C.E.I.P. San José Obrero –Sevilla-
Miguel Rosa Castejón
ÍNDICE. -
1.- JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA 2.- LA DIRECCIÓN EDUCATIVA. 3.- PLANTEAMIENTO SOCIAL Y EDUCATIVO DEL PROYECTO. -Lineas de actuación 4.- CONTEXTO DEL CENTRO.
5.- NECESIDADES DE UN PROYECTO DE DIRECCIÓN 6.- NECESIDADES DEL CENTRO 6.1 Actualizar el Plan de Centro 6.2 Participación de la Comunidad Educativa 6.3 Plan de Mejora de los resultados de las pruebas de diagnóstico 6.4 Actualización metodológica docente
7.- OBJETIVOS DEL PROYECTO. 7.1 Objetivos pedagógicos 7.2 Objetivos de convivencia: Escuela Espacio de Paz y Coeducación 7.3 Objetivos organizativos 8.- EVALUACIÓN
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.- JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA.
Este curso finaliza mi período de dirección, la tercera legislatura, del 2002 al 2013 y se cumplirán 11 años en la dirección del CEIP San José Obrero. En este tiempo también ha permanecido casi una década la misma jefa de estudios y casi el mismo periodo la secretaria. Para algunos, el tiempo transcurrido y los momentos que nos esperan, serían motivos más que suficientes para dejar la responsabilidad de la dirección. Para mí, es todo lo contrario, porque las nuevas situaciones representan un reto y la experiencia en la dirección puede ser un elemento muy válido para enfrentarse con un mínimo de garantías al reto diario que supone abrir las puertas del centro. Por lo tanto, lejos de mirar para otro lado, me he planteado de manera muy firme presentar mi candidatura a la dirección. Las condiciones del entorno, el cambio socio-económico de las familias, que han ido variando desde el lejano curso 2002-2003, la constante variación de la plantilla de profesores, las modificaciones en normativa y leyes educativas, la implantación de planes, proyectos y programas , no sólo han ido cambiando las responsabilidades y las funciones de la dirección, sino que nos ha introducido en un mundo globalizado donde las redes sociales y los tipos de aprendizajes informales y no formales han experimentado un crecimiento impresionante, propiciando la posibilidad de establecer un espíritu colaborativo que permite la experiencia o aventura que estamos iniciando con este documento. Y no sólo ha cambiado el mundo y las formas de aprendizaje, sino que como profesional mi trayectoria ha experimentado un cambio radical imbuido por el espíritu colaborativo, el espíritu 2.0. Y, por qué no, el espíritu EABE (http://miguelrosacastejon.blogspot.com.es/2012/11/sobre-la-filosofia-del-eabe-encuentro_6229.html)
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.- LA DIRECCIÓN EDUCATIVA.
El modelo de dirección educativa ha cambiado a lo largo de estos años y, aunque sigue sin definirse claramente como una dirección profesional, como ocurre en otros países de nuestro entorno, ha dado pasos hacia la misma, concibiéndose como algo más estructural que coyuntural. Por otra parte, aunque las funciones siguen siendo parecidas a las anteriores se han introducido una serie de variables que la diferencian notablemente: ●
Aumento más que sustancial de la gestión burocrática: los múltiples proyectos, las funciones recibidas por delegación de la administración, etc., han crecido de manera desmesurada quitando espacio y tiempo a las cuestiones pedagógicas y a la reflexión educativa.
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La Dirección debe ejercer el liderazgo pedagógico, algo indefinido, pero que marca claramente la responsabilidad del Director en los asuntos pedagógicos del Centro. De esta forma, por una parte, es el máximo responsable del cumplimiento normativo sobre estas cuestiones (programaciones, asignación de tutorías, criterios de evaluación, plan de formación, etc.) y, por Miguel Rosa Castejón
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otra, tiene que fomentar la reflexión y el cambio educativo en el Centro.
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La Dirección como mediación, cada día más en nuestro entorno el papel mediador de la dirección va ampliando su campo de acción. No sólo con las familias, que si es el sector que se lleva mayor porcentaje en la atención, sino también el alumnado y el profesorado.
En definitiva, que la Dirección educativa ha dado un paso importante hacia su profesionalización y hacia la responsabilidad pedagógica, a pesar de que la gestión ahogue un poco más esa función pedagógica que se le ha asignado. Además de abrir cada vez más sus funciones en el ámbito social y de la mediación. Finalmente, me gustaría destacar dos aspectos que, según mi criterio, deben ser prioritarios e imprescindibles en cualquier proyecto de dirección: a) La Dirección educativa debe entenderse como una labor de equipo, de Equipo Directivo, aunque, en última instancia sea la persona que ejerza la dirección quien decida y quien tenga la última responsabilidad en las decisiones que se tomen. b) La Dirección educativa dirige y representa a toda la Comunidad de su Centro y no solo a uno de sus sectores.
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.- PLANTEAMIENTO SOCIAL Y EDUCATIVO DEL PROYECTO.
Este proyecto se plantea en una realidad muy compleja y cambiante, marcada por la inestabilidad económica, social, laboral y formativa y en un contexto, en definitiva, de una crisis profunda en la que hay que tener en cuenta varios elementos: Miguel Rosa Castejón
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Nos encontramos en una situación de crisis económica que está derivando en una crisis de valores y del modelo social que, ineludiblemente, afecta a la ESCUELA. En este contexto, la escuela, a pesar de ser una institución algo monolítica y reacia a cambios rápidos, está cambiando de funciones y de objetivos, posiblemente, arrastrada por una sociedad muy inestable que ha perdido referencias y que necesita encontrarlas. Y, precisamente esta es una de las claves para encontrar esas referencias y para intentar lograr una mejor sociedad y unos ciudadanos competentes, formados y preparados.
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Por otra parte, estamos viviendo en un mundo cada vez más globalizado y más interconectado, donde la realidad y la inteligencia colectiva se ven aumentadas de manera casi ilimitada por las redes sociales y profesionales que se tejen en ese mundo conectado y virtual . Esto supone que el aprendizaje es ubicuo y permanente, es decir, se puede aprender en cualquier momento y en un número prácticamente ilimitado de fuentes. Esto ha roto definitivamente el monopolio formativo de la escuela, la educación formal, para dar más peso al aprendizaje informal y no formal y al aprendizaje durante toda la vida. Lógicamente, esto afecta sobremanera a la institución escolar, que debe elegir entre la opción de obviar esa realidad y quedarse estancada en métodos tradicionales de transmisión del conocimiento o adaptarse a esta nueva e inestable situación y dar la oportunidad al alumnado de enlazar su aprendizaje informal y su creatividad con la institución donde se forma de manera oficial. Esto supone un cambio de rol muy importante para la escuela y este cambio será menos traumático y más eficaz mientras menos tiempo se tarde en aceptarlo. En definitiva, la Escuela no puede dar la espalda a la realidad porque se juega en ello, a lo mejor no su futuro, pero seguro que sí su éxito.
