CURSO DE CAPACITACIÓN DOCENTE NIVEL II
I
EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
¡Bienvenidos!
TABLA DE CONTENIDOS
EL PROCESO DE EVALUACIÓN DENTRO DEL CAMPO EDUCATIVO.
LA EVALUACIÓN – ETAPAS – FUNCION – CONTINUIDAD - FINALIDAD.
EVALUACIÓN: SUMATIVA – DIAGNOSTICA – FORMATIVA EVALUACIÓN UNIDIRECCIONAL VS. MULTIDIRECCIONAL.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN.
INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCOLAR TIPOS DE PRUEBAS.
EL PROCESO DE EVALUACIÓN DENTRO DEL CAMPO EDUCATIVO
LA EVALUACIÓN
La evaluación, no es medir conocimientos ni comportamientos, tampoco es el premio que solo lo obtienen los más inteligentes. No es el fin ni el propósito del proceso educativo, aunque esté integrado al mismo. La evaluación es el proceso que nos hace ser cada vez Mejores seres Humanos. Tal como dijo Paulo Freire, el docente debe denunciar la realidad de las debilidades formativas de los estudiantes, pero a su vez anunciarle el cómo podrían ellos superar esas debilidades. Cuando solo nos limitamos a denunciar los errores, las debilidades o el desconocimiento sin anunciar el camino para superarlos, nos convertimos en un docente irresponsable.
Asimismo, expresa Cayetano Estévez Solano que “La más grave consecuencia de la evaluación reducida a un examen en que se buscan buenas notas... es que ha corrompido el acto de aprendizaje.”
La evaluación debe ser asumida como un proceso normal que impregna todos los aspectos de la vida del ser humano. En todo momento nos estamos evaluando, valorando, emitiendo juicios; por ello se dice que nuestras decisiones están fundamentadas en un proceso de evaluación. Enfocando la evaluación dentro del campo educativo, se tiene que es un proceso inherente a la condición humana y, por ende, a los procesos de enseñanza y aprendizaje. Mediante el cual se verifican conocimientos, habilidades, destrezas, fortalezas y debilidades en lo que respecta a los estudiantes y al acto educativo (métodos, estrategias, técnicas, instrumento de evaluación, desempeño docente, entre otros) no para colocar una nota sino para mejorar cada día la forma integral del individuo.
Dentro de este orden de ideas, Cayetano Estévez plantea lo siguiente: “La acción evaluativa supone momentos de reflexión crítica, sobre el estado de un proceso del que se tiene una información sistemáticamente recopilada, a la luz de unos principios y propósitos previamente definidos, con el fin de valorar esa información y tomar decisiones encaminadas a reorientar el proceso, constituyéndose para nosotros la acción de evaluar, en un elemento dinamizador.
El evaluar no significa un enfrentamiento entre el que aprende y el que enseña, es el intercambio de saberes con el fin de mejorar entre el estudiante y el facilitador. Sin embargo, de nada sirve la evaluación si no genera cambios y transformación. El fin último de todo proceso evaluativo debe ser el de mejorar cada día la formación integral del individuo, para que este a su vez cuente con las herramientas necesarias que le permitan transformar su realidad para hacerla más digna, humana y justa.
En el desarrollo del proceso evaluativo convergen tres tipos de evaluación que se nutren y complementan entre sí:
La diagnostica, llamada también evaluación inicial, se realizará siempre que se plantee un nuevo proceso de enseñanza y aprendizaje. Tiene por objeto explorar y obtener información sobre cada estudiante al iniciar el proceso, para adecuarlo a su realidad y a sus posibilidades. En este sentido, los aspectos a explorar serán los siguientes: conocimientos previos, errores o carencias y actitudes ante la nueva situación de aprendizaje.
La formativa, llamada evaluación del proceso de aprendizaje, se caracteriza por tener carácter formativo y orientador, que nos permite (en caso de ser necesario) realizar correcciones al proceso de enseñanza y aprendizaje a través de la toma de decisiones y de la incorporación de aquellas acciones que se estimen necesarias para mejorar el rendimiento de los estudiantes. (Reorientar y optimizar las estrategias Metodológicas).
