La mejor forma de proteger a los niños y niñas contra enfermedades graves o mortales es vacunándolos en el tiempo indicado. Infórmense en el centro de salud más cercano.

Recuerden que algunas vacunas pueden causar un poco de dolor, malestar y fiebre después de su aplicación. No se preocupen, estas molestias pasan rápidamente e indican que el niño está desarrollando las defensas necesarias.  Conserven con mucho cuidado el carné de vacunas y revísenlo con frecuencia.

Vacuna

Protege contra

Dosis

Al nacer

BCG Antipolio (gotas) Antihepatitis B

Tuberculosis Poliomielitis Hepatitis B

Única RN RN

2 meses

Penta Antipolio (gotas)

Difteria, tétano,tos ferina Poliomielitis

1 1

Agendaria

Entorno

 No los dejen jugar en la maleza, puede haber animales peligrosos.

Diarreas y gastroenteritis Difteria, tétanos,tos ferina Poliomielitis

1 2 2

141

3 meses

Rotavirus* Penta Antipolio (gotas) Penta Antipolio (gotas) Neumococo* Rotavirus

Difteria, tétanos, tos ferina Poliomielitis Neumonía por neumococo Diarreas y gastroenteritis

3 3 Única 2

Triple viral

Sarampión, rubeola y parotiditis

Única

4 meses

12 meses

* Se incluyeron en el Programa Ampliado de Inmunizaciones –PAI– en el año 2009

Los zancudos y mosquitos no descansan En zonas de malaria y dengue es necesario proteger a los niños y a las niñas de las picaduras de zancudos y mosquitos con ropa adecuada y mosquiteros tratados con insecticida.

Cuidados que se pueden brindar en el hogar al niño o la niña cuando se enferman  Mejoren la alimentación del niño o niña enfermo, bríndenle más líquidos y en especial nútralos con leche materna.

Consejos prácticos para combatir los mosquitos

Entorno

 Eviten que se formen charcos alrededor de las viviendas, escuelas y salones comunales. Tápenlos con tierra y piedras.

170

 Mantengan tapados los estanques o canecas donde se alma­cene agua.

Canción para evitar la picadura de mosquitos Cuando el sol empieza a bajar Si los mosquitos quiere alejar Dentro de la casa, es mejor estar

Ciérrelas despacio y los moscos quedan detrás pues es de noche que más pican

Sobre todo en la noche, Cuando se alborotan más

Prepárese una capa protectora Alrededor de la cama Con un buen mosquitero Sólo así podrá dormir

No abra las puertas Y menos las ventanas Mejor cúbralas con mallas, Así el viento podrá entrar

Fijo fijo en el colchón Ojalá no esté roto Y con cero mosquito en su interior

 Todas las infecciones hacen que el cuerpo gaste más energía, por lo cual hay que recuperarla con suficiente cantidad de alimentos nutritivos.  Ofrezcan una buena alimentación a la niña o al niño enfermo; sólo así le ayudarán a activar el sistema de defensa natural contra las infecciones.

Tengan en cuenta que los líquidos ayudan a recuperar el agua perdida y evitan que la pequeña o el pequeño se deshidrate.  Recuerden: si la bebé o el bebé está enfermo y es menor de 6 meses, aliméntenlo con leche materna, más veces y por más tiempo.  Recuerden: si la bebé o el bebé está enfermo y es mayor de 6 meses, aliméntenlo como todos los días, pero además dénle muchos líquidos, preferiblemente jugos de frutas frescas, agua limpia y caldos.

Agendaria

 Corten la maleza en el patio y mantengan limpios los lavaderos y lugares donde el agua se estanque.

 Si la niña o el niño está alimentado sólo con leche materna, deberá ofrecérsele con mayor frecuencia. Si esto no es posible, bríndenle líquidos adicionales como agua pura, líquidos claros, jugos o leche. No diluyan la leche, ya que pierde su poder nutritivo.

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 Recuerden: el niño o la niña debe recibir los cuidados y el tratamiento apropiado durante su enfermedad.  Recuerden: muchas infecciones pueden curarse fácilmente en la casa.

Entorno

Un día en que pareciera que no hay nada que hacer, memorice estas pequeñas recetas:

172

 Para la diarrea: suministren abundantes líquidos, de preferencia leche materna y líquidos de rehidratación oral, preparados siempre en agua hervida. Utilicen fórmulas caseras como el suero, el agua de coco y el caldo muy salado.  Para la fiebre: usen paños de agua tibia sobre la frente, la barriga y las axilas y eviten las corrientes de aire.

