APAE de Guatapará by Miih Veronezi

APAE DE GUATAPARÁ

APAE - Associação de Pais e Amigos dos Excepicionais A arquitetura no processo terapêutico Sob orientação de Prof. Roberto Luiz Ferreira Miriana Veronezi 2022 03

SU MÁ RIO 04

0.1 APRESENTAÇÃO INTRODUÇÃO ................................................................................................................................................... 07 PROBLEMÁTICA ............................................................................................................................................... 08 OBJETIVOS......................................................................................................................................................... 08 JUSTIFICATIVA.................................................................................................................................................. 09 METODOLOGIA................................................................................................................................................. 10 DESENVOLVIMENTO........................................................................................................................................ 11

0.2 REFERÊNCIAS ESCOLA LOS NOGALES / Daniel Bonilla Arquitectos......................................................................................19 ESCOLA INFANTIL MUNICIPAL DE BERRIOZAR..............................................................................................25 JARDIM DE INFÂNCIA FUJI KINDERGARDEN... ..............................................................................................31

0.3 ÁREA DE INTERVENÇÃO ESTUDO E ANÁLISE DO LUGAR.........................................................................................................................39 LOCALIZAÇÃO.......................................................................................................................................................40 EQUIPAMENTOS URBANOS.................................................................................................................................42

0.4 PROPOSTA CONCEITO E PARTIDO.........................................................................................................................................45 PROGRAMA DE NECESSIDADES........................................................................................................................46 ORGANOGRAMA...................................................................................................................................................47 FLUXOGRAMA.......................................................................................................................................................48 MAPAS....................................................................................................................................................................49 IMPLANTAÇÃO......................................................................................................................................................54 PROJETO................................................................................................................................................................55

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A PRE SEN TA ÇÃO

INTRODUÇÃO A arquitetura, é uma das expressões artísticas mais antigas do mundo, está presente na vida do ser humano desde os primórdios. Abrigos, templos, armazéns, todos os projetos estão sempre buscando atender a necessidade das pessoas, tornando assim as obras únicas e diversas, am de acompanhar as mudanças populacionais através de estudos, experiências e tecnologia, por isso a tecnologia está em constante evolução. Assim como a arquitetura o Homem está em interação não somente com seus semelhantes e outras espécies, mas com o mundo. Ao longo da vida, o ser humano experiência os ambientes ao seu redor constantemente. Luz, aromas, cores, texturas, formas, sons são alguns dos elementos que de alguma forma são captados pelo sistema sensorial humano, inuenciando na maneira de como cada pessoa percebe o que está a sua volta e reage a esses estímulos. Partindo do ponto de vista da evolução do homem e do meio por interferência do homem, percebe-se quão complexos são os seres e o quanto essa complexidade se reete no espaço que é projetado e ocupado por eles. Muitas pesquisas vêm sendo realizadas em diversas áreas do conhecimento, com o objetivo de descobrir mais sobre a psique humana, principalmente sobre o órgão que torna cada pessoa única entre as demais, o cérebro.

Levando em conta esse tema e esse objeto, é proposto a arquitetura terapêutica, de modo simples e objetiva, consistindo na habilidade de desenvolver soluções para o design terapêutico de espaços, ambientes, cenários, mobiliários e equipamentos, de forma centrada na experiência sensorial das pessoas com o espaço construído, para habilitar benefícios físicos e mentais por meio das interações com formas, na oposição de cheios e vazios, cores, texturas, luzes e sombras, ventilação, iluminação natural, sons, vegetação, dentre outros. Sendo assim esse projeto tem como objetivo, além de experiências previstas e propostas como intenção do projeto arquitetônico, o exercício de pensar, projetar e construir espaços ricos no sentido de estímulos sensoriais têm o potencial de promover resultados não imaginados, mas que provoquem e desencadeiem experiências subjetivas, criativas e inovadoras por meio da arquitetura como instrumento terapêutico. Portanto, esse TFG tem como objetivo o projeto arquitetônico de uma sede para a APAE – Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais, que será implantado na cidade de Guatapará – SP

Assim a Neuro arquitetura vem provando que os edifícios e cidades afetam nosso cérebro e comportamento de uma forma ainda mais profunda do que aquela já apontada pela psicologia da arquitetura. O ambiente construído pode gerar emoções que alteram nosso estado mental e físico, impactando diretamente na tomada de decisões, na criatividade, na atenção, na socialização, na memória, no bem estar e na felicidade.

PROBLEMÁTICA O lugar escolhido para a realização desse projeto foi a cidade de Guatapará, justamente pelo motivo de que há alguns anos atrás a APAE que havia na cidade fechou e essas pessoas caram sem ter pra onde ir, atualmente há uma sala no centro jovem aprendiz, onde é utilizada para a realização das atividades da APAE, ela não tem uma sede própria e essa sala não é um lugar adequado para esse tipo de trabalho.

