Rincontecnologico 100 aulas nivel inicial by Miguel Lemonier

INFORME FINAL

Línea de Base del Proyecto

“Rincones Tecnológicos en 100 aulas del Nivel Inicial”

Investigadoras:

Ana E. Daroch Peralta

Macarena Vivent Barahona

República Dominicana 2006

LÍNEA BASE DEL PROYECTO “RINCONES TECNOLÓGICOS EN 100 AULAS DEL NIVEL INICIAL”

ÍNDICE

Índice ................................................................................................................................2

Presentación.....................................................................................................................7

III

Introducción .....................................................................................................................9

III.1 Política. Reforma Educacional .........................................................................................11 III.2 Proyecto. Principales componentes ejecutados ...........................................................12 III.3

Algunos estudios y antecedentes previos ....................................................................13

Marco conceptual y contexto ......................................................................................14

IV.1 Educación e Incorporación de TIC ...............................................................................14 IV.2 TIC y Desarrollo Humano.................................................................................................15 IV.3 Factores asociados al uso de TIC. ................................................................................16 V

Metodología.....................................................................................................................18

V.1

Tipo de estudio.................................................................................................................18

V.2

Participantes.....................................................................................................................20

V.3

Proceso de recolección de información .....................................................................21

V.4

Instrumentos......................................................................................................................23

V.5

Procedimiento ..................................................................................................................25

Maestras de Nivel Inicial y el uso de las TIC .................................................................26

VI.1 Caracterización de las maestras...................................................................................26 VI.2 Competencias TIC de las maestras (autopercepción v/s datos).............................34

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VI.3 Práctica pedagógica de las educadoras (autopercepción v/s datos) .................37 VII

Los niños y niñas y sus familias........................................................................................47

VII.1 Capacidades de los niños y niñas ................................................................................47 VII.2 Caracterización de las familias de los niños y niñas ...................................................51 VIII

Las escuelas y la incorporación de TIC ........................................................................61

VIII.1 Infraestructura de las Escuelas y Aulas de Pre Primario..............................................61 VIII.2 Percepciones de Directores/as de Escuela .................................................................70 VIII.3 Los Padres o Tutores y su relación con la Escuela.......................................................78 VIII.4 Percepciones y prácticas de Técnicas Regionales de Educación Inicial y Coordinadores/as Regionales de Informática Educativa ..................................................81 IX

Consideraciones finales ..................................................................................................83

IX.1 Alcances y limitaciones de la investigación ................................................................83 IX.2 Conclusiones ....................................................................................................................84 IX.3 Matriz de línea base propuesta .....................................................................................89 IX.4 Recomendaciones ..........................................................................................................91 X

Bibliografía citada ...........................................................................................................93

Anexos ...............................................................................................................................94

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I.2 ÍNDICE DE TABLAS 1

Ámbitos sobre los que se recogió información ...........................................................19

Representatividad geográfica de los participantes...................................................20

Fechas de recolección de información según Regional y Distrito ...........................21

Fechas de realización de Focus Group........................................................................22

Edad de las maestras......................................................................................................26

Años que se desempeña como maestra ....................................................................27

Capacitaciones en uso de computadora...................................................................28

Año de la capacitación en computadora .................................................................28

Disponibilidad de computadora ...................................................................................28

Cantidad de horas que utiliza la computadora .........................................................29

Nivel de acercamiento a otras herramientas TIC .......................................................30

Disposición para capacitarse en TIC ...........................................................................30

Motivaciones para utilizar e incorporar la computadora..........................................31

Competencias TIC de las maestras (auto percepción v/s datos)............................35

Competencias TIC de las maestras a partir de escala con tres niveles de uso de TIC .........................................................................36

Cantidad de proyectos implementados durante el año escolar 2005-2006 ..........41

Distribución de las familias según Regional y Sector. ................................................52

Parentesco de los entrevistados con el alumno(a) de Pre Primario ........................53

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Edad de los entrevistados ..............................................................................................54

Constitución del grupo familiar......................................................................................54

Número de hermanos del alumno o alumna ..............................................................55

Nivel educacional de los padres y/o tutores...............................................................56

Distribución trabajos no remunerados ..........................................................................57

Distribución trabajos no remunerados y remunerados...............................................58

Tipo de material de la vivienda.....................................................................................59

Disponibilidad de agua en la vivienda ........................................................................60

Disponibilidad de electricidad en la vivienda.............................................................60

Tipo de combustible utilizado para cocinar ................................................................61

Número de escuelas y aulas por Regional ..................................................................62

Tipo de material de verja perimetral ............................................................................63

Presencia o ausencia de sereno ...................................................................................63

Tipo de construcción de los muros del aula ................................................................64

Presencia de AVE y/o Laboratorio.................................................................................64

Presencia de AVE según tipo de escuela ....................................................................65

Presencia de Laboratorio según tipo de escuela .......................................................65

Computadoras y otras herramientas TIC funcionando en las escuelas ..................65

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Presencia de protecciones ............................................................................................67

Presencia de equipo de sonido, televisor y video ......................................................67

Presencia de Rincones (juego trabajo) ........................................................................68

Cantidad de Rincones que se observan en las Aulas de Pre Primario ....................68

Número de aulas que tiene o no incorporada la metodología de Rincones ........69

Regional a la que pertenecen las escuelas ................................................................71

Número de aulas por Escuela........................................................................................72

Representatividad de los padres en la escuela..........................................................73

Utilización de computadora y correo electrónico por parte de los Directores/as .........................................................................................................74

Sector al que pertenecen los Directores/as que utilizan TIC .....................................74

Utilización de computadora y correo electrónico por parte de los Directores/as .........................................................................................................75

Asistencia a reuniones de padres .................................................................................79

Asistencia a conversar con la maestra ........................................................................79

Sensación de información con que cuentan los padres desde la escuela al hogar .............................................................................................80

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PRESENTACIÓN El Estado Dominicano está involucrado en un proceso de modernización y fortalecimiento del sector educativo nacional. Dentro de este contexto se le ha conferido especial importancia a la educación inicial, tal como se expresa en la Ley General de Educación, No 66-97 y en las

intervenciones para el logro de los Objetivos de Desarrollo del Milenio. Con el mismo fin, en enero del 2004, el Gobierno Dominicano aprobó el Préstamo No BIRF-7144 con el Banco

Mundial, para el financiamiento del Proyecto de Fortalecimiento de la Educación Inicial en la República Dominicana, a través del cual se brindó apoyo para el fortalecimiento de la políti-

ca pública orientada a ofrecer oportunidades educativas para el desarrollo integral a todos y todas los niños y niñas de cinco (5) años en el grado Pre-Primario del Nivel Inicial.

Constituye una gran satisfacción para la Gestión 2004-2008, compartir los Estudios realizados

dentro del marco del referido Proyecto. En éstos se analizan una diversidad de variables de interés, aspectos socioculturales y del mismo proceso formativo de los niños y las niñas del Nivel Inicial. El contar con investigaciones, realizadas por las firmas consultoras externas mas calificadas en la materia, nos han permitido tomar decisiones de políticas sustentadas en datos, informaciones y evidencias confiables y válidas.

Hoy podemos afirmar que desde el Proyecto para el Fortalecimiento de la Educación Inicial se

apoyó la política educativa que tiene como meta ampliar la cobertura educativa dirigida a los niños y niñas de 5 años, en especial a la población infantil residente en hogares de pobre-

za y pobreza extrema, con el propósito de propiciar el desarrollo de todas sus potencialidades, una mejor inserción en la educación básica y un mayor desempeño en futuras etapas de su

vida. Estos esfuerzos se corresponden con las últimas reglamentaciones que el país ha establecido en relación al desarrollo infantil, las cuales apuntan a vinculaciones intersectoriales que garantizan una visión integral en la atención a la infancia.

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Los aportes de Estudios, tales como : “Línea Base del Nivel Inicial”, “El estudio sobre Oferta y

Demanda del Nivel Inicial “, “Evaluación del Índice de Repitencia y Deserción de niños y niñas de la Fase Demostrativa del Proyecto de Educación Inicial “ , “Evaluación de la Tasa de

Cobertura del grado Preprimario para la población de Nivel Socioeconómico más bajo en el contexto del Proyecto de Educación Inicial” , y “ Línea Base del Proyecto de los Rincones Tecnológicos en 100 aulas del Nivel Inicial , esperamos sean de utilidad a investigadores de la

realidad educativa nacional, responsables de las políticas públicas, educadores y educadoras en general.

Lic. Alejandrina Germán Mejía,

Secretaria de Estado de Educación, SEE

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INTRODUCCIÓN Los Rincones Tecnológicos constituyen un subcomponente del Proyecto para el

Fortalecimiento de la Educación Inicial –PROFEI-, a través del cual se promueve el acercamiento de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) a los estudiantes

desde el mismo Nivel Inicial. Con la integración de estas tecnologías se busca facilitar el abordaje de distintos contenidos y permitir a los niños y niñas el desarrollo de destrezas

que los habiliten para la utilización de las TICs como medios válidos de aprendizaje. En adición a ésto se considera el efecto positivo en la organización, manejo de informa-

ción y desarrollo de competencias de los educadores y las educadoras responsables del Nivel Inicial.

Es en esta línea, y en el interés de facilitar futuras evaluaciones, se presenta el estudio Línea de Base para los Rincones Tecnológicos en aulas de Pre-primario del Nivel Inicial.

El informe tiene el propósito de “establecer un parámetro de comparación de los resultados del Proyecto a través de la descripción de la situación actual de una serie de

ámbitos relacionados con el uso de las TICs en las Aulas de Pre-Primario que participan en el Proyecto”. Es decir se ofrecen los indicadores que permitan medir el avance en la ejecución de la iniciativa, así como su impacto en el Grado.

En el documento se aborda, también, el contexto socioeducativo y sociocultural de los

niños y niñas del Grado Pre-primario en donde se incorporarán las Tecnologías de Información y Comunicación.

Presenta, además, el panorama global de la incorporación de estas tecnologías en el Grado Pre-primario, la infraestructura disponible y las capacidades humanas instaladas al momento de la realización de la investigación. Este referente servirá para la realiza-

ción de mediciones posteriores de avance en el proceso de integración de recursos informáticos en las aulas del Grado Pre-primario.

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La realización de éste estudio contó con la información oficial de la Secretaría de Estado de Educación y con informaciones de campo recopilada en los contextos de

incorporación de de los Rincones Tecnológicos del Nivel Inicial. Este contacto directo ha

enriquecido abundantemente el análisis que se presenta en este documento, el cual se espera constituya un referente útil sobre el sistema educativo dominicano.

Minerva Vincent

Directora – Coordinadora, OC

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III ANTECEDENTES III.1 Política. Reforma Educacional Durante las dos últimas décadas en los diferentes foros y cumbres internacionales se ha establecido

y reafirmado la importancia de la atención integral de todas las necesidades del niño en la pri-

mera infancia, incluyendo no sólo la salud, la nutri-

ción y la higiene, sino también el desarrollo cog-

noscitivo y psicosocial y otros aspectos educativos, como condiciones indispensables para el pleno desarrollo y aprendizaje de las personas y

las sociedades de las que forman parte. La consecuencia inmediata de una buena calidad en el cuidado y educación de la primera infancia,

tanto en el seno familiar como en programas educativos más formales, es un aumento real de

las posibilidades de un buen crecimiento, desarrollo y potencial del aprendizaje. Así, los resul-

tados de los procesos de enseñanza-aprendizaje son mucho más sólidos entre aquellos que han recibido algún tipo de programa educativo pre-escolar, reflejándose en mejores rendimientos durante la trayectoria escolar en la educación primaria.1

Considerando la evidencia, todo esfuerzo que realicen los gobiernos para fortalecer las herramientas que procura a sus habitantes durante su primera infancia, es valorable para incrementar el desarrollo de una nación. El esfuerzo que realiza en estos momentos República Dominicana se enmarca en este contexto.

República Dominicana, un acercamiento a sus cifras.

La Población de República Dominicana de acuerdo al último censo asciende a 7.169.490 habi-

tantes. De esta población la cantidad de niños y niñas de 0 a 6 años se aproxima a 1.600.000.

La población infantil de la zona rural es de 812.729 y la de la zona urbana 570.577. Del total general de la población infantil, sólo el 12,7% participa de los servicios que ofrece el Nivel Inicial en sus diferentes modalidades, atendidos por el sector gubernamental y no gubernamental.2

UNESCO, Informe Regional de monitores Educación Para Todos, 2003. 2 Plan Decenal de Educación en Acción Transformación Curricular en Marcha.

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Lineamientos y estrategia para el fortalecimiento de la Educación

Como parte del Plan Estratégico de Desarrollo de la Educación Dominicana 2003-2012, impulsado por el Estado Dominicano se ha desarrollado el “Proyecto de Fortalecimiento de la Educación Inicial” (PFEI), el que tiene por objetivos ampliar la cobertura de Pre-Primario y mejorar su calidad, con un especial

énfasis en la población con ingresos por debajo de la línea de la pobreza. En este escenario la Secretaría de Educación se aboca a la creación de Rincones Tecnológicos en Aulas de Pre-Primario.

El Proyecto en su fase piloto contempla la creación de 200 Rincones Tecnológicos en aulas de

Pre-Primario en Centros Educativos de Educación Básica. Dicho proyecto tiene como objetivo

generar en las educadora y educadores la capacidad de integrar las Tecnologías de Información y Comunicación en el proceso educativo que desarrollan con el fin de mejorar la

calidad de la enseñanza.3 Los beneficiarios directos del proyecto consideran un universo compuesto por alumnos de Pre-Primario, sus Educadoras y Educadores, así como Técnicos Nacionales, Regionales y Distritales. El Rincón Tecnológico aspira a incorporarse en las aulas de Pre-primario, constituyendo un recurso más que enriquece el trabajo del Nivel.

III.2

Proyecto. Principales componentes ejecutados

El Proyecto Rincones Tecnológicos para el Nivel Inicial, se fundamenta en la habilitación den-

tro de las aulas del Nivel Inicial de un espacio con dos computadoras, dotadas de recursos y materiales educativos digitales, especializados para este Nivel, lo que acompañado de un docente debidamente capacitado para integrar las Tecnologías de Información y

Comunicación (TIC) en su trabajo diario, se espera propicie en los alumnos y alumnas el desarrollo de capacidades cognitivas, intelectuales, de lenguaje y motrices.

Hasta Abril de 2006 se había avanzado en la evaluación y selección de acuerdo a criterios preestablecidos de 100 de las 200 aulas previstas, estas aulas están distribuidas en las Regionales 03, 05, 07, 10, 15 y 16 e incluyen los CMEI en funcionamiento.

Además de la selección de los establecimientos se realizó la evaluación y selección de los recursos educativos en formato digital que serán parte de los Rincones Tecnológicos.

Como parte del componente de recursos humanos, se avanzó en la capacitación de 40 multiplicadores y multiplicadoras, cuyo grupo incluyó educadoras y técnicas de la DGEI y

Coordinadores Regionales TIC de la DGIE. La capacitación incluyó tanto manejo de TIC, como integración curricular de las mismas.

Proyecto Rincones Tecnológicos para el Nivel Inicial fase 1. República Dominicana.

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Del Proyecto, por tanto, quedan por ejecutar: acondicionamiento de las aulas escogidas, equipamiento e instalación de los Rincones Tecnológicos, acompañamiento, implementación de la integración de TIC en la actividad pedagógica, evaluación y monitoreo en general, capacitación en su segunda etapa, entre otras.

III.3

Algunos estudios y antecedentes previos

Las Tecnologías de Información y Comunicación son hoy en día herramientas esenciales en

muchos ámbitos de la vida, siendo además herramientas cotidianas para millones de personas. En el ámbito de la educación, la utilización de las TIC

se consolida en niveles de educación superior y se

acrecienta velozmente en los niveles de educación básica y pre básica, tal como lo demuestra el

programa de educación infantil IBM KidSmart que se desarrolló en algunos países europeos a partir

del año 1999, el cuál se extendió a algunos países Latinoamericanos a partir del año 2003. Dicho programa se diseñó como una iniciativa específica para disminuir la “brecha digital” en

comunidades de escasos recursos y para dar soporte a la recientemente identificada necesi-

dad de desarrollar un sistema innovador de aprendizaje mediante el uso de las TIC.4

Entre las conclusiones de la evaluación de dicho programa5, se plantea una mejora sustancial en

la formación y aprendizaje con TIC y un desarrollo significativo del currículum en la educación infan-

til, lo que se traduce en profesores con mejor conocimiento de las TIC y niños que integran progresivamente las TIC en sus juegos y las utilizan de forma creativa para sus propios fines productivos.

En Latinoamérica, la incorporación de TIC en Nivel Inicial aun es incipiente, en Chile, se plantea desde el Ministerio de Educación como un énfasis curricular más que asumen las escuelas,

integrándose al trabajo pedagógico, haciéndose parte de los objetivos, estrategias metodológicas o procedimientos evaluativos... incorporando los recursos tecnológicos como un recurso de apoyo al aprendizaje.6 Se concibe que estos recursos, lejos de constituirse en el centro de atención pedagógica, se ponen al servicio de las experiencia pedagógicas, para lo cual

4 Programa de educación infantil IBM KidSmart. Informe de evaluación europea: 2001-2003, Junio de 2004. 5 6

Informe de evaluación europea: 2001-2003.

TIC para Educación Parvularia, Unidad de educación Parvularia, MINEDUC Chile, 2005.

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se explicita el requerimiento de que el trabajo se organice de modo de mantener los equipos prendidos y ocupados durante toda la jornada, desafiando a la educadora a ofrecer a los

niños y niñas que no utilizan la computadora, actividades tan interesantes, variadas y dinámicas como las ofrecidas por las TIC.

IV MARCO CONCEPTUAL Y CONTEXTO

IV.1 Educación e Incorporación de TIC A nivel mundial las nuevas tecnologías son percibidas como importantes instrumentos que favorecen

el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que facili-

tan el acceso al conocimiento de estudiantes y pro-

fesores. Desde esta perspectiva el Proyecto de Rincones Tecnológicos se transforma en una pieza

clave para el desarrollo del país, por cuanto incor-

pora tecnología en los primeros años de la vida, perí-

odo clave para el desarrollo del ser humano “que

puede compensar lo más temprano posible las dificultades que puedan presentar algunos niños y

niñas como consecuencia de vivir en ambientes de pobreza o marginalidad”.7 A su vez el proyecto promueve la equidad en el acceso a la población que no está equipada con ninguna computadora, disminuyendo la distancia existente entre los estudiantes que

asisten a colegios pagados, que en su mayoría cuentan con computadoras, y los que concurren a escuelas públicas. De acuerdo al Censo de Población y Vivienda 2002, en promedio, el 5.5% de los hogares dominicanos tienen computadora y alrededor del 2.8% de los hogares tie-

nen Internet. El informe señala que las personas que tienen acceso a la tecnología son aque-

llas con niveles de instrucción cada vez más altos y con ocupaciones bien remuneradas.8 Plantea además, que si esta tendencia no se revierte, podría traer graves consecuencias al desarrollo de capacidades de la población en el futuro.

En relación a la necesidad de educar en el uso de las nuevas tecnologías que plantea el

Informe Nacional de Desarrollo Humano, República Dominicana, 2005, Sardelich 9, cita un estu-

dio del Observatorio de las Telecomunicaciones y de la Sociedad de la Información (Red.es

7 Ana Luisa Machado, Directora Oficina Regional de la UNESCO para América Latina y el Caribe. 8 Informe Desarrollo Humano República Dominicana, 2005, capitulo 7. 9 Sardelich, María Emilia. Las nuevas tecnologías en educación, aplicación e integración

de las nuevas tecnologías en el desarrollo curricular. 2005.