 Para los resfríos: a) Si el niño o la niña tiene flemas y/o tos, aliméntenle con leche materna. Si no está recibiendo leche materna, adminístrele suficiente agua. b) Si el niño o la niña tiene la nariz tapada unas gotas de agua tibia con un poquito de sal en la nariz le darán alivio. Verifique que el agua sea del mismo sabor que las lágrimas.  Para la tos y el dolor de garganta: prepare remedios caseros a base de miel, panela o jalea con té, leche, limón o jugo de naranja. El dulce suaviza la garganta, disminuye la tos y la sensación de carraspeo o resequedad.

Muy importante. No suministre jarabes ni otros medicamentos que el médico no haya recetado

A veces podemos intentarlo todo, pero no vemos mejoría.

Si esto pasa es mejor llevarlo al establecimiento de salud. ¿En qué casos se debe buscar ayuda fuera del hogar?

Cuando aparezca alguna de estas señales de peligro:  Peligro de muerte: el recién nacido o la recién nacida no quiere mamar, no se quiere despertar, le dan “ataques” o convulsiones, respira agitadamente y con ruidos, tiene el ombligo rojo, con pus y mal olor.  Peligro de deshidratación: el niño o la niña tiene diarrea muchas veces al día, en ocasiones con sangre y moco, a veces acompañada de vómitos. Llora sin lágrimas, orina poco, tiene

Agendaria

 Recuerden: si es posible, aumenten la frecuencia y el número de raciones hasta que el niño o la niña se recupere. Así evitarán que la enfermedad se complique con desnutrición.

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la boca seca y los ojos hundidos. No mama o no quiere comer.

No se mueve normalmente, no se despierta.

Plan para mejorar mi entorno...

 Peligro de neumonía: el niño o la niña respira rápido y agitadamente; cuando respira se queja y hace ruidos, se le hunde el estómago y se le ven las costillas.

174

Agendaria

Entorno

 Peligro cuando hay fiebre: el niño o la niña está muy caliente, se enrojece, suda y respira agitadamente. Tiene cualquier tipo de sangrado: en la orina, en las heces, y manchas rojas como moretones en la piel.

Cuando la niña o el niño salga del hospital, ponga mucha atención para administrar los medicamentos y cuidados recomendados por el personal de salud.

141

Si hay nuevas señales de peligro, lleve nuevamente al niño o a la niña al establecimiento de salud.

Busque en La Maleta de los Sueños de Agendaria más recursos.

Agendaria

¡Ay mi vida! ¿Qué me está queriendo decir la vida?

Entorno

Sueños y más sueños Aquí están…

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Protección en emergencias Educando y cuidando a niños y niñas en situación de emergencias

Entorno

Haciendo un Plan...

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Agendaria es... una velita para avivar la luz del hogar

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¿Qué es una situación de emergencia?

Es cualquier suceso capaz de afectar el funcionamiento cotidiano de una comunidad, pudiendo generar víctimas o daños materiales. Afecta la estructura social y económica de la comunidad involucrada y puede ser atendida eficazmente con los recursos propios de los organismos de atención primaria o de emergencias de la localidad.

Las emergencias pueden ser desencadenadas por fenómenos naturales o por seres humanos.

Emergencias causadas por fenómenos de origen natural

de pequeñas conductas destructivas.

Ernest Dimmet

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errores fatales sino por la repetición

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arruina por grandes catástrofes o

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La felicidad de mucha gente no se

 Inundaciones  Derrumbes  Deslizamientos  Huracanes  Terremotos  Erupciones volcánicas  Incendios  Tsunamis  Sequías

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Papás, mamás, cuidadores y cuidadoras, y docentes, vamos a activar los 6 sentidos para proteger a los niños y niñas de cualquier tipo de violencia que se pueda presentar en situaciones de emergencia. Así les seguiremos salvando a los niños y a las niñas la vida, garantizando sus derechos.

Es normal que después de la emergencia se experimenten sentimientos como: angustia, rabia, tristeza, impotencia, miedo o desconfianza. Algunas personas expresan estos sentimientos hablando sobre ellos en espacios familiares, con los amigos y amigas, o con personas de la comunidad que les inspiran confianza como un sacerdote, un pastor, un promotor o promotora comunitaria, un líder o lideresa.

