See curriculonivelmedio by Miguel Lemonier

nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL

PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN

INSTITUCIONES QUE LO CONFORMAN Instituciones Gubernamentales

Proyectos de Apoyo a la Educación

Senado de la República Cámara de Diputados Secretaría de las Fuerzas Armadas Secretariado Técnico de la Presidencia Ordenador Nacional de la Convención de LOMÉ IV Contraloría General de la República Policía Nacional Oficina Nacional de Presupuesto Oficina Nacional de Planificación Oficina Nacional de Estadística INFOTEP SEEBAC

PNUD Dom/90/013 y Dom/91/008 EDUCA Plan Educativo PIPE/AID FUNDAPEC

Universidades UASD

Sindicatos Asociación Dominicana de Profesores Federación de Estudiantes Dominicanos

Iglesias Conferencia del Episcopado Dominicano Iglesia Episcopal Dominicana Servicio Social de Iglesias Dominicanas, Inc. Alfalit Dominicana

PUCMM

INTEC UNPHU UCE UNAPEC UCSD

Empresariado Privado Asociación de Industrias de Herrera Consejo Nacional de Hombres de Empresa Empresas Privadas Locales de Municipios y Provincias Asociación de Industrias de la República Dominicana

ONG’s

Instituciones de Educación

CEDOIS Centro POVEDA ADRU CIECA CIPAF

Consejo Nacional de Educación Consejo Nacional de Educación Superior Instituciones de Educación Privada de todos los niveles educativos

Fundación Falconbridge Sociedad de Bibliófilos Ciudad Alternativa Grupo de Juventud de Zona Norte REDID

Organismos Internacionales PNUD UNESCO UNICEF Agencia Internacional para el Desarrollo Banco Mundial Organización de Estados Americanos Misión Española de Cooperación PMA CARE

Comunidad Gobernaciones Provinciales Gobiernos Locales/-MunicipiosAsociaciones de Padres y Amigos de la Escuela

Asociaciones de Colegios Privados Unión Nacional de Colegios Católicos

Consejo Nacional de Colegios Privados Asociación Nacional de Colegios Evangélicos Federación de Colegios Privados

PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN CONSTRUIR JUNTOS Transformación Curricular en Marcha

LA EDUCACIÓN DEL NUEVO SIGLO

Un compromiso nacional

Composición del Consejo Nacional para la Transformación Curricular (Fase de Formulación Curricular) • José Andrés Aybar Sánchez

Secretario de Estado Educación. Bellas Artes y Cultos

• Melba Báez de Erazo

Subsecretaría de Educación

• Claudio Caldarone

Representante Residente del PNUD

• Ramón Morrison

Asesor de la SEEBAC

• Melanio Paredes

Secretario General de la ADP

• Nelly Amador

Representante de la ADP

• Roberto Santana

Rector de la UASD

• Roberto Bergés Febles

Rector de la UNPHU

• Monseñor Agripino Nuñez Collado

Rector de la PUCMM

• Rafael Toribio

Rector de JNTEC

• José Hazim Frappier

Rector de la UCE

• José E. Vitienes Colubi

Presidente del Consejo Nacional de los Hombres de Empresas

• Luis Sánchez Noble

Presidente de la Asociación de Empresas Industriales de Herrera

• Pedro Guzmán Muñoz

Asociación de la Pequeña y Mediana Empresa

• Pedro Fernández

Presidente de la Unión Nacional de Colegios Católicos

• Leyda Cuevas

Presidenta del Consejo Nacional de Colegios Privados

• Manuel Crespo

Presidente de la Federación de Estudiantes Dominicanos

• Gustavo Tavares

Presidente EDUCA

• Dignora García

Centro POVEDA

• Rocío Hernández

Plan Educativo

• Radhamés Mejía

PUCMM

• Rafael González

UASD

• Magalys Pineda

CIPAF

• Amarilys Pérez de Zapata

Pruebas Nacionales

• Ivelisse Pratts

Consultora PNUD

• Mercedes Hernández

Central de Servicios Pedagógicos

• María Elena Cruz

CONES

• José Ceballos

COPADEBA

• Padre Nelson García

Representante Iglesia Católica Dominicana

• Padre José Antonio Esquivel

Representante Iglesia Católica Dominicana

• Adalberto Martínez

Representante Iglesia Evangélica de la República Dominicana

• Rafael Santos

Central de Trabajadores Unitaria (CTU)

nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL Composición del Consejo Ejecutivo de la Transformación Curricular

(Fase de Formulación Curricular)

• Subsecretario de Educación • Asesor Técnico Principal PNUD • Coordinadora de la División de Servicios Técnicos de la SEEBAC • Coordinadora de Niveles y Modalidades • Coordinadora de Áreas • Coordinador y Co-coordinador de las Comisiones de Niveles y Modalidades de la Transformación Curricular • Coordinador y Co-coordinador de las Comisiones de Áreas de la Transformación Curricular • Consultores Nacionales del PNUD • Dos representantes ADP • Un representante EDUCA • Un representante POVEDA • Un representante Plan Educativo • Un representante Proyecto BID-Textos • Un representante PRODEP • Un representante BID-Formación Maestros • Un representante EDUCA-PIPE

PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN Transformación Curricular en Marcha

Composición del Comité de Trabajo Diario (Fase de Formulación Curricular)

• Prof. Ramón Morrison

Asesor de lo SEEBAC

• Lic. Melba Báez de Erazo

Subsecretaría de Educación

• Dra. Ana Daysi García

Coordinadora de la División de Servicios Técnicos SEEBAC

• Lic. Pericles Romero

Coordinador de la División de Descentralización y Control de In Educación de la SEEBAC

• Lic. Nicolás Madé Serrano

Director de la Oficina de Apoyo Logístico al Proceso de Transformación Curricular

• Lic. Nelly Amador

Representante de la Asociación Dominicana de Profesores

• Lic. Alejandrina Germán

Coordinadora de Niveles y Modalidades de la Transformación Curricular

• Lic. Minerva Vincent

Coordinadora de Áreas de la Transformación Curricular

• Lic. Ligia Amada Meló

Consultora de la Transformación Curricular

• Dr. Ángel Hernández

Consultor de la Transformación Curricular

Consultores Internacionales PNUI) • Dra. Cecilia Braslavsky • Dr. Víctor Buján • Dr. Eduardo Luna

Comité de Trabajo Ampliado nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL (Fase de Formulación Curricular) • Dr. José Andrés Aybar Sánchez

Secretario de lisiado de Educación, Bellas Arles y Cultos

• Prof. Ramón Morrison

Asesor de la SEEBAC

• Lic. Melba Báez de Erazo

Subsecretaría de Educación

• Dra. Ana Daysi García

Coordinadora de la División de Servicios Técnicos SEEBAC

• Lic. Péneles Romero

Coordinador de la División de Descentralización y Control de la Educación de la SEEBAC

• Lic. Nicolás Madé Serrano

Director de la Oficina de Apoyo Logístico a la Transformación Curricular

• Lic. Melanio Paredes

Presidente de la Asociación Dominicana de Profesores

• Lic. Nelly Amador

Representante de la Asociación Dominicana de Profesores

• Lic. Minerva Vincent

Coordinadora de Áreas de la Transformación Curricular

• Lic. Alejandrina Germán

Coordinadora de Niveles y Modalidades de la Transformación Curricular

• Lic. Ligia Amada Meló

Consultora de la Transformación Curricular

• Dr. Ángel Hernández

Consultor de la Transformación Curricular

• Hno. Pedro Fernández

Presidente de la Unión Nacional de Colegios

• Padre Nelson García

Católicos Representante de la Iglesia Católica Dominicana

• Padre José Antonio Esquivel

Representante de la Iglesia Católica Dominicana

• Lic. Adalberto Martínez

Representante de la Iglesia Evangélica de la República Dominicana

• Lic. Ivelisse Prats-Ramírez

Consultora PNUD

• Ing. Ramón Flore

Proyecto SEEBAC-BID

• Lic. Pascual Pina

PRODEP

• Lic. Juan Tomás Tavares

EDUCA

• Lic. Francette de Armenteros

EDUCA

• Lic. Arelis Rodríguez

Fundación Falconbrigde

Composición deENlas Comisiones PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN ACCIóN Transformación Curricular en Marcha

de Trabajo de la Consulta Nacional e

Interna

(Fase de Formulación Curricular) Nivel de la Educación Media • Lic. Ángel Antigua • Ing. Douglas Hasbún • Lic. Juan Bautista Peréz • Lic. Eleido Rodríguez • Lic. Gineida Castillo Díaz • Lic. José Antonio García • Lic. José Encarnación • Lic. Ricardo Rosado • Lic. Mirna Aquino • Lic. Evaristo Mejía Lugo • Lic. Andrés Guerrero • Lic. Miguel Ángel Díaz • Ing. Miguel Ureña • Lic. Ligia Amada Meló Área de Lengua Española • Dr. Manuel Matos Moquete • Lic. Alejandro Solano • Lic. Liliana Montenegro • Lic. Celso Benavides • Lic. María Isabel Incháustegui • Lic. Ana Margarita Haché • Lic. Altagracia Andújar Área de Lenguas Extranjeras (Inglés) • Lic. Ismael Peralta Torres • Lic. Juan José Gómez Acosta • Lic. Miguel Mariñez Fernández • Lic. Calixto Agüero Bautista Área Lenguas Extranjeras (Francés) • Lic. Obdulia F. García de Escobar • Lic. Nidia Vásquez Acosta • Lic. Ciana Martínez Valdez • Lic. Reynaldo de León Michel Área Matemática • Dr. Kreemly M. Pérez Lluberes • Lic. Rita Abbott Vanderhorst • Lic. Ligia Cohen Candelario

Coordinador Nivel Medio Coordinador Técnico-Profesional Co-coordinador Co-coordinador Consultora Consultor Consultor Consultor Consultora Consultor Consultor Consultor Consultor Asesora

Coordinador Co-coordinador Miembro Miembro Miembro Miembro Miembro

Coordinador Co-coordinador Miembro Miembro

Coordinadora Co-coordinadora Miembro Miembro

Coordinador Co-coordinadora Co-coordinadora

nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL

Ing. Radhamés Matos Dra. Leandra Tapia Mtra. Nurys González Mtra. Sarah González Mtra. Dulce Rodríguez Dr. Victor Buján Área Ciencias Sociales • Dr. Víctor Hugo Deláncer • Dra. Luisa Navarro • Lic. Colón de León Lapaix • Lic. Margarita Castro Catrain • Lc. Tomasina Espinosa Rodríguez • Lic. Carlos Andújar • Lic. Altagracia Balcacer Molina • Lic. Tahira Vargas Área de Ciencias de la Naturaleza • Dr. Vinicio Romero • Dr. José Ramón Albaine • Lic. Elfrida Pimentel • Lic. Conrado Depratt • Lic. Elena Caro • Lic. Luciano Sbriz • Lic. Carlos Despradel • Lic. Sérvulo Natera • Lic. Luis Mera

Asistente Consultora Nacional Consultora Nacional Consultora Nacional Consultora Nacional Consultor Internacional

Coordinador General Coordinadora Historia Miembro Coordinadora Geografía Miembro Coordinador Antropología Coordinadora Economía Miembro

Coordinador Física Coordinador Biología Miembro Miembro Miembro Co-coordinador Miembro Miembro Co-coordinador

Área Formación Integral, Humana y Religiosa • Lic. Luis Camilo Matos de León • Lic. Loida Alt. Santana Guerrero • Lic. Tania Méndez de Lockhart

Coordinador Co-coordinadora Co-coordinadora

Área de Educación Física • Lic. Cesar A. Padrón De los Santos • Lic. Emigdio Peña Luna • Dr. Juan W. Coss • Lic. Daniel Lara Ángeles • Prof. Samuel Hernández

Coordinador Co-coordinador Miembro Miembro Miembro

Área de Educación Artística • Ms. José Molinaza • Lic. Laura Gil Fiallo • Lic. Sulamita Puig de González • Lic. Manuel A. Chapuseaux Cruz • Lic. Gilda de la Rosa León

Coordinador Especialista Relatora Encargado Teatro Cine, TV. Video

PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN Transformación Curricular en Marcha

• • • • • •

Lic. José Francisco Thomas K. Lic. Ángel Jorge Haché Kourie Lic. Said Musa Lic. Barbara Z. Suncar Heredia Lic. Fradique Lizardo Lic. Leila Pérez

Fotografia Pintura Modelado y Artes Aplicado Arquitectura Folclor Música

Área de Construcción del Conocimiento • Lic. Rocío Hernández Mella • Lic. José Luis Alvarez Martínez • Dr. Alberto Emilio Fiallo Billini • Lic. Josefina Zaiter Mejía • Dr. José Antinoe Fiallo Billini

Coordinadora Miembro Miembro Miembro Consultor

Área de Ética • Dr. Marcos Villamán P. • Lic. Julio Leonardo Valeirón V. • Lic. Nélida Cairo Z.

Coordinador Miembro Miembro

Área de Orientación Educativa • Lic. Sandra Best Nicoleau • Lic. Rosa Aleyda Hernández Mena • Lic. Casilda Ávila Mejía • Lic. Juana Acosta Garrido • Lic. Natividad Ledesma Henríquez • Lic. Geminia Meló Velásquez • Lic. Altagracia Novas Cuevas

Coordinadora Co-coordinadora Miembro Miembro Miembro Miembro Miembro

Área de Animación Socio-Cultural • Lic. Mateo Morrison Fortunato • Dra. Celsa Albert • Lic. José F. Jiménez Santos • Lic. Luisa Mateo Dicló • Lic. Bernarda Jorge

Coordinador Co-coordinadora Miembro Miembro Miembro

mEDIO -Regional mODALIDAD gENERAL Relación de los Miembros Representantes de lanIVEL Consulta

(Fase de Formulación Curricular) Lic. Ramón Morrison Lic. Pericles de Js. Romero Lic. Mercedes (Nelly) Amador Lic. Luis Javier Matos Lic. Milagros Cabrera Lic. Fidel Batista Lic. Ernesto Félix Prof. Jorge Ogando Lic. Lucinda Contreras Furcal Lic. Rubén Zabala Prof. Hector Alejandro Mateo Lie Diomedes Galván Lic. Carmen Mesa Lic. Carmen María Feliz González Prof. Benjamín Caminero Lic. Eduardo Rodríguez Prof. Marino Frías Roa Lic. Teófilo Cross Prof. Jeannette González Gómez Lic. Josefa Pérez de Mateo Prof. Raquel Saint-Hilaire Prof. Gilma Severino Prof. Rubén D. Felipe Lic. Eurípides Paredes Montas Lic. María Esperanza Ayala Lic. Lidia Mercedes Matías Prof. Amparo Custodio Lic. Lucía Mena Lic. Francisco Gabriel Hernández Lic. Roberto Marte Lic. Quisquella Pérez Lic. Juan Esteban Núñez Prof. Altagracia Muñoz Lic. Juan José De la Cruz Toribio Prof. Manuel Aracena Prof. Ana Silvia Rodríguez Lic. José Ramón Oleaga Prof. Natividad Lagares Prof. Víctor Julio Sánchez Piñeyro Lic. Carmen Araujo Prof. Juan Valdez Pichardo Prof. Altagracia Martínez

PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN deMarcha Integración TransformaciónComisión Curricular en

de las Propuestas Curriculares de las Consultas Nacional e Interna y Regional (Fase de Formulación Curricular)

Fundamentos Teórico-Metodológicos del Currículo • José Antinoe Fiallo Consulta Nacional e Interna • Juan José de la Cruz Toribio Consulta Regional • Marcos Villamán Consultor Externo • Gineida Castillo Consulta Nacional E Interna • Douglas Hasbún Consulta Nacional e Interna • Rubén Zabala Consulta Regional • Félix Leonardo Paulino Consulta Regional • Teresa Pascua Consultora Externa • Miguel Ureña Consultor Externo Lengua Española • Manuel Matos Moquete • Cristobalina Zaiz • Arturo Jimenes Sabater Matemática • Kreemly Pérez • Fernando Rodríguez • Ricardo Peguero Ciencias Sociales • Victor Hugo Deláncer • Rafael Alvarez • Frank Báez Ciencias de la Naturaleza • Vinicio Romero • Manuel Valdez • Antonio Almonte Lenguas Extranjeras • Obdulia García • Miguel Astacio • Guillermina Saíz

Consulta Nacional e Interna Consulta Regional Consultor Externo

Formación Integral, Humana y Religiosa Consulta Nacional e Interna • Sor María Teresa Contreras Consulta Regional • Aleyda Valerio

nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL

Educación Física • Cesar Padrón • Nazario Ramos Educación Artística • José Molinaza • Victoriano Cruz Peña • Sulamita Puig Animación Socio-Cultural • Mateo Morrison • Víctor Piñeyro • Dagoberto Tejada Orientación Educativo • María T. Quidiello • Eulogia Arias • Catalina Andújar

Consulta Nacional e Interna Consulta Regional

Consulta Nacional e Interna Consulta Regional Consultor Externo

PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN Transformación Curricular en Marcha

nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL

ÍNDICE NIVEL MEDIO Modalidad General 25 1. CARACTERIZACIÓN GENERAL DEL NIVEL MEDIO

1.1. NATURALEZA DEL NIVEL MEDIO 29 1.2. CARACTERIZACIÓN DE LOS SUJETOS DEL NIVEL MEDIO 31 1.2.1.

Procesos del Desarrollo del Educando de Nivel Medio

1.2.2.

Condiciones Socioculturales en las que se Desenvuelven los Educandos Dominicanos del Nivel Medio 36

2. FUNCIONES DEL NIVEL MEDIO EN LA REPÚBLICA DE CARA AL NUEVO SIGLO 39 2.1. FUNCIÓN SOCIAL 40 2.2. FUNCIÓN FORMATIVA 40 2.3. FUNCIÓN ORIENTADORA 41

3. ESTRUCTURA DEL NIVEL MEDIO 43 3.1. PRIMER CICLO 44 3.2. SEGUNDO CICLO 44 3.3. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO EN EL NIVEL MEDIO 46

4. COMPONENTES DEL DISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL MEDIO 47 4.1. PROPÓSITOS EDUCATIVOS DEL NIVEL MEDIO 48 4.1.1.

Propósitos Orientados a la Función Social 48

4.1.2.

Propósitos Orientados a la Función Formativa

4.1.3.

Propósitos Relativos a la Función Orientadora

PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN Transformación Curricular en Marcha

4.2. LOS CONTENIDOS 51 4.2.1.

Concepción General 51

4.2.2.

Tipos de Contenidos 52

4.2.3.

Criterios de Selección y Organización de los Contenidos 53

4.3. LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJES 54 4.3.1.

Cómo Enfatizar los Procesos de Aprendizajes Significativos 54 en el Nivel

4.3.2.

El Papel y la Diversidad de Estrategias de

Enseñanza-Aprendizaje 55

4.4. SUGERENCIAS PARA LA SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES 57 4.5. LA EVALUACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL MEDIO

5. PERFIL DE LOS EDUCADORES 61 5.1. VALORES Y ACTITUDES 62 5.2. COMPETENCIAS INTELECTUALES 63 5.3. COMPETENCIAS SOCIALES 64 5.4. COMPETENCIAS PRÁCTICAS DOCENTES 64

6. EL PAPEL Y EL TIPO DE CENTRO EDUCATIVO 65 6.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO EDUCATIVO 67 6.2. MODALIDADES DE APLICACIÓN DEL CURRICULUM EN LOS CENTROS 69 6.3. LA VINCULACIÓN CENTRO EDUCATIVO COMUNIDAD 70 6.3.1.

Las Múltiples Vinculaciones entre los Centros Educativos y 70 las Comunidades

6.3.2.

Las Relaciones Centros Educativos–Familias 71

nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL

7. LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA 73 8. LAS ÁREAS DEL CONOCIMIENTO EN EL NIVEL MEDIO 77 8.1. LENGUA ESPAÑOLA 78 8.1.1.

Propósitos Generales 78

8.2. LENGUAS EXTRANJERAS 79 8.2.1.

Las Lenguas Extranjeras en el Nivel Medio 79

8.2.2.

Propósitos Generales 79

8.2.3.

Ejes Temáticos y Bloques de Contenidos 80

8.3. MATEMÁTICA 83 8.3.1.

Propósitos Generales 83

8.4. CIENCIAS DE LA NATURALEZA 84 8.4.1.

Las Ciencias de la Naturaleza en el Nivel Medio

8.4.2.

Propósitos Generales 86

8.5. CIENCIAS SOCIALES 88 8.5.1.

Las Ciencias Sociales en el Nivel Medio 88

8.5.2.

Propósitos Generales 89

8.5.3.

Eje Integrador para el Nivel Medio 90

8.6. EDUCACIÓN FÍSICA 91 8.6.1.

La Educación Física en el Nivel Medio 91

8.6.2.

Propósitos Generales 91

8.6.3.

Ejes Temáticos 92

8.6.4.

Bloques de Contenidos 92 15

PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN Transformación Curricular en Marcha

8.7. FORMACIÓN INTEGRAL, HUMANA Y RELIGIOSA 94 8.7.1.

Función del Área en el Nivel Medio 94

8.7.2.

Propósitos Generales 95

8.8. EDUCACIÓN ARTÍSTICA 95 8.8.1.

La Educación Artística en el Nivel Medio 95

8.8.2.

Propósitos General 95

8.9. EDUCACIÓN TÉCNICA 96 8.9.l.

La Educación Técnica en el Nivel Medio 96

8.9.2.

Propósitos Generales del Área Técnica para el Nivel Medio

8.9.3.

Bloques de Contenidos 97

PRIMER CICLO DEL NIVEL MEDIO

9. PRIMER CICLO DEL NIVEL MEDIO: FUNCIONES Y PROPÓSITOS 101 9.1. FUNCIONES DEL CICLO 102 9.2. PROPÓSITOS GENERALES DEL PRIMER CICLO 103

10. LAS ÁREAS DEL CONOCIMIENTO EN EL PRIMER CICLO DEL NIVEL MEDIO 105 10.1. ÁREAS, DEL CONOCIMIENTO EN EL PRIMER CICLO Y LA CARGA ACADÉMICA 106 10.2. LENGUA ESPAÑOLA 110 10.2.1. Propósito de la Lengua Española en el Primer Ciclo 110 10.2.2. Primer Grado 110 16

nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL

10.2.3. Segundo Grado 113 10.2.4. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje en el Primer Ciclo 116 10.2.5. Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización de Actividades en el Primer Ciclo 116 10.2.6. Criterios para la Evaluación en el Primer Ciclo

117

10.3. LENGUAS EXTRANJERAS 120 10.3.1. Propósitos de las Lenguas Extranjeras en el Primer Ciclo 120 10.3.2. Primer Grado 120 10.3.3. Segundo grado 126 10.3.4. Estrategias de Enseñanza / Aprendizaje en el Primer Ciclo

131

10.3.5. Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización de las Actividades en el Primer Ciclo 132 10.3.6. Criterios y Sugerencias para la Evaluación en el Primer Ciclo

134

10.4. MATEMÁTICA 136 10.4.1. Propósitos de la Matemática en el Primer Ciclo 136 10.4.2. PRIMER GRADO 137 10.4.3. SEGUNDO GRADO 141

10.5. CIENCIAS DE LA NATURALEZA 146 10.5.1. Propósitos de las Ciencias de la Naturaleza en el Primer Ciclo

146

10.5.2. Primer Grado 147 10.5.3. Segundo Grado 152 10.5.4. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje en el Primer Ciclo del Nivel Medio 157 10.5.5. Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización de Actividades de Aprendizaje en el Primer Ciclo 158 10.5.6. Criterios para la Evaluación en el Primer Ciclo

160

PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN Transformación Curricular en Marcha

10.6. CIENCIAS SOCIALES 164 10.6.1. Propósitos de las Ciencias Sociales en el Primer Ciclo

164

10.6.2. Primer Grado 164 10.6.3. Segundo Grado 171

10.7. EDUCACIÓN FÍSICA 178 10.7.1. Propósitos de la Educación Física en el Primer Ciclo 178 10.7.2. Primer y Segundo Grado 178 10.7.3. Estrategias de Enseñanza Aprendizaje 180 10.7.4. Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización de Actividades en el Primer Ciclo 182 10.7.5. Criterios para la Evaluación en el Primer Ciclo

191

10.8. FORMACIÓN INTEGRAL, HUMANA Y RELIGIOSA 194 10.8.1. Propósitos del Primer Ciclo del Nivel Medio 194 10.8.2. Primer Grado 194 10.8.3. Segundo Grado 195 10.8.4. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje en el Primer Ciclo

196

10.8.5. Criterios para la Evaluación en el Primer Ciclo

198

10.9. EDUCACIÓN ARTÍSTICA 200 10.9.1. La Educación Artística en el Primer Ciclo del Nivel Medio

200

10.9.3. Eje Temático 200 10.9.4. Primer Grado 201 10.9.5. Segundo Grado 203 10.9.6. Estrategias de Enseñanza Aprendizaje en el Primer Ciclo 204 10.9.7. Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización de Actividades de Aprendizaje en el Primer Ciclo 205 10.9.8. Criterios y Sugerencias de Evaluación 207 18

nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL

10.10. ÁREA DE EDUCACIÓN TÉCNICA 210 10.10.1. Propósito del Primer Ciclo 210 10.10.2. Primer Grado. Primer Semestre 210 10.10.3. Primer Grado. Segundo Semestre 211 10.10.4. Segundo Grado. Primer Semestre 212 10.10.5. Segundo Grado. Segundo Semestre 214 10.10.6. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje 215 10.10.7. Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización de Actividades en el Primer Ciclo 216 10.10.8. Criterios para la Evaluación en el Primer Ciclo

216

SEGUNDO CICLO DEL NIVEL MEDIO 11. FUNCIONES Y ESTRUCTURA DEL SEGUNDO CICLO 220 11.1. FUNCIONES DEL CICLO 220 11.2. ESTRUCTURA DEL CICLO 221

MODALIDAD GENERAL 12. FUNCIÓN Y PROPÓSITO DE LA MODALIDAD 225 GENERAL 12.1. FUNCIÓN DE LA MODALIDAD 226 12.2. PROPÓSITOS GENERALES DE LA MODALIDAD

226

12.3. ASIGNATURAS DE LA MODALIDAD Y CARGA ACADÉMICA POR GRADOS, COMUNES Y OPTATIVOS

228

PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN Transformación Curricular en Marcha

13. ÁREAS DEL CONOCIMIENTO EN LA MODALIDAD GENERAL 233 13.1. LENGUA ESPAÑOLA 234 13.1.1. Propósitos de la Lengua Española en la Modalidad General

234

13.1.2. Primer Grado 234 13.1.3. Segundo Grado 239 13.1.4. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje en la Modalidad General 244 13.1.5. Sugerencias de actividades en la Modalidad General 244 13.1.6. Criterios de Evaluación en la Modalidad General 245

13.2. LENGUAS EXTRANJERAS 248 13.2.1. Propósitos de las Lenguas Extranjeras en la Modalidad General 248 13.2.2. Primer Grado 248 13.2.3. Segundo Ciclo 251 13.2.4. Estrategias de Enseñanza/Aprendizaje en la Modalidad General 254 13.2.5. Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización de Actividades en la Modalidad General 255 13.2.6. Criterios de Evaluación en la Modalidad General 256

13.3. MATEMÁTICA 258 13.3.1. Propósitos de Matemática modalidad General

258

13.3.2. Primer Grado 260 13.3.3. Segundo Grado 263

13.4. CIENCIAS DE LA NATURALEZA 268 13.4.1. Propósitos de las Ciencias de la Naturaleza en la Modalidad General 268

nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL

13.4.2. Primer Grado 269 13.4.3. Segundo Grado 274 13.4.4. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza en la Modalidad General 279 13.4.5. Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización de Activi281 dades en la Modalidad General 13.4.6. Criterios de Evaluación en la Modalidad General 283

13.5. CIENCIAS SOCIALES 286 13.5.1. Propósitos de las Ciencias Sociales para el Segundo Ciclo

286

13.5.2. Primer Grado 287 13.5.3. Sugerencias de Actividades de Enseñanza-Aprendizaje

291

13.5.4. Segundo Grado 294 13.5.5. Criterios para la Evaluación de las Ciencias Sociales en la Modalidad General 299

13.6. EDUCACIÓN FÍSICA 302 13.6.1. Propósitos Educativos de la Educación Física en la Modalidad General 302 13.6.2. Bloques de Contenidos del Área de Educación Física 303 13.6.3. Ejes temáticos del Segundo Ciclo 304 13.6.4. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje en la Modalidad General 305 13.6.5. Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización de Actividades en la Modalidad General 307 13.6.6. Organización de las Actividades de Aprendizaje

307

13.6.7. Criterios de Evaluación en la Modalidad General 314

13.7. FORMACIÓN INTEGRAL, HUMANA Y RELIGIOSA 318 13.7.1. La Formación Integral, Humana y Religiosa en la Modalidad General 318 21

PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN Transformación Curricular en Marcha

13.7.2. Propósitos del Segundo Ciclo 318 13.7.3. Primer Grado 319 13.7.4. Segundo Grado 320 13.7.5. Estrategias de Enseñanza Aprendizaje del Área de Formación Integral, Humana y Religiosa en la Modalidad General 321 13.7.6. Criterios de Evaluación en la Modalidad General 322

13.8. EDUCACIÓN ARTÍSTICA 324 13.8.1. Educación Artística en la Modalidad General 324 13.8.2. Propósitos 324 13.8.3. Eje Temático y Bloques de Contenidos 324 13.8.4. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje en la Modalidad General 324 13.8.5. Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización de Actividades de Aprendizaje en la Modalidad General 325 13.8.6. Criterios de Evaluación en la Modalidad General 329

13.9. EDUCACIÓN TÉCNICA 332 13.9.1. Propósitos de la Educación Técnica en la Modalidad General 332 13.9.2. Primer Grado Primer Semestre 332 13.9.3. Primer Grado – Segundo Grado 334 13.9.4. Segundo Grado, Primer Semestre 335 13.9.5. Segundo Grado - Segundo Semestre 337 13.9.6. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje en la Modalidad General 337 13.9.7. Sugerencias de Actividades en la Modalidad General 338 13.9.8. Criterios de la Evaluación en la Modalidad General 339

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MODALIDAD GENERAL ASIGNATURAS OPTATIVAS 14. ASIGNATURAS OPTATIVAS EN LA MODALIDAD GENERAL 343 14.1. LENGUA ESPAÑOLA OPTATIVA EN LA MODALIDAD GENERAL 348 14.1.1. Contenidos Optativos 348

14.2. LENGUAS EXTRANJERAS OPTATIVAS 352 14.2.1. Lenguas Extranjeras Optativas, Francés 353 14.2.2. Lenguas Extranjeras Optativas, Inglés 355 14.2.3. Lenguas Extranjeras Optativas 356

14.3. MATEMÁTICA OPTATIVA 360 14.3.1. Matemática Optativa para el Primer Grado del Nivel Modo

360

14.3.2. Matemática Optativa I: Matemática y las Finanzas 361 14.3.3. Matemática Optativa: Matemática y Aplicaciones 366 14.3.4. Matemática Optativa IV: Fundamentos de Cálculo Integral

14.4. CIENCIAS DE LA NATURALEZA. OPTATIVA

367

370

14.4.1. Primer Grado 370 14.4.2. Segundo Semestre 376

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14.5. CIENCIAS SOCIALES OPTATIVA 382 14.5.1. Fundamentos de Ciencias Sociales 382 14.5.2. Realidad Cultural Dominicana 385 14.5.3. Geografía Física General 389 14.5.4. Economía Dominicana 391 14.5.5. Sociología General 394

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NIVEL MEDIO Modalidad General

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1. CARACTERIZACIÓN GENERAL DEL NIVEL MEDIO

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1.1. NATURALEZA DEL NIVEL MEDIO

l Nivel Medio es el período educativo comprendido entre la Educación Básica y la Superior, dirigido a jóvenes cuyas edades oscilan entre 14 y 18 años; aunque es frecuente encontrar algunos que cursan este nivel con edades por debajo de la

señalada para su inicio. De igual modo, egresan estudiantes que sobrepasan los 18 años de edad. La Educación Media se caracteriza por brindar, además de la formación general, opciones que se adecuan a las aptitudes, intereses, vocaciones y necesidades de el/la estudiante. Para ello asume las modalidades General, Técnico Profesional y Artes. Desde el punto de vista de los requisitos propios de la educación formal, dichas modalidades dan acceso a La educación superior. Dicho nivel contribuye a desarrollar las capacidades de los/las educandos, a orientar sus aptitudes e intereses, a elevar su nivel de formación, a través de la construcción de conocimientos, permitiendo su inserción de manera eficiente, en el mundo laboral y/o en estudios

posteriores. Permite además dar respuestas a las demandas de la sociedad, a los requerimientos del mundo sociocultural y del trabajo. La propuesta curricular del Nivel Medio, coherente con los planteamientos expresados en la Fundamentación Teórico Metodológica del Currículo, se propone la formación integral de los/as estudiantes. Desde esta perspectiva, cada estudiante es una persona que se desarrolla armónicamente, tanto en su dimensión artística, biológica, intelectual y afectiva como social. La educación integral propicia en los/as educandos/as el desarrollo de valores y actitudes, conceptos y procedimientos que les permitan participar en la sociedad de manera crítica. Autocrítica y consciente, conocedores de sus deberes y derechos y con capacidad para hacer aportes mediante una integración creativa y productiva a la sociedad. 29

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Los aprendizajes a lograrse se producen a partir de la interacción de los Jóvenes con sus iguales y la sociedad en general y con la intervención de la escuela y otras instituciones presentes en la comunidad. Se parte de la realidad circundante del estudiantado, tomando en cuenta sus potencialidades y capacidades, utilizando una metodología activa, la cual asegure su participación en los procesos educativos, como medio para incentivar la creatividad, el espíritu crítico, la cultura de la participación, la construcción y reconstrucción del saber y el compromiso a la acción. Esto supone flexibilidad en el modo de adaptarse a las necesidades y particularidades del entorno más inmediato y las propias del/la estudiante, y los sujetos involucrados en su desarrollo, sin perder de vista la unidad del país y la necesidad de que se fortalezcan los aspectos comunes de la educación, esenciales para la formación de toda persona.

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1.2. CARACTERIZACIÓN DE LOS SUJETOS DEL NIVEL MEDIO 1.2.1. Procesos del Desarrollo del Educando de Nivel Medio

El educando del Nivel Medio se sitúa en una etapa cognitiva en la que se profundizan los cambios cualitativos tendentes a un pensamiento formal, iniciado al final de la educación básica. 1

Tanto el lenguaje como el pensamiento muestran cambios en el sentido de que las operaciones lógicas pueden ser expresadas a través de signos y símbolos lingüísticos y matemáticos, sin depender exclusivamente de la percepción y la realización de experiencias concretas. En esta etapa del desarrollo el pensamiento adquiere un poder totalmente nuevo que le permite reflexionar sobre las diferentes operaciones independientemente deja presencia de los objetos, desarrollando la capacidad de realizar la traducción abstracta de las operaciones concretas. Esta cualidad del pensamiento permite al educando durante esta etapa del desarrollo, formular sus reflexiones y teorías, confiriéndole al pensamiento un poder extraordinario: la capacidad de reflexión. Como consecuencia de esta capacidad, el adolescente elabora abstracciones que cuestionan la realidad, desarrollando a su vez nuevas interpretaciones y explicaciones. Así la capacidad de razonamiento hace que el pensamiento de el/la adolescente implique procesos cognitivos más complejos, oscilando la formación de nuevos conceptos y el establecimiento de relaciones lógicas entre realidades contradictorias y aparentemente desvinculadas. Elabora nociones, ideas y conceptos concernientes al pasado, relacionados con el presente y proyectados al futuro. Separa, Combina y contrasta variables; centra la atención en cuestiones amplias sin perder de vista los detalles; estructura una variedad de posibles combinaciones de hechos. Elabora el conocimiento a través de la confrontación y la discusión; analiza situacio-

Piaget, Jean (1971). Seis Estudios de Psicología. Barcelona: Editorial Seix Barral, p.94

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nes de manera abstracta y adquiere capacidad para manejar problemas; evalúa la pertinencia de las diferentes posibilidades, así como la validez de lo que otros plantean.

Estas cualidades conducen a una mejor comprensión del mundo y de las relaciones sociales, de la problemática ecológica, de la realidad sociocultural nacional y universal; la relatividad de los objetos en función de su uso y propiedades y el valor de los mismos en relación al sistema axiológico de la persona.

Conjuntamente con estos cambios cognitivos, ocurren otros a nivel de su afectividad. Así se va afianzando la personalidad y se inicia la progresiva inserción del adolescente en el ámbito de las personas adultas. A veces asume actitudes heroicas en su afán de construir un mundo diferente. Están llenos de sentimientos generosos hacia la humanidad, de proyectos altruistas y de inclinaciones espirituales, adjudicándose la mayoría de las veces un papel protagónico, como defensor de la humanidad. Buscan proyectar su imagen e identificarse con grandes personalidades, quienes muchas veces pasan a ser sus modelos. De aquí la importancia de la escuela, la familia y la sociedad en general, como vía para encauzar esas motivaciones y necesidades y consolidar su personalidad, en consonancia con el sistema de valores que se trata de promover. Los adolescentes valorizan la trascendencia y evidencian la necesidad de identificarse con alguna de las manifestaciones espirituales presentes en los diferentes sistemas de vida. Esta espiritualidad, muchas veces, hace manifiesto el protagonismo antes aludido, además de hacer un compromiso de servir sin recibir recompensas, espera desempeñar el papel principal de la acción o proyecto que defiende. En cuanto a la vida social, manifiesta una actitud que parece asocial Sin embargo, es apariencia, puesto que el/la adolescente reflexiona sobre la sociedad, pero sobre la sociedad que ha concebido. La sociabilidad se afirma en esta etapa a través de sus vivencias en el grupo de iguales, donde la discusión, la confrontación de ideas entre los amigos/as íntimos/as o en pequeños grupos es común en las reconstrucciones que los adolescentes

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hacen del mundo. Estas vivencias grupales permiten a el/la adolescente experimentar cierta independencia y formarse un marco de valores, creencias y actitudes que influyen en su comportamiento, reforzando elementos fundamentales para la convivencia. Aunque esa interacción contribuye a un mejor ajuste individual y social de el/la adolescente, propiciándole las habilidades sociales para relacionarse de manera efectiva: las maneras de hacer las cosas y las costumbres sociales están mediatizadas por el contexto sociocultural donde se desarrolla: La imagen que ofrece unión en perteneciente a una sociedad determinada estará, en lo esencial, condicionada por la naturaleza de ésta. En esta etapa más que en ninguna otra, los contenidos de la cultura condicionan la imagen de la persona en formación. Posteriormente ocurre un proceso de integración a la sociedad. El/la adolescente pasa de el/la reformador/a a un/a realizador/a. Es entonces cuando el/la joven adolescente accesa al mundo del adulto a través del trabajo, la asunción de cierto tipo de disciplina y normas sociales, la definición de un sistema personal de valores y un plan de vida. En este mismo sentido, por los cambios ocurridos a nivel cognoscitivo, los cuales ofrecen el/la joven la posibilidad de razonar más allá del problema, sus causas, las situaciones y problemas son evaluados en un contexto más amplio, de lo cual emerge un nuevo enfoque de los valores morales. Toma en cuenta la situación del individuo, incorpora los conceptos de rectitud y justicia, el sentido de la igualdad se convierte en sentido de equidad. La búsqueda de la independencia, la actuación consciente y responsable y la participación activa en la construcción de la sociedad, el tener que elegir pareja, tomar decisiones respecto a su vocación obliga a que el/la joven lidie consigo mismo, con las demás personas, asuma críticamente la sociedad, las formas y valores de la cultura y de la naturaleza en todas sus manifestaciones. Dada la capacidad reflexiva que acompaña esta etapa el/la joven se vuelve en su interior y se enfrenta de manera crítica a las personas y a las cosas. Su autovaloración está en función del éxito o logro de resultados y la apreciación y expectativas que las demás personas se formen de sus potencialidades, capacidades y competencias. 33

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Cuando el joven llega al Nivel Medio, normalmente ha experimentado el “estirón de el/ la adolescente”; es decir, una serie de cambios biológicos y físicos, los cuales ha de integrar a la imagen que se ha formado de sí mismo/a. Durante ese proceso de adecuación se manifiesta en el/la adolescente un marcado interés por su cuerpo; se evidencia su inclinación por el otro sexo, el cuidado en su apariencia personal, atención por los atributos físicos propios y de las demás personas, interés por la salud física y funcionamiento del organismo y por los temas sobre sexualidad, entre otros. A este respecto el/la adolescente manifiesta una situación de dualidad. Por un lado, tiende a mostrar los atributos físicos que permiten conseguir la admiración de las demás personas; por el otro, desea esconder aquellos que le causan vergüenza, porque todavía no los ha aceptado. En ese afán de que su aspecto externo produzca una impresión positiva en las demás personas concede mucha importancia a su apariencia física. El deseo de parecer atractivo/a lo/la impulsa a adoptar determinadas formas de conducta, que supone incrementa su prestigio social. La imagen de sí mismo/a es un elemento fundamental en el desarrollo de la autoestima de el/la adolescente y aquella depende fundamentalmente de lo atractivo o no que lo/La consideran los demás jóvenes. Según resultados de investigaciones, en general los adultos que se consideran a sí mismo como atractivos durante su juventud tienen una autoestima más alta y son más felices que las personas consideradas menos atractivas. En términos generales, durante la adolescencia las personas tienden a ser independientes, solidarias y creativas, con una actitud de búsqueda de nuevos conocimientos y elaboración de planes, acentuándose esta característica al final de la educación media. En esta búsqueda y elaboración de planes para el futuro surge en el/la joven, el deseo de saber y poder hacer algo, transcendiendo los marcos de los programas escolares. Esta actitud hacia los conocimientos puede darse sin tener inclinación alguna hacia determinadas profesiones y referirse a actividades y prácticas con carácter de afición.

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Por tanto, la política, economía, tecnología, sexualidad; así como las artes, el deporte y la recreación son aspectos de la vida que debe abordar o fomentar la escuela, a través de la promoción y organización de actividades que le permitan disfrutar y discutir; pues de lo contrario, si no se crean esos espacios, este construye los suyos propios en interacción con su grupo de iguales, centrados en cuestiones que en poco o nada aportan a su formación como ciudadanos responsables. Durante esta época el/la estudiante no sólo considera importante el tiempo de clase sino la forma de comunicación con sus compañeros/as y maestros/as. La ampliación y diversificación de las relaciones con el mundo disminuye, muchas veces, el interés por el estudio. Según Petroski2, los/las jóvenes durante esta etapa presentan diferencias significativas con relación a la anterior: la actitud hacia el estudio, va desde la responsabilidad hasta la indiferencia, la manera de asimilar el material de estudio, comprendiendo y aprendiendo, cuando tiene hábitos de estudios o aprende de memoria y el interés por los saberes a no tener ningún interés por los mismos. El/la adolescente tiene aprecio por los maestros/as justos/as, bondadosos/as y capaces, que utilizan una metodología participativa, activa y crítica; que toman en cuenta sus problemas, lo cual determina su actitud frente a las asignaturas. En esta etapa del desarrollo existe inquietud ante la complejidad de los contenidos curriculares, la forma de aprendizaje independiente, los diferentes comportamientos y exigencias de los profesores frente al alumnado. También es objeto de preocupación de futuro, ya sea porque va a insertarse al mundo del trabajo, o bien, porque seguirá estudios postsecundarios para lo cual debe decidir la carrera o profesión a estudiar. Sobre la decisión hecha por el/la adolescente inciden fundamentalmente las características de su personalidad, sus intereses, modelos vocacionales y culturales proporcionados por su realidad socioeconómica y cultural; así como la influencia de los grupos de iguales, la escuela y la familia.

Petroski, 1980. Psicología y Pedagogía. Moscú: Editorial Progreso. P.160.

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1.2.2. Condiciones Socioculturales en las que se Desenvuelven los Educandos Dominicanos del Nivel Medio El currículo del Nivel Medio tiene por función satisfacer las necesidades de formación de sus egresados/as; de aquí lo importante que resulta para su concepción, el conocimiento de las condiciones socioculturales de la mayoría de los/as estudiantes que ingresan al nivel. La dinámica socioeconómica registrada en el país, ha generado un deterioro en los niveles de vida de la población dominicana y consecuentemente un distanciamiento en la brecha que separa los sectores ricos y pobres. Esta situación afecta directamente a la población más empobrecida, La cual ve día a día reducidos sus ingresos y el poder adquisitivo de los bienes y servicios básicos para su subsistencia, como son salud, alimentación, techo, vestido y educación.3 Los efectos de esta situación se reflejan de manera importante en el contexto sociocultural y familiar de la mayoría de los educandos que atiende el Nivel Medio según consta en diferentes informes y estudios realizados sobre el/la adolescente y joven dominicano/a. A continuación algunas consideraciones sobre el/la joven dominicano/a y el contexto en que se desenvuelve el educando del nivel. • Un gran número de los/as jóvenes que asisten al Nivel Medio provienen de familias que presentan déficit alimentario, habitacional y servicios de salud adecuados; situación que incide en los/as estudiantes determinando un bajo rendimiento académico y/o abandono de la escuela antes de concluir sus estudios.

Crf. Trabajos Publicados por el IEPD, Plan Educativo y SEEBAC Instituto de Estudio de Publicación y Desarrollo, IEPD y Center For Disease Control and Prevention, CDC. (1992). Encuesta Nacional de Jóvenes 1992. Santo Domingo Fermín Cairo, Dania (1990). Los jóvenes: Identidad y Expectativas. Santo Domingo Empresas Unidas Secretaria de Estado de Educación, Bellas Artes y Culto, SEEBAC. (1992). Síntesis del Plan Decenal de Educación. Serie A., Doc. 5. Santo Domingo: Editora de Colores, S.A.

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• Una considerable cantidad de los estudiantes que accesa al nivel proviene de hogares desintegrados, bien por efecto de la migración a que se ven compelidos sus progenitores, bien por la separación de sus padres y madres como pareja o por la prevalencia de una estructura en la familia dominicana. • Muchos padres y madres desconocen su papel como responsables directos de la formación de sus hijos e hijas, lo cual se manifiesta en la falta de ayuda e incentivos o más bien indiferencia frente a los problemas, requerimientos que demanda la Educación Media a los/as alumnos/as que cursan este nivel. • La falta de tiempo de los padres y las madres debido a la precaria condición socioeconómica en que viven, obligadas ausencias por causa del pluriempleo, o el éxodo hacia el exterior limita la participación de los progenitores en la vida escolar del/de la joven adolescente. Esta situación dificulta la solución que se le presentan al alumno y entorpecen el aprovecha evento del aporte de la familia. • Aunque se asume teóricamente que la etapa de desarrollo del joven que atiende el Nivel Medio es un período de transición durante el cual las personas se preparan para desempeñar los roles de la adultez, muchos de ellos/as han sumado a sus roles el de proveedor, en razón de haber tenido que insertarse al medio productivo, para aportar a la sobre vivencia del núcleo familiar. • La insatisfacción de las necesidades básicas suyas y de su familia, inciden negativamente en el desarrollo personal y educativo de él y la joven. El trabajo no lo realiza, en la mayoría de los casos, como complemento de su preparación, sino por las precariedades económicas propias y de su familia que lo impele a abandonar los centros educativos para dedicarse a la actividad productiva. En consecuencia, la inserción temprana del joven en el ámbito laboral reduce las posibilidades de concluir su proceso formativo. • Otra gran proporción de los/as jóvenes a muy temprana edad se ven forzados a compartir el trabajo con la escolaridad. Esta limitante, en cuanto al tiempo dedicado al estudio, incide sobre su formación académica, pues aún le sea posible su permanencia en la escuela, se ve reducida la asistencia a clases, tiempo disponible para realizar las diferentes actividades de aprendizaje requeridas. • La no disponibilidad de materiales para el trabajo escolar y libros de textos, la carencia de lugares adecuados para el estudio, la ausencia de estrategias de aprendizaje y hábitos

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de estudio, la escasa motivación como consecuencia de las condiciones de vida y de trabajo. El conflicto de valores, por lo general, caracterizan el/la estudiante que atiende el Nivel Medio. • La población adolescente se enfrenta a una sociedad donde se promueve el logro de objetivos individuales centrado en lo económico. En algunos sectores sociales se incentiva la violencia, el acceso a la drogadicción, la delincuencia. Esta situación incide negativamente en la motivación de el/la estudiante para proseguir estudios, pues no se valoriza la educación como un medio para elevar la calidad material y espiritual de la vida. • En términos actitudinales, en los aspectos relacionados con el rol de la mujer, la familia, salud, reproducción y sexualidad, nuestros jóvenes adolescentes manifiestan ciertos patrones culturales y valores tradicionales. En lo relativo al machismo ya los tabúes sexuales, muestran en algunos aspectos tendencias contradictorias, típicas de la sociedad dominicana. Por un lado, la continuidad de cienos valores tradicionales y por el otro la asunción de los nuevos valores y de patrones de conductas acorde a una sociedad moderna y abierta. • En algunos aspectos el grupo de jóvenes de menor edad (15-19) manifiesta con mayor frecuencia opiniones y actitudes relacionadas con los valores tradicionales. Aunque se manifiesta cierta tendencia menos tradicional de la mujer con respecto a los aspectos antes mencionados. A estas características propias del contexto sociocultural donde se desenvuelve el sujeto se suman las propias de su estadio de desarrollo, las cuales se manifiestan de manera individual.

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2. FUNCIONES DEL NIVEL MEDIO

EN LA REPÚBLICA DOMINICANA DE CARA AL NUEVO SIGLO

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En este nivel se definen importantes elementos de la personalidad del adolescente, sus aptitudes, motivaciones e intereses adquieren especial importancia. El pensamiento presenta nuevas dimensiones, lo cual le permite ampliar, integrar, construir y reconstruir nuevos conocimientos en consecuencia el Nivel Medio propone las siguientes funciones:

2.1. FUNCIÓN SOCIAL La función social en este nivel de la educación pretende que el/la alumno/a sea capaz de participar en la sociedad con una conciencia crítica frente al conjunto de creencias, sistema de valores éticos y morales, y prácticas propias del contexto sociocultural en el cual se desarrolla. Contribuye a que los/as estudiantes se conviertan en sujetos activos, reflexivos y comprometidos con la construcción y desarrollo de una sociedad basada en la solidaridad, justicia, equidad, democracia, libertad y el trabajo como condición que dignifica al ser humano. Permite al estudiante el desarrollo de actitudes de solidaridad, comprensión, capacitarse para participar en la toma de decisiones y en la solución de problemas comunitarios y cotidianos, asumiendo roles de liderazgo de acuerdo a sus condiciones personales y niveles de Compromiso. De igual manera, este nivel contribuye al desarrollo económico y social de la nación, favoreciendo la inserción del alumnado en las actividades productivas y de servicios, permitiéndole alcanzar mejor calidad de vida espiritual.

2.2. FUNCIÓN FORMATIVA En este nivel el/la estudiante está en condiciones de abordar el conocimiento con un mayor rigor y profundidad, por lo que debe propiciarse el desarrollo de experiencias que supongan la solución de problemas, el juicio crítico, la toma de decisiones.

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Debe promover, además, el desarrollo de experiencias que los (as) prepare como entes activos y productivos de la sociedad, para enfrentar las tareas que les corresponda desempeñar. Asimismo dicho nivel debe estimular la utilización de estrategias personales para el logro de aprendizajes significativos, mediante el despliegue de las capacidades creativas y los talentos que caracterizan al (la) estudiante. De igual manera, la Educación Media debe promover en el/la estudiante, a través de una formación integral, la apropiación de los elementos fundamentales de la sociedad actual y asumir críticamente los modos de vida contemporáneos. Promover la formación de un individuo para una vida socialmente productiva, que le permite actuar como ciudadano y ciudadana capaces de ejercer plenamente sus derechos y cumplir con sus deberes, en una sociedad democrática, pluralista y participativa. En el nivel el/la estudiante debe apropiarse de metodologías científicas para el manejo de los contenidos de las diferentes áreas del Conocimiento, requerimiento éste necesario para las elaboraciones y reelaboraciones procedimentales y actitudinales que deberá realizar. De esa manera estará en capacidad de manejar situaciones y problemas con una visión abierta, innovadora y global como propugna la ciencia contemporánea.

2.3. FUNCIÓN ORIENTADORA El Nivel Medio asume la responsabilidad de acompañar al estudiante en el proceso de toma de decisiones, vocacionales, ocupacionales que en esta etapa de su vida debe realizar. Orientar al educando con el propósito de encauzar todos los elementos educativos, de manera de referencia que le capacite para realizar opciones sobre su futuro al término del nivel, es responsabilidad que tiene esta función. Debe ayudar en la elección de la modalidad a optar al finalizar el primer ciclo. Durante los primeros años de la educación media debe ofrecérsele información y asesoría para que pueda

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fundamentar su elección sobre la base de un mayor conocimiento de sí mismo, de las oportunidades que el medio le ofrece y la valoración adecuada de la modalidad elegida en términos individuales y sociales. De este modo se contribuye a desarrollar en el/la estudiante sus potencialidades y auto estima, promoviendo su autorrealización personal en función de sus expectativas de vida, aptitudes, preferencias vocacionales. De esta manera, podrá responder de forma apropiada al mundo familiar, cultural, social y laboral e interactuar crítica y creativamente con su entorno en un mareo de referencia en el que interactúan diversos tipos de saberes. Las potencialidades y capacidades desarrolladas en las diferentes áreas curriculares, y en especial aquellas por las que el estudiante haya mostrado mayor interés, servirán para el desarrollo de estrategias de aprendizaje más autónomas, requeridas para el éxito en estudios posteriores y/o en el mundo del trabajo.

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3. ESTRUCTURA DEL NIVEL MEDIO

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l Nivel Medio tiene una duración de cuatro años dividido en dos ciclos, de dos años cada uno. Cada ciclo comprende dos (2) grados de dos (2) semestres académicos.

3.1. PRIMER CICLO Es general y común para todo el estudiantado del nivel y tiene por finalidad ampliar, consolidar y profundizar los valores, actitudes, conceptos y procedimientos abordados en el Nivel Básico. Sus propósitos están dirigidos a posibilitar las reestructuraciones necesarias para una compresión de la realidad natural y social en que se desenvuelven los sujetos. El desarrollo cognitivo que expresan los/as estudiantes en este nivel posibilita la integración y utilización de los diferentes lenguajes que la humanidad ha venido construyendo para comunicarse con mayor rigor y confiabilidad: lenguajes verbales, matemáticos, artísticos y los procedimientos de la informática. Promueve las prácticas deportivas y comprende un área de Educación Vocacional, la cual propicia el que los estudiantes aprendan a desenvolverse de manera más adecuada e independiente en la vida cotidiana. Ayuda a los estudiantes en la elección de una de las modalidades que ofrece el nivel.

3.2. SEGUNDO CICLO El Segundo Ciclo de la Educación Media ofrece tres modalidades: General, Técnico-Profesional y Artes, cada una con diferentes opciones al final de las cuales los/as egresados/as obtendrán el título de bachillerato en la modalidad correspondiente. Las mismas se conciben en el marco de un currículo flexible, facilitando en tal sentido la movilidad de una opción a otra dentro de la modalidad. Ofrece una formación general común que garantice la formación integral de los educandos en las diferentes modalidades.

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La modalidad General permite al estudiante una formación integral en las diferentes áreas del conocimiento científico humanístico y tecnológico, que le garantice ampliar y consolidar la capacidad para construir conocimientos, así como el desarrollo de las competencias. La modalidad técnico profesional permite al estudiante prepararse para el desempeño de profesiones calificadas del Nivel Medio, en las siguientes menciones: Industriales, Agropecuarias y de Servicios las cuales a su vez incluyen diferentes especialidades. La modalidad en artes permite al educando el desarrollo de una serie de competencias y destrezas en el campo del arte en las áreas de: Artes Escénicas, Música, Artes Visuales y Artes Aplicadas.

CUADRO N° 1 Estructura del Nivel Medio

CICLOS Primer Ciclo (Común)

MODALIDAD

CONCENTRACIONES

General Sector Industrial Técnico-Profesional

Sector Agropecuario Sector Servicios Artes Escénicas

Segundo Ciclo

Música

Artes

Artes Visuales Artes Aplicadas

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3.3. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO EN EL NIVEL MEDIO Se ha considerado la distribución del tiempo en función de 43 semanas de trabajo en el año, que incluyen diferentes actividades académicas: experiencias de aprendizaje, evaluación, planificación, capacitación, Consejos de curso, celebración de días conmemorativos y no laborables, entre otras. Al primer ciclo se le asigna un total de 30 horas pedagógicas semanales de 50 minutos, lo cual equivale a 1,290 horas por grados y 2,580 horas total en los dos años. En el segundo ciclo se ha asignado a las modalidades General y Artes 30 horas pedagógicas semanales de 50 minutos, lo cual equivale a 1.290 horas por grado y un total de 2,580 horas en los dos años. Para la modalidad Técnico Profesional se considera un total de 35 horas pedagógicas de 50 minutos, equivalente a 1,505 horas en cada grado y 3,010 en total en los dos años.

CUADRO No. 2 Distribución del Tiempo en el Año Escolar No. DE HORAS POR SEMANA

TOTAL DE HORAS POR GRADO

TOTAL DE HORAS POR CICLO

Primer Ciclo

30 horas

1,290 horas

2,580

Modalidad General y Artes

30 horas

1,290 horas

2,580

Modalidad Técnico Profesional

35 horas

1,505 horas

3,010

NIVEL MEDIO

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4. COMPONENTES DEL DISEÑO

CURRICULAR DEL NIVEL MEDIO

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4.1. PROPÓSITOS EDUCATIVOS DEL NIVEL MEDIO Los propósitos educativos están referidos a los conocimientos que construyen los procesos de aprendizaje que desarrollan los diferentes actores involucrados en las actividades educativas. Se plantean de acuerdo al tipo de hombre y mujer que se pretende formar en un contexto sociocultural determinado, pretendiendo este currículo construirse en una estrategia para lograr los fines generales de la educación dominicana, en atención a las necesidades sociales, políticas y culturales del país. Partiendo de esas premisas, los propósitos formulados para ser alcanzados por los estudiantes en el Nivel Medio se enmarcan dentro de los fines de la educación dominicana establecidos en el Plan Decenal de Educación y en el Anteproyecto de Ley General de Educación, en las funciones asumidas por el nivel, las características de los sujetos, la concepción de los aprendizajes que se pretenden promover y en los principios teleológicos, epistemológicos y axiológicos asumidos en la Transformación Cunicular, de la cual esta propuesta forma parte. Los propósitos del nivel se orientan a la formación integral del hombre y la mujer considerando las funciones social, orientadora y formativa. Son concebidos como pretensiones educativas que posibilitan el desarrollo de valores, actitudes, normas, conceptos, principios y procedimientos priorizando los procesos para su logro. Los propósitos a ser alcanzados por los/as estudiantes egresados/as del nivel son clasificados de acuerdo a las funciones consideradas.

4.1.1.

Propósitos Orientados a la Función Social

Los propósitos orientados a satisfacer la dimensión social plantean el desarrollo de personas capaces de actuar en forma democrática, con responsabilidad individual y social, actitud crítica y autocrítica, con participación activa y productiva en la sociedad, asumiendo una posición de liderazgo. Se espera que el/la estudiante se capaz de:

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•

Valorar la vida, la dignidad humana y respetar los derechos de los/as demás sin distinción de raza, cultura, sexo, credo y posición social, para la construcción de una sociedad en la que prevalezcan la justicia y la equidad, y ofrezca condiciones de vida adecuadas.

•

Promover la solidaridad entre los pueblos como condición para la convivencia internacional pacífica, basada en el respeto por la soberanía, las normas y las leyes nacionales e internacionales.

•

Mostrar una actitud democrática y de liderazgo en la toma de decisiones, mediante una participación activa, crítica y reflexiva, como sujeto comprometido consigo mismo, su familia, la comunidad, el trabajo y la sociedad en general.

•

Asumir con responsabilidad la preservación y defensa del patrimonio cultural y natural, enriqueciendo y valorando la cultura autóctona y sus manifestaciones folklóricas, a nivel local, regional, nacional, caribeño latinoamericano y universal.

•

Mantener una actitud de equidad entre los sexos, reconociendo el derecho de ambos a participar en los procesos sociales, en una relación de igualdad y respeto mutuo.