1.0 OBJETIVOS 1.1 Objetivo Geral: • Propor novo espaço para Apae de Guatapará que promova a integração da escola com a cidade e uma efetiva inclusão social das pessoas com deciências intelectuais e múltiplas e autistas. 1.2 Objetivo Especíco:

APAE A Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais, conhecida pela abreviação APAE é uma associação não governamental, que possui como principais fontes de receitas para sua manutenção: contribuições liadas e de terceiros, subvenções do Poder Político, doações e auxílio ou recursos provenientes de convênio com entidades públicas e privadas e créditos decorrentes de cessão do direito do resgate de títulos de capitalização (conforme Art. 88 do Estatuto da Federação Nacional das APAES). Com denição pelo Art. 53 do Código Civil Brasileiro, de 10 de janeiro de 2002: "organizem para ns não econômicos Atualmente existem 24 federações das APAEs nos estados e mais 2 mil distribuidoras em todo o país, que propiciam atenção integral a mais de 350 mil pessoas com deciência intelectual e múltipla, nas mais diferentes idades. É considerado um dos maiores movimentos sociais do Brasil com atendimento de especialidades nas áreas de assistência social, onde se destacam os serviços de atenção á família e as próprias pessoas com a deciência.

• Enriquecer o programa atual com novas atividades e espaços; • Expandir os atendimentos da escola para a comunidade, bem como o contato físico e visual entre eles; • Gerar espaços de lazer integrados à comunidade; minimizar a ambiência institucional da escola, buscando por mais conforto e aconchego; • Criar possibilidades de contato com o ambiente externo em diversos níveis de privacidade.

JUSTIFICATIVA A escolha do tema gira em torno da relação que temos com a cidade de Guatapará-SP. Sou natural e criada na cidade e, ao iniciar o processo de TFG, a procura por um tema dentro do município foi automática. A deciência intelectual é um termo obscuro, difícil de ser compreendido pela sociedade, e que muitas vezes foi confundido com a loucura por pessoas que não fazem parte do cotidiano dos decientes, sendo carregado de representações sociais negativas. Sendo assim, o projeto apresentado pode contribuir para a aceitação e integração da APAE pela sociedade, disponibilizando um novo local e aprimorar o trabalho que é realizado hoje, focando em oferecer tratamento especializado no desenvolvimento educacional do portador de deciência, com ambientes de qualidade, criando visibilidade ao espaço, oferecer outros tipos de atividades, como cursos, ginásticas, entre outros, integração com o meio urbano, bem como interesse social ao mesmo, proporcionar empoderamento à família, com suporte psicológico, o que se torna fundamental para o auxílio no tratamento.

Pensando nessa situação o tema de Neuroarquitetura foi escolhido com o objetivo de criar um espaço adequado para essas pessoas, com espaços onde elas possam se sentirem confortáveis, não só por causa do ambiente, mas também um conforto térmico, com espaços onde elas possam se sentir acolhidas e felizes. Sabemos que os espaços podem interferir nas emoções humanas, de maneira consciente ou inconsciente. Segundo dados da Organização Mundial de Saúde (OMS) para o ano de 2019, 18,6 milhões de brasileiros (9,3% da população) sofre de ansiedade, o que atribui ao Brasil o título de "país mais ansioso do mundo", de acordo com reportagens de revistas como a IstoÉ e a Veja no ano de 2019. Com o surgimento da Pandemia provocada pelo coronavírus (COVID-19), uma das medidas impostas pela OMS é o isolamento social, no qual as pessoas têm passado ainda mais tempo em ambientes fechados, o que antes dessa pandemia já acontecia muito. Acompanhando este acontecimento junto aos problemas de deciência intelectual dessas pessoas que frequentam a APAE, ca transparecido o quão importante é entender a mente humana para projetar espaços que sejam não apenas funcionais, mas que ofereçam qualidade de âmbito emocional

METODOLOGIA As metodologias são caminhos de pesquisas, em que cada trabalhoescolhe o que lhe é importante para se chegar a um resultado desejado. Neste trabalho foi adotado as seguintes metodologias: 1. Denição do tema proposto 2. Realização de pesquisas na web e de campo 3. Realizações de entrevistas 4. Estudo de caso 5. Leituras Projetuais 6. Desenvolvimento de propostas, objetivos e justicativas para o plano de trabalho 7. Pesquisas e análises bibliográcas para auxílio da elaboração do plano de trabalho e projeto arquitetônico 8. Desenvolvimento de estudo preliminar, ideias conceituais. 9. Desenvolvimento do anteprojeto. Já iniciando algumas entrevistas para essa primeira etapa, a maioria dos entrevistados acham que a APAE de guatapará está precisando de um espaço mais adequado para essas pessoas frequentarem e de atividades e pessoas especializadas para esse tipo de instituição.