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2005) sobre infancia y adolescencia en la sociedad de la información, el que concluye que los hogares con niños, muestran una enorme capacidad para actuar como palanca de impulso al desarrollo de la sociedad de la información, ya que el uso de las TIC que hacen los niños, niñas y adolescentes es más frecuente e intensivo, arrastrando en ello a los adultos del hogar.

IV.2 TIC y Desarrollo Humano

El Desarrollo Humano, es, el proceso de ampliación de las opciones que tienen las personas, y el aumento de sus capacidades para realizar los modos de vida que consideran deseables de acuerdo a sus valores.10

El Informe Nacional de Desarrollo Humano, República Dominicana, 2005,11 plantea que es necesaria la alfabetización tecnológica y generar las capacidades para manejar las nuevas

tecnologías..., ya que éstas amplían las posibilidades de mejorar el bienestar al ampliar los horizontes culturales y cognitivos al disponer de mayor información.12

El informe señala también que la creación de capacidades es un tema central en el desarro-

llo humano y que en la medida en que progresa la humanidad los requerimientos de capacidades se hacen más complejos. Ya no basta con saber leer y escribir, en el presente siglo se requiere estar alfabetizado en el uso de la computadora, saber idiomas, desarrollar nuevas habilidades más acorde con un mundo globalizado.13

El informe plantea que es necesario preguntarse: ¿qué tan preparados están los dominicanos y las dominicanas para incrementar sus niveles de desarrollo humano a través de las tecnologías de información y comunicación en el contexto de la globalización?. Resulta pues muy

relevante el que el Proyecto junto con impactar en los niños y niñas de Pre-primario, lo hará en sus familias, maestras y comunidad escolar en general, favoreciendo en todos el desarrollo humano de las comunidades dominicanas.

10 Informe de Desarrollo Humano en Chile, 2006 11 PNUD, Informe Nacional de Desarrollo Humano, República Dominicana, 2005 12 Informe Desarrollo Humano RD, 2005, capitulo 6 13 Informe Desarrollo Humano RD, 2005, capitulo 9

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IV.3 Factores asociados al uso de TIC. Condiciones y metodologías asociadas Un aspecto clave en el tema de incorporación de las tec-

nologías es el referido a la integración curricular de las

mismas. “Hay una diferencia entre usar las TIC y trabajar para su integración curricular. La integración curricular de las TIC implica el uso de esas tecnologías para aprender,

para lograr un objetivo educativo. Integrar las TIC es hacerlas parte del currículum”

, la experiencia interna-

cional señala que este es un proceso paulatino, que

requiere de prácticas pedagógicas innovadoras, que incluyan un papel activo de los niños y niñas.

Al respecto Sánchez (2001) postula tres niveles de integración de TIC al currículum, un primer nivel de Apresto, que implica realizar algunas aplicaciones y descubrir sus potencialidades,

con un énfasis puesto en las TIC más que en el propósito educativo; un segundo nivel de Uso, que implica conocerlas y usarlas para diversas tareas, sin tener aun un propósito curricular definido y un último nivel de Integración, en donde existe un propósito explícito de aprendizaje.

La experiencia internacional señala algunos aspectos básicos al introducir la computadora al aula, entre ellos se traza:

Crear un clima metodológico que anime el trabajo colaborativo Planificar actividades que favorezcan la interactividad

Usar software que favorezcan la adquisición de habilidades y destrezas intencionadas

curricularmente

Integrar a los padres y tutores al trabajo con computadoras

Fomentar el intercambio de experiencias entre diversas escuelas que cuentan con

computadoras

Organizar el uso de las computadoras en función del número de equipos y el número

de alumnos.

14 Sardelich, María Emilia. Las nuevas tecnologías en educación, aplicación e integración

de las nuevas tecnologías en el desarrollo curricular.

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Metodologías

como

Aprendizaje

basado

Proyectos y el Juego de Rincones, también llamado Juego de Areas Juego-Trabajo, son metodologías que favorecen el trabajo colaborativo, por tanto son deseables

escuelas

Tecnológicos.

que

cuentan

con

Rincones

El Aprendizaje basado en Proyectos, acaba con el monopolio del educador que decide todo (Jolibert, 1994), ya que tiene por principio el trabajo colaborativo, donde todos los participan-

tes tienen un rol fundamental y un papel en el equipo, por lo que, se espera que todas las eta-

pas del proyecto sean desarrolladas lo más colectivamente posible de acuerdo a las posibilidades y contexto.

En esta metodología el rol de la maestra es orientar, mediar y estimular una situación de aprendizaje, desafiando a los estudiante y acompañando el proceso. El aprendizaje basado en proyectos, implica una elección en la cual participan todos los niños y niñas, donde cada uno

pone sus ideas al servicio de todos. Según Sardelich (2006) en esta práctica pedagógica el

participante es sujeto del aprendizaje y no un simple ejecutor de actividades; las prácticas que incluyen aprendizaje basado en proyectos son dinámicas, contextualizadas y los contenidos son culturalmente significativos.

En cuanto al Juego de Rincones, también llamado Juego de áreas o Juego-Trabajo, es una

de las estrategias del Nivel Inicial por excelencia, puesto que a esta edad, el juego consti-

tuye una de las formas más eficientes para el aprendizaje. Romero(2005), citando a La Guía

y Vidal plantea que “el juego es más que placer, es una necesidad vital, es el primer instrumento de aprendizaje del que dispone el niño y la niña para conocerse a sí mismo y al mundo que le rodea”.

Los Rincones o Areas son un espacio educativo, en el que se encuentran organizados, bajo un criterio determinado,

los materiales y mobiliario con que el niño podrá... desarrollar cualquier proyecto o actividad.15

15 Instituto Nacional de Educación Inicial. Áreas de trabajo, un ambiente de aprendizaje. 2000.

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Las Áreas deben incluir material variado, clasificado y rotulado, dispuesto en muebles al alcan-

ce del niño o la niña. Para que la estrategia cumpla con sus fines, la maestra debe contar con áreas acorde a las características, intereses y cantidad de estudiantes. Al mismo tiempo el tra-

bajo en áreas requiere de momentos de planeación, realización y evaluación, cada uno de ellos con características propias.

V METODOLOGÍA V.1 Tipo de estudio

El presente estudio corresponde a un diseño de investigación no experimental descriptiva, la

metodología es cualitativa y cuantitativa y considera el levantamiento de información que permita determinar los niveles actuales de indicadores del proyecto, antes del desarrollo del mismo. Para recoger la información se utilizaron instrumentos especialmente diseñados para los pro-

pósitos del estudio, tales como: encuestas autoaplicadas, pautas de Focus Group, listas de chequeo y pautas de entrevistas.

Los objetivos que guiaron el proceso de investigación son los siguientes:

Objetivo general:

Establecer un parámetro de comparación de los resultados del Proyecto a través de la des-

cripción de la situación actual de una serie de ámbitos relacionados con el uso de TIC en las Aulas de Pre-Primario que participan en el Proyecto.

Objetivos específicos:

Describir de manera general las condiciones físicas de los centros educativos seleccionados y de manera más específica las condiciones de las aulas donde se van a implementar los rincones. Caracterizar a las educadoras/es en relación a sus competencias con TIC. Caracterizar a los niños y niñas beneficiarios del proyecto (elementos socioeconómicos, demográficos y geográficos).

Describir las destrezas psicomotoras, habilidades generales y competencias comunicativas del grupo, en relación al uso de la computadora.

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Caracterizar la práctica pedagógica de las educadoras/es en relación a la metodología de rincones, de proyectos y el clima afectivo del aula.

Recoger información suficiente para medir el impacto del proyecto al término del mismo.

Los ámbitos sobre los que se recogió información y sobre los cuales se construyeron los instru-

mentos de recolección de información corresponden a los intereses del proyecto, previamen-

te definidos y contenidos en los objetivos específicos recién enumerados. En la siguiente tabla se detallan los ámbitos que serán desarrollados a partir de la información recopilada.

Tabla 1: Ámbitos sobre los que se recogió información

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V.2

Participantes

Son objeto de observación de la presente evaluación las 100 Aulas que son parte del proyec-

to inicial, los actores relevantes asociados a ellas y la ejecución del proyecto. Por lo tanto el universo poblacional del presente estudio corresponde a:

Tabla 2: Representatividad geográfica de los participantes Cabe mencionar que el número de Técnicos Regionales de Educación Inicial (7) y los Técnicos Regionales de Informática (5), corresponden a quienes atienden y trabajan directamente con las escuelas que son parte de la investigación.

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V.3 Proceso de recolección de información V.3.1 Bitácora A continuación se describe a modo de resumen los días de recolección de información, la Regional y Distrito visitado. En cada una de estas visitas se realizaron las siguientes actividades: Entrevista maestras: Test de habilidades TIC y Encuesta autoaplicada.

Tabla 3. Fechas de recolección de información según Regional y Distrito.

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En cuanto a la realización de los Focus Group, estos se ejecutaron en las fechas, horarios y lugares señalados en la tabla 6.

Tabla 4. Fechas de realización de Focus Group Sobre la recolección de la información tanto de los Técnicos Regionales de Educación Inicial como los Técnicos Regionales de Informática, se desarrolló en su mayoría durante las visitas a

cada una de las Regionales. En los casos de imposibilidad de entrevista personal se optó por la alternativa de recogida de información por autoaplicación del instrumento.

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V.4

Instrumentos

La información se obtuvo a partir de los siguientes instrumentos:

Instrumento 1: Lista de chequeo infraestructura de Centro Educativo y de las Aulas de Nivel Inicial en que van a ser implementados los Rincones Tecnológicos. Permitió conocer las características de infraestructura que tienen actualmente las 44 Escuelas

incorporadas al proyecto y las 100 Aulas de Pre Primario que son parte de éste. La encuesta corresponde a una lista de chequeo respecto a equipamiento de seguridad, equipamientos

TIC y organización de espacio en rincones que existe o no el las Aulas y en las Escuelas. Consta de 27 preguntas además de la cuantificación de elementos observados. (Anexo 1)

Instrumento 2: Test de habilidades TIC a Maestras

Este instrumento permitió recoger información sobre las capacidades y habilidades TIC que actualmente tienen las maestras. Se trata de una lista de chequeo que incluye la identifica-

ción de la maestra y 18 preguntas de habilidades TIC, la que completó la investigadora al momento de solicitar a cada una de las maestras que demostraran sus habilidades frente a un

computador: la investigadora iba solicitando por ejemplo que encendiera la computadora,

manejara el Mouse, etc. y de acuerdo a lo que observaba marcaba en el instrumento, la pre-

sencia o ausencia de la habilidad. Cabe mencionar que dos de los ítems, no fueron conside-

rados, puesto que correspondían a uso de Internet, y no se contó con conexión en la mayoría de las escuelas. (Anexo 2)

Instrumento 3: Encuesta autoaplicada a maestras de motivaciones – habilidades TIC y metodologías empleadas en el Aula

Permitió recopilar información sobre la capacitación y motivaciones en el uso de TIC que tienen las maestras, simultáneamente se pudo conocer la percepción que ellas mismas tenían respecto a sus habilidades TIC, así como las metodologías empleadas al interior de sus aulas. La encuesta autoaplicada, incluyó la identificación de la maestra y 32 preguntas. (Anexo 3)

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Instrumento 4: Encuesta para padres y/o tutores de alumnos y alumnas de Nivel Inicial. Este instrumento permitió obtener información respecto a las características socioeconómicas de las familias de los niños y niñas beneficiarios del proyecto, así como también, la información

que manejan los padres respecto a éste. Conjuntamente fue posible conocer el grado de participación de las familias en las actividades de la escuela. Se trata de una encuesta que considera preguntas de repuesta binomial e incluye 15 preguntas. (Anexo 4)

Instrumento 5: Pauta Focus Group Maestras de Nivel Inicial

Permitió recoger información sobre la práctica pedagógica de las educadoras en relación al

uso de la metodología de rincones y de proyectos, así como, el clima afectivo del aula y las

destrezas psicomotoras, habilidades y discurso del grupo curso, en relación al uso de la computadora. La pauta incluyó un total de 13 ítem. (Anexo 5)

Instrumento 6: Entrevista a Técnicas Regionales de Educación Inicial y Coordinadores Regional de Informática Educativa Instrumento que permitió recoger información sobre la caracterización de las educadoras de Pre Primario y su relación con el uso de TIC, así como las motivaciones de los entrevistados,

agentes claves en el seguimiento del proyecto. La entrevista incluyó 8 preguntas abiertas y fue

aplicada en modalidad entrevista o en modalidad de autoaplicación en los casos que no fue posible la entrevista personal. (Anexo 6)

Instrumento 7: Encuesta a Directores/as de Centros Educativos

Permitió recoger información sobre importancia, aceptación y difusión del proyecto del Director/a del establecimiento o su representante. La entrevista incluyó 13 preguntas algunas

de ellas abiertas y otras con campos definidos de respuesta. Dicho instrumento fue aplicado

en modalidad entrevista o de autoaplicación en los casos que no fue posible la entrevista.

(Anexo 7)

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V.5

Procedimiento

El equipo de investigación, se compuso de tres profesionales, a saber, una Docente de Inicial con especialización en TIC, una Socióloga, y un Asistente Administrativo, el que contó con el

apoyo permanente de la Dirección General de Informática Educativa, lo que favoreció el desarrollo de la investigación.

La ejecución del estudio tuvo tres fases: una primera fase de revisión documental y análisis de

los insumos y materiales relacionados al proyecto, así como de literatura asociada al tema; una segunda fase de aplicación de los instrumentos y una tercera fase de análisis y depuración de los resultados obtenidos en el trabajo de campo.

El plan general para la aplicación de instrumentos se estableció en el Informe

Inicial

Metodológico, una vez en terreno y considerando las distancias entre los distintos establecimientos, la disponibilidad de tiempo de muchos de los entrevistados y el período en que fue recogida la información -finalización del año escolar y período eleccionario-, se estableció la

ruta y calendarización definitiva de la aplicación de instrumentos, lo que se detalla en el Informe de Avance.

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MAESTRAS DE INICIAL Y EL USO DE LAS TIC

VI.1 Caracterización de las maestras

La información recopilada permite establecer algunas características de las maestras que a continuación se presenta:

VI.1.1 Edad de las maestras. De acuerdo a los datos un 42% de las maestras que son parte de la muestra tiene entre 31 y 40 años, mientras que un 40% tiene entre 41 y 50 años. Las edades varían entre los 24 y 59 años. Cabe destacar, que éste fue un dato difícil de obtener, dado que

muchas de las maestras obviaban la pregunta. La edad es importante en el manejo de tecnologías por la llamada “brecha generacional digital”.

Tabla 5. Edad de las maestras

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VI.1.2 Años que se desempeña como maestra. Los años de experiencia van desde 1 hasta

30. En el siguiente cuadro se presenta un detalle de los años de experiencia como Maestra que tienen las encuestadas.

Tabla 6. Años que se desempeña como maestra VI.1.3 Alumnos por maestra. Cada una de las maestras señala tener entre 15 y 37 alumnos por

curso, siendo los números 25 y 30 los más frecuentes. El 60.8% de las maestras señala tener cur-

sos con 28 alumnos o menos.

VI.1.4 Capacitaciones realizadas en uso de computadora. Al consultar respecto a capacita-

ciones en uso de computadora un 77% señala haber asistido a capacitaciones, de las cuales un 81% manifiesta haberla realizado entre el año 2002 y 2006.

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Tabla 7. Capacitaciones en uso de computadora

Tabla 8. Año de la capacitación en computadora

VI.1.5 Disponibilidad de computadora

Tabla 9. Disponibilidad de computadora

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VI.1.6

Utilización de la computadora

Al consultar respecto a la cantidad de horas al mes en que se utiliza la computadora, tanto para actividades cotidianas como para fines laborales en un mes normal, llama la atención

que un 52% no la utiliza y un 22% la usa menos de 5 horas al mes, esto es especialmente preo-

cupante si consideramos que un 71% cuenta con computadora y un 77% tiene capacitación en ella.

Tabla 10. Cantidad de horas que utiliza la computadora

VI.1.6 Nivel de acercamiento a otras herramientas TIC

Al examinar los resultados respecto al nivel de acercamiento que las maestras tienen con otras herramientas TIC, encontramos que sólo un 4% manifiesta conocer lo que es una multifuncio-

nal; en cambio un 58% señala conocer una cámara digital, aun cuando sólo un 5% la ha utilizado con fines pedagógicos.

Complementando esta información se aprecia en los Focus Group al consultar respecto a for-

mas de integrar las TIC en el aula que ellas anticipan, la herramienta que nombran es la cámara digital, esto se aprecia en los siguientes comentarios:

“...podemos también “tirarles” fotos a ellos trabajando, que se vean ellos mismos”

“Vamos a poder salir a la comunidad, al entorno. Por ejemplo, cuando estemos dando el tema de las plantas y de los animales, podremos llevar la cámara para tomar fotos”.

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Tabla 11. Nivel de acercamiento a otras herramientas TIC

VI.1.7

Disposición para capacitarse en TIC

Al consultar a las maestras la cantidad de horas a la semana que podría dedicar a la capaci-

tación en TIC, sólo un 2% manifiesta que no podría dedicar tiempo, frente a un 62% que está

dispuesto a dedicar entre 2 y 3 horas a la semana y un 19 % que manifiesta estar en disposición a dedicar más de cuatro horas a la semana.

Tabla 12. Disposición para capacitarse en TIC

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VI.1.8 Principales motivaciones para utilizar e incorporar la computadora.

Al revisar las principales motivaciones para utilizar e incorporar la computadora que manifies-

tan las maestras, un 31% señala como principal motivación su desarrollo profesional (20%) y la

posibilidad de facilitar los procesos administrativos propios de la docencia (11%). El 69% restante considera que los niños y niñas son su principal motivación en aspectos tales como: desarrollo de su educación (20%); incorporación al futuro de mejor manera (18%); herramienta fundamental (21%); conexión con el mundo (10%).

Tabla 13. Motivaciones para utilizar e incorporar la computadora.

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VI.1.9 Las maestras y sus expectativas respecto al Proyecto.

En los diferentes Focus Group realizados se abrió la discusión respecto a las expectativas que las maestras tienen frente al proyecto, así como sus aprensiones.

Entre las maestras existe mucho entusiasmo en integrar el proyecto en sus Aulas, pues ven

oportunidades para ellas en cuanto a poder aprender de computación y tener acceso a la tecnología, apoyar algunos procesos administrativos y de planificación y favorecer procesos como copiar materiales para el trabajo con niños y niñas.

(Maestra) “Yo creo que el proyecto nos será de gran importancia, no sólo para la planificación y llevar la evaluación de cada alumno, si no también por que vamos poder insertar a los niños

y niñas en ese gran mundo de lo que es la tecnología. Los niños van a poder conocer a través de cada software, que se les va a facilitar todo lo que hay”.

Muchas de las maestras reconocen apoyo en su labor con la incorporación de este proyecto,

pero además se reconoce el valor que tendrá para los niños el contar con una herramienta que permita estimular su aprendizaje.

Las maestras reconocen muchas ventajas en cuanto a la integración del proyecto, pero

ponen el alerta en algunos aspectos que es necesario resguardar para el correcto desarrollo de la iniciativa, tal como se señala a continuación.

VI.1.10 Condiciones necesarias para el éxito del Proyecto (de acuerdo a las maestras) De acuerdo a la opinión de las maestras, se observan tres grandes aspectos que es necesario resguardar para que el proyecto alcance sus potencialidades:

La preparación y capacitación de las maestras para la correcta implementación y puesta

en marcha del proyecto

El seguimiento y apoyo que reciban de las autoridades.

Las características y motivación de la maestra de aula de Pre primario

Las maestras reconocen que no manejan muchas herramientas de computación y que nece-

sitan preparación, asocian una parte importante del éxito del Proyecto a los conocimientos informáticos que ellas adquieran. Tal como lo muestran las siguientes frases.