4.1.2. Propósitos Orientados a la Función Formativa Estos propósitos están orientados al desarrollo de personas capaces de construir nuevos conocimientos y saberes que les permitan desarrollar sus potencialidades y capacidades para resolver problemas e insertarse en el mundo laboral y/o seguir estudios superiores. Por tanto, el/la estudiante estará en condiciones de:

•

Conocer, comprender y analizar de manera crítica los procesos socio-políticos, económicos, científico-tecnológicos y culturales de la sociedad y del mundo de hoy en el marco de los antecedentes históricos nacionales, caribeños, continentales y universales, así corno el papel que desempeñan en ellos hombres y mujeres.

•

Desarrollar competencias para emplear la Lengua Española como medio e instrumento de comunicación y expresión de la cultura, utilizando las formas oral y es 49

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crita y, la capacidad de organización y abstracción del pensamiento, evitando la discriminación por razones sociales, raciales, religiosas, sexuales y de cualquier otra naturaleza. •

Conocer, comprender y analizar los procesos de transformación y cambios en el mundo de la ciencia, la tecnología y las artes con una mentalidad crítica y abierta, considerando los avances científicos y tecnológicos y así estar en capacidad de construir nuevos conocimientos.

•

Construir conocimientos científicos relacionados con la naturaleza mediante el análisis lógico y reflexivo de los fenómenos naturales en su relación con los procesos sociales, y ponderar los efectos prácticos resultantes de una actitud científica y equilibrada frente a la naturaleza.

•

Aplicar el pensamiento lógico y racional en las diferentes situaciones problemáticas de su entorno y emplear la simbología lingüística y matemática para la formulación de modelos aplicados a la solución de problemas reales.

•

Desarrollar la capacidad de comprensión y producción, a nivel oral y escrito, para comunicarse por lo menos en una lengua extranjera favoreciendo así la valoración e intercambio con otras culturas y el afianzamiento de la propia.

•

Desarrollar mental, física y estéticamente el cuerpo a través de la práctica de la educación física, la danza y los deportes para fortalecer su psicomotricidad, la interacción social y desarrollar una actitud positiva hacia las disciplinas físicas, sin discriminación por razones de sexo u otros criterios.

•

Profundizar la sensibilidad, la expresión y creatividad en las diferentes formas de la manifestación artística, a través de la utilización armónica de los elementos plásticos, musicales e interpretativos propios y colectivos para producir y disfrutar el arte.

•

Construir los conocimientos y desarrollar competencias prácticas que le capaciten para abordar situaciones de la vida cotidiana para ejercer con calidad y eficiencia las funciones propias de una profesión u ocupación, evitando la segregación en función del sexo.

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4.1.3. Propósitos Relativos a la Función Orientadora Estos propósitos contribuyen a que el sujeto logre una personalidad integrada, seleccione una carrera u ocupación y alcance un mayor nivel de autonomía personal, social y académica. Para ello el/la estudiante tendrá la oportunidad de: • Desarrollar su autoestima, seguridad y confianza en sí mismo/a para tomar decisiones conscientes y pertinentes ante las diferentes situaciones de la vida, y manejarse de forma equilibrada en sus relaciones laborales, afectivas y recreativas. • Reflexionar y tomar conciencia de sus intereses, posibilidades y limitaciones para elegir adecuadamente su futuro académico y profesional, favoreciendo un cambio en las actitudes discriminatorias y estereotipadas con respecto a las profesiones. • Valorar los beneficios de los hábitos de ejercicio físico, higiene y alimentación para el desarrollo y la salud corporal, y reflexionar sobre las repercusiones negativas de determinadas prácticas sociales que afectan su salud física y psicológica. • Tomar conciencia de la importancia del estudio y de la actualización permanente como elementos importantes para la actividad social productiva y de realización personal. • Utilizar en forma adecuada el tiempo y los recursos, realizando actividades formativas y recreativas que contribuyan a su desarrollo integral.

4.2. LOS CONTENIDOS 4.2.1. Concepción General

Para la Transformación Curricular, los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos. Se conciben corno elementos fundamentalmente necesarios en la interacción de los actores del proceso enseñanza-aprendizaje. Se generan en el ámbito sociocultural 51

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a que pertenecen educandos y docentes, y fluyen de los saberes de la vida, la sociedad y la naturaleza circundante; y de la proyección de estas situaciones, al ámbito regional, nacional y mundial. Las transformaciones culturales producidas por la humanidad bajo los efectos de sus necesidades crecientes y cambiantes, los avances tecnológicos y las limitaciones y perjuicios sufridos por la naturaleza, son fuentes generadoras de “saberes” y por ende de “contenidos”. Es así como la dinámica de la humanidad construye culturas con rasgos diferenciales determinando que el concepto “civilización” exprese matices diferentes de significación, a través del tiempo, en los diferentes pueblos y razas. Sobre estas bases la humanidad ha escrito su historia y caracterizado sus culturas con identidad propia, con sus valores, normas, creencias y su particular organización social y productiva. Las reflexiones precedentes constituyen un marco de referencia para interpretar la concepción de “contenido” expresada en el documento “Fundamentos del Currículum”. En efecto, los contenidos designan el conjunto de saberes y formas culturales cuya construcción y apropiación por los alumnos y las alumnas se consideran esenciales para su formación como sujetos sociales, democráticos y transformadores de la realidad.

4.2.2. Tipos de Contenidos Los contenidos se conciben como saberes culturales expresados en hechos, conceptos, principios, valores, actitudes, normas y procedimientos que pueden incidir en el proceso de desarrollo de hombres y mujeres que participen activamente en la sociedad como entes protagónicos en la sociedad, que reflexionen sobre la vida democrática y sobre todo proyecten una visión prospectiva hacia una vida social diferente que beneficie su entorno natural y social. Deben ser privilegiados como contenidos los saberes procedentes de la cotidianidad de la vida de el/la docente, el/la alumno/a; y los que ya constituyen parte de las estructuras cognitivas de los sujetos como resultado de las experiencias sistemáticas de aprendizaje en las que se han involucrado el proceso de enseñanza-aprendizaje. 52

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4.2.3. Criterios de Selección y Organización de los Contenidos Siguiendo las orientaciones del nuevo currículo los criterios para su selección, organización y secuenciación de los contenidos, son los siguientes: 1. Su pertinencia, relevancia y utilidad para el cumplimiento de las funciones del nivel. 2. Su correspondencia con los propósitos formulados tanto los referidos a la formación general e integral, como la especializada, vinculados siempre a la realidad local, regional, nacional y universal. 3. Su relación con las características biopsicosociales y necesidades del estudiante del nivel y/o modalidad. 4. Que tengan validez y en particular se correspondan con conocimientos científicos, tecnológicos y estéticos actualizados. 5. Que respondan a la concepción de aprendizaje asumida en el nivel y/o modalidad. 6. Que se correspondan con el tiempo; disponible para el nivel y la distribución académica.

Tomando en cuenta las características y funciones del nivel, los criterios para la organización de los contenidos son los siguientes: 7. Los contenidos deben ser organizados atendiendo a la secuencia vertical y horizontal, profundidad creciente e integración, de tal manera que faciliten su comprensión. 8. Atendiendo a su carácter disciplinario, multidisciplinario e interdisciplinario, de acuerdo a los ejes temáticos. 9. Tomando en cuenta la vinculación teoría-práctica. La organización de los contenidos en el nivel se ha adoptado en función de áreas del conocimiento y disciplinas, con un enfoque interdisciplinario en algunas áreas, que posibilitan un abordaje del conocimiento que se corresponda con una visión holística de la realidad. En el primer ciclo las áreas están organizadas por ejes temáticos y bloques de

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contenidos. En el segundo ciclo, se organizan por disciplinas y éstas a su vez por ejes temáticos y bloques de contenidos. En ambos casos se toman en cuenta las características de las áreas y disciplinas, así como las diferentes formas de acceso al conocimiento.

4.3. LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJES 4.3.1. Cómo Enfatizar los Procesos de Aprendizajes Significativos en el Nivel El nuevo currículo del Nivel Medio se fundamenta en un enfoque en el cual el estudiante constituye el centro del proceso educativo. Propicia la construcción del conocimiento y el desarrollo de aprendizajes significativos, referidos a los valores, actitudes, normas, hechos, datos, conceptos, principios y procedimientos que a partir de la interacción entre los sujetos y su entorno y bajo la guía y orientación del profesor se promueven en las diferentes áreas curriculares. El conocimiento a que se hace referencia se construye a través de diferentes experiencias que posibilitan el desarrollo de potencialidades, capacidades y competencias, las cuales permiten a los actores del proceso, no sólo “saber” sino “saber hacer”; propiciando todo ello una actuación más independiente y autónoma. El aprendizaje a promover, toma en cuenta el nivel de desarrollo del estudiante, sus necesidades e intereses, las experiencias conocimientos previos y la incidencia de los factores socioculturales en el proceso educativo. Los conocimientos previos sirven de punto de partida para la interpretación de los nuevos saberes, y se refieren a las ideas, experiencias y creencias presentes en el alumnado al iniciar el nuevo aprendizaje. Partiendo de lo anterior se justifica la promoción de experiencias de aprendizajes significativos, pertinentes y relevantes, en contextos formales, informales y no formales. 54

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Desde esta concepción, las estrategias educativas deben promover el desarrollo de la capacidad de aprender a pensar, aprender a imaginar, aprender a aprender, aprender a ser, aprender a proyectar y aprender a convivir, lo cual contribuye a tolerar, a respetar, a aceptar las diferencias y a desarrollar una actitud crítica y autocrítica. El aprendizaje significativo requiere de la participación activa del alumno. Por tanto, el docente debe proporcionar las ayudas que él/la necesite y reconocer que la acción pedagógica, por sí sola no garantiza un aprendizaje real si no está acompañada de un proceso de reflexión y de construcción sobre la acción.

4.3.2. El Papel y la Diversidad de Estrategias de EnseñanzaAprendizaje La acción educativa es un proceso de interacción entre profesor-alumno, donde ambos construyen de manera continua. La intervención del docente, para ser eficaz, debe responder en todo momento, a las necesidades de aprendizaje del alumno. Esto significa plantear nuevos retos, nuevos desafíos y aplicar estrategias que superen las deficiencias y limitaciones del medio, y propiciar motivaciones que favorezcan el aprendizaje. En este nivel se proponen estrategias de enseñanza aprendizaje en que los procesos interactivos tienen especial relevancia. Estrategias que favorezcan los trabajos cooperativos y aprendizajes compartidos, que propicien la interacción. Debe promoverse la confrontación de puntos de vista en situaciones que provocan conflictos sociocognoscitivos. Igualmente, problematizar las situaciones de aprendizaje para fomentar la creatividad, la iniciativa y el espíritu crítico e inquisitivo, así como el estudio, la investigación y el trabajo individual autónomo. Las estrategias utilizadas en el nivel deben estimular a los/las estudiantes a formular hipótesis, hacer deducciones y asociaciones, resolver problemas, a reconocer datos e informaciones implicados en situaciones problemáticas. Es necesario fomentar el desarrollo del pensamiento abstracto aumentando así la capacidad de comprensión y de generalización.

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Se recomienda el desarrollo de estrategias que impliquen simulación de roles que conlleven a una comprensión de la situación sociocultural del entorno. Además deben tomarse en consideración los criterios que se exponen a continuación: • Partir de lo conocido: el aprendizaje debe partir de las experiencias y saberes del estudiante y ser aprovechadas por el/la docente en el proceso enseñanza-aprendizaje. • Lograr la interacción escuela-comunidad. A la par de las actividades llevadas a cabo en el aula deben desarrollarse otras de integración con la comunidad, de investigación de sus recursos naturales, tecnológicos y la utilización creativa de los mismos. • Aprender “haciendo”: Promover experiencias a través de las cuales el/la alumno/a descubra por sí mismo/a los principios y normas que conducen al logro de nuevos aprendizajes. • En el aprendizaje debe lograrse la integración y equilibrio entre la teoría y la práctica. • Considerar el estilo y ritmo de aprendizaje, el nivel de desarrollo y las características individuales del estudiantado, así como los contenidos previos del área que ya domina. • Propiciar un ambiente de aprendizaje en el cual se estimule la confianza en sí mismo/a y la apertura que promueve a la creatividad. • Propiciar experiencias directas de inserción en la realidad social y natural. • Confrontar al estudiantado con situaciones que privilegien el aprendizaje por descubrimiento, respetando la flexibilidad de los procesos y las diferencias entre el alumnado en términos de ritmos de aprendizaje, formas y preferencias. • Cuando el grupo se encuentre en fase de formación, en procesos de resolución de problemas, realización de proyectos u otro tipo de enfoque tendente a la construcción del conocimiento y cuando se haga necesario mantener una secuencia sistemática de actividades, el/la docente en estrecha colaboración con los/as alumnos/as elaborarán los programas de actividades, distribuyendo las tareas y estableciendo los horarios.

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4.4. SUGERENCIAS PARA LA SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES A partir de los propósitos y estrategias anteriormente considerados se hacen las siguientes sugerencias para la selección y organización de actividades en el nivel: • Actividades propiciadoras del análisis y valoración de su entorno y la asunción de una actitud crítica frente a su funcionamiento. • Actividades sociales promotoras del cambio de actitud frente a patrones culturales estereotipados en relación al sexo, raza, ocupación, entre otras. • Actividades que permitan la definición de las necesidades del hombre y la mujer dominicanos/as vistas a la Luz de los cambios estructurales que deben producirse para la conformación de un orden económico social que permita una justa distribución de los bienes para satisfacer las necesidades básicas de los/las ciudadanos/as. • Actividades que relacionen los eventos de aprendizajes realizados en el aula, con situaciones similares relacionadas con hechos ocurridos en su entorno familiar y social. • Seleccionar actividades que pongan a los estudiantes en contacto directo con la realidad. • Generar actividades que promuevan la práctica del civismo, la responsabilidad ciudadana y la lealtad. • Fomentar actividades propiciadoras de la indagación y la reflexión sobre las ciencias naturales, sociales, tecnologías, artes y frente a situaciones problemáticas de cualquier naturaleza. • Promover actividades variadas y reiterativas en ocasión de reforzar una aptitud y lograr un hábito; estimulando la creatividad que se manifiesta de acuerdo a las características particulares de los/las alumnos/as. • Organizar y conducir actividades grupales que promuevan una actitud de cooperación, sin imposición de métodos rígidos, fomentando en cambio la libertad y creatividad de el/la alumno/a. 57

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• Planificar actividades que generen un ambiente de responsabilidad y solidaridad entre los compañeros, en el cual se valore la afectividad y efectividad que debe prevalecer en la integración de un grupo. • Actividades para satisfacer necesidades de aprendizajes manifestados por los estudiantes, tanto las que surjan de manera espontánea durante el proceso o las que respondan a situaciones problemáticas del entorno extra escolar. • Promover actividades en las cuales los/as alumnos/as refuercen la confianza en sí mismos/ as reforzando estas actitudes mediante retroalimentación proporcionada por el/la docente y los/las compañeros/as. • Promover actividades de interacción grupal que permitan desarrollar respeto por las personas, afianzar los valores y principios éticos, y sean capaces de servir y trabajar con otras personas.

4.5. LA EVALUACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL MEDIO En el Nivel Medio la evaluación se concibe como un proceso continuo y participativo que permite verificar el logro de los propósitos educativos, retroalimentar y tomar decisiones para mejorar la calidad del mismo. La evaluación educativa tiene que ser pertinente, significativa, relevante y práctica, enfatizando al estudiante como centro del proceso educativo. Por su parte la evaluación se concretiza en tres fases del mismo proceso: diagnóstica, de proceso o formativa y de productos o resultados. En la evaluación diagnóstica se consideran los aprendizajes alcanzados por los estudiantes en los niveles anteriores, los que incorpora de la vida cotidiana y la manera en que los integra y redimensiona. La evaluación de proceso o formativa: permite ir detectando las dificultades del proceso enseñanza-aprendizaje, introduciendo los conectivos necesarios para lograr los propósitos educativos. Por último, la evaluación de resultados o productos es un medio para determinar los logros alcanzados por los estudiantes.

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En todo caso, la evaluación hará énfasis tanto en los procesos como en los resultados, ya que la finalidad esencial de la misma es decidir oportunamente sobre los cambios a ser introducidos en el proceso de enseñanza-aprendizaje para el progreso del estudiantado y que éste obtenga una visión real de sus potencialidades y limitaciones es por ello que la evaluación no debe limitarse a verificar el desarrollo de las capacidades, sino que debe incluir criterios que tiendan a valorar actitudes, valores, competencias y habilidades prácticas adquiridas por el estudiantado. Por las características de la propuesta curricular del Nivel Medio, la evaluación será Integral porque tomar en cuenta todas las dimensiones de la persona Continúa, en tanto será aplicada en todo momento del proceso enseñanza-aprendizaje participativa pues favorecerá la autoevaluación y coevaluación de los diferentes actores del proceso educativo. Sistemática dado que este proceso implica una planificación previa de todas las acciones, tornando en cuenta los elementos del currículo. Para ello se utilizarán diferentes medios, técnicas e instrumentos, de acuerdo con los propósitos a evaluar y las características de los sujetos, las especificidades de cada modalidad y la naturaleza de las áreas del conocimiento.

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5. PERFIL DE LOS EDUCADORES

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El perfil del/la docente se refiere al conjunto de valores, actitudes y competencias que este debe poseer para cumplir con su rol de guía facilitador del proceso educativo. El papel fundamental del educador es acompañar y facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje, para propiciar situaciones que favorezcan la elaboración de nuevos saberes y el desarrollo de los valores y las actitudes promovidas en el nuevo currículum. Se sitúa como una persona democrática, crítica y solidaria capaz de interactuar con los/as educandos/as y demás integrantes de su entorno para, mediante un proceso creativo y participativo, construir nuevos conocimientos en el marco de los fines y objetivos del proyecto educativo dominicano. Este/á maestro/a deberá mostrar calidad humana, dominar saberes, valores y actitudes que se inscriban dentro de un marco filosófico, democrático y participativo, con una amplia visión de futuro. Sus competencias intelectuales, sociales y prácticas deben mantenerse en un constante desarrollo y perfeccionamiento, con el propósito de mejorar la calidad de su práctica docente. Acorde con estos criterios, se concibe el perfil del docente enmarcado en los siguientes valores, actitudes y competencias:

5.1. VALORES Y ACTITUDES • Orienta el aprendizaje con criterios constructivos, reconociendo en el estudiante el sujeto y centro del proceso educativo. • Asume una actitud participativa respecto a la comunidad y la institución, orientando al estudiante a identificarse con su entorno y a la preservación del medio ambiente. • Demuestra seguridad en sí mismo y estabilidad emocional. 62

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• Actúa en un ámbito de códigos éticos y morales, manifestando tolerancia, equidad y justicia como norma de vida. • Aprecia el trabajo como actividad dignificante y liberadora. • Asume con mentalidad abierta y flexible los procesos de cambio que ocurren en la ciencia y la tecnología, mediante la búsqueda constante de nuevas informaciones y experiencias que le permitan la actualización e innovación de su práctica docente. • Promueve con su práctica social los valores patrios, la con-vivienda pacífica, tanto a nivel nacional como internacional, basada en el derecho de los pueblos y el respeto a sus culturas. • Asume con responsabilidad, criticidad, vocación y equidad la educación como proyecto participativo y creativo de construcción social. • Analiza y asume de forma crítica las concepciones, los fines y propósitos de la educación dominicana y participa de la construcción colectiva del currículo. • Se vincula activamente con su entorno, promoviendo las innovaciones curriculares en el proceso educativo.

5.2. COMPETENCIAS INTELECTUALES • Conoce las características propias de las etapas de desarrollo del educando, así como sus necesidades y problemáticas para contribuir a su formación integral. • Domina a profundidad su área de especialidad y posee una cultura general, dentro de un contexto innovador, crítico, renovador y enfocado desde la multiperspectividad y controversialidad. • Se comunica adecuadamente en la Lengua Española y preferiblemente, por lo menos una lengua extranjera. • Posee dominio adecuado de la conceptualización científica, basado en una relación tridimensional de la ciencia, la matemática y la tecnología

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5.3. COMPETENCIAS SOCIALES • Participa como un animador sociocultural dinamizando el proceso educativo, contribuyendo a la toma de conciencia por parte de los sujetos, a la revalorización de sus experiencias colectivas y a incentivar la interacción escuela-comunidad. • Extiende su acción educativa a ámbitos y sectores más amplios de la comunidad, la región y el país, aprovechando los recursos disponibles en la comunidad. • Reelabora su experiencia, adquiere nuevas competencias, reflexiona sobre el saber acumulado y lo vincula al entorno social. • Ejerce liderazgo participativo, torna decisiones y asume los riesgos correspondientes a situaciones de alta complejidad, demandada por el proceso educativo.

5.4 COMPETENCIAS PRÁCTICAS DOCENTES • Planifica y organiza los elementos que intervienen en el proceso educativo utilizando los medios de comunicación adecuados. • Dinamiza y evalúa los procesos de enseñanza-aprendizaje, utilizando estrategias que contribuyan a la participación de los actores que intervienen en el mismo. • Diagnostica, investiga y experimenta incorporando los medios y recursos que les proporciona el entorno a las actividades cotidianas, para promover acciones que propicien su renovación y garanticen la calidad del proceso. • Selecciona contenidos, recursos y experiencias relevantes para incentivar, estimular y orientar en los/las educandos la construcción y reconstrucción del conocimiento. • Aplica los avances tecnológicos a las necesidades de su especialidad y a la docencia. • Promueve y da mantenimiento a todos los materiales didácticos utilizados en el proceso educativo. • Planifica de manera estratégica y organiza las actividades y recursos utilizados en el proceso educativo. • Administra y distribuye racionalmente el tiempo, el espacio y los recursos del centro.

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6. EL PAPEL Y EL TIPO DE CENTRO EDUCATIVO

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l centro educativo para el Nivel Medio plantea una estructura organizativa con los alineamientos generales del currículo y el tipo de formación que aspira. Esta estructura debe abrir el espacio de participación de los diferentes actores del proceso educativo a

partir de los roles que cada uno tiene claramente definidos. El eje organizativo del centro es la co-gestión, la cual garantiza la calidad de los servicios educativos basados en la co-responsabilidad de los actores. Cada actor es un dinamizador del desarrollo educativo dentro de una adecuada comunicación e interacción. Cada centro define la misión institucional que responde a las características propias del nivel

y de cada modalidad, así como de los propósitos generales de la educación dominicana. El centro debe tomar en cuenta las características propias de la región o entorno en los cuales está inserto y con los cuales se interrelaciona Los educandos constituyen los actores principales en el desarrollo del currículo no obstante el centro promueve la participación de la comunidad: educadores, estudiantes, familias, líderes comunitarios, egresados, iglesias, organizaciones empresariales, sindicales y comunitarias. El currículo convierte la escuela en un espacio para el despliegue de la creatividad y de animación-sociocultural, científico y recreativo. Debe fomentarse un clima de cordialidad que estimule el disfrute de las actividades a enseñar y aprender, en el cual se socializa experiencias, y se establecen relaciones interpersonales, dentro de un marco de trascendencia, fraternidad, solidaridad y cooperación. El centro es un medio donde se desarrollan colectivamente sujetos que buscan una vida mejor. Debe ser atractivo y dinámico para el/la estudiante y para el/la maestro/a Para la organización del centro existirá una tipología de estructuras, cuyos ámbitos y características dependerán de la demanda del contexto.

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6.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO EDUCATIVO Dentro de este marco, el perfil del centro posee las siguientes características. • Propicia un proceso educativo dinámico, creativo y participativo, en el cual los actores interactúan para dinamizar la educación con roles claramente definidos. El proceso educativo se orienta con flexibilidad, eficiencia y responsabilidad para alcanzar las metas y los propósitos previamente convenidos. • Concibe al sujeto como el eje central del proceso educativo, propiciando un ambiente físico y moral de adecuado para su pleno desarrollo mental, social, espiritual y físico, a través de un proceso continuo de desarrollo de sus potencialidades y capacidades. • Promueve el desarrollo de actividades que contribuyan a la formación democrática de los educandos/as. Para tales fines se organizarán los consejos de cursos, entre otros. • Ofrece facilidades que permitan los servicios estudiantiles necesarios para complementar el proceso educativo. Entre ellos los siguientes: • Facilidades para la práctica deportiva activa. • Servicios de atención primaria en salud. • Servicios de orientación escolar. • Facilidades de aula, talleres, aulas-laboratorios y laboratorios amplios, ventilados, iluminados y equipados con tecnología actualizada para favorecer el equilibrio teoríapráctica. • Espacios multiusos para actividades culturales, eventos y actividad de animación que permitan la interacción con la Comunidad. • Áreas verdes adecuadas para la recreación y el huerto escolar. • Servicios de biblioteca. • Áreas Administrativas.

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Posee sólidos vínculos con la comunidad y su entorno a través de mecanismos de participación y de co-gestión, los cuales dependen de las necesidades del centro y de la realidad regional y local. Estos vínculos pueden ser:  Las Sociedades de Padres. Madres y Amigos de la Escuela.  Patronatos, Voluntariados y Junta de Regentes.  Comités Consultivos y Consejos Técnicos.  Consejos o Juntas Escolares.  Juntas Distritales de Educación.  Comités Distritales y Escolares de mantenimiento y preservación del medio ambiente.  Otros que determinen la comunidad y/o el centro. • Promueve el desarrollo humano y profesional del profesorado mediante programas de formación continuada, en un ambiente de trabajo atractivo, condiciones laborales adecuadas y un espacio de participación democrática. • Dispone de mecanismos de autorregulación de su propio funcionamiento. Se creará un sistema de planificación y un sistema de evaluación de su propia eficiencia, de acuerdo a estándares y mecanismos de supervisión tomando en cuenta el sistema nacional de supervisión educativa. • Posee una estructura organizacional que facilita la participación y la co-gestión de acuerdo a las necesidades del proceso educativo. Este modelo es descentralizado y flexible, en el cual el Estado asume el rol gestor de la educación nacional. • Es un verdadero centro de interacción científica en el que educadores, estudiantes, y administradores promueven mutuamente el trabajo en grupos, la sistematización, investigación, y la experimentación como estrategias de enseñanza-aprendizaje, y la constante búsqueda de los nuevos conocimientos en base a retos institucionales de progreso y superación, en un afán constante de calidad y excelencia académica. Para la promoción permanente de la creatividad y el talento, se crearán programas de auto-gestión que vinculen la educación – producción - trabajo. 68

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• El centro aprovecha los espacios y recursos no convencionales existentes en la comunidad y el entorno, con fines de favorecer el proceso educativo. • Establece como parte de su trabajo cotidiano la protección física y moral del centro por parte de la comunidad. En este sentido se crearán programas educativos de orientación que contrarresten la violencia, delincuencia y otros males sociales. • Vincula la educación formal con los procesos de educación no-formal.

6.2. MODALIDADES DE APLICACIÓN DEL CURRICULUM EN LOS CENTROS El centro descrito ha sido concebido para la aplicación de la propuesta del Nivel Medio completa. Es decir, tanto en el primer ciclo corno en el segundo ciclo en las tres modalidades: General, Técnico-Profesional y Artes. Aspiramos a que las modalidades se instalen de acuerdo a las necesidades socioeconómicas de las regiones. Además proponernos otras opciones como son: • Que en los politécnicos que funcionan en el país se aplique la modalidad TécnicoProfesional, tanto en las especialidades que se desarrollan en los mismos, como las otras incluidas en la propuesta del nuevo currículo. • Aplicar la modalidad en Artes en las Escuelas de Bellas Artes que funcionan a nivel nacional. • En un gran número de liceos funcionará el primer ciclo y la modalidad General, especialmente en aquellas comunidades que no requieren de la modalidad Técnico—Profesional, o que por su cercanía con liceos completos o politécnicos, los estudiantes pueden trasladarse a aquellos. • En comunidades muy pequeñas y en poblaciones rurales con una reducida población joven funcionarán los liceos con el primer ciclo, al término de ésta, se trasladarían a otro centro, de acuerdo a la modalidad de su preferencia.

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• Se instarán centros tecnológicos distritales que darán servicios de formación técnica prevocacional y vocacional a todas las escuelas y liceos de la jurisdicción. Igualmente se crearán talleres y laboratorios móviles para facilitar este servicio. Esto así en vista de que el nuevo Currículum contempla la formación técnica para todos los niveles y modalidades.

6.3. LA VINCULACIÓN CENTRO EDUCATIVOCOMUNIDAD 6.3.1. Las Múltiples Vinculaciones entre los Centros Educativos y las Comunidades La relación centro educativo-comunidad se fundamenta en la comunicación e interacción de la escuela con la comunidad y contribuye a que el proceso de aprendizaje sea socialmente relevante. Promueve la participación permanente del alumnado en la búsqueda de soluciones a los problemas de su entorno, así como su intervención activa. Para que esto ocurra conviene utilizar estrategias pedagógicas que favorezcan desde las diferentes áreas del currículum, el desarrollo de sujetos participativos que jueguen un rol protagónico en las actividades de animación socio-cultural. La vinculación de la escuela con la comunidad nace y se desarrolla a partir de las necesidades comunitarias y de la vocación de servicio del alumnado. De su identificación y compromiso con el mundo natural y la realidad socio-cultural mediante el diálogo e interacción escuela-comunidad se fomenta la participación de la sociedad civil. Además, los sujetos de la comunidad se convierten en agentes importantes de su desarrollo educativo, económico y cultural. En esta dimensión interactúa alumnado, juntas de vecinos/as, líderes comunitarios, ex-alumnos/as, clubes barriales. Organizaciones populares, sindicales, iglesias, ayuntamiento, patronatos y voluntariados, integrados para apoyar el centro educativo. Así todos juntos enfrentan la problemática de la vida académica, 70

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es decir, la aplicación y evaluación de políticas educativas y practicas pedagógicas, mediante comités consultivos, consejos escolares juntas comunitarias y comités de apoyo. De la misma manera aúnan esfuerzos para hacer de la escuela un centro de cultura, propiciando actividades formativas, artísticas deportivas, científicas y recreativas. En este orden de ideas, se plantea la necesidad de una integración centro educativo-comunidad que garantice la protección física y moral contra las incursiones e interferencias a la escuela. Además se establece la implementación de prácticas de campo vinculadas al quehacer de cada modalidad para dar respuesta a problemas de la comunidad. Este es un proceso que debe ser liderado por los propios sujetos y especialmente, por los estudiantes, a partir de sus iniciativas y motivaciones y del desarrollo de sus talentos, a fin de que se produzca una comunicación e interrelación participativa, válida y creativa. Se plantea una dinámica de investigación-acción participativa, a través de la cual los/as alumnos/as conocen la realidad de su comunidad y participan en la búsqueda de respuestas a los problemas y demandas. Al conocer la realidad, ellos/as mismos/as van transformándose y creando nuevas formas de indagar, de aprender a aprender, comprometiéndose cada vez más a encontrar soluciones a las necesidades locales.

6.3.2. Las Relaciones Centros Educativos - Familias En el proceso de formación integral de la personalidad de los sujetos del Nivel Medio, deben marchar unidos el centro educativo y las familias, a fin de contribuir a desarrollar sentimientos, hábitos, y principios éticos, morales y espirituales; educando en el valor del trabajo y desarrollando sentimientos de solidaridad, honestidad, firmeza, disciplina, tenacidad, perseverancia y disposición para vencer obstáculos. Dentro del marco de las prácticas propias de la animación socio-cultural, la educación ética fluye, aportando los elementos de relación social que determinan la actuación de los seres humanos en función del bienestar colectivo. La educación moral y ética estarán presentes en todas las actividades programadas en las diferentes áreas.

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Los talleres de lecturas de cuentos, narraciones, novelas, ensayos y demás tipos de textos que destacan cualidades morales, acciones positivas y valores personales permiten desarrollar y acentuar en los jóvenes, rasgos, sentimientos, valores y deseos de actuar según las normas y la tradición de su sociedad, comunidad y familia. De la misma manera se incursiona en el ámbito de las ciencias sociales a través de los procedimientos propios del nivel, tales corno seminarios y foros sobre temáticas relativas a la identidad, la historia, los héroes y heroínas y personajes meritorios de la comunidad, de la región y del país, desarrollando así la valoración hacia la patria y la motivación hacia la imitación de las buenas acciones. En síntesis, la vinculación centro educativo-comunidad, permite la participación dinámica de miembros y representantes de la comunidad, planteando sus problemas, explicando sus causas y sus soluciones en el marco de una vocación participativa, fundamentada en la cooperación, en la solidaridad y en la salvaguarda de los valores más sanos de nuestra cultura.

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7. LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

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En el nuevo currículum el estudiante es considerado como una persona con necesidades, potencialidades, capacidades, ideas, emociones, metas e intereses. La propuesta curricular redimensiona también la concepción del conocimiento y del aprendizaje a propiciar, la función de la escuela y la familia, y por lo tanto la oferta de los servicios de orientación. Como una contribución al modelo educativo propuesto el/la orientador/a y el/la psicólogo/a junto a otros/as profesionales, instituciones y grupos sociales trabajan para articular y definir las estrategias que permitan atender los estudiantes como personas en proceso de cambios físicos, cognoscitivos, emocionales y sociales. La orientación trabaja con cada estudiante en panicular y de manera integral, contribuye a la estructuración de una personalidad equilibrada y a la concreción de su estilo de vida. Bajo este punto de vista los aprendizajes deben estar en conexión con el entorno y la futura profesión de el/la estudiante. De esta manera se articula su dimensión social e individual. Como aportes indispensables, la propuesta del nivel promueve la indagación, el pensamiento reflexivo y crítico; el desarrollo de valores, actitudes y normas; de estrategias meta cognitivas, el comportamiento autónomo; la valoración de la persona y la de su creatividad. Los servicios de orientación apoyan y articulan acciones para el logro de estos propósitos. Una importante función de la orientación consiste en asesorar al estudiantado en la elección apropiada de la opción o modalidad que satisfaga sus expectativas y posibilidades ocupacionales. La decisión que ha de tomar cada alumno/a debe estar precedida por un proceso de orientación, cuyas acciones básicas comprenden entre otras: la evaluación de las capacidades y potencialidades de el/la educando; de sus intereses y preferencias, de las posibilidades reales para ofertar a nivel local, regional y nacional y/o sustentar económica y técnicamente una determinada carrera o formación dentro del Nivel Medio o post-secundario. Los servicios de orientación, en consecuencia, asumen la responsabilidad de trabajar directa e individualmente con cada estudiante y/o grupos afines, proporcionándoles una amplia información sobre las diferentes posibilidades a optar; poniéndolos en contacto con profesionales y técnicos exitosos, y muy especialmente, fortaleciendo la capacidad para que los adolescentes tomen sus propias decisiones del conocimiento del nivel de compromiso y responsabilidad individual y social que asumen.

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Asimismo contribuye al proceso de aprendizaje del estudiante. Este aspecto es importante ya que muchos de los/as egresados/as del nivel se insertan en el mundo laboral y otros/as tantos prosiguen estudios a nivel post-secundario. La intervención del curso docente de las diferentes áreas con la ayuda de los especialistas en orientación y psicología es fundamental y requiere la adquisición de estrategias de aprendizaje que incluyan técnicas de estudio para la organización del tiempo, de búsqueda y organización de la información, de control y manejo de procedimientos de recursos nemotécnicos. La orientación educativa debe ofrecer ayuda continua y permanente para la lectura y utilización a los/as adolescentes para que, a partir del conocimiento de sí mismos, puedan realizar elecciones, integraciones e interpretaciones acorde a su etapa de desarrollo y las necesidades individuales y sociales. Dentro de este contexto contribuye al logro de la autonomía y la madurez social y emocional que permitirán al/la egresado/a ser autosuficiente y productivo en cualquier ámbito en que se desenvuelva.

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LAS ÁREAS DEL CONOCIMIENTO EN EL NIVEL MEDIO

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8.1. LENGUA ESPAÑOLA 8.1.1. Propósitos Generales • Afianzar su capacidad de comprensión y producción de discursos orales y escritos para enriquecer la interacción social y su desarrollo personal. • Consolidar su capacidad dialógica a fin de que interactúen con espíritu democrático, participativo y crítico en su entorno sociocultural. • Usar los actos de habla con mayor variedad y sistematización en la comprensión y producción de textos discursivos, informativos, funcionales y científicos en situaciones y con intenciones de comunicación diversas. • Reforzar su capacidad de reflexión y pensamiento para comprender, construir y aplicar procesos lógicos relacionados con diferentes saberes, conocimientos y actividades en la ciencia, la tecnología y la vida cotidiana a partir del uso de la lengua. • Ampliar y consolidar las competencias lingüísticas mediante una mayor sistematización de los conocimientos y los usos de las formas, funciones y variedades sociolectales del español, teniendo en cuenta sus dimensiones históricas. • Enriquecer su capacidad de leer, analizar, comentar y criticar textos literarios nacionales, latinoamericanos y universales, para desarrollar la creatividad y aumentar la posibilidad de apreciar los valores estéticos. • Articular sus competencias comunicativas y socioculturales, a fin de que consolide su capacidad de observación, de crítica y de intervención en el planteamiento y solución de los problemas de su comunidad regional y nacional. • Consolidar en el uso de la lengua el espíritu de análisis, la actitud y capacidad de investigación y de innovación. • Reforzar el respeto y aprecio por la diversidad lingüística, sociocultural, genérica y racial.

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8.2. LENGUAS EXTRANJERAS 8.2.1. Las Lenguas Extranjeras en el Nivel Medio La Propuesta curricular del área de Lenguas Extranjeras para los bachilleratos General, Artístico y Técnico-Profesional presenta las siguientes características: en el primer ciclo, tanto el Francés como el Inglés tienen carácter obligatorio, condición que prevalece en el segundo ciclo del bachillerato General, además de ofrecer la oportunidad de cursar estas lenguas con carácter optativo. Este último es también propio del bachillerato Técnico-Profesional. Por último es preciso añadir que en el bachillerato General y en el Artístico, el francés y el inglés como lenguas optativas tienen una orientación literaria y artística, mientras que en el Técnico-Profesional va dirigida hacia la especialidad. El aprendizaje de las Lenguas Extranjeras tiene como propósito contribuir a la formación integral del individuo, esto implica que será capaz de comunicarse en cualquier circunstancia de la vida cotidiana. Contribuirá igualmente a formar un sujeto crítico, autónomo y respetuoso de la pluralidad, capaz de apreciar otras culturas a la vez que afianzará la propia; que valore, además, la importancia de la adquisición de las lenguas extranjeras en la ampliación de su horizonte socio-cultural.

8.2.2. Propósitos Generales • Reconocer todos los tipos de manifestación oral y escrita. • Entender y expresarse en situaciones diversas de comunicación oral y escrita, incluyendo las de naturaleza práctica. • Interpretar lecturas integrales de carácter institucional, científico, técnico para satisfacer un interés personal, de naturaleza práctica o social. • Realizar lecturas selectivas en función de intereses individuales, orientadas hacia la investigación, la cultura, la ciencia y la tecnología.

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• Utilizar en forma apropiada medios que faciliten la lectura: fichas de diversa índole, bibliotecas, enciclopedias, diccionarios, centros de documentación y ellas tecnologías. • Interesarse por las producciones escritas en lenguas extranjeras. • Comprender las manifestaciones culturales, estéticas, las actitudes y los valores de los países cuyas lenguas se estudian. • Manifestar cierto dominio sobre el conocimiento del mundo que les rodea y sus relaciones, reconociendo la existencia de un mundo plural, respetando dicha pluralidad. • Desarrollar un espíritu analítico y crítico corno medio de alcanzar un pensamiento autónomo. • Explicar conductas y comportamientos propios como producto de la asunción de su propia nacionalidad, a través del estudio y de la comparación con otras culturas. • Desarrollar actitudes vinculadas a la defensa y preservación de la naturaleza a través del análisis de los comportamientos de otras culturas frente al tema. • Valorar e integrar las actitudes de disciplina, puntualidad y respeto al tiempo ajeno. • Contribuir al afianzamiento de la lengua materna mediante la incorporación de la cultura, la normativa, los actos de habla de las lenguas extranjeras, objeto de estudio y la comparación con la propia. En el caso de los discapacitados se tomarán las medidas de lugar para lograr la integración de los propósitos expuestos, con la salvedad de que para los discapacitados auditivos no se tomarán en cuenta los objetivos orales, sino aquellos que hacen referencia a lo escrito y muy particularmente a los de la lectura.

8.2.3. Ejes Temáticos y Bloques de Contenidos Los ejes temáticos integran, a lo largo de todo el currículum, los aspectos cognoscitivos, afectivos y conductuales relativos a la materia, y se refieren a los conocimientos, valores, actitudes y normas que deben ser adquiridos por los sujetos en el transcurso del 80

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proceso de enseñanza aprendizaje. Dichos ejes y bloques de contenidos están referidos a la temática de nuestro tiempo: contaminación, estatus de la mujer y salud, entre otras temáticas. Su tratamiento, a través de todos los niveles y grados, pretende sensibilizar a los/las estudiantes en la problemática de hoy y en las búsqueda de soluciones. El tema en lenguas extranjeras es además uno de los componentes de toda competencia de comunicación, de la que, de ningún modo, se puede prescindir, y que está vinculado, de modo particular, a la cultura. En esta última se incluye todo lo relativo a la civilización en los países cuya lengua se estudia: historia, Literatura, pintura, geografía, actitudes, costumbre y valores. En el trabajo que se realiza con los ejes en los niveles y grados, estos aparecen entre-mezclados en todos los casos, ello obedece a dos razones: la primera es que la naturaleza misma de la materia hace que en los primeros grados las competencias en lenguas extranjeras de los/las estudiantes sean muy limitadas y, en consecuencia, cualquier bloque temático que se aborde tendrá un carácter elemental. Será a lo largo del proceso, a medida que el estudiante progrese en la lengua que se ampliará y se profundizará en cada uno y en todos los bloques. La otra razón es el carácter no lineal del aprendizaje. En efecto, nunca se aprende todo sobre un tema, ni tampoco se aprende de una sola vez. La progresión temática ilustra, sin embargo, unas características. Así, en el 1er. ciclo del nivel medio, la temática está equilibrada, mientras que en el 2do ciclo se hace hincapié en los temas relacionados con la profesión. A continuación se presentan los citados ejes y bloques temáticos. • El Ser Humano y la Comunicación o Medios de difusión: escritos, radios y televisión. o Arte.

o Medios de transporte.

o Los sistemas y medios tecnológicos.

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• El Ser Humano y Su Comunidad o La Identidad.

o Las instituciones sociales. o El folklore.

o Actividades de recreación y esparcimiento. o Modos de vida.

o Historia, literatura y descripción física del conjunto de países cuya lengua se estudia. • El ser humano en su Medio Ambiente o Producción y Ecología. o Recursos Naturales.

o Hábitos alimenticios. o El consumismo. o La salud.

o Modos de vida e higiene. o El espacio geográfico.

Los contenidos se organizan en función de las competencias de comunicación. Las competencias intelectuales responden a la necesidad de hacer constar las operaciones intelectuales inherentes a la lengua y presentes en toda competencia de comunicación: Razonar, inferir, comparar y generalizar. Los documentos auténticos garantizan el estudio de la lengua tal y como se produce en la vida diaria. Un documento auténtico es aquel que se produce al margen de la escuela, cuyo origen no obedece a un propósito pedagógico. Entre estos documentos podemos citar: las grabaciones de diálogos, de entre los radiales o de la televisión, las canciones, los poemas, los juegos, los documentos de identidad, los anuncios, los recortes de revistas y periódicos, los cuentos, las novelas, las recetas de cocina, la publicidad y las fotos.

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En cuanto a los criterios para la selección y organización se han tenido en cuenta los niveles y las modalidades, la madurez de los sujetos, sus experiencias y necesidades, las demandas sociales y los grados de complejidad de las competencias. Su articulación es horizontal y vertical, sin violentar el carácter recurrente en que deben presentarse los contenidos. En efecto, la progresión en espiral está más en consonancia con los principios del aprendizaje que animan nuestra propuesta: los sujetos aprenden por aplicaciones sucesivas, en las que se combinan la insistencia, la diversidad y la profundización.

8.3. MATEMÁTICA 8.3.1. Propósitos Generales • Consumir conocimiento en términos de conceptos, procesos y algoritmos indispensables para una mejor interpretación del mundo que nos rodea. • Aplicar los conocimientos matemáticos para resolver problemas, tomar decisiones, e interactuar de manera eficaz con su medio, de forma crítica y objetiva. • Aplicar métodos de trabajo eficaces (orden, claridad, precisión). • Comunicarse de forma verbal, simbólica y/o gráfica utilizando el lenguaje matemático. • Alcanzar el desarrollo y el dominio de habilidades relativas a mate-matización de situaciones simples. • Desarrollar actitudes de valoración hacia la matemática y sus aplicaciones. • Tomar conciencia de las propias potencialidades para el trabajo matemático. • Desarrollar la creatividad para aplicar sus conocimientos e interactuar con su medio de forma solidaria y libre.

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8.4. CIENCIAS DE LA NATURALEZA 8.4.1. Las Ciencias de la Naturaleza en el Nivel Medio En este nivel la enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza se propone profundizar y ampliar los conocimientos sobre el entorno biológico, social y tecnológico que adquirieron los alumnos/as en el Nivel Básico. Lo que implicará un mayor desarrollo, una adecuada comprensión de los principios y teorías científicas, así corno la integración sistemática de éstos en la interpretación de los fenómenos y la explicación de informaciones acerca de los mismos. Se trata de promover la construcción de conceptos, procedimientos, valores y actitudes que les permitan indagar la realidad de una manera más crítica, objetiva y rigurosa que en el Nivel Básico. Los aportes más significativos que ofrece esta área al proceso de construcción del conocimiento están referidos a reconocer la diversidad de recursos y situaciones, la interacción y relaciones que constantemente se presentan en la naturaleza, tanto en el entorno de los seres vivos y en los mundos físicos y químicos, como en la producción tecnológica con todos los actores comprometidos con la acción educativa. El área debe propiciar que los/las estudiantes hagan conciencia de la importancia de los aportes que las Ciencias de la Naturaleza hacen en la solución de problemas personales y colectivos como la salud, la comunicación, la conservación del medio ambiente, el desarrollo industrial, la utilización de recursos renovables y no renovables, el desarrollo del arte, y en sentido general para mejorar la calidad de vida de los seres humanos y las condiciones de vida sobre la tierra. En este nivel siguiente que los alumnos y alumnas adquirieran los instrumentos conceptuales, metodológicos y actitudinales que les permitan, además de conocer el funcionamiento de la naturaleza, emprender la sociedad en que vivimos, llena de elementos tecnológicos y científicos.

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De ahí que en este nivel debe ser abordada en su doble dimensión: Interpretar los fenómenos naturales y las relaciones y conexiones entre éstos, y además descubrir e incorporar los procedimientos que hacen viable su interpretación, así como la comprensión de los fundamentos básicos que sustentan los mismos. Como uno de los propósitos del área está, propiciar una formación en el educando que le permita comprender y aplicar satisfactoriamente, los avances científicos y las innovaciones tecnológicas de creciente y relevante influencia en casi todas las actividades de la sociedad. El área debe favorecer el desarrollo de una actitud científica que se exprese en todas las actividades de la vida. Los contenidos que se proponen en el Nivel Medio procuran servir como objeto de construcción de conocimientos significativos sobre aspectos esenciales de la característica dinámica y las manifestaciones de la naturaleza, y al propio tiempo contribuir al desarrollo de competencias intelectuales, de procedimientos, valores y actitudes. El área de Ciencias de la Naturaleza en el Nivel Medio incluye las disciplinas: Biología, Física, Química y Astronomía. Cada una se organiza en ejes temáticos y éstos a su vez en bloques de contenidos. Es preciso considerar que la organización de los contenidos contempla la importancia de que los conocimientos se construyan desde una perspectiva integradora, que permitan una aproximación global a la comprensión y explicación de los fenómenos naturales. De ahí que los mismos deban abordarse con estrategias que propicien la integración o tratamiento simultáneo de los diferentes tipos, es decir, de los conceptos, los procedimientos, los valores, las normas y las actitudes. Dado que es un currículum abierto y flexible, el orden en que se presenten los bloques no es absoluto, esto es, los profesores y alumnos en su desarrollo podrán introducir los cambios que consideren pertinentes.

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8.4.2. Propósitos Generales • Desarrollar la capacidad de abstracción, para elaborar conceptos que permitan interpretar los fenómenos de la naturaleza, así como las causas que los generan. • Comprender los principios básicos que sustenten las Ciencias de la Naturaleza, desarrollar una concepción científica del mundo en que vivimos y dar explicación correcta a los fenómenos naturales y a los procesos sociales. • Interpretar la dinámica del Ecosistema y la Biosfera, la interacción de los seres humanos, los animales y las plantas en éstas, valorando la vida y la función que desarrolla cada uno en el equilibrio del ecosistema. • Comprender la importancia de los recursos naturales, renovables y no renovables, el valor de nuestra fauna y nuestra flora nativa y endémica y desarrollar una actitud de protección, defensa y promoción permanentes de los mismos. • Conocer los distintos tipos de contaminación ambiental, los efectos negativos sobre los seres vivos, las diferentes causas que la producen y las medidas que es necesario aplicar para evitarla y/o contrarrestarla. • Comprender la relación que existe entre la Ciencia y la Tecnología, reconociendo los aportes que estas han hecho al desarrollo de la humanidad. • Aplicar los métodos científicos en el aprendizaje de criticidad, de las Ciencias y desarrollar las actitudes y valores propios de los mismos, como la tolerancia, el interés por la investigación, así como una actitud para modificar conceptos y conductas en la medida en que construyen nuevos conocimientos. • Incorporar los instrumentos conceptuales y metodológicos necesarios para comprender los elementos científicos y tecnológicos de la sociedad actual y en desarrollo, con criterio científico, rechazando el dogmatismo y la subjetividad. • Adquirir los procedimientos y estrategias cognitivas que permiten interpretar la realidad y afrontar las situaciones problemáticas, de una manera objetiva y rigurosa.

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• Desarrollar la capacidad para planificar y desarrollar en forma individual y en equipo, proyectos, investigaciones, experimentos y otros tipos de actividades científicas que le permitan profundizar el aprendizaje de las ciencias y la tecnología y desarrollar las actitudes necesarias para el trabajo en forma colectiva. • Utilizar con propiedad diferentes fuentes de información científica, analizarlas y evaluarlas críticamente, para una mejor comprensión de la Ciencia y la Tecnología. • Aplicar estrategias para la resolución de problemas y en la exploración de situaciones en las cuales se formulen hipótesis que tiendan a las soluciones adecuadas a problemas científicos y de la vida cotidiana, tanto en forma individual como colectiva. • Usar un vocabulario básico científico en forma precisa y rigurosa, en el proceso de aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza y en la expresión de mensajes e informaciones del área. • Interesarse por el trabajo científico reconociendo y valorando los aportes de los hombres y mujeres que en las diferentes épocas han contribuido a mejorar las condiciones de vida en el planeta y al desarrollo de la sociedad en general. • Desarrollar una actitud de permanente vigilancia y cuidado de su propia salud, de la sus familiares y la de los miembros de la comunidad en general, enfrentando de manera crítica las prácticas sociales que van en perjuicio de la salud física y psíquica de los individuos. • Desarrollar actitud hacia una participación dinámica en programas y acciones encaminadas a conservar la salud de los miembros de la comunidad y para la preservación de la calidad del medio ambiente.

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8.5. CIENCIAS SOCIALES 8.5.1. Las Ciencias Sociales en el Nivel Medio. El Área de Ciencias Sociales para el Nivel Medio procura fortalecer en los/as alumnos/ as una actitud de creatividad, búsqueda y compromiso frente a su realidad, enfatizando elementos específicos del perfil político, económico y sociocultural de la sociedad dominicana, el Caribe, América y el resto del mundo. Partiendo del perfil psicosocial del adolescente, el Área de Ciencias Sociales promoverá una conducta positiva frente a los cambios sociales, procurando que los sujetos conozcan y analicen rigurosamente su realidad y se interesen por los problemas sociales de la región, de América y del resto del mundo. En tanto el adolescente se enfrenta a múltiples problemas de identidad, de desarrollo intelectual, profesional y moral en un contexto socio-cultural que mediatiza su perfil bio-psicosocial, el área de Ciencias Sociales estimulará a los sujetos a asumir con responsabilidad una conciencia crítica frente al sistema de valores sociales, éticos y morales que presenta su realidad. De esta manera los estudios sociales facilitarán la creación de una conciencia internacionalista, latinoamericana y caribeña que contribuya positivamente a la valoración de los hechos y procesos históricos que de alguna manera han incidido en la configuración de la identidad nacional dominicana. La propuesta de diseño del Área de Ciencias Sociales, para el Nivel Medio asume las recomendaciones de los cientistas sociales consultados, en el sentido de partir de una matriz disciplinaría que permita el logro de los propósitos u objetivos propuestos en el Nivel referido, tanto en los ciclos, como en los grados y modalidades correspondientes. Los bloques temáticos y las estrategias de enseñanza-aprendizaje que proponemos procuran conducir al dominio de aprendizajes significativos, a través de una red de ejes

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transversales que se refrendan en los ciclos y cursos en un proceso de articulación ascendente, tomando en cuenta la secuenciación de procesos que caracteriza la estructura del Nivel Medio. En ese sentido, nos planteamos una serie de ejes temáticos indicados en la caracterización pedagógica de las ciencias sociales que supone su globalización, integralidad, gradualidad y flexibilidad. Así entendido, sociedad, cultura, espacio y naturaleza constituyen las bases de los ejes temáticos que se asumen a partir de una estrategia de multiperspectividad. Todo este proceso estará signado por un eje axiológico permanente orientado hacia la conformación de valores y actitudes sustentados en su herencia socio-histórica, en los cuales las ciencias sociales contribuyen a la formación de sujetos democráticos, solidarios, conscientes y participativos. Este esfuerzo curricular en las dimensiones de las ciencias sociales orientará a los sujetos en el desempeño civil como ciudadanos, en la valoración del conocimiento como forma de entender la realidad y en la consolidación de una voluntad de cambio para transformar su condición humana y social.

8.5.2. Propósitos Generales • Promover la formación integral de una persona participativa, emprendedora, solidaria, democrática, civilista y creativa. • Desarrollar la curiosidad, osadía intelectual, interés permanente por aprender e investigar problemas y situaciones relacionadas con la cotidianidad y en el acontecer económico, político, y socio-cultural de su entorno, del país, de la región y del mundo. • Desarrollar una actitud positiva frente a valores éticos, morales y socio-culturales que contribuyan a orientar procesos de identidad personal y colectiva.

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• Valorar las Ciencias Sociales en su rol de interpretación, compromiso y acción, frente a la construcción de percepciones, actitudes y cambios sociales pertinentes. • Desarrollar una conciencia nacionalista que facilite en los sujetos ser ciudadanos del mundo sin negar los compromisos con su identidad local, regional y nacional. • Conocer el pasado y su relación con el presente dominicano y mundial con el objetivo de contribuir con la construcción cotidiana de un futuro más justo, más solidario y más humano. • Construir conocimientos significativos sobre la identidad nacional, valorando la dominicanidad a través de una práctica educativa que tome en cuenta otras culturas y sus relaciones con los procesos sincréticos derivados de esos contactos socioculturales. • Conocer y valorar la dimensión socio-cultural de las opciones tecnológicas locales, regionales y nacionales frente a los fenómenos de la dependencia, el subdesarrollo y el deterioro ambiental. • Conocer y valorar el patrimonio histórico-cultural de la nación.

8.5.3. Eje Integrador para el Nivel Medio El educando del Nivel Medio como sujeto y objeto en el dominio de la realidad asume una identidad individual y colectiva, nacional y social, en un proceso valorativo de auto percepción cultural y universal que supone los factores que describen la realidad dominicana en sus aspectos históricos, sociales, culturales, espaciales, económicos y políticos.

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8.6. EDUCACIÓN FÍSICA 8.6.1. La Educación Física en el Nivel Medio. En el Nivel Medio, una vez identificadas las posibilidades, capacidades y necesidades del/de la estudiante, y las exigencias de ciertas actividades físicas para su práctica, podría iniciarse la planificación para el desarrollo de los aspectos cuantitativos y cualitativos de las habilidades motrices deportivas y gimnásticas. Así el énfasis puesto en el desarrollo de las capacidades cognitivas motrices, de desarrollo personal y actuación social requiere también de la consolidación de hábitos sanos y de una disposición favorable hacia la práctica habitual de las actividades físicas y así garantizar una mejor calidad de vida. En este Nivel se consolidan los conocimientos referidos a estos elementos y se promueve el desarrollo motriz a fin de incrementar la capacidad física y fortalecer las relaciones intergrupales. Todo el deporte-juego constituye un elemento de concreción en este Nivel, en virtud de su grado de competitividad, el cual debe enfocarse de tal manera que contribuya a fomentar las relaciones interpersonales y la actuación e inserción social, y no como actividades competitivas de élites que al fin son excluyentes.

8.6.2. Propósitos Generales • Interesarse por practicar la Educación Física, el Deporte y la Recreación en su comunidad. • Mejorar sus habilidades matrices y deportivas, como base de aplicación para la vida. • Mejorar sus habilidades gestuales que le permitan expresarse rítmicamente con o sin instrumentos, desde el cuerpo y a través del cuerpo.

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• Participar en eventos deportivos en sus centros docentes y proyectarlo lo a la comunidad, integrándose a ligas, clubes y grupos. • Participar en actividades recreativas y de conservación ambiental, que lo forme con criterio a la preservación de su entorno social y natural. • Proyectar hábitos y actitudes en la práctica de la Educación Física, en el núcleo social al que pertenece en sus actividades del tiempo libre.

8.6.3. Ejes Temáticos En esta área se seleccionan los ejes temáticos que servirán de medios en el proceso, estableciendo secuencia en su organización, de tal manera que coadyuven a la consolidación de los conocimientos construidos. Los contenidos se integran en ejes, en relación con los propósitos planteados, los cuales deben ilustrar el proceso y los procedimientos que se deben seguir. Estos ejes para el Nivel Medio se establecen de la siguiente manera:  Educación Corporal y del Movimiento.  Educación Deportiva.  Recreación Educativa.  Higiene Escolar (Higiene y Salud).

8.6.4. Bloques de Contenidos • EDUCACIÓN CORPORAL Y DEL MOVIMIENTO  Formación orgánica funcional.  Actividad para la preparación física general.

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 Actividad pasa la preparación física especial.  Actividad para la gimnasia de grupos.  Formación de clubes de gimnasia.

• EDUCACIÓN DEPORTIVA

 Exploración de técnicas deportivas.  Exploración de tácticas deportivas.  Organización deportiva.  Manejo de clubes deportivos escolares. • HIGIENE Y SALUD

 Atención a los defectos posturales.  Efectos nocivos de sustancias sicotóxicas.  Seguridad personal.  Masaje.  Pesos y medidas corporales.

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8.7. FORMACIÓN INTEGRAL, HUMANA Y RELIGIOSA 8.7.1. Función del Área en el Nivel Medio Para el logro de los propósitos generales de la Formación Integral Humana y Religiosa en el Nivel Medio, ésta cumplirá las siguientes funciones: FUNCIÓN SOCIAL: Proporcionar al educando más integración y desarrollo armónico de la persona en sus dimensiones humanas, sociales y espirituales, fundamentados en los valores humanos y religiosos, mediante una ética y un humanismo cristiano, a fin de producir una formación integral, donde el/los educando/s adquieran la capacidad de colaborar y comprometerse en y con el desarrollo y transformación social y cultural del país. FUNCIÓN FORMATIVA: Fomentar en los alumnos (as) unas relaciones más profundas y equilibradas con la naturaleza, consigo mismo (a), con los demás y con Dios, proporcionándoles los conocimientos y las prácticas necesarias en el proceso formativo de los valores y principios morales, sociales y religiosos, suscitando así el compromiso: consigo mismo, a través de la responsabilidad, la creatividad, la valoración de la vida y la dignidad humana; con los demás; el respeto al otro (a), la solidaridad, el servicio, etc.; con la naturaleza: como responsable de su equilibrio y conservación; con las estructuras sociales: para su recto uso y su justicia: y con la trascendencia: desde la fe cristiana. FUNCIÓN ORIENTADORA: Llevar a los educandos a un continuo diálogo y encuentro con las realidades culturales, los valores humanos y cristianos, las actitudes, los conocimientos que viven y descubren los alumnos en la vida cotidiana.