DESENVOLVIMENTO A arquitetura1 está presente na vida das pessoas desde os primeiros meses de vida, e ela é considerada um agente transformador de grande inuência no mundo. Dentre as intervenções que apresenta na vida das pessoas, então: diferentes relações sensoriais, causador memorável, possibilidades de constantes descobertas, além de comprimir o papel de funcionalidade, também estimula sentidos. (DIAS E ANJOS. 2017) Diante o estudo realizado sobre os comportamentos, características, tratamento e necessidades das pessoas da APAE, serão apresentadas alternativas arquitetônicas como: aspectos perceptivos e sensoriais, conforto ambiental, sustentabilidade, estudo de cores e espaços que atendam a NBR 9050, espaços, equipamentos e mobiliários que, em conjunto, interferem positivamente no desenvolvimento dessas pessoas. Emoções e Sentidos A consciência permanece ainda como um grande mistério para neurocientistas. Segundo PAIVA (2020), o cérebro absorve menos de 1% da informação sobre o ambiente na percepção consciente, sendo que o restante é processado abaixo do nível da consciência, ou seja, a mente humana percebe o ambiente de maneira inconsciente. O que está relacionado ao fato de que a percepção entre os sentidos do organismo e o meio em que estamos ocorre pela intervenção dos receptores sensoriais que captam a informação e a transformam em impulso nervoso, para ser conduzida até o cérebro que consegue decifrar mais do que cinco sentidos, como armado por Lent (2010): A percepção começa quando uma forma qualquer de energia incide sobre as interfaces citadas entre o corpo e o ambiente, sejam elas externas (na superfície corporal) ou internas (nas vísceras). Nessas interfaces localizam-se células especiais capazes de traduzir a linguagem do ambiente para a linguagem do sistema nervoso: os receptores sensoriais: visão, audição, sensibilidade corporal, olfação e gustação. Mas nosso cérebro é capaz de sentir muito mais - consciente e inconscientemente - do que esses cinco sentidos clássicos permitem supor

(LENT, 2010, p.184 As Emoções As emoções podem ser entendidas como o desencadear de processos orgânicos que envolvem o sistema nervoso do corpo humano, após o ser humano ser envolvido por algum sentido,acontecimentos ou estímulo. Ao pensar sobre o signicado da emoção. PURVES (2010) descreve que: A palavra "emoção" cobre ampla gama de estados que apresentam em comum a associação de respostas motoras viscerais, comportamento somático e poderosas sensações subjetivas. As respostas motoras viscerais são mediadas pelo sistema nervoso motor visceral, o qual, por sua vez, é regulado por sinais originários de muitas outras partes do encéfalo (PURVEST et al, 2010, p. 758)

O ambiente escolar tem como qualidade a segurança, o potencial de ser saudável, com lugares diversos, favorecendo a aprendizagem de um indivíduo, o preparando para o mundo. Quando pensamos em um ambiente escolar, logo o relacionamos com um ambiente coletivo que, além de pessoas com deciência intelectual temos os professores, funcionários administrativos, entre outros, cada um com a sua particularidade. Sendo assim, como incluir os usuários no processo de elaboração do projeto é uma importante questão a ser debatida. Segundo Melo: "(Devemos) Olhar a escola como um espaço em constante mudança considerando os dois lados, o ocial que dene a organização da instituição, e do outro os alunos, professores, funcionários que criam intervenções próprias transformando a escola num cenário dinâmico que se constrói diariamente." (MELO, Larissa, Arquitetura escolar e suas relações com a aprendizagem, p).

Conforto A Norma Regulamentadora NR-17 – Ergonomia, vigente a partir de 03 de janeiro de 2022, pertence a um grupo de normas que devem ser seguidas em todo o território nacional. Ela estabelece parâmetros que permitam aadaptação das condições de trabalho às características psicosiológicas dos trabalhadores, e é pautada em 3 objetivos principais: conforto, segurança e desempenho eciente. O conforto na arquitetura abrange vários setores, sendo eles o conforto térmico, acústico e também o ambiental, o que pode ser denidos como um estado ou uma condição de satisfação em relação ao ambiente em que a pessoa se encontra. O conforto térmico Ajuda a melhorar o desempenho de atividades intelectuais, manuais e perceptivas. O conforto Acústico ajuda no relaxamento, produtividade, por isso é sempre importante buscar para os usuários um espaço com conforto auditivo adequado as suas necessidades. Conforto ambiental abrange a área de ventilação, iluminação, cores, entre outros, um ambiente onde todas essas áreas estiverem adequadas as necessidades dos usuários, ter uma ergonomia que traz a interação do indivíduo com o ambiente, proporciona um aumento na produtividade, qualidade de vida, rendimento na aprendizagem e pode auxiliar em tratamentos e na recuperação dos usuários. “Uma boa arquitetura nada mais é do que um projeto que atenda às necessidades do cliente com ousadia, de acordo com a região em que está inserido – através do conforto ambiental, utilizando novos materiais e técnicas, visando o menor impacto à natureza.” - GUSTAVO PENNA

Para o arquiteto Juhani Pallasmaa, não há como falar de arquitetura sem falar de experiência. Uma está intrínseca na outra: "A Arquitetura é certamente concebida e experienciada na linha de fronteira existencial, e não há nenhuma experiência artística ou arquitetônica sem a fusão do espaço com o espectador, com o ouvinte e com o sentido de ser indivíduo" (PALLASMAA, Juhani (2009) The Thinking Hand: Existential and Embodied Wisdom in Arvhitecture, p. 125. Apoud. CARDOSO, Maria Eduarda Ramos, O Espaço do Corpo. 2016. Pg. 76).