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(Maestra) “Capacitación, por que yo no entiendo mucho y si hay alguien que me ayude a diario, a seguir, entonces yo me quedo”.

(Maestra) “Lo digo por mí, por que quizás yo no entiendo mucho esto”. Un segundo aspecto muy importante que reconocen las maestras que es necesario resguar-

dar, es el seguimiento que se realizará a este proyecto, por parte de las autoridades. Existe la experiencia de varios proyectos que han quedado sin continuidad anteriormente, algunas de las frases que ilustran lo anterior:

(Ent) “qué aspecto puede ser un obstáculo para el desarrollo del proyecto?”.

(Maestra) “Bueno, por los cambios que tiene la sociedad, por que hay proyectos que nos han dado, que nunca terminan.

Para las maestras es muy importante el apoyo constante por parte de las autoridades con que cuenten para la integración y desarrollo del proyecto, pues aun no tienen mucha información,

eso muchas veces propicia el que ellas estén inquietas y a veces se sientan inseguras. Además

existen, de acuerdo a su opinión, muchos proyectos que han comenzado con muy buenos

augurios, pero desaparecen al cabo de un tiempo sin contar con un seguimiento por parte de agentes externos; quedando así bajo la responsabilidad exclusiva de las maestras, quienes

muchas veces requieren herramientas específicas con las que no cuentan.

Un tercer aspecto que las maestras identificaron, es la motivación de las maestras para integrar y

articular el proyecto dentro de su aula y con sus alumnos. La siguientes frases son un buen ejemplo: (Ent) “ … ¿Qué otra cosa creen que podría pasar, que otro problema podría surgir?” (Maestra) “Creo que poco interés de la maestra, pues si yo tengo el interés, yo sé que hay un rincón tecnológico, saco aunque sea un momento libre, para ver que voy a hacer, pero si yo

no tengo interés, yo nunca lo voy a aprender, aunque haya seguimiento. Interés hacia la tecnología, pues “punchando“ es que se aprende y decir: bueno esto es mejor para nosotros, es

mejor para los niños, ha de haber interés de uno en aprenderlo y ya no tiene que haber seguimiento y ya uno va a manejar esa situación”.

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(Maestra) “Que la maestra no integre el computador a lo que es la planificación diaria, por que no hacemos nada con tener el rincón tecnológico, si no integramos, esto a cada contenido que vayamos a trabajar”.

Las maestras consideran que ellas también tienen mucha responsabilidad en el éxito del

Proyecto. El incorporar de manera formal el uso de la tecnología en sus actividades periódicas con sus alumnos. Hacen hincapié en lo importante que resulta la maestra en todo este proceso.

VI.2 Competencias TIC de las maestras (auto percepción v/s datos) Durante la investigación se levantó información respecto a las capacidades TIC que manejan

las maestras de Pre Primario, para ello se utilizaron dos instrumentos: el primero de auto percep-

ción de habilidades que corresponde a una lista de chequeo que cada maestra marcaba de

acuerdo a su percepción y además de la evaluación que realizó la investigadora de acuerdo

a criterios similares que la encuesta de auto percepción, pero esta vez frente a un computador en que se les iba solicitando realizar los procedimientos.

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Los resultados de logro se muestran a continuación.

Tabla 14: Competencias TIC de las maestras (auto percepción v/s datos)

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Durante el proceso de evaluación frente a un computador, no fue posible medir en todos los casos el uso de Internet, pues no se contaba con conexión a Internet en la mayoría de las escuelas.

Para establecer un parámetro de análisis de la información, se valoró con un punto cada una de las habilidades consideradas en la prueba frente al computador medida por la investigadora, a partir de lo que se construyó una escala con tres niveles de uso de TIC:

Tabla 15: Competencias TIC de las maestras a partir de escala con tres niveles de uso de TIC

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VI.3 Práctica pedagógica de las educadoras

VI.3.1 Sobre el Juego de rincones o juego-trabajo

El Juego de Rincones también llamado Juego – Trabajo, es una metodología sobre la que se consultó a las maestras en una de las encuesta y en los Focus Group.

En la encuesta un 93% de las maestras declaran conocer la metodología de Rincones, de ese porcentaje un 88% de maestras lo utilizan habitualmente. Llama la atención que no existe entre las encuestadas una única manera de nombrar la metodología (de Rincones, de Areas,

de Juego-Trabajo), como tampoco los rincones, por ejemplo el Rincón Lógico- matemático, también se nombra como Rincón Intelectual, Rincón de Pensar o Rincón Matemático, no fue

posible determinar si estas diferencias en el lenguaje, son sólo eso o conllevan diferencias en los énfasis que se le da e incluso en los objetivos que se persiguen.

El número de Rincones que expresan tener implementados las maestras en su aulas va desde un Rincón hasta ocho, siendo los más señalados: Rincón Lógico- Matemático, también llamado intelectual, de la matemática o de pensar.

Rincón de la Lectura, también llamado área de lenguaje, rincón de lengua española o zona

de la biblioteca.

Rincón de la Dramatización, también llamado Rincón del hogar, Zona de la vida práctica o

Rincón de la casa.

Frente a la pregunta si recomendaría la metodología de Rincones a otras maestras, el 100% de las que lo utiliza declara que lo haría.

Ahora, con las maestras que participaron de los Focus Group se pudo constatar que todas la

conocen y que la utilizan en menor o mayor medida. La periodicidad de utilización por parte de la maestras es en promedio de dos veces a la semana; mientras el tiempo que destinan a traba-

jar con los alumnos con esta metodología es aproximadamente entre 20 a 30 minutos cada vez.

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Las maestras señalan que no siempre existen las condiciones materiales para implementar los

Rincones, incluso existen maestras de escuelas de menores recursos que han realizado alianzas con los padres de sus niños para poder implementarlos y mantenerlos en las mejores condiciones.

(Maestra) “Mira los recursos, por lo menos en la escuela que yo trabajo, no sé si es porque la

comunidad, los papás son muy pobres o son muy viciosos, pero yo trabajo con recursos que

yo llevo a la escuela, porque allá a los muchachitos me los mandan con un cuaderno, yo les escribo en el cuaderno, necesito “crayola”, yo lo tengo que comprar”.

(Maestra) “La maestra tiene que ingeniársela, que tiene que hacer una rifa, que tiene que motivar a los padres. Allá nosotras tenemos un comité de apoyo a nuestro nivel, que ya esta vencido, tenemos que cambiarlo, porque ya los niños que eran hijos de los miembros de ese

comité, ya pasaron a otro grado, ahora tenemos que renovar, aunque ellos están tan motivados, que han seguido ahí y no quieren que los cambiemos. Las maestras tenemos que buscar”.

En cuanto a la implementación de la metodología, no se observó en las aulas organizadores metodológicos (por ejemplo tableros de frecuencia u otro) asociados a la misma, que permi-

tiera a las maestras y a los niños monitorear la frecuencia de asistencia a los mismos o el trabajo realizado.

Se observan diversas formas de abordar con los niños la utilización de los Rincones, a continuación se presentan una serie de frases que grafican dicha situación.

“(Maestra) “Cuando vamos a los rincones, lo que hacemos es que cada niño se dirija a trabajar, porque las actividades que hagan se vean relacionadas con el tema en que están, si esta-

mos hablando de la vivienda, vas a ir al sector de dramatización y vas a dramatizar en una casa, yo trato de ingeniármelas”.

(Maestra) “Se nos ha dicho a nosotras en los talleres, que no debemos inducir al niño, decirle

donde va, sino lo que nosotros hacemos es que en cierta manera, sí los inducimos cuando estamos en el grupo grande...”.

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(Maestra) “Nosotros los supervisamos, damos un tema o un cuento. Si hay que pintar una casa,

hay grupos de cinco, hay cinco brochas, hay una pintura con el color que ellos quieran, hay otro de los varones, quienes la construyen con los bloques, se imaginan una casa y la construyen, a otras niñas más les gusta el rincón de dramatización, donde se ponen unos trapos y así sucesivamente, creo que es muy bonito esto de los rincones”.

(Maestra) “Mi grupo es grande y el espacio donde trabajo no es muy grande, pero yo todo el

tiempo no trabajo con los rincones, ellos mismos eligen, yo voy para la casita dicen las niñas, que es la parte que más les gusta a ellas, los varones una parte con los bloques, otro en área de ciencias naturales, pero no siempre trabajo con eso mismo, por que es muy grande mi grupo”.

(Maestra) “Yo tengo un horario, después de que llegamos al recreo, sacamos la hora para ir a

los rincones, por ejemplo, si ahora estamos hablando el tema de las plantas y los animales,…

yo pregunto, quien quiere pintar hoy un animalito, entonces los que levantan más manos yo

los mando al rincón de arte, yo les pregunto quien quiere leer un cuento, quien quiere mirar un libro, yo los mando al área de la biblioteca y ahí ellos miran su libro”.

Tal como se desprende de las múltiples miradas recogidas en los Focus Group, podemos sos-

tener que las maestras no comparten el mismo estándar al momento de diseñar e implemen-

tar sus Rincones. Algunas, las menos, se sienten muy seguras de las herramientas que utilizan, pero existe un grupo mayoritario que manifiesta no contar con los recursos físicos necesarios o desconocen la manera de organizar de forma efectiva el grupo, ésto se evidencia en las siguientes afirmaciones:

“(Maestra) “(Cuando vamos a los rincones...), es dificilísimo, es muy difícil que vayan a cada uno de los rincones, porque todos quieren ir habitualmente a uno sólo”.

(Maestra) “(Les decimos...) así que elijan a donde van y los muchachos se vuelven locos y después

tu tienes que ir a sacarlos, por que es demasiado, y se cambian cuando ven a su amiguito”.

(Maestra) “Cuesta mucho esto de los rincones, los muchachitos quieren ir todos a la misma parte y se amontonan y se empujan y hay que estar todo el rato viendo que se salgan”.

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(Maestra) “A veces ocurre que luego quieren cambiarse, entonces uno se cambia con el otro”. Al ser consultadas respecto a porque en algunas aulas no tienen implementados adecuadamente los Rincones, lo atribuyen a falta de motivación de las maestras y de recursos:

(Maestra) “Quizás no se haga por la dejadez de la profesora, por que la “técnico” de nosotras nos motiva para que esos rincones funcionen siempre, pero hay maestra y maestros, que son dejados, que no quieren”.

(Maestra) “Muchas veces los rincones los tenemos y no los sabemos utilizar, no sabemos de que

forma vamos a poner a los niños a trabajar, porque yo he visto maestras que no saben utilizar-

los, no saben ni siquiera como crear el rincón, que van a poner en el rincón de matemática, muchas veces falta de interés”.

(Maestra) “Es dejadez de la maestra, para eso hay guías, tenemos guías, que la encargada del nivel nos da, pero es dejadez”.

Respecto a la pronta implementación de los nuevos Rincones Tecnológicos, las maestras seña-

lan que van a reforzar el Rincón del computador con aspectos como mobiliario y láminas para

que sean atractivos para los niños y niñas. Se señala además, que se puede buscar apoyo y alianzas con los padres de los niños, formando comités tecnológicos, quienes en muchos casos son actores muy activos. Nuevamente nos encontramos con que no se menciona la incorporación dentro del currículo o planificación.

VI.3.2 Sobre la Metodología de Proyectos La segunda metodología relevante para la incorporación del Rincón Tecnológico en las Aulas de Pre primario, es la metodología de Proyectos.

De acuerdo a la información contenida en las encuestas que contestaron todas las maestras,

un 75% de ellas conocía la metodología de proyectos. Del porcentaje de maestras que declara conocer la metodología, sólo un 24% la utiliza habitualmente (más cuatro proyectos en el

año), el 76% restante señala no utilizarla a pesar de conocerla (31%) o realizar al año tres proyectos o menos, lo que es un uso incipiente (45%).

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La cantidad de proyectos implementados durante el año escolar 2005 –2006, se muestra en la tabla 16.

Cantidad de proyectos implementados durante el año escolar 2005-2006 Porcentaje

Tabla 16: Cantidad de proyectos implementados durante el año escolar 2005-2006

La totalidad de maestras que utilizan la metodología de proyectos, recomienda a sus pares utilizar la metodología de proyectos.

De acuerdo a la información recogida en los Focus Group, se puede constatar que las maes-

tras no cuentan con una visión común de la metodología de proyectos y muchas de hechas

no la conocen, a pesar de declarar lo contrario en la encuesta. Las siguientes frases de las profesoras confirman la apreciación.

(Ent) “No, se refiere a la metodología de proyectos, ¿tú lo aplicas en tu aula?” (Maestra) “Sí, si lo aplicamos” (Ent) ”¿Cómo?” (Maestra) “Yo hice un proyecto sobre el tema de las plantas, planifique las factibilidades, inte-

grando a la comunidad, integrando a la tecnología. Yo lo hice para un taller que nos dieron,

un trabajo para un taller de las TIC, integrando a los niños a trabajar dentro del aula, fuera del

LÍNEA BASE DEL PROYECTO “RINCONES TECNOLÓGICOS EN 100 AULAS DEL NIVEL INICIAL”

aula, con la tecnología, con los recursos que tenemos, sobre el tema de las plantas, con plan-

tas también traídas del medio, plantas dibujadas, plantas en la computadora, entonces es eso lo que entiendo yo que es un proyecto”.

(Ent) “¿O éste es un tema que no esta todavía muy desarrollado acá? (Maestra) “Yo he hecho proyectos... Por ejemplo, cuando uno les está dando el tema de los alimentos a los niños, que ellos traen alimentos de su comunidad, los alimentos que ellos más utilizan, entonces eso es un proyecto...”.

“(Maestra) En realidad yo no sabía a lo que se refería con proyecto, pero así mismo es, a veces uno le dice a los niños, tráiganme por ejemplo arena, tierra, viendo tanto la textura de la tierra como de la arena, que una es más suave que una es más pesada, eso sí es un proyecto. Eso siempre está en el aula”.

Se pudo observar en dos aulas pertenecientes a un CMEI, evidencias que daban cuenta de un proyecto en curso, las siguientes fotografías lo muestran:

Detección de conocimientos previos

Sistematización de aprendizajes

Indagando en lo que las maestras creen que es necesario reforzar para que se implementen

correctamente la metodología de Proyectos, ellas sostienen que necesitan asesoría constan-

te durante un primer período de implementación y luego continuar con sistemas de seguimiento efectivos.

LÍNEA BASE DEL PROYECTO “RINCONES TECNOLÓGICOS EN 100 AULAS DEL NIVEL INICIAL”

VI.3.3

Utilización de herramientas TIC en el Aula

Al abordar el tema de la utilización de las herramientas TIC que contempla el proyecto, las maestras señalan más bien que el proyecto les traerá un cambio en los recursos con que cuen-

tan, más que en la metodología o contenido a desarrollar. Las maestras señalan que podrán

utilizar la computadora para poder realizar trabajos administrativos y de planificación, mientras que la multifuncional apoyará el trabajo que hoy implica sacar copias de mucho mate-

rial, por otra parte ven una gran fortaleza en el uso de la cámara digital pues sirve de registro de actividades y para utilizar con los niños y niñas en actividades fuera del aula y que luego ellos puedan verse a si mismos.

(Maestra) “Cuando los llevemos a la comunidad, vamos a poder filmarlos, llevarlos a la com-

putadora y tenerlo ahí, para que cuando vengan los supervisores, mostrarles, tal vez que noso-

tros fuimos al parque y había una actividad y fuimos a verla con los niños y eso lo grabamos”. Asocian la llegada de la tecnología con una mayor motivación de los alumnos por asistir a la Escuela.

Cabe agregar que las habilidades o capacidades que se cree que los niños y niñas pueden

desarrollar con el uso de las TIC, no se vislumbran. Algunas maestras señalan que los niños y niñas podrán desarrollan nuevas actividades, aunque no existe consenso o indicios respecto a capa-

cidades o habilidades que los alumnos puedan desarrollar. Al respecto las maestras señalan que: (Ent) ”¿Qué otra destreza, creen ustedes van a desarrollar?” (Maestra) “La habilidad motora, por que van a poder manipular, esa es una destreza que ellos van a poder desarrollar”.

(Maestra) “El desarrollo del pensamiento, por que ellos ahí van a poder ir imaginándose cosas

nuevas, uno le va poder hablar del cuento, del tema. Luego después, ¿imagínense cómo qué puede ser tal cosa? Entonces luego uno se lo muestra y luego ellos van a poder ir desarrollando sus pensamientos”.

(Maestra) “Hay niños que descubren pintando, descubren tantas cosas, así con un lápiz, yo me

imaginaría como va a ser con la computadora, por que ellos trabajando con un lápiz, hacen muchas cosas, descubren y hacen pintan, que más será con el computador”.

LÍNEA BASE DEL PROYECTO “RINCONES TECNOLÓGICOS EN 100 AULAS DEL NIVEL INICIAL”

Para la incorporación de TIC en las aulas de Pre primario, algunas maestras señalan la importancia de contar lineamientos claros que se incluyan en el currículo, a pesar que no es mayo-

ritario, si existe un par de maestras que ponen énfasis de articular procesos y poder ser ellas quienes lo guíen de manera efectiva con sus grupos.

“(Maestra) … Esto viene a dinamizar el proceso, ya que esta herramienta hay que articularla con lo que teníamos.

“(Maestra) El maestro es el que va a poner al niño frente a la computadora y le va a decir que hacer, dándole los límites”.

Es necesario recordar que para lograr que la utilización de estas herramientas sea efectiva,

debe haber un acompañamiento sistemático con las maestras que lo ponen en marcha, velando por entregar materiales que sean aportes a su labor. Muchas de las mejores ideas respecto a fortalecer la implementación de proyectos, surgen de las mismas personas que están

en el nivel operativo, en este caso son las maestras.

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VI.3.4 Clima afectivo del Aula El clima afectivo del aula es un aspecto muy importan-

te pues, las interacciones que se presentan entre las maestras y los niños y niñas son determinantes a la hora de crear un escenario favorable para el aprendizaje.

A partir de las observaciones que la investigadora realizó en las distintas aulas visitadas, se puede establecer

que existe un buen clima afectivo, se aprecian relacio-

nes de respeto entre adulto y niño(a) y viceversa, las

maestras tratan con lenguaje cordial a sus estudiantes, procediendo algunas de ellas a expli-

car a éstos la presencia de la investigadora y las razones por las cuales ella deberá ausentarse del aula.

Se aprecia una buena relación con las madres, las que en algunos casos se integran al aula,

lo que impacta positivamente en los niños y niñas, por cuanto se sienten valorados y aceptados en su realidad y contexto.

Otro aspecto que permite establecer el clima afectivo al interior del aula, es el comportamiento de los niños y niñas, estos se observan confiados, alegres y tranquilos.

Llama la atención que a pesar de observarse una buena relación, las maestras muestran algunos juicios previos respecto a sus estudiantes, lo que se evidencia al referirse a sus característi-

cas. A continuación se presenta la descripción que hacen las maestras de sus grupos de alumnos y alumnas.

Las maestras consideran que muchos de los grupos de niños y niñas que tienen son bastante inquietos y que presentan problemas debido al hogar del que provienen. Asocian a un buen

grupo, el que está compuesto en su mayoría por niños que sean tranquilos y que provengan

de hogares en donde existan padres preparados, con formación. Mientras que los grupos que

exigen más esfuerzos de parte de las maestras son, de acuerdo a ellas, los identificados como inquietos y traviesos, se asocian con hogares en donde los padres tienen baja escolaridad y que existen problemas.

LÍNEA BASE DEL PROYECTO “RINCONES TECNOLÓGICOS EN 100 AULAS DEL NIVEL INICIAL”

(Maestra)“Yo tengo dos grupos, en la mañana me estoy confrontando con niños que la mayo-

ría de las madres son iletradas, no saben nada, entonces también ellos, la mayoría son muy hiperactivos, casi todos en la mañana. En la tarde son diferentes, pues casi todos son de maes-

tros, de personas que sus padres han estudiado y van asimilando mejor, los encuentro como con más fuerza de aprendizaje que los de la mañana”.