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8.7.2. Propósitos Generales Asumir la doctrina cristiana en orden a desarrollar la dimensión religiosa de la personalidad, construyendo sus dimensiones éticas y espirituales, dentro del proyecto de vida personal, comunitaria y cultural, para fomentar una respuesta de fe y compromiso en la transformación de la sociedad. Asimilar la doctrina analizándola crítica y comparativamente con otras concepciones religiosas y humanistas, de manera que pueda valorar la originalidad y peculiaridad del cristianismo y la persona de Jesús como modelo, y adoptar libremente una postura u opción personal.

8.8. EDUCACIÓN ARTÍSTICA 8.8.1. La Educación Artística en el Nivel Medio La Educación Artística en este Nivel tiene corno finalidad continuar desarrollando la sensibilidad y la capacidad creadora de la/el educando. Trata de estimular al alumno/a mediante el conocimiento, la investigación y la vista de las producciones artísticas de su país y del mundo. Motivarlo por medio del arte para involucrarlo en la cultura, tratando de hacerlo conocedor y coparticipe, un espectador activo, crítico y sensible.

8.8.2. Propósitos General • Desarrollar capacidades auditivas, visuales y corporales para formarse como auditor, espectador y/o realizador sensible a la calidad artística de su entorno natural y cultural. • Comprender las posibilidades del sonido la imagen y el movimiento expresivo como elementos de representación, utilizándolas para expresar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias de forma útil y gratificante. 95

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• Mejorar la calidad de vida de la comunidad y la suya propia., a través de la aplicación de los conocimientos. habilidades y destrezas artísticas. • Organizar y realizar producciones colectivas aplicando técnicas artísticas con fines, expresivos-comunicativos que supongan papeles diferentes y complementarios, y la manifestación de un estilo creativo y personal. • Utilizar la voz y el propio cuerpo como instrumentos de expresión e identidad para cantar, danzar, interpretar y plasmar imágenes, ritmos y melodías, representando o creando personajes y escenas dramáticas. • Valorar críticamente los avances científicos y tecnológicos, aprovechando sus innovaciones para el conocimiento y producción artística. • Desarrollar la memoria perceptual y las habilidades que le permitan la elaboración de comentarios o análisis críticos y estéticos utilizando la terminología propia del área.

8.9. EDUCACIÓN TÉCNICA 8.9.l. La Educación Técnica en el Nivel Medio La educación técnica en el Nivel Medio pretende ofrecer una preparación general de base, para la vida cotidiana y la adquisición de destrezas motoras no dirigidas a un puesto de trabajo, sino a prácticas diversas de algunas de las ramas y familias ocupacionales Tiene un propósito formativo con el interés de que el educando entre en contacto con la realidad de las técnicas y tecnologías actuales, conozca el mundo de la producción, se relacione con los cambios tecnológicos y el manejo de diferentes tipos de herramientas para desempeñar arcas en el hogar, la escuela y la comunidad.

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8.9.2. Propósitos Generales del Área Técnica para el Nivel Medio • Desarrollar capacidades técnicas a partir de las adquiridas en el Nivel Básico; construyendo nuevos saberes y desarrollando nuevas competencias prácticas. • Desarrollar habilidades para la aplicación de técnicas y procedimientos; así como de instrumentos en actividades técnicas que le permitan resolver problemas CLI en su vida cotidiana, vinculándose a su comunidad y aprovechando los recursos del entorno. • Valorar el trabajo como actividad liberadora y dignificante para el ser humano. • Diferenciar los campos ocupacionales de las carreras técnicas corno medio para elegir una especialidad de acuerdo con su vocación. • Aplicar normas elementales de seguridad e higiene ocupacional, así como técnicas de primeros auxilios. • Manejar los sistemas más simples de lenguajes de informática. • Realizar dibujos técnicos de representaciones sencillas a mano alzada o con instrumentos. • Manejar herramientas sencillas de trabajo manual de las áreas agropecuarias e industrial. • Elaborar presupuestos sencillos y redactar informes técnicos elementales.

8.9.3. Bloques de Contenidos • Tecnología Mecánica (manejo y uso de herramientas y máquinas mecánicas simples). • Tecnología de Taller (oficios manuales y relacionados con áreas técnicas). • Técnicas Básicas de producción en carpintería y ebanistería. • La actividad agropecuaria y sus aplicaciones.

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• Electricidad y electrónica básica y sus aplicaciones a problemas técnicos sencillos en el hogar, la escuela y la comunidad. • Instrumentos técnicos sencillos de las ocupaciones básicas. • Computación (uso elemental de la computadora). • La ciencia y la tecnología. • El campo profesional de las ocupaciones. • La cultura del trabajo, la innovación y su organización. • Seguridad e higiene ocupacional. • Dibujo técnico y su aplicación. • Sistemas de medición y aplicaciones técnicas. • Primeros auxilios. • Higiene y tratamiento escolar. • Trabajos técnicos con la comunidad.

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PRIMER CICLO DEL NIVEL MEDIO

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9. Primer Ciclo del Nivel Medio: Funciones y Propósitos

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9.1. FUNCIONES DEL CICLO El primer ciclo del Nivel Medio tiene por finalidad la ampliación y consolidación de la formación general del educando mediante la construcción de nuevos conocimientos y el desarrollo de nuevos valores y actitudes. Está concebido de manera tal que permita el desarrollo integral del estudiante, lo cual implica la formación de un sujeto equilibrado en todas las manifestaciones de su vida biológica, intelectual, afectiva, valorativa y social. En consecuencia, este ciclo del Nivel Medio propicia la consolidación de la personalidad del/ la adolescente, la búsqueda de su identidad personal, la definición del sistema de valores, la ampliación y la consolidación de los saberes universales. Contribuye asimismo a la comprensión y análisis de la realidad sociocultural, nacional e internacional, los aportes de la ciencia y la tecnología en el desarrollo de la humanidad, la interpretación de los hechos científicos de la naturaleza y los provocados por la humanidad. De igual modo propicia la integración de el/la educando al medio familiar, a la comunidad útil y sociedad en general con una actitud positiva hacia la convivencia pacífica. Favorece la valoración de la vida, la dignidad humana y el respeto al derecho de los demás. Contribuye al desarrollo de una actitud física positiva, y de capacidades para apreciar la belleza en sus diferentes manifestaciones materiales y las creadas por la humanidad. Propicia también el uso de forma balanceada del tiempo libre, empleándolo en las actividades que le producen placer individual y aquellas que son socialmente útiles. Ofrece al/la estudiante la oportunidad de conocer las características y requerimientos de las diferentes opciones contempladas en el segundo cielo así cono sus potencialidades, limitaciones, preferencias e intereses que le permitan tomar las decisiones vocacionales pertinentes.

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9.2. PROPÓSITOS GENERALES DEI, PRIMER CICLO

Los educandos deberán ser capaces de: • Valorar objetivamente las potencialidades y limitaciones, intereses y preferencias vocacionales para elegir con acierto la modalidad educativa que mejor favorezca su desarrollo integral y sus expectativas educacionales. • Asumir una actitud crítica y abierta frente a los avances científicos y tecnológicos, tanto en la fase de construcción de nuevos conocimientos como en su integración a las actividades de la vida cotidiana, productiva y’ recreativa. • Desarrollar una actitud crítica, hábitos y estrategias para el estudio, capaces de generar alternativas de solución a problemas, como resultado de participar de manera consciente en la investigación científica y el trabajo responsable. • Asumirán comportamiento de respeto por las creencias religiosas y la libertad de pensamiento frente a todos aquellos valores que concurren a la formación de un/a ciudadano/a moral y cívicamente responsable. • Consolidar la capacidad de comprensión y producción oral y escrita y los conocimientos que contribuyen al desarrollo del pensamiento lógico, la creatividad la inserción social. • Desarrollar habilidades y destrezas para e] manejo de instrumentos y equipos relacionados con actividades técnicas que le permitan resolver problemas de la vida cotidiana, haciendo uso de los recursos del entorno. • Contribuir al proceso de su crecimiento físico y a mantener la salud, la armonía de los movimientos y actitudes corporales, así como al desarrollo adecuado de las capacidades intelectuales y sociales. • Desarrollar inquietudes hacia la expresión artística y la creatividad.

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• Participar activamente en el conocimiento y análisis de la realidad Histórico cultural; a los fines de interiorizar los aportes de las ciencias, las culturas y la educación, y asumir el compromiso de contribuir a la conformación de un orden económico y social que permita una justa distribución de las riquezas. • Usar en forma racional el tiempo y los recursos, tanto en las actividades escolares como en la vida familiar y cotidiana.

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10. LAS ÁREAS DEL CONOCIMIENTO

EN EL PRIMER CICLO DEL NIVEL MEDIO

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10.1. ÁREAS, DEL CONOCIMIENTO EN EL PRIMER CICLO Y LA CARGA ACADÉMICA Las áreas en este ciclo están organizadas en un conjunto de disciplinas afines, cuya articulación posibilita a el/la alumnos/as y al docente la globalización de los contenidos para la construcción de nuevos conocimientos. El agrupamiento de las disciplinas en áreas permite la integración entre las mismas, de modo que se configure un todo con momentos disciplinarios e interdisciplinarios debidamente articulados entre sí Por otra parte, permite generar las relaciones inter-áreas que surgen a medida que la actividad se desarrolla y pasar de este modo a niveles más amplios de integración. Esta forma de organización en áreas constituye una estructura participativa, no sólo desde la perspectiva de la articulación de los contenidos sino también desde la manera concreta de propiciar los aprendizajes elaborados con una visión globalizadora y enriquecedora; facilita además la planificación de las tareas y la realización de un trabajo compartido de seguimiento y evaluación. La organización de los contenidos en áreas se presenta bajo la estructura de ejes temáticos y estas a su vez en bloques de contenidos.

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Cuadro No. 3 Áreas y Carga Académica en el Primer Ciclo

PRIMER CICLO

ÁREAS

PRIMER GRADO 1er. S

SEGUNDO GRADO

2do. S

1er. S

2do. S

LENGUA ESPAÑOLA

LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)

LENGUA EXTRANJERA (FRANCÉS)

MATEMÁTICA

CIENCIAS DE LA NATURALEZA

CIENCIAS SOCIALES

EDUCACIÓN FÍSICA

EDUCACIÓN INTEGRAL, HUMANA Y RELIGIOSA

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

EDUCACIÓN TÉCNICA

ORIENTACIÓN EDUCATIVA

TOTAL

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108

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LENGUA ESPAÑOLA

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10.2.

LENGUA ESPAÑOLA

10.2.1. Propósito de la Lengua Española en el Primer Ciclo Consolidar la capacidad de comprensión y producción de textos orales y escritos y sistematizar los conocimientos que le faciliten el desarrollo del pensamiento lógico, la capacidad creativa y su interacción social.

10.2.2.

Primer Grado

10.2.2.1. Propósitos • Participar en reuniones, mesas redondas, debates y conferencias, observando las normas de interacción correspondientes, para escuchar, exponer y defender ideas, respetando las de los demás y orientarse hacia la búsqueda del consenso. • Comprender con mayor grado de exactitud y capacidad interpretativa, discursos con intenciones de comunicación diversas: textos didácticos y científicos, documentos oficiales y particulares, textos periodísticos, informes, cartas, etc. • Producir textos con intenciones comunicativas diversas (cartas, informes, documentos institucionales aplicando procedimientos de organización del discurso: tesis-demostración, problema solución, relación causa-efecto, en los que se muestre dominio de las fases de la exposición: introducción, desarrollo y conclusión. • Reconocer y conceptualizar los tipos de oraciones complejas: coordinación, subordinación y yuxtaposición. Apreciar en textos literarios los valores propios de la literatura hispanoamericana y dominicana. • Manejar fuentes de información diversas (libros, revistas, documentos, medios audiovisuales, etc.) para ampliar conocimientos y resolver problemas.

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10.2.2.2.

1. EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS. Se incorporan las competencias adquiridas en el entorno social cercano y en el Nivel Básico

Contenidos del Primer Grado 2.

NECESIDADES Y SITUACIONES DE COMUNICACIÓN

3. CARACTERIZACION DE LOS ACTOS DE HABLA

4. ORGANIZACIÓN DE LOS ACTOS DE HABLA.

5. COMUNICACIÓN CREATIVIDAD Y DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA.

1. COMUNICACIÓN ORAL 1.1.1 Uso de la lengua de manera informal, en el contexto escolar y comunitario, en diálogos y conversaciones relacionadas con la realidad.

1.1.2 Uso formal de la lengua, grupal e individual, en situaciones de interacción relacionadas con el entorno natural y social.

1.1.3 Exposiciones breves acerca de temas relacionados con su realidad empleando la argumentación, la explicación y evidenciando los momentos de la exposición: introducción, desarrollo y conclusión.

1.1.4 comprensión, interpretativa y evaluación de textos expositivos, teniendo en cuenta la intención comunicativa de los actos y el contenido de cada parte.

2.1.1 Participación en reuniones, mesas redondas, debates, conferencias observando las normas de interacción correspondientes, para escuchar, exponer, defender ideas, respetando las de los demás y orientarse hacia la búsqueda del consenso.

2.1.2 Exposición de problemas, hechos, en la escuela y en su entorno social, para la apropiada explicación de los mismos, discutirlos y aportar soluciones en relación con el trabajo.

3.1 1 Identificación y explicación más formal en grabaciones, videos y a partir de los propios, de las características, exposición, etc.

3.1.2 Explicación sencilla de algunas características de los sociolectos de su entorno y del país.

3.1.3 Explicación sencilla entre diversos tipos de textos: literarios, no literarios, sus tipos.

2.1.3 Comprensión crítica de los medios de comunicación social audiovisual, aprovechándolos para aprender y resolver problemas de tipo laboral.

4.1.1 Preparación de esquemas o guiones para la realización de reuniones, discusiones, mesas redondas debates, en relación con su actividad ocupacional.

4.1.2 Reconocimiento de esquenas más organizativos de discursos escuchados: introducción, desarrollo y conclusión; relación causa y efecto, tesis-demostración, problema-solución.

5.1 1 Indagación acerca de las características dialectales de las diferentes regiones del país, entonación, léxico, sintaxis, pronunciación, con el propósito de valorarlos en el contexto y descubrir los usos apropiados a las situaciones de comunicación.

5.1.2 Discusiones y mesas redondas para desarrollar temas relativos a la producción literaria oral: la producción literaria oral: refranes, leyendas, cuentos, canciones, juegos... de la región, del país y el continente.

5.1.3 Escucha de discursos orales para detectar características de la variante dialectal dominicana, en relación con otras variantes del español de América.

1.1.5 Escucha y compresión de textos informativos usados por diferentes medios de comunicación oral.

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1. EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS. Se incorporan las competencias adquiridas en el entorno social cercano y en el Nivel Básico

2. NECESIDADES Y SITUACIONES DE COMUNICACIÓN

3.CARACTERIZACION DE LOS ACTOS DE HABLA

4. ORGANIZACIÓN DE LOS ACTOS DE HABLA.

5. COMUNICACIÓN CREATIVIDAD Y DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA.

2. COMUNICACIÓN ESCRITA 1.2.1 Comprensión de textos expositivos relacionados con el entorno natural y social aplicando estrategias de comprensión lectora: generalización y síntesis de ideas atendiendo a la organización lingüística y la estructura semántica del texto. 1.2.2 Comprensión de textos de los medios de comunicación social, periódicos, revistas, etc., reconociendo e interpretando críticamente las informaciones. 1.2.3 Síntesis de ideas expuestas en actividades de interacción escolar y de entrevistas realizadas en la comunidad (textos de carácter informativoexpositivo). 1.2.4 Producción de textos argumentativos adecuados a la situación. 1.2.5 Producción de textos expositivos siguiendo las etapas de la redacción y la posterior evaluación critica de los mismos. 1.2.6. Comprensión de textos literarios populares y cultos valorándolos en el contexto cultural mediato e inmediato. 1.2.7. Vocabulario conocido en la comprensión y la producción escrita.

2.2.1 Uso de la biblioteca y manejo de fuentes de información diversas (documentos, medios audiovisuales, etc.) para ampliar conocimientos y resolver problemas en el ámbito laboral. 2.2.2 Comprensión más rigurosa, con mayor grado de exactitud y capacidad interpretativa de discursos con intenciones de comunicación diversas: textos didácticos y científicos, documentos oficiales y particulares, textos periodísticos, informes, cartas, etc., en relación con el trabajo. 2.2.3 Elaboración de resúmenes y síntesis mediante procedimientos de reproducción y jerarquización de las ideas de textos expositivos, aplicados a sus necesidades. 2.2.4 Formulación de tesis y desarrollo de las mismas, mediante el procedimiento dialectico tesis-antítesis-síntesis. 2.2.5 Comprensión critica de los medios de comunicación social escritos, relacionados con su ámbito laboral. 2.2.6 Producción de textos con intenciones comunicativas diversas (cartas, informes, documentos, institucionales aplicando procedimientos de organización del discurso: tesis demostración, problemas solución, relación causa-efecto, en las que se muestre dominio de las fases de la exposición: introducción, desarrollo y conclusión.

3.2.1 Reconocimiento y conceptualización sencilla de los tipos de oraciones complejas: coordinación, yuxtaposición.

4.2.1 Determinación de la relación entre los párrafos en el texto, a través de los nexos o conectores y los tópicos o subtemas.

3.2.2 Reconocimiento y conceptualización sencilla de las funciones secundarias de la oración: complemento directo, indirecto y circunstancial.

4.2.2 Identificación de la introducción, el desarrollo y la conclusión en textos expositivos a partir de sus componentes semánticos.

3,2.3 Reconocimiento y diferenciación más amplia de rasgos caracterizadores de algunos actos de habla: narración, descripción, argumentación en textos literarios y no literarios. 3.2.4 Explicación sencilla de tipos de parafraseo: resumen, síntesis, comentarios.

4.2.3 Reconocimiento de procedimientos de ampliación del párrafo: ejemplificación, enunciación, narración, causa efecto, descripción etc. 4.2.4 Análisis de la organización de los signos auxiliares de la escritura (signos de puntuación, comillas, guión, raya, paréntesis. etc.) en textos en prosa, en relación con la unidad, claridad y coherencia del contenido de los mismos. 4.2.5 Reconocimiento de las estructuras sintácticas en textos para comprender la organización de los contenidos.

2.2.7 Uso de mapas semánticos más complejos, en la comprensión y la producción escrita, destacando diferentes usos de vocabulario en contextos diversos.

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5.2.1 Lectura de textos literarios de autores nacionales para apreciar aspectos propios de la literatura nacional: recursos artísticos y de temas de la literatura y la cultura dominicana 5.2.2 Investigaciones bibliográficas acerca del desarrollo socio cultural del español y de su variante dominicana. 5.2.3 Producción de textos escritos en los que se evidencie dominio de ciertos recursos literarios: diferenciación de género, de la prosa y la poesía, del estilo culto y el popular.

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10.2.3.

Segundo Grado

10.2.3.1. Propósitos • Expresarse oralmente empleando nuevas estrategias en los actos discursivos: hechos, ideas o problemas, formulación de soluciones, producto de investigación • Comprender textos expositivos a través de análisis de las fases de la exposición de organización para el aprendizaje de la redacción y evidenciar críticamente los procedimientos argumentativos utilizados en la exposición de hechos o ideas. • Producir discursos o textos escritos atendiendo a sus fases y adecuando su expresión e ideas a intención comunicativa: comparación de ideas, contrastación, defensa de puntos de vistas, presentación de datos, hechos, cifras, usando argumentos apropiados. • Conceptualizar y usar en textos los tipos de oración compuesta: Coordinación, subordinación, yuxtaposición, así como los nexos o articuladores lógicos: formas y funciones de pronombres, preposiciones y Conjunciones en el discurso. • Leer textos literarios de autores nacionales e hispanoamericanos, para apreciar los recursos poéticos y temas propios de literaturas de obras literarias de autores nacionales e hispanoamericanos. • Realizar resúmenes, síntesis escritas y esquemas de contenidos de diferentes tipos de textos, para el aprendizaje de otra disciplina o para resolución de problemas en la vida social.

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10.2.3.2. Contenido del Segundo Ciclo 1. EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS. Se incorporan las competencias adquiridas en el entorno social cercano y en el Nivel Básico

2. NECESIDADES Y SITUACIONES DE COMUNICACIÓN

3. CARACTERIZACION DE LOS ACTOS DE HABLA

4. ORGANIZACIÓN DE LOS ACTOS DE HABLA.

5. COMUNICACIÓN CREATIVIDAD Y DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA.

1. COMUNICACIÓN ORAL 1.1.1 uso de la Lengua para relacionar textos leídos con su ámbito sociocultural valorando su contenido a partir de sus referentes.

1.1.2 Comprensión y exposición de discursos tomando en cuenta sus fases y estrategias en situaciones diversas

2.1.1 Exposiciones más complejas, empleando nuevas estrategias en los actos discursivos: hechos, ideas o problemas, formulación de soluciones, producto de investigación.

2.1.2 Diálogos acerca de temas de mayor abstracción vinculados a necesidades del entorno natural y social mediato e inmediato.

1.1.3 Participación en los Actos de habla de intercomunicación: reuniones, debates, discusiones, mesas redondas, de manera formal e informal y sobre temas conocidos.

2.1.3 Resúmenes, síntesis, orales de discursos diversos para el propio aprendizaje y para la resolución de problemas de la vida social y laboral.

1.1,4 Empleo de actos de habla habituales: narración, descripción, dar y pedir información y dar y seguir instrucciones en situaciones diversas

2.1.4 Manejo de técnicas de entrevistas para recoger informaciones sobre temas de la escuela o sobre situaciones o problemas de la comunidad y el país.

2.1.5 Análisis crítico de discursos orales diversos: en los medios de comunicación audiovisual, en la vida cotidiana y en la literatura oral para situar valores y actitudes.

3.1.1 Diferenciación de textos literarios orales, atendiendo a la organización de los mismos: prosa, verso, género, partes, tono, entonación, regiones y países.

3. 1.2 Identificación de recursos fonéticos: entonación y ritmo de los actos de habla: turnos en el diálogo, secuencia y acción en la narración, adjetivación en la descripción, énfasis y otros recursos expresivos.

3.1.3 Conceptualización de los componentes del esquema de organización de actos de habla: diálogo, narración, descripción y argumentación en contextos orales formales: conferencias, discursos políticos y mesas redondas.

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4.1.1 Análisis de la organización de textos literarios y no literarios, tomando en cuenta las variedades de entonación, de ritmo y pronunciación adecuadas al género, a la intención y al sentido del texto.

4. 1.2 Análisis de esquemas de organización de actos de intercomunicación: entrevistas, exposición, dramatizaciones.

4.1.3 Análisis más detallado y complejo de textos orales ejercitando la reflexión lógica a través de la identificación de incoherencias o ideas no bien fundamentadas por el locutor, así como del tipo de argumento empleado: histórico, por ejemplo, por contraposición, por similitud, de autoridad.

5.1.1 Entrevista a especialistas en la materia y a hablantes comunes acerca de las variedades del español en América, para establecer y apreciar similitudes y diferencias culturales en los países.

5.1.2 Dramatización de obras teatrales breves de autores reconocidos de la literatura hispanoamericana, dominicana o escrita por algún miembro de la escuela o la comunidad.

5.1.3 Lectura recitada de poesías de diferentes formas métricas, observando normas de pronunciación entonación y ritmo adecuados a cada poema.

5. 1.4 Escucha y disfrute de variados textos literarios orales: cuentos poesías, representaciones, diálogos, canciones, refranes, del folklore de diferentes continentes.

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1. EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS. Se incorporan las competencias adquiridas en el entorno social cercano y en el Nivel Básico

2. NECESIDADES Y SITUACIONES DE COMUNICACIÓN

3. CARACTERIZACIÓN DE LOS ACTOS DE HABLA

4. ORGANIZACIÓN DE LOS ACTOS DE HABLA.

5. COMUNICACIÓN CREATIVIDAD Y DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA.

4.2.1 Análisis del sistema argumentativo de textos diversos a partir de las relaciones de coordinación, subordinación y yuxtaposición de las ideas.

5.2.1 Lectura de textos literarios populares y cultos para cultivar la vocación y el placer de la lectura y reconocer la diversidad de la literatura escrita.

4.2.2 Identificación de los articuladores lógicos de textos (nexos o conectores) que expresen diferentes tipos de relación de las ideas: causas, consecuencias, problemas-solución, tesis-demostración, contraste, concesión.

5.2.2 Lectura de textos literarios de autores nacionales para apreciar valores propios de la literatura del país: recursos poéticos y temas de la literatura de la independencia: Salomé Ureña, José Joaquín Pérez, Rafael F. Deligne, Manuel de Jesús Galván.

4.2.3 Análisis de procedimientos literarios en obras correspondientes a diversos géneros: cuento, novela, poesía, teatro, ensayo.

5.2.3 Lectura de textos literarios de autores Hispanoamericanos para apreciar valores propios de la literatura hispanoamericana: el romanticismo y el modernismo en el siglo XIX: principales obras y autores.

2. COMUNICACIÓN ESCRITA 1.2.1 Comprensión y producción de diferentes tipos de discurso: narraciones y descripciones técnicas o científicos sencillos, documentos oficiales, considerando signos auxiliares de la escritura relacionados con la unidad, claridad y coherencias de los contenidos.

1.2.2 Empleo de actos de habla habituales: narrar, describir, dar y pedir información, dar y seguir instrucciones por escrito en situaciones comunicativas diversas.

1.2 3 Empleo de nexos o articuladores lógicos y de unidades sintácticas complejas en prácticas de redacción.

1.2.4 Conocimiento general del desarrollo histórico y sociocultural del español y de la variante dominicana.

1.2.5 Iniciación en el análisis, interpretación y crítica de textos literarios de distintos géneros, de autores dominicanos hispanoamericanos, en particular la época de la independencia.

1.2.6 Vocabulario conocido en la comprensión y la producción escrita.

2.2.1 Uso de la biblioteca y otros recursos de información para ampliar conocimientos y resolver problemas concretos. 2.2.2 Comprensión de textos expositivos a través del análisis, de las tases de la exposición y mediante la identificación para el aprendizaje de la redacción y para evaluarlos críticamente. 2.2.3 Comprensión de textos de tipo informativo o argumentativo para evidenciar los procedimientos utilizados en, la exposición de hechos o ideas. 2.2.4 Producción de discursos o textos escritos atendiendo a sus fases y adecuando su expresión e ideas a la intención comunicativa: comparación de ideas, contratación de datos, hechos, cifras, usando argumentos apropiados. 2.2.5 Transcripción de ideas principales expuestas en actos de intercomunicación: reuniones, debates, discusiones, entrevistas con fines de aplicación de las mismas en el estudio y en la resolución de problemas de la vida social. 2.2.6 Resúmenes, síntesis escritas y esquemas de contenidos de diferentes tipos de textos para el aprendizaje de otra disciplina o para resolución de problema. 2.2.7 Redacción de informes técnicos y textos científicos sencillos como resultado de investigaciones o de actividades, para la resolución de problemas sociales o laborales. 2 2.8 Descripción no literarias escritas en las que se requiera emplear un vocabulario técnico y ofrecer con cierta rigurosidad datos como ubicación. 2.2.9 Narraciones no literarias en las que se evidencie cierto dominio de la técnica narrativa a través de la articulación lógica y coherente de sus elementos. 2.2.10 Uso de mapas semánticos más complejos en la comprensión y la producción escritas, destacando los distintos usos contextuales del vocabulario temático.

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3.2.1 Conceptualización más específicas de los tipos de oración compuesta: coordinación, subordinación, yuxtaposición. 3.2.2 Conceptualización de los nexos o articuladores lógicos: usos y funciones de los pronombres, preposiciones y conjunciones en el discurso. 3.2.3 Conceptualización de los géneros y de los procedimientos literarios en sentido general. 3.2.4 Conceptualización más amplia de diferentes esquemas de organización de textos: esquemas de composición o redacción estructura lógico sintáctica: problemas-solución, métodos de desarrollo del pensamiento: contraste, causa-efecto definición, comparación. 3.2.5 Conceptualización de modo más abstracto y complejo de actos de habla como exposición, narración, argumentación y sus diferentes Clasificaciones.

4.2.4 Análisis de formas y funciones que organizan los actos de habla; tiempos propios de la narración para establecer secuenciación; pronombres y marcas temporales y especiales en el dialogo; adjetivación como recurso de la descripción; uso de conjunciones y preposiciones en la argumentación para la relación lógica de las ideas.

5.2 4 Producción de poemas, cuentos ensayos, piezas de teatro cortas; o reescrituras e imitaciones creativas del estilo de autores reconocidos.

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10.2.4. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje en el Primer Ciclo • Reforzamiento del uso de la lengua oral y escrita, partiendo de las experiencias y competencias adquiridas en el entorno social y nivel básico, siempre respetando sus intereses y necesidades hacia la reafirmación de su identidad personal y social. • Consolidación de la comunicación oral a través de actos de intercomunicación, cada vez más variados, profundos y formales. • Mayor conceptualización y generalización de las competencias comunicativas, lingüísticas, intelectuales y socioculturales en las prácticas de comprensión y la aplicación de esos conocimientos en la producción de textos orales y escritos. • Énfasis en textos orales y escritos particulares y la apreciación de la literatura dominicana, hispanoamericana y universal. • Análisis de las razones históricas, culturales y políticas de la diversidad lingüística y de la variedad sociolectales, partiendo del propio sociolecto del alumnado.

10.2.5. Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización de Actividades en el Primer Ciclo. • Planificación y ejecución de encuestas, entrevistas y mesas redondas sobre temas de su entorno nacional, a fin de fortalecer su desarrollo integral, interacción social y capacidad para la búsqueda del consenso. • Realización del análisis, exposición y producción de textos orales y escritos para reforzar la capacidad de reflexión crítica e intercambios de ideas y conocimientos. • Actividades de comprensión y producción de textos orientados a satisfacer necesidades concretas: producción de un telegrama, un fax, una reseña, un informe, llenado de un formulario, entre otras. • Investigación escolar sobre los contenidos que lo ameritan como expresión del desarrollo sociocultural e histórico del español y de sus variantes dominicanas.

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10.2.6. Criterios para la Evaluación en el Primer Ciclo • Iniciar el ciclo en cada uno de sus grados evaluando las experiencias comunicativas de los alumnos, enfatizando la autonomía e iniciativa en el aprendizaje. • Evaluar las competencias de modo integral vinculándolas a la capacidad de análisis, razonamiento e investigación y a la capacidad de comprender y aplicar procesos, valores y actitudes, procedimientos y normas. • Evaluar la propiedad con la que los alumnos usan, conceptualizan y analizan los recursos lingüísticos, integrando los conocimientos a las actividades de comprensión y producción de textos orales y escritos. • Evaluar las actitudes de reconocimiento de la variedad sociolectal y el aprecio de su sociolecto en particular. • Evaluar la vocación literaria y la capacidad de apreciación de obras de diferentes géneros, relacionando los valores poéticos con los temas y conflictos socioculturales que se plantean en las obras. • Propiciar la auto y coevaluación y evaluar de manera continua integral y flexible los objetivos del ciclo.

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LENGUAS EXTRANJERAS

119

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10.3.

LENGUAS EXTRANJERAS

10.3.1. Propósitos de las Lenguas Extranjeras en el Primer Ciclo • Expresarse oralmente y por escrito con el mismo nivel de ejecución en situaciones de comunicación diversas, con un grado creciente de complejidad. • Profundizar las competencias de lectura.

10.3.2. 10.3.2.1.

Primer Grado Propósito

• Profundizar las competencias de comprensión y de producción escritas en cualquier situación de la vida cotidiana, haciendo énfasis en la lectura.

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10.3.2.2.

Competencias, Bloques de Contenidos y Documentos Auténticos Primer Ciclo

COMPETENCIAS INTELECTUALES

ACTOS DE HABLA

GRAMÁTICA

1. Indiciar la duración de un estado actual o de una acción en proceso de desarrollo. Describir una actividad en estado pasado.

Presente depuis + pasado compuesto Faire/verbo en pasado compuesto en, dan, pendant. El discurso indirecto. La hipótesis La concordancia del participio pasado

Comparar las actividades francesas y dominicanas frente a los medios de difusión, a los programas escuchados, a la programación

Los Medios de difusión:

Verbos de opinión + subjuntivo

Comparar y analizar las actitudes de ambos países frente a la utilización del espacio geográfico del hábitat, frente a los animales, a las personas; al ruido, a los discapacitados; barreras arquitectónicas

Modos de vida

Analizar las actitudes de las personas frente

Modos de vida

CULTURA

TEMA

La televisión La radio

DOCUMENTOS AUTÉNTICOS Cassetes Programas de televisión Programas de radio Periódicos Revistas

Indicar la duración de una actividad pasada ANALIZAR

COMPARAR

2. Expresa la duda, la certeza

La finalidad

INDUCIR

La comparación progresiva: avant que devant que

ABSTRAER

GENERALIZAR

3. Narrar

La voz pasiva

La Nominalización, leque, laquelle.

PARTICULARIZAR

dont, oú CLASIFICAR

El espacio geográfico:

Fotos, afiches, mapas, diapositivas, textos, casettes, canciones, poemas

La región parisina

al amor, al estatus

La amistad, el amor, el divorcio

de la mujer, al divorcio (estadísticas)

El estatus de la mujer y de la niñez.

Fotos, mapas, textos, estadísticas, casettes, canas, poemas, canciones...

El estatus del Discapacitado

DEDUCIR

SINTETIZAR 4. Informarse

Discurso indirecto

Comparar los espacios geográficos y las actitudes frente a dichos espacios

El imperativo y el discurso indirecto

El espacio geográfico:

El Caribe Francés/ Canadá

Los pronombres demostrativos y relativos

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Estadísticas, fotos, textos, afiches, mapas, cassetes, canciones, poemas

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COMPETENCIAS INTELECTUALES

ACTOS DE HABLA 5. Buscar algo.

Expresar el miedo

GRAMÁTICA

CULTURA

Los pronombres personales

Actitudes frente a la arquitectura moderna.

La expresión del tiempo:

Actitudes frente a la salud.

Craindre, avoir peur de, avoir peur que...

El arte: El Centro Pompidou

La salud: Valoración de las producciones artísticas. El Sida, la droga, modos de vida:

DOCUMENTOS AUTÉNTICOS Fotos, diapositivas, textos, revistas, periódicos, estadísticas, fílmicas, películas

La moda, la música

ANALIZAR

COMPARAR

TEMA

6. Solicitar/ ofrecer informaciones

INDUCIR

Los indefinidos, la consecuencia

Comparar modistos franceses y dominicanos

El subjuntivo en la relativa

Historia... La revolución francesa

Foto, afiches, revistas, periódicos, textos

La Marsellesa

ABSTRAER 7. Dar su opinión

El discurso

Analizar las actitudes de los jóvenes y adultos de ambos países frente a la música

indirecto

GENERALIZAR

La música

La prensa y la música

Revistas, textos, cassetes, películas, documentales, estadísticas

PARTICULARIZAR 8. Dar consejos CLASIFICAR

DEDUCIR

Analizar las consecuencias de la revolución francesa en el mundo y besoin que.. N’avoir qu’ especialmente en el + infinitivo Caribe. El pasado reciente. Empleo de: il faut. Avoir besoin de.. Avoir

El imperativo, pourriezVous.

Historia

fotos, El sistema político diapositivas, francés poemas, Literatura

SINTETIZAR

CONCEPTUALIZAR RAZONAR POR ANALOGÍA

9. Comparar. Entrevistar

Los comparativos El superlativo.

Comparar y analizar el sistema de seguridad social

La Interrogación La actitud frente a la 3ra edad, y a la jubilación

Analizar el papel de los medios de difusión en el tema

122

Afiches, textos

Canciones, fílmicas.

La salud

Fotos, revistas,

Los medios de difusión

textos,

Modos de vida El sistema de seguridad social. La 3ra. Edad, la enfermedad, la jubilación

periódicos poemas. Canciones.

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COMPETENCIAS INTELECTUALES

ACTOS DE HABLA 10. Expresar la ira, la irritación

GRAMÁTICA El pluscuamperfecto,

Los exclamativos

El participio presente

ANALIZAR

CULTURA Actitudes de los jóvenes y adultos de ambos países frente a la música, a las diversiones, a los espectáculos, al arte.

TEMA Modos de vida Actividades de recreación y esparcimiento

DOCUMENTOS AUTÉNTICOS Textos fotos, cuadros, poemas, canciones, revistas periódicos, poemas.

La diversiones de los jóvenes y adultos

El arte Comparar las actitudes de adultos Los espectáculos y jóvenes

COMPARAR

INDUCIR

ABSTRAER

GENERALIZAR

11. Narrar.

Aprés que/ avant

Describir

que

Pasteur, Pierre et Mme. Curie.

El gerundio. El futuro próximo. El futuro en el pasado

PARTICULARIZAR

CLASIFICAR

La voz pasiva, la nominalización

Los médicos franceses y el SIDA. Camus sartre simone de beauvoir

Aime cesaire

DEDUCIR

SINTETIZAR

CONCEPTUALIZAR RAZONAR POR ANALOGÍA

123

Historia, literaria:

Grandes hombres de la metrópolis y del Caribe

Textos, fotos, pinturas, poemas, canciones y revistas científicas

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INGLÉS 10.3.2.3. Competencias, Bloques de Contenidos y Documentos Auténticos. Primer Grado COMPETENCIAS INTELECTUALES

ACTOS DE HABLA Presentarse y presentar a otros formalmente

ANALIZAR

Expresar opiniones sobre los puestos laborable

GRAMÁTICA La Presentación formal: I´d like you to meet… It was nice meeting you

CULTURA Comparar posiciones ejecutivas desempeñadas por mujeres en USA y Rep. Dom.

Modos de vida

La presentación

El trabajo

Comparar: How do you do?

La rutina diaria.

What do you do?

COMPARAR

TEMA

How are you?

DOCUMENTOS AUTÉNTICOS Descripciones de puestos

Currículo vjtae

Anuncios clasificados

Fotos

INDUCIR Repaso datos personales ABSTRAER

GENERALIZAR

PARTICULARIZAR

CLASIFICAR

Repaso presente y presente progresivo Invitar a alguien

I would like you to come?

Aceptar y rechazar una invitación

El subjuntivo

Modos de vida

Invitaciones (Bautizos/ cumpleaños)

El folklore (Tradiciones)

Participación de nacimiento Anuncios de ventas de fotos

Vocabulario temático

DEDUCIR

Describir a vivienda

SINTETIZAR

Pedir opinión

Las preposiciones under/ over/below

CONCEPTUALIZAR

Solicitar

Repaso de should/ had better

RAZONAR POR ANALOGÍA

Comparas la vivienda jamaiquina y la dominicana.

Adjetivos descriptivos

consejos Aconsejar

Repaso de la pasiva: Can that paint be used outside? Should he pill be taken twice a day

124

Las ventas de medicamentos en República Dominicana y E.U.

Modos de vida

La salud.

Literatura médica Indicaciones pan uso de productos Publicidad

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COMPETENCIAS INTELECTUALES

ACTOS DE

GRAMÁTICA

HABLA Narrar un cuento, un hecho, una película

Otras expresiones adverbiales one a month…

CULTURA Comparar el asesinato de Kennedy con el de Trujillo.

TEMA Literatura

Lecturas

La Narración

Cassettes

Repaso de verbos regulares irregulares del pasado

Caricaturas

Fotos

COMPARAR

Repaso used to

INDUCIR

El pasado simple y el pasado perfecto When Kennedy died, I had already (already yet/ yet/just/ever begun the university

ABSTRAER

GENERALIZAR

PARTICULARIZAR

There were/there was Pedir recetas

How do you prepare…?

Alabar la preparación de la cena

Repaso del imperativo

CLASIFICAR

DEDUCIR

Vocabulario temático SINTETIZAR

CONCEPTUALIZAR RAZONAR POR ANALOGÍA

Periódicos

While/when

ANALIZAR

DOCUMENTOS AUTÉNTICOS

Conversar en la mesa

Agradecer invitación Dar opinión y hacer sugerencias

Compara la etiqueta y el protocolo con la mesa

Modos de vida

Fotos

Folklore

Reglas de etiqueta y protocolo

Vincular Jamaica y Republica Dominicana

La cena formal

Comparar la calidad de vida de Inglaterra y nuestro país.

El consumismo

Los verbos copulativos (taste-feel-look-soundsmell)

Repaso del comparativo y del superlativo

Repaso de futuro y el imperfecto

Encuestas

Estadísticas

Periódicos Introducir neither do I, So do I…

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10.3.3. Segundo grado 10.3.3.1. Propósitos • Profundizar las competencias de comprensión y de producción haciendo énfasis en la formalización de textos de lectura. • Ampliar sus competencias en la lengua escrita: lectura y producción.

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FRANCÉS 10.3.3.2 Competencias, Bloques de Contenido y Documentos Auténticos. COMPETENCIAS INTELECTUALES

ACTOS DE HABLA 1. Dar una orden

El imperativo

Solicitar un favor

Las proposiciones infinitivas, afirmativas y negativas

Aceptar/ rechazar, sugerir ANALIZAR

COMPARAR

GRAMÁTICA

Solicitar un consejo Argumentar

Oraciones impersonales + infinitivo Pour, avec, sans Expresión del resultado El potencial

INDUCIR

ABSTRAER

GENERALIZAR

PARTICULARIZAR

CLASIFICAR

2. Expresar la intención

Hacer proyectos

Hacer un pronóstico sobre un acontecimiento futuro

DEDUCIR

SINTETIZAR

CONCEPTUALIZAR RAZONAR POR ANALOGÍA

CULTURA Comparación de las diferentes maneras de los franceses y de los dominicanos Análisis de la actitud frente a la conservación de los recursos naturales Valoración de la expresión artística en relación con la naturaleza

La causa, la finalidad, la consecuencia, la hipótesis, la simultaneidad.

Valoración de las producciones estéticas

Futuro próximo

Comparar las actitudes frente a la familia, a la escuela, a la política en Francia, en el Caribe, Canadá y en el República Dominicana

Oraciones subordinadas avec:…quand…

Si presente/futuro

Pluscuamperfecto condicional

Expresar un deseo, la hipótesis, las consecuencias, la obligación

Verbos: permettre, entrainer, impliquer

Expresar el acuerdo y el desacuerdo

El subjuntivo expresiones del acuerdo y del desacuerdo á mon avis, d´apres moi, estimer

La eventualidad. La concordancia de participio pasado La forma pasiva

127

Comparar las actividades de esos países frente al ruido, frente a la preservación de la naturaleza

Estudiar el papel que juegan los medios de difusión en el tema

TEMA Modos de vida Actividades de recreación y esparcimiento:

DOCUMENTOS AUTÉNTICOS Textos, fotos, canciones, afiches, diapositivas, cuadros de poussin

Los deportes y el discapacitado Recursos naturales, arte: Los bosques poussin

Las instituciones sociales, la familia, la religión, la escuela, la vida, la política, los sindicatos en Francia, en el Caribe, Canadá y en la República Dominicana

El ser humano y su medio ambiente

Los medios de difusión

Textos, fotos, poemas, canciones, afiches, diapositivas, cuadros de poussin

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COMPETENCIAS INTELECTUALES

ACTOS DE HABLA 3. Narrar un acontecimiento pasado. Narra la vida de alguien

Expresar su punto de vista sobre la posibilidad de un hecho pasado.

GRAMÁTICA Imperfecto/pasado compuesto

Relativos qui, que ou, dont lo cierto, lo posible

El subjuntivo

CULTURA Actitudes de ambos países frente a los medios de difusión o la publicidad Actitudes frente a la manera de divertirse, valoración de las producciones estéticas

TEMA Módulos de vida

El consumismo/ actividades de recreación

DOCUMENTOS AUTÉNTICOS Revistas de televisión

Programas de radio,

Periódicos estadísticas

Los medio de difusión

Textos, poemas, canciones,

Actitudes frente a los animales y la naturaleza

El cine, los espectáculos, el teatro

Textos, juegos, fragmentos teatrales…

Valoración de los adelantos de la tecnología moderna y sus posibles usos en nuestro medio

Sistemas tecnológicos

Textos, afiches, fotos, cassettes, canciones…

Valoración de las conquistas tecnológicas

Sistemas tecnológicos

ANALIZAR

COMPARAR

INDUCIR

ABSTRAER

4. Solicitar, informarse, informar, explicar

El discurso indirecto

El futuro: formas lexicalizadas

GENERALIZAR

El Minitel…

La causa

PARTICULARIZAR

oú, en / y CLASIFICAR

DEDUCIR

SINTETIZAR

CONCEPTUALIZAR RAZONAR POR ANALOGÍA

5. Describir un estado pasado, a alguien, una antigua actitud, una acción en vía de cumplirse en pasado

Expresión de lo habitual El imperfecto

El estado de personas y cosas en el imperfecto

Valoración de los adelantos tecnológicos de hoy

Futur antérieur, le plusque-parfait, l´imparfait/ passé compose/ plusque-parfait

Analizar los principales momentos desde De Gaulle hasta Mitterand

República Dominicana y Lomé

128

Producción y ecología, Peugeot, Renault

Instituciones sociales: desde De Gaulle hasta mitterand

El mercado Común Europeo, Lomé

Textos, afiches, fotos, cassettes, canciones, estadísticas

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10.3.3.3 Inglés, Competencias, Bloques de Contenidos y Documentos Auténticos. Segundo Grado COMPETENCIAS INTELECTUALES

ACTOS DE HABLA

Hablar sobre la pareja

GRAMÁTICA

CULTURA

Los relativos Who/That/ wich

Comparar la celebración del matrimonio en Nassau y República Dominicana

I need ANALIZAR

TEMA

Instituciones sociales

El matrimonio

DOCUMENTOS AUTÉNTICOS

Actas de matrimonio

Invitaciones a bodas

Estadísticas

Somebody who can cook

COMPARAR La condición If I had a husband, I would travel a lot

INDUCIR

ABSTRAER

GENERALIZAR

Preguntar a alguien por objetos perdidos

PARTICULARIZAR

Anybody, nobody, everybody, Somebody Anything, nobthing, everything, something

La honestidad en el trabajo y la política Vincular nuestro país con Canadá

Modos de vida

Artículos, revistas

La política y el sistema político

Periódicos

“El ciudadano”

Cassettes

CLASIFICAR Repaso del past perfect DEDUCIR

SINTETIZAR

CONCEPTUALIZAR RAZONAR POR ANALOGÍA

Hablar sobre las posibilidades en el pasado

Repasar was/were Repasar el pasado progresivo, el pasado simple, be able to La condición: If I had been an only child, I would have studied in a better school

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La niñez desvalida en los países anglófonos Vincular a República dominicana

Modos de vida

Estadísticas

La niñez

Fotos Revistas Periódicos

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COMPETENCIAS INTELECTUALES

ACTOS DE HABLA Predecir el clima Conversar sobre posibilidades pasadas

GRAMÁTICA

It might rain It could ran It should rain If the weather had been nice, I might have gone to the beach

CULTURA

TEMA

DOCUMENTOS AUTÉNTICOS

Nuestro atractivo Recursos Natuclimatológico para rales el turismo El clima Vincular con Jamaica

Brochures

La consciencia ecológica en E.U.

Fotos

Cassettes Informes del tiempo

Vocabulario temático ANALIZAR

COMPARAR

INDUCIR Prohibir y precaver ABSTRAER Sugerir GENERALIZAR

Preguntas y respuestas To be allowed to… As long as… Even though

Producción Ecológica

Vínculo con Republica Dominicana

Letreros, Periódicos Cassettes

Repaso del subjuntivo

PARTICULARIZAR

CLASIFICAR

DEDUCIR

SINTETIZAR

Socializar en el ámbito del trabajo Conversar con un amigo

CONCEPTUALIZAR

Los gerundios I finished working Enjoy/miss/keep + ing Instead of/worry about/ instead of/ interested in/ Good at + gerundio

Comparar el sentido de la amistad Vincular República Dominicana con Canadá

Modos de vida

Cuestionarios

La amistad

Cartas Lecturas Fotos

Since (relative)

RAZONAR POR ANALOGÍA Sugerir

If I were you.. El presente perfecto continuo How long have you been working? Since/for

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Comparar los horario de comida Vincular Rep. Dominicana y E.U. / Inglaterra

Hábitos alimenticios

Recetas Artículos Periódicos Revistas Cassettes

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10.3.4. Estrategias de Enseñanza / Aprendizaje en el Primer Ciclo. Todo aprendizaje, y por tanto el de las Lenguas Extranjeras debe partir del sujeto, de su experiencia y de su entorno. En el Nivel Medio los/las estudiantes han cursado ya varios años de Lenguas Extranjeras, es decir; que están en posesión de múltiples competencias de comunicación, fundamentalmente orales y en menor grado escritas, pero todas de carácter básico. Es, pues, preciso profundizar en todas ellas, pero haciendo hincapié en el escrito que en principio debe alcanzar las mismas categorías que el oral en el primer ciclo del Nivel Medio, hincapié que se acrecentará en el segundo ciclo. La lectura, por su parte, ocupará un lugar privilegiado, así como la producción escrita . Cualquiera que sea la lengua elegida, esta se vinculara al estudio de las literaturas francófonas y anglófonas, incluyendo las del Caribe. Las diferencias entre las competencias propuestas para el Bachillerato General y Artístico y las planteadas para la modalidad de la lectura profesional, estribaría en el tipo de temas abierto de estudio que estaría vinculado a las necesidades específicas de cada caso Una segunda estrategia está vinculada al uso de documentos auténticos. Por documentos auténticos entendemos aquellos que son extraídos de textos no pedagógicos y cuyos intereses originales no se derivan de propósitos de aprendizaje y son tanto de naturaleza oral corno escrita. Otra estrategia sería la utilización de la técnica de la localización para la lectura, con ella se pretende que los/las estudiantes adquieran estrategias de lectura de carácter global. Dichas estrategias ayudarían no sólo a la lectura en Lenguas extranjeras, sino también a la de la lengua materna. El punto de partida del aprendizaje de la lengua oral será la grabación de diálogos. Esto permitirá la construcción del sentido por el grupo, además de que jugará un papel fundamental en la adquisición de la articulación de los sonidos, así como la del ritmo, la del acento y la de la entonación. No se descartan los diálogos cara a cara.

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Otra estrategia se refiere a la naturalidad que debe reinar en el aula. Los errores de los sujetos no serán objeto de sanción. Dichos errores servirán por el contrario, como punto de referencia para reorientar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Hablar y escribir en situación de comunicación, es decir, tener en cuenta el mensaje, el receptor y el lugar. La grabación de las producciones de los estudiantes es una estrategia interesante para mejorar la calidad de las mismas. Por último, la producción escrita estará vinculada a la formalización de textos escritos de diversas índoles. En el caso de los discapacitados auditivos se privilegiará la lengua escrita y se tendrá muy en cuenta el papel que juega la memoria en este tipo de sujetos

10.3.5. Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización de las Actividades en el Primer Ciclo. Los procedimientos y las actividades están íntimamente relacionados con los procesos del aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita ya explicados, los cuales tendrán muy en cuenta la evolución de la interlengua de los sujetos.

Procedimientos y actividades: Lengua oral A partir de la audición de diálogos grabados, o cara a cara o de documentos visuales, el estudiante: los reconstruye, contesta preguntas que ponen en evidencia su comprensión oral, los memoriza, los extrapola a otras situaciones, y los utiliza en situación de comunicación.

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Procedimientos y Actividades: La lectura Análisis de la situación de comunicación (quién/a quién, relaciones entre ambos, dónde, cómo, por qué, para qué tipos de textos, nivel de lengua) de manera global.

Análisis lingüístico Localización de los indicadores relativos a la enunciación (yo/aquí/ahora), es decir; las marcas que ponen en evidencia al sujeto del lugar y el momento de dicha enunciación. Localización de las modalidades lógicas y apreciativas, esto es, opiniones y puntos de vistas del autor. Localización de actos de habla: pedir información, dar una opinión, expresar un juicio.

Coherencia y cohesión textuales. • Coherencia (competencias discursivas referenciales socio-culturales. La co-referencia en relación con el campo de referencia, con la organización del texto según el campo de que se trate, con la referencia a otros textos. • Cohesión textual.

Sistema diafórico: Anáfora, Catáforas, las cuales remiten a un segmento anterior o posterior para asegurar la comprensión del texto: los pronombres, los demostrativos. Articuladores: retóricos, el primero, el segundo…., y lógicos: por tanto pues. En cuanto a la producción escrita: • Seguir las etapas de la lectura como un medio de comprender el funcionamiento y organización de los textos… • Producción propia de los educandos. 133

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10.3.6. Criterios y Sugerencias para la Evaluación en el Primer Ciclo. El punto de partida de la evaluación será el diagnóstico de las experiencias y de las necesidades del sujeto en el área. Corno se trata de un proceso, debe ser igualmente continua y participativa, sin perder de vista su propósito, que es contribuir a la formación del/de la estudiante. Se parte de la noción de ínter lengua, ya que ésta pone en evidencia el proceso de aprendizaje de cada sujeto, Se entiende por interlengua los diferentes estados de adquisición de la misma en un proceso que no termina nunca. El error debe ser considerado, pues, como parte normal del proceso de aprendizaje y constituye una fuente de información para el profesor y para el estudiante, porque permite a aquél comprender las estrategias del sujeto, su nivel de conocimiento, sus dificultades y poner en práctica una pedagogía de la lengua en consecuencia, y al estudiante verificar sus hipótesis iniciales y reformularlas si fuere necesario. Por otro lado, la evaluación del proceso enseñanza aprendizaje no toma en cuenta exclusivamente al estudiante, incluye además, al profesor, los recursos, las técnicas..., es decir, todos los elementos que forman parte de dicho proceso. A fin de que sea verdaderamente formativa, las estrategias del sistema de evaluación serán tanto más funcionales cuanto mayor sea su grado de proximidad con la realidad. Es por ello que dicho sistema debe apoyarse, en gran medida, en las técnicas de simulación y en la utilización y la evaluación grupal corno parte del proceso de la misma. En el caso de los discapacitados auditivos, se evaluará la lengua escrita, haciendo énfasis en la lectura y en todo caso la evaluación se llevará a cabo a partir de la actividad diaria.

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MATEMÁTICA

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10.4. MATEMÁTICA 10.4.1. Propósitos de la Matemática en el Primer Ciclo • Formular, resolver problemas y tornar decisiones aplicando los conocimientos matemáticos. • Leer comprensivamente presentaciones matemáticas escritas. • Expresar en forma oral y por escrito las ideas matemáticas. • Apreciar la elegancia, potencia y claridad de la notación matemática. • Construir definiciones y conceptos matemáticos como resultados de un trabajo de búsqueda o investigación. • Descubrir relaciones y patrones. • Construir el razonamiento lógico-matemático. • Entender y valorar conceptos y métodos algebraicos corno instrumentos de representación formal. • Elaborar modelos de fenómenos del mundo real utilizando funciones. • Utilizar las transformaciones como herramientas para la resolución de problemas. • Utilizar conceptos y métodos geométricos como instrumentos de interpretación de la realidad. • Explorar fenómenos del mundo real usando herramientas de la trigonometría. • Recolectar, representar, procesar e interpretar datos. • Comprender la lógica de los procedimientos algebraicos. • Comprender los fundamentos de las estructuras algebraicas. • Recopilar, organizar y reorganizar información. • Mejorar la interpretación de la realidad a partir de las conexiones matemáticas.

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ÁREA DE MATEMÁTICA 10.4.2. PRIMER GRADO Propósitos y Competencias Esperadas

Contenidos (Conceptuales y de Procedimiento)

Utilizar correctamente el lenguaje conjuntita.

Introducción a la lógica y al lenguaje conjuntita.

Interpretar el significado de proposiciones dadas.

Negación, conjunción y disyunción.

Inventar códigos para necesidades planteadas.

Codificar y decodificar información. Códigos.

Identificar diferentes tipos de expresiones algebraicas.

Introducción al algebra.

Reconocer representaciones equivalentes de un mismo concepto. Relacionar los procedimientos de una representación con los procedimientos de otra representación equivalente Realizar operaciones entre polinomios

Este tipo de preguntas incitan a los estudiantes a justificar y a evaluar sus propias ideas.

Expresiones algebraicas. Obtener expresiones algebraicas a partir de enunciados extraídos del lenguaje cotidiano. Iniciar la manipulación de símbolos.

Polinomios. Simbolizar cantidades conocidas y desconocidas, pero determinadas, mediante letras.

Para la consecución de los propósitos planteados es fundamental la creación de un ambiente que suponga un desafió a la curiosidad de los estudiantes y que propicie la libertad para explorar.

El desarrollo del pensamiento lógico se propicia cuando los estudiantes describen de forma precisa objetos y procesos, determinan sus propiedades, parecidos, diferencias y relaciones. Este desarrollo se propicia usando preguntas tales como: ¿Por qué?, ¿qué sucedería si...? ¿puedes encontrar un patrón?, ¿puedes dar un ejemplo?, ¿puedes dar un contraejemplo?, ¿algunas veces?, ¿nunca?, ¿eso es siempre de esa manera?, ¿cuándo no?

Pertenencia.

Operaciones.

Utilizar símbolos para representar una situación y comunicar información sobre ella.

Estrategias de Aprendizaje Y Recomendaciones

Operaciones.

Seguir el camino inverso al anterior: A partir de expresiones numéricas o algebraicas inventar situaciones más o menos reales que las hayan podido provocar.

Factorización

Ecuaciones e Inecuaciones en una variable.

Se debe hacer hincapié en situaciones concretas que contribuyan a que los estudiantes formulen reglas para describir patrones, hagan generalizaciones sobre ellas y adquieran práctica.

Utilizar las propiedades de la igualdad para resolver ecuaciones de primer grado mediante la obtención de ecuaciones equivalentes más simples.

Factorizar expresiones algebraicas dadas

Resolver ecuaciones e inecuaciones de primer grado.

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Propósitos y Competencias Esperadas Interpretar y resolver problemas. Utilizar correctamente el concepto valor absoluto. Aplicar el concepto valor absoluto en la resolución de problemas

Contenidos (Conceptuales y de Procedimiento) Valor absoluto.

Seguir una estrategia similar para la resolución de inecuaciones

Aplicaciones.

Introducción al uso de la calculadora. Expresar regularidades o leyes mediante expresiones literales.

Leer y manipular fórmulas.

Tomar conciencia de la presencia de la geometría en el mundo.

Desarrollar actitudes positivas hacia el estudio de la geometría.

Identificar en el medio representaciones de puntos, rectas y planos.

Estrategias de Aprendizaje Y Recomendaciones

Apoyarse en métodos informales para desarrollar métodos formales de resolución de ecuaciones. Estos métodos informales pueden incluir acciones y materiales concretos. Esto les permitirá validar su propio pensamiento formal y desarrollar las bases para comprender las ideas algebraicas.

Manipulación de fórmulas.

Resolución de problemas.

Resaltar la importancia de los procedimientos algebraicos como herramientas para diferentes aplicaciones de la matemática.

Introducción a la geometría

Construir un mural en el curso, titulado “La Geometría en el mundo real” usando datos de revistas, periódicos, etc., que muestren algún aspecto de la geometría en el mundo.

Puntos ,rectas, planos

Segmentos y rayos

Discutir formas geométricas que aparecen en la naturaleza o formas creadas por el hombre: ej..: Edificios, conchas, hojas, celdas de un panal de abeja, etc.

Ángulos

Utilizar modelos concretos, gráficos, etc. Para ejemplificar los postulados propuestos.

Postulados fundamentales

Aproximación intuitiva a una demostración:

Definir y utilizar correctamente los conceptos, segmento, rayo y ángulo.

Conocer y utilizar los postulados de la recta, del plano y de los ángulos.

1. a. Presentar a la clase una afirmación para demostrar si es verdadera o falsa.

Construir demostraciones sencillas.

b. La demostración requerirá fundamentarse en postulados, propiedades de figuras u operaciones ya establecidas, aportadas por el grupo a través de discusiones ponderando la validez de sus argumentos.

Formular conclusiones basadas en el análisis de casos particulares.

c. Completar la actividad anterior escribiendo cada afirmación con la justificación correspondiente.

Nota: Es importante que a este nivel se trabajen sólo demostraciones de este tipo.