Já iniciando algumas entrevistas para essa primeira etapa, a maioria dos entrevistados acham que a APAE de guatapará está precisando de um espaço mais adequado para essas pessoas frequentarem e de atividades e pessoas especializadas para esse tipo de instituição. Segue abaixo os dados da entrevista.

FONTE: A autora

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RE FE RÊN CI AS

Escola Los Nogales / Daniel Bonilla Arquitectos

Fg 1. FONTE: Archidaily

Arquitetos: Daniel Bonilla Arquitectos Localização: Bogotá, Colômbia Ano do Projeto: 2009 Área: 1576m²

Implantação

De acordo com os arquitetos. O Centro de Artes é um edifício onde as artes e a música são concebidas como um contexto pluralista; um ponto de encontro, um destino e principalmente, um lugar inspirador.

Em conexão com o Campus e o Plano Diretor existente, o edifício posiciona-se como a semente de um segundo “quadrante” ou espaço verde central, a ser acompanhado por futuras edicações. Esta nova e generosa área comum, ou segundo quadrilátero, continua a celebrar a maravilhosa condição do colégio verde, com aglomerados de árvores nativas e caminhos, denindo uma praça que gera a entrada dos edifícios.

Fg 2. FONTE: Archidaily

Programa

Planta Térrea

Fg 3. FONTE: Archidaily. Mod. pelo autora

6 - Salas de teste 5 - Salas e estúdio de Música

Planta Superior

Fg 4. FONTE: Archidaily. Mod. pelo autora

Salas de Atividades Artísticas ( Desenho industrial 3D, Pintura,Fotograa, Desenho)

4 - Salão Divisório 3 - Sala de Espetáculo 2 - Sala de Dança 1 - Circulação

Análise

Fg 5. FONTE: Archidaily

O edifício tem uma relação dupla, onde o primeiro andar é usado para música e dança, e o segundo andar para artes plásticas. Esses dois níveis estão ligados por uma escadaria-salão-galeria ao ar livre que se articula simultaneamente como um espaço de encontro, performance e exposições. O OBJETIVO ARQUITETÔNICO DO CENTRO DE ARTES ERA DESENVOLVER UM EDIFÍCIO QUE SE INTEGRASSE PERFEITAMENTE AO CAMPUS DA ESCOLA. Em relação a materialidade do edifício, O tijolo foi escolhido como material predominante, pois o Centro de Artes buscou integrar-se aos prédios de salas de aula existentes, com a madeira Zapan da escada central e os tubos pintados. Da fachada superior completando a paleta externa dos edifícios. As salas de aula de orquestra (que se abrem em um único espaço de performance) exigiam uma gestão acústica particular; todo o espaço com acabamento em madeira – piso, paredes e tetos – com percentual de painéis de absorção sonora (também utilizados em outras salas de música). As paredes brancas e as generosas clarabóias das salas Art maximizam os níveis de luz natural.

Fg 5. FONTE: Archidaily

Fechamentos

Fg 6. FONTE: Archidaily

O projeto também conta com esses grandes elementos vazados e vidros, proporcionando a entrada de uma iluminação naturar e proporcionando uma integração entre o interno e externo através dos vidros e uma fachada vizualmente agradável, através desses tubos coloridos.

Fg 7. FONTE: Archidaily. Mod pelo autora

Fotos

Fg 8. FONTE: Archidaily

Fg 9. FONTE: Archidaily

Conclusão O projeto apresenta boas referências de espaços e materialidade. Uma das inspirações será sua materialidade do interior que foi usado a madeira e seus elementos de transparência e os cones coloridos que nos lembram brises.