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También podemos observar otra paradoja: se acepta mayoritariamente la importancia de la educación y la formación mientras que los resultados no mejoran y se desconfía de la formación que se ofrece a los/ciudadanos. Básicamente, esto se debe a que no ha quedado demasiado claro para qué está formando la Escuela, qué formación es la más adecuada y qué intereses se defienden para decidir las bases de esa formación. En definitiva, no hay unas líneas comunes consensuadas, no hay consenso educativo, ni unas bases sólidas sobre las que defender con resultados la importancia efectiva, y no simbólica, de la Escuela.
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Finalmente, la Escuela debe ser un lugar de encuentro y no de enfrentamiento con la familia. La Familia y la Escuela o educan juntos o no habrá educación efectiva. Pero este encuentro y colaboración debe ser real, no retórico, puesto que se acepta como principio válido pero sin atreverse a cumplirlo de manera efectiva porque hay resistencias que alejan más que acercan y, por eso, en realidad, se practica muy poco. Este axioma, de la necesidad de colaboración entre Familia y Escuela, siempre ha sido así y ahora, si atendemos a los elementos anteriores, más que nunca, es una verdad incuestionable. En estos momentos de crisis, recortes y peores condiciones educativas, la colaboración debe ser mayor porque las dos instituciones se necesitan más que Miguel Rosa Castejón
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nunca para buscar alternativas y soluciones válidas. Por otro lado, la extensión del aprendizaje informal y no formal y la pérdida del monopolio del saber de la Escuela hace también más necesaria esta colaboración puesto que la Escuela puede orientar a la Familia sobre la validez de esos aprendizajes y aprovecharlos para darle un giro a una enseñanza formal excesivamente tradicional y fomentar la red para conectar de manera más efectiva a las dos instituciones. En definitiva, que la Escuela debe aprovechar lo que el alumnado aprende fuera de la institución y la Familia debe saber valorar esos aprendizajes para poder colaborar con la Escuela. Y, finalmente, si uno de los problemas detectados es la falta de objetivos comunes, de consenso educativo, el establecimiento de una colaboración abierta y sincera entre estas dos instituciones deben favorecer el planteamiento de esos objetivos y esos consensos, al menos en el ámbito de un centro comprometidos con esta colaboración y, por lo tanto, con una educación de calidad e integral.
Por ello, y desde mi punto de vista, la escuela debe cumplir una serie de condiciones que analizo ahora. Seguramente, habrá muchos que no estén de acuerdo con estas ideas y eso no es más que otra prueba de la dificultad de alcanzar el tan ansiado y necesario consenso educativo. ●
La Escuela no puede ser excluyente, no puede permitirse el lujo de abandonar en el camino a nadie y debe, por el contrario, intentar ofrecer soluciones formativas de calidad a todos y a todas con alternativas válidas para cualquier tipo de alumnado. Es decir, no debe buscar la excelencia y apartar a aquellos que no tienen condiciones sociales para alcanzarlas, sino que debe poner los medios para que todos los estudiantes alcancen el máximo de sus posibilidades formativas según sus capacidades. La excelencia no es obtener buenos resultados a costa de la equidad, sino obtener lo mejores resultados con la máxima equidad posible. La OCDE en su estudio sobre “Equidad y calidad de la educación”1 concluye que una población con niveles reducidos de
1 http://www.ceapa.es/c/document_library/get_file?uuid=a2b28cc1-f4fc-4a10-b946-20ea1a046153&groupId=10137 INFORME DE LA OCDE “Equidad y calidad de la educación. Apoyo a estudiantes y escuelas en desventaja”.
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enseñanza mina la capacidad de producir, crecer e innovar de sus países, además de perjudicar la cohesión social e imponer gastos adicionales a la Administración pública. ●
La Escuela debe mirar al futuro, aunque no nos guste o no sepamos a ciencia cierta cómo va a ser. Si es que de verdad queremos una educación con perspectivas de futuro, con las miras puestas en una mejor formación y no en un pasado que ya no va a volver, no podemos, para resolver problemas actuales, utilizar recetas viejas, obsoletas y periclitadas que pudieron servir hace unos años pero que la evolución social han dejado desfasadas. No podemos negar la realidad, ni los avances en las TIC y en la WEB SOCIAL. No podemos, en definitiva, negar la evidencia de que la Escuela ya no puede formar como antes y que debe abordar de manera rápida la introducción de metodologías colaborativas y las tecnologías que lo facilitan y no darle la espalda a posibilidades de mejora educativa por el simple hecho de no conocer lo que está ocurriendo fuera de los muros de la Escuela. En un mundo y en una sociedad en cambio y evolución constante y con unos conocimientos cada vez más numerosos y cambiantes, no se puede cometer el error de reducir la formación al mundo escolar sino que debe integrar el aprendizaje informal y debe integrar ese mundo conectado y en red, ese mundo aumentado, en su cultura, en sus hábitos de trabajo y debe hacer cómplice de todo este cambio a la familia, para que entienda por qué y para qué se produce.
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La Escuela debe ser más abierta y participativa. La Escuela debe estar abierta a su contexto, de barrio, de localidad, de sociedad, debe estar abierta a los cambios sociales y culturales, para adaptarlos e integrarlos, no para rechazarlos. La Escuela debe ser un lugar de encuentro y reflexión sobre lo que su Comunidad Educativa quiere para la mejor formación de su alumnado. La integración de las familias en la gestión de la escuela es algo necesario no sólo para hacerla más democrática sino, sobre todo, para hacerla más eficaz. Como dijimos antes, si Familia y Escuela convergen en sus objetivos la calidad de la educación y de la formación del alumnado aumentará y, por supuesto, los resultados mejorarán.