138

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Propósitos y Competencias Esperadas

Contenidos (Conceptuales y de Procedimiento)

Estrategias de Aprendizaje Y Recomendaciones 2. Organizados en equipos, Construir demostraciones diferentes a un mismo problema y/o demostraciones a problemas diferentes. Luego presentarlos a la clase y recibir críticas, preguntas, etc. y sustentar en forma oral sus argumentos. 3. Formalización de la demostración: a) Identificar lo que se desea demostrar: b) Identificar los datos dados en el enunciado o en una figura que se requerirán en la elaboración o construcción de una prueba. c) Construir una tabla de dos columnas como la siguiente: Datos o afirmaciones

Operar correctamente con expresiones algebraicas racionales e irracionales. Resolver ecuaciones que involucren expresiones algebraicas racionales e irracionales.

Expresiones algebraicas racionales e irracionales. Operaciones. Expresiones racionales e irracionales complejas.

Resolución de ecuaciones que Resolver problemas que involucren involucren expresiones racioexpresiones racionales e irracionales. nales e irracionales.

Razones Introducir el tema comparando números racionales con expresiones racionales y números irracionales con expresiones irracionales. Introducir las expresiones irracionales partiendo de la necesidad de resolver un problema concreto.

Resolución de problemas. Aplicaciones. Definir número complejo como par ordenado. Escribir un complejo en forma binómica. Operar con complejos en forma binómica. Representar gráficamente complejos dados. Profundizar en el uso del lenguaje y las aplicaciones de la estadística elemental. Construir e interpretar tablas, diagramas y gráficos estadísticos que ilustren situaciones de la vida diaria.

Uso de calculadoras. Números complejos. Forma binómica. Operaciones. Representación gráfica. Recolección y organización de datos. Gráficos estadísticos. Histogramas. Probabilidad de eventos. Aplicaciones.

139

Apoyarse en los conocimientos sobre puntos como pares ordenados, tienen los alumnos para introducir los complejos. La actividad en este tema debe estar impregnada de un espíritu de exploración e investigación. Este tema no debe tratarse de manera aislada sino tratarlo a lo largo del año escolar. Esto permite que se pueda estudiar un problema durante un período y que se realicen predicciones y modificaciones a medida que se van recogiendo nuevos datos.

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Propósitos y Competencias Esperadas

Contenidos (Conceptuales y de Procedimiento)

Estudiar situaciones en las que interviene la certeza o el Azar. Describir un evento.

Estrategias de Aprendizaje Y Recomendaciones

Mediante juegos explorar muchos aspectos de la probabilidad de recoger y analizar datos en un ambiente de resolución de problemas. En estos juegos se puede incluir la idea de: sucesos que son posibles, sucesos que son seguros y lo que normalmente se considera “suerte”.

140

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10.4.3.

SEGUNDO GRADO

Propósitos y Competencias Esperadas Utilizar los principios básicos que sustentan el razonamiento lógico. Reconocer relaciones y regularidades. Representar, mediante diagramas, situaciones geométricas.

Contenidos (Conceptuales y de Procedimiento) Introducción a la lógica. Razonamiento deductivo.” Pruebas y demostraciones. Obtención de reglas

Hacer conjeturas y ponerlas a prueba. Formular contraejemplos.

Estrategias de Aprendizaje Y Recomendaciones A partir de una muestra de observaciones de casos particulares elaborar una hipótesis (razonamiento inductivo) y comprobar la hipótesis construyendo una verificación lógica o un contraejemplo (razonamiento deductivo). Partir de declaraciones que se hacen en la vida diaria, tales como: anuncios, declaraciones políticas, etc., para elaborar argumentos que demuestren errores lógicos. Discutir la utilidad y suficiencia de los argumentos informales y empíricos en los asuntos cotidianos, comprendiendo que éstos no constituyen por sí mismos una demostración.

Seguir argumentos lógicos. Juzgar la validez de un argumento. Sacar conclusiones a partir de hipótesis construyendo argumentos sencillos. Completar argumentos lógicos. Planificar una prueba. Construir pruebas. Conocer diferentes tipos de pruebas. Apreciar la utilidad y belleza de la notación matemática y el rol que cumple en el desarrollo de nuestras ideas.

Reconocer sistemas algebraicos.

Sistemas algebraicos.

Construir sistemas algebraicos.

Estructuras algebraicas:

Definir y reconocer estructuras algebraicas.

- Grupos - Anillos. - Campos.

Construir sistemas algebraicos a partir de conjuntos numéricos. Asociar a un conjunto de objetos matemáticos una estructura algebraica Conocer y utilizar los postulados sobre rectas paralelas y transversales a éstas. Demostrar y utilizar los teoremas sobre rectas paralelas y transversales a éstas. Construir pruebas relativas al paralelismo, polígonas y ángulos.

Rectas paralelas. Rectas transversales. Planos. Ángulos. Polígonos. Ángulos de un polígono.

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El estudio de los sistemas algebraicos partirá de los conjuntos numéricos ya estudiados, centrándose en su propia estructura y coherencia. Es importante volver a estudiar los conjuntos numéricos y de comprobar las características estructurales asociadas a estos conjuntos. Realizar actividades que faciliten el reconocimiento de que conjuntos con igual número de elementos y tablas de operación correspondientes puedan ser estructuralmente los mismos. Utilizar material concreto para visualizar lo propuesto en los postulados y teoremas. Utilizar mapas de ciudades para identificar calles paralelas, y transversales.

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Propósitos y Competencias Esperadas Realizar construcciones geométricas usando regla, compás y cartabón

Contenidos (Conceptuales y de Procedimiento) Construcciones.

Utilizar teoremas acerca de planos paralelos y rectas perpendiculares a éstos.

Estrategias de Aprendizaje Y Recomendaciones Se podrán utilizar plomadas, niveles, y cualquier otro instrumento que facilite la obtención o construcción de rectas paralelas y perpendiculares.

Hacer conjeturas acerca de paralelismo y perpendicularidad en el espacio. Demostrar y utilizar teoremas sobre La suma de la medida de los ángulos internos y la de los ángulos externos de polígonos convexos. Construir mosaicos..

Funciones lineales y relaciones.

Representar y analizar relaciones funcionales utilizando tablas, reglas orales ecuaciones y gráficas.

Variación directa.

Hacer traducciones de representaciones en gráficas, en tablas y analíticas de funciones. Reconocer que un mismo tipo de función sirve para modelar una gran variedad de situaciones problemáticas.

Problemas. Función. Notación funcional. Aspectos básicos.

Establecer una base conceptual basada en una investigación informal de las funciones. Describir funciones por medio de enunciados escritos, con fórmulas algebraicas, con tablas de doble entrada o con gráficas. Propiciar el desarrollo de actividades que permitan diversas formas de representación de una función.

Función lineal. Ecuación de la recta Rectas paralelas y perpendiculares. Inecuaciones lineales. Estudiar los efectos que genera en las gráficas un cambio en los parámetros. Representar y analizar funciones cuadráticas. Identificar partes notables. Obtener los valores máximo o mínimo de una función cuadrática. Rescribir f(x)=ax2+bx+c en la formar f(x) = a(x-h)2 +k completando el cuadrado. Resolver ecuaciones cuadráticas por factorización, completando el cuadrado y usando la fórmula general.

Gráficas. Traslaciones de rectas. Funciones cuadráticas. Resolución de ecuaciones cuadráticas: por factorización completando el cuadrado y por la fórmula cuadrática. Inecuaciones cuadráticas. Resolver problemas usando funciones y ecuaciones cuadráticas.

Determinar la naturaleza de las de las raíces de una ecuación.

142

En equipo, construir modelos de varias situaciones de problema para que los estudiantes puedan abstraer las diferencias y semejanzas entre diferentes tipos de problemas que se representan a través de un mismo tipo de función. Las funciones cuadráticas propician la oportunidad de establecer múltiples conexiones de la matemática con otras disciplinas del currículo. Aprovechar esto para aplicar funciones, ecuaciones e inecuaciones a la resolución de problemas tales como: problemas de interés y anualidades, máximos y mínimos, áreas, velocidad, trayectorias, crecimiento poblacional, etc.

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Propósitos y Competencias Esperadas

Contenidos (Conceptuales y de Procedimiento)

Reconocer triángulos congruentes y semejantes.

Triángulos.

Demostrar la congruencia y semejanza de triángulos dados usando los postulados y teoremas correspondientes.

Congruencia de triángulos.

Usar los postulados y los teoremas sobre triángulos para resolver problemas y construir pruebas.

Triángulos rectángulos.

Justificar construcciones usando triángulos congruentes. Reconocer y aplicar inecuaciones en uno o dos triángulos.

Semejanza de triángulos.

Cuadriláteros. Construcciones. Aplicaciones.

Estrategias de Aprendizaje Y Recomendaciones Introducir la congruencia entre figuras usando papel de construcción papel encerado, etc. Introducir la semejanza entre triángulos haciendo ampliaciones y/o reducciones de figuras o fotografiar. Presentar pruebas concretas del teorema de Pitágoras. Construir modelos a escala que proporcionen experiencias con los conceptos de proporción en contextos de medición. El estudiante puede utilizar los conocimientos sobre semejanza para medir La altura de objetos inaccesibles usando la sombra o el reflejo en un espejo.

Aplicar los teoremas sobre las propiedades de los paralelogramos y los trapezoides en la construcción de pruebas y para resolver problemas.

Estas experiencias constituyen una conexión importante entre temas del propio currículum de matemática y el de otras asignaturas y muestran la utilidad de la matemática en la vida diaria.

Aplicar teoremas para clasificar polígonos según sus diagonales. Enunciar y resolver problemas sobre lugares geométricos dados. Aplicar las propiedades de la semejanza de triángulos usando razones y proporciones.

La simetría proporciona interesantes oportunidades para que los estudiantes aprecien la geometría del mundo del arte, la naturaleza y la construcción.

Enunciar y aplicar el teorema de Pitágoras y su recíproco. Aplicar las propiedades de los triángulos que tienen ángulos notables. Utilizar el Teorema de Pitágoras para establecer la estrecha relación existente entre el álgebra y la geometría. Reconocer la geometría como medio de describir el mundo físico.

Razones trigonométricas.

Definir las razones trigonométricas.

Identidades.

Encontrar las razones trigonométricas asociadas a los ángulos notables.

Área de un triángulo.

Probar identidades elementales. Verificar identidades para valores particulares de los ángulos.

Ley de las senos y cósenos. Aplicaciones

Aplicar métodos trigonométricos en situaciones prácticas que supongan resolución de triángulos.

143

Aplicar métodos trigonométricos en situaciones prácticas que supongan resolución de triángulos. Primero se podrá introducir un modelo geométrico basado en la información del problema y luego identificar la razón trigonométrica que se ajusta a la situación.

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Propósitos y Competencias Esperadas

Contenidos (Conceptuales y de Procedimiento)

Usar razones trigonométricas para resolver problemas.

Estrategias de Aprendizaje Y Recomendaciones Escribir la ecuación correspondiente y obtener una respuesta. Estos resultados podrán obtenerse con el uso de la calculadora. Para interpretar los valores encontrados con el grado de exactitud adecuado a las unidades de medida que se manejen.

Utilizar la calculadora científica para proporcionar más potencia en los cálculos y más capacidad de realizar aplicaciones realistas.

La trigonometría se puede introducir a través de las relaciones que se dan a través de los lados y ángulos de triángulos semejantes. El enfoque del tema se hará basado en exploraciones informales y experiencias concretas.

Hallar la imagen de una figura mediante una traslación, una rotación o una reflexión.

Transformaciones Geométricas.

Comprender los conceptos de reflexión, isometrías y simetrías.

Isometrías.

Aplicar propiedades de las isometrías.

Reflexiones.

Simetrías.

Estas experiencias pueden ser desarrolladas en papel doblado, papel encerado y en papel de construcción. Considerar el sistema algebraico de las transformaciones ofrecerá una experiencia muy valiosa referente a propiedades de la composición de funciones ‘y a la estructura de grupo.

Aplicar reflexiones en situaciones problemáticas. Comprobar Que las traslaciones y rotaciones son isometrías. Obtener figuras simétricas a una dada.

Interpretar información a partir de diagramas, tablas y gráficas que recojan datos de situaciones del mundo real. Construir diagramas, tablas y gráficas para ilustrar diferentes situaciones.

Recolección, organización y análisis de datos.

Medidas de tendencia central.

Entender y aplicar medidas de centralización, dispersión y correlación. Utilizar curvas de ajuste para efectuar predicciones a partir de los datos.

Medidas de dispersión y correlación.

144

Se profundizará el estudio realizado en el nivel primario y se enfatizará la aplicación de herramientas estadísticas en otras asignaturas por medio de exploración de datos tales como los recuentos de letras o palabras en Lengua Española o registros de evolución de experimentos o de crecimiento de plantas en Ciencias Naturales. También las actividades curriculares , como el deporte, ofrecen una muy buena oportunidad para analizar datos, pudiéndose ver la utilidad inmediata de los resultados.

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CIENCIAS DE LA NATURALEZA

145

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10.5.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA

10.5.1. Propósitos de las Ciencias de la Naturaleza en el Primer Ciclo • Comprender los conceptos y principios fundamentales de la Ciencia, que les permitan interpretar los fenómenos naturales usando la observación y la experimentación, aplicando estos conocimientos a situaciones particulares de la vida cotidiana. • Aplicar los conocimientos alcanzados en el área de la matemática en la resolución de problemas de las Ciencias de la Naturaleza y analizar la significación de estos resultados, elaborando informes sobre sus conclusiones. • Desarrollar habilidades en el manejo y uso de instrumentos, que permitan verificar las leyes y principios fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, mostrando curiosidad por la construcción de equipos, utilizando los materiales de su entorno. • Valorar los aportes de la Ciencia y la Tecnología a la civilización actual, identificando los que más han contribuido con el bienestar humano y las ramas de la ciencia que han hecho posible su desarrollo. • Desarrollar actitudes y habilidades para realizar consultas bibliográficas, científicas y tecnológicas, utilizando los recursos disponibles en el medio. • Interesarse por la utilización de los diferentes recursos que el medio ofrece corno: bibliotecas, museos, laboratorios, granjas, cultivos, industrias, asentamientos agrarios, fincas energéticas, entre otras, para la realización de visitas, excursiones, experimentos e investigaciones cinéticas. • Manifestar interés por socializar en diferentes medios, los aprendizajes construidos a través del área de las Ciencias de la Naturaleza y sus tecnologías, para contribuir a mejorar la calidad de vida de los miembros de la comunidad, y a impulsar el desarrollo de la misma, de la región y el país. • Utilizar con rigurosidad científica, habilidad y destreza los equipos e instrumentos de laboratorio, con atención a las normas para su conservación. 146

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10.5.2. Primer Grado 10.5.2.1. Propósitos • Conocer la estructura y organización de los seres vivos. • Comprender las propiedades generales de los seres vivos y establecer las características de los principales modelos de organización. • Conocer los elementos y compuestos que constituye la estructura de los seres vivos. • Conocer la función y estructura de la célula corno unidad vital de los seres vivos. • Analizar la relación entre genes, cromosomas y herencia. • Desarrollar conocimientos básicos acerca de la composición química de la materia, y reconocer sus características. • Reconocer y comprender los modelos acerca de la teoría atómica con la finalidad de valorar su importancia. • Emplear los conocimientos acerca de ácidos, bases, sales y reacciones de equilibrio para aplicarlos en la optimización de los materiales del entorno a fin de ofrecer soluciones y alternativas a su comunidad. • Comprender los procesos de oxidación y reducción y reconocer su aplicación en el desarrollo tecnológico.

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10.5.2.2.

Contenidos del Primer Grado

10.5.2.2.1. Primer Semestre

Biología Eje Temático: Seres Vivos ORIENTACIONES GENERALES La finalidad de este bloque es presentar la gradación existente desde partículas hasta compuestos químicos y las diversas clases de materiales que se obtendrían mediante las uniones de los elementos químicos y las estructuras que resultan de dichas uniones.

BLOQUES DE CONTENIDOS Base química Elementos químicos Compuestos químicos

El mismo tiende a la comprensión y explicación de !os seres vivos, destacando la importancia de los elementos y compuestos que forman su estructura y participan en su función. Este bloque introduce el concepto de vida como una forma de materia altamente organizada, cualitativamente diferente a sus componentes físicos y químicos tomados por separado.

Base Celular Células. Teoría celular. Tipos de células: Procarióticas y Eucarióticas.

Se aspira destacar la célula como unidad fundamental de todo proceso vital, asumiendo que ella por si sola constituye vida y que la variedad celular existe tanto en forma como en Origen. Se enfoca la célula desde la perspectiva del principio de la ‘‘teoría celular’’ y sus implicaciones en el avance de la citología y el carácter evolutivo; de ahí que se analiza la célula a partir de la organización del núcleo para diferenciar los niveles procariótico y eucariótico.

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Estructura-Función. Núcleo. Importancia. Cromosomas. Genes. Herencia.

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ORIENTACIONES GENERALES

BLOQUES DE CONTENIDOS

Se establece la importancia de la relación estructurafunción a partir de los diferentes organelos, y la del núcleo como portador del material genético y regulador de la mayoría de las funciones celulares. Se trata el tema de la herencia, estableciendo la relación cromosoma-gen, reconociendo estas unidades corno la base del fenómeno. Se presentan los seres vivos como complejos sistemas abiertos con características que permitan diferenciarlos de las formas del mundo mineral. Enfoca la organización, en los diferentes niveles en que esta se presenta: químico, biológico y ecológico. Se relacionan el metabolismo y homeostasis como mecanismos de transformación de energía y reacciones químicas, así corno el mantenimiento del equilibrio interno en el organismo. Se destaca la importancia de la reproducción por ser ésta la capacidad de asegurar la cotidianidad de la vida. Se analizan los dos tipos de reproducción: asexual y sexual.

Características de los Seres Vivos Organización Metabolismo y Homeostasis Crecimiento Irritabilidad Movimiento Reproducción Adaptación

La adaptación debe abordarse corno la capacidad de los seres vivos de responder a las exigencias del medio para resistir y desde la perspectiva del proceso de la evolución. El bloque tiene el propósito de destacar la importancia de la clasificación de los seres vivos, estudiando los modelos establecidos desde la óptica de la taxonomía como ciencia.

Clasificación de los Seres Vivos Taxonomía Categorías taxonómicas Sistema Binomial.

Se caracterizan las diferentes categorías taxonómicas siguiendo el sistema Binomio que asigna gran importancia al género y a la especie. Las diferentes categorías taxonómicas se enfocan en su relación con las características de los organismos.

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10.5.2.2.2.

Segundo Semestre

QUÍMICA Eje Temático: Materiales y las Funciones Químicas de los Mismos ORIENTACIONES GENERALES Este Bloque de contenidos trata de las propiedades de la materia y los diferentes estados físicos como esta se presenta: gases, líquidos, sólidos. Plasma y emogel. Se estudian las leyes de los gases. El conocimiento de estas formas o estados contribuyen a mejorar la calidad de vida del ser humano y a la preservación de los recurso El número de electrones de cada elemento químico permite estudiar las propiedades de los mismos y establecer su clasificación periódica respectiva, a la vez que se confirma la tabla periódica donde se ubican los elementos y los bloques a los cuales pertenecen. Se tratan sus energías de ionización, electronegatividad, afinidades electrónicas y cómo influyen en la formación de los compuestos químicos. A partir de los elementos químicos se obtienen las dos funciones químicas de mayor simplicidad ya sea que se formulen compuestos en base al oxígeno (óxidos) o en base al hidrogeno (hidruros) u otros de mayor complejidad que se obtienen por hidrólisis de los anteriores u otra reacción no menos importante. Se da importancia a la escritura correcta de los compuestos en cada función química estudiada cuidando los patrones internacionales (nomenclatura I. U. R. A.C.) Conocidas las funciones, se establece el enlace químico que regula cada una en base a las propiedades físico-químicas y periódicas; tratando entonces, de vincular los compuestos estudiados en la disponibilidad de los mismos en el medio donde se desenvuelve la actividad educativa y la industria química derivada de ellos. Tratar estos compuestos a modo de materiales que pueden ser empleados en la industria de la construcción u otro tipo de industria; teniendo en cuenta que los residuos ocasionan al ambiente y la forma de prevención del daño que los residuos ocasionan al ambiente y la forma de prevención del daño, empleando técnicas sencillas de preservación.

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BLOQUES DE CONTENIDOS Materia y Energía Propiedades de la materia. Listados de agregación y cambios de estados. Gases y ley de los gases Ley de Hess, entalpia y entropía.

Teoría Atómica Modelos atómicos Estructura atómica Clasificación periódica de los elementos Bloque de elementos

Funciones Químicas y Nomenclatura Oxido, hidruro Oxiácidos, hidrácidos Hidróxidos, oxisales Sales haloideas Nomenclatura de cada función.

Enlace y Estructura Química Enlaces y clases Materiales del entorno y su estructura Industria química derivada de estos materiales Materiales de construcción y problemas ambientales

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Eje Temático:: Ácidos, Base y Reacciones de Equilibrio ORIENTACIONES GENERALES

BLOQUES DE CONTENIDOS

En este bloque se tratarán las propiedades de los compuestos que están en relación con su comportamiento y las reacciones químicas que producen. Es necesario determinar los factores que intervienen en las reacciones químicas corno son la concentración, temperatura y la naturaleza del compuesto químico que actúa como disolvente.

Soluciones y Solubilidad.

Los conocimientos sobre ácidos, bases, sales y reacciones de equilibrio pueden ser utilizados en la optimización de los materiales del entorno.

Concentración y expresiones internacionales de la concentración.

Estequiometria Constante de Avogadro, mol, masa atómica. Reacciones químicas y clases Soluciones, solubilidad, suspensiones. Dispersiones, coloides

Sistemas y equilibrio químico En este bloque se enfocará cómo las soluciones, dispersiones y suspensiones forman Sistemas que pueden resultar homogéneos y heterogéneos. Los componentes que 1os producen como los productos que resultan se equivalen llegando a un estado de equidad química conocido corno equilibrio químico.

Sistemas homogéneos

Se pretende analizar las diferentes teorías de ácidos y bases que contribuyen a la preparación de los materiales y bienes de consumo más diversos, resultados de la acción de las sustancias químicas involucradas, por ejemplo vidrios, lozas, cerámica, vinagre, hidróxidos, laxantes y otros.

Teorías: Arrhenius, bronsted, Lowry, Lewis, teoría

Sistemas heterogéneos Equilibrio químico Ácidos y Bases: equilibrios iónicos. General. Disolventes, hidrólisis, soluciones reguladoras. Reacciones de neutralización

Al tratar las reacciones de oxidación-reducción se debe hacer en las aplicaciones de los mismos. Muchos compuestos son utilizados en la formación y/o acumuladores de energía como: pilas y baterías. Del mismo modo se pueden utilizarse los procesos inversos, o sea la descomposición de los compuestos químicos para recubrir materiales y protegerlos del ambiente y en otros casos purificadores de elementos considerados nobles después de su extracción. Es conveniente que los estudiantes identifiquen estos casos en su entorno y las medidas de seguridad que es necesario mantener para evitar los efectos nocivos.

Producto iónico del agua, ph Industria química derivada de ácidos y bases: Vidrio, cerámica, materiales de construcción. Soluciones hidratantes, vidrios, Aleaciones. Reacciones de Oxidación-reducción Procesos de oxidación-reducción y aplicaciones. Procesos de electroquímicos: Acumuladores de energía, pilas, baterías, potenciales de electrodo, corrosión. Electrólisis, electro deposición (Platting de joyas). Purificación de elementos después de su extracción.

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10.5.3. Segundo Grado 10.5.3.1. Propósitos • Reconocer que los seres vivos se organizan en niveles de complejidad y la estructurafunción como base para las actividades vitales. • Valorar la importancia de las funciones vitales en los seres humanos, así como la importancia de la higiene para su buen funcionamiento. • Practicar medidas que contribuyan a evitar las enfermedades de los diferentes sistemas que conforman el organismo humano. • Comprender la importancia y amplitud de los principios de conservación. • Relacionar las fuerzas como generadoras de ondas y a estas como transportadoras de energía. • Comprender las diferencias y complementariedad de los diversos principios de conservación. • Comprender las leyes de la termodinámica y sus aplicaciones en la fabricación y funcionamiento de las máquinas térmicas y motores de explosión. • Reconocer las propiedades eléctricas y magnéticas de la materia, sus manifestaciones y las leyes físicas que los explican, así como el uso de ésta en la fabricación de equipos eléctricos y fuentes de energía.

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10.5.3.2.

Contenidos del Segundo Grado

10.5.3.2.1 Primer Semestre

BIOLOGÍA Eje Temático:: Niveles de Complejidad en los Seres Vivos y Procesos Vitales ORIENTACIONES GENERALES

BLOQUES DE CONTENIDOS

Este bloque trata las funciones vitales en plantas y animales, dándole igual grado de importancia a cada uno. Al tratar los procesos vitales en los animales se harán referidos a los órganos y sistemas en que se realizan estos.

Procesos Vitales en Plantas y Animales Nutrición en las plantas y animales Circulación en plantas y animales Respiración en plantas y animales

En cada proceso debe establecerse la comparación del mismo en animales y plantas, destacando que los principios fundamentales de estos son comunes en ambos.

Reproducción en plantas y animales.

En este bosque se tratarán los procesos vitales en los humanos como organismo más complejos.

Procesos Vitales en los Seres humanos

En cada proceso además de la función, se tratarán los diferentes sistemas y su cuidado, enfatizando la importancia de la higiene y la prevención de enfermedades que los afecten.

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Formas de reproducción. Órganos reproductores. Fecundación en plantas y animales.

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ORIENTACIONES GENERALES

BLOQUES DE CONTENIDOS

Al tratar la nutrición en el ser humano debe hacerse énfasis en la importancia de una dieta balanceada para facilitar un metabolismo eficiente y desarrollar actitudes hacia la ingestión de alimentos de alto valor nutritivo, y hacia la preservación y cuidado del sistema digestivo. Al tratar el proceso circulatorio deberá establecerse su relación con la nutrición y destacar la importancia de la circulación en el transporte y distribución de oxígeno y de los nutrientes, así como el retomo de sustancias tóxicas al organismo como el anhídrido carbónico.

Nutrición Alimentos: Valor nutritivo Fases de la nutrición Sistema digestivo. Higiene Enfermedades que afectan al sistema digestivo. Circulación Sistema circulatorio. La sangre Corazón. Circulación mayor y menor

Es necesario enfatizar la importancia de cuidado de los órganos que intervienen en este proceso y la alta incidencia en el país por efectos de falta de prevenciones. Al tratar esta temática es necesario enfatizar la importancia del mismo para la eliminación de sustancias tóxicas que resultan corno subproductos del metabolismo, especialmente el de las proteínas; de igual modo destacar la necesidad de ingerir suficiente cantidad de líquidos para mantener la eficiencia de los órganos que intervienen en el proceso. Así corno evitar la ingestión de sustancias cargadas de sales.

Al tratar la respiración debe enfocarse corno un proceso metabólico en el cual se produce la energía necesaria para todas las demás actividades, tomando como punto de partida la oxidación de una molécula orgánica. Lo cual a su vez constituye un proceso catabólico. Debe enfatizarse la higiene de este proceso y los efectos negativos de inhalación de sustancias por efectos de la contaminación del ambiente.

Pulso y presión arterial Higiene del sistema circulatorio, enfermedades Excreción Estructura del sistema excretor Riñón. Orina. Higiene del sistema excretor. Enfermedades del sistema excretor.

Respiración Respiración: celular Sistema respiratorio: respiración externa Higiene y enfermedades Efectos del tabaco en el sistema respiratorio. Reproducción

En este bloque se trata de manera global los órganos reproductores y las hormonas producidas por el sistema endocrino y las glándulas sexuales que intervienen en la reproducción, así corno los procesos de gametogénesis y el desarrollo embrionario hasta el embarazo y parto. Debe aprovecharse la temática para vincularlo a la educación sexual y con las enfermedades, producto de un desconocimiento en esta área, destacando la que en los momentos actuales produce más estragos a la humanidad, el SIDA

Sistema reproductor masculino y femenino Hormonas sexuales Características sexuales secundarias Ciclo menstrual. Cambios con la edad Ovogénesis y espermatogénesis Fecundación; Desarrollo embrionario Embarazo y parto . Enfermedades de Transmisión sexual

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10.5.3.3.

Segundo Semestre

FÍSICA Eje Temático:: Fuerzas de la Naturaleza y Energía ORIENTACIONES GENERALES

BLOQUES DE CONTENIDOS

El propósito de este bloque de contenidos es relacionar los cambios de movimiento con las fuerzas que lo producen. En el mismo se enfoca la cinemática, considerándola como una descripción del movimiento y la dinámica como el eje central de la mecánica; fuerza, masa, aceleración finalmente se trata el equilibrio de los cuerpos rígidos y sus aplicaciones.

La fuerza y el movimiento Cinemática Dinámica Equilibrio Aplicaciones Trabajo y Energía

Se analiza el concepto de trabajo y su relación con los cambios de energía que experimentan los cuerpos, Se trata la cantidad de movimiento de un cuerpo y los principios de conservación de la cantidad de movimiento y de la energía, leyes básicas en las ciencias de la naturaleza y de gran aplicación en la tecnología.

Trabajo, tipos de energías y sus transformaciones Potencia Impulso Cantidad de movimiento Principio de la conservación de la cantidad de movimiento Principio de conservación de la energía Aplicaciones

En este bloque se examina de manera elemental la naturaleza fundamental de los gases, líquidos y sólidos, En el mismo se analizan las relaciones que existen entre la energía térmica, el movimiento molecular y el trabajo Mecánico. Se tratará el modelo idealizando de un gas real “el gas ideal, considerado como muchas partículas idénticas infinitamente pequeñas cuyas intenciones se suponen elásticas.

Teoría Cinética de la Materia

El propósito de este bloque es el estudio de los movimientos aleatorios en general: esto implica las ondas mecánicas y electromagnéticas, se enfatizará que las ondas transportan energía sus múltiples aplicaciones en la tecnología, por ejemplo en las comunicaciones (radio, televisión, satélites), en medicina (ultrasonido) y otras.

Ondas

Es conveniente que los educandos identifiquen diferentes aplicaciones de las ondas en su vida cotidiana.

Aplicaciones

Se abordará la temática de la electricidad iniciando con cargas eléctricas estáticas para luego considerar las cargas en movimiento, o sea la corriente eléctrica, se analizan algunos circuitos eléctricos de corriente continua y alterna, así corno la generación de las mismas. Entre los Fundamentos de la electrónica se tratan los concernientes a la electrónica analógica y a la digital y sus aplicaciones en !a tecnología actual, como los amplificadores de audio y las computadoras.

Estados de la materia Fluidos, Estática y Dinámica Calor Temperatura Teoría Cinética Leyes de la termodinámica Aplicaciones

Energía en las ondas Ondas mecánicas Sonido Ondas electromagnéticas, luz

Electricidad Cargas eléctricas Corriente eléctrica Corriente Continua y Alterna Generación de electricidad Electrónica Aplicaciones Nuevas tecnologías

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ORIENTACIONES GENERALES

BLOQUES DE CONTENIDOS

En este bloque se estudia la luz visible, corno radiación electromagnética. Se considera su naturaleza corpuscular y ondulatoria; se aplican las leyes de la reflexión y la refracción a la formación de imágenes por espejos y lentes, aspecto imprescindible para entender los instrumentos ópticos como lentes, microscopio, telescopio, cámara fotográfica, rayos láser, fibras ópticas y sus diferentes aplicaciones.

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Óptica Luz Prisma y colores Espejos y lentes Instrumentos ópticos Aplicaciones tecnológicas

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10.5.4. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje en el Primer Ciclo del Nivel Medio El desarrollo del proceso de Enseñanza-Aprendizaje implica la puesta en práctica de una amplia gama de estrategias de enseñanza-aprendizaje, sin las cuales sería imposible desarrollar un currículo que contribuya a forjar sujetos que satisfagan los perfiles delineados por el Plan Decenal. Las estrategias constituyen un recurso de gran valor para abordar el aprendizaje desde una perspectiva significativa, que contribuye al desarrollo de la inteligencia y la subjetividad de los sujetos. Tomando en consideración lo arriba expuesto se proponen los siguientes criterios como base para las estrategias le enseñanza-aprendizaje en la ciencias de la naturaleza. • Recurrir al entorno natural como la fuente principal de significaciones para los aprendizajes de las ciencias de la naturaleza y sus tecnologías, implementando actividades de recuperación y problematización de las percepciones individuales y grupales sobre los principales problemas que afectan los ambientes. • Recurrir al entorno natural como el ámbito por excelencia y la referencia obligada para las vivencias, observaciones, indagaciones y experimentaciones en el aprendizaje de las ciencias de la naturaleza y sus tecnologías. • Recurrir al entorno natural y sus problemas como la fuente principal de recursos, medios y ayudas pedagógicas y el criterio fundamental para las caracterizaciones tecnológicas y pedagógicas de sus usos. • Promover el desarrollo de la capacidad de observación, descripción y clasificación de las diversidades del desarrollo de los ecosistemas, así como desarrollar la capacidad lógica y matemática de transformar las mismas. • Identificar contenidos generadores que integren informaciones, conceptos, actitudes y modos de hacer basados en identificar, intervenir y proponer soluciones a las situaciones-problemas y requerimientos tecnológicos más importantes de los entornos naturales autóctonos, tanto a los niveles local, como regional y nacional. 157

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• Articular las estrategias expositivas y las de indagación/investigación por medio del diseño de actividades de planteo/solución de problemas y solución de problemas/ selección de tecnologías. • Seleccionar e implementar actividades de búsqueda e instrumentación de la información existente sobre los entornos naturales, orientadas al desarrollo de la capacidad de tomar decisiones para la solución de los principales problemas ambientales a los niveles local, regional y nacional • Privilegiar las actividades grupales y los procesos de socialización de experiencias, con la finalidad de desarrollar la capacidad de diálogo y de democratización de la información ambiental, en torno a la promoción y conservación del medio ambiente natural. • Emplear el periodo dedicado al laboratorio en un verdadero tiempo de construcción de conocimientos; los cuales serán aplicados a la solución de problemas del entorno, planteados por la realidad del maestro(a), sugeridos por los alumnos(as) o propuestos por la comunidad escolar. • Vincular las aspiraciones de los alumnos(as) a sus necesidades de aprendizaje. • Aplicar estrategias de investigación bibliográfica y de aplicación metodológica • Utilizar métodos de problemas con la finalidad de que los(as) alumnos(as) tengan participación activa en el aprendizaje. • Diseñar estrategias que potencien los intereses y vocaciones de los sujetos.

10.5.5. Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización de Actividades de Aprendizaje en el Primer Ciclo Las actividades, constituyen un componente de primer orden en el desarrollo del proceso de aprendizaje. Estos componentes, junto a las estrategias de enseñanza-aprendizaje, contribuyen al logo de los propósitos educativos formulados. Por lo tanto, las actividades, deben estar en coherencia con los propósitos, con los contenidos y Con el tipo de estrategias que se desean promover.

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Los Criterios sugeridos son los siguientes: • Deben ser de interés para todos los sujetos. • Que faciliten el fortalecimiento de valores y actitudes. • Que propicien la integración de todos los actores del proceso. • Que permitan la consolidación de las capacidades adquiridas en el ciclo anterior. • Que propicien la solidaridad, y la interacción de los grupos. • Que propicien aprendizajes significativos. • Que permitan la realización de los(as) educandos. • Que posibiliten a los sujetos interactuar en su entorno con juicio crítico. • Que favorezcan la discusión abierta y democrática. • Favorecer la participación grupal, propiciando conclusiones de los problemas tratados. • Que propicien la vinculación de la teoría con la práctica • Que tornen en cuenta la aplicación de métodos científicos, en las diferentes etapas del proceso. • Que favorezcan la comprensión de la vinculación entre ciencia y tecnología. • Realizar actividades que favorezcan la vinculación con la comunidad y contribuir a elevar la calidad de vida de sus habitantes, como: Seminarios, exposiciones, mesas redondas, conferencias, participación en campañas de salud y proyección de documentales, entre otros. • Propiciar actividades que requieran el trabajo de campo y la investigación: encuesta, identificación de casos, análisis de problemas, identificación de sectores productivos, identificación de usos de tecnologías apropiadas y de otros tipos. • Realizar actividades que motiven a los/las estudiantes a socializar sus conocimientos con sectores de menos desarrollo, tanto para provocar su motivación como para

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contribuir a mejorar su calidad de vida, en aspectos principalmente del área de la salud y la prevención de males sociales como las drogas, prostitución, alcoholismo, etc.

10.5.6. Criterios para la Evaluación en el Primer Ciclo El proceso de Enseñanza-Aprendizaje requiere la aplicación de técnicas de evaluación que permitan controlar la calidad del currículum y a la vez determinar si los propósitos formulados han sido logrados. Más que un instrumento de medición de saberes repetitivos y vacíos, la evaluación es un proceso que implica la superación del educando junto con el proceso evaluativo por parte del centro escolar y la comunidad Educativa. Se recomienda emplear una evaluación prospectiva y formativa en la cual se establece con claridad cuales ayudas requiere cada sujeto para continuar avanzando en el aprendizaje que se diseñó y planeó. La evaluación deberá ser percibida por los/las educandos como una ayuda real, generadora de expectativas hacia el aprendizaje. Se recomienda ofrecer el seguimiento y la retroalimentación necesaria a las finalidades y prioridades establecidas para el aprendizaje de las Ciencias, a través de una cuidadosa planificación para evitar la subjetividad. Se sugiere efectuar una evaluación diagnostica que permita evaluar pre-requisitos en los sujetos, los cuales son indispensables para iniciar el trabajo de Ciencias de la Naturaleza a nivel medio. • La evaluación diagnóstica permite establecer si los sujetos cumplen con los prerequisitos necesarios para participar activamente en el proceso de enseñanza del nivel medio.

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• Otra es la evaluación formativa, requiere mucha actividad por parte del maestro el cual jugará un papel importantísimo en la misma, ya que esta evaluación le producirá los insumos necesarios para efectuar las siguientes evaluaciones: • La evaluación formativa se convierte en procesual cuando evalúa cada uno de los procesos del aprendizaje significativo que se propician a través del currículum para el nivel medio. Ofrece la retroalimentación indispensable para poder adoptar las medidas correctivas de lugar cuando los resultados no son los que se esperaban. • Destacamos que debe tomarse en cuenta la perspectiva del educador en cuanto a criterios que apunten a la evaluación individual y grupal, produciéndose así una “heteroevaluación”. • La participación de los sujetos del proceso con sus aportes y criterios que permitan evaluar al grupo en lo que sería la “Coevaluación”. • Motivar a los actores para sucesivos aprendizajes es una función de la evaluación. Esta motivación será posible si los sujetos son tornados en cuenta al evaluar su propio trabajo logrando así una “Autoevaluación’.

Estos componentes son importantes en el proceso de la evaluación, en un currículum que promueve que los sujetos, valoren los progresos de su desarrollo personal, así corno su integración social que le permita orientar, por sí mismo, su aprendizaje. • La evaluación debe incluir el seguimiento al progreso en los aprendizajes. • La evaluación abarca los sujetos y al proceso educativo en su conjunto, • Debe definir claramente las ayudas particulares que requiere cada sujeto durante el proceso, de acuerdo a sus características individuales. • Debe ser generadora de expectativas positivas hacia el aprendizaje. • Debe atender al desarrollo de las diferentes capacidades: intelectuales, actitudinales y prácticas.

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• Ofrecer la retroalimentación necesaria a las finalidades y prioridades establecidas para el aprendizaje de las ciencias. • Atender la programación de actividades por parte del maestro que le aporten los elementos necesarios para las evaluaciones siguientes. • Que la evaluación se desarrolle desde una perspectiva procesual, en la cual se destaque su carácter dinámico y sistemático. • Que dimensionen los dominios afectivos y sociales que conduzcan a la modificación de conductas inadecuadas.

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CIENCIAS SOCIALES

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10.6.

CIENCIAS SOCIALES

10.6.1. Propósitos de las Ciencias Sociales en el Primer Ciclo • Valorar los aportes científico-metodológicos de las Ciencias Sociales • Sistematizar las conceptualizaciones propias de las Ciencias Sociales en el estudio de la historia de las civilizaciones y de la geografía mundial; como en subsiguientes asignaturas. • Reconocer los aportes al ser humano de hoy, de las diferentes culturas y civilizaciones desarrolladas por los pueblos del inundo. • Evaluar la importancia de las relaciones intercontinentales en sus dimensiones poblacional, económica, geo-espacial y política. • Reconocer las particularidades socioculturales de los pueblos del Caribe. • Apreciar los grandes conjuntos físicos, sociales, políticos y económicos de! espacio americano y los problemas que los afectan.

10.6.2.

Primer Grado

10.6.2.1. Asignaturas: Historia de las Civilizaciones y Geografía Mundial Descripción Las competencias procuradas plantean una valoración del método científico y el manejo de conceptualizaciones propias de las Ciencias Sociales como herramientas para hacer aproximaciones a procesos antropológicos e históricos espaciales del desarrollo humano. En ese sentido, la Historia de la Civilizaciones como matriz disciplinar integrada procura organizar en un estudio globalizante las culturas y civilizaciones que ha desarrollado el ser humano. 164

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Se enfatizarán los factores de desarrollo de las ciencias y la tecnología que han contribuido al avance de la humanidad generando grandes cambios en la vida humana y expresándose en revoluciones sociales, científicas y humanísticas. La Historia de las Civilizaciones como asignatura integrada aportará los factores de análisis de las condiciones de ocupación del espacio mundial latinoamericano, caribeño y nacional.

10.6.2.2.

Propósitos de Historia de las Civilizaciones

• Desarrollar destrezas de investigación y búsqueda de informaciones básicas para el estudio de la historia, empleando procedimientos propios de la disciplina en lo relativo al uso de fuentes primarias y secundarias. • Valorar el patrimonio histórico de la humanidad en sus dimensiones espaciales, naturales, culturales y sociales, mediante la asunción de una convivencia individual y colectiva de respeto y conservación de los mismos. • Estudiar e investigar los aportes de las grandes civilizaciones que ha tenido la humanidad.

10.6.2.3.

Bloques de contenidos

Bloque 1: Definición Naturaleza y Objeto de Estudio de las Ciencias Sociales. • Metodología general de las Ciencias Sociales. • Disciplinas que conforman las Ciencias Sociales. • Conceptualizaciones propias de cada disciplina social. • Factores de concreción de las nociones de sociedad, cultura, espacio y naturaleza. • La investigación histórica, Divisiones de la historia. 165

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Bloque II: Culturas y Civilizaciones • Teorías sobre el origen del hombre. • Primeras culturas clásicas: Occidente y Medio Oriente Mesopotámica, Egipto, Persia, Fenicia y Palestina. Actividades productivas, Organización social y religiones. • Culturas Clásicas de Oriente: India, China y Japón. • Civilizaciones Clásicas, a) Grecia. Navegación y comercio, democracia y Estado, Bellas Artes y Ciencia. b) Roma; La República, el Derecho y el Imperio. • Imperio Bizantino. Civilización, Economía y Religión. • El Islam. Base social y religiosa. Expansionismo. Modos de vida.

Bloque III: Grandes Revoluciones Burguesas • La Edad Media y la Sociedad Feudal. Actividad agraria. Iglesia y poder feudal, nobleza y cruzados. • Humanismo, Renacimiento y expansión del capitalismo mercantil. • Conquista y sometimiento de los pueblos de América, África y Asia, • Revolución Industrial y modelos socioeconómicos coloniales. Modos de vida del ser humano. • Revoluciones burguesas europeas; Derechos humanos, sufragio universal, parlamentarismo. • Características socioculturales y nacimiento de nuevas ideologías en la primera mitad del Siglo XIX. Liberalismo y Nacionalismo. Desarrollo filosófico del Pensamiento Social.

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Bloque IV: El acuerdo entre Grandes Guerras • Capitalismo monopólico y Movimiento obrero. Expansión estadounidense. intervenciones en América. Primera Guerra Mundial. • Segunda Guerra Mundial. Bloques de poder e imperialismo. Guerra fría y descolonización. • Caída bloque soviético. Guerra del Golfo Pérsico. Recomposición del orden internacional.

10.6.2.4.

Geografía Mundial

Descripción La Geografía Mundial procura dar una visión analítica de las dimensiones que adquiere lo espacial, las formas adoptadas por la población a través de actividades económicas, movilidad social migración y organización de espacio nacional e internacional.

10.6.2.5.

Propósitos de la Geografía Mundial

• Identificar y analizar a diferentes escalas: Mundial, regional y nacional las relaciones que las sociedades establecen en el medio físico, utilizando el espacio y aprovechando los recursos naturales. • Reconocer que el problema de ordenación del territorio no puede ser separado de las necesidades sociales. • Analizar la realidad mundial, latinoamericana y nacional para tomar conciencia de los grandes problemas de la actualidad: analfabetismo, desastres ecológicos, marginación, explotación y conflictos internacionales. • Conocer y valorar las características de las distintas culturas mostrando actitud de respeto por ellas. • Conocer y evaluar las relaciones desarrolladas entre todos los continentes (relaciones de poder-centralidad y dependencia). 167

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• Reconocer la importancia de la conservación del ambiente para el bienestar de los grupos humanos. • Mostrar destrezas para la elaboración e interpretación de gráficos, cuadros, mapas y croquis en los espacios estudiados. • Adquirir los instrumentos, conceptos, procedimientos, aptitudes, valores y normas necesarios para comprender la realidad humana y social del mundo en que vive. • Destacar la importancia de las actividades de exploración e indagación en el aprendizaje de la geografía, con la finalidad de desarrollar las competencias y habilidades para realizar trabajos de elaboración de mapas, de investigación y cartográficos. • La minería, la siderurgia, la producción petrolera y eléctrica. Los recursos hidráulicos, la industria manufacturera. La industria de servicios: zonas francas y turismo. • Problemas energéticos. Problemas ambientales y la distribución y explotación desigual de los recursos a nivel mundial. • La importancia de los transportes y vías de comunicación para el desarrollo de actividades económicas, políticas y sociales de un país. • Tipos de transporte según el medio utilizado: terrestre, vías de agua y aéreo. Las telecomunicaciones, satélite, radio, televisión, télex y telefax. • Diferenciaciones regionales de América, Europa, África, Asía, Oceanía y Zonas polares.

10.6.2.6.

Bloques de Contenidos

Bloque I: Áreas, estados y seres humanos Situación geográfica de tos continentes en el mundo. Paisaje físico-natural. Fronteras nacionales. Estado. Territorio. Nación. • La población mundial, efectos de la población mundial y proceso de explosión demográfica. Distribución y densidad de la población mundial: Crecimiento de la población. Natalidad y mortalidad. 168

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• La tierra y sus problemas. El relieve terrestre. Cordilleras, valles, llanuras, etc. Los recursos naturales y los problemas ecológicos como resultado de la explotación irracional de la naturaleza. El paisaje rural. Tipos de paisaje rural, según zonas climáticas. La agricultura tradicional y la agricultura comercial. La población rural y la población agrícola. El hábitat rural.

Bloque II: Recursos Distribución y Actividades Económicas • Tipos de propiedad. Sistema de explotación, utilidad del suelo y producción. Relaciones entre producción agrícola, alimentación, producción y comercialización. Mercados de productos agropecuarios. Diferentes tipos de mercado: los mercados nacionales e internacionales. • La influencia del comercio como actividad económica en la organización del espacio. • La ganadería: pastoreo, nomadismo y trashumancia. Los recursos forestales. Las explotaciones forestales, la silvicultura. Reformas agrarias. • Las grandes zonas de pesca a nivel regional y mundial. La actividad y la producción pesquera. Los recursos del mar territorial. La pesca en alta mar y la pesca a medio alcance, la piscicultura y la acuacultura. • Los recursos hídricos y los límites ecológicos de la explotación pesquera. El paisaje urbano. Origen de las ciudades. Las ciudades y la industria. La urbanización y los problemas urbanos. La diversidad funcional de las ciudades. La estructura. Los servicios urbanos. Forma de las ciudades: el plano. Tipos de planos. • La contaminación ambiental.

La metropolización y las ciudades nuevas.

discontinuidad de los espacios urbanizados y explotación demográfica e industrialización. Crecimiento de las ciudades en los países industrializados. • El surgimiento de las ciudades en los nuevos continentes. Proceso de colonización y características de las ciudades en los países subdesarrollados. • Localización de la industria. Tipos de complejos industriales. La importancia de la industria en la economía de un país. 169

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10.6.2.7.

Sugerencias de Actividades para el Primer Grado

• Realizar informes de lectura. • Trabajos grupales para fomentar el razonamiento crítico. • Análisis de fenómenos históricos colectivo y geográfico de acontecimientos y procesos de conformación social. • Realización de micro estudios de procesos específicos a profundizar. • Debates de generalización y sistematización de procesos. • Realización de repones hemerográficos. • Tratamiento de los procesos por causalidad múltiple. • Participación en debates, coloquios, mesas redondas, paneles, conversatorios, etc. • Análisis de los efectos de las transformaciones sociales del espacio y la naturaleza. • Análisis de problemas energéticos y tecnológicos de la humanidad hoy. • Uso de fichas de observación. • Realización de trabajos de elaboración propia por parte de los alumnos, tales corno investigaciones, trabajos cartográficos, etc. • Correlacionar factores del medio físico en las sociedades en virtud de los factores históricos, económicos, tecnológicos, etc. • Levantamiento documental de un hecho histórico. • Realización de paneles, mesas redondas, etc.

10.6.2.8.

Criterios para la Evaluación en el Primer Grado.

• Evaluación diagnóstica en base al manejo de conceptos de las Ciencias Sociales. • Prácticas de micro-estudios con base en la naturaleza de las Ciencias Sociales.

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• Formas de desarrollo del trabajo diario de los alumnos. • Hábitos y actitudes de trabajo individual y grupal • Avances en las prácticas de investigación social • Calidad de la expresión oral y escrita en los informes y resúmenes de lectura como en las exposiciones. • Valoración de la participación en puestas en común, diálogos, etc. • Participación en la elaboración de murales, sociodramas, monografías. • Ejercicios de opinión y cuestionamiento donde el/la alumno/a pueda emplear su capacidad reflexiva. • Evaluación de informes de lectura. • Hacer mapas, croquis, representaciones climatológicas, de relieve, hidrográficos, políticos, económicos y de población. • Localización y clasificación de factores del desarrollo social-humano, tecnológico industrial, vías de comunicaciones, etc.

10.6.3. Segundo Grado 10.6.3.1. Geografía e Historia de América y de los Pueblos del Caribe. Descripción. La historia de América y de los pueblos del Caribe ofrece una mediación entre la historia universal y dominicana. Con ello se procura lograr una secuenciación lógica que permita a los egresados de la escuela nacional, realizar una caracterización crítica de su identidad como dominicano, caribeño, americano y ciudadano del mundo.

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Por otra parte, se presenta el estudio profundo de la significación tic las complejidades que se expresan en las realidades histórico-geográficas de la vida de los pueblos americanos y caribeños; y de los procesos de conformación de identidades etnorraciales, culturales, políticos y religiosos.

10.6.3.2. Propósitos • Identificar y analizar el origen etnohistórico y racial de La población caribeña en su entorno continental y mundial y su evaluación en el tiempo, valorando su perspectiva actual. • Valorar la realidad histórica del continente americano y de los pueblos del Caribe en su singularidad y aportes a la humanidad. • Reconocer y valorar la ocupación del espacio americano por los pueblos existentes en el continente. • Analizar las dimensiones del desarrollo y las desigualdades económicas y políticas en el continente americano. • Distinguir los diferentes conjuntos geofísicos de América Insular y Peninsular.

10.6.3.3.

Bloque de contenidos

Bloque 1: Geofísica del Continente Americano • La singularidad del continente americano. Ubicación, extensión limites, relieve, hidrografía, clima, fauna y flora. • Las grandes unidades naturales: Formación teorías, los grandes conjuntos geomorfológicos. Características. • Caribe insular y peninsular. Países que los conforman. • Bloques continentales, archipiélagos e islas de América; ubicación, límites, extensión. Océanos y mares que bordean el continente americano. 172

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Bloque II: Culturas Clásicas Americanas y Caribeñas • El poblamiento del espacio americano. Origen de los primitivos habitantes y teorías acerca del poblamiento del continente americano. Distribución de la población aborigen • Principales culturas de América: Maya, Azteca, Chibchas e Incas Base geográfica, estructura social, artes y ciencia. Organización política, economía: estructura agraria. Comparación con la sociedad taina.

Bloque III: Colonización Europea. Importancia del Caribe. • Europa en el siglo XV. Avances científico-técnicos, expansión del mercantilismo. Búsqueda de nuevas rutas de Comercio. Viajes y exploraciones de España y Portugal. • Encuentro de América por España. Sometimiento de la región del Caribe papel de la isla la Hispaniola. • Etapas y centros de la conquista del continente: características y resistencia indígena. • Fundación de las colonias de América: Áreas de colonización, economía, fuerzas de trabajo, la esclavitud y el comercio de esclavos, situación de los indígenas, mestizaje, estructura social, función de la iglesia católica, organización política, instituciones político-administrativos y modos de vida de las colonias españolas. • Debilitamiento del imperio colonial español: Comercio monopolista, corso y piratería. Fundación de las colonias inglesas, francesas y holandesas en el continente y en el Caribe. • Sistemas coloniales inglés, francés y portugués: Modelos socioeconómicos y organización de la vida colonial; convergencias y divergencias.

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Bloque IV: Movimiento emancipadores e integracionistas • Independencia de las naciones latinoamericanas. Primeros movimientos: La guerra de independencia, características, focos y hechos militares principales. Consecuencias. • Proceso político, económico, social y cultural en América Latina después de la independencia y hasta fines del siglo XIX. Intervención de las naciones europeas. Guerras interamericanas. Influencia de la revolución industrial. Cambios en los modos de vida. Estados Unidos: Unificación del norte y del sur, desarrollo capitalista, expansión territorial, intervencionismo en América. • Formación de nuevas naciones en el Caribe. Guerra hispanoamericana. El antillanísimo. Independencia de Cuba y Panamá. Injerencia e intervención de Estados Unidos en América Central y las Antillas. • Revolución Mexicana. Causas, características. • Efectos de la Primera Guerra Mundial en las naciones de América.

Política

Norteamericana. La Organización Panamericana. Crisis de 1929. Repercusiones. • Industrialización: Desarrollo hacia afuera. Oligarquías, dictaduras y populismo. Política del Buen Vecino

Bloque V: Diversidad Histórico Social del Siglo XX. • Segunda Guerra Mundial: repercusiones en América. La Organización de Estados Americanos, Militarismo y contrainsurgencia. La Revolución Cubana: efectos en América. Alianza para el Progreso. • Proceso político en la segunda mitad del siglo XX. Golpes de Estado: Brasil, Argentina, República Dominicana. Democratización política. Autonomía de los territorios coloniales del Caribe. • Desarrollo económico, avances tecnológicos y culturales. Subdesarrollo y dependencia. Problemas demográficos. Modernización, reformas educativas.

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• Movimientos insurgentes en América: Características. Reforma social de la iglesia. Crisis económica y social. Retos y desafíos para las naciones de América y el Caribe. • Desarrollo poblacional de los pueblos de América hoy. Bloque VI: Recursos de América y El Caribe

• Los suelos. Tipos de suelos. Importancia de los suelos en las actividades productivas. • La ocupación del suelo y las actividades agropecuarias. La apropiación de la tierra y los sistemas agrarios. Tipos de agricultura. Las reformas agrarias y sus consecuencias geográficas. • Pesca, ganadería y silvicultura. • La energía y las actividades industriales. Recursos minerales y energéticos distribución, geográfica. Etapas de la industrialización y localización de las principales regiones industriales.

Desarrollo tecnológico y desigualdades de la actividad industrial.

Ecología. Medio ambiente. Impacto ambiental. • El comercio. Tipos de mercados. Procesos de integración. • Las vías de comunicación y los medios de transporte. El reto de las comunicaciones en la inmensidad del espacio americano, • La infraestructura viaria. El transporte terrestre. El transporte fluvial y marítimo. La circulación aérea. • El proceso de urbanización. La concentración urbana de la población. Las formas de la urbanización: etapas y características del proceso. Industrialización y urbanización. Migraciones rural-urbanas. El papel hegemónico de las grandes metrópolis. La contaminación ambiental urbana. La organización del espacio urbano en las grandes ciudades. Degradación urbana y desiguales regional. • Relaciones políticas, económicas y culturales entre diferentes regiones americanas: relaciones con los Estados Unidos: expresión frecuente de las relaciones centroperiferia (Norte-Sur). • Geografía regional. Diferenciaciones.

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10.6.3.4. Sugerencias de Actividades para el Segundo Grado. • Realización de trabajos de elaboración propia por parle de los alumnos/as, tales como investigaciones, trabajos cartográficos, etc. • Correlacionar factores del medio físico con las sociedades en virtud de los factores históricos, económicos, tecnológicos, etc. • Análisis de los efectos de las transformaciones sociales del espacio y la naturaleza. • Análisis de problemas energéticos y tecnológicos de la humanidad hoy. • Búsqueda de rigor científico. • Hacer reportes hemerográficos • Propiciar y participar en actividades de intercambio. • Realizar paneles, mesas redondas, talleres, seminarios. • Hacer mapas, croquis, representaciones climatológicas, de relieve, hidrográficas, políticos, económicos y de población. • Localización y clasificación de factores del desarrollo social-humano, tecnológico industrial, vías de comunicaciones etc. • Hacer cuadros sinópticos que presenten las síntesis de procesos. • Uso de fichas de observación. • Análisis de procesos. • Trabajos de valoración causal y fenomenológica. • Aplicación de conceptos adecuados a comprensión de la realidad.

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EDUCACION FÍSICA

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10.7.

EDUCACIÓN FÍSICA

10.7.1. Propósitos de la Educación Física en el Primer Ciclo Mejorar las cualidades motrices deportivas corno base de apreciación deportiva y para la vida. Mantener las habilidades motrices-deportivas mediante la práctica permanente de la Educación Física, Escolar y Comunitaria. Mejorar sus habilidades gestuales que permita expresarse rítmicamente con o sin instrumentos desde el cuerpo y a través del cuerpo. Identificar en los deportes, gimnasia, recreación, higiene y salud, los elementos de trabajo y normas de seguridad personal. Participar y organizar eventos deportivos, recreativos y gimnásticos en su comunidad, como medio de formación de valores para interacción en la sociedad.

10.7.2. Primer y Segundo Grado 10.7.2.1

Propósitos del Primer Grado

• Incentivar la práctica de actividades motrices y deportivas a través de eventos intramurales e interescolares. • Profundizar la práctica de actividades gimnásticas que crean hábitos gestualesrítmicos en el educando. • Manejar y utilizar la gimnasia, el deporte y la recreación, los instrumentos de trabajos y los reglamentos para una buena salud y la seguridad personal. • Mejorar su capacidad funcional mediante actividades recreativas y deportivas en la comunidad, formando o integrando equipos. • Interactuar en su comunidad por medio de juegos en equipos.

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10.7.2.2.

Propósitos del Segundo Grado

• Demostrar mediante la participación grupal y comunitaria sus habilidades motrices deportivas. • Reforzar sus conocimientos y mejorar sus habilidades físicas mediante prácticas sistemáticas y actividades gimnásticas grupales y de actividades deportivas. • Demostrar mediante participación grupal sus habilidades combinatorias, su agilidad para la recreación. • Practicar actividades gimnásticas explorando los diferentes medios de la gimnasia, así corno la integración a los deportes comunitarios.

10.7.2.3.

Ejes temáticos del primer ciclo

• Educación Corporal y del Movimiento.  Actividad para la preparación física general.  Actividad para la preparación física especial.  Actividad para la gimnasia de grupo y la formación de clubes de gimnasia.

• Educación Deportiva.  Exploración de Técnicas y Tácticas Deportivas.  Organización deportiva.  Manejo de Clubes Escolares.

• Higiene y Salud.  Defectos posturales.  Sustancias Psicotóxicas.  Masajes, pesos y medidas.

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• Recreación Educativa  Vida al aire libre  Conservación y reforestación

• Organización de Clubes recreativos.  Explicar y ejecutar con los alumnos actividades de:  Organización  Funcionamiento.  Normas de entrada y permanencia.  Fines y objetivos.  Actividades.