(Maestra)“Bueno yo tengo dos grupos, uno en la mañana y otro en la tarde, son muy distintos,

hay un grupo en que va muy avanzados, son muy tranquilos. Hay otro en que son muy traviesos, son tremendos y hay un grupo que por la misma forma de ser no es tan avanzado como

debería y las condiciones también familiares no le permiten avanzar igual que otros grupos, eso influye mucho para los niños”.

(Maestra)“Yo también tengo dos grupos, el grupo de la mañana son niños un poco traviesos,

pero son más civilizados, tienen más formación que el grupo de la tarde, no sé sí por el nivel educativo de los padres, me parece más bien que es el ámbito familiar, la falta quizás de dis-

ciplina que tienen algunos, la falta de educación, de ellos.” Finalmente un aspecto que ayuda a establecer un buen

clima afectivo al interior del aula, es crear junto a los niños y niñas las pautas que guiarán la relación entre las partes, al respecto se observó en varias de las aulas, publicacio-

nes de reglas de convivencia, no se pudo determinar si éstas eran establecidas en conjunto con los estudiantes y

si había revisión periódica de ellas, pero al menos se evidenció que existía voluntad de acuerdo.

VI.3.5 Necesidades educativas especiales (NEE) Los niños y niñas con necesidades educativas especiales de diverso tipo integradas al aula de pre primario son parte de la realidad de las maestras de Inicial, intentar develar la cantidad de ellos y las características de su necesidad, fue un objetivo difícil de alcanzar, esto principal-

mente debido a que la gran mayoría de las maestras no cuenta con evaluaciones de las diferentes necesidades, sino sólo se remiten a su apreciación personal.

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Del total de maestras un 57% señala no tener en su aula niños o niñas con NEE, el 43% restante señala tener niños con diversas NEE.

En total la cantidad de niños y niñas que, de acuerdo a las maestras, presenta NEE correspon-

de a 83, vale decir aproximadamente 2 por aula. Respecto al tipo de necesidad existe una

mayoría que corresponde a lo que las maestras llaman “aprendizaje lento” (32%); lo siguen los

que presentan dificultades de lenguaje (25%), déficit intelectual no diagnosticado (16%) y défi-

cit atencional (14%); un 13% corresponde a otras NEE entre las que se incluyen auditivas, visuales, emocionales, motoras e incluso un caso de autismo.

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VII

LOS NIÑOS Y NIÑAS Y SUS FAMILIAS

VII.1 Capacidades de los niños y niñas

El Informe Inicial definió que se observaría el estado actual respecto a las capacidades asociadas a las TIC que presentan los niños y niñas de Pre Primario, dichas capacidades serían: Coordinación motriz fina Atención y concentración Autodescubrimiento y autoaprendizaje Uso de lenguaje TIC. De acuerdo a la etapa del Proyecto, aún los alumnos no tienen disposición a las herramientas TIC consideradas por el proyecto en sus aulas, por lo que no se pudo observar el nivel de los

indicadores en los alumnos. Si bien existen escuelas donde se cuenta con laboratorios y/o AVE, los niños y niñas de Pre Primario no los utilizan, por lo que no se pudo medir. Se optó entonces

por consultar a las maestras sobre las capacidades de sus alumnos, que esperaban desarrollar al incorporar el Rincón Tecnológico sus aulas. Los resultados que se presentan a continuación

se obtuvieron a partir de la información recogida en tres Focus Group realizados con grupos de entre 6 y 8 maestras de las Regionales 07, 10 y 15.

Cabe mencionar que no todas las maestras contaban con el mismo conocimiento sobre el Proyecto,

además su grado de cercanía a las TIC era aun incipiente, por lo que las respuestas dicen relación con señalar expectativas sobre una herramienta que no han utilizado con sus alumnos antes.

VII.1.1 Capacidades a desarrollar con el uso de TIC por parte de los alumnos Existe consenso entre las maestras en que este Proyecto será muy beneficioso, no sólo para los niños y niñas, sino que además para ellas como maestras y para aumentar la asistencia a la

escuela. Pero las percepciones que existen no se basan -en la mayoría de los casos- en una observación de cómo los niños y niñas utilizan las TIC.

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Las siguientes frases grafican, las habilidades o conocimientos que las maestras creen que van

a lograr desarrollar con sus alumnos mediante el uso de TIC:

“(Maestra 1) La habilidad motora, por que van a poder manipular, esa es una destreza que

ellos van a poder desarrollar”.

“(Maestra 2) El desarrollo del pensamiento, por que ellos ahí van a poder ir imaginándose cosas nuevas,

uno le va poder hablar del cuento, del tema. Luego después, ¿imagínense cómo qué puede ser tal cosa? Entonces luego uno se lo muestra y luego ellos van a poder ir desarrollando sus pensamientos”.

“(Maestra 3) Hay niños que descubren pintando, descubren tantas cosas, así con un lápiz, yo

me imaginaría como va a ser con la computadora, por que ellos trabajando con un lápiz, hacen muchas cosas, descubren y hacen pintan, que más será con el computador”.

La información recogida con las maestras demuestra que no existe una opinión acabada sobre las capacidades específicas que los alumnos pueden alcanzar al utilizar la computado-

ra, esta situación no es extraña considerando que no han visto a sus niños y niñas con dichas

herramientas. Es importante volver a señalar que es necesario que el uso de la herramientas TIC debe estar inserto en el currículo y considerar material adecuado para reforzar su uso. A continuación se citan otras frases de las maestras. “(Entrevistadora) ¿Qué es lo que te imaginas tú que van a aprender los niños? (Maestra 1) Muchas cosas que ellos no conocen sobre el mundo, por medio de la computa-

dora van a conocer los avances tecnológicos.

(Maestra 2) Por lo menos en mi escuela no hay computadora, en la comunidad hay muy pocas y hay niños que no la conocen, no conocen la computadora, no sé, eso va a ser algo bien impactante”.

“(Maestra 3) Con el computador uno puede enseñar trazos. Con algunos mouse una línea hori-

zontal, una línea vertical y después construir con las mismas líneas un cuadrado y también enseñarles como es que se les da color. Van aprendiendo los colores”.

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“(Maestra 4) Por ejemplo cuando estemos dando la parte del cuerpo, ellos pueden verla en la computadora, las partes del cuerpo, la pueden observar, pueden formar un rompecabezas

en la computadora”.

“(Maestra 5) Yo digo que hay varias formas de aprender el cuerpo, por ejemplo la parte del

cuerpo, allá yo tengo un rompecabezas que es un cuerpo completo, que es las partes del tronco, por ejemplo, todas diferentes y yo hago ubicar el nombre de todo y yo tengo un grupo de niños que si lo forman. Pienso yo ahí, en el computador, tiene que haber rompecabezas para diferentes ocasiones o contenidos que se le de al niño”.

Se observa entre las maestras una tendencia fuerte a entender las TIC, y especialmente la computadora, como un modo de entregar contenidos solamente. Esto se refuerza con el

poco uso de las tecnologías, independiente del nivel de capacitación que hayan recibido las

maestras en el uso de ellas; pues cuando se dejan de usar las TIC se pierden muchas de las destrezas adquiridas, pues se trata de una herramienta.

VII.1.2 Herramientas tecnológicas y el uso de los niños y las niñas A pesar del casi nulo uso de las herramientas con fines pedagógicos, las maestras señalan que los

niños y niñas conocen y utilizan algunos elementos tecnológicos como los televisores, teléfonos

celulares, playstation, etc. Y se agrega varias veces, que algunos niños y niñas conocen lo que es un teclado y que sirve para escribir pues tiene letras; además las maestras señalan que muchos

de sus niños y niñas saben jugar con juegos electrónicos. Esta situación no es menor, pues una vez

más se constata que estamos ante una generación, para la cual la tecnología es algo cotidiano

y que no teme usarla, el desafío se encuentra en guiar ese proceso con el propósito de desarrollar capacidades o habilidades relacionadas con los currículos y planificaciones en uso.

Las maestras señalaron lo siguiente: “(Entrevistadora) Y esos que tienen computadoras ¿saben hacer algunas cosas? (Maestra 1) Jugar, saben jugar. (Maestra 2) Saben jugar, yo creo que sólo eso.

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(Maestra 3) Yo creo que pocos tienen computadora, pero las conocen, saben como se llaman. (Maestra 4) Manipulan el teclado, dicen eso es un teclado, eso es una bocina. Al menos conocen la pantalla.

(Maestra 5) Casi todos tienen televisores y celulares y cuando van a dramatizar juegan a que

hablan entre ellos.

(Maestra 6) Eso tienen. En la tarde la mayoría tienen televisores, tiene teléfono en su casa, celu-

lares, hay niños que traen sus celulares de juguete. Dicen espérese profe que me están llamando y se salen corriendo de la sala”.

De acuerdo a la información analizada, se puede decir que el valor actual de los indicadores propuestos sobre las capacidades de los alumnos en relación a las TIC, es igual a 0. Es nece-

sario medir en etapas posteriores del Proyecto y ver las variaciones en dicho indicadores.

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VII.2 Caracterización de las familias de los niños y niñas

VII.2.1 Distribución de las familias según Regional y Sector

La muestra desde donde se obtuvo las siguientes conclusiones, se distribuye entre las Regionales 3,5,7,8, 10, 15 y 16; siendo mayoritaria la muestra de las Regionales 15 y 10. Hay que

tener presente que en las Regionales 5, 15 y 16 sólo existen datos de escuelas urbanas. Estos datos se muestran con mayor detalle en el siguiente cuadro.

Tabla 17: Distribución de las familias según regional y sector.

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VII.2.2

Relación de parentesco y edad

Las personas que contestaron la encuesta, sobre la que se concluye, son mayoritariamente

(79%) las madres de los alumnos de Pre Primario y luego los padres. El detalle de quienes contestaron la encuesta se muestra en este cuadro.

Tabla 18: Parentesco con el alumno (a) de Pre Primario De acuerdo a las características de la muestra, el 98% de los datos proviene de padre, madre

o tutor de los menores, por lo tanto, se trata de información de los responsables directos de los niños y la información que entreguen es válida para los fines del estudio.

Tal como se muestra, la edad de los responsables de los niños se concentra entre los 21 y 35 años. Siendo una población joven.

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Tabla 19: Edad de los entrevistados

VII.2.3

Constitución del grupo familiar de los alumnos (as)

Los datos señalan que al menos el 50 % de los niños y niñas viven con su padre y madre, se observa

además que todos los niños viven al menos con un adulto. Otro de los porcentajes importantes es la cantidad de niños y niñas que viven sólo con su madre lo que corresponde al 18%, este dato no es

menor si se considera la incidencia que tiene en el ciclo de la pobreza, el que una mujer asuma sola la jefatura del hogar, desempeñando roles de proveedor y educador a la vez. A continuación se muestran los datos de los adultos con quienes viven los niños y niñas.

Tabla 20: Constitución del grupo familiar

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Mientras tanto, el número de hermanos que tienen los niños y niñas, se concentra en 1 y 2 herma-

nos. Al analizar con mayor detalle la constitución del grupo familiar de los niños, se observa que los hogares con jefatura femenina tienen entre 1 y 10 hijos, siendo el porcentaje más alto los hogares que tienen jefatura femenina y 3 hijos (52%). En la tabla siguiente se presenta en mayor detalle la cantidad de hermanos que son parte del grupo familiar de los alumnos de Pre primario.

Tabla 21: Número de hermanos del alumno o alumna

VII.2.4

Nivel Educacional de los padres y/o tutores

Al ser consultados los encuestados por su nivel educacional, se observa que el 61% tiene entre bachiller incompleto o menos estudios. El mayor porcentaje lo representan quienes tienen el

bachiller incompleto (27%) y el menor porcentaje lo representan las personas que no tienen escolaridad (2%).

Mientras que los encuestados que tienen educación universitaria completa corresponden al 8% de la muestra. En el siguiente cuadro se muestra en detalle la información.

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Tabla 22: Nivel educacional de los padres y tutores De acuerdo a la información entregada por las maestras en los Focus Group, la educación y

preparación de los padres o tutores tenia relación con las características de rendimiento y

“buen comportamiento” de los alumnos de Pre Primario. Si se agrega a esta información, la

incidencia que tiene la educación de la madre en los indicadores de desempeño educacio-

nal de los alumnos, tal como muestran estudios internacionales como PISA o TIMSS, cobra mayor relevancia el nivel de educación que tienen los padres o tutores en los rendimientos que puedan alcanzar los niños y niñas.

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VII.2.5

Ocupación de los encuestados

La mayoría de los encuestados (66%) no tiene actualmente una ocupación que sea remune-

rada, esta situación se explicaría pues gran porcentaje de la muestra corresponde a las madres de los niños que son amas de casa.

Tabla 23: Distribución trabajos no remunerados

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Tabla 24: Distribución trabajos no remunerados y remunerados

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Del 34% de padres que trabajan de manera remunerada, la gran mayoría de ellos, se dedica

al sector de ventas y servicio (40%), seguidos por quienes son oficinistas o se dedican a trabajo manual no calificado.

VII.2.6

Condiciones de vivienda del Grupo Familiar

Para describir las condiciones de la vivienda que habitaba el grupo familiar se consideraron 3 aspectos: el principal material de construcción, la disposición de agua y de luz eléctrica.

Se observa que existe una distribución similar respecto al material de construcción de la vivienda, sin predominio de ningún material. Las construcciones más precaria, entre las opciones consultadas, son las viviendas de madera y Zinc, las que corresponden al menor porcentaje, tal como muestra la siguiente tabla.

Tabla 25: Tipo de material de la vivienda

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Tabla 26: Disponibilidad de agua en la vivienda Con la electricidad es distinto, pues casi la totalidad de las viviendas cuenta con electricidad,

aun cuando, por las condiciones del país, esta no es estable, produciéndose frecuentes cor-

tes de suministro.

Tabla 27: Disponibilidad de electricidad en la vivienda En cuanto al combustible utilizado para cocinar en los hogares, la más alta frecuencia corresponde a gas, aun cuando los entrevistados en muchos casos señalaron que el combustible

variaba según la disponibilidad económica, por lo que a finales de mes muchas veces era reemplazado por leña.

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Tabla 28: Tipo de combustible utilizado para cocinar Cabe destacar que no se observan diferencias significativas entre los sectores urbano y rural,

sobre las características mencionadas.

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VIII

LAS ESCUELAS Y LA INCORPORACIÓN DE TIC

VIII.1 Infraestructura de Escuelas y Aulas de Pre Primario

La información que a continuación se presenta, fue recopilada en visita presencial por la

investigadora a cada uno de los establecimientos educacionales que son parte del Proyecto. La visita se realizó entre el 02 y 19 de Mayo del 2006. Se utilizó para dicho fin el instrumento Nº1,

además de notas de la investigadora. En la tabla se presenta la información respecto al numero de Escuelas y Aulas sobre las que se concluye.

Tabla 29: Número de escuelas y aulas por Regional Cabe agregar que existirá una pequeña variación respecto de los datos levantados en las

escuelas y las aulas que implementarán el Proyecto, dado que una de las escuelas de la

Regional 7 de la zona rural, al momento de levantamiento de información no presentaba las condiciones óptimas de instalación, por lo que el equipo se instalará en la Escuela Divina Providencia (Regional 5, Distrito 506).

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VIII.1.1

Seguridad para el óptimo funcionamiento del proyecto

La información que fue recopiladas tenía como objetivo recopilar en terreno cuántas escue-

las cumplían con los criterios de seguridad de muros perimetrales de Block, contar con sereno y muros del Aula de Pre Primario de concreto. De acuerdo a los datos, sólo el 40,9% de las

escuelas correspondiente a 18 de la muestra total, cumplen con las tres características. A continuación se presenta las características de cada uno de los aspectos de seguridad con que cuentan las escuelas.

VIII.1.1.1

Verja perimetral y sereno en las Escuelas

De acuerdo a la información sobre la seguridad que cuentan las escuelas, se consultó respec-

to al material de construcción de la Verja Perimetral y si contaban con sereno o no, los resultados son los siguientes.

Tabla 30: Tipo de material de verja perimetral

Tabla 31: Presencia o ausencia de sereno

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VIII.1.1.2

Tipo de construcción de los muros del aula

Se observa que la construcción del 95% de las aulas corresponde a concreto, mientras el 5%, correspondiente a los establecimientos Divina Providencia y Juan Moscoso tienen muros de concreto y otro material, barrotes y zinc respectivamente.

Tabla 32: Tipo de construcción de los muros del aula

VIII.1.2 VIII.1.2.1

Equipamiento TIC de Escuelas Ave y Laboratorios

Es importante para la implementación del Proyecto el acercamiento que los centros educati-

vos tienen a las herramientas TIC, como son los AVE o Laboratorios de computación. Cabe

mencionar que no todas las escuelas que cuentan con dichas infraestructuras, se encuentran utilizando éstas, principalmente por falta de encargado para la enseñanza básica . La información se presenta a continuación.

Tabla 33: Presencia de AVE y/o Laboratorio

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Respecto a la ubicación de los establecimientos que cuentan con Laboratorios y/o AVE, se observan diferencias entre sectores urbanos y rurales. Concentrándose casi la totalidad en zonas urbanas, tal como muestran los siguientes datos.

Tabla 34: Presencia de AVE según tipo de escuela

VIII.1.2.2

Tabla 35: Presencia de Laboratorio según tipo de escuela

Computadoras y otras herramientas TIC en las Escuelas

Actualmente las escuelas cuentan con algunas herramientas TIC, que son utilizadas de una u otra manera en los procesos educativos. Tal como muestra el cuadro siguiente es aún muy baja la utilización de dichas herramientas.

Tabla 36: Computadoras y otras herramientas TIC funcionando en las Escuelas

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El número de computadoras con que cuentan las escuelas va desde 1 hasta 31, siendo mayoritario las escuelas que cuentan sólo con 1 computador funcionando (22% del total de escue-

las que poseen computadores). La concentración de tecnología en zonas urbanas se obser-

va también respecto a la tenencia de computadoras funcionando, ya que sólo un 4% - 1 Escuela - de las zonas rurales cuenta con dicha herramienta.

El número de impresoras con que cuentan las escuelas, va entre 1 y 4, siendo lo más frecuente que sólo cuenten con 1 (80% del total de escuelas que poseen impresoras).

Las escuelas que cuentan con televisores los poseen en un número que va desde 1 televisor funcionando hasta 4.

Los datos presentados respecto a la infraestructura con que actualmente las escuelas que son parte del Proyecto, se refieren básicamente a presencia/ausencia y cuantificación, lo que facilita el seguimiento de los datos en etapas posteriores del Proyecto.

VIII.1.3

Infraestructura aulas

La información analizada que se presenta a continuación, corresponde a 99 Aulas a pesar que

el número original es 100. Se eliminó 1 Aula de la Escuela Santa Cruz, de la Regional 10, ya que

durante el año escolar 2005/2006 no se asignó maestra a dicha Aula; por lo tanto no se pudo recoger información sobre su implementación de TIC o Rincones o ni tampoco información de los padres y madres.

VIII.1.3.1

Condiciones de implementación en las Aulas

Como uno de los elementos más importantes del Proyecto, las aulas de Pre Primario seleccionadas implementarán condiciones de seguridad como rejas en puertas y ventanas, además de un inversor y una batería en cada uno de los rincones. La información recolectada en esta

investigación muestra que algunas aulas ya tienen instaladas rejas de protección, tal como se indica en el siguiente cuadro.

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Tabla 37: Presencia de protecciones Respecto a las condiciones de contar con inversor y batería, no se observa en ninguna de las aulas ya que la implementación del Proyecto contempla dicho equipamiento. Este dato es

necesario mencionarlo pues el presente informe contiene la información de la línea base del Proyecto y sus datos pueden ser comparados en etapas posteriores de éste.