La final, llamada también producto o SUMATIVA, tiene por objeto conocer el grado de aprendizaje adquirido por cada estudiante al final del proceso desarrollado. Por ello, se encarga de recopilar toda la información de la evaluación registrada en los diferentes instrumentos aplicados para luego ser sistematizada en la Hoja de Registro de Evaluación Continua y Control de Asistencia. Esta evaluación tiene como propósito desarrollar en el estudiante las competencias exigidas en cada una de las asignaturas de la carrera seleccionada.
La puesta en práctica de estas evaluaciones implica un proceso cíclico de reflexión-acciónreflexión.
¿Qué se debe de evaluar en el proceso educativo?
Además de los contenidos programáticos establecidos en las asignaturas, las habilidades, destrezas, estrategias metodológicas, participación, recursos, acción docente, actividades entre otros. Se debe tener presente que en una evaluación de proceso, se enfatizan los procesos no los resultados.
¿Cómo evaluar?
Con la participación de todos los actores del proceso de aprendizaje. Asumiendo la participación como el derecho que tienen los estudiantes para invertir en la toma de decisiones dentro del proceso educativo. La misma puede concretarse por medio de la autoevaluación, coevaluacion, heteroevaluacion.
La autoevaluación, es cuando el estudiante y/o facilicitador hacen un análisis reflexivo sobre su desempeño en determinada actividad pedagógica.
La coevaluacion, los estudiantes conjuntamente con el facilitador emiten juicios de valor sobre el proceso o una acción educativa.
Heteroevaluación o evaluación externa, cuando los directivos, expertos expresan su opinión sobre el desarrollo del proceso de aprendizaje o producto final.
Se hace resaltar que el cómo evaluamos implica, fundamentalmente un proceso de comunicación, por lo tanto se debe asumir como un proceso dialógico y constructivo.
A continuación se presentan algunas técnicas e instrumentos sugeridos para llevar a
cabo el proceso de evaluación. (VER HOJA ANEXA).
Dentro de la Institución se manejan varias modalidades de evaluación. Entre ellas se tienen: Trabajos de Investigación Proyectos Factibles Trabajos de aplicación Pruebas escritas largas y cortas Exposiciones Presentación de Informes Interrogatorios orales Ejercicios Prácticos Registro de Auto y Coevaluación Asistencias
LA EVALUACIÓN
Concepto
La evaluación es un proceso integral, científico, cooperativo, continuo, acumulativo y orientador que permite conocer los resultados finales del rendimiento académico y el desarrollo de las actividades planificadas para alcanzar los objetivos y metas propuestas, la calidad y la magnitud de lo logrado y las condiciones que afectan al proceso. La tarea de evaluar tiene como base al individuo y su aprendizaje y como índice, los objetivos de la educación.
Mediante técnicas específicas y recursos adecuados alcanzan su finalidad esencial, la cual es, precisar en qué medida se producen en el alumno cambios favorables a su crecimiento individual y su adaptación al mundo que lo rodea.
Los propósitos de la evaluación van más allá de la simple comprobación de las ideas adquiridas: abarcan el conocimiento integral de los alumnos, miden su progreso, diagnostican sus deficiencias con miras a un trabajo correctivo, así como también califican el acierto en la elección de los procedimientos que se utilizan en el proceso de EnseñanzaAprendizaje.
El objetivo de la evaluación no puede ser restringido, su amplitud comprende todos los momentos y se sirve tanto de la valoración sistemática como de los diversos medios que componen en evidencia las reacciones del educando cuando estudia, aprende o trabaja.
El principio de Integridad se manifiesta en cuanto la Evaluación Educativa aprecia los diversos niveles, áreas y aspectos de la personalidad del educando y los factores que la condicionan, Integral quiere decir, que para emitir un juicio completo y justo sobre el alumno es necesario que este participe en diversos tipos de pruebas, observaciones, trabajos prácticos y de investigación que pueden reflejar sus logros en términos de formación y conductas evaluables.