10.7.3 Estrategias de Enseñanza Aprendizaje. Sobre la Educación Física descansa el desarrollo armonioso de todas las fuerzas que integran al ser humano. Los cinco ejes temáticos comprenden actividades recreativas, gimnásticas, deportivas, de higiene y salud, los cuales constituirán un medio para estimular la formación orgánica que permitirá obtener el resultado deseado. Un valor educativo no está precisamente en el trabajo muscular orgánico, sino en el aprendizaje concomitante de los Conocimientos que propician la elevación de la capacidad de control de los impulsos, el ajuste de las posibilidades de alcanzar el objetivo deseado, la consistencia para el trabajo, el estudio de la competencia para inserción a la sociedad, etc. Para la buena ejecución de un programa de Educación Física es necesario mantener coherencia entre los procedimientos y los contenidos programáticos, entender además que los métodos tradicionales y las técnicas hasta ahora aplicadas no permiten que los alumnos construyan sus conocimientos y que se logren los propósitos del área, los cuales no son logrables en períodos cortos de dos frecuencias semanales. Por lo que es importante acuñar métodos, técnicas y procedimientos que coadyuven a obtener resultados apreciables.

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Para tales fines, la Educación Física plantea la dosificación de las actividades por grados de acuerdo a las necesidades e intereses del/de la alumno/a; que los conocimientos teóricos se construyan junto a las actividades prácticas y que el eje temático refuerce los fundamentos de la Educación Física. Por otro lado y como producto de investigaciones en el campo de la Educación Física, proponernos el desarrollo de la docencia en esta área en un currículo con cinco (5) estaciones de enseñanza, a fin de que todos los alumnos reciban con igual intensidad las instrucciones en el mismo período de tiempo. En la Educación Física se distribuyen los deportes según ciclos y las actividades grupales serán de integración e inserción a la comunidad. Se organizarán clubes escolares y grupos especiales, utilizando horas complementarias para mantener el hábito sano adquirido. La dosificación de la actividad en Educación Física es fundamental, pues una sobrecarga en las ejecutorias de acciones morfo-funcionales puede causar problemas físicos y hasta emocionales en el educando/a. Las experiencias prácticas en la educación Física, la ejecutoria de las actividades deportivas, gimnásticas y recreativas son fundamentales, pues se trata de desarrollar un educando con valores y aptitudes, digno de insertarse en la sociedad. Las demostraciones y explicaciones son valiosas y necesarias para enseñar a los jóvenes a lograr el sentido de la forma correcta en las diversas destrezas físicas. Esto significa que el maestro tiene que saber en qué consiste la buena forma y ser capaz de explicar esto para que sirva como motivación al estudiantado. Por tales razones la enseñanza de las destrezas físicas han de ofrecer a los jóvenes conocimientos y la comprensión necesaria de lo que ha de hacer y de cómo hacerlo, de modo que puedan analizar sus propias actuaciones. Las explicaciones claras, concisas y sencillas y las demostraciones con personas, pizarras y láminas pueden proporcionar a los jóvenes conceptos claros y mostrar lo correcto de una construcción.

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Todo recurso que implique demostración ha de servir de estímulo para el desarrollo del interés, para el logro de una concepción más acabada del correcto movimiento y para el surgimiento de un deseo más fuerte de realizar la acción representada. Cuando se introducen actividades físicas nuevas, ha de evitarse que las/los estudiantes sientan temor a lo desconocido y colocarlo en papel protagónico del proceso.

10.7.4. C r i t e r i o s y S u g e re n c i a s p a r a l a S e l e c c i ó n y Organización de Actividades en el Primer Ciclo La organización de las actividades de aprendizaje en esta área curricular debe orientarse con los siguientes criterios: El número total de actividades por grado debe estar adecuado al tiempo disponible de clase, pues de otra forma se corre el riesgo de que el contacto con cada actividad sea absolutamente insuficiente y no haya garantía de retención alguna y que no se logren los propósitos deseados. Muy conveniente es ofrecer opciones que permitan al alumno inclinar o manifestar sus intereses y preferencias. El nivel de exigencia en las ejecuciones de las diferentes actividades deberá sentarse sobre los aspectos básicos de las técnicas correspondientes. Debe tenerse en cuenta que en el contexto escolar estas actividades, son medios educativos que tienen que generar interés y motivación hacia la interacción y los resultados deben conducir a acciones importantes y motivantes. Las condiciones de ejecución real en cada actividad deben ser adaptadas a la situación concreta de enseñanza en esta fase en dos direcciones: Reglas que toman en cuenta las posibilidades del/de la alumno/a. Las prácticas deben ser ejecutadas de manera tal que abarquen la mayor cantidad de alumnos. Para tales fines se debe dividir y subdividir el terreno de juego o cancha. 182

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Los impedidos físicos y los impedidos momentáneos deben formar parte del grupo de la clase como: Comité de aplauso, anotadores, jueces, disciplina, etc., de manera que todos se integren en el proceso.

Bloque 1: Educación Corporal Y del Movimiento Actividades dirigidas a la formación orgánica funcional Adecuar el organismo a la clase de Educación Física y las exigencias de acción futura. Practicar ejercicios de resistencia aeróbica general, marcha, trote, carrera continua, esfuerzo sostenido, carreras con cambios de ritmo y dirección.

Actividades para la preparación física general Aplicando un conjunto de ejercicios corporales dirigidos racionalmente a desarrollar y mejorar las cualidades motrices generales del educando, para obtener un mejor movimiento y más eficiencia en la clase de Educación Física, se propone ejecutar prueba de aptitud física, realizar ejercicios de fuerza, velocidad, resistencia, flexibilidad, agilidad, equilibrio, relajación, ejercicios localizados (brazos-piernas-Tronco) con juegos, ejercicios a circuito, etc.

Actividades para preparación física especial Involucrando la participación de algunos segmentos corporales de interés especial en donde actúan fuerzas específicas de alguna región corporal.

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Ejercicios para mejorar la flexibilidad. • Ejercicios a manos libre. • Ejercicios con cuerdas. • Ejercicios con bastones. • Ejercicios en pareja. • Ejercicios con juegos.

Ejercicios para mejorar la velocidad. • Velocidad de reacción a estímulos sonoros y visuales. • Desplazamiento corporal. • Ejercicios para mejorar las zancadas. • Salidas bajas y altas.

Ejercicios para mejorar el equilibrio. Equilibrios estáticos en uno y dos pies sin implementos a diferentes alturas. Equilibrio estático en uno y dos pies con implementos a diferentes alturas. . • Equilibrios con desplazamientos sin implementos a diferentes alturas. • Equilibrios con desplazamientos con implementos a diferentes alturas.

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Ejercicios para mejorar la fuerza • Ejercicios de fuerza para los brazos individuales, en parejas y tríos. • Ejercicios de fuerza para el abdomen, individuales y en parejas. • Ejercicios de fuerza para los músculos dorsales, individuales y en parejas. • Ejercicios de fuerza para las piernas, individuales, en parejas y tríos.

Ejercicios para mejorar la agilidad. • Carreras con diferentes obstáculos. • Velocidad de reacción a estímulos sonoros y visuales. • Carreras saltando diferentes obstáculos.

Ejercicios pan la relajación. • Estiramientos de las articulaciones. • Relajación segmentaria (brazos, piernas, cuello, etc.) • Ejercicios calmantes.

Actividades de gimnasia en grupos. Activando acciones grupales para desarrollar la coordinación en grupos, la memoria motriz, el ritmo y la creatividad, utilizando los recursos del medio. Ejecutar acciones de coordinación de movimientos con ritmos folklóricos, producción divergente a manos libres y con implementos (aros, cuerdas, bastones. pelotas, clavas, panderetas. cintas, palitos rítmicos, coquitos rítmicos, moñas, etc.), creación de rutinas o tablas gimnasticas.

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Formación de Clubes escolares de gimnasia Para complementar el proceso iniciado en las clases diarias permitiendo una integración que socialice el plantel y lo integre a la comunidad. Realizar trabajo grupal de elaboración de estatutos y reglamentos, normas de entrada y permanencia, implementación de festivales gastronómicos, celebración de exhibiciones, actividades integradoras y comunitarias.

Bloque 2: Educación Deportiva Exploración de técnicas deportivas Para profundizar los movimientos característicos de cada deporte. Aplicar actividades morfo-funcionales relativas a:

Atletismo  Carreras.  Saltos.  Lanzamientos.

Voleibol  Acomodada.  Recepción.  Ataque.  Saque.  Bloqueo  Apoyo. 186

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Baloncesto  Dribleo  Pases  Tiros  Manejo del balón

Fútbol  Chute  Regateo  Saques  Pases  Ejercicios de porteos  Toque de cabeza, rodilla y pecho  Paradas del balón.

Exploración de tácticas deportivas  Para familiarizarse con las estrategias de cada deporte.

Atletismo  Salidas y llegadas.  Pases del bastón.  Distribución de la resistencia aeróbica.  Control de la respiración.  Especialización de relevos por tramos de la pista.  Estilos de salto largo.  Estilos de salto alto.  Estilos de lanzamientos. 187

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Voleibol  Swicheo (cambio de jugadores)  Finteo  Defensa del zaguero.  Bloqueo individual y en parejas.  Contraataques.  Sistemas de defensa.  Saque por zona.  Sistema de recepción.

Baloncesto  Bloqueos.  Pantallas.  Distintas zonas de defensa.  Finteos.  Defensa individual.  Defensa presionante.  Contraataques.  Jugadas numeradas.

Fútbol  Regateos  Finteos.  Formación defensiva.  Formación ofensiva.

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Organizaciones deportivas  Elaborar calendario.  Elaborar programas de actividades.  Reglamentos de cada deporte.  Elaboración de memorias.

Bloque 3: Higiene y Salud Atención a los defectos posturales • Realizar un examen físico. • Gimnasia correctiva de acuerdo al defecto.

Efectos nocivos de sustancias Psicotóxicas. • Determinación de los efectos de las sustancias. • Psicológicas – conductuales – psíquicas – familiar – inestabilidad social – depresiones. • Realizar actividades preventivas. • Información de los efectos. • Charlas, seminarios y talleres, etc.

Seguridad personal • Enseñanza de leyes de tránsito. • Cuidado del medio ambiente. • Inmunización contra las enfermedades contagiosas.

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• Primeros auxilios contra todo tipo de accidentes. • Seguridad del hogar y la calle (vehículos, etc.)

Masaje • Importancia y beneficio del masaje. • Realizar ejercicios relajantes, estimulantes y terapéuticos. • Aplicar masajes manuales y con aparatos.

Pesos y medidas corporales • Aplicar un diagnóstico de control corporal • Evaluar el crecimiento y desarrollo (normal o no normal). • Determinación genética. • Determinación nutricional.

Bloque 4: Recreación Educativa Juegos de movimientos • Juegos individuales y colectivos, de correr, saltar, trepar y escalar.

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10.7.5. Criterios para la Evaluación en el Primer Ciclo Educación Física. Debemos de evaluar las cualidades motrices de entrada (conducta de entrada) que son las que directamente producen la amplia variedad de movimientos que caracterizan al alumno/a, además las habilidades deportivas. Componentes o dirección de la prueba. Resistencia Velocidad Fuerza (muscular y cardiovascular) Destrezas deportivas

Participación y asistencia El verdadero aprendizaje en esta etapa, se logra a partir de un compromiso voluntario del que aprende, pues no puede haber progreso motriz sin participación y asistencia a las sesiones de trabajo. Un estudiante no mejora su rendimiento con el sólo hecho de asistir a las sesiones de curso. El mínimo de asistencia con participación activa en las sesiones debe ser un ochenta por ciento y el no cumplir debe someterse a un periodo de recuperación con una tarea de actividades señaladas por el profesor.

Participación actitudinal La forma de participar es básica para la evaluación en Educación Física, no es lo mismo estar en sesiones de clases, que participar en ellas, por lo que hay que valorar las formas o actitudes del alumno en clase.

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• Entusiasmo y persistencia para alcanzar metas. • Integración grupal, actitudinal y comportamiento personal • Higiene personal. • Iniciativa.

Además de los tres elementos fundamentales de evaluación en Educación Física, existen componentes especiales que es imprescindible tomar en cuenta. Como partes del proceso evolutivo, el profesor y el programa de clase.

La clase Debe ser evaluada en cuanto a su estructura y funcionabilidad, considerando su planeación, desarrollo y resultados, para obtener datos y elementos de juicios, para mejorar constantemente.

El profesor Debe evaluar con instrumentos que permitan obtener datos e informaciones además debe existir la autoevaluación que coadyuve o mejore su actuación procedimental docente. Medir en qué grado se alcanzan los objetivos propuestos y medir la eficiencia de lo que se enseña, así corno la importancia de lo que se enseña.

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FORMACIÓN INTEGRAL, HUMANA Y RELIGIOSA

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10.8. FORMACIÓN INTEGRAL, HUMANA Y RELIGIOSA 10.8.1. Propósitos del Primer Ciclo del Nivel Medio Complementar, ampliar y profundizar los conocimientos y saberes, las actitudes y los valores adquiridos en el nivel anterior, en orden a educar la dimensión religiosa, moral y social, fundamentada en la palabra de Dios y en el humanismo Cristiano para una formación integral, personal y grupal del alumnado. También trata de desarrollar la apertura a la trascendencia, a la fe, que la conduzca a percibir a un Dios vivo y activo, cercano a la vida, a la historia individual y colectiva. Afianzar también una conciencia crítica en la construcción de su formación y los acontecimientos y vivencias que les ayuden a desarrollar nuevas actitudes y valores humanos para una mejor convivencia en su entorno social. En tal sentido se propone que durante el Primer Ciclo los/las estudiantes sean capaces de desarrollar valores éticos y religiosos para asumir una conciencia crítica ante la crisis del mundo actual; orientándoles hacia la búsqueda de la trascendencia del sentido de la vida a través del servicio, la solidaridad y la búsqueda del bien Común.

10.8.2. Primer Grado 10.8.2.1. Propósitos Despertar el sentido crítico frente a los problemas de la sociedad actual, adoptando actitudes correctas y buscando posibles respuestas de acción frente a la vida personal y comunitaria, a la luz de la Fe Cristiana.

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10.8.2.2.

Ejes temáticos:

Fe y Situación del Mundo Actual 10.8.2.3.

Bloques de contenidos

• Introducción: Crisis del mundo actual. • La fe Cristiana y: • La juventud • La familia • La comunidad, el pueblo y la sociedad. • La ciencia y la técnica. Medios de comunicación social. • Los hábitos morales y las buenas costumbres: • en la familia • en la escuela • en la comunidad • con las amistades y en los grupos, etc.

10.8.3. Segundo Grado. 10.8.3.1. Propósitos Adoptar una actitud de búsqueda del sentido de la vida y de las cosas, cuestionando el mundo en que vive, las interpretaciones que dan las diversas Concepciones religiosas y humanísticas, y descubriendo el cristianismo corno propuesta y respuesta de sentido.

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10.8.3.2.

Eje temático:

El Ser Humano y la Búsqueda del Sentido de la Vida 10.8.3.3.

Bloques Temáticos

• Los valores éticos y morales frente a la sociedad  Los derechos y deberes  La caridad y la solidaridad  La riqueza y la pobreza  Los vicios y la corrupción  El sentido cristiano de la vida  El no sentido y el sentido de la misma  La fe Cristiana como propuesta de sentido  El cristiano en realidad social.  El mundo actual y la cuestión del sentido de la vida  El cristiano frente a otras concepciones religiosas y humanistas  Dimensión ética de las vocaciones: servicio y profesión  Declaración Universal de los Derechos de las Personas.

10.8.4. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje en el Primer Ciclo • Utilizando diferentes medios y técnicas de aplicación personal y grupal: análisis de casos, textos, discusión en grupos, etc. para desarrollar una actitud crítica, reflexiva sobre sí mismo (a) sobre los demás, sobre el mundo y sobre Dios. • Empleando el sentido crítico, reflexivo y analítico para un discernimiento de la sociedad moderna en la cotidianidad y lo que ésta le ofrece; y saber situarse en la vida como ser que cuestiona la realidad y busca mejorarla. 196

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• Realizando actividades que ayuden a conocer y a valorar la vida, a descubrir su sentido con óptica cristiana, para vivirla y defenderla con criterio de fe. • Cuestionando La vida personal, grupal y social a partir de la obra salvífica de Cristo. • Practicando los valores y actitudes de Cristo en la vida diaria en la familia, en la escuela y en la comunidad. • Articulando los acontecimientos significativos de la vida diaria con experiencias cristianas personales y sociales. • Socializando los hechos de vida tanto individual como grupal, en vía a consumir nuevas ideas y partiendo del contexto de los propios alumnos. • Presentando diferentes concepciones religiosas para el diálogo abierto y respetuoso a la libertad y al pluralismo de fe. • Realizando convivencias abriendo diálogo entre los diversos credos. • Realizando encuestas, debates, mesas redondas, colectando noticias que ayuden a profundizar la vida de fe y de compromiso. • Formando e integrándose a grupos de comunidad, de acción social y apostólica donde se vivencien los valores éticos y religiosos y se practique la solidaridad que mejoren el nivel de vida y promuevan la paz, la libertad y el respeto en la convivencia. • Descubriendo y analizando los valores tradicionales de la religiosidad popular con miras a reivindicar los elementos de ésta que ayuden a fortalecer nuestros valores culturales. • Analizando textos y documentos eclesiales comparativos con textos bíblicos para interpretar los mensajes relacionados con la vivencia de fe y la realidad social. • Realización extra clase de actividades de orientación vocacional y servicio comunitario.

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10.8.5. Criterios para la Evaluación en el Primer Ciclo • Que la evaluación se oriente a fomentar y reforzar los valores y actitudes cristianas. • Que la evaluación coopere en la transformación de la conducta personal para fomentar un comportamiento moral acorde con los valores evangélicos. • Que sea considerada corno un proceso permanente, continuo y participativo de lo sucedido en el proceso enseñanza-aprendizaje. • Que la evaluación se afiance más en la valoración de actitudes y valores cristianos, religiosos y humanos adquiridos que en la dimensión cuantitativa u operativa del proceso. • Que la evaluación se oriente a fomentar y reforzar los valores de servicio, de solidaridad, de civilidad y sentido de pertenencia como dominicano (a) y la responsabilidad corno ente social de la transformación de las estructuras sociales.

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EDUCACIÓN ARTÍSTICA

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10.9.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

10.9.1. La Educación Artística en el Primer Ciclo del Nivel Medio La Educación Artística en el Nivel Medio proporciona una formación artística general para todos los/las estudiantes, orientada al afianzamiento de las concepciones y la producción de arte de una manera consciente. En este ciclo las diferentes sub-áreas que conforman la educación artística, Artes Visuales, Artes Aplicadas, Música y Artes Escénicas se presentan de manera integrada.

10.9.2. Propósitos Educativos del Primer Ciclo • Ampliar los conocimientos, destrezas y técnicas de expresión e interpretación artísticas aprendidas durante los cursos de enseñanza básica que le permitan formarse corno espectador activo, crítico y sensible. • Aplicar los conocimientos y destrezas en la apreciación crítica, flexible y personal de la obra de arte. • Evaluar las diferentes opciones que le ofrece la modalidad para que pueda tornar una decisión acorde con sus intereses, preferencias, aptitudes y pasibilidades.

10.9.3. Eje Temático: La Educación Artística como medio de percepción y expresión individual y colectiva.

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10.9.4. Primer Grado 10.9.4.1. Propósitos El alumno realizará una recapitulación práctica de las destrezas y técnicas de expresión e interpretación artística más importantes aprendidas durante los grados de enseñanza básica.

10.9.4.2.

Eje temático

La Educación Artística como medio de percepción y expresión individual y colectiva. 10.9.4.3.

Bloques de contenidos

• Técnicas del dibujo, la pintura y el grabado. • Técnicas del modelado y la escultura • Arte y artesanía. • La fotografía, el cine y el video. • Organización del entorno: arquitectura, urbanismo, medio ambiente. • Los medios musicales: las voces y los instrumentos. • La voz humana: voces blancas (infantiles y femeninas), voces masculinas, agrupación de voces o coros, tipos de coros. • Los instrumentos musicales:  Sinfónicos (cuerdas frotadas, viento, percusión)

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• Folklóricos y populares de diferentes países. • Características del folklore dominicano.  Música folklórica vocal  Banda sonora y electrónica  Música y elementos sonoros del ambiente.  Bailes folklóricos. • Actuación • Dirección escénica • Danza (clásica \ moderna) • Coreografía • Dramaturgia • Teatro folklórico • Bailes Folklóricos • Banda sonora y electrónica. • Aspectos técnicos: musicalización, iluminación, vestuario, maquillaje. • Organización del entorno: arquitectura, urbanismo, medio ambiente. • Diseño escénico, escenografía, utilería. • Integración de las artes: en la arquitectura, el teatro, etc.

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10.9.5. Segundo Grado 10.9.5.1.

Propósitos generales

• Aplicar los conocimientos, destrezas y técnicas en la apreciación crítica, flexible y personal de la obra de arte. • Evaluar las diferentes opciones que le ofrece a modalidad para que pueda tomar una decisión a tono con sus intereses, preferencias y aptitudes.

10.9.5.2.

Eje temático

La Educación Artística como medio de percepción y expresión individual y colectiva. 10.9.5.3.

Bloque de contenidos

• Lo clásico y lo barroco en la historia de las formas. • Fundamentos ópticos del color y el claroscuro. • Fundamentos preceptúales de la composición. • Arte y sociedad. El artista y su medio. La recepción de las obras. Sinopsis histórica del arte occidental en relación con la sociedad. • El simbolismo en el arte. Forma, contenido y lenguaje artístico. Aportes de la semiótica, el psicoanálisis y la antropología. • Las formas musicales elementales: frases abiertas y cerradas. • Las grandes formas musicales: barrocas vocales e instrumentales, clásicas, románticas, modernas. • El oído consciente 203

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• Apreciación de las obras musicales: estilo, carácter, compositor, época, forma, género musical. • Identificación de las partes que la componen, el tema, el motivo • Identificación de elementos dinámicos, agónicos y tímbricos • Géneros y estilos dramáticos • Períodos, estilos y escuelas de la danza • Elementos que integran un espectáculo: el texto, la actuación, la expresión corporal y vocal, los aspectos técnicos, la coreografía, la dirección escénica • El valor estético:  Lo bello, lo sublime, lo expresivo, lo original.  El arte como expresión, como mimesis o como creación.  El arte corno encuentro de lo objetivo y lo subjetivo, lo individual y lo social, lo histórico y lo intemporal.

10.9.6. Estrategias de Enseñanza Aprendizaje en el Primer Ciclo • Partir de lo conocido: cada alumno posee sus experiencias, el profesor y los/ las educandos/as deben utilizarlas, adecuándolas, ordenándolas, refinándolas, calificándolas, criticándolas constructivamente, corrigiéndolas, comparándolas, confirmándolas y afianzándolas. Es conveniente crear un clima de alegría, disfrute, confianza y compañerismo para que los/as educandos/as se sientan animados/as y libres para expresarse y participar. • Nivel de desarrollo, intereses y necesidades del alumnado: El educador y la educadora guía, acompaña y respeta el ritmo propio de los y las estudiantes y los estimula a crecer en experiencias creativas, a través; de actividades que al/a la alumno/a le interesen que sean propias de su edad.

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Para que el desarrollo expresivo sea armónico, paralelamente hay que estimular su maduración psíquica y recursos expresivos. • Aprender “haciendo”: la educación artística debe realizarse fundamentalmente a través de actividades prácticas. La reiteración de ejercicios en las asignaturas técnicas, para el desarrollo de destrezas las cuales sólo se consiguen con prácticas repetidas. • Integración Con lo extraescolar: las actividades realizadas en el aula deben ser funcionales, de actualidad, de manera que el alumnado las transfiera a su vida extraescolar y utilice creativamente todos los recursos a su alcance. La educadora o educador debe respetar y favorecer los procesos de observación, interiorización y reflexión como generadores de un lenguaje global que desarrolle la capacidad de creación y de expresión individual. • Integración y equilibrio entre teoría y práctica: Hacer apelación constante a las imágenes en las asignaturas teóricas o históricas. La realización de las actividades en talleres colectivos, para facilitar la socialización de los alumnos y de sus trabajos. Investigar y exponer los temas, conceptos y opiniones de manera práctica, haciendo uso de los lenguajes artísticos.

10.9.7. Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización de Actividades de Aprendizaje en el Primer Ciclo • Se complementarán las actividades llevadas a cabo en el aula en otras de integración en la comunidad, de investigación de sus recursos culturales y de utilización de los mismos. • Organizar actividades que desarrollen la capacidad de trabajo individual con otras que tiendan a desarrollar y fortalecer las actitudes requeridas para la organización e implementación del trabajo en grupo. 205

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• Programar excursiones guiadas a lugares de interés artístico, histórico o folklórico. • Realizar investigaciones individuales o grupales, seguidas de mesas redondas. • Coleccionar imágenes y objetos para formar un museo escolar de arte, artesanías y reproducciones. • Analizar, interpretar y comentar textos sobre arte, imágenes, diapositivas o películas, tanto por parte del/de la maestro/a como de los alumnos, para inducir a la comprensión visual, completando el análisis con la intuición. • Realizar actividades para y/o sobre • Elaboración de murales. • Elaboración de un parque escolar de esculturas. • Excursiones o paseos para fotografiar o filmar. • Ejercicios de revelado o fotocomposición • Producción de maquetas • Montajes y escenificaciones de teatro y danza. • Puesta en común y debates, mesas redondas y seminarios. • Cine-fórums • Teatro-fórums • Comentario de imágenes • Ejercicios de composición visual • Audiciones dirigidas. • Asistencia a ensayos y presentaciones artísticas.

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10.9.8. Criterios y Sugerencias de Evaluación El proceso de evaluación debe comenzar con el análisis de los conocimientos previos del alumno, evaluación diagnóstica. La evaluación debe ser formativa. En tal sentido las actividades de evaluación deben estar conectadas con las actividades de aprendizaje realizadas por el estudiante para que puedan ser percibidas por estos como un aprendizaje. Y además debe proporcionar información significativa y cualitativa sobre el rendimiento del alumnado y servir para detectar sus dificultades de aprendizaje. Combinar diferentes procedimientos y técnicas en la evaluación, como una forma de obtener el máximo de información y objetividad en la misma. Por otro lado esos procedimientos y técnicas permitirán evaluar, además de los conceptos y hechos, la adquisición por parte del alumnado de procedimientos, valores, actitudes y normas. La evaluación será personalizada, valorando el esfuerzo de cada uno, su laboriosidad y creatividad crecientes, siempre en competencia consigo mismo. Se considerará su avance desde su propio nivel inicial al comienzo del curso. En las actividades de expresión y de creatividad se valorará el pensamiento divergente, más que el convergente. Las respuestas originales a problemas, la subjetividad, la individualidad y la diferencia, se verán como rasgos positivos. La evaluación debe ser estimulante, para todos, pero a la vez debe servir para detectar y guiar a los talentos superiores hacía a especialidad. La evaluación debe ser continua e individualizada, haciendo énfasis en el proceso. Se tomarán en cuenta estos tres criterios: laboriosidad, destreza técnica ‘y originalidad. En lo referente a la destreza, se tendrá en cuenta el punto de arranque de cada alumno, y

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hasta dónde ha llegado durante el curso, sin compararlo con sus compañeros. También se considerarán los medios materiales de que dispone. En el primer ciclo se evaluará sobre todo la laboriosidad e interés demostrados por el/los alumnos/as, y en el segundo ciclo se dará más importancia a la destreza y la originalidad. Las/los educandos conocerán los criterios utilizados en la evaluación. En términos cuantitativos se ponderarán los aportes de la autoevaluación, la Coevaluación y la evaluación realizada por el/la docente.

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ÁREA DE EDUCACIÓN TÉCNICA

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10.10.

ÁREA DE EDUCACIÓN TÉCNICA

10.10.1.

Propósito del Primer Ciclo

Dominar los conocimientos básicos en el área técnica, así como desarrollar las destrezas y habilidades para aplicar los conocimientos adquiridos a situaciones cotidianas.

10.10.2.

Primer Grado. Primer Semestre.

10.10.2.1. Propósito Desarrollar los conocimientos básicos en el área de la tecnología y su campo de aplicación; así como desarrollar destrezas prácticas en el manejo básico de materiales y en el dibujo de piezas técnicas.

10.10.2.2. Contenidos • Historia de la tecnología: universal y nacional • Campo de aplicación y el mundo tecnológico actual: tecnología y medios tecnológicos. • Tecnología mecánica elemental:  Tipos y usos de herramientas y nociones de seguridad e higiene  Tipos y usos de equipos y nociones de seguridad e higiene  Sistemas de medidas  Mecánica de banco Medición con instrumentos Cortadura de piezas Limado de piezas Ajuste de piezas

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• Aplicaciones en el hogar y la escuela • Nociones de tecnología de los materiales • Nociones de dibujo de piezas  Productos de mano alzada  Rotulación  Manejo de instrumentos  Dibujo de piezas sencillas

10.10.3.

Primer Grado. Segundo Semestre

10.10.3.1. Propósito Comprender los procesos tecnológicos básicos a las áreas de mecánica automotriz de la ebanistería y la carpintería, que les permitan resolver problemas de la vida cotidiana en estas dos ramas profesionales.

10.10.3.2. Contenidos • Nociones de mecánica automotriz  Historia del automóvil  Componentes  Principios de funcionamiento  El motor. El ciclo OTTO  El sistema eléctrico  Sistema de combustible  Sistema de enfriamiento

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 Sistema de lubricación  Fallas comunes • Nociones de dibujo artístico  Las proyecciones  Las perspectivas  Las representaciones  Dibujo anatómico • Nociones de ebanistería y carpintería  Tipos de madera  Clasificación  Equipos y usos  Herramientas y usos  •* Normas de higiene y seguridad  Prácticas elementales  Cepillado  pulido  Pintura  Aplicaciones en el hogar, la escuela y la comunidad

10.10.4.

Segundo Grado. Primer Semestre

10.10.4.1. Propósito Desarrollar conocimientos sobre el área de la electricidad, así como las destrezas y habilidades que faciliten la aplicación o promoción de técnicas en la vida cotidiana. 212

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10.10.4.2. Contenidos • Nociones de electricidad:  Historia y definiciones  El electrón  Formas de obtención de la electricidad • Magnitudes eléctricas  Corriente  Conductores y aislantes  Resistencia  Tensión  Ecuaciones elementales  Leyes eléctricas  Circuitos • Instrumentos de medidas eléctricas:  Voltímetro  Amperímetro  Ohmímetro  Vatímetro  Galvanómetro • Trabajo, potencia eléctrica y energía:  Conceptos y definiciones  Fuentes  Electromagnetismo • Aplicaciones prácticas de electricidad en el hogar y la escuela • Nociones de refrigeración y A/A • Energía solar y aplicaciones

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10.10.5.

Segundo Grado. Segundo Semestre

10.10.5.1. Propósito Elaborar conceptos que permitan comprender los fenómenos tecnológicos del campo eje de la soldadura y la informática, y desarrollar habilidades y destrezas para aplicarlas a la solución de problemas técnicos sencillos.

10.10.5.2. Contenidos  La cultura del trabajo. El desarrollo tecnológico  La orientación vocacional. Campo de ejercicio de las profesiones  Nociones de soldadura:  Historia y evolución  Definiciones. Tipos de llamas  Aplicaciones. Demostraciones • Clasificaciones y propiedades  Heterogéneas  Heterogéneas y homogéneas por función y por presión • Equipos e instrumentos de soldadura • Aplicaciones prácticas  Nociones de seguridad  Soldadura y corte por soplete  Soldadura eléctrica  Construcciones y aplicaciones al hogar y la escuela • Nociones de mecanografía 214

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• Nociones de informática  Partes de computadora  Sistema operativo  Procesador de palabras  Normas de seguridad

10.10.6.

Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje

• Tomar en cuenta los conocimientos adquiridos y las necesidades de los estudiantes para orientar el proceso de aprendizaje. • Durante el desarrollo del aprendizaje se promueven experiencias a través de las cuales el estudiante integra la práctica y la teoría, ofreciendo soluciones a situaciones cotidianas de su entorno social, familiar y escolar. • De igual manera se considerarán las preferencias y ritmo de aprendizaje del estudiantado con el propósito de motivarle a la adquisición posterior de habilidades y destrezas en las diferentes áreas tratadas. • Se ofrecerá libertad al estudiantado para que en la solución de problemas utilicen la creatividad e innovación y los recursos de su entorno que considere conveniente. • Se promueven experiencias directas que le permita al estudiante constatar la realidad, así como actuar sobre la misma. • En esta área es oportuno decidir sobre situaciones que promuevan el aprendizaje por descubrimiento, siendo flexible en los procesos y respetando las formas diversas de solución a problemas y tomas de decisiones.

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10.10.7. Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización de Actividades en el Primer Ciclo • Organizar prácticas en las cuales el/la estudiante tenga oportunidad de realizar cortes y clasificación de diferentes mecánicas. • Promover actividades que requieran el análisis de materiales diversos así como la presentación de informes. • Actividades que propicien el análisis y reflexión sobre la ciencia, la tecnología y los aportes a la sociedad. • Actividades que conlleven a la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos y permitan la adquisición de habilidades para el arreglo de diversos instrumentos, equipos del hogar, monturas de puertas y ventanas y reparación de muebles, entre otras. • Realizar prácticas de aplicación a fallas comunes en talleres móviles. • Organizar visitas a talleres de mecánica, de ebanistería y otros que ofrezca la comunidad. • Promover el trabajo en equipo.

10.10.8.

Criterios para la Evaluación en el Primer Ciclo

Esta formación no se evalúa con fines cuantitativos de aprobación o rechazo. Se evalúa la motivación de los (as) estudiantes en lograr los objetivos así como su integración al trabajo en grupos, en la propia comunidad y su hogar, con participación de los padres. Se evaluarán las capacidades alcanzadas por los/las estudiantes a través de diferentes técnicas, especialmente la observación, la revisión de trabajos prácticos e informes. Debe promoverse la autoevaluación y la coevaluación.

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SEGUNDO CICLO DEL NIVEL MEDIO

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11. FUNCIONES Y ESTRUCTURA

DEL SEGUNDO CICLO

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11.1. FUNCIONES DEL CICLO En este ciclo del Nivel Medio los/las estudiantes consolidan importantes elementos de su personalidad, encauzan sus intereses y aptitudes, y muestran inquietudes frente a los conflictos generales por la confrontación de valores presentes en la sociedad: las conductas que exhiben las personas adultas, la infuncionalidad de las instituciones, la falta de compenetración y seguridad tanto en el seno familiar como en otros ámbitos de la sociedad. Durante este período de la vida los estudiantes desarrollan capacidades para abordar con más profundidad la ciencia, la tecnología y el arte. Así el joven comienza a hacer conciencia de los hechos y procesos sociales a nivel nacional e internacional, de los problemas más acuciantes de la economía y del medio ambiente, de los elementos fundamentales de la cultura, de la importancia del dominio de las lenguas, del conocimiento de la historia, costumbres, pensamientos y comportamientos humanos. El segundo ciclo contribuye a definir preferencias e intereses de los/as estudiantes, que les permiten el desarrollo de potencialidades y capacidades y así ofrecer respuestas pertinentes y viables a los requerimientos del mundo sociocultural y a las necesidades de trabajo de la sociedad y/o continuar estudios superiores formales y no formales. La educación en este ciclo crea las condiciones para el desarrollo de una actitud crítica, democrática y consciente ayudándolos a integrarse como miembros de la comunidad y la nación. Propicia la participación responsable en la conformación de una sociedad justa y equitativa, en la cual todos los sectores sociales disfruten de los beneficios de la naturaleza, puedan construir nuevos conocimientos para del desarrollo tecnológico. Garantiza la asunción del trabajo como proceso histórico, mediador entre los seres humanos y la naturaleza, permitiendo la creación, la producción y la consolidación de la identidad cultural, ensanchando los procesos de desarrollo en las relaciones espacio-temporales.

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11.2. ESTRUCTURA DEL CICLO El Segundo Ciclo del Nivel Medio comprende tres modalidades: General, Técnico Profesional y Artes.

Modalidad General La Modalidad General propicia una formación integral. Incluye diferentes áreas del conocimiento, las cuales se abordan con un grado mayor de profundidad que el que se ofrece en el Primer Ciclo, de manera que les sirvan de base a los/las estudiantes para ingresar al Nivel Superior con posibilidades de éxito.

La Modalidad Técnico-Profesional Esta modalidad ofrece la oportunidad a los/las estudiantes de una formación general y profesional para el ejercicio en diferentes áreas de la actividad productiva. La misma está estructurada en tres grandes sectores: Sector Industrial, Sector Agropecuario y Sector Servicios. Cada uno tiene ramas profesionales, y estas a su vez, familias ocupacionales.

Modalidad en Artes La modalidad en Artes contribuye a la formación de individuos con sensibilidad y actitud crítica en la Comprensión, disfrute y promoción del arte. Ofrece la oportunidad para el desarrollo de competencias para el ejercicio de profesiones y ocupaciones en el campo del arte o para proseguir estudios especializados. Está estructurada en cuatro menciones: Artes Escénicas, Música, Artes Visuales y Artes Aplicadas.

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Cuadro No. 4 Estructura del Segundo Ciclo del Nivel Medio Modalidades

Menciones

GENERAL MODALIDADES DEL NIVEL MEDIO

TÉCNICO PROFESIONAL

Industrial Agropecuario Servicios Artes Escénicas

ARTES

Música Artes Visuales Artes Aplicadas

En este ciclo se presenta un bloque de asignaturas comunes a todas las modalidades, con el propósito de acercar lo más posible los perfiles de los/las egresados/as en torno a aquellos valores, actitudes, normas, conceptos, principios y procedimientos enmarcados en una concepción de formación integral, además de desarrollar las competencias específicas de cada modalidad que les permitan desempeñarse de manera eficiente en el área de su preferencia y formación. Dada la flexibilidad que caracteriza el currículum, dicho tronco se adecua a las particularidades y necesidades de cada una de las modalidades. Esta adecuación permite una mayor vinculación de las áreas y/o asignaturas del tronco común con las especializadas, en el sentido de que los aprendizajes desarrollados en las primeras sirven de base a las segundas. Por otro lado este tronco común aplicado a la modalidad permitirá el acercamiento de las perillas de los/as egresados/as de las diferentes modalidades.

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MODALIDAD GENERAL

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12. FUNCIÓN Y PROPÓSITOS DE

LA MODALIDAD GENERAL

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12.1.

FUNCIÓN DE LA MODALIDAD

La Modalidad General propicia una formación en las diferentes áreas del conocimiento científico, humanístico, artístico y tecnológico que garantice el logro de las aspiraciones de los/ las estudiantes, amplíe y consolide la capacidad para construir conocimientos en las diferentes áreas, así como el desarrollo de los valores, actitudes, normas, conceptos y procedimientos para participar en la sociedad como sujetos conscientes, críticos y democráticos. La Modalidad General debe ofrecer a la sociedad jóvenes con una formación integral, donde la calidad humana y la capacidad para solucionar problemas a nivel individual y comunitario se manifiesten permanentemente en todas las actuaciones de su vida. La formación alcanzada por los/as estudiantes en este nivel debe ser sólida y servir de base para la construcción de conocimientos a Nivel Superior, de tal modo que puedan convertirse en personas con un alto grado de eficiencia y responsabilidad.

12.2.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA MODALIDAD

El/la estudiante en esta modalidad: • Amplía y fortalece las competencias, valores y actitudes desarrolladas en el primer ciclo. • Desarrolla capacidades para crear, evaluar, adaptar y utilizar tecnologías, teniendo en cuenta los recursos de nuestra sociedad. • Asume con responsabilidad actitudes y hábitos que conducen a la defensa, conservación y utilización racional de los recursos naturales, los bienes y servicios de la comunidad, de la región, del país y del mundo. • Desarrolla una visión integradora articulando diferentes áreas del conocimiento, al enfrentarse tanto a la problemática mundial como a la que encara en su rol social e individual.

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• Amplía la capacidad lingüística e intelectual, lo cual le permite un mayor entendimiento e interpretación crítica de la realidad sociocultural y natural, fortalece la creatividad y la capacidad para desarrollar procesos cognoscitivos de mayor complejidad, con una visión amplia y globalizadora. • Consolida las capacidades de comprensión y producción a nivel oral y escrito, pudiendo aplicar la interacción en situaciones diversas de comunicación. • Consolida el desarrollo de la sensibilidad artística para la comprensión y el disfrute del arte al formarse como un espectador y auditor sensible a la calidad artística y cultural. • Reconoce los avances científicos y tecnológicos y sus innovaciones y los aprovecha para su conocimiento y aplicación a la solución de los problemas prácticos. • Analiza críticamente la doctrina cristiana estableciendo comparación con otras concepciones religiosas y humanísticas, de manera que pueda aptar conscientemente por un proyecto de vida personal y social que favorezca la construcción de un sociedad pluralista y democrática. • Desarrolla armónicamente su cuerpo a través del ejercicio y cumple con sus deberes sociales mediante la puesta en práctica de la ayuda mutua, el esfuerzo común y de cooperación, aspectos fundamentales para la convivencia social • Participa activamente en el conocimiento y análisis de la realidad histórico cultural, a los fines de redescubrir los aportes de la ciencia, la cultura y la educación y asumir el compromiso de contribuir a la conformación de un orden económico y social en el cual prevalezca el respeto por la dignidad humana, la valoración y defensa de la soberanía nacional, y el reconocimiento y cumplimiento de las normas que rigen la convivencia internacional. • Desarrolla una actitud de preservación hacia la salud física y mental, el desarrollo corporal armónico y una actitud de rechazo a prácticas sociales que atentan contra la misma.

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12.3. ASIGNATURAS DE LA MODALIDAD Y CARGA ACADEMICA POR GRADOS, COMUNES Y OPTATIVOS. Esta modalidad está estructurada de tal manera que incluye una formación general que garantice a el/la estudiante el logro del perfil establecido para el nivel, y a la vez le permita orientar sus intereses y vocación mediante un Currículo flexible. Los contenidos están organizados en áreas académicas, y estos a su vez, en asignaturas. Una proporción de los contenidos son de carácter obligatorio, distribuidos en dos años, y otra proporción son optativos en diferentes áreas curriculares. Esto permitirá a los/ as egresados/as del nivel el desarrollo de sus capacidades en el área de su preferencia y orientar sus intereses hacia estudios postsecundarios. Los contenidos están abiertos a modificaciones, conforme a las características y necesidades de las regiones, comunidades y personas.

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CUADRO No. 5 MODALIDAD GENERAL Áreas y Carga Académica por Grado SEGUNDO CICLO MODALIDAD ACADÉMICA ASIGNATURA

LENGUA ESPAÑOLA LENGUAS EXTRANJERAS

PRIMER GRADO

SEGUNDO GRADO

Carga Académica

1er. Sem. 4

2do. Sem. 4

1er. Sem. 4

2do. Sem. 4

MATEMÁTICA

CIENCIAS DE LA NATURALEZA

CIENCIAS SOCIALES EDUCACIÓN FÍSICA

3 2

FORM. INTEGRAL HUMANA Y RELIGIOSA

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Educación Técnica Orientación Educativa Optativas

2 1 4

Total

Inglés o Francés

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13. ÁREAS DEL CONOCIMIENTO

EN LA MODALIDAD GENERAL

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LENGUA ESPAÑOLA

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13.1.

LENGUA ESPAÑOLA

13.1.1. Propósitos de la Lengua Española en la Modalidad General • Ampliar las competencias comunicativas socioculturales, lingüísticas e intelectuales, que les permitan a los sujetos desarrollar un vasto conocimiento e interpretación crítica de la realidad. • Fortalecer la creatividad y las aptitudes artísticas a partir de las competencias adquiridas en el uso de la lengua • Afianzar el uso de la lengua en la comunicación oral y escrita a fin de fortalecer la capacidad de observación, abstracción, análisis y síntesis y responder a las necesidades generadas por el intercambio social.

13.1.2.

Primer Grado

13.1.2.1. Propósitos • Participar en actos de intercomunicación: reuniones, debates, discusiones y mesas redondas de modo más formal y sobre asuntos más complejos relacionándolos con aplicaciones concretas. • Comprender textos de mayor complejidad y extensión, cuyos referentes sean problemas y asuntos de la escuela, de la realidad local, regional, nacional e internacional, para ampliar su nivel de reflexión y análisis de hechos y situaciones. • Producir discursos funcionales: informes, narraciones y descripciones técnicas, textos científicos, documentos oficiales… con mayor nivel de profundización. • Conceptualizar y clasificar los tipos de discursos orales: diálogos, conferencias, exposiciones, entre otros; modos y tiempos de los verbos en español; unidades sintácticas complejas y nexos o articuladores lógicos.

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• Consultar, seleccionar material bibliográfico y elaborar índices, tablas, bibliografías para el estudio y para resolver problemas concretos. • Leer y comentar autores representativos de la literatura Hispanoamericana y autores nacionales para apreciar valores propios de las obras y de la sociedad: recursos poéticos y temas relevantes.

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13.1.2.2.

Bloque de contenidos del Primer Grado

1. EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS Se incorporarán las competencias adquiridas en el entorno social cercano y en el nivel básico.

2. NECESIDADES Y SITUACIONES DE COMUNICACIÓN

1.1.1 Uso de la lengua en situaciones para referirse de manera crítica acerca de asuntos diversos del entorno local, regional y nacional y dominio de estrategias de a conversación.

2.1.1 Participación en actos de intercomunicación: reuniones, debates, discusión, mesa redonda de modo más formal y sobre asuntos más complejos, relacionándolos con aplicaciones concretas.

1.1.2 Producción de actos de habla (dialogar, exponer, proponer, informar, demandar, argumentar) apropiados a la situación y de acuerdo a las necesidades de responder e involucrarse en asuntos de carácter social, económico y artístico… de la escuela en interacción con las comunidades local, nacional e internacional.

1.1.3 Conceptualización, reconocimiento y empleo de actos de intercomunicación

1.1.4 Uso y valoración de sociolectos diversos en entrevistas formales e informales a personas reconocidas, y en la literatura oral.

2.1.2 Exposición oral en contextos diversos, atendiendo a sus fases y estrategias diversas en forma coherente, adecuando su expresión e ideas a la intención comunicativa: comparar, defender un punto de vista. Apoyar argumentos contrarios, presentar problemas en base de hechos, cifras, a anécdotas.

2.1.3 Comentario de textos leídos formulando puntos de vista sobre temas y procedimientos literarios.

2.1.4 Escucha de discursos de interés nacional, con la intención expresa de comprender, analizar y evaluar actitudes, intenciones, propósitos del discurso y de quienes lo emiten.

3. CARACTERIZACIÓN DE LOS ACTOS DE HABLA

4. ORGANIZACIÓN DE LOS ACTOS DE HABLA.

3.1.1 Reconocimiento y conceptualización de componentes, esquemas de organización y recursos de textos dialogados, narrativos, descriptivos y argumentativos.

4.1.1 Estructura de la formulación de hipótesis, pregunta, afirmación, negación, condición.

3.1.2 Conceptualización y clasificación de tipos de discursos orales: diálogos, conferencias, exposición. etc. atendiendo a las características propias y a las Situaciones del uso.

3.1.3 Conceptualización de los géneros de la literatura oral: cuentos, leyendas, décimas, canciones, etc.

3.1.4 Conceptualización de valores y actitudes contenidos en obras literarias, textos informativos, textos argumentativos y en manifestaciones de la literatura oral.

2.1.5 Uso diversificado de medios tecnológicos de comunicación para escuchar, exponer y criticar ideas, posiciones y actuaciones (teléfonos, micrófonos, videos, etc.)

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4.1.2 Formulación de los pasos metodológicos para el desarrollo de la tesis: formulación de hipótesis, selección y empleos de los recursos de la demostración: justificación, recursos de simbolización.

4.1.3 Ordenamiento de las informaciones en la exposición, recursos para introducir , afirmar, desarrollar, preguntar, planteamiento de hipótesis, desarrollo por contraste, preguntas y respuestas, empleo de datos, citas causa efecto: Conclusiones con tono grave, jocoso, etc.

5. COMUNICACIÓN CREATIVIDAD DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA

5.1.1 Escucha y reconocimiento de la variedad sociolectal manifestando respeto por todas las variantes y estima por su sociolecto, adecuando su forma de expresión a la Situación de comunicación, valorando las posibilidades de enriquecimiento de su lengua y dominio de diversas normas de uso según el caso.

5.1.2 Escucha, comprensión y creación de textos característicos de la tradición oral: canciones, poesías, decimas, cuentos, refranes… interpretando el sentir individual o colectivo, apreciando la diversidad de manifestaciones que la componen.

5.1.3 Escucha, comprensión y simulación de textos orales empleados por los medios de comunicación; clasificándolos según su intención: informativa, formativa y recreativa; manifestando ideas críticas antes los usos discriminatorios de ciertos grupos, ya por su condición social, genérica, racial, generacional o ante la propagación de valores contrarios a la condición y dignidad humana.

5.1.4 Planificación de actos culturales, deportivos, cívicos… con desempeño de roles: presentación moderación, comentarios, disertaciones, preguntas formulación de inquietudes, reflexiones a propósito de lo expuesto.

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1. EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS Se incorporarán las competencias adquiridas en el entorno social cercano y en el nivel básico. 2.1.1. Comprensión de textos didácticos y funcionales diversos y análisis de su organización.

2.1.2 Lectura de textos literarios hispanoamericanos y dominicanos para reconocer sus características, su valor poético y la diversidad lingüística y cultural.

2.1.3 Conceptualización de los elementos del discurso y los actos de habla conocidos a partir del análisis y el reconocimiento de sus funciones en textos de diferentes tipos; conceptualización de la oración compleja y sus funciones; de los articuladores lógicos.

2.1.4 Producción de textos escritos sencillos de carácter funcional, literario y didáctico, mostrando dominio de la organización, los signos auxiliares y el conocimiento de la variedad de contexto o situaciones de comunicación a que se refieren.

2. NECESIDADES Y SITUACIONES DE COMUNICACIÓN

2.2.1 comprensión de textos extraídos de periódicos y revistas, relativos a hechos, situaciones, problemas… de interés para el alumno o la alumna y la sociedad nacional e internacional.

2.2.2 Lectura de obras literarias con aplicación de procedimientos propios del análisis literario de manera oral y escrita.

2.2.3 Identificación de estrategias organizacionales de programación utilizados en transcripciones de entrevistas: formulación de preguntas, cambio de temática, cambio de óptica, retorno a la temática, formulación de implicaciones , análisis de preguntas.

2.2.4 Investigación de temas o problemas para ampliar cocimientos científicos, conocer su realidad y resolver problemas concretos que implique: recolección de datos, manejo de documentos auténticos, libros, revistas, selección de material bibliográfico, elaboración de índices, tablas, bibliografías,. fichas, formulación de conclusiones.

3. CARACTERIZACIÓN DE LOS ACTOS DE HABLA

4. ORGANIZACIÓN DE LOS ACTOS DE HABLA.

3.2.1 Descripción de unidades sintácticas complejas y de nexos o articuladores lógicos específicos para cada tipo de organización de discursos o actos de habla.

4.2.1 Realización de esquemas o guías para el parafraseo de textos de diferentes tipos: paráfrasis, síntesis, resumen, reseña, comentario.

3.2.2 Conceptualización y reconocimiento de los modos y tiempos de los verbos en español, relacionándolos con el uso de la oración.

3.2.3 Descripción de los contenidos estéticos a partir de conceptos y procedimientos determinados en obras literarias y textos expositivos

3.2.4 Conceptualización de actos de habla (con más detalle) y unidades lingüísticas propias, de estos: narración, descripción, argumentación

3.2.5 Conceptualización de la tesis y de los procedimientos de la demostración.

237

4.2.2 Diferenciación previa investigación de los propósitos de las partes de textos de diferentes tipos: presentación, introducción, desarrollo, conclusión, apéndice, colofón, bibliográficos, asteriscos, recursos gráficos de presentación de citas.

4.2.3 Empleo de recursos gráficos y enfáticos de manera pertinente, en la producción de textos y posterior verificación de su efectividad.

5. COMUNICACIÓN CREATIVIDAD DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA

5.2.1 Diseño y elaboración de materiales propagandísticos con creatividad y originalidad: invitaciones volantes, plegables, afiches, cruzacalles, carteles, respectando las normas gramaticales y aprovechando la diversidad sociodialectal del español dominicano.

5.2.2 Lectura de texto literarios de autores nacionales para apreciar valores propios de la literatura contemporánea: José Ramón López, Américo Lugo, Pedro Henriquez Ureña, Manuel A. Cestero, Fabio Fiallo, Apolinar Perdomo y otros.

5.2.3 Lectura de textos literarios de la literatura hispánica para apreciar valores propios y la diversidad de la literatura: literatura española: El Cantar del Mio Cid, El Quijote y las obras más representativas del siglo XX.

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1. EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS Se incorporan las competencias adquiridas en el entorno social cercano y en el nivel básico.

2. NECESIDADES Y SITUACIONES DE COMUNICACIÓN

2.2.5 Comprensión de textos con mayor complejidad y extensión, cuyos referentes sean problemas y asuntos de la escuela, de la realidad local, regional y nacional e internacional, para ampliar su nivel de reflexión y análisis de hechos y situaciones.

2.2.6 Producción de discursos funcionales: informe, narraciones y descripciones técnicas, textos científicos, documentos oficiales... con mayor nivel de profundización en las conceptualizaciones e ideas

3. CARACTERIZACIÓN DE LOS ACTOS DE TABLA

4. ORGANIZACIÓN DE LOS ACTOS DE HABLA.

3.2.6 Conceptualización y diferenciación entre artículo. ensayo, editorial, cronología, reportaje...

4.2.4 Conocimiento de la organización propia de obras de diferentes tipos: capítulos, partes, resúmenes, sumarios, notas marginales, citas, pie de ilustración, diferencia entre tratado, manual, facsímil, folleto, compendio.

3.2.7 Discriminación del estilo directo y el estilo indirecto, y del estilo personal e impersonal en obras literarias y no literarias.

expuestas y mayor dominio de los signos auxiliares de la escritura adecuados, observando las etapas de la producción escrita: búsqueda, selección, organización de los contenidos de un texto, elaboración del borrador, revisión del borrador, versión final o edición.

2.2.7 Uso de mapas semánticos más complejos en la comparación y la producción escrita, destacando diversos significados del vocabulario temático de los textos.

238

4.2.5 Verificación, justificación y contrastación del equilibrio entre forma y contenido obras literarias o de textos expositivos la narración, la descripción y el diálogo.

5. COMUNICACIÓN CREATIVIDAD DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA

5.2.4 Lectura y comentario de autores representativos de la literatura hispanoamericana, destacando los aportes más significativos: Pablo Neruda, Nicolás Guillen, Gabriel García, Jorge Luís Borges, entre otros.

5.2.5 Producción de textos de carácter literario usando adecuadamente el lenguaje y los recursos poéticos seleccionados, según los géneros y los tipos estilo.

nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL

13.1.3.

Segundo Grado

13.1.3.1. Propósitos • Socializar en debates, discusiones, mesas redondas en situaciones de comunicación que respondan a necesidades de los sujetos; propiciando el dominio de la capacidad de intervención en el planteamiento y solución de problemas personales, grupales y nacionales, así corno la discusión y divulgación de temas generales sobre la ciencia, el arte y la cultura. • Usar y reconocer los procedimientos y recursos poéticos más usuales en las obras literarias: prosa, verso y tipos de versos, narración, diálogo, descripción, figuras literarias, entre otras. • Usar y reconocer los matices estilísticos en la sintaxis, el léxico y los signos auxiliares de la escritura en obras literarias y no literarias. • Comprender y producir esquemas o planes de desarrollo y organización del pensamiento en textos escritos: la naturaleza del texto a partir de la silueta o disposición gráfica: su diagramación títulos, subtítulos, ilustraciones a fin de interactuar con el texto formulando y verificando hipótesis de sentido. • Producir textos funcionales: informes, narraciones y descripciones técnicas, textos científicos, documentos oficiales… con mayor nivel de profundización y las conceptualizaciones y textos con mayor apego a los géneros y a los estilos literarios, discriminando tipos de versos, características de la prosa y diferentes estilos usados. • Analizar y comentar obras contemporáneas de la literatura hispanoamericana, obras clásicas de la literatura universal, obras dominicanas contemporáneas representativas de diferentes géneros, movimientos, períodos literarios.

239

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13.1.3.2.

Contenidos del Segundo Grado

1. EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS Se incorporan las competencias adquiridas en el entorno social cercano y en el nivel básico. 1.1.1 Sistematización del conocimiento y empleo de los actos de intercomunicación, reuniones, debates, discusiones, mesas redondas, con el propósito de exponer y defender ideas y asuntos de su interés.

1.1.2 Ejecución sistemática de actos de habla con mayor planificación y organización, evidenciando un mayor nivel de abstracción y desarrollo del pensamiento lógico, de adecuación de los mismos y situaciones de capacidad dialógica como de conocimiento y comprensión de su entorno natural y sociocultural, local, regional, nacional e internacional.

1.1.3 Competencias Lingüísticas e intelectuales adquiridas en su entorno próximo y lejano y en los grados anteriores: reconocimiento, diferenciación, conceptualización de los principales actos de habla, formalización del conocimiento de sus unidades lingüística, capacidad para formular tesis y argumentaciones; compresión de procesos de desarrollo sociocultural e histórico de la lengua española y su variante dominicana.

2. NECESIDADES Y SITUACIONES DE COMUNICACIÓN

2.1.1. Realización de reuniones, debates, discusiones, mesas redondas en situaciones de comunicación que responda a necesidades de los sujetos, propiciando el dominio de las formas fundamentales de interacción social, la capacidad de intervención en el planteamiento solución de problemas personales, principales, nacionales así corno a discusión y divulgación de tema generales sobre la ciencia, el arte y la cultura.

2.1.2 Exposiciones orales de discursos que desarrollen diferentes esquemas, de hechos problemas solución, causa y consecuencia, tesisantítesis, generalizaciones, hipótesis… en situaciones de comunicación diversas alusivos a patrones socioculturales que describan modos de vida, den a conocer opiniones de determinados sectores sobre asuntos de interés o problemas que aquejen a ciertos grupos sociales…

3. CARACTERIZACIÓN DE LOS ACTOS DE HABLA

3.1.1 Explicación de la pronunciación, acento, ritmo de español y de su variada realización en América y R.D.

3.1.2 Diferenciación de discursos orales mediante la identificación de sus esquemas de organización: comparativo, problema, causa, solución, antítesis… que favorece la construcción y verificación de hipótesis de sentido sobre las ideas expresadas o por expresar.

3.1.3 Mayor caracterización de valores y actitudes conteniéndolas en textos diversos, literarios y no literarios.

240

4. ORGANIZACIÓN DE LOS ACTOS DE HABLA. 4.1.1 Estructura y organización de los actos de habla orales más complejos con un mayor grado de profundización en el conocimiento de dichas estructuras y mayor dominio de sus ejercitaciones participativas.

4.1.2 Conocimiento de las formas y funciones básicas de la gramática de la lengua, vinculado al uso de tales componentes lingüístico en el discurso, teniendo como finalidad primordial la construcción y producción de sentido.

5. COMUNICACIÓN CREATIVIDAD DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA 5.1.1 Expresión de aprecio de su lengua y su cultura mediante el comentario, la crítica, la ponderación del arte, la ciencia y la cultura, y el aporte de sus hombres y mujeres en el discurrir de la historia.

5.1.2 Reconocimiento de matices de entonación, ritmo, acento, pronunciación de las variantes del español en América hispana y en las regiones de la República Dominicana en textos orales.

5.1.3 Exposición narrativa y descriptiva, organizada acerca de eventos presenciados o transmitidos por los medios de comunicación oral, películas, espectáculos, congresos, exhibiciones…

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1. EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS Se incorporan las competencias adquiridas en el entorno social cercano y en el nivel básico. 1.1.4 Comentario y producción de textos literarios orales a fin de interpretar y crear sentido destacando los valores humanos permanentes apreciando contenidos y recursos estéticos y manifestando estimación por su lengua y su cultura.

2. NECESIDADES Y SITUACIONES DE COMUNICACIÓN

3. CARACTERIZACIÓN DE LOS ACTOS DE HABLA

2.1.3 Diálogos sobre temas más amplios y complejos, mejor estructurados formal y semánticamente dependiendo de su intención comunicativa, favoreciendo siempre la interacción social sobre la base del respecto y estima de la variedad sociolectal de las ideas y de los sentimientos de los demás sin desmedro o deterioro de ideas propias.

4. ORGANIZACIÓN DE LOS ACTOS DE HABLA.

5. COMUNICACIÓN CREATIVIDAD DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA 5.1.4 Dramatizaciones de situaciones reales e imaginarias en las que demuestren creatividad y empleen normas de uso de la pronunciación, la entonación y ritmo propios de diversos sociolectos del país.