VIII.1.3.2

Equipamiento TIC en las Aulas de Pre Primario

La información recopilada muestra que el equipamiento de infraestructura TIC con que actualmente cuentan las aulas está por debajo de 8%.

Tabla 38: Presencia de equipo de sonido, televisor y video.

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Dentro de las aulas de Pre Primario no se observa ninguna de las siguientes herramientas: compu-

tadoras, multifuncional, DVD y cámara digital. Nuevamente es importante recalcar que este dato es parte de la línea base del Proyecto y en el momento del levantamiento de información es 0%.

VIII.1.3.3

Presencia de Rincones en las Aulas

Una de las premisas con que se inició este estudio, es que el uso de las herramientas TIC debe

estar inserto y ser parte de la metodología de trabajo de las maestras. Dentro de dichas metodologías se destaca la utilización de Rincones o Areas de Trabajo dentro del aula (también llamado Juego-Trabajo). El lugar que utilizará “físicamente” dentro del aula la computadora no es trivial, por lo tanto se levantó información respecto a las áreas de trabajo que efectivamente se encuentran habilitados en las aulas.

Se presenta a continuación el análisis de información que fue recogida directamente por la investigadora.

Tabla 39: Presencia de rincones De las aulas que tienen implementados Rincones, la cantidad de éstos va desde tres, hasta 6.

Concentrándose entre 4 y 5 el número de Rincones o Áreas de trabajo dentro del Aula, tal como muestra el siguiente cuadro.

Tabla 40: Cantidad de Rincones que se observan en las Aulas de Pre Primario

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Respecto a la cantidad de Rincones que se observa en la sala, es importante destacar que por las características de la metodología de Rincones o Juego-Trabajo, se requiere la imple-

mentación mínima de tres Rincones, para ofrecer alternativas de trabajo a los niños y niñas, por cuanto, las aulas que contaban con uno o dos Rincones no fueron consideradas.

En cuanto a la distribución de Rincones por Regional, encontramos que en el 100% de aulas de las Regionales 3 y 16 no está implementada la metodología. Tal como se observa en la tabla, sólo la Regional 7, tiene implementada la metodología en el 100% de sus aulas.

Tabla 41: Número de aulas que tiene o no incorporada la metodología de rincones

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Al realizar un análisis respecto a las características de los Rincones implementados, se aprecia

en la mayoría de las aulas, poca variedad de materiales, escasa presencia de rotulación y cla-

sificación de los materiales. Resulta alarmante que a pesar de contar con muebles muchas de las maestras no utilizan estos en forma efectiva, lo que se aprecia en las siguientes fotografías:

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VIII.2 Percepciones de Directores y Directoras de Escuela VIII.2.1 Características generales de las Escuelas.

En este apartado se describen a grandes rasgos las características generales de las escuelas que son parte del presente estudio, información que se encuentra detallada en el Informe de Avance.

VIII.2.1.1

Regional a la que pertenecen las Escuelas:

El 47% de las escuelas que son parte del estudio corresponden a las Regiones 10 y 15.

Tabla 42: Regional a la que pertenecen las Escuelas

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VIII.2.1.2 Sector urbano o rural de las Escuelas que pertenecen a la muestra. La mayoría de las escuelas pertenecen al sector urbano (34 de ellas) representando un 77% de la muestra, mientras que un 23% de las escuelas son del sector rural.

VIII.2.1.3

Aulas por Escuela.

Tal como se dice en la introducción de este punto, no todas las escuelas cuentan con la

misma cantidad de aulas de Pre Primario. La mayoría de las escuelas (45%) que son parte de

la muestra, tal como muestra la siguiente tabla, cuentan con 1 aula que pertenece al proyecto.

Tabla 43: Número de aulas por Escuela.

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VIII.2.2 Representatividad de los Padres o tutores en la Escuela Se consultó a los directores/as, si en su escuela existía comité de padres y madres y sociedad padres y madres, desde la información recopilada podemos ver los datos en la siguiente tabla, los que muestran que la mayoría de las escuelas cuentan actualmente con mecanismos de representatividad de los padres y/o tutores.

Tabla 44: Representatividad de los padres en la Escuela

VIII.2.3 Utilización de computadora y correo electrónico por parte de los Directores/as. El acercamiento a herramientas TIC que se observe en los distintos integrantes del sistema

escolar, es un dato relevante para el Proyecto. Los datos recolectados respecto al uso de

computadora que manifiestan tener los directores y directoras de las Escuelas, se presenta en las tablas y gráficos siguientes.

Se observa que a pesar de que el uso de las herramientas se encuentra alrededor del 50%, el acceso más frecuente es al de la computadora para fines relacionados con las funciones de

dirección de la escuela. Cabe destacar además que el uso de correo electrónico no alcanza

el 40% de los directores/as, dato que podría explicarse pues no existe conectividad a la Internet en todas las escuelas.

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Tabla 45: Utilización de computadora y correo electrónico por parte de los Directores/as Respecto a las características de los directores/as que utilizan dichas herramientas podemos

decir que respecto a los sectores en donde se encuentran ubicadas las escuelas y las

Regionales que utilizan estas herramientas, se observa un mayor uso de las herramientas en el sector urbano, tal como lo muestran las siguientes tablas.

Tabla 46: Sector al que pertenecen los directores/as que utilizan TIC

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Tabla 47: Utilización de computadora y correo electrónico por parte de los Directores/as por Regional.

VIII.2.4 Percepción de los Directores/as respecto a motivaciones que existen en la comunidad sobre el Proyecto. VIII.2.4.1

Maestras

De acuerdo a las opiniones expresadas por los directores y directoras, la mayoría de ellos observa en las maestras una actitud de positivismo y entusiasmo ante el Proyecto y los logros

que mediante esta tecnología pueden alcanzar sus alumnos. Creen que para las maestras es

importante mejorar la calidad de la educación. Estas conclusiones se extraen a partir de res-

puestas como las siguientes:

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“La actitud de las maestras es muy positiva, pues ellas entienden que este proyecto viene a ayudarles para lograr un mejor aprendizaje en sus alumnos”

“Su actitud es muy positiva, en disposición de asumir el reto del proyecto en mira a mejorar la calidad del nivel inicial”.

Existe además, una preocupación en algunos de los directores/as por la capacitación que recibi-

rán las maestras y el cómo lo incluirán en sus planificaciones, lo que se refleja en estos comentarios. “He escuchado opiniones, respecto a la necesidad de recibir entrenamientos en el área tecnológica y poder instruir a sus alumnos”.

“(He visto en las maestras) …deseos de incluir la computadora en su planificación diaria. Deseos de incursionar en el mundo de la nuevas tecnologías”.

VIII.2.4.1

Padres

En cuanto a lo que los directores/as manifiestan respecto a la actitud que ven en los padres y/o

tutores de los niños y niñas de Pre Primario en cuanto al Proyecto, creen en su mayoría que éstos

están dispuestos a cooperar e involucrarse con el Proyecto; sostienen que los padres se encuentran entusiasmados con que sus hijos aprendan a utilizar las nuevas herramientas, pues éstas harán que sus hijos estén mejor preparados. Algunas frases de los directores/as son las siguientes: “(los padres...) Valoran el esfuerzo por mejorar la educación y en especial la preparación académica de sus hijos en cuanto al uso de la tecnología”.

“Los padres creen que con esto sus niños pueden salir mejor preparados, y tener mejores oportunidades”.

“Acogen muy bien la iniciativa y se sienten felices de observar como sus hijos van a la par con

las exigencias de los nuevos tiempos”.

“También están motivados, todos cooperamos para acondicionar las aulas, en las cuales se gastó casi $D 65.000”.

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Hay 4 directores/as que no han informado aún sobre el Proyecto a sus padres y tutores, por lo que no tienen una percepción sobre la actitud y motivación de los padres y madres hacia éste.

VIII.2.5 Conocimiento de los Directores/as respecto a la utilización de las TIC en espacios educativos y con fines pedagógicos.

Entre la mayoría de los Directores/as existe un bajo conocimiento de los efectos o usos específicos de las TIC en espacios educativos. Al analizar sus respuestas se puede constatar que varios de ellos han realizado visitas a otros centros que tienen implementadas tecnologías,

pero como consecuencia de aquellas actividades no existe una construcción acabada sobre las potencialidades de estas herramientas. Algunas de las frases se presentan a continuación:

“ (conozco sobre potencialidades de las TIC en espacios educativos) …Nada, ya que no conozco el proyecto”.

“Es muy importante porque ayudan al niño a capacitarse”. “La Internet…(como herramienta)”.

Existe otro gran grupo de directivos que asocia el uso de las TIC con la herramienta Internet y la posibilidad de acceder a mayor información:

“La tecnología puede ofrecer una herramienta muy buena, para ampliar la visión y el mundo de la

información de los niños. Sé que en otros países se han incorporado mucho y dado buenos resultados”. “… es un excelente recurso y una fuente actualizada para información”.

VIII.2.6 Impactos que los Directores/as creen que tendrán las TIC en su Escuela. La mayoría de los directores/as coinciden que es bueno y necesario incluir las TIC, pero sobre el porqué incluirlas en su escuela y utilizarlas en procesos de aprendizaje, hay una diversidad

de respuestas. Un grupo de directores/as opina que la computadora impactará en la motiva-

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ción de los alumnos y las maestras, así como en el interés de la comunidad por asistir y elegir su colegio pues se está “modernizando”. Existe un grupo minoritario que cree que las herramientas TIC tienen impacto en el proceso de aprendizaje de los alumnos y ellos pueden salir mejor preparados al término de sus estudios.

Algunas de las frases de los directores/as se presentan a continuación.

“ (impacto de las TIC) … Como escuela, puede realizar proyectos de trabajo con otras de varios países, comunicación permanente, actualizarse, realizar intercambio cultural”.

“ (impacto de las TIC) … Claro que sí, ya que no nos quedaremos detrás del adelanto científico cibernético, además la escuela subiría de categoría, ya que es de un sector urbano marginal”.

“Creo que tendrían mucho impacto. Aplicación e implementación de la tecnología en el proceso, lo que facilitará el aprendizaje y por ende mejora en la calidad de la educación que se imparte”. “Los niños serían mejor preparados, esto aumentaría la matrícula del centro”.

“Creemos que causa impacto positivo porque se cree que mejora el aprendizaje”.

VIII.2.7 Condiciones para el éxito del proyecto de acuerdo a los Directores/as. Sobre las condiciones que es necesario asegurar para el correcto funcionamiento del

Proyecto existe entre la mayoría de los directores/as opiniones respecto a la inversión del Gobierno en temas como acondicionamiento de aulas y seguridad del establecimiento; por

otro lado casi todos los directores/as mencionan la capacitación necesaria que deben tener las maestras, que aseguren un buen uso de las TIC. Se menciona además el seguimiento y monitoreo de las maestras y la implementación del Proyecto por parte de la Secretaria, incluyendo el suministro de materiales y software adecuados.

VIII.2.8 Principales obstáculos que podría interferir en el proyecto de acuerdo a los Directores/as. En concordancia con las condiciones para el éxito del proyecto, entre los obstaculizadores al mismo se señalan:

Insuficiente capacitación con que cuentan las maestras Suministro de electricidad que no siempre es continuo

Inseguridad que existe en algunos establecimientos

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Es interesante señalar que la mayoría de los directores/as nombraron como un posible obstá-

culo al Proyecto, el seguimiento y apoyo que se entregue desde la Secretaría, manifiestan su

temor a que no exista un apoyo real al desarrollo del Proyecto en su totalidad, considerando

aspectos que incluyen desde la infraestructura que es necesaria mejorar o incorporar, hasta el apoyo y seguimiento de las maestras que implementarán el proyecto.

VIII.2.9 Rol de la Dirección del establecimiento en el proyecto.

Los directores/as al ser consultados respecto al rol que ellos creen deberían tener en la implementación y desarrollo del Proyecto, contestan mayoritariamente que su rol es de gestionado-

res, motivadores, orientadores y que deben garantizar el seguimiento y supervisión del Proyecto.

VIII.3 Los Padres y su relación con la Escuela

VIII.3.1 Asistencia de padres y/o tutores a reuniones de padres y madres y/o tutores Los 990 padres y/o tutores que respondieron al cuestionario, fueron consultados sobre su asistencia a las reuniones de padres del grupo de Pre Primario al que pertenece su hijo/a. Los resul-

tados de los padres que contestaron correctamente se muestran en la siguiente tabla que señala que la mayoría de los padres asiste a todas las reuniones. En cuanto a asistir a conversar con la maestra, la mayoría de ellos asiste cada vez que ésta lo solicita.

Tabla 48: Asistencia a reuniones de padres

Tabla 49: Asistencia a conversar con la maestra

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VIII.3.1 Sensación de información con que cuentan los padres desde la Escuela Dentro de la misma encuesta los padres fueron consultados respecto que tan informados de las cosas que ocurren en el aula a la que pertenece su hijo/a y el trabajo que realiza la maes-

tra se sentían. Esta información es relevante en la medida que los directores/as de las escuelas valorizan mucho la participación que tienen los padres en el proceso educativo en Pre

Primario, además suponemos que una comunidad de padres informada, tiene una mejor rela-

ción con la escuela y sus canales de comunicación son más efectivos. En la siguiente tabla se muestran los resultados generales.

Tabla 50: Sensación de información con que cuentan los padres desde la Escuela al hogar De acuerdo a los datos presentados, podemos ver que se distribuyen de manera similar quie-

nes sostienen que van a reuniones de padres en la escuela, los padres que asisten a hablar

con las maestras y quienes se sienten informados de todas o la mayoría de las cosas que ocurren en la escuela. Se puede sustentar que cerca de un 70 % de los padres mantienen conductas de cercanía con la Escuela, asistiendo a sus reuniones y conversaciones con la maestra.

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Padres y Madres respondiendo encuesta

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VIII.4 Percepciones y prácticas de las Técnicas Regionales de Educación Inicial y los Coordinadores/as Regionales de Informática Educativa Se aplicó una encuesta a cada uno de las 7 Técnicas Regionales de Educación Inicial y a los 5 Coordinadores/as Regionales Informáticos quienes atienden a las Escuelas que participan de este estudio.

Se observa que el 83% de los encuestados, cuenta con computador personal, con una com-

putadora para sus funciones y utiliza habitualmente el correo electrónico. Si comparamos este

equipo de personas, con la muestra de maestras y directores/as, resulta ser el grupo que más utiliza herramientas como computadora y correo electrónico.

VIII.4.1 Características de las Escuelas que participan del Proyecto En una breve descripción de las escuelas que participan del Proyecto, los entrevistados sostienen que dichos espacios educativos poseen condiciones físicas e infraestructura adecuada, tienen buenos gestores y un buen equipo de maestros, además existe un apoyo de parte de la dirección y un interés por la tecnología.

VIII.4.2 Descripción de resultado positivo y exitoso del Proyecto a dos años Para el equipo de Técnicas y Coordinadores/as que trabajará en el Proyecto, el éxito del

Proyecto está relacionado con una real utilización de la tecnología por parte de los niños y niñas, además de los maestros. A continuación una frase que grafica lo sostenido.

“ Si la incorporación de los rincones tecnológicos al proceso de enseñanza aprendizaje se apli-

ca de manera funcional y eficaz contribuyendo al desarrollo integral de los niños y niñas, si se

amplía la cobertura y lograr la autosustentabilidad” … (de esa manera el proyecto será exitoso).

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VIII.4.3 Condiciones que deben reunir las Escuelas A la luz de la información recogida, los técnicos y coordinadores coinciden en su mayoría que se debe contar con las siguientes características en las escuelas para que el Proyecto sea exitoso: Dirección comprometida.

Infraestructura adecuada, con seguridad suficiente. Padres y madres que velen por el proyecto Capacitación y Apoyo a la maestra

Dicha aseveración se refleja en la siguiente frase:

“ (las aulas) … Deben tener una infraestructura que garantice la seguridad de los equipos, energía eléctrica, gestión eficaz, unos actores comprometidos, aulas exclusivas, secciones en ambas tandas. Entusiasmo y motivación”.

Si se compara la información entregada por las técnicas y coordinadores/as, es coincidente con muchos de los aspectos que señalan los directores/as de escuelas.

VIII.4.4 Rol de los Técnicos y Coordinadores en el Proyecto Existe una mayoría considerable (sobre el 70% de los encuestados) en que el rol que ellos tendrán en el Proyecto es de supervisión y seguimiento eficaz, monitoreo, orientaciones y apoyo a las maestras. La siguiente frase de uno de los entrevistados resume lo anterior.

“Acompañamiento sistemático, apoyo, asesoría. Velar por el buen uso y aplicación de los componentes del proyecto. Procurar se amplíe la cobertura, ya que en esta fase piloto sólo participa el 5% del total de los centros”.

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CONSIDERACIONES FINALES

IX.1

Alcances y limitaciones de la investigación

De acuerdo a lo específico del Proyecto en que se circunscribe la presente investigación, presenta limitaciones y alcances, los que se presentan a continuación: IX.1.1 De las limitaciones - Información sobre capacidades TIC de los alumnos. Una de las demandas iniciales hacia la investigación, consistió en poder medir las capacidades que los alumnos desarrollarían con el uso de las herramientas TIC. El estado actual de

dicho indicador no fue posible de ser medido, pues, los estudiantes no están actualmente en contacto con la computadora.

Se propone en futuras etapas del Proyecto medir habilidades que pueden haber desarrollado los alumnos mediante el uso de herramientas TIC, en torno al área motriz, concentración y

atención, autoaprendizaje y uso de lenguaje TIC. Resulta indispensable para ello revisar las

habilidades que favorecen los software seleccionados, ya que sólo ellas podrían ser medidas. - Información de padres Respecto a la información que se recogió con los padres y tutores de los alumnos, las investi-

gadoras creen que pudo ser de utilidad para el estudio, el considerar otros aspectos descrip-

tivos del grupo familiar al que pertenecen los alumnos, tales como tenencia de computadora u otras herramientas TIC en el hogar; dicha información hubiera podido servir para informar diferencias respecto a niños que tienen un acercamiento anterior a las TIC y los que no.

Otras informaciones interesantes de analizar y que no fueron consideradas, son el capital cultural con el que cuenta la familia y algún indicador de condición de pobreza de los hogares.

La información señalada si bien no es vital para los fines del estudio, hubiese permitido una mayor riqueza de análisis. A pesar que las características de las familias y las condiciones de vida de ellas, no son ámbitos de impacto del presente Proyecto, si es posible describir diferen-

cias entre familias que presentan un nivel alto de vulnerabilidad social versus familias que no tienen dicho nivel.

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A pesar que las limitaciones encontradas en el diseño de investigación no afectan las conclusiones del presente estudio, se sugiere que en futuras etapas del Proyecto se consideren. IX.1.2 De los alcances Las conclusiones del presente estudio tienen una excelente representatividad de las aulas que incorporarán el proyecto - que se espera sean 200- la primera etapa considera 100 aulas de

pre primario. Por lo tanto el nivel de representatividad de la información es del 50% de las aulas que incorporarán el Proyecto Rincones Tecnológicos en el corto plazo.

A pesar que existen diferencias entre el porcentaje de aulas de sectores rurales y las aulas de sectores urbanos, consideramos que tienen un buen nivel de representatividad de la distribución de aulas de Pre primario.

De acuerdo a los niveles de representatividad de la información, las conclusiones son válidas como indicador de todas las aulas que incorporarán el Proyecto.

Las conclusiones del presente estudio, son aplicables a la realidad dominicana de las aulas de Pre primario del año 2006 y no a otros contextos.