En definitiva, que este proyecto intenta seguir desarrollando las líneas de actuación pedagógicas marcadas en su Proyecto Educativo:
Difundir y extender valores como la democracia, el respeto y la tolerancia, así como desarraigar toda manifestación de discriminación. Conseguir una enseñanza de calidad que proporcione al alumnado las máximas posibilidades de desarrollo personal según sus capacidades. La educación es una responsabilidad de toda la Comunidad y por ello el Centro tiene que estar abierto a ella.
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.- CONTEXTO DEL CENTRO.
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Contexto local.
La visión del Centro ha cambiado radicalmente y prueba de ello es lo que ha ocurrido con los datos de escolarización que son muy sintomáticos del cambio producido, sobretodo en la composición multirracial de nuestro alumnado. Hay que destacar que a raíz de esta nueva realidad se ha actuado generando nuevas expectativas y respuestas de ahí los diferentes planes, proyectos y programas que se han puesto en marcha en los últimos años para ofrecer una atención educativa de calidad y que se intenta convertir en una referencia formativa para toda la Comunidad. Destacar El plan de familia (Aula matinal, comedor, actividades) que facilita la conciliación familiar y erradica el absentismo del alumnado desde sus comienzos. Por otra parte, la crisis no ha hecho disminuir la presencia de alumnado inmigrante, al contrario esta población ha crecido y se ha diversificado con familias más o menos asentadas de manera casi definitiva en la localidad. Aunque la tendencia previsible en los próximos años es que comience un descenso paulatino , sobretodo debido a la crisis económica que vivimos. b
Contexto interno.
-Alumnado. Por lo que respecta al alumnado habría que añadir algunas novedades importantes que modifican un poco este elemento del contexto interno del Centro. Miguel Rosa Castejón
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En primer lugar, hay un elemento importante para valorar a nuestro alumnado: las pruebas de evaluación que se realizan al iniciar y al finalizar cada curso, además de las pruebas de evaluación de diagnóstico. Según los datos de este estudio hay un porcentaje mayor de alumnos y alumnas con notas medias altas que con media de insuficiente. Estos datos, por una parte, nos deben ayudar a valorar más a nuestro alumnado, a no generalizar y pensar que el alumnado actual no estudia, no trabaja. Pues sí, lo hacen, a pesar de las enormes dificultades que encuentran en sus casas al tener pocos recursos un alto porcentaje de familias. La nueva situación de E.Infantil, donde el empeño de la dirección para implantar el nivel completo con dos unidades por curso, ha consolidado las dos líneas de 3, 4 y 5 años y está dando sus frutos. El encontrarte con tus “propios alumnos” desde que comienzan a asistir a la escuela, es una enorme ventaja. Ahora los alumnos de primaria han recibido por igual el trabajo de todo el centro, los mismos programas y la misma filosofía de centro. Por ejemplo, todos han participado en el programa de Educación musical Infantil de la fundación Baremboin-Said y esta vivencia se siente cuando pasan a primaria. La permanencia de alumnado del asentamiento de El Vacie, en este curso 15 alumnos , es también una constante en el trabajo diario del centro, donde la especialización de todo el profesorado es una realidad que se genera con el contacto con este alumnado que debe recibir un tratamiento , a pesar de todo, diferenciado para desarrollar sus tareas de la mejor manera posible. -Familias. En general, las familias del alumnado del centro, son familias que colaboran poco o muy poco en la labor educativa del colegio. Sólo en casos muy contados podemos encontrar padres o madres que participan en el trabajo diario de clase. De todas formas, se está trabajando para que la implicación sea mucho mayor, potenciando la creación y puesta en marcha del AMPA , formado grupos de alfabetización para madres y padres extranjeros a través de la participación de una Ong y creando una Escuela de Padres con la colaboración del educador Social del centro. En este apartado habría que destacar, sobre todo, la importancia que ha ido cobrando la colaboración del Centro con la Junta Directiva del AMPA, que está sirviendo de enlace para la puesta en marcha de proyectos y actividades, además de la dinamización de la biblioteca.
-Personal de administración y servicios. En este aspecto hay que seguir destacando la escasez de personal con la que cuenta generalmente un centro de primaria, sobretodo en estos momentos donde los planes, proyectos y programas, la complejidad del alumnado y de las familias, te absorben hasta límites insospechados, además de la enorme dificultad que supone la misma organización escolar del centro. Destacar que las horas de dedicación que dicta la normativa de los equipos directivos son totalmente insuficientes. Solo contamos con un monitor escolar que hace las funciones de auxiliar administrativo. Mencionar la escasez de personal de limpieza que hace que el centro presente, en algunos momentos, un aspecto muy sucio. Miguel Rosa Castejón
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-Profesorado. Del análisis efectuado en el Proyecto anterior habría que matizar algunos aspectos. En primer lugar, la plantilla ha sido menos estable debido a dos factores: Las jubilaciones y , en segundo lugar ,al aumento de plazas de los concursos de traslados anteriores que han facilitado que los profesores y profesoras provisionales cambiaran de destino. Sobre este punto, cabe destacar que se ha producido una tendencia clara al aumento y estabilidad numérica de la plantilla de funcionamiento , alrededor de 32 profesores y profesoras. Conviene definir el carácter esencial que los docentes tienen en la consecución del éxito escolar. Su papel es básico y único para mejorar la calidad educativa ya que , como profesionales de la enseñanza, es el único sector que cuenta con la suficiente preparación para poder cambiarla . Está claro que existe un malestar docente que se ha visto incrementado por el proceso de recortes y que influye negativamente en el devenir de la actividad docente, esperamos que la profesionalidad contrastada de nuestra plantilla siga trabajando y creando el clima escolar necesario para conseguir el mayor éxito escolar. Finalmente, en cuanto a las posturas del profesorado ante la problemática educativa, creo que el diagnóstico realizado en los anteriores proyectos sigue siendo válido y, pienso, que ha quedado clara su exactitud durante estos años. Sin embargo, lo que sí creo que ha cambiado es la situación educativa, que se analizará en el apartado correspondiente y esa situación educativa nueva, el cambio educativo, ayudado por la nada clara política educativa, ha provocado un cierto retraimiento del profesorado, que no termina de entender bien el significado del cambio educativo que se está empezando a producir. Planes, Proyectos y Programas básicos. Recogidos en el Plan de Centro, durante este curso, son los siguientes: Proyecto o Programa Compensación educativa Plan de Familia (comedor, Aula matinal, Actividades) Escuela Espacio de Paz y Coeducación Proyecto Bilingüe Escuela 2.0 , Centro T.I.C. Plan de Lectura y Bibliotecas. Acompañamiento Atención al alumnado inmigrante