Las diferentes situaciones de emergencia obligan a algunas familias a salir de sus lugares habituales de vivienda y a alojarse temporalmente en sitios donde tienen que compartir el espacio con personas que quizás nunca antes han visto.

Sin embargo, con frecuencia, estos sentimientos pueden manifestarse de otras maneras, tanto en hombres como en mujeres de cualquier edad: insomnio, taquicardia, mareo, cansancio, problemas gastrointestinales, dolor de cabeza o pesadillas.

Estos cambios inesperados y drásticos generan incertidumbre y la sensación de que se ha perdido la protección. Por lo tanto, es de esperar que se afecte el estado de ánimo de todos los integrantes de la familia, desde los bebés, niños, niñas, adultos y adultas jóvenes, hasta los abuelos y abuelas.

Es necesario reconocer esos sentimientos, expresarlos y buscar alternativas prácticas que nos ayuden a ganar seguridad, confianza y protección, porque de lo contrario, lo que puede ocurrir es que crezca la sensación de desprotección e impotencia y se desaten comportamientos violentos principalmente contra las personas más débiles de la familia y la comunidad: los niños y las niñas, las mujeres, los adultos mayores o las personas con discapacidad.

Las familias, desde su capacidad de brindar afecto y seguridad, aún en situaciones de emergencia pueden reconocer los riesgos reales a los que están expuestos sus integrantes y desarrollar acciones efectivas de protección.

Por supuesto, la prioridad deberá estar en los niños y niñas, que dependen en mayor medida que los demás, y son más vulnerables a riesgos relacionados con ambientes y personas que no conocen.

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 Desplazamiento  Reclutamiento  Confinamiento  Minas antipersonales  Disturbios civiles y/o militares  Guerras  Crisis económicas

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Emociones en situaciones de emergencia

Agendaria

Emergencias 182

Emergencias causadas por seres humanos

183

 ¿Qué están sintiendo nuestros niños y niñas? rgencia?  ¿Considera que comprenden la situación de eme sobre lo que  ¿Le parece importante hablar con ellos y ellas están viviendo? cia?  ¿Cómo viven nuestros niños y niñas la emergen

184

Si a causa de la emergencia, los niños y niñas:  Fueron evacuados de su casa.  Vieron gente que estaba herida o muriendo, sufrieron heridas ellos mismos, o sintieron que su vida corría peligro.  Sufrieron la muerte o heridas de un miembro de la familia, un amigo cercano o una mascota.  Vivieron en otro lugar provisionalmente, perdieron el contacto con las personas cercanas, vieron desaparecer cosas que eran importantes como sus juguetes, y percibieron la angustia de su padre, su madre y otras personas de la familia.  Se extraviaron o perdieron durante la emergencia a sus padres, madres y otros familiares, y están solos y solas.

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Es importante reconocer que detrás de esos comportamientos, existen sentimientos de tristeza, miedo, rabia y otros. También es importante que los niños y las niñas tengan la posibilidad de comunicarlos de muchas maneras, ya sea a través de las conversaciones, pintando, cantando, inventando cuentos, jugando.

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Agendaria

Emergencias

tras las persoResponda mentalmente estas preguntas: Y si noso nas adultas nos sentimos así,

 Sentirse muy asustados y nerviosos.  Presentar cambios de comportamiento, como volverse muy inquietos, desobedientes o, por el contrario, aislarse y no querer jugar ni participar en actividades con otros niños o niñas.  Sentirse inapetentes y con dolor de cabeza o estómago.  Es posible que los niños y niñas más pequeños vuelvan a mojar la cama, tengan problemas para dormir, sufran pesadillas y terrores nocturnos y no quieran separarse de quienes los cuidan.  Los niños y niñas mayores suelen expresar más rabia que de costumbre, les cuesta mucho concentrarse en los estudios y quieren estar a solas más de lo habitual.

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Ejercicio individual

Ellos y ellas, pueden:

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¡¡¡Vamos a activar los 6 sentidos!!!

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 Crear espacios para que los niños y las niñas sientan protección y afecto.  Promover el restablecimiento de las rutinas diarias de escuela, diversión, comidas y descanso, entre otros.

Emergencias

Factores de riesgo en situaciones de emergencia

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En medio de las situaciones de emergencia, además de los propios sentimientos y preocupaciones, las personas, incluidos los niños y las niñas, afrontan riesgos generados en el contexto en que se encuentran como:  Los niños y niñas pueden ser separados de sus familias y de sus comunidades.  Las normas de convivencia de la comunidad se debilitan a causa de la emergencia y es frecuente que se pierdan los límites de respeto y tolerancia.