Cabe agregar que los instrumentos de recolección de información utilizados fueron diseñados a partir de las necesidades de investigación, las encuestas autoaplicadas contienen reactivos

que no han sido comprobadas su validez y confiabilidad de manera estadística. Pero para los fines del presente estudio resultan completamente validos y confiables pues fueron validados por personal de la DGEI y de las DGIE. IX.2

Conclusiones

La realización de este estudio permitió describir el contexto en el que se insertarán los Rincones Tecnológicos, considerando la infraestructura de escuelas y aulas, las opiniones de Directores, Maestros, Padre, Madres y Técnicos. Este análisis nos ha permitido comprender los factores que

fortalecerían u obstaculizarían el desarrollo del Proyecto, cuestiones que se recomienda tener en cuenta para el éxito del Proyecto.

Bajo conocimiento y manejo de las herramientas TIC que se integrarán 1.- El conocimiento y manejo por parte de quienes incorporarán el Proyecto, de las nuevas

herramientas y sus potencialidades en espacios educativos es fundamental para un correcto

uso de las mismas. Tanto directores como maestras deben contar con un nivel de acercamien-

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to a las TIC que les permita descubrir sus potencialidades y utilizarlas son fines pedagógicos.

Actualmente muchos de los directores no conocen ni utilizan las TIC, lo que puede dificultar o empobrecer la orientación necesaria para el desarrollo del proyecto. Las maestras conocen y utilizan en un bajo porcentaje las herramientas TIC, a pesar de asistir a capacitaciones. El uso de estas herramientas también está relacionado con la disposición de ellas que exista en su lugar de trabajo y las exigencias sobre su utilización, lo que en estos momentos es muy bajo.

2.- Existe una alta motivación y expectativas por parte de las maestras y los directores ante la

llegada de los Rincones, pues creen que estas herramientas mejorarán la educación que entregan y el interés de los niños por asistir a la escuela. No existe claridad respecto a usos con-

cretos en materias educativas, sino que se asocia más bien a medios novedosos por los cuales realizar mucha de las tareas habituales como mostrar un contenido con fotos, sacar copias

de materiales más rápidamente, escuchar CDs de música, entre otros. Todas estos datos reafirman el bajo conocimiento de las TIC.

3.- A pesar que la capacitación y las habilidades TIC con que cuenten las maestras es un aspecto importante, la verdad es que el nivel de uso de TIC que se debe asegurar entre las maestras para la implementación del Proyecto es a nivel de usuario. Es necesario para el correcto desarro-

llo del Proyecto, que se entregue un piso básico a las maestras de manejo de TIC y poder de ese modo disminuir las expectativas sobre el nivel de conocimiento de informática requerido.

4.- Para las maestras es muy importante el apoyo constante por parte de las autoridades para el desarrollo del Proyecto, eso especialmente, si consideramos que, de acuerdo a su opinión,

muchos Proyectos que han comenzado con muy buenos augurios, desaparecen al cabo de

un tiempo sin contar con un seguimiento adecuado; quedando así bajo la responsabilidad exclusiva de las maestras, quienes muchas veces requieren herramientas específicas con las

que no cuentan todas. Es necesario entonces para el Proyecto, definir canales de comunica-

ción formal entre los organismos centrales, el proceso de seguimiento que tendrá el Proyecto, así como espacios de formación concretos y periódicos.

Necesidades de integración de las TIC en espacios educativos. 5.- Las herramientas TIC deben estar insertas en el currículo a desarrollar por las maestras y de esa manera se deben generar desde la DGEI orientaciones y apoyo para su uso en las aulas,

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tal como sucede con otros rincones que se encuentran implementados. Las maestras, directores y técnicos señalan dicho aspecto como fundamental, pues de esa manera pueden ir fortaleciendo la utilización de herramientas por parte de los alumnos.

6.- Actualmente la información sobre las metodologías empleadas por las maestras muestra

que tienen un bajo conocimiento y uso tanto de metodología de proyectos, como de metodología de Rincones. Cuestión que preocupa.

7.- Es necesario recordar que para lograr que la utilización de las herramientas TIC sea efecti-

va, debe haber un acompañamiento sistemático a las maestras, velando por entregar materiales que sean aportes a su labor y que generen que nuevas ideas respecto a fortalecer la

implementación de proyectos, surjan de las mismas personas que están en el nivel operativo, en este caso las maestras.

Capacidades de los alumnos en relación al uso de TIC 8.- Tal como se ha señalado a lo largo del informe, no se pudo observar las capacidades y habi-

lidades que los alumnos desarrollan a partir de la utilización de TIC. De todas maneras las maestras señalan en los Focus Group que para los niños y niñas no es extraña la utilización de aparatos tecnológicos como son los televisores, teléfonos celulares y juegos electrónicos; por lo que

intuyen que los niños y niñas identifican y saben utilizar elementos como teclados y bocinas.

9.- Cabe agregar que las habilidades o capacidades que se cree que los niños y niñas pue-

den desarrollar con el uso de las TIC, no se vislumbran. Las maestras señalan que los niños aprenderán a desarrollar nuevas actividades, pero no existe consenso o indicios respecto a capacidades o habilidades que los alumnos puedan desarrollar.

Infraestructura existente en las Escuelas y Aulas que incorporarán el Proyecto. 10.- Actualmente no existen de manera homogénea entre las escuelas recursos TIC, para la gran mayoría de las escuelas este Proyecto será el primer acercamiento a dichas herramientas en el Nivel Inicial . Existe un porcentaje menor de escuelas que cuentan con AVE o con

laboratorios, lo que supondría un mayor acercamiento a las TIC por parte de las maestras y

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alumnos, pero en la práctica esto no es así o no representan un porcentaje significativo. Esta situación supone un mayor esfuerzo por parte de las autoridades para dar un contexto al uso pertinente y efectivo de las nuevas herramientas. Los padres y familias de los niños 11.- No existe evidencia suficiente para sostener que los niños provienen de contextos deprivados, a pesar que las maestras sostienen que muchos de su grupo están compuestos por niños que provienen de familias que tienen una baja educación. Sería interesante en el futuro indagar en el capital cultural con que cuentan las familias de los niños y niñas, complementado con la información respecto a las condiciones de la vivienda que habitan.

12.- La relación que mantienen los padres con la escuela, muestra que casi el 70% de los padres o tutores asisten a reuniones periódicas y cada vez que se los solicita la maestra.

Además el 90% de los padres, se siente informado de los que ocurre en la escuela. Las maestras señalan lo exitosa que han resultado ciertas iniciativas que cuentan con la participación de los padres, por lo que resulta importante seguir motivando y fortaleciendo dicha relación para el correcto desarrollo del Proyecto.

Rol de Técnicas de la DGEI y Coordinadores de la DGIE 13.- Todos los actores consultados en esta investigación relevan la importancia del seguimien-

to, coordinación y apoyo para el correcto desarrollo del proyecto. Quienes tienen directamente dicho rol, son los Coordinadores Informáticos de la DGIE y Técnicos Regionales de la

DGEI, quienes tienen un contacto directo con quienes se encuentran implementando el Proyecto en las aulas. Es importante el seguimiento de los objetivos propuestos por el Proyecto y las maestras, procurando observar las necesidades emergentes u obstáculos que se requiere abordar y entregar las herramientas necesarias a las maestras y directores.

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IX.3 Matriz de línea de base propuesta

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IX.4 Recomendaciones

1. Resulta indispensable incluir en el Modelo Pedagógico del Nivel Inicial los estándares peda-

gógicos que serán desarrollados con la utilización de TIC y la forma en que estos serán monitoreados desde la DGEI. Al respecto se recomienda incluir en el Instrumento formativo para el

acompañamiento, seguimiento y retroalimentación del trabajo diario del Nivel Inicial que utilizan las Técnicos de la DGEI lo relacionado a uso de TIC.

Considerando que la integración de las TIC en educación, requiere de un propósito explícito

de aprendizaje, se recomienda solicitar a las maestras la incorporación del recurso TIC en sus pla-

nificaciones de corto y mediano plazo. Es recomendable por tanto que la frecuencia de uso, así como los usos específicos que se le da y las prácticas pedagógicas innovadoras asociadas, sean sistematizadas en un portafolio, que permita recoger las evidencias de uso.

Las herramientas TIC buscan generar en los niños y niñas más y mejores aprendizajes, monitore-

ar dichos aprendizajes es especialmente importante, se recomienda por tanto, incorporar en el Registro para el Nivel Inicial los acontecimientos relevantes relacionados a la nueva herramienta.

La incorporación de las TIC es un proceso paulatino, que pasa por diversas etapas, donde

la maestra va desde un nivel de apresto, a un nivel de uso para finalmente lograr integrar las

TIC a su práctica. Favorecer dicho proceso y talvez incluso acelerarlo, supone conocer modos de uso. Se recomienda para ello, generar material desde la DGEI que ofrezca modelos de uso, con sugerencias claras, para los software educativos que forman parte del Proyecto. Dichos

modelos harán las veces de plataforma de lanzamiento, desde donde las maestras partirán para realizar sus propios diseños pedagógicos.

Considerando que no existen en el mercado software educativos que respondan plena-

mente a las características y necesidades del niño y la niña dominicanos, se recomienda formar un equipo con personal de la DGEI y la DGIE que pueda generar pequeñas aplicaciones

informáticas, a partir por ejemplo, de herramientas de autoría como Jclic que respondan plenamente a la realidad dominicana y puedan incorporarse en fases posteriores del Proyecto.

Se recomienda generar espacios de fortalecimiento de las maestras en el conocimiento y

puesta en práctica de las metodologías deseables a la luz del Proyecto, a saber, rincones o

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juego-trabajo y metodología de proyectos. En relación a ello resulta indispensable el seguimiento desde la DGEI, ya que sólo así se logrará incorporar plenamente dichas estrategias.

La información recopilada permite establecer claramente, que ni las capacitaciones, ni la

disponibilidad de computadora de las maestras, asegura el uso de la herramienta. Un modo de aumentar el uso de las herramientas TIC por parte de las maestras, es el solicitar que diver-

sos procesos administrativos, tales como planificaciones, evaluaciones, reportes, sean realizados utilizando las TIC.

8. Como una forma de asegurar el buen funcionamiento del Proyecto y su preservación en el

tiempo, que implica, entre otras cosas, contar oportunamente con recursos de tipo fungible, mantención y actualización de los equipos, se sugiere fortalecer las asociaciones de padres al interior de las aulas e involucrarlas con el Proyecto.

Teniendo en cuenta que los software educativos empleados son elementos esenciales en

el fortalecimiento de determinadas habilidades con el uso de TIC, resulta indispensable reali-

zar una buena selección de ellos, que parta de las habilidades y destrezas que se espera desarrollar en los niños y niñas.

10.

Un aspecto muy importante de considerar para que el Proyecto cobre su real importancia,

lo constituye la articulación con los primeros cursos de la educación básica, por ello se recomien-

da establecer los mecanismos de continuidad una vez que los niños y niñas egresen del Nivel Inicial. De esa manera los alumnos podrán mantener y fortalecer las capacidades TIC adquiridas.

11.Considerando

que con el Proyecto las maestras desarrollarán nuevas habilidades, se

sugiere organizar espacios que permitan compartir “buenas prácticas pedagógicas”, favoreciendo de este modo tanto la difusión de las mismas como el empoderamiento de las maes-

tras respecto a sus propias habilidades. Espacios de seguimiento como talleres o reuniones con determinada periodicidad son fundamentales, en esto resulta relevante tanto la utilización de

los Grupos Pedagógicos como de muestras periódicas las que podrían realizarse al interior de los Centros Modelos de Educación Inicial (CMEI) y sus Centros de Recursos (CRECE).

12.Respecto a los Directores resulta indispensable capacitarlos en uso de TIC, y sus potencia-

lidades en espacios educativos, ya que sólo de esta manera la herramienta pasará a ser parte

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de la vida de la escuela y se asegurará una continuidad del Proyecto. Al respecto se sugiere

diseñar pequeños seminarios que entreguen a los directores nociones respecto a cómo utilizar las TIC en pos de un mejoramiento y modernización de sus funciones.

13.Se recomienda incluir a los encargados de centros CRECE en las capacitaciones, a la vez

de incluir en dichos centros tanto los software como los modelos de uso asociados, de modo que estén disponibles para la mayor cantidad de maestras posibles.

14.Considerando la perspectiva conceptual del informe del PNUD que señala

que las TIC son

mucho más que objetos tecnológicos, resulta indispensable incluir a la familia, lo que favorecerá la alfabetización tecnológica de la misma.

15.Una última recomendación dice relación con el seguimiento del Proyecto de parte de las

técnicos de la DGEI y los coordinadores de la DGIE, al respecto se recomienda establecer cla-

ramente y por escrito las instancias e instrumentos de seguimiento, definiendo claramente las funciones que en dicho proceso cumplirán cada uno de los actores, esto permitirá por una parte evitar la duplicidad de roles y pérdida por tanto de recursos, pero a la vez prever que no queden aspectos sin el suficiente seguimiento.

X BIBLIOGRAFÍA CITADA Informe de Desarrollo Humano en Chile, Las nuevas tecnologías: ¿un salto al futuro?, 2006

Informe Desarrollo Humano República Dominicana, Hacia una inserción mundial incluyente

y renovada, 2005

Programa de educación infantil IBM KidSmart. Informe de evaluación europea: 2001-2003,

Junio de 2004.

Romero Tena, Rosalía. Nuevas tecnologías en educación infantil, 2005

Sardelich, María Emilia. Las nuevas tecnologías en educación, aplicación e integración de

las nuevas tecnologías en el desarrollo curricular. 2005

Siraj-Blatchford John. Nuevas tecnologías para la educación infantil y primaria, 2005

TIC para Educación Parvularia, Unidad de educación Parvularia, MINEDUC, Chile, 2005 UNESCO, Informe Regional de monitores Educación Para Todos, 2003

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XI ANEXOS Instrumento 1: Lista de chequeo infraestructura de Aulas de Educación inicial, metodología de rincones y de proyectos

Instrumento 2: Test de habilidades TIC

Instrumento 3: Encuesta autoaplicada de motivaciones y usos TIC en Aula - Además de utilización de metodología en el Aula

Instrumento 4: Encuesta autoaplicada a padres y/o tutores de los alumnos/as de Pre Primario. Instrumento 5: Pauta de Focus Group con educadoras/es

Instrumento 6: Pauta de entrevista a Técnicas Regionales de Educación Inicial y Coordinadores Regional de Informática Educativa

Instrumento 7: Entrevista a Directivos de centros educativos Las Referencias de Anexos que citamos a continuación y que han posibilitado la elaboración del estudio de Línea Base de los Rincones Tecnológicos, se encuentran disponibles en el portal del la Secretaría de Estado de Educación (http://www.see.gov.do)

Base de datos 1: Lista de chequeo infraestructura de Aulas de Educación inicial, metodología

de rincones y de proyectos

Base de datos 2: Test de habilidades TIC

Base de datos 3: Encuesta autoaplicada de motivaciones y usos TIC en Aula - Además de uti-

lización de metodología en el Aula

Base de datos 4: Encuesta autoaplicada a padres y/o tutores de los alumnos/as de Pre

Primario.

Transcripción Focus Group

Base de datos 6: Pauta de entrevista a Técnicas Regionales de Educación Inicial y Coordinadores Regional de Informática Educativa

Base de datos 7: Entrevista a Directivos de centros educativos Informe Inicial Metodológico Informe de avance

Archivo fotográfico de maestras

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Instrumento 1:

Lista de chequeo infraestructura de Centro Educativo y de las Aulas de Nivel Inicial en que van a ser implementados los Rincones Tecnológicos. Fecha de observación: ____________________

Folio _______

1 Regional

2 Distrito: _________

3 Sector

____ Urbano

___ Rural

Nombre centro educativo Cantidad de aulas de Nivel Inicial incorporadas al proyecto

Infraestructura General del Centro Tipo de Construcción:

I ____ Concreto

____ Madera y Zinc

____ Concreto y Zinc

Verja perimetral: ____ Metal

____ Alambre de púas

Sereno:

III

____ Tiene

____ Block

____ Malla Ciclónica

____ No tiene

Implementación TIC del Centro p Tiene CTIC I (Centro TIC)

AVE Laboratorio

Computadores funcionando Impresoras funcionando Televisor funcionando Equipo videoconferencia funcionando Conexión a Internet funcionando

No tiene

Cantidad

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III.- Infraestructura Aulas Pre Primaria Protecciones en ventanas Protecciones en puerta Organización del espacio en Rincones

Aula 1

Aula 2

Aula 3

Aula 4

Aula 5

Aula 6

Aula 7

Tiene

No tiene

Tiene

No tiene

Tiene

Nº

III.- Infraestructura p TIC por aula Tiene

Aula 1

Aula 2

Aula 3

Aula 4

Aula 5

Aula 6

Aula 7

Equipo de sonido I Televisor Video DVD Computadora en Aula Multifuncional en Aula Cámara digital en Aula Inversor en Aula Batería en Aula

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Instrumento 2: Test de habilidades TIC a Maestras 1 Regional

2 Distrito

3 Sector

____ Urbano

___ Rural

Nombre centro educativo Nombre de la maestra Aula a la que pertecene

Fecha de observación: ____________________

Habilidades TIC H Conocimientos básico

Enciende el computador Apaga el computador Maneja el ratón

Abre documentos Guarda documentos Da formato a un texto Inserta una tabla Inserta una imagen Reconoce una celda Conocimiento de hoja electrónica.

Ubica información en una celda Usa formula simple Edita un texto

Conocimiento de programas para hacer presentaciones

Inserta imagen Usa sonido Realiza animación

Uso de Internet

Usa correo Usa un buscador

Folio _______

Utiliza teclado con fluidez

Conocimiento de procesadores de Texto

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Instrumento 3: Encuesta autoaplicada de motivaciones –habilidades TIC y metodologías empleadas en el Aula Fecha ____________________

Folio ___________

Buenos días, como parte del proyecto “Rincones Tecnológicos” que se está

implementando desde la Secretaría de Estado de Educación, se está realizando un

estudio que tiene por objetivo describir las condiciones iniciales con que parte este proyecto en las Aulas de Pre Primaria que participan en el proyecto. Por lo tanto le pedimos que nos entregue algunos datos muy relevantes para tales fines.

Le recordamos que la información es absolutamente confidencial y con fines del estudio, por lo tanto no hay respuestas buenas ni malas.

Identificación de la Maestra 1 Regional

2 Distrito: _________

Nombre Centro educativo Sector ____ Urbano ____ Rural

Edad

Años que lleva de Maestra

¿Ha recibido educación o capacitación sobre el uso de computadoras? Si ha contestado NO, pase a la pregunta 3

Si respondió SI a la pregunta 1, puede indicar más información y responder las

preguntas:

próximas

2.1.- ¿Dónde recibió el curso o capacitación? ___________________________________ 2.2.- ¿En que año realizó esa capacitación?

2.3.- Sobre sus resultados

2.4.- ¿Ha tomado cursos en línea (usando Internet)?

S 2.5.- ¿Cuáles? __________________________________________________________

2.6.- Si tuviera la posibilidad de capacitarse en uso de computadoras, ¿lo haría?

LÍNEA BASE DEL PROYECTO “RINCONES TECNOLÓGICOS EN 100 AULAS DEL NIVEL INICIAL”

2.7.- ¿Cuántas horas al semana podría dedicar a la capacitación?

Ninguna hora a la semana

Menos de 1 hora a la semana Entre 2 y 3 horas a la semana Más 4 horas a la semana

¿Cuenta con computadora en su hogar?

____ Si

_____ No

En general tanto en sus actividades cotidianas como en las relacionadas con sus tareas laborales ¿cuántas horas utiliza la computadora durante UN mes normal? Ninguna hora al mes

Menos de 5 horas al mes Entre 6 a 10 horas al mes Más de 11horas al mes

II Manejo de las tecnologías de información y comunicación (TICs) A continuación responda la afirmación de acuerdo a su realidad.

Marque con una X en la columna No, si la afirmación no es verdad en SU caso. Marque con una X en la columna Si, si la afirmación refleja su realidad.