Fg 10. FONTE: Archidaily

Escola Infantil Municipal de Berriozar

Escola Infântil Municipal de Berriozar

Fg 11. FONTE: Archidaily

Arquitetos: Javier Larraz, Iñigo Beguiristain,Iñaki Bergera Localização: Calle Errota, 31013 Berriozar, Navarra, Espanha Área: 1,278.01 m2 Ano: 2012 Fotografías: Iñaki Bergera

De acordo com a equipe do projeto, a inspiração veio por uma declaração do arquiteto americano Louis Kahn, que escreveu que a primeira escola teria começado com pessoas que não percebiam que estavam aprendendo. “Traçando um paralelo com a história de Kahn, pode-se perguntar sobre o papel que a arquitetura desempenha na prática do ensino”

Programa

Fg 12. FONTE: Archidaily. Mod pelo autora

Área de Serviço Área de aprendizagem/descanço Área de Atividade/multiuso Pátios Acessos 1 - Acesso 2 - Hall de entrada 3 - Sala de carrinhos 4 - Brinquedoteca 5 - Sala do Diretor 6 - Sala de Reuniões 7 - Lavabo 8 - Vestiário 9 - Quarto de limpeza 10 - Lavanderia 11 - Sala de Biomassa 12 - Sala de caldeiras 13 - Corredor 14 - Ocina 15 - Sala Multiuso

16 - Cozinha 17 - Sala dos funcionários 18 - Sala de aula 1 19 - Sala de jantar 1 20 - Dormitório 1a 21 - Dormitório 1b 22 - Banheiro 1 Berçário Médio 23 - Sala de aula 2 24 - Sala de jantar 2 25 - Repositório 26 - Banheiro 2 27 - Sala de aula 3 28 - Sala de jantar 3 29 - Dormitório 3 30 - Banheiro 3

Pré - Escola 31 - Sala de aula 4 32 - Sala de jantar 4 33 - Dormitório 4 34 - Banheiro 4 35 - Sala de aula 5 36 - Sala de jantar 5 37 - Dormitório 5 38 - Banheiro 5 Pátios 39 - Pátio Interno 1 40 - Pátio Externo 1 41 - Pátio Interno 2 42 - Pátio Externo 2 a - Concreto Polido b - Relva c - Pedregulho d - Borracha

Fg 13. FONTE: Archidaily. Mod pelo autora

Análise A construção se organiza a partir de uma modulada estrutura de concreto armado que qualica e dene tanto o espaço interno como a forma como a luz incide nele. Uma rede de cor envolve exteriormente o edifício e os pátios de jogos, criando matizes e enriquecendo a relação entre a rua e os espaços internos. Frente a este desdobramento cromático externo vinculado ao caráter infantil e lúdico do edifício, o interior oferece uma atmosfera serena e neutra graças a homogênea e generosa iluminação central natural.

Fg 14. FONTE: Archidaily

O sistema ordenador deste projeto é Centralizado, pois há um pátio central e dispõe de pátios em cada um dos extremos. Deste modo, as aulas e suas dependências anexas com a praça central iluminada e entendida como um espaço externo como os pátios de jogos, tratados como um prolongamento físico e visual dos espaços internos.

Fg 15. FONTE: Archidaily

Este projeto busca encontrar a condição lúdica dos espaços, se completando com seu controle dimensional em relação ao distinto tamanho das crianças e cuidadores e aos diferentes objetivos que se busca: para crianças, instalações adaptadas para as atividades, do tamanho dos grupos e, para os cuidadores, alta permeabilidade e transparência para facilitar o controle visual das crianças.

Fg 16. FONTE: Archidaily. Mod pelo autora

Os Brises possibilitam uma integração do interno com o externo, e trazem um caráter lúdico.

Fg 15. FONTE: Archidaily

Traçando um paralelo com a história de Kahn, pode-se perguntar sobre o papel que a árvore, ou seja, a arquitetura, desempenha na prática do ensino. Acreditamos rmemente no valor pedagógico da arquitetura e, no caso de uma creche, na sua real capacidade de criar oportunidades que ajudem as crianças a desenvolverem-se de forma sugestiva, atrativa e segura nesta fase da sua vida.

Fg 17. FONTE: Archidaily. Mod pelo autora

Materialidade - Concreto Armado - Vidro

O pátio semi-aberto oferece a possibilidade das crianças receberem uma dose de luz natural e correrem livremente, O layout favorece a experiência com a arquitetura do lugar.

Fotos Conclusão

Fg 18. FONTE: Archidaily

Fg 19. FONTE: Archidaily

Desse projeto será utilizado como referência e um dos partidos o seu pátio central, fazendo com que todos os seus ambientes sejam interligados, criando assim uma integração do interno e externo. Um de seus pontos escolhidos como elemento de referência são os seus brises coloridos, que também possibilitam uma integração dos ambientes. Adotarei os materiais construtivos, como, concreto, madeira, vidro.

Jardim de Infância Fuji Kindergarden

Fg 20. FONTE: Archidaily

A escola Fuji está localizada no subúrbio de Tóquio, no Japão, projetada pelo arquiteto Takaharu Tezuka, em 2007. A escola Ganhou o prêmio Internacional Moriyama RAIC 2017, que premmia a cada dois anos um projeto "que é considerado transformador em seu contexto social e promeve os valores da justiça social. Igualdade e Inclusão" (Raymond Moriyama RAIC, 2014)

Implantação e Programa

A planta das áreas de aprendizagem é livre, proporcionando uma maior exibilidade no espaço de acordo com a pedagogia aplicada no lugar, Tipos de atividades. Os usuários do local há um constante contato com a área externa, visto que o fechamento em vidro se abre para o pátio.