Personal del centro o contratado 1 profesora 1 educador social Empresas externas, catering Profesorado del Centro Profesorado y Auxiliar de conversación Claustro/familias Claustro/familias/AMPA 6 profesores y 1 monitor 1 monitora
Como podemos observar, estos datos son reflejo del crecimiento conseguido por el Centro durante el período 2002-2008 y su mantenimiento durante el período 2008-2012 y supone, sobre todo, una mejor atención al alumnado del Centro, un acercamiento a su contexto y, en el caso del educador social, haber conseguido una de las reivindicaciones más frecuentes y más difíciles de obtener por los centros de primaria. Miguel Rosa Castejón
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5. NECESIDADES DE UN PROYECTO DE DIRECCIÓN. Creo que un Proyecto de Dirección tiene unas necesidades básicas y fundamentales. No se trata, o no debe tratarse, de cumplir un expediente administrativo para asumir la responsabilidad de la Dirección, sino que debe manifestar con toda claridad qué se pretende, cuál es la filosofía o los principios que impulsan ese proyecto y debe ser una guía de viaje por los caminos de la gestión de un centro educativo. Además de compromiso con el Centro, con su Comunidad y con la Educación en general, un proyecto de estas características, por la importancia que tiene la Dirección Escolar y por la situación de crisis generalizada en la que vivimos, debe cumplir además con una serie de condiciones, que se convierten, en definitiva, en las necesidades que requiere para cumplir con ese concepto de guía para el camino. • Mejora del aprendizaje del alumnado. Considero que el objetivo prioritario de todo centro educativo es formar alumnos competentes con la mejor formación y equidad posible. La gestión del centro debe volcarse con el aspecto o vertiente educativa de la dirección, para ejercer el liderazgo pedagógico y garantizar ese mejor y más efectivo aprendizaje del alumnado. A partir de ahí, los resultados mejorarán, como de hecho han ido mejorando en años anteriores. Pienso que este debe ser el planteamiento: asegurar el aprendizaje para conseguir mejores resultados y no al revés, que es lo que muchas veces se deja entrever en ciertas políticas educativas. • Gestión democrática. Quizá convendría aclarar, antes de llamar a engaño a alguien, que gestión democrática no significa asamblearia, ni del poder de una mayoría sobre una minoría o de un sector de la comunidad sobre los demás. Ni tampoco significa que si no se siguen determinadas sugerencias o ideas se está utilizando una estrategia autoritaria y poco democrática. La Dirección escolar es una institución democrática porque está regulada por una normativa democrática y porque gestiona una institución democrática. Por lo tanto, las decisiones que se tomen podrán ser más o menos consensuadas, más o menos aceptadas, pero si siguen la normativa vigente y son aceptadas por los órganos democráticos del centro, serán también democráticas. Lógicamente, cuanto más consensuadas y aceptadas estén facilitarán en mayor grado la labor de la dirección. Este consenso hay que perseguirlo siempre aunque, a veces, hay competencias y decisiones ejecutivas que sería muy difícil consensuar sin retrasar la gestión del centro y perjudicar la siguiente condición o necesidad.
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• Gestión eficaz. La gestión de un centro educativo se ha ido complicando y han aumentado sus competencias administrativas y burocráticas. Sin embargo, creo que deben quedar claros dos principios básicos para que sea eficaz: - el Centro presta servicios a su Comunidad y esos servicios son distintos según el usuario. Es decir, no es lo mismo el servicio que se presta al alumnado (formación y orientación ...), que el que se presta al profesorado (gestión documental y académica, por ejemplo) o el que se presta a las familias (asesoramiento, información o formación...). - Deben existir los mecanismos necesarios para revisar y mejorar la gestión de esos servicios. Los cambios continuos en materia legislativa y el aumento de responsabilidades, hacen muy compleja, como sabemos la gestión y por ello debe haber mecanismos que intenten solucionar los problemas planteados y buscar alternativas válidas de gestión.
El alumnado y sus familias deben tener la seguridad de que van a ser bien atendidos por el centro, en su formación, en la información y en la orientación y asesoramiento. Y el profesorado debe sentir lo mismo, es decir, debe tener la seguridad de que hay cauces adecuados para la gestión administrativa, para poder desempeñar su tarea docente y para mejorar su desarrollo profesional. Todas y todos, en definitiva, tienen por tanto que tener la seguridad de que el centro les presta los mejores servicios posibles al desarrollar una gestión clara y eficaz. • Reparto de responsabilidades. Como hemos visto anteriormente, de manera general podemos afirmar que la educación es una responsabilidad compartida entre Familia y Escuela. De la misma manera, las responsabilidades dentro del centro deben quedar repartidas y que cada órgano, cargo o persona asuma las suyas para conseguir un reparto de las mismas y que no todas las responsabilidades recaigan en la dirección, que aunque es la responsable última de lo que ocurre en el centro no debe asumirlas desde un principio sino que sólo debe limitarse a cumplir sus funciones y velar porque otros cargos y personas asuman la suya, fomentando la participación en la gestión democrática del centro. • Búsqueda de alternativas educativas y de gestión. Durante todos los años anteriores, el centro ha ido buscando, con el liderazgo de la dirección, una serie de alternativas para mejorar el aprendizaje y la convivencia del alumnado, la formación del profesorado y la gestión eficaz. Veamos algunos ejemplos de esto que estamos analizando:
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- Se empezó a utilizar el sistema de gestión SENECA, allá por el curso 2002, precisamente cuando comenzaba mi primer mandato en la Dirección. - Se trabajó desde 2002 a 2005 sobre Escuela Espacio de Paz y Convivencia, mucho antes de que se “normalizara” por la Consejería de educación estos programas en el curso 2007-2008 - Se comenzó una línea de formación del profesorado en el trabajo de las competencias básicas con iCOBAE (curso2008-2009), uno de los grupos de formación en ese tema más importantes de Andalucía, e incluso de España, lo que le valió al Colegio ser un Centro pionero y de referencia. en ese trabajo en competencias básicas de la provincia de Sevilla, e incluso en Andalucía, y poder estar entre los75 centros avanzados de toda España en el PROGRAMA PICBA (consolidación de competencias básicas ) de la Consejería de Educación (curso 2010-2011) y que ha hecho posible, también, explicar nuestra experiencia en otros centros de Sevilla, Huelva, Málaga, Zaragoza, Murcia.... -Se han hecho intercambios Comenius visitándonos profesores europeos , al mismo tiempo que nosotros exponíamos nuestras experiencias en Estocolmo, Hannover (proyecto ARCKA) ... Además un nutrido grupo de profesores del colegio fuimos a Marruecos para conocer su realidad educativa y los aspectos sociales de la familia marroquí. Somos centro Etwinning. -Tenemos un concierto con la Universidad de Berlín para el intercambio de profesorado en prácticas. - Se ha trabajado con la Fundación Baremboin –Said, en el Proyecto de Educación Musical Infantil