 Las mujeres, los niños y las niñas, al separarse de sus redes de apoyo, se hacen más vulnerables a cualquier tipo de violencia, especialmente abuso sexual, explotación y reclutamiento forzado por grupos armados ilegales, por lo cual dependen de otras personas para obtener ayuda y protección.  Se genera cambio de roles tradicionales de género al interior de la familia, como desempleo de hombres; mujeres que asumen la jefatura del hogar y que se ven en la necesidad de trabajar y dejar a sus hijos e hijas al cuidado de otras personas.  Las instituciones llamadas a garantizar el orden en las comunidades a menudo se paralizan o no tienen la capacidad esperada para responder.

¿Cómo proteger a los niños y las niñas en situaciones de emergencia?

Ahora que conoce que estos riesgos ocurren, asuma medidas para proteger a los niños y a las niñas.  Promueva la construcción colectiva de un manual de convivencia con las demás personas del albergue. Es indispensable que ese manual contenga unos compromisos claros de cuidado, respeto y protección de los niños y las niñas.  Establezca tiempos y espacios de diálogo afectuoso y comprensivo con los niños y niñas que permitan fortalecer la confianza y brindar esperanza.  Deje a los niños y a las niñas (en caso de ser necesario) al cuidado de personas que conozca y en quienes confíe. Pero ¡Alerta! Si al niño o a la niña no le gusta estar con esas

Agendaria

Proponemos a padres, madres y a quienes tienen a cargo el cuidado de niños y niñas:

187

Porque es un derecho fundamental, y además porque permite crear las condiciones físicas y psicológicas para que niños y niñas continúen con su proyecto de vida a pesar del evento traumático

 Escuelas e instituciones educativas son espacios seguros en los cuales niños y niñas están protegidos de cualquier riesgo y violencia (reclutamiento, abuso sexual, maltrato, explotación sexual, micro tráfico).  Escuelas e instituciones educativas tienen estructuras físicas en las cuales niños y niñas pueden aprender y jugar.  Son espacios en los cuales niños y niñas conviven sin discriminación.  Son espacios en los cuales es posible identificar niños y niñas con necesidades especiales (sin familia, con estrés post traumático).  Son espacios en los cuales niños y niñas son atendidos y supervisados por adultos y adultas sensibles y responsables.  En instituciones educativas y escuelas niños y niñas pueden recibir alimentos y atención en salud e higiene.

La educación en situaciones de emergencia promueve factores protectores físicos:

La educación en situaciones de emergencia promueve factores protectores psicológicos:

Emergencias

¿Por qué es importante la educación en situaciones de emergencia para salvar la vida de niños y niñas?

188

 Fortalece la identidad. Como estudiantes los niños y niñas sienten que no todo está perdido.  En las Instituciones educativas se generan espacios de expresión de emociones en los cuales niños y niñas pueden manifestar cómo se sienten y ser contenidos por maestros y maestras.  Las instituciones educativas promueven la integración social reconstruyendo o creando redes de apoyo.  Estar en la escuela permite construir y retomar rutinas, las cuales hacen que niños, niñas y jóvenes rescaten o construyan una perspectiva a futuro.

Agendaria

personas, escuche y esté atento y atenta a comprender por qué.

Esta es una señal de riesgo que no puede descuidar.  Fomente y facilite los tiempos y los espacios de juego con otros niños y niñas. Recuerde que por medio del juego se pueden resolver sucesos dolorosos.

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  

 Recuerde

Un mandala para colorear y abrir...

Garantizar el acceso a la educación de niños, niñas y jóvenes en situaciones de emergencia permite promover sus derechos y la efectiva reconstrucción de sus proyectos de vida.

Las escuelas en lo posible no deben ser ocupadas durante ni después de la emergencia, en tal caso es necesario buscar alternativas que sigan garantizando a niños y niñas el acceso a este derecho.

Emergencias

Las personas adultas somos las llamadas a proteger a los niños y a las niñas durante y después de una emergencia.

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¡Protejamos a los niños y a las niñas!

¿Qué acciones podemos emprender? donde los  Promover escuelas y espacios seguros: lugares las emergencias, niños y niñas desarrollen acciones positivas ante aprenden y se recuperan de ellas. , es decir, con el  Enseñar a niños y niñas a convivir con el caos muchas veces, orden de los procesos naturales sobre los cuales, no tenemos el control. en las capacida Entender y enseñar a niños y niñas a confiar des y poderes de la vida y de los seres humanos. aprendizaje.  Establecer espacios provisionales y alternos de nuevas realidaA través del uso del lenguaje, se pueden construir as en metáfodes y resignificar lo sucedido, las palabras convertid ras tiene un poder transformador y sanador.