Fg 21. FONTE: Archidaily. Mod pelo autora

Áreas de Aprendizagem Áreas de convivência Área de Administração Playground Banheiros Estacionamento Acesso principal

Fg 22. FONTE: Archidaily. Mod pelo autora

Análise O projeto conta com uma área de 1304 m². Em sua implantação, incorporou ao projeto árvores préexistentes no terreno, onde as crianças podem escalar e brincar.

Fg 23. FONTE: Archidaily

O mobiliário pode ser montados pelas próprias crianças, visto que sua escala é reduzida. Isso acaba criando espaços diferentes e divertidos, trazendo uma sensação de pertencimento à criança, que personaliza o próprio espaço, além de reforçar s sua autonomia.

Fg 24. FONTE: Archidaily

Fg 25. FONTE: Archidaily. Mod pelo autora

Fg 26. FONTE: Archidaily

Acesso Principal Acesso Estacionamento Acesso a cobertura Circulação Horizontal Circulação Vertical, entorno das árvores

A circulação acontece ao redor desse grande pátio, nos beirais que protegem as salas de aula. O acesso à cobertura é dado através de escadas localizadas próximas as salas de aula, as crianças podem descer novamente ao pátio através de um escorregador.

Fg 27. FONTE: Archidaily

Aberturas As aberturas na cobertura para iluminação e ventiulação natural

Fg 28. FONTE: Google

O caráter lúdico é dado não apenas nas cores, mas também na forma, a circulação, a exibilidade e o mobiliário transformam o projeto em um ambiente agradável e interativo com os usuários

Fg 30. FONTE: Google

Fg 29. FONTE: Google

As aberturas possibilitam o constante contato com o exterior, além de permitir a visualização das crianças pelos professores de vários angulos da escola.

Fotos

Fg 31. FONTE: Google

Fg 33. FONTE: Google

Fg 32. FONTE: Google

Fg 34. FONTE: Google

Conclusão Desse projeto será utilizado a forma de que ele usa o seu pátio central para a integração dos seus usuários e a visibilidade de todos as ambientes, a forma de como ele usa a vegetação como parte do projeto, o tornando mais lúdico e acolhedor.

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ÁREA DE IN TER VEN ÇÃO

ESTUDOS E ANÁLISE DO LOCAL

Fg 35. FONTE: Site da prefeitura de Guatapará

LOCALIZAÇÃO

Fg 36. FONTE: Google Maps. Mod pela autora

Localização: Brasil - São Paulo - Guatapará - Centro O terreno está localizado na área central da cidade de Guatapará, o terreno compreende-se em uma área de centralização, ao lado da escola de ensino fundamental da cidade e em uma das principais ruas da cidade.

O local tem acesso favorecido e facilitado a todos. Esse terreno nunca teve uma construção, é usado atualmente como "campinho" de futebol para as crianças do bairro.

Fg 37. FONTE: Google Maps. Mod pela autora

O terreno em si tem em torno de 0,50m de desnível, por esse motivo o desnível não é visível

Fg 38. FONTE: A autora

Fg 39. FONTE: A autora

Equipamentos Área de Intervenção

Posto de Saúde

A cidade de Guatapará por ser um acidade pequena de apenas 7.700 mil habitantes não possui muitos equipamentos urbanos. Na cidade encontramos apenas uma Unidade de Poste de saúde, uma escola para cada etapa, Creche, Pré, Fundamental e Ensino médio.

Fg 40. FONTE: Google Maps. Mod pela autora

da cidade Prefeitura Municipal

Escolas Municipais/estaduais

03 44

PRO POS TA

CONCEITO E PARTIDO Todo o projeto baseia-se na ideia de promover a integração social de cada paciente. Projetar um espaço que pudesse garantir o conforto e bem-estar dos usuários, com o objetivo da arquitetura fazer parte do processo terapêutico. Além disso trazer a população para o edifício, aumentando a importância de uma inclusão inversa, onde há participação direta ou indireta. Uma dos principais objetivo do projeto é garantir aos usuários o sentimento de pertencimento e acolhimento, para que eles se sintam parte do espaço, assim como o espaço deve ser sentido como parte deles. Conceitualmente, o edifício está inserido em um local onde favorece a inclusão, ao lado de uma escola de ensino fundamental. Sua centralidade, facilita seu acesso, porém está localizado em uma das principais ruas da cidade, umas das mais movimentadas. Portanto, o projeto para a APAE tem função de refúgio, como o objetivo de recuperar capacidades físicas, sensoriais, mentais e também da paisagem. A proposta visa a integração entra as áreas internas e áreas externas, preservando o contato do usuário com a natureza através da vegetação e uma orta proposta, em decorrência ao processo terapêutico. Partido: O edifício foi implantado com a sua fachada virada para o oeste, Ele irá trabalhar com a integração de seus usuários, Criando ambientes confortáveis e lúdicos. Os visitantes poderá ter acesso ao pátio central através da área de alimentação, lugar onde todos os usuários podem se reunir, fazendo essa integração também entre as pessoas. O edifício terá partes em que ele não será totalmente fechado, criando assim um sistema de ventilação cruzada. A proposta é fazer com que as pessoas que estão do lado de fora consiga ver o lado de dentro do edifício e vice versa, criando assim essa integração social. A integração entre ambientes internos e externos ocorre por meio de um pátio centralizado. Cria-se uma seguência de paisagem interior, como pátio, jardim, de função contemplativa, paisagística, atividades ao ar livre.