desde el año 2005. -Las ONg y Asociaciones han intervenido activamente en los programas de compensación educativa, sobre todo en El programa de “Desayunos saludables” de la Fundación Gota de Leche y la ONg MPDL con la atención y transporte del alumnado de el asentamiento de El Vacie. -Otras asociaciones como Save the Children`s , han intervenido con alumnado TDAH y otras especificas como la atención domiciliaria. - Gracias a que el centro fue seleccionado para desarrollar el programa PROA (curso 2005-2006),, se cuenta con recursos de atención educativa por las tardes impartidos generalmente por profesorado del Centro. - Se terminó el Plan de Centro en el curso 2010-2011 y se ha actualizado posteriormente, aunque está en fase de remodelación. -Se ha trabajado muy duro para renovar y actualizar el centro, a pesar de todos los inconvenientes que tenemos los colegios de primaria, que dependemos del Ayuntamiento, para hacer cualquier obra o reforma. Así se ha cambiado la calefacción completa y el sistema eléctrico, se ha climatizado la zona de aulas que dan a la zona este con aparatos de AA, se ha cambiado todo el mobiliario de aulas y de dirección, se ha equipado la cocina , se ha hecho una instalación completa wifi y cableada de internet alcanzando una velocidad de 20Mb, se han instalado ordenadores en todas las aulas para profesorado, hay 10 aulas con pizarras digitales, se ha modernizado el mobiliario de secretaría y se ha equipado con Miguel Rosa Castejón
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nuevos Pcs a la administración, se ha puesto un zócalo en todos los pasillos... realmente es un cambio muy importante, aunque sabemos que nos queda mucho por hacer. Tampoco hay que olvidarse de otra realidad que nos caracteriza: somos un centro de puertas abiertas. Nuestro colegio es referente para universidades, profesorado, instituciones que continuamente colaboran con nosotros haciendo diferentes estudios sobre la realidad del colegio, ya sea educativa, social, etc. -Fruto de todo este esfuerzo quizás sean los diferentes premios y reconocimientos que se le han hecho al centro y , sobretodo, al claustro: Reconocimiento al Mérito Educativo otorgado por la Delegación de Educación de Sevilla, Premio Andalucía de Migraciones concedido por la Consejería de Educación, Finalistas al Premio A la Acción Magistral de la Fundación FAD y la UNESCO....
Pues a todo esto es a lo que me refiero cuando hablo de búsqueda de alternativas. Ninguna de estas alternativas anteriores están extendidas por muchos centros, yo diría que por muy pocos. Y eso nos distingue y nos hacer ser referencia educativa. Si en tiempos de bonanza se ha conseguido todo esto, en época de crisis hay que seguir buscando otras opciones , otras ideas, siempre guiadas por tres principios: colaboración de la Comunidad Educativa , mejor atención del alumnado y prioridad a los artífices del hecho educativo, es decir, al profesorado.
6. NECESIDADES DEL CENTRO. 6.1. Actualizar el Plan de Centro. El Plan de Centro se terminó y se aprobó el curso 2010-2011 , aunque el Proyecto Educativo fue renovado el curso anterior, es conveniente actualizarlo, tanto por el tiempo transcurrido como por los cambios normativos que se anuncian. Esta renovación debe seguir las líneas marcadas en el análisis socioeducativo del apartado de planteamiento social y educativo. Es decir, debe ser un Plan de Centro que fomente la educación inclusiva, las nuevas metodologías 2.0, la formación en competencias básicas Miguel Rosa Castejón
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y la participación de la Comunidad Educativa. 6.2. Participación de la Comunidad Educativa. Hay que crear cauces de participación, pues sólo una participación efectiva de toda la Comunidad favorece un proceso formativo integral. La participación de los sectores de la Comunidad es escasa y hay múltiples ejemplos de ello como, por ejemplo, la escasa participación en Escuelas del Padres y Madres o en las elecciones al Consejo Escolar.
6.3. Plan de Mejora de los resultados de las pruebas de diagnóstico. Desde la Dirección debe plantearse el conseguir las metas más elevadas para el alumnado, esa ha sido nuestra motivación en los últimos años, de ahí que estén dando los frutos los esfuerzos para la mejora de los resultados de las Pruebas de Evaluación de diagnóstico. En las siguientes tablas, proporcionadas por la AGAEVE (Agencia Andaluza de Evaluación) tras la realización de las pruebas, apreciamos la evolución de nuestro alumnado , en las diferentes competencias , además del buen resultado obtenido en los valores que hacen referencia a la equidad. Con este proyecto nos decidimos a seguir esta línea de trabajo que tan buenos resultados nos están dando.
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6.4. Actualización metodológica docente. • Desde los equipos directivos se debe alentar la formación del profesorado, sobretodo para cambiar las metodologías y adaptarlas a los tiempos y necesidades que demanda la sociedad. En un mundo dominado por internet, las redes sociales y los contenidos multimedia, la enseñanza tradicional y expositiva ha quedado desfasada y, por ello, para sacar el mayor potencial al aprendizaje de un alto porcentaje del alumnado (algunos porque desconectan o “se pierden” pronto y otros porque no se les saca todo el partido que sus capacidades ofrecen, o por ambos motivos a la vez). Se necesitan una serie de habilidades y capacidades docentes que desarrollen nuevas metodologías eficaces en el desarrollo del aprendizaje del alumnado en un mundo conectado, en una realidad aumentada por la potencialidad de la red y en unas estructuras de aprendizaje donde la Escuela ya no tiene el monopolio de saber. En definitiva, que en un mundo abierto y a nuestra disposición, los límites de las cuatro paredes del aula, que para algunos/as supone seguridad y dominio de la situación, empequeñece y limita las posibilidades del desarrollo cognitivo del alumnado. (Díez nuevas competencias para enseñar. Philippe Perrenoud. Ediciones Graó.2004.) Por lo tanto, los cambios metodológicos necesarios deben guiarse por los siguientes principios: • Aprendizaje centrado en el alumnado. El proceso de aprendizaje debe centrarse en el alumnado, en lo que necesita para adquirir las competencias básicas y las capacidades y conocimientos necesarios para desenvolverse en el mundo. Por ello, hay que programar las actividades de aula cubriendo esas necesidades fundamentales y adaptándolas a las características del alumnado y de contexto social y cultural. • Coordinación y colaboración docente. Mientras más aislados trabajen los docentes, mientras menos coordinen sus actuaciones y menos colaboren en proyectos o tareas comunes, más difícil será mejorar el aprendizaje del alumnado y los resultados escolares. La integración de los currículos, el trabajo en equipo, colaborativo y coordinado son garantía de un mejor proceso de enseñanza. • Saber hacer. Los contenidos en sí mismos son importantes, pero son mucho más importantes si se aplican en la práctica, si sirven para desarrollar las competencias que permiten al alumnado desenvolverse por sí sólo de manera autónoma y crítica. Está también científicamente demostrado que sólo lo que se es capaz de hacer se aprende para siempre y que lo se memoriza se “pierde” de manera más rápida, como refleja el cono del aprendizaje de Edgar Dale .