100

LÍNEA BASE DEL PROYECTO “RINCONES TECNOLÓGICOS EN 100 AULAS DEL NIVEL INICIAL”

Le recordamos que no hay respuestas buenas ni malas, solo se busca reflejar lo que ocurre hoy SI

1. Identifico claramente las diferentes partes de un computador 2. Sé encender y apagar un computador 3. Manejo adecuadamente el ratón del equipo. 4. Sé utilizar el teclado para ingresar texto. 5. Soy capaz de crear una carpeta en el escritorio 6. Sé abrir y cerrar una aplicación (procesador de texto, hoja de cálculo, navegador de Internet, etc). 7. Puedo grabar archivos en un disquete 8. Sé cómo seleccionar y dar diferentes tipos de formato (negrita, cursiva, mayúsculas) a un texto 9. Puedo “copiar y pegar” información dentro de un procesador de texto 10.Puedo insertar tablas en un procesador de texto 11.Puedo ingresar datos en una planilla de cálculo 12.Puedo utilizar las fórmulas en una planilla de cálculo 13. Soy capaz de navegar en Internet sin dificultades 14. Tengo un correo electrónico 15.Reviso mi correo electrónico por lo menos una vez a la semana 16. Envío información a través de mi correo electrónico

101

LÍNEA BASE DEL PROYECTO “RINCONES TECNOLÓGICOS EN 100 AULAS DEL NIVEL INICIAL”

III Acercamiento a las tecnologías de información y comunicación (TICs) A continuación responda la afirmación de acuerdo a su realidad.

Marque con una X en la columna No, si la afirmación no es verdad en SU caso.

Marque con una X en la columna Si, si la afirmación refleja su realidad. Al contestar SI, en la tercera columna coloque un número aproximado de lo que UD utiliza la herramienta durante

el plazo de un mes en actividades pedagógicas, por ejemplo si en una semana normal Ud. uti-

liza la cámara digital en dos actividades pedagógicas, escriba el número 2 en el espacio establecido.

Le recordamos que no hay respuestas buenas ni malas, solo se busca reflejar lo que ocurre hoy. Afirmación

Nº de veces aproximado que utiliza la herramienta al mes en actividades pedagógicas

1. Tengo acceso a computadora en donde trabajo. 2. Utilizo la computadora con fines pedagógicos 3. Utilizo la computadora para la planificación del trabajo pedagógico y/o evaluación del proceso educativo 4. Conozco lo que es una Multifuncional 5. He utilizado una multifuncional con fines pedagógicos 6. Conozco lo que es una cámara digital 7. He utilizado una cámara digital con fines pedagógicos 8. He utilizado materiales educativos digitales en mi quehacer educativo

9. He utilizado herramientas de autoría (Jclic, Hot Potattoes)

Sobre metodologías empleadas

¿Conoce Ud. La metodología de Rincones?

Si respondió NO, pase a la pregunta 31

¿Utiliza actualmente en su aula la metodología de rincones?

102

LÍNEA BASE DEL PROYECTO “RINCONES TECNOLÓGICOS EN 100 AULAS DEL NIVEL INICIAL”

¿Qué rincones tiene actualmente implementados en su aula?

_____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ¿Recomendaría a otros educadores y educadoras utilizar la metodología de rincones? SI recomendaría a otros

NO recomendaría a otros ¿Conoce Ud. La metodología de Proyectos?

Si respondió NO, pase a la pregunta 32.

¿Utiliza actualmente en su aula la metodología de proyectos?

¿Cuántos proyectos ha implementado con sus alumnos y alumnas durante este año escolar? Ninguno

Entre 1 y 3

Entre 4 y 6 Más de 7

¿Recomendaría a otros educadores y educadoras de República Dominicana utilizar la metodología de proyectos?

SI recomendaría a otros

NO recomendaría a otros Para finalizar, podría indicar en el siguiente listado cuales son sus principales motivaciones para utilizar e incorporar la computadora en el proceso pedagógico que Ud. Desarrolla.

Marque sólo 3 de ellas y en orden de importancia, es decir con 1 a la opción que es más importante para Ud., y así sucesivamente.

103

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Creo que el uso de la computadora ayudará en los procesos administrativos de las Maestras (Planificar, evaluar, comunicarse con los padres) Creo que el uso de la computadora con los niños y niñas desarrollará aspectos importantes en su educación Creo que el uso de la computadora con los niños y niñas les ayudará a incorporarse al futuro de mejor manea Creo que la computadora es una herramienta fundamental para el futuro de los niños y niñas del país Creo que la computadora permitirá a los niños y niñas estar conectados con el mundo Creo que la computadora es una buena herramienta para mi desarrollo como maestra

Muchas gracias por su tiempo!

104

LÍNEA BASE DEL PROYECTO “RINCONES TECNOLÓGICOS EN 100 AULAS DEL NIVEL INICIAL”

Instrumento 4:

Encuesta para padres y/o tutores de alumnos y alumnas de Nivel Inicial.

Buenos días: como parte del proyecto “Rincones Tecnológicos” que se está implementando desde la Secretaría de Estado de Educación, se está realizando un estudio que tiene por obje-

tivo conocer algunos aspectos de las familias de los alumnos de Pre Primario, por lo que le pedimos que nos entregue algunos datos muy relevantes para tales fines.

A continuación se presentan algunas preguntas que debe responder con una X marcando a opción que mas se acerque a su realidad y agregue algún dato si es necesario.

Le recordamos que la información es absolutamente confidencial y con fines del estudio, por lo tanto no hay respuestas buenas ni malas.

Identificación del aula (Completar por la maestra) ( 1 Regional

p 07

p 08

) 10

2 Distrito: _________

Nombre Centro educativo Sector ____ Urbano ____ Rural

Fecha

Datos personales del encuestado I 1 Edad

años

2 Nivel educacional: último curso de educación formal que usted aprobó 3 Ocupación: Principal actividad que realiza 4 Parentesco con el alumno de Nivel Inicial Padre

Madre

Tutor (a) Otro

105

LÍNEA BASE DEL PROYECTO “RINCONES TECNOLÓGICOS EN 100 AULAS DEL NIVEL INICIAL”

II Condiciones Vivienda Grupo Familiar

p P 1. Tipo de Construcción: ___ Concreto ___ Madera y Zinc ___ Concreto y Zinc 2. Agua en el interior de la vivienda: ____ Tiene 3. Electricidad:

____ Tiene

____ No tiene ____ No tiene

4. Combustible que utiliza para cocinar

III

Constitución del grupo familiar 1. El niño vive con: ___ Padre ___ Madre

___ Abuela/o ____tutor/a

2. Cantidad de hermanos y hermanas: ________

Conocimiento del Proyecto y relación con el Centro educativo

¿Asiste a las reuniones de padres y/o tutores de Nivel Inicial, del grupo al que pertenece su hijo? (marque sólo una opción)

I S

Si, voy a todas las reuniones He podido ir sólo a la mitad de ellas No he podido asistir a ninguna reunión ¿Asiste a conversar con la maestra/o de su hijo, cuando le cita? (marque sólo una opción) Si, cada vez que ella lo solicita No, pero concuerdo otra fecha en que si pueda asistir No, no asisto a conversar con la Maestra/o

106

LÍNEA BASE DEL PROYECTO “RINCONES TECNOLÓGICOS EN 100 AULAS DEL NIVEL INICIAL”

¿Diría usted que está informado de las cosas que ocurren en el aula al que pertenece su hijo y el trabajo que realiza la Maestra? (marque sólo una opción) Estoy informado de todas las cosas que ocurren Estoy informado de la mayoría de las cosas que ocurren Creo que no estoy informado las cosas que ocurren No estoy informado de las cosas que ocurren

¿Sabía Ud. que la Escuela a la que asiste su hijo, participa de un proyecto que se llama “Rincones tecnológicos”? (marque una opción) Si respondió SI, pase a la pregunta 15.

C ¿Sabe en que consiste el proyecto? (Marque sólo una alternativa) Consiste en incorporar dos computadores en la Aula de los niños y niñas de Pre Primario, para que lo usen y aprendan cosas nuevas Consiste en instalar dos computadores para que trabaje la maestra Consiste en instalar una computadora en el centro educativo para que la usen todos los alumnos de la Escuela

Muchas gracias por su tiempo e información!!!!

107

LÍNEA BASE DEL PROYECTO “RINCONES TECNOLÓGICOS EN 100 AULAS DEL NIVEL INICIAL”

Instrumento 5: Pauta Focus Group Maestras de Nivel Inicial OBJETIVOS: I

Recoger información sobre las destrezas psicomotoras, habilidades y discurso del grupo

Recoger información sobre la práctica pedagógica de las educadoras/es en relación

curso, en relación al uso de la computadora.

al trabajo en equipo, al uso de metodología de rincones, de proyectos, de utilización de material de apoyo (software) y el clima afectivo del aula.

PAUTA:

Buenos días, tardes... Mi nombre es Anita Daroch, maestra de inicial chilena, parte del equipo de investigación.

En este momento nos encontramos realizando una investigación que tiene como objetivo describir las principales condiciones que existen en la Aulas de Pre Primaria para la implementación del

proyecto de Rincones Tecnológicos. Hasta el momento se han descrito las condiciones físicas, pero el objetivo de hoy es que conversemos sobre las condiciones que existen en el día a día en la rela-

ción dentro del Aula. Uds. mejor que nadie conocen estos aspectos por ello vinimos a consultarles. La idea es que tengamos una conversación relajada, les recuerdo que no hay respuesta buena ni malas. La conversación será grabada y la información utilizada con fines investigativos. (comprobar que no hay dudas)

Les solicito que se presenten diciendo su nombre, la escuela en que trabajan, los años de

experiencia, la cantidad de alumnos y alumnas de su curso y cuales son sus principales motivaciones para el trabajo diario en el aula de Pre Primaria.

Como Uds. saben cada curso es un mundo con identidades muy definidas, en las que se rela-

cionan las personalidades de los niños, niñas y educadoras. Podrían describir en pocas palabras las características del grupo que tienen ahora y que los hacen distinto de otros cursos.

108

LÍNEA BASE DEL PROYECTO “RINCONES TECNOLÓGICOS EN 100 AULAS DEL NIVEL INICIAL”

Siguiendo con el ejercicio anterior como describirían a grandes rasgos el clima afectivo del

aula. En que aspectos de ese clima, creen que Uds. afectan o impactan mayormente? En que los han visto reflejado? podrían darnos ejemplos

Preguntas sobre motivaciones y conocimiento del proyecto que conocen del proyecto

creen que tendrá algún impacto? Cuál será y en qué ámbitos o áreas (distintos niveles de

complejidad y temporalidades).

Que podría entorpecer el éxito del proyecto? Donde puede haber mayores dificultades?

Sabemos por la experiencia internacional que parte importante del éxito de este tipo de proyectos esta relacionada con la algunas metodologías de trabajo ene l Aula como es la Metodología de rincones o áreas

Conocen dicha metodología, que conocen de ella? se aplica en algunas partes del país?

Cómo? En alguna de sus Aulas se utiliza? Que rincones tienen implementados? Como los tra-

bajan? Con qué frecuencia? Que problemas han tenido al utilizarla? Qué aprendizajes ven en los niños? Creen que es útil? Porqué?

En el caso de los lugares en que no esta implementado, a que creen Uds. que se debe?

Otra de las metodologías que tiene relación con el éxito de este tipo de proyectos, es el tra-

bajo con proyectos de aula

Conocen dicha metodología, que conocen de ella? se aplica en algunas partes del país?

Cómo? En alguna de sus Aulas se utiliza? Qué fases se incluyen al realizar un proyecto? Que

problemas han tenido al utilizarla? Qué aprendizajes ven en los niños? Creen que es útil? Porqué?

En el caso de los lugares en que no esta implementado, a que creen Uds. que se debe?

Cuando ya se haya implementado la infraestructura que es parte del proyecto, cuando ya lle-

gue a sus Aulas, -la computadora, la multifuncional y la cámara digital- qué creen que van a hacer con ellas? En qué aspectos lo van a utilizar?

Como creen que será la incorporación en el trabajo pedagógico con los niños y niñas?

109

LÍNEA BASE DEL PROYECTO “RINCONES TECNOLÓGICOS EN 100 AULAS DEL NIVEL INICIAL”

A modo general, pensando en el curso que tienen este año, que conocen los niños de las computadoras? En que lo notan Uds.? Pueden darnos algunos ejemplos? Ellos tienen estas herramientas en sus hogares? Cuáles mayoritariamente?

Con la incorporación de los rincones tecnológicos se espera desarrollar en los alumnos varias

capacidades (destrezas psicomotoras, habilidades y discurso del grupo curso). Cuales creen

Uds. que serán las capacidades que se desarrollarán? Qué oportunidades les ven a la utilización de esta tecnología dentro del Aula con los niños/as?

Considerando que Uds. son parte del desarrollo de este proyecto, y por tanto sus capacidades en el uso de la computadora son relevantes. Cómo describirían sus capacidades? Cuáles son sus fortalezas? Cuáles son sus limitaciones? Como han pensado que el proyecto debería enfrentarlas? Tienen alguna sugerencia?

En el trabajo pedagógico diario una maestra de Inicial utiliza una gran cantidad de recursos,

muchos de ellos son comprados y otros tantos son elaborados o construidos por la maestra. En relación a esta práctica, cuál es su experiencia?

Trasladándonos a la incorporación del rincón tecnológico, que materiales creen Uds.Que debieran existir para apoyar el trabajo? Qué materiales podrían elaborar Uds.?

Finalización

Esas eran las preguntas que queríamos conversar con Uds. Muchas gracias por el tiempo a cada una de Uds. En esta etapa hay que agradecer las respuestas entregadas por las maes-

tras. Invitación a vivir el momento histórico del que son parte importante, resaltar capacidades vistas en ellas.

110

LÍNEA BASE DEL PROYECTO “RINCONES TECNOLÓGICOS EN 100 AULAS DEL NIVEL INICIAL”

Instrumento 6: Entrevista a Técnicas Regionales de Educación Inicial y Coordinadores Regional de Informática Educativa

Buenos días: como parte del proyecto “Rincones Tecnológicos” que se está implementando desde la Secretaría de Estado de Educación, se está realizando un estudio que tiene por objetivo describir las condiciones iniciales con que parte este proyecto en las Aulas de Pre Primario

que participan en el proyecto. Por lo tanto le pedimos que nos entregue algunos datos muy relevantes para tales fines.

A continuación se presentan algunas preguntas que debe responder. Le recordamos que la información es absolutamente confidencial y con fines del estudio, por lo tanto no hay respuestas buenas ni malas.

Nombre: __________________________________

Regional: ___________

¿Cuenta usted con computador personal?

____ Si

____No

¿Utiliza computador para sus funciones?

____ Si

____No

¿Utiliza correo electrónico?

____ Si

____No

En el área geográfica en donde Ud. Trabaja:

a. ¿Cuántas Escuelas implementarán el proyecto? ________ b. ¿Cuántas no participarán? _______

Si pudiera resumir o describir algunas características que comparten las Escuelas que participan en el proyecto, ¿cuáles serían estas?.

_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ Al cabo de 2 años de funcionamiento del proyecto, ¿cómo describiría Ud. un resultado positivo o exitoso?

_____________________________________________________________ _____________________________________________________________

111

LÍNEA BASE DEL PROYECTO “RINCONES TECNOLÓGICOS EN 100 AULAS DEL NIVEL INICIAL”

¿Qué condiciones cree Ud. que deben existir en las Escuelas que participan en el proyecto, para que éste sea exitoso?

_____________________________________________________________ _____________________________________________________________

¿Cuál es el rol que le atribuye a su cargo en el éxito de este proyecto _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

Quisiera agregar algo más? _________________________________ _____________________________________________________________

Muchas gracias por su tiempo e información entregada.

112

LÍNEA BASE DEL PROYECTO “RINCONES TECNOLÓGICOS EN 100 AULAS DEL NIVEL INICIAL”

Instrumento 7 - Encuesta a Directores de Centros Educativos

que participan en el proyecto. Por lo tanto le pedimos que nos entregue algunos datos muy relevantes para tales fines.

Identificación del Centro Educativo:

1 Regional a la que pertenece

2 Distrito: _________

3 Sector ____ Urbano ____ Rural

Nombre centro educativo: Nombre del entrevistado: Número de secciones de Pre Primario que funcionan en su centro

Matutino Vespertino

¿El Centro tiene formada la Sociedad de Padres?

____ Si

____No

¿El Centro tiene Comité de Padres?

____ Si

____No

¿Existe alguna institución que apadrine el centro?

____ Si

____No

¿Cuáles? ______________________________________________________________ ¿Cuenta usted con computador personal?

____ Si

____No

¿Utiliza computador para sus funciones?

____ Si

____No

¿Utiliza correo electrónico?

____ Si

____No

113

LÍNEA BASE DEL PROYECTO “RINCONES TECNOLÓGICOS EN 100 AULAS DEL NIVEL INICIAL”

Qué ha observado Ud. en la comunidad que va a integrar este proyecto en cuanto a motivaciones? (actitud de maestras, alumnos, padres, etc)

Maestras:___________________________________________________________________________ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

_____________________________________________________________Padres:________________

_______________________________________

_____________________________________________________________ _____________________________________________________________

114

LÍNEA BASE DEL PROYECTO “RINCONES TECNOLÓGICOS EN 100 AULAS DEL NIVEL INICIAL”

¿Qué conoce Ud. de la utilización de las Tecnologías en espacios educativos y su incorporación con fines pedagógicos?

________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________

¿Cree Ud. que estas herramientas tienen impactos en espacios educativos como Escuelas? ¿Cuáles serían estos impactos?

________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________

¿Qué condiciones deberían existir para que este proyecto cumpliera los objetivos propuestos por Uds.?

________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________

¿Cuál es el rol que le atribuye a su cargo en el éxito de este proyecto en su Centro Educativo? ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________

¿Cuáles son los principales obstáculos que Ud. considera que podrían interferir en este proyecto? ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________

¿Quisiera agregar algo más?

________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________

Muchas gracias por su tiempo e información!

115

Anexos Instrumentos

LÍNEA BASE DEL PROYECTO “RINCONES TECNOLÓGICOS EN 100 AULAS DEL NIVEL INICIAL”

Instrumento 1:

Lista de chequeo infraestructura de Centro Educativo y de las Aulas de Nivel Inicial en que van a ser implementados los Rincones Tecnológicos. Fecha de observación: ____________________

Folio _______

Identificación del Centro Educativo 1 Regional

2 Distrito: _________

3 Sector

____ Urbano

___ Rural

Nombre centro educativo Cantidad de aulas de Nivel Inicial incorporadas al proyecto

Infraestructura General del Centro Tipo de Construcción: ____ Concreto

____ Madera y Zinc

____ Concreto y Zinc

Verja perimetral:

I III

____ Metal

____ Alambre de púas

Sereno:

____ Tiene

____ Block

____ Malla Ciclónica

____ No tiene

Implementación TIC del Centro p Tiene

CTIC (Centro TIC)

No tiene

Cantidad

AVE Laboratorio

IComputadores funcionando Impresoras funcionando Televisor funcionando Equipo videoconferencia funcionando Conexión a Internet funcionando

117

LÍNEA BASE DEL PROYECTO “RINCONES TECNOLÓGICOS EN 100 AULAS DEL NIVEL INICIAL”

III.- Infraestructura Aulas Pre Primaria

Protecciones en ventanas Protecciones en puerta Organización del espacio en Rincones

Aula 1

Aula 2

Aula 3

Aula 4

Aula 5

Aula 6

Aula 7

Tiene

No tiene

Tiene

No tiene

Tiene

Nº

III.- Infraestructura TIC por aula Tiene Equipo de sonido I Televisor Video DVD Computadora en Aula Multifuncional en Aula Cámara digital en Aula Inversor en Aula Batería en Aula

118

Aula 1

Aula 2

Aula 3

Aula 4

Aula 5

Aula 6

Aula 7

LÍNEA BASE DEL PROYECTO “RINCONES TECNOLÓGICOS EN 100 AULAS DEL NIVEL INICIAL”

Instrumento 2: Test de habilidades TIC a Maestras Fecha de observación: ____________________

Folio _______

Identificación del Centro Educativo 1 Regional

2 Distrito

3 Sector

____ Urbano

___ Rural

Nombre centro educativo Nombre de la maestra Aula a la que pertecene

Habilidades TIC

Enciende el computador Conocimientos básico

Apaga el computador Maneja el ratón Utiliza teclado con fluidez Abre documentos Guarda documentos

Conocimiento de procesadores de Texto

Da formato a un texto Inserta una tabla Inserta una imagen Reconoce una celda

Conocimiento de hoja electrónica.