PROCESSO CRIATIVO

PROGRAMA DE NECESSIDADES ESPAÇO

USUÁRIO

Secretaria

Funcionários e Visitantes

Recepção

Funcionários e Visitantes

Assistência Social

Funcionários e Visitantes

Ateliê de Artes

Funcionários e Alunos

Ateliê de Culinária

Funcionários e Alunos

Sanitários Social

Funcionários, alunos e Visitantes

Refeitório

Funcionários, alunos e Visitantes

Cantina

Funcionários

Sanitário PNE

Funcionários, alunos e Visitantes

Salas

Funcionários e Alunos

Circulação

Funcionários e Alunos

Vestiário

Funcionários e Alunos

Salas Médicas

Funcionários e Alunos

Jardim

Funcionários e Alunos

Piscina

Funcionários e Alunos 47

ORGANOGRAMA

BLOCO DIAGNÓSTICO

BLOCO TERAPIAS

ATIVIDADES AO AR LIVRE

EDUCACIONAL

ÁREA DE CONVIVÊNCIA

SETOR ADMINISTRATIVO

SETOR DE SERVIÇOS

ACESSO PRINCIPAL

FLUXOGRAMA SERVIÇO SOCIAL

ACESSO VISITANTES

SETOR ADM

ALIMENTAÇÃO

SERVIÇO SOCIAL

SERVIÇOS CIRCULAÇÃO

EDUCACIONAL

ATELIÊ

EDUCACIONAL

TERAPIA

ATIVIDADES AO AR LIVRE

CIRCULAÇÃO

SAÚDE

CARGA E DESCARGA

Figura e Fundo

100

200

Através do mapa de áreas ocupadas e áreas livres, também conhecido como "gura e fundo", podemos identicar que a predominância de cheios sobre as vazios é maioria, onde a maior parte da ocupação são residências térreas.

Gabarito 1 Pavimento 2 Pavimento Vazio Terreno Área Verde 0

100

200

As construções do entorno da área não são muito diversicadas, pois é uma cidade pequena, onde a predominancia são residências térreas.

Uso do Solo Residência Comércio Serviço Instituição Vazio Terreno Área Verde 0

100

Analisando o uso e ocupação do solo nas proximidades da área de estudos, é possível vericar que há uma predominância de usos residenciais.

200

Hierarquia Viária Coletora Local Terreno

100

200

A área de implantação possui acesso pelas 4 ruas ao seu arredor, sendo todas vias de mão dupla.

Hierarquia Viária e Mobiliário Urbano

Médio Fluxo Baixo Fluxo Terreno Sentido da Rua Ponto de Ônibus Orelhão

A maioria das vias da cidades são de mão dupla.

IMPLANTAÇÃO

PLANTA 54.30m 42.40m

4.50

Fisioterapia A = 33.68m² P.D = 4.00m

0.20

2.10

3.70

Alimentação A = 86.54m² P.D = 4.00m

0.20

7.50

0.20

4.95

Cantina Consultório 1 A = 16.66m² A = 16.47m² P.D = 4.00m P.D = 4.00m 0.20 0.20 3.35 3.40

Ateliê Culinária A = 24.72m² P.D = 4.00m 5.00

4.95

12.90

Cantina A = 16.89m² P.D = 4.00m 5.50

4.95

3.05

34.75m

6.85

Hall / Adm A = 135.87m² P.D = 4.00m

Vestiário Fem. A = 13.27m² P.D = 4.00m

27.50

0.20

Área livre / Jardim A = 321.57m²

4.50

2.95

0.20 2.10

4.80

Vestiário Masc.