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• Metodología 2.0. Los tres principios anteriores se funden en este último que es, podríamos decir, la conclusión de todo lo anterior. Hablamos de metodología 2.0 y no sólo de TIC, puesto que no se trata de una cuestión de aparataje (tecnología), sino de cambio metodológico (las TAC o técnicas de aprendizaje colaborativo), puesto que si hacemos lo mismo con ordenadores que sin ellos, no cambiamos la metodología sino la forma de hacerlo. Lo que ocurre es que las TIC nos proporcionan herramientas muy potentes para poder desarrollar esa metodología colaborativa y así poder cambiar la forma de trabajo en el aula.
En definitiva, que si queremos mejorar el aprendizaje del alumnado y capacidad de desenvolvimiento en el mundo, la Escuela tiene que aceptar la realidad y no apartarla del trabajo diario del aula. Tiene que haber programaciones de aula cercanas al alumnado, mayor cooperación y colaboración docente, desarrollo de proyectos de trabajo y todo utilizando la metodología 2.0, que no sólo implica la utilización de las TIC, sino sobre todo de las TAC. Por mi experiencia docente y directiva y por mi experiencia de formación, he comprobado a lo largo de estos últimos años que se ha formado un grupo de docentes muy comprometido con la mejora y la innovación, que participa en redes sociales y redes profesionales, de la filosofía de la metodología 2.0 y en encuentros formativos de amplio calado (EABE, Aulablog, Novadors, Espiral, etc.). Sin embargo, aunque es un grupo muy activo, con el que me identifico y en el que participo; desgraciadamente la mayoría, ajena a esta corriente de cambio, sigue siendo reacia a utilizar esta metodología. Sólo pensar que muchos docentes no saben qué es una moodle, no utiliza blogs ni wikis, le teme Miguel Rosa Castejón
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a las redes sociales o piensa que hacer un power point es innovador, es algo que desanima porque implica que será difícil extender esta metodología en las aulas. Desde la experiencia observo que para que se realicen cambios efectivos en este campo de las tecnologías se necesitan dos elementos indispensables: la formación docente y la explicación a las familias de la utilidad de la nueva metodología. No sería lógico que hubiera una buena formación 2.0 de los docentes y que la familia no valorara los nuevos métodos de aprendizaje: máxime cuando no se les conoce y, por ello mismo, se les teme.
7.-OBJETIVOS DEL PROYECTO. Los objetivos del proyecto deben ir en consonancia con lo planteado hasta ahora: con la visión educativa y social y con las necesidades descritas. Por ello, se plantean los siguientes. 7.1. Objetivos pedagógicos. Los objetivos que aquí mencionamos No serán los únicos, no pueden serlo en un proyecto de dirección que intenta buscar salidas y soluciones a todos los aspectos de una dirección escolar, pero sí son los más importantes en consonancia con la tendencia de dar más importancia a la dirección educativa que a la administrativa. A. Atención a la diversidad y calidad educativa. De lo expuesto anteriormente destacamos la visión de la calidad educativa desde una perspectiva inclusiva y no excluyente . La educación de calidad comienza ofreciendo a todo el alumnado el desarrollo máximo de sus posibilidades de aprendizaje. Intentar que todos lleguen a un mismo nivel es el comienzo de la discriminación y del fracaso escolar. Precisamente por ello, la atención a la diversidad será el objetivo pedagógico prioritario; la diferencia debe ser enriquecedora, debe sumar en vez de restar y rechazar metodologías y esquemas organizativos centrados en un currículo cerrado y centrado exclusivamente en el libro de texto. Hablamos de formación integral, una formación de calidad de todos y para todos. Para ello, se desarrollarán las siguientes estrategias: • Línea de formación del profesorado centrado en desarrollo de tareas y metodologías que tengan como eje la atención a la diversidad. • Elaboración de materiales 2.0 propios, adaptados curricularmente a nuestro alumnado. • Plan de atención específica al alumnado ANEAE , y especialmente al repetidor con áreas pendientes. • Programas de apoyo y refuerzo en el aula, dando especial relevancia al equipo de apoyo y refuerzo, donde se integrarán los tutores, profesores de P.T. ,educador Social , EOE y jefatura de estudios. • Realización de adaptaciones curriculares significativas de manera coordinada por la Jefatura de Estudios y EOE en el mes de septiembre. Miguel Rosa Castejón
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El objetivo final pretendido, no es tanto una mejora de los resultados que también, como mejorar la motivación y la dinámica de trabajo del alumnado que necesita las adaptaciones y, sobre todo, dotar al profesorado de herramientas para una mejor atención a la diversidad