5.1.5 Recitación y recreación de décimas o poesías populares que enjuicien o recuerden situaciones picarescas, anécdotas, hechos cotidianos o asuntos local o nacional.

2.1.4 Escucha de charlas, conferencias sobre temas didácticos, científicos, artísticos y culturales con actitud crítica y espíritu inquisitivo, diferenciando hechos, conceptos, procedimientos u opiniones, datos esenciales de datos secundarios, discursos repetidores e innovadores.

5. 1. 6 Producción de narraciones y descripciones orales imaginarias vinculadas a mitos, leyendas o cuentos tradicionales del folklore dominicano.

2.1.5 Síntesis orales informales y formales sobre el país: hechos históricos, económicos, Culturales.

2.1.6 Improvisación de discursos orales apropiados: de agradecimiento... que respondan a situaciones frecuentes en la vida cotidiana.

241

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1. EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS Se incorporan las competencias adquiridas en el entorno social cercano y en el nivel básico.

2. NECESIDADES Y SITUACIONES DE COMUNICACIÓN

3. CARACTERIZACIÓN DE LOS ACTOS DE HABLA

4. ORGANIZACIÓN DE LOS ACTOS DE HABLA.

5. COMUNICACIÓN CREATIVIDAD DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA

COMUNICACIÓN ESCRITA 1.2.1 Comprensión de textos de mayor complejidad tanto en sus planteamientos como en su organización formal, realizada a través de transacciones entre el sujeto y el texto, en las cuales las experiencias previas del lector jueguen un papel fundamental.

2.2.1 Localización o identificación de estrategias de formulación de actos de habla en textos específicos. presentación de la hipótesis, el contenido del tema y los detalles en textos noticiosos periodísticos.

3.2.1. Conceptualización simple de términos vinculados al análisis discursivo actual: discursivo, texto, enunciación, enunciado, condiciones de producción, situación, situación de comunicación, forma, sentido…

4.2.1 Reconocimientos de la escritura formal y organización de actos de habla más complejos a través de textos escritos expositivos y argumentativos.

4.2.2 Reconocimiento de la organización formal del periódico, de libros, revistas y 2.2.2 Resúmenes 1.2.2 Lectura e 3.2.2 Conceptualización textos funcionales e interpretación de texto que y síntesis de obras institucionales de uso de procedimientos y literarias, ficticias favorezcan el desarrollo común como parte recursos poéticos, más y de otras en las de la creatividad y la de la estrategia de usuales en las obras que predomine la apreciación de valores búsqueda del sentido exposición de procesos literarias: prosa, verso estéticos. y tipos de los signos lógicos o defensas de auxiliares de la escritura tesis, en obras literarias. 4.2.3 Realización 1.2.3 Lectura e de esquemas de interpretación de textos contenidos de 2.2.3 Redacción de que favorezcan el desarrollo de su capacidad discursos funcionales: 3.2.3 Discriminación de organización y desarrollo del matices estilísticos en informes, narraciones de investigación, el uso de la sintaxis, del pensamiento en y descripciones observación, crítica artículos informativos léxico y de los signos técnicas, textos e intervención en el auxiliares de la escritura y literarios. científicos, planteamiento y solución en obras literarias y no documentos oficiales, de problemas de su literarias, con mayor nivel de comunidad y del país. profundización en las conceptualizaciones e ideas expuestas y 3.2.4 Conceptualizado 1.2 4 Producción de mayor dominio de los y definido de las discursos funcionales signos auxiliares de la estrategias de la más comunes: escritura adecuados al exposición y a variedad informes, narraciones y ritmo y a la entonación del público, el tema, el descripciones técnicas, en cada caso. propósito, el lugar. textos científicos, documentos oficiales en diferentes situaciones. 2.2.4 Uso del diccionario y 1.2.5 Descripción y uso de enciclopedias para investigar temas unidades en contextos. o problemas de aprendizaje o de la realidad social.

242

5.2.1 Lectura de obras de la literatura dominicana contemporánea para apreciar valores propios de la literatura nacional: géneros, movimientos literarios, períodos de la literatura, recursos poéticos, temas, creatividad y estilos diversos: Domingo Moreno Jiménez, Franklin Mieses Burgos, Pedro Mir, Juan Bosch, Joaquín Balaguer, Manuel del Cabral, Manuel Rueda, Virgilio Díaz Grullón, René del Risco, Marcio Veloz Magiolo, Pedro Bergés, Freddy Gatón Arce, entre otros. Análisis y comentarios de obras contemporáneas de la literatura hispanoamericana representativas de diferentes países y en movimientos literarios del siglo XIX y XX romanticismo, realismo, realismos mágico, poesía negroide, entre otros.

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1. EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS Se incorporan las competencias adquiridas en el entorno social cercano y en el nivel básico.

2. NECESIDADES Y SITUACIONES DE COMUNICACIÓN

4. ORGANIZACIÓN DE LOS ACTOS DE HABLA.

5. COMUNICACIÓN CREATIVIDAD DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA

4.2.4 Distinción de esquemas o planes de desarrollo y organización del pensamiento en textos a partir de la silueta o disposición gráficas del textos: su diagramación , títulos, subtítulos ilustraciones a fin de interactuar con el texto formulando y verificando hipótesis de sentido.

5.2.3 Análisis y comentarios de obras clásicas de la literatura universal seleccionadas por representar valores artísticos y concepciones de épocas pasadas o por contribuir a ofrecer una perspectiva dignificante del ser humano, sin discri-minación de culturas, razas y géneros, clases sociales, edades o conductas asumidas libremente.

3. CARACTERIZACIÓN DE LOS ACTOS DE HABLA

COMUNICACIÓN ESCRITA 1.2.6 Conocimiento general del desarrollo histórico y sociocultural del español y de la variante dominicana. 1.2.7 Vocabulario conocido en la comprensión y producción escrita.

2.2.5 Lectura y análisis de las principales obras y autores universales y nacionales de distintos géneros a fin de desarrollar la capacidad de análisis, interpretación y crítica de la literatura y valorar conductas, belleza y creatividad, a partir de los recursos poéticos. 2.2.6 Utilización de la biblioteca y empleo de técnicas bibliotecológicas básicas para mejorar su capacidad de estudio y desenvolverse en la solución de problemas concretos. 2.2.7 Elaboración de mapas semánticos más complejos como recurso de comprensión y de producción, destacando los diversos significados contextuales del vocabulario temático de los textos.

3.2.5 Explicación de unidades sintácticas complejas en el discurso y de sus nexos o articuladores lógicos, permitiendo la identificación de dichas marcas lingüísticas en el discurso para favorecer la construcción del sentido 3.2.6 Conceptualización de la hipótesis y de los procedimientos para la comprobación. 3.2.7 Explicación de los nexos articuladores lógicos específicos que se utilizan en cada tipo de organización de los discursos; de las formas del comparativo y superlativo propios de oraciones simples; de las soluciones de yuxtaposición, coordinación y subordinación en las compuestas; de diferentes formas lingüísticas de los nexos causales; de la organización problemasolución; de los nexos y marcos lingüísticos en general que expresan oposición o concesión; del plan dialectico; tesis, antítesis, síntesis.

243

4.2.5 Distinción y empleo de normas de la comunicación escrita mediante signos auxiliares de la escritura adecuados al ritmo y a la entonación en cada caso. 4.2.6 Distinción de la estructura y organización de textos literarios de diferentes géneros: narración, poesía, ensayo, teatro, oratoria…

5.2.4 Producción de textos con mayor apego a los géneros y a los estilos literarios, discriminando tipos de versos, características de la prosa y diferentes estilos usados por autores reconocidos. 5.2.5 Lectura y comentario de obras literarias de las jóvenes generaciones para estimular y favorecer las nuevas producciones literarias. 5.2.6 Lectura y comentario de obras literarias escritas por mujeres con el fin de valorar, describir e incentivar la literatura femenina.

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13.1.4. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje en la Modalidad General • Reforzamiento de sus capacidades de participación en reuniones, discusiones, debates y paneles formales e informales sobre temas sociales y científicos previamente investigados, observando el respeto de las ideas de los demás y la capacidad para la búsqueda del consenso. • Ejercitación de actos de habla (diálogo, exposición, informe, argumentación) cada vez con mayor planificación y organización, que revelen su creciente capacidad dialógica y que aporten soluciones a problemas concretos de carácter social, económico y artístico de su entorno local, nacional e internacional. • Estudio de la literatura a través de la lectura y análisis de obras completas importantes, contextualizándolas en relación con los géneros, los períodos, las escuelas, los procesos sociales o culturales y con las demás artes. • Expresión del aprecio por el papel de su lengua en la formación de su cultura mediante análisis y críticas de documentos históricos, científicos y literarios. • Uso de la lectura e interpretación de textos científicos y literarios para analizar su contenido y organización que les capacite para producir sus propios textos adecuados a sus intereses y a su nivel de maduración. • Participación en obras dramáticas, actos cívicos-culturales, poesías, comedias, y otras actividades sobre situaciones de su interés social y cultural, del ámbito nacional e internacional y reveladores de los valores humanos permanentes y del contenido ético y estético de nuestra lengua.

13.1.5. Sugerencias de actividades en la Modalidad General • Realizar actos de habla sobre asuntos de carácter social, económico, artístico, técnico y del entorno local nacional e internacional con mayor planificación, organización y mayor grado de abstracción.

244

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• Participar en la planificación y ejecución de actos cívicos, culturales, deportivos, así como en reuniones, paneles, mesas redondas, discusiones y debates de temas especializados: históricos, sociales y políticos del entorno local nacional e internacional. • Leer e interpretar textos que desarrollan su creatividad y aprecio por los valores estéticos y humanos permanentes. • Argumentar sobre temas previamente investigados defendiendo sus ideas con objetividad y propiedad. • Escuchar y presentar informes orales y escritos de análisis de obras literarias, científicas y artísticas de autores nacionales, hispanos y universales, destacando tanto las condiciones de producción de los textos como de sus condiciones de lectura o recepción. • Fichar obras y formular hipótesis, generalizaciones, tesis y antítesis respetando pasos metodológicos. • Conceptualizar y producir notas; actas, programas para artículos, editoriales, reportajes, ensayos, décimas y otros tipos de redacción con apego a las formas y funciones básicas de la gramática de la lengua. • Realizar concursos interescolares, locales y nacionales, en torno al uso de los actos de habla, el empleo de los recursos lingüísticos y sobre temas generales diversos.

13.1.6 Criterios de Evaluación en la Modalidad General • Evaluar su dominio de la comprensión y producción de los diferentes actos de habla, así como el reconocimiento, comprensión y producción de la organización de éstos. • Evaluar el estudio y análisis de obras y autores reconocidos de nuestra literatura, de la hispana y la universal, los aspectos generales de los valores poéticos y éticos, relacionándolos con los contextos culturales. • Evaluar la producción de discursos funcionales y el empleo de estrategias eficaces para integrar las formas y las funciones básicas de la gramática de la lengua a la comunicación oral y escrita. 245

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• Evaluar su participación en actos de intercomunicación: diálogos, debates, discusiones, en los que revelen capacidad para escuchar, defender sus ideas, respectar las ajenas y lograr el consenso. • Evaluar su dominio de los pasos metodológicos en los procesos de la investigación, la formulación de problemas y de soluciones sobre temas y situaciones diversas. • Evaluar la capacidad de conceptualización, creación y aplicación de conocimientos en la producción oral y escrita, vinculándolos a la vida social y a los ámbitos ocupacionales.

246

nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL

LENGUAS EXTRANJERAS

247

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13.2.

LENGUAS EXTRANJERAS

13.2.1.

Propósitos de las Lenguas Extranjeras en la Modalidad General

• Expresarse oralmente y por escrito en igual medidas, haciendo énfasis, en lo que al escrito se refiere, en la lectura, de acuerdo con su especialidad. • Producir todo tipo de documentos de la vida cotidiana, en función de las exigencias de la modalidad elegida.

13.2.2.

Primer Grado

13.2.2.1. Propósitos • Iniciarse en el análisis de textos y documentos de tipo literario, de pintura, música, ballet., a partir de modelos de análisis. • Perfeccionar las competencias adquiridas en los grados anteriores.

248

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13.2.2.2. COMPETENCIAS INTELECTUALES

Contenidos – Francés – Primer Grado ACTOS DE HABLA 1 Describir: - retratos

GRAMÁTICA Diversos modelos de análisis de la descripción.

- biografías - lugares - objetos - monumentos

Técnicas del resumen y de la amplificación de un texto

CULTURA Apreciar a los grandes hombres y valorar las producciones estéticas.

TEMA Arte/modos de vida, historia, Literatura. Folklore. Espacio

Actitud frente a los discapacitados

geográfico, las barreras arquitectónicas

DOCUMENTOS AUTÉNTICOS Biografías retratos, descripciones geográficas, textos descriptivos sobre pintura, música, teatro, poemas, canciones, fotos, afiches, juegos

- obras de arte

ANALIZAR

- piezas musicales, de ballet.

COMPARAR

- Resumir, Amplificar

INDUCIR

2. Narrar:

Música

Estudio de las manifestaciones artísticas, literarias de la cultura franco hablante

Ballet

3. Explicar

Los conectores, la causa. la finalidad, la consecuencia, la suposición, la condición, la oposición

Comparación de la actitud de ambas culturas frente a los ternas indicados

El consumismo / la salud / modos de vida e higiene/ El arte: música, teatro, pintura. ballet

Textos sobre música, pintura. teatro, ballet, ensayos, diapositivas, revistas, juegos, poemas, cuentos, estadísticas.

4 Prescribir

Análisis de diversas formas de prescripción

Análisis de las actitudes sociales frente a la conservación y uso de los medios de transporte Actitud de la sociedad frente al desplazamiento del discapacitado

Medios de transporte, sistemas tecnológicos.

Recetas, modos de uso y empleo, mapas, planos, textos

Valoración de las conquistas tecnológicas Puntos de vista y actitudes frente a los ternas tratados

Seleccionar varios temas de debate en función de los intereses de los estudiantes, Ej.: música, amor, pintura, teatro, ballet

- Anécdotas - Historias

GENERALIZAR

Periódicos, Revistas, fotos. diapositivas, películas, cuentos, novelas

Diversos modelos de análisis

- Un suceso ABSTRAER

Artesanía.

- Cuentos - Novelas

PARTICULARIZAR

CLASIFICAR

DEDUCIR

CONCEPTUALIZAR

RAZONAR POR ANALOGÍA

5. Argumentar

La contradicción

(el debate) La refutación.

La conciliación, matizar, tranquilizar, protestar, minimizar

249

Arte/medios de difusión/ historia, Literatura…/ Folklore/espacio Geográfico/ modos de vida Pintura, música.

Recursos naturales Textos, (ensayos, debates) lotos, afiches, películas

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13.2.2.3. COMPETENCIAS INTELECTUALES

Contenidos – Inglés – Primer Grado ACTOS DE HABLA

GRAMÁTICA

Narrar:

En la narración:

Eventos históricos

La organización

Accidentes

El orden cronológico

Cuentos

El esquema

Avances tecnológicos

La oración tópica

Biografías

CULTURA La importancia de la lectura Estudio de algunas obras literarias de la lengua inglesa Las oportunidades artísticas

El discurso directo e indirecto

TEMA Historia

Novelas

Modos de vida

Pinturas

Sistemas tecnológicos

Revistas

Literatura Arte

ABSTRAER GENERALIZAR PARTICULARIZAR

Periódicos Cassettes

Juegos Biografías

COMPARAR INDUCIR

Videos de ballet

Canciones

La puntuación

ANALIZAR

DOCUMENTOS AUTÉNTICOS

Describir: Pinturas, programas televisivos, programas ecológicos, tradiciones, Sistema Educativo, El Día de la independencia, ciudades

El brote de ideas El esquema Las cláusulas restrictivas y no restrictivas La omisión del pronombre elativo + la forma to be

La diversificación de las carreras universitarias en países como EU, Inglaterra y Canadá

La introducción y la conclusión

El arte Modos de vida Medios de difusión Producción y ecología El folklor historia El espacio geográfico

Documentos Programas de estudio universitarios Enciclopedias Artículos de revistas Brochares Películas Partituras Programas musicales

-La músicaCLASIFICAR DEDUCIR

Clasificar: Recursos naturales El deporte

CONCEPTUALIZAR RAZONAR POR ANALOGÍA

Las personas Los medios de difusión

Resumir: Novelas Artículos Cuentos Viajes

Observación Selección Orden Vocabulario Exactitud La conclusión La voz pasiva El uso de such as

Clasificación de la fauna y la flora

Recursos naturales Estadísticas Modos de vida

Informes

Medios de difusión

Estudios psicológicos Cassettes Programas Televisivos

La lectura general y detallada Oración tópica de cada párrafo What/who/how/ when/where

250

La importancia de la síntesis para el mundo del trabajo.

Literatura

Artículos

Medios de difusión

Noticias

Modos de vida

Periódicos Revistas Textos de referencia

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13.2.3. Segundo Ciclo 13.2.3.1 Propósitos Analizar textos y obras literarias de pintura, música, ballet… de manera más compleja a partir de modelos de análisis. Perfeccionar las competencias adquiridas en los grados anteriores.

251

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13.2.3.2

Contenidos – Francés – Segundo Grado

Competencias, Bloques de Contenidos y Documentos Auténticos

COMPETENCIAS INTELECTUALES

COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN ACTOS DE HABLA 1. Comprender textos de todo tipo, incluidos los literarios

GRAMÁTICA

CULTURA

Diversos modelos de análisis del discurso

Análisis, comparación, valoración de las ideas encontradas en la temática tratada.

ANALIZA

Comparar los temas con los correspondientes de la República Dominicana.

COMPARAR

TEMA Las instituciones sociales

Historia, literatura

Textos literarios

Textos en general sobre pintura, música, ballet, teatro, artesanía…

Pintura, música Estadísticas Producción y ecología

INDUCIR

La salud

ABSTRAER

Actividades de recreación y esparcimiento

GENERALIZAR

DOCUMENTOS AUTÉNTICOS

Todo tipo de textos y estadísticas , fotos

Modos de vida

PARTICULARIZAR

El estatus del discapacitado sobre todos los temas

CLASIFICAR

DEDUCIR

SINTETIZAR

CONCEPTUALIZAR

2. Producción de textos

El párrafo: diversos tipos de párrafos

La composición: diversos planes

Afiches

Películas

Dispositivas

RAZONAR POR ANALOGÍA

Canciones

Poemas

252

nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL

13.2.3.2

Contenidos – Inglés – Segundo Grado

Competencias, Bloques de Contenidos y Documentos Auténticos COMPETENCIAS INTELECTUALES

ANALIZAR

COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN ACTOS DE HABLA

GRAMÁTICA

Comparar y contractar

Características comunes y distintas.

Miembros de la familia

El uso de but/ however/although..

CULTURA Estudio comparativo de la colonización en Jamaica, Trinidad Tobago Nassau

INDUCIR

ABSTRAER

GENERALIZAR

PARTICULARIZAR

CLASIFICAR

DEDUCIR

Manifestaciones Artísticas

Modos de vida

Periódicos

Descripción de ciudades

Libros

Arte Sistemas tecnológicos

COMPARAR Ciudades

TEMA

El uso de “on the other hand”

DOCUMENTOS AUTÉNTICOS

Historia

Fotos Películas Cassettes Enciclopedias Brochures Afiches

Repaso comparativo

Sistemas Tecnológicos Historia Analizar por causa y efecto

La relación de causa y efecto.

Sistema Educativo

El uso de becausebecause of/therefore

El arte

La puntuación y cláusulas adverbiales

Medios de comunicación

Análisis del avance tecnológico en países como Inglaterra, Canadá y Estados Unidos

Sistemas tecnológicos

La narración, la descripción la clasificación, la comparación y el análisis de los textos tratados.

Las instituciones sociales

Modos de vida Sistemas tecnológicos

Periódicos Libros Revistas Documentos Afiches

La puntuación

La literatura SINTETIZAR

CONCEPTUALIZAR

Comprender textos de toda índole

Varios modelos de análisis del discurso

RAZONAR POR ANALOGÍA

Historia literatura Producción ecológica La salud Actividades de recreación y esparcimiento

Textos literarios

Textos en general

Comentarios.

Modos de vida Exponer:

Investigación

Trabajos de investigación

Selección de los datos

Libros

Elaboración de esquemas

Biografías

Fichas

Avances tecnológicos

Expresión oral y dicción

253

Los grandes oradores de las culturas anglófonas

Literatura

Discursos escritos

Historia

Cassettes

Sistemas tecnológicos

Discurso televisados Libros de referencia

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13.2.4. Estrategias de Enseñanza/Aprendizaje en la Modalidad General Las Lenguas Extranjeras deben partir del sujeto, de su experiencia y de su entorno. En el segundo ciclo los estudiantes han cursado ya varios años de lenguas extranjeras, es decir; que están en posesión de múltiples competencias de comunicación, fundamentalmente orales y en menor grado, escritas, pero todas de carácter básico. Es pues preciso en este ciclo profundizar en todas ellas, pero haciendo hincapié en el escrito, que en principio debe alcanzar las mismas categorías que el oral en el Primer Ciclo del Nivel Medio. Así, la lectura, ocupará un lugar privilegiado, así como la producción escrita. Cualquiera que sea la lengua elegida, ésta se vinculará al estudio de las literaturas francófonas y anglófonas, incluyendo el Caribe. Una segunda estrategia está vinculada al uso de documentos auténticos. Por documentos auténticos entendemos aquellos que son extraídos de textos no pedagógicos y cuyos intereses originales no se derivan de propósitos de aprendizaje y son tanto de naturaleza oral como escrita. Otra estrategia sería la utilización de la técnica de la localización para la lectura, con ella se pretende que los estudiantes y las estudiantes adquieran estrategias de lectura de carácter global; las mismas ayudarían no sólo a la lectura en lenguas extranjeras, sino también a la de la lengua materna. El punto de partida del aprendizaje de la lengua oral será la grabación de diálogos. Esto permitiría la construcción del sentido por el grupo, además de que jugará un papel fundamental en la adquisición de la articulación de los sonidos, así como la del ritmo, la del acento y la de la entonación. No se descartan los diálogos cara a cara. La grabación de las producciones de los estudiantes es una estrategia interesante para mejorar la calidad de las mismas. Por último la producción escrita estará vinculada a la formalización de textos escritos de diversas índoles. En el caso de los discapacitados auditivos se privilegiará la lengua escrita y tendrá muy en cuenta el papel que juega la memoria en este tipo de sujetos.

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13.2.5. Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización de Actividades en la Modalidad General. Las actividades están íntimamente relacionadas con los procesos del aprendizaje de la lengua oral y escrita ya explicados, los cuales tendrán muy en cuenta la evolución de la interlengua de los sujetos.

Lengua Oral A partir de la audición de diálogos grabados, cara a cara o de documentos visuales, el/ la estudiante: los construye, contesta preguntas que ponen en evidencia su comprensión oral, los memoriza, los extrapola a otras situaciones, los utiliza en situación de comunicación.

La lectura Análisis de la situación de comunicación (quien/a quién, relaciones entre ambos, dónde, cómo, por qué, para qué tipos de textos, nivel de lengua) de manera global.

Análisis Lingüístico Localización de los indicadores relativos a la enunciación (yo/aquí/ahora), es decir las marcas que ponen en evidencia al sujeto, el lugar y el momento de dicha enunciación. También localización de modalidades lógicas y apreciativas, es decir, opiniones y puntos de vistas del autor. Localización de actos de habla: pedir información, dar una opinión, expresar un juicio…

Coherencia y Cohesión textuales o

Coherencia (competencias discursivas referenciales socioculturales). La correferencia en relación con el campo de referencia, con la organización del texto según el campo de que se trate, con referencia a otros textos…

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Cohesión textual o Sistema diafórico: Anáfora, catáforas, las cuales remiten a un segmento anterior o posterior para asegurar la comprensión del texto: los pronombres, los demostrativos ej.: Mario Vino. Él se fue a las 8:00. o Articuladores: retóricos, el primero, el segundo... y lógicos: por tanto, pues…

Producción escrita: o Seguir las etapas de la lectura como un medio de comprender el funcionamiento y organización de los textos.

13.2.6. Criterios de Evaluación en la Modalidad General. El punto de partida de la evaluación será el diagnóstico de las experiencias y de las necesidades del sujeto en el área. Corno se trata de un proceso, debe ser igualmente continua y participativa, sin perder de vista su propósito, que es contribuir a la formación del estudiante y de las estudiantes. En el caso que nos ocupa, se parte de la noción de ínter lengua, ya que ésta pone en evidencia el proceso de aprendizaje de cada sujeto. Se entiende por interlengua los diferentes estados de adquisición de la misma en un proceso que no termina nunca. El error debe ser considerado, pues, como parte normal del proceso de aprendizaje y constituye una fuente de información para el/la profesor/a y para el/la estudiante, porque permite a aquél comprender las estrategias del sujeto, su nivel de conocimiento, sus dificultades y poner en práctica una pedagogía de la lengua en consecuencia, y al estudiante verificar sus hipótesis iniciales y reformularlas si fuere necesario. Por otro lado, la evaluación del proceso enseñanza/aprendizaje no toma en cuenta exclusivamente al/a la estudiante, incluye además, al/a la profesora/a, los recursos, las técnicas …, es decir, todos los elementos que forman parte de dicho proceso. De ese modo, para que sea verdaderamente formativa, las estrategias del sistema de evaluación serán tanto más funcionales cuanto mayor sea su grado de proximidad con la realidad. Es por ello que dicho sistema debe apoyarse, en gran medida, en las técnicas de simulación y en la utilización y la evaluación grupal como parte del proceso de la misma. En el caso de los discapacitados auditivos, se evaluará la lengua escrita, haciendo énfasis en la lectura y en todo caso la evaluación se llevará a cabo a partir de la actividad diaria. 256

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MATEMÁTICA

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13.3. MATEMÁTICA 13.3.1. Propósitos de Matemática Modalidad General

• Formular, resolver problemas y tomar decisiones aplicando los conocimientos matemáticos. • Aplicar el proceso de formulación de modelos matemáticos a situaciones del mundo real en que sea necesario. • Leer comprensivamente presentaciones matemáticas escritas. • Expresar en forma oral y escrita las ideas matemáticas. • Apreciar la elegancia, potencia y claridad de la notación matemática. • Hacer generalizaciones matemáticas corno resultado de un trabajo de búsqueda o investigación. • Descubrir relaciones y patrones. • Utilizar el razonamiento lógico-matemático. • Realizar las conexiones entre la matemática, las otras disciplinas y el propio entorno. • Construir las estructuras cognitivas de un sistema, axiomático mediante el estudio y la comparación de geometrías diversas. • Utilizar las transformaciones como herramienta para la resolución de problemas. • Estudiar la geometría en dos y tres dimensiones desde una perspectiva algebraica. • Modelar fenómenos del mundo real usando herramientas de la trigonometría. • Realizar predicciones a partir de la transformación de datos estadísticos. • Comprobar hipótesis haciendo uso de la estadística. • Utilizar los métodos de la probabilidad para manejar la incertidumbre y para interpretar predicciones.

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• Resolver problemas utilizando métodos de matemática discreta. • Comprender los fundamentos conceptuales del análisis matemático, así como sus aplicaciones a otras áreas del conocimiento. • Comprender la naturaleza de las estructuras matemáticas y de cómo éstas ofrecen un soporte sobre el que se construyen diferentes corrientes de contenidos y de cómo se mantienen unidas estas corrientes simultáneamente.

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13.3.2 Primer Grado

MATEMÁTICA Propósito y Competencias Esperadas Resolver sistemas de ecuaciones lineales de hasta tres variables utilizando diferentes métodos. Resolver sistemas de inecuaciones lineales con dos variables. Representar gráficamente el conjunto solución de una inecuación. Resolver sistemas de ecuaciones e inecuaciones cuadráticas. Aplicar los conocimientos adquiridos para resolver problemas en otras áreas. Comprender el concepto de vector y de matriz. Sumar, multiplicar por un escalar y multiplicar matrices 2x2. Hallar la inversa de una matriz dada. Usar matrices para resolver sistemas de ecuaciones.

Contenidos (Conceptuales y de Procedimientos)

Estrategias de Aprendizaje y Recomendaciones

Sistemas de ecuaciones e inecuaciones El utilizar y analizar los algoritmos de resolución de sistemas de lineales con dos variables. ecuaciones permite al estudiante dar claridad y precisión a sus estructuras Aplicaciones. conceptuales proporcionándole un contexto adecuado para el desarrollar Regiones poligonales convexas. pensamiento lógico. Programación lineal. Se podrán trabajar múltiples Sistemas de ecuaciones e inecuaciones aplicaciones de la resolución de sistemas de ecuaciones como: cuadráticas. programación lineal, estadística. física, Sistemas de ecuaciones lineales de tres biología, etc. variables. Introducir los vectores representando fenómenos físicos y luego utilizarlos Aplicaciones. en la resolución de problemas. Vectores y matrices. Las matrices pueden utilizarse para representar y resolver problemas, Operaciones. aplicarse a la resolución de sistemas lineales. Sistemas de ecuaciones. Matriz inversa. El anillo de las matrices 2 x 2.

Presentar las matrices como un modo económico y ordenado de representar información.

Aplicar las operaciones con matrices para resolver problemas de nuestro entorno. Construir el anillo de las matrices 2x2. Aplicar los conocimientos sobre vectores para plantear y resolver problemas. Relaciones cuadráticas. Clasificar relaciones cuadráticas dadas según sean circunferencias, parábolas, hipérbolas Circunferencia. o elipses. Deducir las fórmulas de cada relación cuadrática a partir de su definición.

Parábola.

Deducir las ecuaciones de las relaciones de 2do. Grado partiendo de la definición y construcción gráfica de las mismas. Una estrategia deseable es establecer la conexión entre las relaciones cuadráticas y las transformaciones.

Elipse.

Graficar las relaciones cuadráticas estudiadas.

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Propósito y Competencias Esperadas

Contenidos (Conceptuales y de Procedimientos)

Escribir la ecuación de cada curva cuadrática Hipérbola. que cumpla las condiciones dadas. Traslaciones. Identificar traslaciones realizadas en gráficos Trasladar una curva cuadrática dado en el de unidades indicado.

Variación inversa.

Problemas. Escribir la ecuación de rectas tangentes o secantes a una circunferencia que cumpla las Uso de calculadora. condiciones dadas. Construir gráficos de circunferencias y rectas tangentes o secantes a ella. Determinar el área de regiones poligonales y circulares.

Utilizar el geoplano circular para construir las líneas y segmentos notables de una circunferencia. Establecer la conexión utilizando los gráficos circulares para motivar el estudio del tema.

Circunferencia. Tangentes y secantes. Construcciones.

Utilizar teoremas sobre tangentes y cuerdas de una circunferencia. Utilizar postulados y teoremas sobre arcos de circunferencias, ángulos formados por secantes y tangentes, cuerdas, segmentos secantes, y segmentos tangentes en la construcción de pruebas y en solución de problemas.

Estrategias de Aprendizaje y Recomendaciones

Área de regiones poligonales. Área de regiones circulares.

Individual o en grupo construir con regla y compás gráficos que cumplan condiciones planteadas por el profesor. Introducir el tema utilizando cuadrículas y papel de construcción para determinar el área interior y exterior de figuras irregulares que permitan estimar el área de dicha figura. La utilidad más importante de este tema se podrá apreciar cuando el estudiante pueda realizar aplicaciones a problemas de su entorno.

Calcular áreas de polígonos. Usar los teoremas sobre áreas de polígonos semejantes para resolver problemas y construir demostraciones. Calcular áreas de círculos y de regiones circulares en la resolución de problemas. Diferenciar las funciones exponencial y logarítmica. Graficar las funciones exponencial y logan. Caracterizar la inversa de una función. Definir las funciones trigonométricas. Graficar las funciones trigonométricas. Resolver problemas usando las funciones trigonométricas.

Función exponencial. Función logarítmica.

Explorar el concepto de función inversa como el proceso de deshacer el efecto resultante al aplicar a la variable una función dada.

Logaritmos y antilogaritmos. Ecuaciones exponenciales y logarítmicas. Aplicaciones. Uso de la calculadora. Funciones trigonométrica. Aplicaciones.

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Se proporcionarán actividades en las que se descubran y utilicen el hecho de que las gráficas de funciones inversas entre sí son simétricas respecto de la recta y=x

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Propósito y Competencias Esperadas

Contenidos (Conceptuales y de Procedimientos)

Estrategias de Aprendizaje y Recomendaciones Aplicando lo aprendido en aritmética estudiantes generarán patrones que les permitan deducir las propiedades de los logaritmos. Explorar informalmente los conceptos relacionados con las funciones trigonométricas tales como amplitud y periodo. También pueden trabajarse por medio de aplicaciones mundo real. Realizar actividades aplicando las funciones seno y coseno para modelar fenómenos periódicos del mundo real.

Identificar y construir sólidos geométricos.

Sólidos geométricos

Hallar el volumen de sólidos dados.

Volumen.

Hallar el área lateral de sólidos dados.

Áreas laterales

Se proporcionan las oportunidades visualizar y trabajar figuras tridimensionales con objeto de desarrollar destrezas espaciales que resultan fundamentales para la vida diaria y gran cantidad de carreras profesionales. Real izar actividades que permiten explorar las relaciones que se dan entre las longitudes, las áreas y los volúmenes de sólidos semejantes.

Representar situaciones de problema con modelos geométricos y utilizar las propiedades de las figuras. Interpretar y dibujar objetos tridimensionales.

Realizar pequeñas investigaciones trabajando el concepto de optimización de medidas.

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13.3.3 Segundo Grado

MATEMÁTICA Propósito y Competencias Esperadas Hallar la imagen de puntos y rectas mediante una reflexión. Ilustrar, con gráficos, las propiedades de las isometrías. Construir la imagen de figuras dadas a través de traslaciones. Construir la imagen de figuras dadas a través de rotaciones. Comprobar que las traslaciones y rotaciones son isometrías.

Contenidos (Conceptuales y de Procedimientos) Transformaciones geométricas, Reflexiones. Propiedades de las isometrías. Traslaciones. Rotaciones. Simetrías,

Estrategias de Aprendizaje y Recomendaciones Las transformaciones se podrán estudiar desde una perspectiva dinámica para explorar las propiedades de la traslación, simetría respecto de una recta, la rotación y la homotecia, así como combinaciones entre estas transformaciones. Esta experiencia contribuirá a la adquisición de estructuras conceptuales sobre los efectos de las diferentes transformaciones.

El grupo de las transformaciones. Aplicaciones.

Obtener figuras simétricas a una dada.. Construir el grupo de las transformaciones. Resolver problemas que impliquen las transformaciones: traslación, rotación, reflexión u homotecias. Identificar las transformaciones geométricas que implican isometrías entre dos polígonos. Construir triángulos isométricos que respondan a ciertas especificaciones. Construir figuras semejantes respondiendo a ciertas especificaciones. Identificar las transformaciones geométricas que implican semejanza entre polígonos. Identificar figuras congruentes y semejantes por medio de transformaciones. Hallar un número determinado n en una sucesión aritmética y geométrica dada.

Sucesiones y series. Sucesiones aritméticas y geométricas. Aplicaciones. Problemas de cálculo de interés.

Expansión binomial. Obtener datos de una sucesión aritmética o geométrica utilizando el término general o la Teorema del binomio. fórmula de la suma de n términos. Aplicar los conocimientos de sucesiones para resolver problemas. Resol ver problemas de interés. Aplicar el resultado del Teorema del binomio en la solución de problemas.

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Al definir las sucesiones y las series se hará énfasis en la definición por recurrencia utilización fórmulas que expresa cada término en función de uno o más de los términos anteriores. Esto permitirá construir modelos de fenómenos del mundo real. Este tema ofrecerá el contexto ideal para realizar las conexiones entre la matemática y otras disciplinas. Es importante que los estudiantes reconozcan que sus experiencias anteriores con el área de figuras geométricas sirven de base para la construcción del concepto de serie.

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Propósito y Competencias Esperadas

Contenidos (Conceptuales Estrategias de Aprendizaje y y de Procedimientos) Recomendaciones

Representar Situaciones de problemas por medio de sucesiones y relaciones de recurrencia. Utilizar las identidades trigonométricas en demostraciones y en solución de problemas. Representar situaciones de problemas por medio de sucesiones y relaciones de recurrencia. Aplicar los resultados de las funciones de la suma y diferencia de ángulos, ángulo doble y ángulo mitad. Resolver ecuaciones trigonométricas. Expresar números complejos en su forma trigonométrica.

Identidades trigonométricas Suma y diferencia de ángulos. Angulo doble y mitad. Ecuaciones trigonométricas. Forma trigonométrica de los números complejos. Potencias y raíces de números complejos.

Comprobar identidades trigonométricas, ya que esta actividad fortalece la comprensión de las propiedades trigonométricas y proporciona un nuevo contexto para demostraciones deductivas. Se propiciarán actividades en las que se establezcan las conexiones entre funciones trigonométricas y números complejos. Usar calculadoras científicas para facilitar una mayor integración de la trigonometría con la geometría y el álgebra.

Aplicar teorema de D´moivre para hallar la potencia y las raíces de un complejo dado. Usar el principio general de conteo para determinar el número de posibles eventos. Diferenciar arreglos que sean permutaciones, combinaciones y probabilidad.

Principio fundamental de conteo. Permutaciones. Combinaciones.

Utilizar la probabilidad experimental o teórica, según convenga, para representar y resolver problemas.

Probabilidad.

Comprender el concepto de variable aleatoria.

Valor esperado.

Utilizar simulaciones para estimar una probabilidad.

Distribuciones.

Usar la fórmula de distribución binominal para obtener probabilidades.

Diagrama de árbol.

Aplicaciones. Uso de la calculadora.

En el aprendizaje de este terna en vez de aplicar fórmulas analíticas para obtener permutaciones y combinaciones debemos promover el método de conteo o recuento, lo cual da un enfoque completamente diferente al acostumbrado. Un estudiante que razone en forma combinatoria podrá observar cuales arreglos son permutación y cuales son combinación. La generación de números aleatorios para simular problemas de probabilidad deben ser estudiados desde una perspectiva algorítmica.

Calcular el valor esperado de un experimento. Calcular probabilidad asociada a la curva normal. Investigar procesos de paso al límite examinando funciones. Entender las bases conceptuales de límite, razón instantánea de cambio y pendiente de una recta tangente, así como sus aplicaciones a otras áreas del conocimiento.

Concepto de limite. Aproximación intuitiva. Evaluación de límites. Continuidad. Derivadas. Aplicaciones.

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Investigar de manera sistemática e informal las ideas de: límite, derivada y pendiente de una recta tangente.

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Propósito y Competencias Esperadas

Contenidos (Conceptuales y de Procedimientos)

Hallar los máximos y mínimos de una gráfica e interpretar los resultados en situaciones problemáticas.

Estrategias de Aprendizaje y Recomendaciones

Estas investigaciones deben contribuir a la profundización en la comprensión del concepto de función, propiciando una forma distinta de pensamiento matemático. La docencia debe ser fundamentalmente exploratoria y basada en experiencias numéricas y geométricas. Para introducir la razón instantánea de cambio se podrán apoyar en las experiencias con el movimiento uniformes y las razones asociadas al algebra y a la trigonometría y como la pendiente de una tangente a una curva constituye una generalización de la noción de pendiente de una recta.

Se podrán utilizar gráficas para investigar y resolver problemas de optimización sin calcular derivadas incluyendo problemas de máximos y mínimos. Se utilizarán gráficas para examinar características de éstas, incluyendo la continuidad.

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CIENCIAS DE LA NATURALEZA

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13.4.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA

13.4.1.

Propósitos de las Ciencias de la Naturaleza en la Modalidad General

• Profundizar en el conocimiento de las leyes y principios fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza y sus tecnologías usando todos los recursos disponibles en su entorno. • Conocer los avances más recientes de las Ciencias de la Naturaleza y sus tecnologías, reflexionando sobre los aportes de las mismas a otras áreas, como la salud, la industria, las comunicaciones, la agricultura y la conservación del medio ambiente, entre otras. • Conocer los tipos de recursos naturales renovables y no renovables del país, su importancia en el equilibrio ecológico y en la economía nacional, así como las medidas que se deben utilizar para un manejo racional de los mismos. • Conocer nuestra fauna y nuestra flora nativa y endémica, la importancia de las mismas, las causas que han contribuido a su extinción o disminución, así como las medidas que es necesario aplicar para evitar su desaparición total y/o aumentarla en el menor tiempo posible. • Utilizar los procedimientos propios del método científico con un mayor grado de profundidad y rigor en la construcción de los aprendizajes y en la aplicación de los mismos en la solución de diferentes tipos de problemas. • Desarrollar habilidad y rigurosidad científica en el manejo y el uso de la instrumentación disponible para comprobar leyes y principios científicos, manteniendo las normas de seguridad y conservación en su aplicación. • Socializar los conocimientos científicos alcanzados en sus comunidades, como un medio de contribuir a su bienestar y desarrollo. • Valorar los aportes de la Ciencia a la Tecnología a la civilización actual identificando aquellos que más han contribuido con el bienestar humano y las ramas de la Ciencia de la Naturaleza que han hecho posible su desarrollo.

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• Demostrar interés por la investigación científica, valorar los aportes científicos que contribuyan a mejorar las condiciones de vida de los seres humanos y adoptar una actitud crítica ante aquellas aplicaciones de la ciencia que perjudican a la humanidad.

13.4.2.

Primer Grado

13.4.2.1 Propósitos • Comprender la dinámica y composición del ecosistema y la función que realizan el hombre y los demás seres vivos en el equilibrio ecológico. • Conocer la biodiversidad animal y vegetal endémica y nativa de la República Dominicana, los factores que han contribuido a su disminución, así como las medidas más adecuadas para su preservación, desarrollando una actitud de defensa de la misma. • Conocer el valor de los recursos naturales renovables y no renovables, así corno el uso y manejo de los mismos, con una actitud permanente de defensa hacia su preservación. • Establecer la relación entre gene, núcleo y cromosoma en los mecanismos de la herencia y reconocer los aportes de la genética al mejoramiento de especies animales y vegetales. • Reconocer la evolución corno el producto de los cambios del ambiente, los principios de la evaluación sustentados por Darwin, Wallace y otros, así como los aportes de las pruebas paleontológicas en el fortalecimiento de las diferentes teorías. • Conocer las propiedades, características y usos del oxigeno, el hidrógeno y el agua, y sus aportes a la industria y a la salud. • Conocer las distintas formas de contaminación ambiental y de agua, los efectos negativos de la misma para la vida y las medidas más adecuadas para contrarrestarla, reconociendo la importancia de estas informaciones para la preservación de la salud de los seres humanos y de la vida sobre la tierra.

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13.4.2.2.

Contenidos del Primer Grado

13.4.2.2.1. Primer Semestre

BIOLOGÍA Eje Temático : La Herencia y los Cambios de los Seres Vivos a través del Tiempo ORIENTACIONES GENERALES

BLOQUES DE CONTENIDOS

En este eje se enfoca la herencia y su vinculación con el proceso evolutivo, reconociendo que la causa de este proceso son las alteraciones que se efectúan en los cromosomas y genes. Herencia La Herencia se enfoca partiendo de la Genética Mendeliana, además se trata de manera general la genética no mendeliana, estableciendo las diferencias más destacadas. Se retoma la base química de la herencia, así como la fase física relacionando el ADN y los genes. Es necesario destacar la importancia de la biología molecular, ya que contribuye a una mejor comprensión de la base química.

Genética mendeliana Genética no médica. Bases químicas de la herencia Bases físicas de la herencia Actualidad y perspectivas de la biología molecular Enfermedades hereditarias y anormalidades cromosómicas.

Se hace énfasis en las enfermedades hereditarias y las anormalidades más comunes, destacando la mayor incidencia en nuestro país. Evolución Este bloque trata la evolución corno proceso relacionado Variabilidad adaptación en el mundo orgánico con la base química y física de la herencia, comprendiendo que la variabilidad y adaptación en el mundo orgánico re- Origen y tipos de adaptaciones sultan de los cambios que se operan en los genes, producto La vida como producto de la evolución del universo de las mutaciones Teorías evolucionistas. Selección natural Se discuten las teorías evolucionistas y el principio de la selección natural y se abordan las evidencias paleontológi- Actualidad del evolucionismo cas que apoyan las teorías de la evolución. Bases paleontológicas de la evolución

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13.4.2.2.2. Primer Semestre

BIOLOGÍA Eje Temático: Los Seres Vivos y su Entorno ORIENTACIONES GENERALES

BLOQUES DE CONTENIDOS

En este bloque se tratará el Ecosistema como un complejo de comunidades que interactúan con los componentes bióticos y abióticos del entorno. Destaca la dinámica del ecosistema como un permanente flujo de energía en relación con la cadena trófica. Se deben ejemplarizar diferentes tipos de ecosistemas, incluyendo las zonas de vida de la República Dominicana.

Ecosistema Tipos de ecosistemas Dinámica de los ecosistemas Cadena trófica, flujo de energía Factores bióticos y abióticos

El terna de la contaminación ambiental se enfocará con amplitud, abarcando los diferentes Tipos, las causas que los generan y las formas de prevenirla.

Zonas de vida en República Dominicana Contaminación ambiental Biodiversidad Vegetal

En este bloque se trata la flora en su conjunto, destacando la importancia de la vegetación para la vida.

Flora dominicana

Los bosques se enfocarán analizando el papel que desempeñan en el equilibrio ecológico y en la conservación de otros recursos como el agua, destacando la función de los manglares. Es necesario analizar los efectos nocivos de la deforestación sobre el suelo, así como la disminución de la evapotranspiración y su incidencia en la precipitación y la actividad fotosintética. Además analizar los factores que han contribuido a disminuir la población de bosques en la República Dominicana y las medidas que es necesario aplicar para conservarlos.

Importancia de la vegetación para la vida Bosques; tipos de bosques. Importancia. Importancia de los manglares en la biodiversidad Deforestación y su problemática Plantas endémicas y nativas Especies de plantas en extinción Medidas para la preservación de la flora Biodiversidad Animal

El tema de la biodiversidad animal destacará la importancia de ésta para la vida.

Fauna dominicana Importancia de la fauna para la vida

Especies nativas y endémicas La fauna dominicana se tratará en forma amplia, identificando las especies nativas, endémicas y en extinción; así como las causas Especie en extinción que han contribuido a su considerable disminución y las medidas Medidas para la preservación de la fauna que es necesario adoptar para su preservación. Conviene que los /as estudiantes identifiquen en su medio las diferentes especies nativas y endémicas y los beneficios y perjuicios que pueden ocasionar a los demás seres vivos. Se abordarán los diferentes tipos de recursos naturales, haciendo énfasis en el agua, el suelo y las minas, y su importancia desde el punto de vista ecológico y económico. También se analizarán diferentes formas para el uso, manejo adecuado y preservación de los recursos naturales.

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Recursos Naturales Recursos naturales, Clasificación Importancia Agua. Suelo. Minas o yacimientos. Usos y Manejo.

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13.4.2.2.3. Segundo Semestre

QUÍMICA Eje Temático: Constituyentes Básicos para la vida: Hidrógeno, Oxígeno y Agua ORIENTACIONES GENERALES Este bloque de contenidos hace énfasis en las diferentes formas de obtención del hidrógeno, así como sus propiedades físicas y químicas y los compuestos que se sintetizan a partir del hidrógeno. Se destacan algunas de sus aplicaciones industriales.

Aquí es preciso destacar la importancia del oxígeno en diferentes procesos de los seres vivos.

BLOQUES DE CONTENIDOS Hidrógeno Obtención, propiedades físicas y químicas. Compuestos químicos: hidruros e hidrácidos Uso industrial: transformación de grasas vegetales en margarinas, otros usos.

Oxígeno Estado natural, destilación fraccionada del aire.

En necesario conocer la composición del ozono, su función Óxidos: iónicos, intermedios y covalentes; usos de los mismos. como filtro natural que protege a los seres vivos de las Oxiácidos, Propiedades. radiaciones ultravioletas que provienen del sol; así como los efectos de la contaminación sobre la misma. Ozono, contaminación ambiental que deteriora la capa de ozono. Óxidos covalentes versus lluvia ácida. Industrias dominicanas que producen lluvia ácida y cómo contrarrestar su efecto nocivo sobre el aire. Contenido de óxidos metálicos del polvillo que arrojan las industrias metalúrgicas dominicanas. Soluciones al problema. En el manejo de este bloque de contenidos es de gran interés reconocer la importancia vital del agua y los recursos hídricos para asegurar la supervivencia de los seres vivos en el planeta.

El agua Composición química, estructura geométrica, propiedades. Clases de agua según su pureza. Clases de agua según sus usos.

Se tratan los diferentes tipos de agua según sus fuentes y usos, y se hace hincapié en e] manejo de las aguas de desecho, la contaminación de las aguas, las zonas más contaminadas del país; la presencia de metales pesados, la presencia de amoníaco y otros contaminantes del agua.

Agua contaminada química y Microbiológicamente. Manejo de aguas negras, potables, de irrigación, industriales. Contaminación del agua producida por incorporación de desechos industriales peligrosos a la salud. Zonas de peligro por alta contaminación de sus aguas Presencia de metales pesados en el agua. Demanda química y biológica de oxígeno en el agua. Presencia de amoniaco en el agua como indicador de contaminación bacteriana.

En esta parte se refiere al estudio de los diferentes elementos organizados en los bloques s, p, d, f, así como sus propiedades químicas y sus aplicaciones industriales.

Elementos del bloque

Se estudian los elementos químicos del bloque s, teniendo en cuenta que sus compuestos halogenados son vitales para la supervivencia y se emplean como rehidratantes orales en caso de deshidratación por cualquier causa.

Estado natural y obtención, purificación

Discriminar cuales son los de mayor uso y valorar la aplicación de los mismos en las más diversas actividades humanas.

Importancia de algunos elementos en la

Propiedades químicas y físicas Compuestos químicos

preservación de la salud: sales para soluciones parenterales de hidratación oral.

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ORIENTACIONES GENERALES Este bloque se refiere al estudio de los no metales.

BLOQUES DE CONTENIDOS Elementos del bloque p Características generales, propiedades periódicas

Es necesario, además de sus características químicas determinar las fuentes de los mismos en nuestro país y las posibilidades de explotación cuidando de no dañar el entorno. Conviene destacar la utilización de no metales en materiales de construcción y en sustancias de uso en actividades de la vida cotidiana.

Estado natural y obtención de elementos Propiedades químicas y físicas Compuestos químicos más importantes Materiales que contienen compuestos químicos de estos elementos y utilidad de los mismos para mejorar las condiciones de vida de los dominicanos: Playas ilmeníticas (que permiten explotar la condición de blancura de las mismas aumentando el valor neto a pagar por habitación (turismo) Bancos de corales: (protección natural contra inclemencias naturales, playas seguras Depósitos minerales, carbonatos, sulfatos, carburos, fosfatos, bauxita, otros

En este bloque se estudian los metales de transición, destacando los beneficios del uso racional de éstos y sus aleaciones Es necesario analizar los aportes de estas sustancias químicas a la tecnología, especialmente en la tecnología de punta.

Elementos del boque d Características generales, periódicas, series de transición. Propiedades físico-químicas, utilidad industrial de los compuestos de estos elementos. Compuestos coloreados versus utilidad de los mismos. Depósitos minerales en R.D. y su explotación respectiva Métodos de extracción de los elementos de transición. Ventajas comparativas de la extracción y posterior purificación de los recursos mineros en R.D. Oro de aluvión y oro de yacimientos. Oro y sulfuros. Ventajas y desventajas. Situación de contaminación provocada por la explotación del oro y soluciones al problema. Otros minerales que permanecen sin explotar.

En el abordaje a los metales de transición interna conviene destacar su aplicación en técnica de ensayos no destructivos y la manipulación de los desechos de la manipulación de estos compuestos, así como las precauciones que es necesario mantener en su manejo.

Elementos del bloque f Características de los elementos del bloque Propiedades químicas y físicas Lantánidos y Actínidos EL plutonio, sus aplicaciones Peligrosidad del almacenamiento de los desechos respectivos.

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13.4.3. Segundo Grado 13.4.3.1. Propósitos. • Conocer las propiedades del carbono, sus derivados y aplicaciones industriales y domésticas del mismo. • Conocer la gran diversidad de compuestos orgánicos, sus propiedades estructurales, su presencia en diferentes alimentos, el valor energético y sus múltiples aplicaciones en la industria y en la vida cotidiana. • Conocer la estructura y función de los ácidos nucleicos y su función en el código genético. • Establecer las diferentes formas bajo las cuales la energía se presenta, analizando diferentes procesos de transformación, algunas formas de obtención y su utilización en beneficio de la humanidad. • Comprender las diferencias y complementariedad de los diversos principios de conservación. • Comprender las leyes de la termodinámica y sus aplicaciones en la fabricación y funcionamiento de las máquinas térmicas y motores de explosión. • Reconocer las propiedades eléctricas y magnéticas de la materia, sus manifestaciones y las leyes físicas que la explican, así como el uso de éstas en la fabricación de equipos eléctricos y fuentes de energía.

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13.4.3.2.

Contenidos del Segundo Grado

13.4.3.2.1. Primer Semestre

QUÍMICA Eje Temático: La Química del Carbono y sus Aplicaciones ORIENTACIONES GENERALES

BLOQUES DE CONTENIDOS Compuestos orgánicos Química del carbono, hidrocarburos

Se estudiará la Química del Carbono y sus derivados, a fin de conocer las aplicaciones de los mismos y las posibilidades de elaborar algunos compuestos sencillos (detergentes, colorantes, saborizantes, etc. Para emplearlos en el entorno comunitario a modo de aporte del centro escolar.

Clases de hidrocarburos y reacciones características Haluros orgánicos Compuestos nitrogenados Adheridos y cetonas Alcoholes, fenoles y éteres Derivados del ácido sulfúrico Mecanismos de reacciones

Aplicaciones Industriales Es importante en este bloque conocer los materiales orgánicos empleados como detergentes, desinfectantes, aceites, lociones y perfumes, entre otros; así como la posibilidad de elaboración de algunos de ellos, utilizando desechos agrícolas e industriales. Es necesario tratar con amplitud la importancia de los compuestos orgánicos en la nutrición humana y su utilización corno fertilizante. Este bloque es uno de los de mayor importancia, pues hoy día constituye un campo ya separado de la Química y estudia los compuestos orgánicos que constituyen los organismos vivos; así corno los procesos que sustentan la vida. Pretende establecer las estructuras de los aminoácidos, sus reacciones respectivas, las jerarquizaciones de las proteínas y la determinación de la estructura proteica. Introducir al estudio de las enzimas; así corno las estructuras químicas de los ácidos nucleícos y sus funciones.

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Medicamentos, detergentes, esencia, colorantes, coadyuvantes polímeros plásticos, espumas, geles, cremas, jabones y detergentes, lociones, perfumes, colonias, alcoholes, gasolina, gasoil, kerosene, gas natural, biogás. Hidratos de carbono, lípidos y proteínas alimentos, fertilizantes

Proteínas y Ácidos Nucleicos Aminoácidos, proteínas, enzimas, ácidos nucleicos Código genético Bioquímica aplicada Elementos de biotecnología

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13.4.3.2.2. Segundo Semestre

FÍSICA Eje: Energía, Movimiento y Principios de Conservación ORIENTACIONES GENERALES

BLOQUES DE CONTENIDOS Principios de conservación

En este bloque se profundizan los conocimientos que sobre la mecánica fueron tratados anteriormente; ahora se abordan usando el lenguaje matemático que los alumnos y alumnas ya dominan. Se incluyen el estudio de la cinemática y la dinámica de las rotaciones, temas fundamentales para la comprensión de muchos fenómenos naturales.

Tipos de movimientos Rotaciones Energía Cantidad de movimiento Masa, gravitación Carga

Se aplican los principios de conservación de la cantidad de movimiento y el de conservación de la energía en la solución de problemas propios de la ciencia y la tecnología. Este bloque de contenidos se refiere a estudio del calor y el movimiento, o sea, a la termodinámica. Es importante establecer las relaciones que se dan entre calor y energía, trabajo mecánico, eléctrico o de otras formas. Es importante hacer conciencia sobre la simplicidad de los argumentos termodinámicos y las grandes aplicaciones tecnológicas que se derivan de su estudio, como es el caso de las máquinas térmicas y otras.

El interés en este bloque es estudiar los fenómenos de electrificación desde el puño de vista de la electrostática, así como de las cargas eléctricas en movimiento. Además, se estudian los fenómenos magnéticos para luego abordar la inducción electromagnética y de esta manera fundamentar la generación de corriente eléctrica. Es necesario que los alumnos comprendan una de las grandes aplicaciones tecnológicas de la Electricidad, como son los motores eléctricos. Al trabajar este bloque es importante que los estudiantes construyan los conceptos partiendo de saberes y experiencias previamente desarrolladas, así como identificar en su entorno, las aplicaciones de los mismos.

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Termodinámica Calor Leyes termodinámicas Máquinas térmicas Aplicaciones

Electricidad y Magnetismo Campos eléctricos Campos magnéticos Corriente y Potencial Energía y potencia eléctrica

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ORIENTACIONES GENERALES Este bloque destaca algunas de las aplicaciones de la Física que han contribuido a cambiar la forma de vida de los seres humanos, a través de la historia de la humanidad.

BLOQUES DE CONTENIDOS Física aplicada Física atmosférica Las aplicaciones en la salud

Comunicaciones Incluye las siguientes aplicaciones: La Física Atmosférica, que da explicación a un gran número de fenómenos que se dan en la naturaleza y Uso y explotación de la energía al dominio de los mismos La Microelectrónica, presenta una de las aplicaciones que más ha influido en el desarrollo de la tecnología actual, con el diseño y producción de los dispositivos electrónicos. Entre ellos los circuitos integrados han posibilitado el avance de casi todas las expresiones del conocimiento. Con la tecnología desarrollada alrededor de la microelectrónica la Ciencia de la salud ha dado un salto cuántico, con lo cual se ha contribuido a la permanencia de la raza humana sobre la tierra. También se trata el aporte de la Física en el campo de las comunicaciones, analizando los aportes más modernos que se han dado en este campo como: comunicación vía satélite, comunicación telefónica, fax, Modem, correo electrónico, radar, entre otras. Finalmente se retoma el tema de la energía, profundizando sobre las diferentes formas de generación de la energía eléctrica: hidroeléctricas, termoeléctricas y termonucleares.

Con la Física moderna se trata de que los/las estudiantes reconozcan algunos de los descubrimientos más modernos en el campo de la Física, entre ellos los aportes de la Física Cuántica.

Física Moderna Átomo Teorías atómicas

Se analizan diferentes teorías que explican los fenómenos de la escala atómica y los experimentos fundamentales que le dieron origen. Se consideran los modelos más recientes que dan explicación del comportamiento de las partículas en el mundo subatómico enfatizando la radioactividad y sus múltiples aplicaciones en la ciencia y la tecnología. Finalmente se tratan los aspectos fundamentales de la energía nuclear. En el tratamiento de la Física moderna se hace énfasis en sus aplicaciones en diferentes campos, especialmente en la medicina, la agricultura, la industria, el arte, entre otros.

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Experimentos que le dieron origen Nuevas concepciones del átomo Teoría onda-partícula Radioactividad y sus múltiples aplicaciones Energía nuclear.

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EJE TEMÁTICO

BLOQUE DE CONTENIDO

Este bloque de contenidos enfoca algunos de los tópicos fundamentales de la física atómica y nuclear, en el mismo se profundizan los conocimientos sobre la física moderna del ciclo anterior y se tratan nuevos temas como el referente a la estructura y espectros atómicos. Se amplían, además, los temas relacionados con el núcleo atómico y sus componentes.

Teoría atómica y nuclear Materia y partículas Teoría de ondas Espectros Estructura electrónica El núcleo atómica sus componentes Energías envueltas

El propósito de este bloque es dotar al En este bloque los alumnos y alumnas tendrán la oportunidad alumno y alumna de una visión general del de valorizar algunas de las aplicaciones de la física de este siglo, en diferentes campos, especialmente con fines pacíficos. universo.

Este se inicia con un estudio sobre la astronomía y las ideas antiguas que le dieron origen a este campo del conocimiento. Se hace un estudio sobre la vida y obra de los científicos que han trabajado este campo del conocimiento, incluyendo los más recientes.