4.50 A = 13.27m²

Pátio Descoberto A = 141.13m²

P.D = 4.00m

0.20

Bho 1.85 1.85 A = 3.58m²

Bho A = 3.58m² P.D = 4.00m

4.35 0.20 Assistente Social 0.20 A = 17.97m² P.D = 4.00m

0.20

P.D = 4.00m

ESCALA 1:250

Piscina A = 28.0m²

Sala 3 A = 27.16m² P.D = 4.00m 6.60

4.10

Ateliê Artes A = 30.58m² P.D = 4.00m 7.45

4.10

Administrativo A = 16.85m² P.D = 4.00m 4.10

4.10

1.20 0.20

1.90

1.20

2.10

4.10

22.70

19.37m

4.45

Pátio Coberto A = 224.99m² P.D = 4.00m

7.40

2.95

27.40m

sala 1 A = 20.07m² P.D = 4.00m 4.50

0.20

Sala 2 A = 25.73m² P.D = 4.00m

6.30

2.00 4.00

Bho PNE Fem. A = 3.00m² P.D = 4.00m

0.20

4.00

Bho Fem. A = 9.13m² P.D = 4.00m

2.00 Bho PNE Masc. A = 3.00m² P.D = 4.00m

4.00

0.20

4.00 Bho Masc. A = 9.13m² P.D = 4.00m

0.20

cobertura telha sanduiche i=25% 1.87

caixa dágua 5.000 L

COBERTURA MAX DA CONSTRUÇÃO +6,00

caixa dágua 5.000 L

+4,00 COBERTURA

3.00

4.00

rebaixo gesso

+0.00 1:250

+0,00 PAV. TÉRREO +0,00 N. TERRENO

CORTE A ESCALA 1:250

+4,00 COBERTURA

4.00

caixa dágua 5.000 L

1.87

COBERTURA MAX DA CONSTRUÇÃO +6,00

+0.00 1:250

+0,00 PAV. TÉRREO +0,00 NIVEL TERRENO

CORTE B ESCALA 1:250

Fachada Norte

Fachada Sul

Fachada Oeste

Fachada Leste

BIBLIOGRAFIA SOARES. C. I. TCC APAE de Mogi das Cruzes – Associação de pais e amigos dos Excepcionais. Net, Mogidas Cruzes - SP, Dez. 2019.Disponível em:<https://issuu.com/cassielesoares/docs/tcc_-_cassiele_isabel_soares>. Acesso em: 02 abril. 2022. Brasil é o país mais ancioso do mundo, segundo a OMS. IstoÉ, 05 de Jun. de 2019. Disponível em: <https://instoe.com.br/brasil-e-o-pais-mais-ancioso-do mundo-segundo-o oms/#:~:text=O%20Brasil%20sofre%20uma%20epidemia,popula%C3%A7%C3%A3o)%20convivem%20com%20o %20transtorno.>. Acesso em: 02 de Abril de 2022. DIAS, Alisson de Souza; ANJOS, Marcelo França dos. Projetar sentidos: a arquitetura e a manifestação sensorial. 2017. 5° Simpósio de Sustentabilidade e Contemporaneidade nas Ciências Sociais. Paraná, 2017. LUNA, N. M. C. TCC Centro de Tratamento Crianças Com Transtorno do Espectro Autista1 . . N e t , J o ã o P e s s o a P B , J u n h o . 2 0 2 1 . D i s p o n í v e l em:<https://issuu.com/tccnota10arquitetura/docs/nat_lia_martins_tcc_arquitetura. htm>. Acesso em: 02 abril. 2022. GONÇALVES. R. T. S. TCC Caminhos da Neurociência áNeuroarquitetura. .Net, Belo Horizonte - MG, Março. 2021. Disponível em: <https://issuu.com/raphaellatamyres/docs/issuu_-_tcc__da_neuroci_ncia___neuroarquitetura_->. Acesso em: 02 abril. 2022. LENT, Roberto. Cem Bilhões de Neurônios? Conceitos Fundamentais de Neurociência - 2° edição. Atheneu, 2010. p. 184. PURVEST, Dale et al. Neurociências - 4a edição. Porto Alegre: Artmed, 2010. PENNA, Gustavo. Citação – Kd Frases. Disponível em: https://kdfrases.com/autor/gustavo-penna Acesso em: 06 de abril. 2022. PALLASMAA, Juhani (2009) The Thinking Hand: Existential and Embodied Wisdom in Arvhitecture, p. 125. Apoud. CARDOSO, Maria Eduarda Ramos, O Espaço do Corpo. 2016. Pg. 76 https://www.archdaily.com.br/br/01-168246/escola-los-nogales-slash-daniel-bonillaarquitectos#:~:text=Descri%C3%A7%C3%A3o%20enviada%20pela%20equipe%20de,%2C%20especialmente%2 C%20um%20espa%C3%A7o%20inspirador. https://www.archdaily.com.br/br/01-96342/escola-infantil-municipal-de-berriozar-slash-javier-larraz-plus-inigobeguiristain-plus-inaki-bergera?ad_source=search&ad_medium=projects_tab https://www.archdaily.com/880027/tezuka-architects-fuji-kindergarten-wins-2017-moriyama-raic-internationalprize

ANEXO Entrevista: https://forms.gle/KYkaD5x8f4ZCYRvt7