B. Educar para el siglo XXI.
Otro de los puntos clave de la educación es hacia dónde se dirige. En un mundo donde la crisis general está acabando con la sociedad que conocíamos es más difícil saber cuál es el camino correcto para la formación de nuestros alumnos. Sin embargo, y precisamente por ello, hay que intentar formarlos de manera integral para que sean competentes y tengan las habilidades suficientes para desenvolverse en sociedad, sobrevivir en un mundo laboral diferente al que conocemos ahora y que va a requerir flexibilidad y adaptación a varios puestos, donde van a ser más necesarias que nunca las estrategias de trabajo en equipo y la colaboración, donde la formación es y va a ser, definitivamente, una necesidad que se desarrollará a lo largo de toda la vida y que las tecnologías son la clave del presente y del futuro. En definitiva, que la educación para el siglo XXI, por lo tanto, debe tender a una formación en procedimientos y desenvolvimientos más que en contenidos cerrados y enlatados. Es decir, la educación del siglo XXI debe basarse en los siguientes elementos:
a. Competencias básicas. Las competencias básicas se han convertido en los últimos años en el campo de batalla de la gran mayoría de los docentes. Llevamos varios años dándole vueltas a cómo hacerlo porque, aparte de que es lo que marca la ley, para algunos (entre los que lógicamente me encuentro), es una de las herramientas fundamentales, junto a la metodología 2.0, para resolver muchos de los problemas educativos existentes: desmotivación del alumnado, cambios metodológicos, atención a la diversidad y problemas de convivencia. Sin embargo, para otros es una pesada losa que les obliga a cambiar métodos y formas casi ancestrales de enseñanza (y, por lo tanto, de aprendizaje) y les complica la existencia en unos momentos de difícil desempeño en el aula, a los que ahora se le añaden las peores condiciones laborales. Creo que si queremos formar a nuestro alumnado para el mundo que les espera, para el siglo XXI, tenemos que desarrollar sus competencias básicas, programándolas, trabajándolas y evaluándolas. Para ello, no hay otro camino que el trabajo por tareas o proyectos y una programación de la actividad en el aula basada en el desarrollo de las competencias y no en la acumulación de contenidos. Para ello planteo los siguientes indicadores:
• Realización de tareas integradas, al menos una por nivel y curso. • Desarrollo de programaciones de aula basadas en la creación de Unidades Didácticas Miguel Rosa Castejón
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Integradas. • Búsqueda de herramientas, válidas y consensuadas para la evaluación de las competencias básicas. b. Web 2.0. Nuestros alumnos son nativos digitales ( Para Genis Roca son además huérfanos digitales) , han nacido y desarrollan su vida inmersos en los medios digitales: móviles, redes sociales, Internet, con sus inmensas ventajas y sus múltiples inconvenientes, y creo que nadie pondrá en duda que el manejo de ese mundo es fundamental para ellos, para su presente y, sobre todo, para su futuro. Si queremos que sepan manejar mucha información, que sepan colaborar en línea, que sepan relacionarse en el mundo aumentado de las redes sociales, que sepan hacer propuestas y desarrollar proyectos de trabajo, tienen que formarse en la metodología 2.0 y con las herramientas de la web 2.0 Y para ello el papel del docente cambia, pasa de ser casi la única fuente de conocimiento a ser un facilitador, un guía del aprendizaje del alumnado. Por ello, su papel cambia, pero su importancia no disminuye sino que aumenta al hacerse imprescindible como referente del aprendizaje de su alumnado. O dicho de otro modo, el alumnado se asombra cuando el profesor les dice qué herramientas 2.0 utilizar, o les consulta cuál elegir, qué estrategias debe seguir, cómo puede desarrollar un proyecto y no se limita a explicar contenidos y evaluar. En el primer caso el alumnado ve una ayuda, en el segundo puede entenderlo como un estorbo. En definitiva, el docente se convierte en una especie de filtro de contenidos y un guía que puede enseñar no sólo a hacer cosas, sino a saber distinguir, a saber elegir las mejores opciones y que el alumnado cuando se asome al mundo por Internet sepa elegir lo mejor y deseche lo inservible. Pero también cambia la perspectiva de la familia. La familia, para qué engañarnos, teme este mundo de internet y las redes sociales porque no lo conoce bien y porque sus hijos pueden caer en errores importantes. En la medida que vean lo positivo del mundo conectado y que comprendan los beneficios para la formación de sus hijos, aceptarán esta nueva metodología porque supone una mejor formación para ellos y una más fácil relación y colaboración con la Escuela. El objetivo más importante de la utilización de las herramientas de la web 2.0 es la creación de conocimiento por parte del alumnado. No es que utilice el ordenador para hacer lo mismo que hacía sin él, sino que elabore su propio conocimiento, experimentando, investigando, exponiendo y explicando sus conclusiones. En definitiva, que sea el protagonista de su propio aprendizaje, no un mero sujeto pasivo como hasta ahora ha sido en la mayoría de su vida escolar. Para conseguir la extensión de la utilización de la metodología y la web social o 2.0 se desarrollarán las siguientes estrategias: • Creación de blogs y wikis de aula o de alumnos • Creación de un banco de materiales y proyectos 2.0 elaborados por el alumnado.
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c. Aprendizaje a lo largo de la vida, equidad, calidad, innovación y creatividad en el horizonte del año 2020
La preocupación por la educación como elemento fundamental para el desarrollo económico y social conduce al estudio de situaciones y al planteamiento de propuestas de mejora de los sistemas educativos. De esta forma, la Unión Europea marca unas estrategias de educación y formación con el horizonte del año 2020 en las se indican cuáles serían los mecanismos necesarios para conseguir esas mejoras educativas. El aprendizaje a lo largo de la vida, la equidad, la calidad, la innovación y la creatividad, van en consonancia con los objetivos y propuestas de este proyecto. Por lo tanto, se debe conseguir en el Centro lo que se propone como objetivos nacionales y europeos por lo que se establecen los siguientes objetivos de centro: • Fomentar las medidas de atención a la diversidad y de convivencia planteadas en este proyecto. • Disminuir el porcentaje de alumnos con bajo desempeño en las competencias en comunicación lingüística y razonamiento matemático. •Potenciar el proyecto bilingüe e implantarlo en todos los niveles. • Afianzar el proyecto de lectura y biblioteca.
7.2. Objetivos de convivencia: Escuela Espacio de Paz y Coeducación. La situación de la convivencia en el Centro se puede resumir afirmando que es buena. El hecho de tener más de 200 alumnos inmigrantes, de 26 nacionalidades no implica necesariamente que exista conflicto por motivos de raza o nacionalidad, al contrario, podemos sentirnos muy orgullosos de haber conseguido en estos años un clima de convivencia agradable y participativo en todos los estratos del centro: profesorado, alumnado, padres, asociaciones.... Esto se ha debido sobre todo a un trabajo personalizado y dialogante, donde la resolución de conflictos se ha antepuesto en muchos casos al mismo proceso de enseñanza-aprendizaje. Para que esta dinámica y clima escolar sigan dando buenos resultados debemos seguir: Miguel Rosa Castejón
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• Implicando al alumnado y a las familias en la prevención y resolución de conflictos. • Creando grupos informativos de alumnos que expliquen a sus compañeros las normas de convivencia y los problemas planteados cuando se incumplen. • Formar al profesorado en estrategias para solucionar conflictos en el aula. • Potenciar los proyectos Escuela Espacio de Paz y el de Coeducación. Tampoco podemos olvidar que cambios metodológicos adecuados y una atención a la diversidad efectiva serán instrumentos muy útiles para resolver pequeños incidentes de convivencia y que el cumplimiento de los objetivos pedagógicos ayudará de manera muy importante al plan integral de convivencia.