La Evaluación Continua: es cooperativa, progresiva, acumulativa, orientadora, porque permite apreciar y registrar el proceso del alumno a través de todo el tiempo que exista la interacción Educador-Educando, debido a que es un proceso que no termina en una unidad o periodo de estudios sino más allá de la vida estudiantil del egresado.
Es científica por cuanto sus principios, normas, métodos, procedimientos, objetivos y metas, se derivan de la investigación, lo cual le permite sea sistemática y universal.
Es una actitud autentica frente a las necesidades de los alumnos y de la sociedad, frente al conocimiento, desarrollo y avance. También lo científico implica una exploración profunda del que hacer educativo para analizar estructuras, conocer relaciones, comprender, explicar existencias, comportamientos y llegar al mayor grado de certeza posible. La evaluación del rendimiento educativo, a objeto de garantizar su eficacia, debe cumplir las funciones de exploración, diagnóstico, motivaciones, orientación, formación y asignación de calificaciones.
ETAPAS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
Planificación: consiste en la determinación de las posibilidades y necesidades de evaluar; definición de los objetivos y contenidos del proceso; y la elección de los medios. Implantación: es decir selección, revisión o construcción de los instrumentos, preparación de materiales y organización de las condiciones ambientales. Observación del hecho o conducta a evaluar: utilizando las técnicas, instrumentos y materiales previamente elegidos. Procesamiento o análisis de las informaciones obtenidas, es decir, clasificación e interpretación de las observaciones. Informe de los resultados. Toma de decisiones sobre la situación futura.
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
A. Exploración: antes de establecer los objetivos generales, es necesario determinar las necesidades de los estudiantes y de las demandas que la sociedad actual exige de los individuos. En el caso de los objetivos específicos necesitamos conocer las características de los estudiantes que van a recibir la educación (sus potencialidades, limitaciones, intereses, etc.) y la situación actual para luego hacer la selección correspondiente. Esa función exploratoria de la evaluación debe cumplirse igualmente con los materiales, experiencias educativas, etc., para que el conocimiento de la situación permita planificar sobre bases firmes el proceso enseñanza-aprendizaje. B. Diagnóstico: al evaluar, el profesor determinara los logros y deficiencia de los alumnos en cuanto a los objetivos propuestos: las fallas que ha habido en la escogencia de materiales, métodos o en la planificación y organización de las experiencias y en los propios medios de evaluación. En consecuencia, podrá proponer soluciones que hagan posible alcanzar, en grado elevado, los objetivos propuestos. C. Pronóstico: mediante los resultados de la evaluación pueden hacerse conjeturas de manera efectiva y científica a las posibilidades educativas de los alumnos, la eficiencia de un método o la conveniencia de cierta organización utilizada para las experiencias educativas. D. Motivación: la evaluación es fuente permanente de motivación para los alumnos, profesores, padres, representantes y organismos responsables de la educación, ya que les permite conocer hasta que punto sus esfuerzos van bien encaminados o han sido efectivos en el logro de los objetivos. E. Orientación: es la función más importante de la evaluación, y puede decirse que todas las demás funciones de este proceso están a su servicio. F. Promoción y Asignación de Calificaciones: esta es una función que por mucho tiempo se ha considerado como la más importante y a veces la única que debe cumplir la evaluación. Es más que todo una función administrativa de la evaluación y el proceso de evaluar, como se ha visto, no se encamina únicamente a producir una calificación que permita promover o no al alumno a un nivel o grado determinado.
CONTINUIDAD DE LA EVALUACIÓN
(1) Secuencia de Aprendizaje
(5)
(2)
Mejorar,
Desarrollo de los
Reorientar
Objetivos
Retroalimentar
(4)
(3)
Conocimientos de
Evaluación de
Resultados
Objetivos
¿FINALIDAD DEL PROCESO DE EVALUACIÓN? Saber hasta dónde se logran los objetivos.