La Maleta de los Sueños de Agendaria



LA FLOR DE LA CONCIENCIA

Este mandala de Aurora Brown, formado por flores y cuadrados que se superponen, encarna la elevación de la conciencia, los diferentes niveles de conocimiento por los que ascendemos hasta llegar a una comprensión superior del mundo y de nosotros mismos.

El biólogo Thomas Huxley –contemporáneo y seguidor de Darwin– opinaba así sobre esta cuestión:

“Siéntate delante de los hechos como si fueras un niño pequeño. Prepárate para dejar atrás cualquier idea preconcebida, sigue humildemente los abismos que ponga la naturaleza ante ti, o no aprenderás nada.”

La Maleta de los Sueños de Agendaria

Es el mejor lugar para encontrarnos con quienes

hablamos el mismo lenguaje, nos convocan los mismos temas,

nos preocupan las mismas situaciones,

nos alegran las mismas cosas,

nos comprometen los niños y las niñas en la primera infancia,

sabemos donde ponen las garzas, queremos conocer el saber de los demás y reconocer y compartir nuestro saber.

Agendaria

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Para Leer en La Maleta de los Sueños de Agendaria

Para Jugar en La Maleta de los Sueños de Agendaria

Sobre EMOCIONES

En Talento VISUAL El Concéntrese de Agendaria

 Milicic, Neva. Abriendo Ventanas.  Goleman, Daniel. Inteligencia Emocional.

Para estimular la memoria visual construya con los niños y las niñas este juego, que además estimula la construcción de nuevos roles de género, inclusión y reconocimiento de la diversidad.

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 Nadeau, Micheline. Juegos.

Sobre VIVA MI CASA, VIVA MI HOGAR Y VIVA YO  Frots, Diana. Seminario sobre Tratamiento Domiciliario de Agua.

Bogotá (Colombia). 2007.  OPS/OMS. Presentación de la Estrategia de Vivienda y Entorno Saludable, 2006.  Rojas, Ricardo. Selección de Opciones Tecnológicas en Saneamiento. CEPIS – OPS/OMS. Presentación en: Reunión Internacional de Alternativas Tecnológicas en Agua y Saneamiento para el Sector Rural Disperso. Girardot (Colombia). 2006.

Materiales  Revistas para recortar  Pegante  Un pliego de cartulina o un cartón (puede ser de una caja que ya no se necesite)  Tijeras  Lápices de colores  Papeles en blanco para dibujar  Muchas ganas de jugar

Agendaria

Maleta

 Sky, Michael. Respirando.

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Maleta

2. Escriba en cada cuadro el texto que define la imagen que se quiere ver. Por ejemplo,

196

Imagen donde veamos personas de muchas étnias

Imagen de una familia afrodescendiente

Imagen de una familia paisa, boyacense, tolimense

Imagen de un padre afrodescendiente cuidando de su hijo o hija

Imagen de una madre enseñándole un deporte a su hijo o a su hija

Imagen de un padre acariciando a su hijo o a su hija

Imagen de una mujer o un hombre indígena en alguna actividad con su hijo o su hija

Imagen de un padre enseñándole a leer a su hijo o a su hija

Imagen de una familia en una actividad de grupo

3. Pida a las niñas y niños que busquen en las revistas imágenes que representen el contenido de cada cuadro.

4. Si no encuentran la imagen en la revista, representen el contenido en un dibujo.

5. Recorten y peguen las imágenes en el espacio correspondiente según el texto que describe la imagen.

6. Pídales a las niñas y los niños que observen bien el montaje.

7. Voltee el cartón y dibuje la misma cuadrícula, dándole un número a cada imagen.

1

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3

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7

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Agendaria

Montaje 1. Dibuje en el cartón un cuadro dividido en nueve espacios.

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8. Nuevamente muéstreles que a cada imagen le corresponde un número.

9. Voltee nuevamente el cartón y pídales que digan el número correspondiente a la imagen que les llamó la atención.

 ¿Quiénes están aquí?  ¿Qué representan?  Me gustaría ser así por…  Me imagino que yo podría ser así por…  Los niños podemos ser como la imagen…  Las niñas podemos ser como la imagen…

Maleta

En Talento EMOCIONAL

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Construya círculos en cartulina con distintos colores e invite cada día a una niña o un niño a que escoja el que representa su estado de ánimo, así los demás “leerán” su estado emocional.