Astrofísica Astronomía Ideas primitivas Personajes más importantes y sus ideas. El Origen del universo

Tema Libre En este bloque estudiantes y profesores/as tienen la oportunidad de profundizar sus conocimientos sobre tópicos tratados en ciclos anteriores, o de abordar ternas de la física aún no tratados. El mismo se puede trabajar a través de seminarios en que el/ la alumno/a y la alumna tengan la oportunidad de seleccionar los temas de su interés. Además se deja abierta a los/las estudiantes, la posibilidad de introducir temas de su interés. A este nivel conviene estudiar especialmente casos de tecnología avanzada, como por ejemplo láseres y máseres y otros en que se destaquen los aportes de la Física.

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Electrónica Computación en la Física Óptica ondulatoria Fuentes de energía Láseres y Máseres Otros

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13.4.4. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza en la Modalidad General • Dado el enfoque constructivista de este Curriculum, en el aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza deben promoverse actividades en las cuales los educandos, partiendo de los conocimientos previos, expresen y argumenten sus concepciones en torno a los contenidos tratados. Los alumnos construyen el conocimiento científico a partir de sus ideas y representaciones previas sobre la realidad. • La enseñanza debe promover un cambio en las ideas y representaciones hacia la conceptualización del conocimiento científico. Para este proceso, las investigaciones juegan un gran papel, ya que les permite plantearse problemas, formular hipótesis, contrastar éstas con los hechos, interpretar la realidad. • En esta etapa los educandos muestran la capacidad necesaria para realizar razonamientos e inferencias, tornando como base enunciados, proposiciones y conceptualizaciones, pudiendo pasar de la base concreta que se requiere particularmente en la Educación Básica y del Primer Ciclo de la Educación Media, a mayores niveles de generalización, con lo cual se amplían las posibilidades para el aprendizaje de la Ciencia. Es necesario tener muy en cuenta que el tránsito del pensamiento concreto al pensamiento abstracto abarca un largo periodo de tiempo y que además no todos los estudiantes lo atraviesan en el mismo momento. • Dado el interés de las Ciencias de la Naturaleza, es necesario promover la profundización en las concepciones de los/las alumnos/as, que se les faciliten la comprensión de los principios y teorías, identificando la parte esencial de los mismos y extrapolándolos a situaciones en las cuales se apliquen. • El hecho de que en este ciclo se aspire a fortalecer el desarrollo de las capacidades cognitivas no significa que se subestime el desarrollo de la memoria. En las Ciencias de la Naturaleza es imprescindible memorizar datos y hechos como elementos para la conceptualización, y para resolver problemas. • Por otra parte, el trabajo en equipo constituye un valioso aporte en este ciclo, no sólo para desarrollar la socialización, sino para la elaboración de conceptos. Conviene la

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contrastación de interpretaciones y el análisis reflexivo que se adquieren a través de la interacción entre los/as diferentes integrantes del grupo. • En las estrategias aplicadas por los profesores para promover los aprendizajes debe tenerse sumo cuidado, en romper las dicotomía entre la teoría y la práctica; de ahí que deben realizarse todos los esfuerzos necesarios para abordar las concepciones teóricas en combinación con la práctica, y preferiblemente que las prácticas se constituyan en punto de partida para la elaboración de nuevos conceptos y el aprendizaje de procedimientos. • Como un medio de atender las diferencias individuales y de no cortar el proceso de construcción del conocimiento, los profesores/as deberán evitar emitir juicios de valor sobre los/las estudiantes que puedan entorpecer el proceso, más bien deberá estimularse a plantear sus pareceres y experiencias en un clima de confianza, que les proporcione seguridad. • Otra forma de atender las diferencias individuales y hacer más rico el aprendizaje, es diseñar diferentes tipos de actividades, en algunos casos para que los estudiantes puedan elegir las de su preferencia, y bien de manera individual o en grupo, y luego exponer a los demás integrantes del curso los resultados de las mismas, con esta estrategia, además se promueve la motivación a las oportunidades de aprendizaje. • Las estrategias de enseñanza-aprendizaje deben estar orientadas a que en las diferentes actividades se puedan abordar los conocimientos relativos a hechos, datos, conceptos y principios, conjuntamente con los procedimientos y las actitudes, así como el desarrollo de valores. • También las estrategias deben perseguir el desarrollo de la curiosidad científica, de la observación de diferentes hechos y fenómenos, tanto los que se desarrollan en el entorno del estudiante como otras más universales. Para ello el estudio de casos y la exposición de experiencias previas juegan un gran papel. • Se debe recurrir al entorno natural y al propio organismo como las fuentes principales de significaciones para los aprendizajes de las Ciencias de la Naturaleza y sus tecnologías, implementando actividades de recuperación y problematización de las percepciones individuales y grupales sobre las principales necesidades y los principales problemas 280

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que afecten la salud de los organismos humanos, a la integridad de los ambientes y a la interrelación mutuamente provechosa de ambos. • Recurrir al entorno natural y al propio cuerpo como las fuentes principales de recursos, medios y ayudas pedagógicas, y a los problemas del mismo como los criterios fundamentales para las caracterizaciones tecnológicas y pedagógicas de sus usos. • Identificar contenidos generadores que integren informaciones, conceptos, actitudes y modos de hacer, basados en identificar, intervenir y proponer soluciones a las situaciones-problemas y a los requerimientos tecnológicos más importantes de los individuos y grupos humanos, así como a los de los entornos naturales autóctonos, tanto en el nivel local, como regional y nacional.

13.4.5. Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización de Actividades en la Modalidad General • Las prácticas de laboratorio constituyen un buen punto de partida para la elaboración de conceptos y el aprendizaje de procedimientos. El periodo dedicado al laboratorio debe constituirse en un verdadero tiempo de construcción de conocimientos, los cuales deben ser aprovechados a la solución de problemas del entorno, planteados por la realidad del/de la maestro(a), sugerido por los/las alumnos(as) o propuestos por la comunidad al centro escolar. Para la realización de las prácticas no siempre es imprescindible el trabajo en laboratorios, ya que la naturaleza misma del área favorece la utilización del medio, tanto del entorno escolar como el de los hogares y la comunidad en sentido general siempre que se oriente y motive adecuadamente a los estudiantes para ello. • Es conveniente la utilización de métodos de solución de problemas con la finalidad de que los(as) alumnos(as) tengan participación activa en el aprendizaje. Se debe propiciar la solución de problemas de origen teórico y práctico incluyendo algunos de la comunidad.

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• Desarrollar actividades que permitan valorar las destrezas y capacidades de los sujetos que lo involucren a la actividad productiva. • Conviene implementar actividades de búsqueda e instrumentación de la información sobre las características, situaciones y necesidades de los diversos grupos humanos de nuestra realidad autóctona; así como sobre los entornos naturales de la misma. Esto permite desarrollar capacidades para tomar decisiones para la solución de problemas humanos y ambiéntales a los niveles local y nacional. • Privilegiar las actividades grupales y los procesos de socialización de experiencias con la finalidad de desarrollar la capacidad dialógica y de democratización de la información sociodemográfica y ambiental, en torno al desarrollo humano y a la promoción y conservación del medio ambiente natural. • Diseñar actividades para la realización de encuestas y entrevistas sobre temas de interés, considerado problemas propios de las Ciencias de la Naturaleza y la tecnología. • Planificar actividades, en las cuales los sujetos consoliden los valores y capacidades adquiridas en el primer ciclo, diseñadas a partir de problemas relacionados con la realidad de los sujetos y que tomen en cuenta las características específicas de carácter nacional y regional • Visitas a fábricas, laboratorios especializados, parques nacionales y reservas científicas, para la observación y estudio de procesos científicos y tecnológicos relacionados con el área. • Desarrollar conferencias, charlas, mesas redondas, socio-dramas, que contribuyan a difundir conocimientos propios de las Ciencias de la Naturaleza. • Se ayudará a los estudiantes a realizar investigaciones que estén acordes con su desarrollo cognitivo y con la realidad de su medio. Los alumnos con la ayuda del profesor, participan en el diseño, montaje y ejecución de las investigaciones, pudiendo emitir los resultados de las mismas de diferentes maneras, como informes escritos, exposición oral y gráfica entre otras.

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• El trabajo de campo en este ciclo juega un gran papel dado el interés de los jóvenes de sentirse útiles; de ahí que los mismos deben estar orientados a trabajos que favorezcan la comunidad. • La investigación bibliográfica es imprescindible en el aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza, en tal sentido es necesario incentivar esta actividad. • Dados las actitudes de liderazgo de los educandos en este ciclo, la organización de clubes juegan un gran papel, pues les permiten desarrollar estas actitudes, además de la creatividad. Por otra parte contribuyen a reforzar y construir nuevos conocimientos para satisfacer las necesidades que van surgiendo en los clubes. • Participación en actividades de la comunidad. Este tipo de actividades ofrecen a los/ las educandos, múltiples oportunidades de socializar los aprendizajes alcanzados y de sentirse útiles a la comunidad. • Entre otros tipos de actividades, pueden participar en campañas de vacunación, comisiones para resolver problemas barriales, ayudar en clínicas rurales, primeros auxilios.

13.4.6.

Criterios de Evaluación en la Modalidad General

• La evaluación de las Ciencias de la Naturaleza debe estar en correspondencia con los tipos de aprendizajes que se pretende desarrollar en este ciclo. • Se recomienda emplear una evaluación prospectiva y formativa, la cual establece con claridad las ayudas que requiere cada sujeto para continuar avanzando en el aprendizaje que se diseñó para que adquiriese durante el período escolar de que se trate. • La evaluación deberá ser percibida por los sujetos como una ayuda real, generadora de expectativas positivas hacia el aprendizaje, el mismo deberá a su vez extenderse hacia cada uno de los contenidos: actitudinales, intelectuales y prácticos.

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• Se recomienda encarecidamente, “ofrecer el seguimiento y la retroalimentación necesaria para el aprendizaje de las Ciencias”. • Se requiere la evaluación de todos los aspectos (conceptuales, actitudinales y procedimentales) del aprendizaje de las ciencias. • Que la evaluación se desarrolle desde una perspectiva pro-censual, en la cual se destaque su carácter dinámico y sistemático, así como la consideración de los elementos del proceso. • Que tome en cuenta los propósitos u objetivos propuestos. Que dimensionen los dominios efectivos y sociales que conduzcan a la modificación de conductas inadecuadas. • La evaluación debe servir corno una de las bases de eventuales decisiones de promoción de los sujetos.

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CIENCIAS SOCIALES

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13.5.

CIENCIAS SOCIALES

El segundo ciclo del Nivel Medio contará con una propuesta del área de las Ciencias Sociales que procura afianzar los fundamentos teóricos básicos en el manejo de las disciplinas sociales, a fin de proveer al alumno del nivel en su especialización, de las herramientas conceptuales y categoriales que le servirán al seleccionar una carrera universitaria. Asimismo, procura una visualización coherente de la realidad histórico, social y cultural del pueblo dominicano en los siglos XIX y XX y sus perspectivas futuras de cara al siglo XXI.

13.5.1. Propósitos de las Ciencias Sociales para el Segundo Ciclo • Valorar en forma crítica el proceso de afianzamiento y reformulación de la identidad nacional. • Comprender las particularidades socio-culturales y modos de vida del pueblo dominicano hoy. • Evaluar la configuración de los grupos humanos a través de las actitudes generadas por los cambios en la economía mundial y dominicana • Identificar los sectores de convergencia y divergencia del pueblo dominicano en su diversidad social, cultural y prácticas cotidianas en las distintas regiones del país. • Participar en el proceso de construcción de los fundamentos de un sistema político con pleno ejercicio de la democracia.

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13.5.2. Primer Grado 13.5.2.1.

Propósitos para el Primer Grado

• Analizar en forma reflexiva la realidad dominicana a partir de una conexión de los antecedentes y las perspectivas de los sujetos que les permita comprender la isla de Santo Domingo como conjunto geofísico, antropológico e histórico. • Construir una visión integral del dominio del espacio en sus dimensiones poblacionales, socioculturales, económicas y ambientales. • Evaluar en forma crítica los procesos de formación social y cultural del pueblo dominicano en condiciones de extremidad, vía el vínculo con otros pueblos y de singularidad histórica. • Aplicar el conocimiento de los métodos e instrumentos de las Ciencias Sociales al estudio bio-socio-cultural del pueblo dominicano en su conjunto y de comunidades locales en particular. • Valorar las condiciones y circunstancias internas y externas geográficas e histórica bajo los cuales se conforma el pueblo dominicano, su identidad nacional.

13.5.2.2. República Dominicana: Evolución humana y problemas histórico-geográficos del siglo XIX y primera mitad del siglo XX. 13.5.2.3. Descripción Esta asignatura presenta al/la estudiante del segundo ciclo de educación media una propuesta integrada y transdisciplinar de los fenómenos antropológicos y geográficos que caracterizaron a la República Dominicana en el siglo XIX y durante los primeros sesenta años del siglo XX, previo esbozo general de la historia dominicana. Asimismo procura enfatizar en una red las dimensiones históricas, los procesos económicos, sociales, políticos y militares que le permitan a los autores de la educación me-

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dia (maestros/as y alumnos/as, básicamente) adentrarse en investigaciones de problemas complejos de la realidad social dominicana mediante aproximaciones reflexivas a estos. En ese sentido “República Dominicana. Evolución humana y problemas histórico geográficos del siglo XIX y primera mitad del siglo XX”. Vinculará al estudiante a la nociones del conocimiento de la evolución humana y del pueblo dominicano, a estudios correspondientes a la esfera de la semiología cultural a procesos de adaptación, a cambios y conflicto del pueblo dominicano en sus dimensiones internas y externas dentro de la contradicción identidad nacional como construcción al interior de un contenido imperialista. Le permitirá a los actores del nivel medio calificar las relaciones especiales de tales procesos de cambio, adaptación y conflicto en las variaciones de conformación territorial de las repúblicas en la isla. Así como la facilitaría la caracterización del paisaje, formaciones, deformaciones y transformaciones del espacio geográfico y los fenómenos poblacionales, socio-culturales, económicos y ambientales de la República Dominicana.

13.5.2.4.

Bloques de Contenidos

Bloque I: Dominio del Espacio y Cultura • El planeta tierra corno hábitat de la humanidad. Origen y evolución de la tierra. Forma y estructura. • La evolución geológica de la isla de Santo Domingo. Los periodos geológicos situación geográfica en el mundo. Límites, áreas. • Surgimiento de la Antropología como Ciencia Social proceso histórico. Estudios de casos en República Dominicana. • Antropología Física: Campo de Estudio y naturaleza. • Antropología Socio-Cultural: Campo de Estudio y naturaleza • Importancia de la Antropología para la vida cotidiana

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• Aportes de los distintos grupos étnicos a la formación del pueblo dominicano. • Regiones geomorfológicas de la isla de Santo Domingo: Sus características. La República Dominicana: características de sus regiones geomorfológicas: montañas, valles, llanuras, hoyas, procurrentes, penínsulas, bahías, islas adyacentes. • La atmósfera y su estructura. Temperatura y humedad. El clima. Factores y elementos del clima. Las precipitaciones (lluvia, nieve y granizo). • Los recursos acuíferos mares, océanos, ríos, lagos, lagunas, aguas subterráneas, cavernas.

Bloque II: Procesos Históricos en la Formación del Pueblo y la Nación Dominicana. • Surgimiento de la Colonia Francesa y relación de las dos colonias en el siglo XVIII. • Efectos de La Revolución Francesa en la isla de Santo Domingo. • División política de la isla. División regional de la República Dominicana. Estado, nación y territorio. • De la Guerra de la reconquistas a la Independencia Efímera. • Procesos hacia la independencia de la Primera República. • Anexión y Restauración. • Caudillismo, dictaduras y proceso socioeconómico y cultural de la Segunda República. Partidos, luchas políticas e intervención extranjera. Ocupación del espacio nacional. • Procesos migratorios en la sociedad dominicana. Cambios socioculturales. • Origen de las familias dominicanas, en (a comunidad local y en el país. Relaciones de parentesco local y nacional y su relación con la vida política y económica, relación causal con las inmigraciones.

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Bloque III: Recursos y Actividades Económicas. • Los Recursos Naturales de la República Dominicana. Localización, explotación, conservación. • El paisaje rural dominicano. Tipos de paisajes. La agricultura y tipos de agricultura. • La agricultura de subsistencia: el conuco. La pequeña propiedad. Los grandes latifundios: las fincas bananeras, cafetaleras y arroceras. La caña de azúcar, el tabaco y el cacao. La agroindustria. Las empresas agrícolas, los sistemas de trabajo. Impacto de estas actividades con los recursos naturales. Medidas necesarias de conservación. • Población rural y población agrícola. El hábitat rural. Los poblados rurales. La relaciones de poder. La utilización del suelo. La irrigación. Las presas, canales. • Los cultivos tradicionales y agropecuarios. Los intermediarios, las ferias. Las instituciones estatales. La formación de mercados nacionales e internacionales y las organizaciones comerciales. • La ganadería: diferentes tipos de ganadería. Las formas de crianza del ganado. • Recursos forestales. La utilización no racional, de los recursos forestales. La situación de exterminio y subutilización. Políticas de conservación forestal. Participación de la población en la conservación de los recursos. • La desigualdad social. La fragilidad de la vida. El desequilibrio alimenticio. La marginalidad social. La explotación.

Bloque IV: Modernización y Dominación • El origen histórico de las ciudades. La situación y desarrollo de las ciudades del litoral. La ciudad de Santo Domingo y su situación. La red urbana. La urbanización y los problemas urbanos: carencia de servicios. La marginalidad, el hacinamiento, la insalubridad y el analfabetismo. • Inestabilidad política y ocupación norteamericana. 290

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• Dictadura Trujillista. Modelo de desarrollo económico: Vinculación con América y el mundo. Ocupación del espacio geográfico dominicano. Periferización del campo y la ciudad. • Proceso político y socio-cultural de 1961 a la Revolución de abril, su repercusión en el interior del país. • Segunda ocupación militar norteamericana.

Bloque V: Actividades Económicas y Medio Ambiente • La actividad pesquera. La presa rudimentaria. El mar territorial. Los recursos acuíferos. Los límites ecológicos y la explotación pesquera. Su evolución histórica. • Las minas y su explotación. La nacionalización del oro. Los recursos energéticos. Los recursos hidráulicos. La utilización de la energía eléctrica. • La industria en la República Dominicana. Localización y tipos de industria. El fomento de la industria. Los organismos estatales y la industria. • La ecología. Medio ambiente, Problemas ecológicos como resultado de la explotación irracional de la naturaleza. Impacto ambiental, social y económico.

13.5.3. Sugerencias de Actividades de Enseñanza-Aprendizaje. • Exposiciones y/o discusiones previas investigaciones. • Lectura dirigidas. • Indagaciones Bibliográficas. Hemerográficas etc. • Uso de Entrevistas. Encuestas, etc. Presentación de lo investigado. • Elaboración de resúmenes escritos • Descripción de lugares de interés históricos.

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• Visitas a lugares de interés histórico y antropológico. • Desarrollo de guías de trabajo. • Trabajos en grupos • Estudios dirigidos • Trabajos de campo. • Historia de vida personal • Lectura de mapas y de gráficos • Localización espacial de Territorios, lugares históricos y elementos geográficos. • Uso de la historia oral. • Elaboración de ensayos. • Estudio de casos. • Celebración de paneles; mesas redondas y debates. • Elaboración de proyectos. • Realización de historias de vida de personas en la comunidad con procesos de incidencia cultural. • Realización de árbol genealógico de fundadores de comunidad por los estudiantes del curso. • Realización de procesos de observación participante sobre temas socio-culturales de los problemas culturales principales de la comunidad. • Realización de diagnóstico comunidad y de autodiagnóstico (aplicación técnica introyección cultural). • Realización de actividades comunidad-escuela y sociedad-escuela sobre: La historia de la comunidad, problemas, comunidad-escuela, celebraciones folklóricas.

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• Visita cementerio, comunidad-reconocimiento, análisis de parentesco de redes de relaciones de la comunidad. • Visita a lugares arqueológicos-reconocimiento y de interés antropológico. • Uso de material audiovisual. • Reportes de lectura de trabajos antropológicos. Etnografías, histórico y geográfico importantes. • Visita de observación a industria y otros lugares, previa elaboración de fichas. • Análisis de los efectos industrialización. • Análisis de problemas energéticos y tecnológicos de la humanidad hoy. • La consulta, la investigación monográfica, la presentación y análisis de hechos antropológicos locales, regionales y nacionales, trabajos sobre la comunidad y la región etc. • Hacer mapas, croquis, representaciones climatológicas, de relieve, hidrográficos, políticos, económicos y de población. • Localización y clasificación de factores del desarrollo social-humano, tecnológico industrial. Vías de comunicaciones, etc. • Realización de trabajos de elaboración propia por parte de los alumnos, tales como investigaciones, trabajos cartográficos, etc. • Correlacionar factores del medio físico con las sociedades en virtud de los factores históricos, económicos, tecnológicos, etc. • Análisis de los efectos de las transformaciones sociales del espacio y la naturaleza. • Fichas de trabajo de campo. • Evaluación reportes de lectura • Evaluación seminarios • Evaluación dominio de conceptos.

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13.5.4. Segundo Grado 13.5.4.1.

Propósito para Segundo Grado

• Analizar los procesos de afianzamiento de la identidad nacional dominicano en la búsqueda de un método democrático-patriótico. • Distinguir las características de la formación socio-económico nacional frente a otros parámetros latinoamericanos y mundiales en los últimos años de la vida nacional. • Sistematizar los saberes de la vida cotidiana aportados por las experiencias de los alumnos en su entorno (comunidad, barrios, escuelas, iglesia, partido, familiar etc.). • Integrar en el análisis de la realidad del pueblo dominicano de hoy, los conocimientos elaborados en conceptualizaciones sociales y los saberes de la vida cotidiana. • Aplicar el instrumental conceptual metodológico sugerido para la construcción de conocimientos en procesos coyunturales.

13.5.4.2.

Modos de Vida del Pueblo Dominicano Hoy

Descripción El estudio de la historia dominicana contemporánea procura aportar un espacio en el último año de educación media, en el cual los egresados de los programas nacionales puedan tener reflexiones críticas sobre la relación de nuestro país con el resto del mundo, en las que puedan expresar sus propias conclusiones sobre tales procesos. Se busca el análisis de los procesos de desarrollo de la sociedad dominicana del periodo 1961- 1990, de forma tal que el educando pueda tener los énfasis en los aspectos sociales, económicos, políticos y culturales de la República. Los énfasis en los procesos económicos comprenderán la relación del acontecer económico mundial y las significaciones de ésta para la República Dominicana en el momento actual en una perspectiva del bienestar sostenido. 294

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13.5.4.3.

Bloque de Contenidos

Bloque 1: Luchas democráticas y acontecimientos significativos de 1961 a 1965. • Auge organizativo de la población: partidos y sindicatos, formas de participación y representación. • Primera experiencia democrática: el gobierno de Juan Bosch. Satisfacción de las necesidades y el desarrollo económico democrático. • Golpe de Estado y levantamiento guerrillero de Manolo Tavares. Calidad de vida del pueblo dominicano en ese periodo. • Guerra del abril e intervención de los norteamericanos. Formación de nuevos sujetos sociales. • Soberanía y expresiones culturales de los dominicanos. Relación con experiencia latinoamericanas.

Bloque II: Procesos económicos y sociopolíticos posteriores a la desocupación extranjera. • Realización de elecciones y surgimiento de nuevos gobiernos. Desarrollo y subdesarrollo. • Reforma del aparato productivo y expansión de la economía: política de construcción de reforma agraria y conservación del medio ambiente. Deforestación y reforestación. • Intolerancia política y lucha social: los clubes culturales y otras expresiones del movimiento social.

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Bloque III: La Población Dominicana Características étnicas. Volúmenes distribución geográfica. Dinámica inmigración, emigración. Ocupación del espacio. Niveles educativos. Problemas socioeconómicos. Modos de vida. Actividades económicas. Sociales y culturales. Manifestaciones artísticas, características. División a nivel continental y universal.

Bloque IV: El Estado y el Gobierno Dominicano. La constitución de 1966, estructura, composición, atribuciones. Relaciones del ciudadano con el Estado: nacionalidad y ciudadanos. Los derechos y deberes del ciudadano. Participación de los ciudadanos en la construcción de un sistema político dominicano con pleno ejercicio de la democracia. • La producción nacional. Proceso productivo y su importancia en el producto interno bruto (industria, agricultura, ganadería, agroindustria, zonas francas). • El sector terciario o de servicio. Importancia del turismo en el desarrollo nacional. • La empresa. Uso de mano de otra tecnología. Formación del precio dentro del proceso productivo de la empresa. Estudio de casos de diferentes empresas industriales y agrícolas. • La industria nacional y su importancia en el desarrollo del país. Incidencia de la industria en la destrucción del medio ambiente. • La agricultura. Importancia de su aporte al desarrollo nacional. Conservación del medio ambiente y el desarrollo económico. • Sector financiero, la banca comercial, rol del Banco Central y la política fiscal y monetaria. Incidencia en el crecimiento económico del país. Fondo Monetario Internacional. Banco Mundial y Banco Interamericano de Desarrollo. • Producto Interno Bruto. Producto Nacional Bruto. Ingreso Nacional per cápita. • Las reformas estructurales y su incidencia. 296

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• Comercio exterior. Importaciones y exportaciones. La deuda externa y sus efectos en el desarrollo. Proceso de integración y globalización de la economía dominicana al resto del mundo. • Explotación de los recursos. Estancamiento de la economía y crisis del petróleo. • Semejanzas de la crisis dominicana con América y el Caribe. • Deuda externa y quiebra de la economía dominicana. Alternativas: Zonas francas, turismo y migraciones. • Crecimiento de la economía informal. • Costo de la vida y movilización ciudadana. • El desarrollo económico referido a las personas y su calidad de vida. • Lucha política y participación ciudadana hoy. • Cultura Religiosa. Religiosidad popular. Religiosidad oficial. • Modernización y conflictos sociales. Medios de Comunicación. Desarrollo. Impacto en la vida nacional. • Producción y uso de tecnologías. Manifestaciones culturales del pueblo dominicano, a nivel regional y nacional. • Cultura popular: Expresiones y manifestaciones. Formación y Proceso de cambio barrial y campesino. Programas de urbanización y nuevas formas de dominación del espacio.

13.5.4.4. Sugerencias de actividades • Realizar informes de lectura • Realización de micro-estudios de procesos específicos y a profundidad. • Participar en trabajos grupales

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• Debates para la sistematización de procesos. • Análisis de fenómenos históricos colectivos de carácter geográfico, económico, social y político. • Paneles y mesas redondas. • Realización de seminarios y discusión de sus conclusiones. • Redacción de monografías. • Uso de la historia oral de procesos recientes. • Hacer historias de vida de familias en zonas ligadas a construcciones. • Tratamientos de procesos por causalidad múltiple. • Críticas a los ejercicios participativos en la vida política nacional. • Visitas a centros de producción: empresas de servicios, talleres, etc. • Visitas de observación a centros turísticos. • Visitas a fincas de producción ganaderas, agrícolas y avícolas. • Excursiones al campo, ríos, playas y bosques. • Análisis colectivo del problema energético, tecnológico y ambiental del país. • Observación mediante registro individual de: • Formas de desarrollo del trabajo diario de los alumnos • Hábitos y actitudes de trabajo individual y grupal • Avances en las prácticas de investigación social. • Calidad de la expresión oral escrita en los informes y resúmenes de escritura como en las exposiciones. • Valoración de la participación en puesta en común, diálogos, etc.

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• Participación en la elaboración de murales, sociodramas y monografías. • Ejercicios de opinión y cuestionamiento donde el alumno pueda emplear su capacidad reflexiva. • Debates en clases de sus avances de investigación. • Pruebas.

13.5.5. Criterios para la Evaluación de las Ciencias Sociales en la Modalidad General Las sugerencias de evaluación de los estudios de Ciencias Sociales en la Modalidad General de Educación Media, están vinculadas a los enfoques teórico-metodológicos presentadas en la propuesta misma. Estas procuran un desarrollo en la comprensión de las particularidades socio-culturales y los modos de vida que han caracterizado al pueblo dominicano en los últimos 50 años de este siglo y hacer proyecciones al siglo XXI. La evaluación del segundo ciclo se centrará en un aprendizaje de evaluación para todos los agentes participantes en el proceso educativo dominicano, de los procesos históricos, económicos y políticos que se efectúan en la actualidad en la República Dominicana. Las sugerencias para a evaluación tornarán en cuenta la participación activa de todos los actores en los espacios relacionales posibles, familia, comunidad, escuela, organizaciones e instituciones de la sociedad civil y del Estado, donde se producen los conceptos claves contenidos en la naturaleza del área de las Ciencias Sociales. Los procesos, evaluativos de este ciclo de especialización deben apuntar a los criterios generales aquí planteados, y pueden ser operativizados a través de las mismas actividades de aprendizaje que se ofrecen en el apartado anterior.

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300

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EDUCACION FÍSICA

301

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13.6.

EDUCACIÓN FÍSICA

13.6.1. Propósitos Educativos de la Educación Física en la Modalidad General • Continuar fomentando las habilidades motrices-deportivas mediante la práctica permanente de la Educación Física y el Deporte. • Identificar en los deportes, gimnasia, recreación e higiene y salud, las normas de seguridad personal. • Participar en eventos deportivos, recreativos y gimnásticos como medio de formación y de interacción comunitaria. • Valorar la importancia de la Educación Física y el Deporte como instrumentos de formación para una mejor calidad de vida. • Reconocer y aplicar los fundamentos de la Educación Física y los deportes en su comunidad.

13.6.1.1.

Primer Grado

13.6.1.1.1. Propósitos • Perfeccionar el desarrollo de las habilidades motoras básicas como un medio para aumentar la capacidad de rendimiento corporal. • Consolidar los hábitos de higiene, postura y uso racional y satisfactorio del tiempo libre. • Perfeccionar las habilidades básicas deportivas para su utilización en organizaciones de equipos, clubes y ligas.

302

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13.6.1.2.

Segundo Grado

13.6.1.2.1. Propósitos • Practicar los deportes de su preferencia para la recreación en tiempo libre. • Realizar combinaciones de velocidades y equilibrios con el golpeo, salto, impulso en el remate y bloqueo. • Conceptualizar el papel que juega la Educación Física y sus actividades, aplicando los conocimientos construidos para interactuar en su comunidad.

13.6.2. Bloques de Contenidos del Área de Educación Física 13.6.2.1.

Educación Corporal y del Movimiento

• Actividad para la preparación física general. • Actividad para la preparación física especial. • Actividad para la gimnasia de grupos.

13.6.2.2.

Educación Deportiva

• Exploración de técnicas y tácticas deportivas. • Integración de ligas y equipos.

13.6.2.3.

Higiene y Salud

• Efectos nocivos de sustancias psicotóxicas. • Seguridad personal. • Masaje, pesas y medidas corporales. • Teoría y fundamento de la Educación Media.

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13.6.3. Ejes temáticos del Segundo Ciclo Educación Corporal y del Movimiento • Actividad para la preparación física especial. • Actividad para la práctica y formación de clubes de gimnasia.

Educación Deportiva • Técnicas deportivas. • Tácticas deportivas. • Organización manejo de clubes deportivos. • Juegos pre-deportivos.

Realizar juegos introductorios a cada deporte Juegos de tradiciones populares Realizar actividades con cantos de carácter religioso, de vivencias y tradiciones, nacional e internacional. Festivales recreativos.

Actividades al aire libre Realizar actividades de contacto con la naturaleza corno excursiones, caminatas a lugares montañosos, campadas, monumentos naturales, parques nacionales, reforestación y conservación del medio ambiente.

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Actividad artística Realizar actividades manuales de creatividad. Elaborar juguetes con papel, papel periódicos y recursos del medio. Murales, portafolios, carteles, etc. Organización de Clubes recreativos

13.6.4. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje en la Modalidad General El proceso enseñanza aprendizaje debe propiciar situaciones en la que los alumnos utilicen sus capacidades motrices para continuar desarrollándolas, así como el desarrollo de hábitos para la conservación de la salud. Es necesario persistir en la toma de conciencia de la importancia del ejercicio físico y la práctica deportiva para mantener e incrementar la calidad de vida. Las estrategias de enseñanza-aprendizaje deben propiciar el desarrollo de destrezas en el aspecto motriz, aprendizajes de conceptos que le permita interpretar la significatividad de las prácticas deportivas y los aprendizajes de actitudes, valores y normas que comprometan con la defensa de su propio cuerpo, de su salud y de su desarrollo motriz. Debe tenerse en cuenta la diversidad de intereses y necesidades de los alumnos y la vinculación de los aprendizajes de Educación Física con otras áreas del conocimiento. Conviene abordar los diferentes tipos de contenidos en forma integrada, y favorezcan que los estudiantes participen en la selección de actividades.

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En el manejo de las estrategias de enseñanza-aprendizaje el/la profesor/a debe tener en cuenta el nivel de desarrollo y los aprendizajes previos alcanzados por los/las alumnos/ as, así como la incidencia de factores socio-económicos en los que se desenvuelven. La comprensión de los componentes de la secuencia de respuestas que los estudiantes deben integrar. El desarrollo de prácticas regulares, dentro y fuera del horario escolar, de los componentes específicos de la habilidad en desarrollo hasta que esta pueda ser integrada en su totalidad. Proporcionar retroalimentación externa, en adición a las propias señales que el aprendiz de una destreza motora va recibiendo y que le informa cómo va progresando en la adquisición de la destreza. Practicar bajo circunstancias variadas, de manera que el estudiante, al variar el contexto de entrenamiento vaya preparándose para los cambios de escenarios que suponen las prácticas deportivas. Cuando ya se hayan incorporado actividad deportiva o recreativa, se pondrá el aprendizaje de las discriminaciones sutiles requeridas para el dominio de los diversos componentes de las tareas motoras. Tal aprendizaje se hace necesario para el logro de la perfección de movimientos en una destreza ya instaurada. Se atenderá también al desarrollo de valores y actitudes referidos a la sana competencia a través del trabajo en equipo, el respeto a las normas convenidas, así como al desarrollo del liderazgo a partir del fomento de la capacidad del estudiante para movilizar a otros miembros de la comunidad en torno a las actividades recreativas y deportivas.

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13.6.5. Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización de Actividades en la Modalidad General Las actividades a realizar deben contribuir a que los estudiantes desarrollen su autonomía y en tal sentido serán capaces de programar actividades físicas, establecer sus propios objetivos y su nivel de rendimiento a partir del conocimiento de sus capacidades, medios y posibilidades. En relación a la participación en competencias, es necesario fomentar estrategias que desarrollen la capacidad de organización y planificación, visualizando las competencias como responsabilidad de lograr un mayor rendimiento y no una confrontación en contra de otros. Se fomentarán actividades que se realicen fuera de la escuela y especialmente motivar a grupos extraescolares a organizarse para desarrollar prácticas deportivas, tanto utilizando las instalaciones de la escuela, como otros espacios disponibles en la comunidad. Para estos fines pueden propiciarse la organización de clubes y competencias interescolares entre otras. Además se aplicará el método de proyectos, en los cuales los alumnos participen tanto en la formulación como en la ejecución y evaluación de los mismos, incluyendo la búsqueda de recursos, la divulgación y la interacción con grupos diferentes a los escolares.

13.6.6. Organización de las Actividades de Aprendizaje 13.6.6.1.

Bloque 1: Educación Corporal y del Movimiento

Actividades dirigidas a la formación orgánica funcional Practicar ejercicios de resistencia aeróbica general, marcha, trote, carrera continua, esfuerzo, carreras con cambios de ritmo y dirección; todo esto para adecuar el organismo a la clase de Educación Física y las exigencias de acción futura. 307

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Actividades para preparación física general Aplicando un conjunto de ejercicios corporales dirigidos racionalmente a desarrollar y mejorar las cualidades motrices generales del/de la educando, para obtener un mejor rendimiento y más eficiencia en la clase de Educación Física, es necesario una prueba de aptitud física, realizar ejercicios de fuerza, velocidad, resistencia, flexibilidad, agilidad, equilibrio, relajación, ejercicios focalizados (brazos) con juegos, ejercicios a circuito, etc.

Actividades para la preparación física especial Involucrando la participación de algunos segmentos corporales de interés especial en donde actúan fuerzas específicas de alguna región corporal. • Ejercicios para mejorar la flexibilidad. o o o o o

Ejercicios a manos libre. Ejercicios con cuerdas. Ejercicios con bastones. Ejercicios en pareja. Ejercicios con juegos.

• Ejercicios para mejorar la velocidad. o o o o

Velocidad de reacción a estímulos sonoros y visuales. Desplazamiento corporal. Ejercicios para mejorar las zancadas. Salidas bajas y altas.

• Ejercicios para mejorar el equilibrio. o o o

Equilibrios estáticos en uno y dos pies sin implementos a diferentes alturas. Equilibrios estáticos en uno y dos pies con implementos a diferentes alturas. Equilibrios con desplazamientos con implementos a diferentes alturas. 308

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• Ejercicios para mejorar la fuerza. o o o o

Ejercicios de fuerza para los brazos, individuales, en pareja y tríos. Ejercicios de fuerza para el abdomen, individuales y en parejas. Ejercicios de fuerza para los músculos dorsales, individuales y en parejas. Ejercicios de fuerza para las piernas, individuales, en parejas y tríos.

• Ejercicios para mejorar la agilidad. o o o

Carreras con diferentes obstáculos. Velocidad de reacción a estímulos sonoros y visuales. Carreras usando diferentes obstáculos.

• Ejercicios para la relajación. o o o

Estiramientos de las articulaciones. Relajación segmentaría (brazos, piernas. cuello, etc.). Ejercicios calmantes.

Actividades de gimnasia en grupos Activando acciones grupales para desarrollar la coordinación en grupos, la memoria motriz, el ritmo y la creatividad, utilizando los recursos del medio. Ejecutar acciones de coordinación de movimientos con ritmos folklóricos, producción divergentes a manos libres y con implementos (aros, cuerdas, bastones, pelotas, clavas, panderetas, cintas, palitos rítmicos, coquitos rítmicos, moñas, etc.) creación de rutinas o tablas gimnásticas.

Formación de clubes escolares de gimnasia Para completar el proceso en las clases diarias permitiendo una integración que socialice el plantel y lo integre a la comunidad.

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Realizar trabajo grupal de elaboración de estatutos y reglamentos, normas de entrada y permanencia, implementación de festivales gastronómicos, celebración de exhibiciones, actividades integradoras y comunitarias.

13.6.6.2.

Bloque 2: Educación deportiva

Exploración de técnicas deportivas Para profundizar los movimientos característicos de cada deporte. Aplicar actividades morfo-funcionales relativas a: • Atletismo o o o

Carreras Saltos Lanzamientos

• Voleibol o o o o o o

Acomodada Recepción Ataque Saque Bloqueo Apoyo

• Baloncesto o o o o

Dribleo Pases Tiros Manejo del Balón 310

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• Futbol o

Chute

Saques

Ejercicios del Porteos

Paradas del balón

Regateo

Pases

Toque de cabeza, rodilla y pecho

Exploración de tácticas deportivas Para familiarizarse con las estrategias de cada deporte • Atletismo o Salidas y llegadas o Pase del bastón

o Distribución de la resistencia aeróbica o Control de la respiración

o Especialización de relevos por tramos de la pista o Estilo de salto largo o Estilo de salto alto

o Estilo de lanzamientos

• Voleibol o

Suicheo (cambio de jugadores)

Defensa del saguero

Contraataques

Saque por zona

Finteo

Bloqueo individual y en parejas

Sistemas de defensa

Sistema de recepción

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• Baloncesto o o o o o o o o

Bloqueos Pantallas Distintas zonas de defensa Finteos Defensa individual Defensa presionante Contraataques Jugadas numeradas

• Futbol • Regateos o o o

Finteos Formaciones defensivas Formaciones ofensivas

Organización deportiva • Elaborar calendario • Elaborar programas de actividades • Reglamentos de cada deporte • Elaboración de memorias

13.6.6.3.

Bloque 3: Higiene y Salud

Atención a los defectos postulares • Realizar un examen físico • Gimnasia correctiva de acuerdo al defecto 312

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Efectos nocivos de sustancias psicotóxicas Determinación de los efectos de las sustancias: Psicológicos-conductuales-psíquicos-familiares-inestabilidad social-depresiones. Realizar actividades preventivas • Información de los efectos • Charlas, seminarios y talleres, etc. • Seguridad personal • Cuidado de medio ambiente • Primeros auxilios contra todo tipo de accidentes • Seguridad del hogar y la calle (vehículos, etc.)

Masaje • Importancia y beneficio del masaje • Realizar ejercicios relajantes, estimulantes y terapéuticos • Aplicar masajes manuales y con aparatos

Pesos y medidas corporales • Aplicar un diagnóstico de control corporal • Evaluar el crecimiento y desarrollo (normal o no normal) • Determinación genética • Determinación nutricional 313

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13.6.6.4. Bloque 4: Recreación Educativa Juegos de movimientos • Juegos individuales y colectivos, de correr, saltar y escalar

13.6.7. Criterios de Evaluación en la Modalidad General. La evaluación en esta área debe tornar en cuenta cómo y cuántos aprenden los estudiantes, es decir, los aprendizajes alcanzados, así como adquieren los conocimientos, cuál ha sido el proceso de desarrollo que han seguido los estudiantes tanto a nivel individual como grupal. El método debe evaluar a los alumnos partiendo de su estado inicial en cada uno de los tipos de aprendizajes e ir registrando los progresos alcanzados en cada uno. Son medios adecuados para evaluar en esta área la observación continua, el registro Sistemático, y que no sólo tome en cuenta los aspectos cuantitativos sino los cualitativos. La evaluación debe propiciar que los alumnos tomen conciencia de su propio desarrollo; de ahí que procede la aplicación de la autoevaluación y la coevaluacion o evaluación compartida con un grupo.

13.6.7.1.

Elementos a Evaluar

13.6.7.1.1. Habilidades Motrices Debemos de evaluar las habilidades motrices de entrada que son las que directamente producen la amplia variedad de movimientos que caracterizan al alumno/a, además de las facilidades deportivas.

314

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• Componentes o dirección de la prueba • Resistencia • Velocidad • Fuerza (muscular y cardiovascular) • Destrezas deportivas

13.6.7.1.2. Participación y Asistencia. El verdadero aprendizaje en esta etapa se logra a partir de un compromiso voluntario de la que aprende, pues no puede lograrse progreso en el desarrollo de las habilidades motrices sin participación y asistencia a las sesiones de trabajo. El número de asistencia debe ser de un 80% como mínimo.

13.6.7.1.3. Participación Actitudinal La forma de participar es básica para la evaluación en Educación Física, no es lo mismo estar en sesiones de clases, que participar en ellas, por lo que hay que valorar las actitudes del alumno en la clase.

Entusiasmo y persistencia para alcanzar metas • Integración grupal, actitudinal y comportamiento personal • Higiene personal • Iniciativa

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FORMACIÓN INTEGRAL, HUMANA Y RELIGIOSA

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13.7. FORMACIÓN INTEGRAL, HUMANA Y RELIGIOSA 13.7.1. La Formación Integral, Humana y Religiosa en la Modalidad General La Formación Integral, Humana y Religiosa en el Segundo Ciclo del Nivel Medio pretende ofrecer una formación integradora de las dimensiones humanas y religiosas del hombre y la mujer de hoy en el contexto social y cultural dominicano y universal, para que los sujetos conscientes y libres puedan integrarse a una sociedad inestable y en crisis de valores con una madurez sólida, con equilibrio, principios y valores cristianos que les capacitan para hacer sus propias opciones de vida y capacidad de dar razón de su fe a través del trabajo, e integrarse a la cultura técnica corno hombres y mujeres de fe. Tratará de consolidar los principios y valores, las actitudes y capacidades adquiridas y completar los conocimientos más significativos, así corno el desarrollo de nuevos valores humanos, sociales y cristianos.

13.7.2. Propósitos del Segundo Ciclo • Descubrir los valores del reino de Dios, el Cristo vivo, para integrarlos en forma práctica en el proyecto de vida personal y comunitaria. • Analizar la presencia de la iglesia en el mundo actual para tomar conciencia de su misión y acción, y participar libre y activamente con sentido de pertenencia a la misma, en el compromiso de la transformación de la sociedad y el mejoramiento del medio ambiente, social y natural.

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13.7.3. Primer Grado 3.7.3.1. Propósitos Profundizar en la persona de Jesús, su realidad histórico – social y los valores que el propone para que el alumnado asuma los valores éticos y cristianos, en relación con su integración a la sociedad, el aprecio de sus tradiciones culturales y la defensa de la dignidad humana.

13.7.3.2.

Eje temático y bloques de contenidos

Eje Temático: JESUCRISTO Y LA ÉTICA FUNDAMENTAL Bloques Temáticos: • Jesús en su contexto sociopolítico y religioso. • Jesús que se hace hombre como modelo a imitar. • Los valores del reino de Dios. • Jesús el Cristo: la pascua. • La ética cristiana y la sociedad. • La ética cristiana y la sexualidad: educación para el amor. • Las relaciones humanas y la búsqueda del bien común. • La religión frente a la ciencia, la tecnología y la cultura. • La visión de la iglesia ante el aborto, el control de la natalidad, el divorcio, etc.

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13.7.4. Segundo Grado 13.7.4.1. Propósito Descubrir a Jesucristo vivo actuando en la historia a través de la iglesia en su misión evangelizadora y promotora de la cultura, para asumir compromisos como miembros de la iglesia y la sociedad.

13.7.4.2.

Eje Temático y Bloques de Contenidos

Eje Temático: LA PRESENCIA DE LA IGLESIA EN EL MUNDO ACTUAL Bloques de Contenidos • Síntesis del proceso histórico de la iglesia. • La Iglesia en América Latina y el Caribe. • La evangelización y sus implicaciones sociales, económicas, culturales y ecológicas ambientales. • La promoción humana y la cultura Cristiana. • Compromiso socio-político y cultural, como cristiano (a). • Participación solidaria frente a los problemas sociales desde: los grupos culturales, deportivos, comunitarios; desde la organizaciones estudiantiles y políticos. • Declaraciones de las conferencias del CELAM y otros documentos eclesiales. • Solidaridad y equidad entre los pueblos.

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13.7.5. Estrategias de Enseñanza Aprendizaje del Área de Formación Integral, Humana y Religiosa en la Modalidad General Segundo Ciclo En el segundo ciclo, a través del desarrollo de metodologías participativas que fomenten el desarrollo de valores y actitudes reflexivas, críticas y de compromiso, debe fomentarse el cultivo de la espiritualidad y el sentido de trascendencia a la cotidianidad. Mediante el desarrollo de diversas actividades en grupos debe propiciarse el respeto y valoración de las diversas creencias que podrían expresarse. EL área debe también plantearse el desarrollo de estrategias de inmersión en el entorno que atiendan a problemáticas sociales y personales relacionadas a los diversos temas que se abordan como contenidos. • Utilizando diferentes medios y técnicas de aplicación personal y grupa: análisis de casos, textos, discusión en grupos, etc. para desarrollar una actitud crítica y reflexiva sobre sí mismo (a), sobre los demás, sobre el mundo y sobre Dios. • Empleando el sentido crítico, reflexivo y analítico para un descernimiento de la sociedad moderna en la cotidianidad y lo que ésta le ofrece; y saber situarse en la vida corno ser que cuestiona la realidad y busca mejorarla. • Realizando actividades que ayuden a conocer y a valorar la vida, a descubrir su sentido con óptica cristiana, para vivirla y defenderla con criterio de fe. • Cuestionando la vida personal, grupal y social a pulir de la obra salvífica de Cristo. • Practicando los valores y actitudes de Cristo en la vida diaria, en la familia, en la escuela y en la comunidad. • Articulando los acontecimientos significativos de la vida diaria con experiencias cristianas personales y sociales.

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• Socializando los hechos de la vida tanto individual como grupal, en vía a construir nuevas ideas y partiendo del contexto de los propios alumnos. • Presentando diferentes concepciones religiosas para el dialogo abierto y respetuoso a la libertad y al pluralismo de fe. • Realizando convivencias intergrupales y abriendo diálogo entre los diversos credos. • Realizando encuestas, debates, mesas redondas, colectando noticias, que ayuden a profundizar la vida de fe y de compromiso. • Formando e integrándose a grupos de comunidad, de acción social y apostólica donde se vivencien los valores éticos y religiosos y se practique la solidaridad que mejoren el nivel de vida y promuevan la paz, la libertad, el respecto en la convivencia. • Descubriendo y analizando los valores tradicionales de la religiosidad popular con miras a reivindicar los elementos de ésta que ayuden a fortalecer nuestros valores culturales. • Analizando textos y documentos eclesiales comparativos con textos bíblicos para interpretar los mensajes relacionados con la vivencia de fe y la realidad social. • Realización extra clase de actividades de orientación vocacional y servicio comunitario.

13.7.6. Criterios de Evaluación en la Modalidad General • Que la evaluación se oriente a fomentar y reforzar los valores y actitudes cristianas • Que la evaluación coopere en la transformación de la conducta personal para fomentar un comportamiento moral acorde con lo valores evangélicos. • Que sea considerada corno un proceso permanente, continuo y participativo de lo sucedido en el proceso enseñanza-aprendizaje. • Que la evaluación se oriente a fomentar y reforzar los valores de servicio, de solidaridad, de civilidad y sentido de pertenencia como dominicano (a), y la responsabilidad como ente social de la transformación de las estructuras sociales. 322

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EDUCACIÓN ARTÍSTICA

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13.8.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

13.8.1. Educación Artística en la Modalidad General En el segundo ciclo se ofrece la posibilidad de profundizar en esta área a través de una formación general, aplicando la dinámica de talleres e investigaciones que servirán para preparar a los y las estudiantes corno espectadores conscientes del arte, en su relación con el entorno socio-cultural y con otras áreas del conocimiento.

13.8.2. Propósitos En estos cursos el/la alumno/a profundizará en la interpretación, recepción y apreciación de las obras de arte, de manera que al finalizar sus estudios de bachillerato esté suficientemente ejercitado/a en las destrezas indispensables a todo espectador culto para la comprensión y el disfrute de los objetos y los espectáculos con un valor estético.

13.8.3. Eje Temático y Bloques de Contenidos La Educación Artística como medio de interpretación y análisis individual y social 13.8.4. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje en la Modalidad General El trabajo se centrará sobre obras de arte concretas, exposiciones, piezas musicales o espectáculos nacionales o extranjeros, populares, académicos o de vanguardia. El/la estudiante entrará en contacto con las obras elegidas a través de actividades intra y extra muro. Los estudiantes analizarán estas piezas con fichas donde constarán los aspectos que deben considerar. Luego se hará una evaluación conjunta del valor estético de la obra.

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Finalmente, el grupo evaluará el aporte al trabajo de cada uno de los participantes en la actividad. Se procura una distribución equitativa del tiempo entre actividades de artes visuales, música y artes escénicas.

13.8.5. Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización de Actividades de Aprendizaje en la Modalidad General Los y las estudiantes participarán en las actividades artísticas colectivas del centro escolar: coro, teatro, grupo de danza; y fuera del mismo presenciarán: exposiciones, películas, bailes, grupos de teatro, artesanías, monumentos... Esto servirá como insumo para desarrollar capacidades facilitando la aplicación de la teoría a la realidad de su entorno. En el primer grado de este ciclo se sugiere explicar la parte conceptual, la cual sirve de base a los educandos para reconocer, analizar e interpretar diferentes obras y piezas. En el segundo grado ya no sólo será suficiente con identificarlas, sino comentar e interpretar su valor. Para aplicar esta metodología se sugiere la elaboración de fichas, las cuales podrían presentarse de la manera siguiente:

Ejemplos de Fichas. Para Artes Visuales • Nombre de la obra, fecha • Autor, fechas (nació-murió) • Modalidad artística a que pertenece • Dimensiones

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• Ubicación • Técnica • Caracteres formales: Descripción o Forma o línea o Color

o Volumen

o Composición

o Espacio Interno o Perspectiva o Factura o Luz

• ¿Lo relacionas con alguna influencia o precedente histórico? • ¿En qué se parece y en qué se diferencia? • ¿Revela algo sobre la sociedad donde surgió? ¿Qué? ¿Y sobre la nuestra? • ¿Revela algo sobre la personalidad del autor? ¿Qué? • ¿Se encuadra en algún o algunos movimientos o estilos? ¿Por qué? • ¿Qué expresa? ¿Cómo lo hace? ¿Con qué formas o recursos? • ¿Te gusta? ¿Por qué?

Para Música • Tipo de evento musical • Lugar de presentación • Director musical • Intérpretes acompañantes (orquesta y/o coro) • Intérpretes solistas (instrumentistas y/o cantantes) 326

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• Sobre la obra musical: o Nombre de la obra

o Fecha en que fue escrita

o Época y movimiento musical a que pertenece o Compositor

o Autor de texto (en caso de que lo tenga) o Forma musical

o Género musical o Carácter o Estilo

o Partes en que se divide la obra

o Instrumentos de la orquesta que intervienen o Instrumentos solistas °

o Si es una obra vocal, tipo de coro que interviene (polifónico, mixto, a capella, etc.) o Cantantes solistas

• Sobre el compositor de la obra musical o Nombre

o Nacionalidad

o Fecha de nacimiento. Lugar

o Fecha de fallecimiento. Lugar

o Época y movimiento musical a que pertenece o Obras musicales escritas de importancia o Estilo y carácter de sus obras

o Maestros y/o compositores contemporáneos o no que hayan influenciado en su estilo personal.

• Sobre el director y los intérpretes o Nombre

o Nacionalidad o Edad

o Titulación musical que lo acredita

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o Institución musical donde realizó sus estudios o Discípulo de

o Instrumento o voz que interpreta

o Eventos musicales de importancia en los que ha participado o Compositor y tipo de música preferido.

Para Artes Escénicas • Nombre de la obra, Fecha • Autor • Fechas (nació-murió) • Modalidad artística a que pertenece (teatro, danza, pantomima, títeres, etc.) • Director o coreógrafo • Actores y/o bailarines • Diseñadores de escenografita, vestuario, maquillaje, luces, etc. • ¿Lo relacionas con alguna influencia o precedente histórico? • ¿Revela algo sobre la sociedad en que vivió el autor? ¿Y sobre la nuestra? • ¿Revela algo sobre a personalidad del autor y/o del director? ¿Qué? • ¿Se encuadra en algún o algunos movimientos o estilos? ¿Por qué? • ¿Qué expresa? ¿Cómo lo hace? ¿Con que formas o recursos? ¿Cómo utiliza los siguientes elementos? o Interpretación de los actores y/o bailarines

o Accesorios visuales (escenografía, vestuario, maquillaje) o Iluminación

o Sonidos y música o Texto literario

o Dirección escénica y/o coreográfica

• ¿Te gustó? ¿Por qué? 328

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13.8.6. Criterios de Evaluación en la Modalidad General Se aplicará la auto-evaluación, la coevaluación del grupo y la evaluación del/la profesor/a Se valorarán estos aspectos: • Laboriosidad y puntualidad • Profundidad, grado de información y originalidad en los análisis. • Creatividad e interés en la exposición.

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EDUCACION TÉCNICA

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13.9.

EDUCACIÓN TÉCNICA

13.9.1. Propósitos de la Educación Técnica en la Modalidad General Desarrollar aprendizajes de los elementos básicos, así corno de las habilidades y destrezas que le permitan manejarse adecuadamente en su vida. Conocer diferentes áreas técnicas que le faciliten una elección vocacional consciente.

13.9.2. Primer Grado Primer Semestre 13.9.2.1. Propósitos Adquirir una visión global del sector agropecuario, su importancia para la economía, sus principales componentes y problemas con énfasis en la ecología, así como desarrollar los conocimientos y destrezas que le permitan aplicar la hidroponía en su propio hogar.

13.9.2.2. Contenidos La Educación Agropecuaria • El Sector Agropecuario. Clasificación • Campo de aplicación profesional • La agricultura su importancia: o o o o o

Cultivos agrícolas Cultivos forestales Cultivos de flores y plantas medicinales El bosque y la ecología Economía agropecuaria

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• Cultivos de Bonsai • La reforestación del entorno

Cultivos hidropónicos. Aplicaciones • Nutrientes y riego • Recipientes de cultivo * • Cultivos: o o

Período vegetativo Recolección y cosecha

La Pecuaria y su importancia • Tipos de animales y aves • Clasificación • Nutrición y crecimiento • La veterinaria * • Tratamientos

La Acuacultura y su importancia • Tipos de especies • Clasificación • Reproducción en agua dulce • Reproducción en agua marina

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13.9.3. Primer Grado – Segundo Grado 13.9.3.1. Propósitos Desarrollar capacidades necesarias para resolver problemas del hoga, promover la autogestión, la generación de actividades que eleven el nivel de vida familiar y el propio.

13.9.3.2. Contenidos • La Educación para el Hogar:  La enfermería, la salud, higiene y sus aplicaciones:  La nutrición  La cocina y su aplicación  Manualidades o o o o o o

Artesanía Costura y bordado Tallado en madera Cueros Piedras Flores

 Fabricación de dulces y conservas

• Plomería casera • Instalaciones técnicas domésticas  Instalaciones sanitarias  Estufas y tanques de gas  Calentadores y estufas solares

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 Conservación de alimentos  Ahorro de energía en el hogar

• Manejo adecuado de la basura. Aplicaciones • Albañilería  Bloque de tierra  El adobe y el Tejemaní  La estufa Lorena  Otros elementos  Aplicaciones en el hogar, la escuela y la comunidad

• Primeros auxilios y prevención de accidentes 13.9.4. Segundo Grado, Primer Semestre 13.9.4.1. Propósito Desarrollar capacidades para comprender el mundo tecnológico de la actividad comercial, así como tener una visión general del turismo como actividad económica.

13.9.4.2. Contenidos • La educación comercial  Principios de comercio  Tipos. Clasificación  Principios de contabilidad  Principios de administración

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 Manejo de una oficina comercial  El mercadeo y la venta  Principios  La banca y sus componentes  Relaciones humanas  La empresa  Costos y presupuestos  Inventarios

• La Educación Turística:  Importancia del turismo o Evolución

• Los campos del turismo  Hotelería.  Gastronomía y restauración  Servicios turísticos • El impacto del turismo  Económico  Ecológico  Cultural • Los lugares de interés turístico • La atención al turista. La concientización turística

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13.9.5. Segundo Grado - Segundo Semestre 13.9.5.1. Propósito Comprender los procesos tecnológicos del área, de electrónica y aplicarlos a las necesidades técnicas sencillas de su vida cotidiana. Asumir los valores éticos y morales del mundo de trabajo.

13.9.5.2. Contenidos • La electrónica y la comunicación:  Campo ocupacional, importancia.  Evolución y desarrollo. Perspectiva.  Nociones de electrónica elemental. Aplicaciones.  Circuitos electrónicos de AC y DC  Nociones de circuitos digitales y circuitos lógicos  Aplicaciones  Nociones de comunicación. Tipos. Definiciones. Aplicaciones  Noción de derecho laboral y ética del trabajo.

• La Educación Cooperativa 13.9.6.

Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje en la Modalidad General

• Promover investigaciones sencillas aplicadas a casos concretos de interés del (a) sujeto. • Trabajar en grupos y socializar las experiencias.

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• Estimular las prácticas de campo para aplicar los conocimientos tecnológicos adquiridos. Hacer experimentaciones simples. • Estimular las discusiones en aulas y elaborar síntesis y conclusiones. • Aprovechar los recursos del propio hogar y/o el entorno. • Ejecución de tareas concretas a los problemas técnicos domésticos sencillos, con la guía del profesor y la participación de los padres y madres. • Realización de prácticas de carácter técnico en el hogar, la escuela y la comunidad, con participación de todos.

13.9.7. Sugerencias de Actividades en la Modalidad General • Construir granjas pecuarias modelos en los patios o jardines de las casas supervisadas por el (la) docente. • Realizar investigaciones sencillas en su medio. • Organizar ferias pecuarias estudiantiles con ayuda de la comunidad, en función de la población pecuaria del entorno. • Construcción de estanques pequeños y viveros de especies de agua dulce. Visita a centros acuícolas de agua de mar, así como visitas al acuario nacional. • Construir viveros hidropónicos en lo propios hogares con la ayuda de los familiares. • Hacer demostraciones, en visitas a fincas pecuarias. • Construcción de estanques. Visitas al acuario y otras instituciones productoras. • Lectura y discusión de material actualizado, individual y en grupos. • Orientar la tecnología hacia la auto-subsistencia y la auto-gestión. Hacer énfasis en la innovación y la creatividad. • Visitas a Empresas de Telecomunicaciones, bancos; empresas comerciales.