Ubica información en una celda Usa formula simple Edita un texto

Conocimiento de programas para hacer presentaciones

Inserta imagen Usa sonido Realiza animación

Uso de Internet

Usa correo Usa un buscador

119

LÍNEA BASE DEL PROYECTO “RINCONES TECNOLÓGICOS EN 100 AULAS DEL NIVEL INICIAL”

Instrumento 3: Encuesta autoaplicada de motivaciones –habilidades TIC y metodologías empleadas en el Aula Fecha ____________________

Folio ___________

Buenos días, como parte del proyecto “Rincones Tecnológicos” que se está implementando desde la Secretaría de Estado de Educación, se está realizando un estudio que tiene por objetivo describir las condiciones iniciales con que parte este proyecto en las Aulas de Pre Primaria que participan en el proyecto. Por lo tanto le pedimos que nos entregue algunos datos muy relevantes para tales fines. Le recordamos que la información es absolutamente confidencial y con fines del estudio, por lo tanto no hay respuestas buenas ni malas.

Identificación de la Maestra 1 Regional

2 Distrito: _________

Nombre Centro educativo Sector ____ Urbano ____ Rural

Edad

Años que lleva de Maestra

1. ¿Ha recibido educación o capacitación sobre el uso de computadoras? 2. Si ha contestado NO, pase a la pregunta 3

Si respondió SI a la pregunta 1, puede indicar más información y responder las próximas preguntas:

2.1.- ¿Dónde recibió el curso o capacitación? ___________________________________

2.2.- ¿En que año realizó esa capacitación?______________________________________ 2.3.- Sobre sus resultados

SI Aprobé

NO Aprobé

2.4.- ¿Ha tomado cursos en línea (usando Internet)?

2.5.- ¿Cuáles? __________________________________________________________ 2.6.- Si tuviera la posibilidad de capacitarse en uso de computadoras, ¿lo haría?

120

LÍNEA BASE DEL PROYECTO “RINCONES TECNOLÓGICOS EN 100 AULAS DEL NIVEL INICIAL”

2.7.- ¿Cuántas horas al semana podría dedicar a la capacitación? Ninguna hora a la semana

Menos de 1 hora a la semana Entre 2 y 3 horas a la semana Más 4 horas a la semana

3. ¿Cuenta con computadora en su hogar?

____ Si

_____ No

4. En general tanto en sus actividades cotidianas como en las relacionadas con sus tareas

laborales ¿cuántas horas utiliza la computadora durante UN mes normal? Ninguna hora al mes

Menos de 5 horas al mes Entre 6 a 10 horas al mes Más de 11horas al mes

Manejo de las tecnologías de información y comunicación (TICs)

A continuación responda la afirmación de acuerdo a su realidad.

Marque con una X en la columna No, si la afirmación no es verdad en SU caso. Marque con una X en la columna Si, si la afirmación refleja su realidad.

Le recordamos que no hay respuestas buenas ni malas, solo se busca reflejar lo que ocurre hoy

121

LÍNEA BASE DEL PROYECTO “RINCONES TECNOLÓGICOS EN 100 AULAS DEL NIVEL INICIAL”

III

Acercamiento a las tecnologías de información y comunicación (TICs)

A continuación responda la afirmación de acuerdo a su realidad.

Marque con una X en la columna No, si la afirmación no es verdad en SU caso. en la tercera columna coloque un número aproximado de lo que UD utiliza la herramienta

durante el plazo de un mes en actividades pedagógicas, por ejemplo si en una semana

normal Ud. utiliza la cámara digital en dos actividades pedagógicas, escriba el número 2 en el espacio establecido.

122

LÍNEA BASE DEL PROYECTO “RINCONES TECNOLÓGICOS EN 100 AULAS DEL NIVEL INICIAL”

Le recordamos que no hay respuestas buenas ni malas, solo se busca reflejar lo que ocurre hoy.

Afirmación

Nº de veces aproximado que utiliza la herramienta al mes en actividades pedagógicas

Sobre metodologías empleadas

30. ¿Conoce Ud. La metodología de Rincones? Si respondió NO, pase a la pregunta 31

a) ¿Utiliza actualmente en su aula la metodología de rincones?

b) ¿Qué rincones tiene actualmente implementados en su aula?

___________________________________________________________________________________________ _________________________

c) ¿Recomendaría a otros educadores y educadoras utilizar la metodología de rincones? SI recomendaría a otros

NO recomendaría a otros

123

LÍNEA BASE DEL PROYECTO “RINCONES TECNOLÓGICOS EN 100 AULAS DEL NIVEL INICIAL”

31. ¿Conoce Ud. La metodología de Proyectos?

Si respondió NO, pase a la pregunta 32.

a) ¿Utiliza actualmente en su aula la metodología de proyectos?

b) ¿Cuántos proyectos ha implementado con sus alumnos y alumnas durante este año escolar? Ninguno

Entre 1 y 3 Entre 4 y 6 Más de 7

c) ¿Recomendaría a otros educadores y educadoras de República Dominicana utilizar la metodología de proyectos? SI recomendaría a otros

NO recomendaría a otros

32. Para finalizar, podría indicar en el siguiente listado cuales son sus principales motivaciones para utilizar e incorporar la computadora en el proceso pedagógico que Ud. Desarrolla.

Marque sólo 3 de ellas y en orden de importancia, es decir con 1 a la opción que es más

importante para Ud., y así sucesivamente.

Muchas gracias por su tiempo!

124

LÍNEA BASE DEL PROYECTO “RINCONES TECNOLÓGICOS EN 100 AULAS DEL NIVEL INICIAL”

Instrumento 4:

Encuesta para padres y/o tutores de alumnos y alumnas de Nivel Inicial.

Buenos días: como parte del proyecto “Rincones Tecnológicos” que se está implementando desde la Secretaría de Estado de Educación, se está realizando un estudio que tiene por objetivo conocer algunos aspectos de las familias de los alumnos de Pre Primario, por lo que le pedimos que nos entregue algunos datos muy relevantes para tales fines.

A continuación se presentan algunas preguntas que debe responder con una X marcando a opción que mas se acerque a su realidad y agregue algún dato si es necesario.

Le recordamos que la información es absolutamente confidencial y con fines del estudio, por lo tanto no hay respuestas buenas ni malas.

Identificación del aula (Completar por la maestra) 1 Regional

2 Distrito: _________

Nombre Centro educativo Sector ____ Urbano ____ Rural

Fecha

Datos personales del encuestado 1. Edad _____________________

2. Nivel educacional: último curso de educación formal que usted aprobó ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 3. Ocupación: Principal actividad que realiza

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 4. Parentesco con el alumno de Nivel Inicial Padre

Madre

Tutor (a) Otro

125

LÍNEA BASE DEL PROYECTO “RINCONES TECNOLÓGICOS EN 100 AULAS DEL NIVEL INICIAL”

II Condiciones Vivienda Grupo Familiar p 1. Tipo de Construcción: ___ Concreto

___ Madera y Zinc

___ Concreto y Zinc

2. Agua en el interior de la vivienda: ____ Tiene ____ No tiene P 3. Electricidad: ____ Tiene ____ No tiene 4. Combustible que utiliza para cocinar

III

Constitución del grupo familiar 1. El niño vive con: ___ Padre ___ Madre

___ Abuela/o ____tutor/a

2. Cantidad de hermanos y hermanas: ________

Conocimiento del Proyecto y relación con el Centro educativo

11. ¿Asiste a las reuniones de padres y/o tutores de Nivel Inicial, del grupo al que pertenece S su hijo? (marque sólo una opción)

Si, voy a todas las reuniones He podido ir sólo a la mitad de ellas No he podido asistir a ninguna reunión 12. ¿Asiste a conversar con la maestra/o de su hijo, cuando le cita? (marque sólo una opción) Si, cada vez que ella lo solicita No, pero concuerdo otra fecha en que si pueda asistir No, no asisto a conversar con la Maestra/o

126

LÍNEA BASE DEL PROYECTO “RINCONES TECNOLÓGICOS EN 100 AULAS DEL NIVEL INICIAL”

13.¿Diría usted que está informado de las cosas que ocurren en el aula al que pertenece su

hijo y el trabajo que realiza la Maestra? (marque sólo una opción) Estoy informado de todas las cosas que ocurren Estoy informado de la mayoría de las cosas que ocurren Creo que no estoy informado las cosas que ocurren No estoy informado de las cosas que ocurren

14.¿Sabía Ud. que la Escuela a la que asiste su hijo, participa de un proyecto que se llama

“Rincones tecnológicos”? (marque una opción)

Si respondió SI, pase a la pregunta 15.

15.¿Sabe en que consiste el proyecto? (Marque sólo una alternativa) C Consiste en incorporar dos computadores en la Aula de los niños y niñas de Pre Primario, para que lo usen y aprendan cosas nuevas Consiste en instalar dos computadores para que trabaje la maestra Consiste en instalar una computadora en el centro educativo para que la usen todos los alumnos de la Escuela

Muchas gracias por su tiempo e información!!!!

127

LÍNEA BASE DEL PROYECTO “RINCONES TECNOLÓGICOS EN 100 AULAS DEL NIVEL INICIAL”

Instrumento 5: Pauta Focus Group Maestras de Nivel Inicial OBJETIVOS: I

Recoger información sobre las destrezas psicomotoras, habilidades y discurso del grupo

Recoger información sobre la práctica pedagógica de las educadoras/es en relación

curso, en relación al uso de la computadora.

al trabajo en equipo, al uso de metodología de rincones, de proyectos, de utilización de material de apoyo (software) y el clima afectivo del aula.

PAUTA:

Buenos días, tardes... Mi nombre es Anita Daroch, maestra de inicial chilena, parte del equipo de investigación.

En este momento nos encontramos realizando una investigación que tiene como objetivo des-

cribir las principales condiciones que existen en la Aulas de Pre Primaria para la implementación del proyecto de Rincones Tecnológicos. Hasta el momento se han descrito las condicio-

nes físicas, pero el objetivo de hoy es que conversemos sobre las condiciones que existen en

el día a día en la relación dentro del Aula. Uds. mejor que nadie conocen estos aspectos por ello vinimos a consultarles.

La idea es que tengamos una conversación relajada, les recuerdo que no hay respuesta buena ni malas. La conversación será grabada y la información utilizada con fines investigativos. (comprobar que no hay dudas)

1. Les solicito que se presenten diciendo su nombre, la escuela en que trabajan, los años de experiencia, la cantidad de alumnos y alumnas de su curso y cuales son sus principales moti-

vaciones para el trabajo diario en el aula de Pre Primaria.

2. Como Uds. saben cada curso es un mundo con identidades muy definidas, en las que se rela-

cionan las personalidades de los niños, niñas y educadoras. Podrían describir en pocas palabras las características del grupo que tienen ahora y que los hacen distinto de otros cursos.

128

LÍNEA BASE DEL PROYECTO “RINCONES TECNOLÓGICOS EN 100 AULAS DEL NIVEL INICIAL”

3. Siguiendo con el ejercicio anterior como describirían a grandes rasgos el clima afectivo del aula. En que aspectos de ese clima, creen que Uds. afectan o impactan mayormente? En que los han visto reflejado? podrían darnos ejemplos

4. Preguntas sobre motivaciones y conocimiento del proyecto que conocen del proyecto

creen que tendrá algún impacto? Cuál será y en qué ámbitos o áreas (distintos niveles

de complejidad y temporalidades).

Que podría entorpecer el éxito del proyecto? Donde puede haber mayores dificultades?

5. Sabemos por la experiencia internacional que parte importante del éxito de este tipo de proyectos esta relacionada con la algunas metodologías de trabajo ene l Aula como es la Metodología de rincones o áreas

Conocen dicha metodología, que conocen de ella? se aplica en algunas partes del

país? Cómo? En alguna de sus Aulas se utiliza? Que rincones tienen implementados? Como los trabajan? Con qué frecuencia? Que problemas han tenido al utilizarla?

Qué aprendizajes ven en los niños? Creen que es útil? Porqué?

En el caso de los lugares en que no esta implementado, a que creen Uds. que se debe?

6. Otra de las metodologías que tiene relación con el éxito de este tipo de proyectos, es el trabajo con proyectos de aula

Conocen dicha metodología, que conocen de ella? se aplica en algunas partes del

país? Cómo? En alguna de sus Aulas se utiliza? Qué fases se incluyen al realizar un proyecto? Que problemas han tenido al utilizarla? Qué aprendizajes ven en los niños? Creen que es útil? Porqué?

En el caso de los lugares en que no esta implementado, a que creen Uds. que se debe?

7. Cuando ya se haya implementado la infraestructura que es parte del proyecto, cuando ya

llegue a sus Aulas, -la computadora, la multifuncional y la cámara digital- qué creen que van a hacer con ellas? En qué aspectos lo van a utilizar?

8. Como creen que será la incorporación en el trabajo pedagógico con los niños y niñas?

129

LÍNEA BASE DEL PROYECTO “RINCONES TECNOLÓGICOS EN 100 AULAS DEL NIVEL INICIAL”

9. A modo general, pensando en el curso que tienen este año, que conocen los niños de las computadoras? En que lo notan Uds.? Pueden darnos algunos ejemplos? Ellos tienen estas herramientas en sus hogares? Cuáles mayoritariamente?

10. Con la incorporación de los rincones tecnológicos se espera desarrollar en los alumnos

varias capacidades (destrezas psicomotoras, habilidades y discurso del grupo curso). Cuales

creen Uds. que serán las capacidades que se desarrollarán? Qué oportunidades les ven a la utilización de esta tecnología dentro del Aula con los niños/as?

11.Considerando que Uds. son parte del desarrollo de este proyecto, y por tanto sus capacidades en el uso de la computadora son relevantes. Cómo describirían sus capacidades? Cuáles son sus fortalezas? Cuáles son sus limitaciones? Como han pensado que el proyecto debería enfrentarlas? Tienen alguna sugerencia?

12.En el trabajo pedagógico diario una maestra de Inicial utiliza una gran cantidad de recursos, muchos de ellos son comprados y otros tantos son elaborados o construidos por la maestra. En relación a esta práctica, cuál es su experiencia?

13.Trasladándonos a la incorporación del rincón tecnológico, que materiales creen Uds.Que debieran existir para apoyar el trabajo? Qué materiales podrían elaborar Uds.?

Finalización

Esas eran las preguntas que queríamos conversar con Uds. Muchas gracias por el tiempo a cada una de Uds. En esta etapa hay que agradecer las respuestas entregadas por las maes-

tras. Invitación a vivir el momento histórico del que son parte importante, resaltar capacidades vistas en ellas.

130

LÍNEA BASE DEL PROYECTO “RINCONES TECNOLÓGICOS EN 100 AULAS DEL NIVEL INICIAL”

Instrumento 6: Entrevista a Técnicas Regionales de Educación Inicial y Coordinadores Regional de Informática Educativa

Buenos días: como parte del proyecto “Rincones Tecnológicos” que se está implementando desde la Secretaría de Estado de Educación, se está realizando un estudio que tiene por

objetivo describir las condiciones iniciales con que parte este proyecto en las Aulas de Pre Primario que participan en el proyecto. Por lo tanto le pedimos que nos entregue algunos datos muy relevantes para tales fines.

Nombre: __________________________________ 1. ¿Cuenta usted con computador personal? 2. ¿Utiliza computador para sus funciones? 3. ¿Utiliza correo electrónico?

Regional: ___________ ____ Si

____ Si

____No

____ Si

____No

4. En el área geográfica en donde Ud. Trabaja:

a) ¿Cuántas Escuelas implementarán el proyecto? ________ b) ¿Cuántas no participarán? _______

5. Si pudiera resumir o describir algunas características que comparten las Escuelas que parti-

cipan en el proyecto, ¿cuáles serían estas?.

_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

6. Al cabo de 2 años de funcionamiento del proyecto, ¿cómo describiría Ud. un resultado posi-

tivo o exitoso?

_____________________________________________________________ _____________________________________________________________

7. ¿Qué condiciones cree Ud. que deben existir en las Escuelas que participan en el proyecto,

para que éste sea exitoso?

_____________________________________________________________ _____________________________________________________________

131

LÍNEA BASE DEL PROYECTO “RINCONES TECNOLÓGICOS EN 100 AULAS DEL NIVEL INICIAL”

8. ¿Cuál es el rol que le atribuye a su cargo en el éxito de este proyecto

___________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________

Quisiera agregar algo más? ________________________________________________________________ _____________________________________________________________

Muchas gracias por su tiempo e información entregada.

132

LÍNEA BASE DEL PROYECTO “RINCONES TECNOLÓGICOS EN 100 AULAS DEL NIVEL INICIAL”

Instrumento 7 - Encuesta a Directores de Centros Educativos

Buenos días: como parte del proyecto “Rincones Tecnológicos” que se está implementando desde la Secretaría de Estado de Educación, se está realizando un estudio que tiene por

Identificación del Centro Educativo: 1 Regional a la que pertenece

2 Distrito: _________

3 Sector ____ Urbano ____ Rural

Nombre centro educativo: Nombre del entrevistado: Número de secciones de Pre Primario que funcionan en su centro

Matutino Vespertino

1. ¿El Centro tiene formada la Sociedad de Padres?

____ Si

____No

2. ¿El Centro tiene Comité de Padres?

____ Si

____No

3. ¿Existe alguna institución que apadrine el centro?

____ Si

____No

a)¿Cuáles? _______________________________________ 4. ¿Cuenta usted con computador personal?

____ Si

____No

5. ¿Utiliza computador para sus funciones?

____ Si

____No

6. ¿Utiliza correo electrónico?

____ Si

____No

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LÍNEA BASE DEL PROYECTO “RINCONES TECNOLÓGICOS EN 100 AULAS DEL NIVEL INICIAL”

7. Qué ha observado Ud. en la comunidad que va a integrar este proyecto en cuanto a moti-

vaciones? (actitud de maestras, alumnos, padres, etc)

Maestras:__________________________________________________________________________________

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

_____________________________________________________________Padres:_______________________ ________________________________

_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 8. ¿Qué conoce Ud. de la utilización de las Tecnologías en espacios educativos y su incorporación con fines pedagógicos?

___________________________________________________________________________________________ _____________________________________

9. ¿Cree Ud. que estas herramientas tienen impactos en espacios educativos como Escuelas? ¿Cuáles serían estos impactos?

___________________________________________________________________________________________ _____________________________________

10. ¿Qué condiciones deberían existir para que este proyecto cumpliera los objetivos propuestos por Uds.? ___________________________________________________________________________________________ _____________________________________

11. ¿Cuál es el rol que le atribuye a su cargo en el éxito de este proyecto en su Centro Educativo?

___________________________________________________________________________________________ _____________________________________

12. ¿Cuáles son los principales obstáculos que Ud. considera que podrían interferir en este proyecto? ___________________________________________________________________________________________ _____________________________________ 13. ¿Quisiera agregar algo más?

___________________________________________________________________________________________ _____________________________________

Muchas gracias por su tiempo e información!

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