Invite al grupo de niñas y de niños a determinar qué color representa cada emoción.

Para Escuchar en La Maleta de los Sueños de Agendaria Música para trabajar en Género  Luna de miel en Arizona. Piero.

Música para trabajar en Diversidad  Donde estarán tan tan. Niños y niñas de la Corporación Cantoalegre. Invitado especial, Juanes.

Nanas  Duérmete mi niño. Niños y niñas de la Corporación Cantoalegre.

Invitados especiales, Juanes y Lulú.  Drume negrita. Bola de Nieve.

Música para trabajar en Talentos  Quiero ser como tú. Banda sonora de la película El libro de la selva.  Pájaros del monte. Niños y niñas de la Corporación Cantoalegre.

Solistas, Karina Romero y Osvaldo de Jesús Castro.

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Agendaria

10. Comenten cada una de las imágenes con la ayuda de las siguientes preguntas y reflexiones:

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 El caballito. Carlos Vives y los Clásicos de la Provincia.

Música para trabajar en Emociones  Kids World Party. Acoustic Dreamland.  La Canción de la abuela. Piero.

Música para trabajar en el tema de Abuso Sexual…

Para Ver en La Maleta de los Sueños de Agendaria Convocar a Cine Foros para analizar películas y videos que estimulen los talentos, desde el enfoque de los derechos y la perspectiva de género, puede ser un recurso importante para padres, madres, cuidadoras y cuidadores.

En estos espacios no se deben expresar mensajes que fomenten la violencia ni ningún tipo de desigualdad.

Maleta

Confía en mí. Banda sonora de la película El libro de la selva.

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Música para trabajar en el tema de Viva mi casa…  Cuando yo me baño. Jorge Velosa.

Para trabajar en Talento Corporal Película: Billy Elliot.

Director: Stephen Daldry.

Para trabajar en Talento Musical

 El conejo y el picure. Niños y niñas de la Corporación Cantoalegre. Solista David Fabián Bejarano.

Película: Fantasía.

Directores: James Algar y Samuel Armstrong.

 La Mata de tomate. Niños y niñas de la Corporación Cantoalegre. Solistas, Juan Pablo Salazar y Eleider Pineda.

Para trabajar en Talento Social

Proponga su música y canciones.

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Película: Horton y el Mundo de los Quién.

Directores: Jimmy Hayward y Steve Martino.

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Para trabajar en Talento Emocional Película: El niño de Marte.

Director: Menno Meyjes.

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Pida a las niñas y a los niños que lleven su canción o canciones favoritas, ésas canciones que les dan felicidad. La canción no debe expresar mensajes que fomenten la violencia ni ningún tipo de desigualdad. Ponga todos los días una de las canciones.

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 El marranito. Jorge Velosa.

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Para Navegar en La Maleta de los Sueños de Agendaria

Para Reflexionar y Escribir en La Maleta de los Sueños de Agendaria

 www.plan.org.co  www.icbf.gov.co

Sobre lo que investigo, veo, siento…

Maleta

Agendaria

Lo que aprendí y quiero compartir...

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203

Maleta

Fechas especiales

Para Consultar en La Maleta de los Sue単os de Agendaria

Directorio de familias y comunidad

Agendaria

Para Recordar en La Maleta de los Sue単os de Agendaria

Celebraciones

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Directorio de instituciones de apoyo

Citas y compromisos

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Papá y mamá: Estos sentimientos me unen a ustedes  Me alegro cuando me felicitan por mis esfuerzos y mis logros.  Me gusta oirles decir que me quieren aunque crean que ya lo sé.  Me encanta que me besen y me abracen, porque así siento su cariño.  Soy muy feliz cuando me miran con amor y sonríen conmigo.  Siento que soy muy importante cuando me dedican tiempo sin ocuparse en otras cosas.  Aprendo más si me enseñan con amor.

Estos sentimientos me alejan de ustedes  Cuando me pegan o me gritan, me asusto y siento que no me aman.  No me griten ni me golpeen para que yo entienda.  Me hacen daño cuando me amenazan con dejar de quererme.

Instaurar el miedo en los niños y las niñas, Juzgarlos y juzgarlas, Regañarlos y regañarlas, Callará su Voz