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• Visitar centros cooperativos • Discusión en grupos • Creación de una cooperativa micro de ahorro. • Visitas a lugares de interés turísticos. • Ofrecer conferencias y charlas con expertos en la materia • Organizar eventos de carácter folklóricos con participación de la comunidad

13.9.8. Criterios de la Evaluación en la Modalidad General Esta área evalúa el desarrollo de competencias. Especialmente se evalúa la motivación de los (as) estudiantes en lograr los objetivos así como su integración al trabajo en grupos, en la propia comunidad y su hogar, con la participación de los padres y madres y demás miembros de la familia.

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MODALIDAD GENERAL ASIGNATURAS OPTATIVAS

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14. ASIGNATURAS OPTATIVAS EN

LA MODALIDAD GENERAL

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l nuevo Currículum en este nivel postula la flexibilidad como elemento básico, para sustentar su adaptación a las necesidades y particularidades del entorno más inmediato al alumnado, y a las necesidades de los sujetos involucrados en su desarrollo. Postu-

la, además, propiciar una formación integral de la joven adolescente y la oferta de diferentes opciones que permitan el desarrollo de los valores, actitudes, conceptos, procedimientos e intereses, los cuales mediarán como fundamentos en la forma de vida ciudadana y familiar que caracterice a el/la joven en el medio sociocultural, político y de trabajo en que desenvuelve su vida. El Curriculum del Nivel Medio ofrece una variedad de contenidos programáticos que figuran como asignaturas optativas, cuya oferta y elección estará determinada por las necesidades y posibilidades locales y por los intereses, motivaciones, aptitudes y disponibilidad de los/as estudiantes. La gama de propuestas de cursos optativos da la oportunidad para que el/la joven alcance un desarrollo de sus potencialidades de acuerdo a sus necesidades e intereses, y de acuerdo a la concepción del hombre y la mujer que se pretende formar en su contexto sociocultural. Estas propuestas constituyen una vía para satisfacer en algún sentido sus necesidades de independencia, desarrollar actitudes hacia la búsqueda de planes futuros, satisfacer sus deseos de saber, y transcendiendo los límites de los programas escolares: orientar el tiempo libre en actividades recreativas y otra de carácter formativo, mediadoras para reafirmar su personalidad.

Las áreas que se ofrecen como optativas son.

• Lengua Española • Lenguas Extranjeras • Matemática • Ciencias de la Naturaleza • Ciencias Sociales

Las mismas están organizadas por semestres, pudiendo los/las estudiantes en cada uno seleccionar la que deseen, en función de 5 horas semanales.

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Además de las ofertas a que podría optar para ampliar sus dominios en las áreas o disciplinas elegidas, el/la alumno/a tiene la posibilidad de incursionar en otras áreas, tener otras experiencias y aprendizajes formal y/o no formal, necesarios para su desarrollo integral. Entre estos aspectos se incluyen los siguientes: • Educación sexual y responsabilidad paterna/materna • Proyectos de investigación sobre problemas ambientales, desde la perspectiva interdisciplinaria • Crecimiento y desarrollo humano necesario para la inserción efectiva en la vida adulta • Proyectos de desarrollo comunitario • Pasantía relacionada con su formación, en el mundo del trabajo • Participación en actividades de tipo social, recreativas y culturales • Otras

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LENGUA ESPAÑOLA OPTATIVA

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14.1. LENGUA ESPAÑOLA OPTATIVA EN LA MODALIDAD GENERAL 14.1.1. Contenidos Optativos 14.1.1.1.

Primer Grado

1. Experiencias comunicativas.

2. Necesidades y situaciones de comunicación

3. Caracterización de los actos de habla.

4. Organización de los actos de habla.

1.1. Comunicación oral.

2.1. Comunicación oral.

3.1. Comunicación oral.

4.1. Comunicación oral.

1.1.1. Uso de la lengua en situaciones para referirse de manera crítica a asuntos del entorno local, regional y nacional.

2.1.1. Exposición oral de temas relacionados con diferentes áreas del conocimiento en situación de aprendizaje, respetando las normas de la exposición: elaboración de un plan, dicción, entonación, etc.

3.1.1. Reconocimiento y explicación de los elementos que intervienen en la exposición oral.

4.1.1. Elaboración de esquemas de exposición oral, tomando en cuenta aspectos formales, así como la secuencia de exposición en forma individual o grupal.

1.1.2. Comprensión y producción de actos de habla (dialogar, exponer, argumentar, etc.) de acuerdo a las necesidades de carácter social, económico y artístico.

1.1.3. Uso y. valoración de los sociolectos diversos en entrevistas formales e informales a personas reconocidas y en la literatura oral.

1.2. Comunicación escrita.

1.2.1. Comprensión de textos didácticos y funcionales diversos y análisis de su organización.

1.2.2 Lectura de textos literarios hispanoamericanos y dominicanos para reconocer sus características, su valor poético y la diversidad lingüística y cultural.

2.1.2. Ejercitación de la declamación canto y la narración, combinando textos órales y textos escritos.

2.2. Comunicación, escrita.

2.2.1. Lectura comparativa de textos literarios para distinguir ambos modelos.

2.2.2. Producción de un texto no literario a partir de uno literario y viceversa.

2.2.3. Comprensión del vocabulario contextual de textos especializados: científicos, técnicos, literarios.

3.1.2. Conceptualización de los recursos en la declamación o recitación, haciendo énfasis en la pronunciación, la entonación, los gestos; etc.

3.2. Comunicación escrita.

3.2.1. Explicación de diferencias entre textos literarios y no literarios.

3.2.2.

4.1.2. Estudio de la organización fónica de textos orales: poesías, cuentos, canciones.

4.2. Comunicación escrita.

4.2.1. Reconocimiento y realización de un esquema de organización de un escrito noticioso.

4.2.2. Diferenciación de los recursos poéticos y temáticos propios de diferentes autores dominicanos.

Reconocimiento y conceptualización en textos de recursos estilísticos: figuras literarias, usos de formas 4.2.3 Comprensión de los verbales, expresiones, tipos o géneros literarios oraciones, etc. según los recursos que empleen.

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5. Comunicación, creatividad y diversidad lingüística.

5. Comunicación oral.

5.1.1 Investigación de modos de hablar de grupos socioculturales para reconocer y evaluar lo rasgos característicos.

5.1.2. Escucha y producción de textos orales cultos y populares para apreciar valores propios.

5.2. Comunicación escrita.

5.2.1 Lectura y comentario de noticias de periódicos, revistas, etc., para evaluar críticamente los mensajes.

5.2.2. Lectura de la obra de un autor dominicano contemporáneo: Moreno Jiménez, Mieses Burgos, Juan Bosch, Pedro Mir, Joaquín Balaguer, etc.

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1.2.3 Conceptualización de los elementos del discurso y los actos del habla, conceptualización de la oración compuesta y sus funciones; de los articuladores lógicos.

1.2.4 Producción de textos escritos sencillos de carácter funcional, literario y didáctico.

2.2.4. Producción de textos funcionales: reseñas, etc. en estilo personal e impersonal para diferenciar ambos escritos.

3.2.3 Definición y empleo de categorías gramaticales: modos y tiempos verbales; nombres, pronombres, adjetivos, etc..

3.2.4. Explicación de los procedimientos poéticos más comunes en la literatura: narración, descripción, diálogo, versificación, etc.

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5.2.3 Estudio temático de una obra literaria dominicana del siglo XIX: el tema de patria.

5.2.4 Producción de textos cortos (fragmentos de obras en prosa y en versos) en forma de pastiche, parodia, etc. en los que se imiten el estilo o el mensaje de un autor importante.

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14.1.1.2. 1. Experiencias comunicativas. 1.1. Comunicación oral 1.1.1. Sistematización del conocimiento y empleo de los actos de intercomunicación, reuniones, debates, mesas redondas, etc. 1.1.2. Ejecución sistemática de actos de habla con mayor grado de planifica-ción y organización. 1.1.3 Comentario y producción de textos literarios orales, apreciando contenidos y recursos estéticos. 1.2. Comunicación escrita. 1.2.1. Comprensión de textos literarios y

Segundo Grado 2. Necesidades y situaciones de comunicación. 2.1. Comunicación oral. 2.1.1. Participación en encuentros o concursos interés colares o profesionales de declamación de poesía y de canto. 2.1.2. Realización de paneles, mesas, redondas, etc., de carácter formal, observando el manejo de las formas de la intercomunicación. 2.2. Comunicación escrita, 2.2.1. Uso de técnicas de investigación más complejas: bibliografías y de campo.

2.2.2. Comprensión de modelos de parafraseos: síntesis, resumen, comentario, crítica, con modelos. mayor profundidad, aplicados a obras 1.2.2. Conceptualización literarias y no literarias. y empleo de los recursos poéticos de textos 2.2.3. Producción de literarios de autores textos con mayor rigor nacionales. en la organización y la precisión léxica. no literarios, diferenciando ambos

1.2.3. Comprensión y producción de textos con mayor complejidad en cuanto al uso de los signos auxiliares de la escritura y los procesos gráficos en general.

3. Caracterización de los actos de habla.

4. Organización de los actos de habla.

5. Comunicación, creatividad y diversidad lingüística.

3.1 Comunicación oral.

4.1. Comunicación oral.

5.1. Comunicación

3.1.1. Explicación de las características de los géneros de la literatura oral: culta y popular.

4.1.1. Comprensión y producción de distintos esquemas de organización de la literatura oral; métrico en prosa, diferentes tipos de estrofas.

3.1.2. Análisis de los recursos de los actos de intercomunicación en textos escritos y a través de la observación directa. 3.2. Comunicación escrita.

4.1.2. Realización de guiones, agendas, secuencias para la participación en actos de intercomunicación.

4.2.1 Identificación y producción de esquemas de organización de 3.2.2. Definición de los afiches, cruzacalles y otros textos conceptos de estilos, corrientes, escuelas de publicitarios. la literatura, 4.2.2. Diferenciación

3.2.4. Clasificación de los tipos de versos, atendiendo a criterios de: cantidad, rima, estrofa, lo culto y lo popular, etc.

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5.1.1. Investigación de las características formales y temáticas de la literatura dominicana en las diferentes regiones. 5.1.2. Producción de décimas, dramas, canciones, etc., de la literatura oral, respetando las normas de los diferentes géneros. 5.2. Comunicación escrita.

4.2. Comunicación escrita.

3.2.1. Explicación de características de los textos publicitarios.

3.2.3. Conceptualización de los elementos constitutivos de la obra: verso, prosa, estilo, personajes, acción, tiempos, etc.,

oral.

de los recursos poéticos propios del romanticismo, el modernismo, el surrealismo, etc. 4.2.3. Reconocimiento de la estructura de una obra literaria. 4.2.4. Estudio de la organización de la versificación y el ritmo de un poema.

5.2.1. Producción de textos de carácter creativo: afiches, rótulos, cruzacalles. 5.2.2. Análisis crítico de la publicidad en los medios de comunicación social. 5.2.3. Estudios de obras literarias para la caracterización de las corrientes literarias en América hispánica en el siglo XX. 5.2.4. Estudio monográfico de la literatura femenina en el país, 5.2.5. Producción de obras literarias (ensayos poemas, obras de teatro) en las que se reconozcan estilos o escuelas de la literatura moderna.

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LENGUAS EXTRANJERAS OPTATIVAS

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14.2.

LENGUAS EXTRANJERAS OPTATIVAS Modalidad General Francés e Ingles Primer Grado

Propósitos • Iniciarse en el análisis de textos y documentos de tipo literario, de pintura, música, ballet, a partir de modelos de análisis. • Profundizar el desarrollo de las capacidades alcanzadas en los cursos anteriores en el uso de Inglés y Francés.

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14.2.1. Lenguas Extranjeras Optativas, Francés. Modalidad General Primer Grado COMPETENCIAS INTELECTUALES

COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN MODELO DE DOCUMENTOS CULTURA TEMA ANÁLISIS AUTÉNTICOS LA NOVELA

Aprecio del hecho estético.

Historia, literatura

Análisis de: REVISIÓN DE LO TRATADO EN LOS CURSOS

1. Los personajes (caracterización del personaje, tipos, estereotipos, opositores beneficiarios del proyecto del héroe)

ANTERIORES 2. Puntos de vista narrativos. Tipo de narración. Tipo de narrador.

Stephan Alexis:

Mon compère le Actitud crítica frente a la falta de solidaridad y al desafuero.

El racismo, la autarquía

général soleil Otros autores/as

Actitud crítica frente a la autarquía, al racismo y a la injusticia.

3. Modos de expresión de la narración:

- Descripciones - Diálogos - Narración.

Aprecio del hecho estético

4. Las fuerzas actuantes del relato. Sus funciones.

5. La estructura:

- La intriga - La acción

Emile Zola: Actitud crítica frente a la injusticia y al racismo.

Historia, literatura.

Modos de vida

- Las circunstancias los personajes

Instituciones sociales

El discapacitado y la discapacitada

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J’accuse

Otros autores/ Autoras

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COMPETENCIAS INTELECTUALES

COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN MODELO DE ANÁLISIS LA POESÍA

CULTURA Aprecio del hecho Estético

TRATADO EN LOS CURSOS

La identidad

DOCUMENTOS AUTÉNTICOS Aimé Cesaire: Retour au pays natal

A. Los sonidos: REVISIÓN DE LO

TEMA

La aliteración La asonancia Reiteración de sonidos

Actitud de amor hacia el país

Palabras inéditas

ANTERIORES B. El ritmo, el verso, tipos de versos. Asonancia y ritmo. La estrofa, tipos de poemas. C. La temática. D. Las palabras, la construcción, las imágenes.

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Otros autores/as

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14.2.2. Lenguas Extranjeras Optativas, Inglés Modalidad General Primer Grado COMPETENCIAS INTELECTUALES

COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN MODELO DE DOCUMENTOS CULTURA TEMA ANÁLISIS AUTÉNTICOS LA NOVELA

Análisis de: REVISIÓN Y

AFIANZAMIENTO

DE LO TRATADO

EN CURSOS

I. Contenido (titulo/ asunto/ tema/ elementos)

II. Forma (Estructura/ composición/ relación entre contenido y estructura/ aspectos técnicos/ estilo/ apreciación y valores de la novela.

Análisis del choque cultural

El dominicano en New York

Recursos naturales

Ernest Hemingway “The old man, and the sea”

Literatura Thomas Wolf Historia

“Angel, look Homwad

Aprecio a la naturaleza Modos de vida Valorar la amistad

El autocontrol

Instituciones sociales

El poder de la adaptación

El ensayo análisis de:

Tesis o idea central

Método, Ideas secundarias

Sentimiento, valor o interés en el asunto

Aprecio a la lectura El mundo del trabajo

Las costumbres Sociales (diferencias y similitudes)

El lugar que ocupa la mujer dominicana. Los niños sin hogar

Recursos naturales

Literatura

Historia

Modos de vida

Instituciones Sociales.

Estilo Mensaje ideo

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Ensayos de Virginia Woolf y otros ensayistas

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14.2.3.

LENGUAS EXTRANJERAS OPTATIVAS Modalidad General Francés e inglés Segundo Grado

Propósitos • Analizar textos y obras literarias de pintura, música, ballet, de manera más compleja, a partir de modelos de análisis. • Profundizar el desarrollo de las capacidades adquiridas en cursos anteriores en el uso del Inglés y el francés.

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14.2.3.1.

Lenguas Extranjeras, Optativas Inglés Segundo Grado

COMPETENCIAS INTELECTUALES

COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN MODELO DE ANÁLISIS El Drama Análisis de: Título

REVISIÓN Y

El asunto (características, enfoque, fuentes, etc.)

TEMA

La personalidad y el mundo del trabajo

Literatura

La superstición.

Modos de vida

La inseguridad económica y sicológica

Instituciones sociales

Historia...

El conformismo

Sistemas tecnológicos

La Noticia Análisis de:

El Enfoque de la noticia

Sistemas tecnológicos

Prominencia

Los títulos noticiosos

Instituciones sociales Historia

Formas periodísticas

Análisis de la economía internacional y nacional.

El reportaje

La diagramación

AFIANZAMIENTO

El tema (clasificación, relación título/ tema, símbolos, tesis del autor)

DE LO TRATADO

Elementos del drama (personajes, ambiente, acción dramática)

EN CURSOS

CULTURA

DOCUMENTOS AUTÉNTICOS Eugene O’NeiIl The emperor Jones (1920) y otros dramaturgos

Estructura (actos, las escenas, cuadros, unidades dramáticas, diálogos, el lenguaje)

Rareza Interés humano

La entrevista La crónica Editorial

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Literatura Modos de vida

The New York Time The Mirror (Ingles) La noticia televisada Revistas

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14.2.3.2.

Lenguas Extranjeras Optativas, Francés Modalidad General Segundo Grado

COMPETENCIAS INTELECTUALES

COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN MODELO DE DOCUMENTOS CULTURA TEMA ANÁLISIS AUTÉNTICOS EL TEATRO 1. Los destinatarios: El discurso teatral

REVISIÓN Y AFIANZAMIENTO DE LO TRATADO EN CURSOS ANTERIORES

El diálogo entre actores y el público 2. Los puntos de vista del teatro. 2.1 Estudio de los personajes. 2.2 Estudio del punto de vista del autor.

Modos de vida

Jean Cocteau

La soledad

La voix humaíne

El miedo

Otros/as autores/as

Simone de Beauvoir

Comparación de actitudes similares en matrimonios dominicanos

Modos de vida. Instituciones sociales (la familia, el divorcio, estatus de la mujer y del hombre, la niñez, los sistemas políticos, los sindicatos)

Aprecio del hecho estético

Modos de vida La felicidad

Aprecio del hecho poético

El amor

Apreciar el hecho poético. Análisis del problema de la soledad y del miedo en nuestros días. Derechos de los niños, espacio de los discapacitados La mujer, las personas mayores.

2.3 El espacio y el tiempo. 3 Los géneros dramáticos

LA NOVELA Análisis de: 1. Los personajes (caracterización del personaje, tipos, estereotipos, opositores, beneficiarios del proyecto del héroe) 2. Puntos de vista narrativos. Tipo de narración. Tipo de narrador 3. Modos de expresión de la narración: - Descripciones - Diálogos - Narración

Análisis de las actitudes de los personajes.

Valorar el amor, la felicidad, la solidaridad

La soledad La comunicación El discapacitado La 3ra. edad

4. Las fuerzas actuantes del relato. Sus funciones 5. La estructura: - La intriga - La acción

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La femmc rompue Otros/as autores/as SaintExupéry Le petit prince Otros/as autores/as

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MATEMÁTICA OPTATIVA

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14.3. MATEMÁTICA OPTATIVA 14.3.1. Matemática Optativa para el Primer Grado del Nivel Medio Propósitos • Utilizar estrategias de resolución de problemas para investigar y entender contenidos matemáticos. • Aplicar estrategias de resolución de problemas pura resolver problemas de matemática y de otras áreas. • Identificar y formular problemas a partir de situaciones matemáticas y de otras áreas. • Aplicar el proceso de formulación de modelos matemáticos para situaciones problemáticas del mundo real. • Proponer problemas y generar soluciones. • Evaluar si hay correspondencia entre hipótesis formuladas y resultados experimentales.

Utilizar las calculadoras y las computadoras para: investigar, explorar, examinar, modelar, simular y solucionar problemas.

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14.3.2.

Matemática Optativa I: Matemática y las Finanzas PRIMER GRADO

Propósitos y Orientaciones Generales

Contenidos Propuestos

Propósitos de esta unidad:

I- Descuento Comercial.

Comprender la diferencia entre los diferentes tipos de descuentos estudiados.

Concepto de descuento.

Calcular el precio neto a pagar por una factura, conociendo el por ciento y tipo de descuento considerado.

Tipos de descuentos,(únicos, sucesivos, por pronto pago). Sus cálculos.

Dados los descuernos sucesivos, calcular el descuento único equivalente. Orientaciones Generales: Este es un tema que resulta muy interesante para los estudiantes, por práctico y actual. Motívelos y proponga ejemplos que estén relacionados con su vida diaria y su rol más de consumidor que de productor. Propósitos de esta unidad:

II- Cálculo de Precios y beneficios. Precio de venta y de costo. Margen de beneficio.

Determinar precio de venta y margen de beneficio. Calcular el costo de un artículo, dado el precio de venta y fijada su política su precio. Calcular precio de lista de artículos.

Precio de lista. Sus cálculos. Codificación para presentar precio de venta y/o costo de un artículo. Sus usos.

Ejercitarse en la asignación de código para costo de un artículo. Orientaciones generales: Al igual que el anterior, éste es un tema que puede resultar muy útil para cualquier ciudadano, sobre todo en el caso de que se quiera emprender un pequeño negocio o empresa. Propósitos de la unidad: Explicar los conceptos de interés simple, capital, tiempo y tasa. Plantear y resolver problemas de cálculos de tasa, tiempo, capital e interés. Diferenciar los diferentes tipos de interés. Calcular, usando las distintas fórmulas, el interés ordinario, exacto y bancario Obtener el interés ordinario, conocido el interés exacto, o viceversa. Efectuar cálculos relacionados con pagos parciales sobre deudas con interés.

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III. Interés Simple. Introducción y conceptos básicos Determinación del interés, capital, tiempo, tasa y monto Interés ordinario exacto y bancario. Relación entre el interés ordinario y el exacto. Pagos parciales sobre deudas con interés.

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Propósitos y Orientaciones Generales

Contenidos Propuestos

Algunas sugerencias metodológicas:

IV. Interés compuesto.

Es importante destacar la relación entre los diferentes conceptos envueltos. El interés simple es directamente proporcional al capital, a la tasa y al tiempo. Enfatice cómo funcionan estas proporcionalidades. Por ejemplo. en igualdad de tasa y tiempo, el interés obtenido dependerá del capital inicialmente prestado en la operación; en igualdad de capital y tasa, el interés obtenido en una operación dependerá únicamente del tiempo por el que se haga la transacción.

Concepto. Diferencia entre el interés simple y el interés compuesto.

Motivar el estudio de este tema, explicando la importancia de este concepto en el mundo de los negocios. No es posible, o es muy difícil la existencia de los negocios, sin el cobro de interés. Asimismo, sería interesante explicar a los estudiantes cómo ha evolucionado a través del tiempo, la idea o concepto de interés.

Concepto de monto. Cálculo.

Conceptos relacionados con el interés compuesto (capitalización. pedido de capitalización, frecuencia de capitalización, tasa de interés nominal, tasa de interés efectivo,...).

Es necesario aclarar y enfatizar a los estudiantes, antes de comenzar a desarrollar los problemas relacionados con interés simple, que éstos se solucionan siguiendo las costumbres del país donde se efectúa la operación. . Explique las especificaciones y regulaciones en ese sentido para nuestro país. Finalmente sería conveniente comentar con los estudiantes algunas aplicaciones prácticas que hacen las entidades con él. Propósitos de la unidad:

Cálculo de interés compuesto para una fracción de un periodo de capitalización.

Comprender el concepto de interés compuesto. Diferenciar el concepto de interés compuesto del concepto de interés simple. Comprender los conceptos relacionados con el concepto de interés compuesto (capitalización). Calcular el monto compuesto de un capital. Calcular tasa efectiva. Calcular la tasa nominal. Calcular el tiempo y la tasa de interés en problemas de interés compuesto. Orientaciones generales: Es importante asegurarse de que los estudiantes se familiaricen bien con los términos relacionados con el concepto de interés compuesto, antes de introducir los cálculos correspondientes. Auxíliese de los conocimientos de interés simple para hallar el monto compuesto en un problema dado. A partir de un ejemplo especifico, desarrolle la fórmula general que se utiliza para el cálculo del monto compuesto.

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Determinación del tiempo y la tasa de interés.

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Propósitos y Orientaciones Generales

Contenidos Propuestos

Para la determinación del tiempo o la tasa de interés, se pueden usar las tablas, o utilizar los Logaritmos. Sería conveniente presentar ambos métodos a los estudiantes, y atendiendo a la situación específica de ese grupo se opte por uno u otro. Por ejemplo, si la mayoría de los estudiantes poseen calculadoras, lo más eficiente obviamente es usar logaritmos; ahora bien, se pueden usar las tablas e interpolar en los casos necesarios. Las estimaciones que se logran interpolando en las tablas son bastantes aceptables. Si sus estudiante no poseen muchas habilidades interpolando, entonces sería conveniente algún refuerzo previo a este tema Propósitos de esta unidad: Comprender el concepto de valor actual o presente. Calcular el valor actual de una cantidad dada a interés simple. Calcular el valor actual de una cantidad dada por n períodos a una tasa i por período. Comprender el concepto de descuento bancario. Determinar el descuento y el valor efectivo de un documento. Determinar la tasa de interés correspondiente a una tasa de descuento específica aplicada y viceversa. Plantear y resolver ecuaciones de valores equivalentes tanto a interés simple como compuesto. Explicar lo que es una fecha local.

V. Valor actual o presente y descuento bancario. Concepto y valor actual, valor a interés simple. Cálculo. Valor actual a interés compuesto. Cálculo. Descuento bancario. Relación entre la tasa de descuento bancario y la de interés simple.

Orientaciones Generales: Desarrolle un ejemplo numérico con sus estudiantes para comprender mejor la relación entre la tasa de descuento bancario y la tasa de interés simple, pase después a la obtención de la relación en términos generales. Motive el tema de ecuaciones de valores equivalentes explicando a sus estudiantes la necesidad que existe en muchos casos de comparar dos conjuntos de valores en una fecha dada acordada a conveniencias de las partes envueltas en la transacción. Este concepto de ecuaciones equivalentes es uno de los más importantes en Matemática Financiera, y si los estudiantes continúan estudios en esta área, encontrarán abundantes usos aplicaciones.

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Ecuaciones de valores equivalentes a interés simple, interés compuesto.

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Matemática Optativa II. Matemática y Resolución de problemas

PRIMER GRADO Orientaciones Generales

Bloques de Contenidos

Orientaciones Generales Conviene establecer qué se entiende por problema o situación problemática. Mediante el empleo de ejemplos diferenciar un problema de un ejercicio común de libro de texto.

Unidad 1 Definición de problema. Diferencia entre problema y ejercicio.

Orientaciones Generales A partir de una colección de problemas recolectados tanto por el profesor como por los estudiantes, estos examinan los enunciados y formas de planteamiento de la situación problemática que aparece en cada uno. Discuten sugerencias para la redacción y formulación de problemas. Por ejemplo, una crítica común a los problemas verbales es que frecuentemente son artificiales, una sugerencia es tratar de que sean reales: los datos deben ser reales tanto en el tipo de información como en los valores numéricos, la pregunta planteada debe ser razonable e interesante. También, los problemas abiertos que no contienen una estrategia definida en su enunciado, deben ser planteados de manera que su respuesta requiera cierto grado de adivinanza. Las pruebas formales pueden realizarse en una segunda etapa.

Unidad II

Orientaciones Generales Presentan y resuelven diferentes tipos de problemas y situaciones en matemática y en otras áreas. Utilizan problemas interesantes de aplicación en medicina, negocios, industria, ingeniería, etc. Presentan y resuelven una variedad de problemas utilizando estrategias diferentes.

Planteamiento y redacción correcta de problemas. Formulación de modelos matemáticos para situaciones problemáticas.

Unidad III Tipos de problemas. Problemas, algorítmicos. Problemas de aplicación. Problemas abiertos. Situaciones problemáticas. Otros, Estrategias para resolver problemas. Tanteo y error. Búsqueda y estudio de patrones. Resolución de un problema relacionado más sencillos que el dado. Simulación. Uso de contradicciones o contraejemplos. Utilización de simetrías. Exploración y simulación utilizando calculadoras y computadoras. Otras.

Nota: En esta parte del curso debe incluirse la realización de exploraciones de datos reales utilizando probabilidades y estadística. Además, exploraciones de gráficos de funcione utilizando calculadoras y computadoras.

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Orientaciones Generales

Bloques de Contenidos Unidad IV.

Orientaciones Generales:

Varias áreas de la matemática iniciaron su desarrollo como actividades Juegos de estrategias puramente recreativas. Combinatoria, teoría de juegos, teoría de números y topología. De hecho, todos los campos de la matemática tienen aspectos recreativos. Rompecabezas matemáticos. La resolución de problemas es el aspecto común en la mayoría de los temas de la matemática considerados recreativos. Los estudiantes apreciarán que en un rompecabezas matemático el objetivo es encontrar una solución que utiliza un mínimo de herramientas matemáticas sofisticadas, en un juego de estrategias el objetivo es determinar la estrategia que permita ganar. Tanto el profesor como los estudiantes consiguen juegos de estrategias y rompecabezas matemáticos interesantes. Juegan y resuelven los rompecabezas, resuelven y discuten sobre sus estrategias de solución, de las mismas, etc… Los estudiantes inventarán juegos de estrategias y rompecabezas relacionados con sus intereses y los plantearán a la clase. Convendría que algunos de estos juegos incluyan el uso de calculadoras y computadoras siempre que sea posible. Además, pueden realizar exposiciones de los juegos y rompecabezas creados y retar a los estudiantes de otros grados y jugarlos o resolverlos.

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14.3.3.

Matemática Optativa: Matemática y Aplicaciones Segundo Grado

Propósitos. • Conocer y valorar las propias habilidades matemáticas y utilizarlas con constancia, en la búsqueda de soluciones a problemas del mundo real. • Utilizar los conocimientos matemáticos para interpretar y evaluar, de forma creativa, informaciones en situaciones de problema del mundo circundante. • Valorar la importancia de la matemática en el desarrollo de las ciencias y en la interpretación del mundo real.

Orientaciones

Contenidos

Orientaciones Generales: Los problemas de crecimiento y decrecimiento de funciones como aquellos relacionados con el aumento en un balance bancario al pagarse intereses o la disminución de radioactividad en una sustancia al pasar el tiempo: son problemas cuyas soluciones dependen del cálculo de estas funciones.

Unidad 1 La matemática en relación con las ciencias de la naturaleza y las ciencias económicas: Funciones exponenciales y logarítmicas

La presentación de problemas, denominados casos, será el marco para trabajar con una metodología de investigación. Orientaciones Generales: Las matrices son un invaluable instrumento en la ciencia espacial, haciendo posible organizar, estudiar y manipular, con la ayuda de la calculadora o el computador, grandes cantidades de datos. De igual interés es la geometría. Multitud de actividades desde la predicción de un vuelo hasta el diseño de equipos, hacen uso del análisis geométrico. Con una metodología de presentación de casos se llevará a que el estudiante descubra el importante rol tanto de la geometría como del álgebra de matrices en este contexto.

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Unidad II La matemática en relación con las ciencias espaciales: el álgebra matricial y la geometría.

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14.3.4. Matemática Optativa IV: Fundamentos de Cálculo Integral.

Segundo Grado Propósitos. • Hallar la integral de funciones diferenciales dadas. • Graficar varios miembros de una familia de integrales. • Hallar el área bajo una curva en un intervalo dado utilizando diferentes métodos. Orientaciones Generales

Bloques de Contenidos

Propósito de la Unidad El propósito de esta unidad es definir la integral explorando la relación existente entre la operación de diferenciación y la de integración. Orientaciones Generales. Este estudio se limitará a las funciones polinómicas. Podrá iniciarse de manera intuitiva averiguando de qué función una dada es la derivada. A partir de varios ejemplos generalizar los resultados, después de esta generalización presentar la notación adecuada para relacionar ambas funciones. Graficar varios miembros de una familia de integrales para observar el efecto producido en su gráfica por la constante C.

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Unidad I Integrar la función Notación Integral Solución General Solución Particular Gráficas

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Orientaciones

Bloques de Contenidos

Propósitos de la unidad El objetivo de la unidad es hallar el área comprendida entre una curva y el eje X en el intervalo [a, b]. Orientaciones Generales. El tema puede introducirse hallando el área bajo la curva más sencilla: una recta.

Unidad II Área bajo una curva. Aproximaciones del área. Métodos de los rectángulos Métodos de los trapecios

Después graficar una curva de 2do. Grado y hallar una aproximación del área limitada por ella, el eje X y las rectas X=a, X=b utilizando rectángulos. Por ejemplo y=X2 en [0, 3]. Hallar otras aproximaciones de la misma área usando cada vez un número mayor de rectángulos (tres, cuatro, cinco, etc.). Observar lo que va pasando al área a medida que se aumenta el número de rectángulos. En cada caso expresar el área o suma total usando el signo de sumatoria, E. Presentar el signo E. Revisar su uso. Explicar cómo él origina el signo de integración S. Es muy importante que para cada aproximación se realice una gráfica donde se ilustren los diferentes triángulos y sus elementos. En una etapa posterior realizar otras aproximaciones usando trapecios en vez de rectángulos. Comparar las áreas obtenidas si el área bajo una curva en un mismo intervalo, se divide en 4 rectángulos ó en 4 trapecios, (en 6 rectángulos y en 6 trapecios, etc.). Construir una tabla con estos resultados, compararlos entre si y obtener conclusiones.} Propósitos de la unidad

Unidad III

Este desarrollo deberá generar una discusión sobre límite y su relación con el concepto integral. Orientaciones Generales: Partiendo de la experiencia de la unidad anterior introducir la integral definida. Esto permitirá obtener el área bajo una curva dada sin tener que seguir el proceso de sumas de áreas parciales implementado en la unidad anterior. También permitirá evaluar integrales dadas.

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Integral definida. Notación. Teorema fundamental.

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CIENCIAS DE LA NATURALEZA OPTATIVA

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14.4.

Ciencias de la Naturaleza. Optativa

14.4.1.

Primer Grado

14.4.1.1.

Primer Semestre Química - Optativa Preservación del Ambiente

Propósitos • Conocer diferentes formas de contaminación ambiental producidos por la industria y otras actividades humanas. • Conocer los efectos negativos de la contaminación del aire, el agua y por residuos sólidos sobre los seres vivos. • Analizar diferentes soluciones pertinentes a la contaminación ambiental. • Conocer las conclusiones de la Cumbre de Río de Janeiro sobre contaminación ambiental. • Analizar críticamente las medidas aplicadas en el país para enfrentar la contaminación ambiental.

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Orientaciones Generales

Bloques de Contenidos

Conviene al tratar este bloque de contenidos realizar inventarios de las industrias del país y especialmente en las comunidades donde se desarrolla el currículo para determinar los efectos tóxicos que las mismas vierten al aire, como: polvos en suspensión, gases peligrosos a la salud humana y a los demás seres vivos.

Contaminación del aire - Industrias que contaminan el aire. - Soluciones al problema

Los estudiantes deberán plantear alternativas de soluciones que puedan ser aplicadas y hacer difusión de los mismos. De este modo el centro educativo puede vincularse a la comunidad haciendo aportes para mejorar la calidad de vida de los habitantes de la misma.

El conocimiento acerca de cuáles compuestos residuales dañan las fuentes naturales de agua producirá la conciencia de no continuar dañando nuestro ecosistema. La participación del centro escolar analizando cuáles son las sustancias nocivas a las reservas de agua, ofrecerá alternativas de solución a las empresas y a la comunidad, con lo cual se logra la interacción necesaria con el entorno y se contribuye a preservar la salud de sus habitantes.

Contaminación del agua - Residuos industriales que contaminan el agua. - Otras fuentes de contaminación del agua de ríos y lagos de la República Dominicana, - Demanda química de oxígeno de las aguas contaminadas. - Demanda de Co2 en aguas contaminadas. - Alternativas de soluciones a las diferentes formas de contaminación del agua. - Medidas adoptadas en la República Dominicana para enfrentar la contaminación de las aguas.

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Orientaciones Generales

Bloques de Contenidos

En este bloque conviene analizar las especificaciones Contaminación de residuos sólidos de concentración máxima permisible (CMP) fijados por la Organización Mundial de la Salud (OMS) respecto a las particularidades sólidas suspendidas en -Residuos sólidos procedentes de industrias que emplean materiales el aire. sólidos. Se deben analizar las faltas de controles de las - Especificaciones de concentración emanaciones industriales, con la finalidad de hacer las correspondientes recomendaciones para evitar que máxima de partículas sólidas este tipo de contaminación provoque males mayores suspendidas en el aire. en nuestro país. Conviene determinar cuáles y en cuáles cantidades se produce la contaminación, a fin de contribuir a controlar el problema.

- Efectos de la contaminación por residuos sólidos.

- Alternativas de soluciones a la contaminación por residuos sólidos en En este tema es necesario que los estudiantes realicen e1aire. proyectos e investigaciones.

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14.4.1.2.

Segundo Semestre

Biología - Optativa Ser Humano, Naturaleza y Sociedad. Propósitos • Reconocer la importancia del sistema nervioso como mecanismo principal de relación que permite al ser humano responder a los estímulos del medio ambiente. • Establecer la relación que existe entre la coordinación - nerviosa y la incidencia del sistema hormonal en la regulación. • Establecer las similitudes y diferencias entre la regulación humana y otros animales. • Determinar los aspectos relacionados con el alcohol y otras drogas y sus efectos en el cuerpo humano. • Determinar la importancia de la Biología Molecular en el estudio de la Evolución y la Ecología. • Determinar los aportes de la Ingeniería Genética a la Medicina y la Agricultura, entre otras áreas. • Valorar los aportes de la tecnología y su avance en la actualidad.

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Orientaciones

Bloques de Contenidos

Este eje se aborda desde la perspectiva de la relación que existe entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad, asumiéndolo, como un sistema complejo. Además enfoca los avances logrados en la tecnología, así como la regulación humana por los controles internos. La regulación humana se enfoca en la perspectiva de los diferentes mecanismos de que disponen el organismo para responder a los estimules. Se establece una relación íntima entre los sistemas de coordinación nerviosa y hormonal, destacando como unidad de relación la neurona, así corno la comparación de la regulación en los animales con la humana.

Regulación humana - Sistemas receptores - Coordinación nerviosa y hormonal. - Sistema nervioso humano - La neurona - Comparación con la regulación animal

Enfatiza sobre la Neurobiología corno ciencia, así como los - Perspectivas actuales de la efectos nocivos de las drogas el alcohol para el proceso de neurobiología la regulación humana. - Drogas-Alcohol

Este bloque se aborda destacando los grandes aportes alcanzados por el avance de la Biología molecular, analizando la base química de la transmisión hereditaria. Se introduce en el conocimiento e importancia del código genético, analizando la forma como el ADN, a partir de sus nucleótidos es capaz de ordenar proteínas de cadenas de 20 aminoácidos o más. Se enfatiza el tema de la manipulación genética desde la óptica de la obtención de genes, producto de la tecnología. Se abordan en esta temática las técnicas usadas por la ingeniería genética para la copia de un gen molecular y su aplicación en la medicina y la ecología.

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Ingeniería Genética. - Grandes aportes realizados en Biología Molecular. - Código genético - Biosíntesis de proteínas - Manipulación genética - Perspectivas del proyecto GENOMA

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Orientaciones

Bloques de Contenidos

Este terna se aborda con el propósito de destacar los avances Avances en Medicina y Fisiología alcanzados en el campo de la Medicina y la Fisiología a partir del desarrollo de la tecnología - Perspectivas en Neurobiología Se enfoca la neurobiología desde el avance en el tratamiento - Ingeniería Genética y del sistema neuromuscular. Farmacología La ingeniería genética en medicina y farmacología se - Perspectivas de la Ingeniería abordan para determinar la importancia de ésta en la Genética en Medicina producción en gran escala de proteínas y ciertos principios activos aplicados en medicina. - Aportes de la Biología Molecular al estudio de la evolución y la Se destacan los aportes de la Biología molecular ecología fortaleciendo los principios de la evolución y la ecología.

Se enfoca la producción y la Biotecnología a la luz de los nuevos avances tecnológicos

Producción y Biotecnología - Actualidad en Maricultura y Acuacultura

Se aborda el tema de Maricultura y Acuacultura como actividades posibles de desarrollar en el país por las -Biotecnología y Agricultura condiciones que se dan para las mismas. De igual modo se trata la Biotecnología y la Agricultura estableciendo la relación entre ambas, destacando la aplicación de la primera - Biotecnología en Medicina en el mejoramiento de la producción en la agricultura. El tema de la Biotecnología en Medicina tiene el propósito de conocer aportes tecnológicos de que dispone la Medicina para el diagnóstico de una gran diversidad de enfermedades; se considera la resonancia magnética, la sonografía y la coloscopía, entre otras. El manejo de estas informaciones en el campo de la Biología son imprescindibles para un egresado de bachillerato de final de siglo y próximo al nuevo.

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14.4.2.

Segundo Grado

14.4.2.1.

Primer Semestre

Biología - Optativa Ecología, Recursos Naturales y Sociedad Propósitos • Establecer la relación entre Ecología y Sociedad. • Reconocer la importancia de los recursos naturales como soporte de las poblaciones. • Determinar la variedad de ecosistemas en la República Dominicana. • Reconocer la importancia de nuestras costas y la necesidad de protegerlas. • Reconocer la importancia de los acuerdos de la cumbre de Rio de Janeiro para la conservación de los recursos naturales a nivel mundial.

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Orientaciones Generales

Bloques de Contenidos

El eje temático Ecología, Recursos Naturales Ecología y Sociedad y Sociedad se enfoca desde la perspectiva - Ecología y Su importancia de la ecología, los recursos naturales y la incidencia de estos en la sociedad, procurando - Relación entre Ecología y Sociedad el mejoramiento sistemático de la calidad de vida. - Aportes de la Ecología como ciencia para el mejoramiento del medio natural Se pretende en este bloque establecer la relación que existe entre los recursos naturales y la población, destacando cómo la protección Recursos Naturales y Población del medio y la conservación y uso racional de los recursos naturales, constituyen elementos Relación entre recursos naturales y población básicos para lograr el crecimiento económico - Beneficios de la población a través de los y el desarrollo de la sociedad en sentido recursos naturales general. - Uso racional de los recursos naturales Con este bloque se pretende que los estudiantes profundicen en el estudio de los recursos naturales en la República Dominicana, valorando los mismos en sus diferentes aportes de tipo económico y social. En relación a los ecosistemas conviene realizar investigaciones bibliográficas y trabajos de campo para identificar los diferentes ecosistemas del país y las riquezas de los mismos.

Cuantificación de los Recurso Naturales en la República Dominicana - Recursos hídricos - Recurso suelo - Recursos mineros - Recursos flora Y fauna Ecosistemas en la República Dominicana - Importancia de los ecosistemas - Diferentes ecosistemas en la República Dominicana y sus características - Función del ser humano en los ecosistemas

Debe hacerse énfasis en el rol que juega el ser humano enriqueciendo o perjudicando sus ecosistemas y la interacción del mismo con los Biodiversidad en la Dinámica de los Ecodemás seres vivos. sistemas En la biodiversidad se hará énfasis en su importancia en la dinámica de los ecosistemas - Componentes de la Biodiversidad - Influencia de la Biodiversidad en los ecoy el flujo de energía dentro de éstos. sistemas - Energía y Biodiversidad - Poblaciones y Comunidades

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Orientaciones Generales

Bloques de Contenidos Las Costas en la República Dominicana

En este bloque se analizará la importancia ecología de nuestras costas y su contribución al mantenimiento del equilibrio económico.

- Importancia biológica de las costas - Principales zonas costeras del país

Deberá hacerse conciencia de la poca importancia que se le ha dado a las mismas, contribuyendo así al deterioro del medio ambiente.

- Protección de nuestras costas

Es conveniente que los estudiantes diseñen estrategias que puedan aplicar para proteger nuestras costas y contribuir a la educación de la población en ese sentido.

Acuerdo de la Cumbre de Río de Janeiro - Importancia de los acuerdos

Se analizan los acuerdos de la Cumbre de Río de Janeiro, sus implicaciones y beneficios para - Estrategias de la Cumbre la humanidad. Conviene identificar en qué medida los acuerdos adaptados beneficiarán a nuestro país y la necesidad de cumplir con los mismos.

- Responsabilidad de los Estados - Efectos positivos para la humanidad de los acuerdos de la Cumbre de Río de Janeiro

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14.4.2.2.

Segundo Semestre Física - Optativa La Física Actual y Avances Tecnológicos

Propósitos • Conocer la constitución de la materia y las nuevas teorías atómicas. • Identificar los modernos avances tecnológicos derivados de la energía nuclear. • Desarrollar una visión general sobre el universo y analizar algunas de las teorías sobre el origen del mismo. • Desarrollar capacidad de autoaprendizaje en temas actualizados de la Física. • Identificar las aplicaciones tecnológicas que se derivan de las investigaciones en este campo del conocimiento.

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Orientaciones Generales

Bloques de Contenidos

Este bloque de contenidos enfoca algunos tópicos fundamentales de la física atómica y nuclear profundizando sobre la física moderna tratada en el ciclo anterior Se profundizará sobre la estructura y espectros atómicos; además sobre el núcleo atómico y sus componentes.

Teoría Atómica y Nuclear - Materia y partículas - Teoría de ondas - Espectros - Estructura electrónica

Es necesario analizar y valorar las aplicaciones de la Física en este siglo en diferentes campos, especialmente con fines pacíficos. El propósito de este bloque es desarrollar una visión general del universo, iniciando sobre la Astronomía y las ideas antiguas que originaron este campo del conocimiento. Deberá estudiarse la vida y obra de científicos que se han dedicado a este estudio, incluyendo los más recientes

- El núcleo atómico y sus componentes - Energías envueltas

Astrofísica - Astronomía - Teorías sobre el origen del universo - Personajes destacados en el estudio del universo y sus ideas.

En este bloque tanto los estudiantes como los profesores tienen la oportunidad de profundizar sobre temas de Física, tratados en cursos anteriores, o de abordar otros temas de actualidad que surjan del interés de ambos; de ahí que se debe dar a los estudiantes la oportunidad de proponer temas de su interés. Aquí conviene estudiar casos de tecnología avanzada, como por ejemplo los Láseres y Máseres y otros donde se destaquen los aportes de la física moderna. Esta asignatura deberá ser abierta y dinámica para mantener la actualidad de la temática tratada en la misma.

Tema Libre - Electrónica - Computación en la Física - Óptica Ondulatoria - Fuentes de Energía - Láseres y Máseres - Otros

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CIENCIAS SOCIALES OPTATIVAS

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14.5.

CIENCIAS SOCIALES OPTATIVA

La propuesta de Diseño Curricular para el Área de Ciencias Sociales para el Nivel Medio, contempla cinco asignaturas optativas con el objetivo de complementar la formación de los sujetos del Nivel Medio. Las asignaturas referidas son las siguientes: • Fundamentos de Ciencias Sociales • Realidad Cultural Dominicana • Geográfica Física General • Economía Dominicana • Sociología General

14.5.1. Fundamentos de Ciencias Sociales Descripción Las competencias procuradas plantean una valoración del método científico y el manejo de categorías y conceptualizaciones propias de las ciencias sociales, con la finalidad de ofrecer herramientas que conduzcan a una comprensión y aproximación de y a los procesos socio-históricos y espaciales del desarrollo humano. Procuran, además, instruir en el uso de conceptualizaciones requeridas para el análisis de fenómenos económicos, políticos y culturales en una aprehensión metodológica no tradicional y con multiperspectividad de enfoques.

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14.5.1.1. Propósitos • Valoración científico-metodológica de los estudios sociales. • Caracterización teórica de las Ciencias Sociales. • Análisis conceptual de las Ciencias Sociales y conceptualizaciones sociales: sociedad, cultura, espacio y naturaleza. • Sistematización del desarrollo filosófico del pensamiento social. • Formación para el estudio con rigor científico y criticidad. • Lectura de la realidad histórico-social desde distintos enfoques.

14.5.1.2.

Bloques de Contenidos

• Metodología general de las Ciencias Sociales. • Diversidad de los enfoques teóricos en Ciencias Sociales. • Caracterizaciones teóricas de matriz disciplinar • Conceptualizaciones propias en cada disciplina social • Construcción de instrumentos del análisis socio-histórico • Caracterizaciones del desarrollo filosófico del pensamiento social • Factores de caracterización de las nociones de sociedad, cultura, espacio y naturaleza • Análisis de nociones político normativas de la sociedad

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14.5.1.3. Sugerencias de Actividades para Ciencias Sociales, Optativa en la Modalidad General • Reportes de lectura • Trabajos en grupo • Paneles de discusión en clases • Realización Micro-estudios de cada disciplina de las ciencias sociales (la manera de ensayar para su vivencia) • Levantamiento documental de un hecho histórico • Delimitación geográfica-levantamiento cartográfico, lugar del hecho • Análisis económico-estadístico • Ficha de observación y entrevista sobre el hecho • Estudios de un fenómeno político a través de panel, mesa redonda reportes hemerográficos, etc.

14.5.1.4. Criterios para la Evaluación de Ciencias Sociales Optativa • Evaluación diagnóstica en base al manejo de conceptos de las Ciencias Sociales, sus objetivos y los conceptos básicos de los mismos. • Evaluación de informes de lectura. • Evaluación de las prácticas en micro estudios en base a la naturaleza de cada disciplina de las Ciencias Sociales. • Evaluación de los trabajos en grupo. • Evaluación de los reportes de lectura.

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• Fichas de observación de la participación diaria en las discusiones y elaboración de propuestas en clase de cada alumno. • Registro diario de avances presentados por los alumnos.

14.5.2. REALIDAD CULTURAL DOMINICANA Descripción Situada en El Caribe, la República Dominicana, presenta una riqueza sin igual, en cuanto al fenómeno cultural se refiere; desde la perspectiva de esta asignatura, se definen los perfiles culturales propios del Pueblo Dominicano, y los factores históricos, sociales y económicos que han contribuido a su definición. Su enclave caribeño la remite a un lugar de múltiple tránsito que la hace converger con otros pueblos caribeños de similares características; así como hechos y situaciones del mundo de los cuales ha recibido influencia, pero ha construido de igual manera su propio espacio cultural, su propia identidad y así se presenta aquí desde esta asignatura

14.5.2.1. Propósitos • Análisis conceptual de la realidad cultural dominicana y caribeña. • Visualización de los procesos de conformación de la identidad cultural dominicana, caribeña y viceversa.

14.5.2.2.

Bloque de Contenidos

• Proceso de Conformación histórica cultural dominicana. Sus grupos institucionales y procesos • Relación con la región caribeña y la cultura universal 385

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• Aportes de los distintos grupos étnicos a la formación de la identidad dominicana • Origen de algunas familias del país y de la comunidad. Relaciones de parentesco • Características de las instituciones, grupos, organizaciones de la sociedad dominicana en sus aspectos políticos culturales, económicos y sociales • Cultura religiosa en la República Dominicana • Rigurosidad popular • Religión institucional • Otras manifestaciones religiosas • Otras manifestaciones culturales: hábitos alimenticios, lengua, música, etc. • Procesos migratorios en la sociedad dominicana. Cambio socio-cultural • Cultura popular: Expresiones y manifestaciones. Formación y proceso de cambio o o o

Barrial Campesina Semi-rural

• Modernización y conflicto social: Desarrollo de los medios de comunicación social • Tendencias de pensamiento actual presentes en la República Dominicana. Democracia y participación: Proceso de formación y situación actual • Espacios de participación • Sistema de elecciones • Formación de nuevos sujetos sociales • Mujer • Sujeto barrial • Relación con experiencias latinoamericanas y caribeñas.

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14.5.2.3.

Sugerencias de Actividades

• Reportes de lectura. • Trabajo en grupo.

Estudios dirigidos, trabajos de campo, historias de vida, entrevistas a profundidad. • Estudios de sondeo. • Seminarios en base a recopilación documental, uso de fuente bibliográfica y uso de técnica historia oral. Sobre temas de la conformación histórico-cultura. Identidad comunidad o nacional. • Estudio de parentesco. Investigación sobre familia nacional, regional y local (familias originarias). • Uso de técnicas estadísticas. Levantamientos de pequeños censos barriales y comunales. • Levantamientos topográficos. Territoriales. Noción espacio. Levantamiento como actividad en relación comunal. • Micro estudios sobre sector informal en las comunidades barriales o producción agrícola. Comunidades agrícolas. • Estudios cultura popular: características en base a procesos de observación participante, entrevistas, recopilación documental. • Barrial. • Sectorial. • Campesina. • Semi-rural.

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• Cultura de los pueblos. • Cultura urbana. • Estudios contra cultura. • Modas y esnobismo. • Conflictos generacionales. • Estudios sobre la mujer. Sus condiciones económicas en base a: historias de vida. Observación, participante, entrevista a profundidad. Culturales, estructuras, familias en la comunidad a nivel nacional.

14.5.2.4.

Criterios y Sugerencias para la Evaluación

• Fichas de observación-participación en la clase de cada alumno. • Reportes de lectura. • Prácticas investigativas. • Historia de vida. • Entrevistas. • Fichas observación participante. • Reconstrucciones genealógicas. • Evaluación dominio conceptos metodológicos, y de la naturaleza del área. • Fichas de evaluación de visitas.

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14.5.3. GEOGRAFÍA FÍSICA GENERAL Descripción General La asignatura geografía física general orientará sus estrategias hacia el conocimiento de la vida en el planeta tierra. En este sentido se estudiará el planeta tierra en el marco del espacio universal, enfatizando aquellos elementos geográficos más significativos para comprender la vulnerabilidad del planeta tierra e incentivando una conducta de cuidado y protección del mismo.

14.5.3.1. Propósitos • Despertar interés por el estudio del universo • Promover el estudio del planeta tierra como hábitat de la humanidad. • Promover el conocimiento de elementos importantes para la comprensión de los fenómenos climáticos y ambientales que inciden en el perfil agroproductivo en las diferentes regiones del planeta. • Promover una cultura geográfica competente que sirva para comprender y actuar frente a fenómenos climáticos y globales.

14.5.3.2.

Bloque de Contenidos

• El ser humano ante el Universo, el medio físico, tiempo y espacio. El universo. Las galaxias. La vía láctea. El sol y su importancia para el desarrollo de la vida en el planeta tierra. • Los planetas. Los satélites. La luna y su incidencia en la vida en la tierra. Las constelaciones. Las estrellas y meteoros. La astronomía. El uso del telescopio. La conquista del espacio por el humano

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• El planeta tierra como hábitat de la humanidad. Origen y evolución de la tierra. La dinámica, forma, estructura y dimensión de la tierra. Teoría de las placas tectónicas. Movimientos sísmicos, gravedad, gravitación, movimientos de la tierra • El día, la noche, el año y las estaciones del año • Las coordenadas geográficas: paralelos (ecuador), meridianos, longitud y latitud. Husos horarios. Los puntos cardinales • La atmósfera y su estructura. La temperatura y la humedad • Los vientos: su clasificación • Los vientos o huracanes y su incidencia en la vida • Las zonas climáticas. El clima: factores y elementos. Los tipos de clima • Las precipitaciones (lluvia, nieve y granizo) • Los recursos acuíferos y su importancia para la vida: océanos, mares, ríos, lagos, lagunas, las aguas subterráneas • Movimientos de las aguas del mar • Costas y tipos de costas. Bahías, penínsulas, istmos, continentes, islas y archipiélagos • El relieve terrestre: cordilleras, valles, llanuras, fosas. Representación de la tierra: el mapa, la escala, símbolos. Clases de mapas, atlas, globo terráqueo • Los agentes del modelado terrestre: acción del viento y de las aguas • Los suelos: tipos y usos. La importancia de los suelos en las actividades productivas • La flora y la fauna • Ecología. Medio ambiente • Impacto ambiental • Hábitat. Ecumene y enecúmene

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14.5.3.3.

Sugerencias de Actividades

• Realización de trabajos de elaboración propia por parte de los/las alumnos/as, tales como investigaciones, trabajos cartográficos, etc. • Correlacionar factores del medio físico con las sociedades en virtud de los factores históricos, económicos, tecnológicos, etc. • Análisis de los efectos de las transformaciones sociales del espacio y la naturaleza.

14.5.3.4.

Sugerencias de Evaluación

La evaluación del aprendizaje en esta disciplina estará orientada sobre trabajos prácticos en equipo, exposiciones orales, presentación de murales, seminarios, talleres y tertulias dirigidas mediante las cuales el grupo reconocerá sus avances y limitaciones.

14.5.4. ECONOMÍA DOMINICANA Descripción General La asignatura economía dominicana procura que los/as alumnos/as, conociendo las leyes generales de la economía en tanto disciplina social, comprendan las relaciones económicas del país y sus relaciones con el desarrollo y la calidad de vida de la población. Dicho curso, Economía Dominicana; procura a su vez estudiar las relaciones económicas del país en el marco de los contextos mundiales y regionales, enfatizando las relaciones de intercambio desigual con los grandes bloqueos hegemónicos mundiales.

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14.5.4.1.

Propósitos u Objetivos

La asignatura está orientada hacia el logro de los siguientes propósitos: • Conocer la evolución de la problemática económica nacional. • Vincular las estructuras y dinámicas económicas nacionales al contexto de la globalidad. • Comprender que el fin de la economía dominicana en tanto realidad social, es el bienestar y mejoramiento de la calidad de vida de los habitantes.

14.5.4.2.

Bloque de Contenidos

• Caracterización de la Economía Dominicana • La producción nacional. Sectores productivos y su importancia en el producto interno bruto (industria, agricultura, ganadería, agroindustria, zonas francas) • El sector terciario o de servicios. Importancia del turismo en el desarrollo nacional • La empresa. Uso de mano de obra y tecnología. Formación del precio dentro del proceso productivo de la empresa. Estudio de casos diferentes empresas industriales y agrícolas • La industria nacional y su importancia en el desarrollo del país. Incidencia de la industria en la destrucción del medio ambiente • La agricultura. Importancia de su aporte al desarrollo nacional. Conservación del medio ambiente y el desarrollo económico • Sector financiero, la banca comercial, rol del Banco Central y la política fiscal y monetaria. Incidencia en el crecimiento económico del país • Las reformas estructurales y su incidencia

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14.5.4.3.

Sugerencias de Actividades

• Visitas a centros de producción y elaboración de ensayos sobre las actividades productivas observadas. • Realización de análisis críticos de problemáticas de la economía nacional. • Invitación a economistas, sindicalistas, políticos y dirigentes empresariales dominicanos. • Organización de paneles, mesas redondas y seminarios sobre la economía agropecuaria nacional y sobre los problemas energéticos del país.

14.5.4.4.

Sugerencias de Evaluación

La evaluación de los conocimientos de la asignatura Economía Dominicana, será en base a la evaluación de la participación en las actividades, presentación de trabajos prácticos y la evaluación continua en los distintos trabajos prácticos de la asignatura.

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14.5.5. SOCIOLOGÍA GENERAL Descripción La asignatura está orientada a relacionar al estudiante con las categorías, nociones y enfoques básicos de la Sociología General, a fin de posibilitar la comprensión de las complejidades y cambiantes condiciones de los procesos sociales y las tendencias de la sociedad, enfatizando las conexiones entre individuo y sociedad, comportamiento en grupos, características de las instituciones, dinámica de las formaciones sociales y dimensiones del desarrollo social y humano.

14.5.5.1. Propósitos • Analizar las conceptualizaciones y nociones de la sociología en su ámbito de conocimientos y enfoques y en lo referente a las formas de sociabilidad, acción social, estructura social y cambio social. • Desarrollar destrezas de investigación para el estudio de los procesos socio-históricos y el contexto de las relaciones sociales, utilizando los procedimientos y conceptos de la disciplina. • Conocer las categorías, conceptos e instrumental de la sociología para el análisis y comprensión de los fenómenos sociales a escala mundial, nacional y de los micro espacios cotidianos.

14.5.5.2.

Bloque de Contenidos

Bloque 1: Ámbito de la Sociología • La Sociología corno ciencia: objeto, proceso de constitución y alcance • Sociología y ciencias sociales: especificidad y relaciones • Los métodos de la investigación sociológica • Fundamentos de teoría sociológica 394

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Bloque II: Estructura Social • Las bases de la sociabilidad. Interacción, acción social • Grupos sociales y organización social • Sociedad, cultura y personalidad. Proceso de socialización • El comportamiento colectivo en sociedades de masas • Las instituciones sociales • Sistemas y formaciones económico-sociales • Desigualdad, estratificación y clases sociales

Bloque III: Cambio Social • Teorías sociológicas del cambio social • Conflicto social, movimientos sociales y procesos de transición • Dimensiones micro sociales del cambio social

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15. BIBLIOGRAFIA

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