7.3. Objetivos organizativos. La gestión democrática que se planteaba en las necesidades de un proyecto de dirección escolar ,y la vertiente administrativa de la misma, hace necesaria una organización del centro centrada en un funcionamiento eficaz. Para ello, la dirección escolar debe tener la suficiente capacidad de planificación y coordinación de las actividades del centro que permita conseguir todos los objetivos planteados. Es decir, que aunque los objetivos pedagógicos se anunciaran como prioritarios no podrán conseguirse sin una buena organización, planificación y coordinación de las actividades del centro. Es en este aspecto, por tanto, donde el reparto y el compromiso de responsabilidades en las diferentes tareas , por parte de toda la comunidad educativa, se hace más necesario. Para ello se plantean los siguientes objetivos:
A. Coordinación docente y programa de tránsito de infantil a primaria y de primaria a secundaria. La coordinación docente no sólo es un simple objetivo organizativo sino que está íntimamente relacionado con los objetivos pedagógicos marcados más arriba y es uno de los elementos claves para el mejor aprendizaje del alumnado y el buen funcionamiento del centro. Durante cursos anteriores se han establecido líneas comunes sobre programaciones didácticas y contenidos mínimos. En esta línea se procurará: • crear instrumentos comunes de evaluación • crear herramientas consensuadas de evaluación de competencias básicas. • Conseguir criterios metodológicos comunes reales, no los simples y retóricos principios enunciados en determinados lugares pero que luego se incumplen en casi su totalidad. • Vincular contenidos entre las áreas para poder desarrollar una integración del currículo que facilite el desarrollo de tareas integradas y proyectos comunes de investigación. Todo esto lo realizará el ETCP en coordinación con la Jefatura de Estudios. Lo anterior sería la culminación del proceso iniciado hace unos años, pero es muy necesaria también la coordinación con los centros de Secundaria adscritos, es decir, establecer un Programa de Tránsito que profundice en los aspectos pedagógicos, además de los organizativos Miguel Rosa Castejón
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hasta ahora predominantes. Para ello se hace preciso tener claro dentro del centro qué queremos de nuestro alumnado para luego poder consensuar con los docentes de los centros adscritos lo que sería necesario para evitar el fracaso del alumnado en su tránsito a Secundaria. Igualmente, sería necesario establecer mecanismos de coordinación con los IES Cervantes y Macarena para poder atender al alumnado que accede a los centros. De la misma manera establecer mecanismos de tránsito de Infantil a Primaria con la Esucela de Infantil Argote de Molina, centro adscrito a nuestro colegio. De esta forma se establecerá a través del ETCP un calendario de reuniones a lo largo del curso entre los tutores de 6º de Primaria y los jefes de departamento de Lengua y literatura, Matemáticas, Inglés y de cualquier otra área o materia que plantee problemas en 1º de ESO . Igualmente con los profesores de 1º y el profesorado del Argote de Molina. B. Gestión colaborativa. Como hemos visto antes, una gestión democrática y eficaz es una de las necesidades de todo proyecto y de todo centro educativo. Ese tipo de gestión es mucho más fácil de desarrollar gracias a la existencia de las herramientas 2.0 que permiten fundamentalmente desarrollar tres estrategias básicas: • el estudio y elaboración colaborativa de propuestas de trabajo y de mejora. • la gestión on-line de trámites burocráticos. • la mejora en la información y la comunicación entre la Comunidad Educativa. Para ello, se necesitan dos requisitos: que los miembros de la Comunidad educativa conozcan y manejen los conceptos de la web 2.0 y que el centro cuente con una herramienta adecuada para ello. Esta segunda opción queda parcialmente cubierta con herramientas como la página web del centro, creación de algún correo electrónico de comunicación y, sobre todo, que es la propuesta principal que se hace aquí , con la wiki o blog que se va crear donde incluiremos todo lo referente a Convivencia a través de los proyectos Escuela Espacio de Paz y Coeducación. Todo ello conseguirá los tres objetivos mencionados más arriba, pero falta el primer requisito, sobre todo para familias y docentes: que se acostumbren a utilizar estas herramientas, que no vean en los ordenadores, internet o redes sociales un enemigo sino un aliado para la mejora. C. Dotación de PDI. Este objetivo es algo sui géneris puesto que es a la vez pedagógico, de necesidad de materiales y organizativo. Yo lo he reflejado en este aspecto porque supondría una forma de organizar las aulas y de organizar pedagógicamente el centro alrededor de la Escuela 2.0. El centro cuenta con una buena dotación de ordenadores para el profesorado, al menos uno por aula, además de los que existen en biblioteca, sala de profesores, dirección, secretaría... Además hay pizarras digitales para las aulas de 5º y 6º , además de las de infantil y un curso de primer ciclo. Los microordenadores personales para el alumnado de 6º cumplen este año su último ciclo, ya que a los alumnos de 5º no se les va a dotar de estos y si se van a repartir unos 10 por aula. Esta nueva “política” TIC hace casi imprescindible la implantación de pizarras digitales en el resto de Miguel Rosa Castejón
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las aulas. Lógicamente, hay maneras organizativas de poder arreglar en parte esta deficiencia (intercambio de clases u ocupación de aulas con PDI por otros grupos mientras el grupo de esa aula se encuentra en otra), pero no sería mala idea ir contando con recursos para montar dos PDI por cada año escolar. 8. EVALUACIÓN. La evaluación del Proyecto de Dirección se realizará mediante cuestionarios de evaluación (Anexos I a IV) dirigidos a la Comunidad Educativa y con un cuestionario de cumplimiento de retos (Anexo V) dirigido al Equipo Directivo y al ETCP. Todos los cuestionarios se pasarán también on-line y la frecuencia será cada dos años.
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