EVALUACIÓN SUMATIVA, DE DIAGNOSTICO Y FORMATIVA
El principal propósito de las observaciones formativas es preciar el grado de dominio de una determinada tarea de aprendizaje y señalar con exactitud la parte de la tarea no dominada. El propósito no es calificar al alumno, sino ayudarlo tanto a él como al docente a concretarse en la forma particular de aprendizaje necesaria para avanzar hacia el dominio. Por lo contrario, la evaluación sumativa se orienta hacia una estimación mucho más general del grado en que los resultados más amplios han sido alcanzados a lo largo de todo el curso o en una parte considerable de él. Otros propósitos serian calificar a los alumnos e informar a los padres o directivos. La evaluación formativa orienta tanto al estudiante como al docente hacia los aprendizajes específicos necesarios para el dominio.
Las pruebas con propósitos formativos por lo general se toman con más frecuencia que las sumativas. De los propósitos descritos anteriormente se infiere que las pruebas formativas deben utilizarse cada vez que termina la instrucción preliminar en una habilidad o concepto. Al menos deberían haberse expuesto varias posibilidades o conceptos que se combinan para formar una habilidad más amplia antes de la administración de un examen sumativo. Este tipo de pruebas no está destinado exclusivamente al final del curso, si bien los exámenes finales de las mayorías de las universidades y algunas escuelas secundarias son sumativas y por lo general tienen como única finalidad la calificación y certificación. Con más frecuencia, las pruebas sumativas se utilizan dos o tres veces dentro de un curso. En la enseñanza elemental es más común que se tomen cada cuatro o seis semanas pruebas preparadas por los docentes para calificar. Por lo contrario, las pruebas relativamente cortas que vienen al final de cada unidad corta de instrucción, tienen a tener las demás características de la evaluación formativa.
Al igual que todas las formas de evaluación, el diagnostico entraña una valoración, determinación, descripción y clasificación de algunos aspectos de la conducta de los estudiantes. Sin embargo, los dos propósitos del diagnóstico son: ubicar al estudiante adecuadamente al comienzo de la instrucción o descubrir las causas subyacentes de las deficiencias en su aprendizaje a medida que avanza la instrucción, y estas son las
características que las distinguen de otras formas.
La evaluación diagnóstica efectuada durante el transcurso de la instrucción tiene función primordial la determinación de las circunstancias o causas que subyacen a las reiteradas deficiencias del aprendizaje de un estudiante que no ha respondido a la forma usual de instrucción terapéutica.
El diagnóstico trata de señalar razones de los síntomas observados de la deficiencia en el aprendizaje a fin de que, cuando sea posible, se tomen medidas terapéuticas para corregir o eliminar esos obstáculos para el progreso.
La evaluación formativa implica el uso de la evaluación sistemática en el proceso de planificación, enseñanza y aprendizaje, con el propósito de mejorar cualquiera de esos tres procesos. Puesto que la evaluación formativa tiene lugar durante la etapa de la formación, esto significa que se debe tratar de obtener los tipos de evidencia que resultaran útiles en el proceso, buscar el método más eficaz para informar acerca de la evidencia y tratar de encontrar formas de reducir el efecto negativo asociado con la evaluación, tal vez disminuyendo los aspectos de la evaluación relacionados con el juicio personal, o bien logrando que los juicios sean formulados por quienes utilizan la evaluación formativa (docentes, estudiantes y planificadores). Es de esperar que quienes utilizan la evaluación formativa han de encontrar formas de relacionar sus resultados con las metas del aprendizaje y la instrucción que consideran importantes y dignas de alcanzarse.
EVALUACIÓN UNIDIRECCIONAL VS EVALUACIÓN MULTIDIRECCIONAL
Una de las causas del poco o restringido uso de los resultados de la evaluación en las acciones de orientación es la poca o ninguna participación que el estudiante, el orientador y otras personas diferentes al docente, tienen en la evaluación del primero. Lo común es nuestro sistema educativo es la denominada “Evaluación Unidireccional”, que se caracteriza por ser un proceso en el cual el profesor se reserva el derecho de ser el único
que evalué al estudiante, obteniendo casi siempre a través de la evaluación de lo “que enseña” y no de lo que el alumno aprende, evidencias poco validas y confiables de la actuación del estudiante.
En este tipo de evaluación el estudiante no participa en la evaluación de su propio trabajo y consecuentemente no practica una forma de conducta que es fundamental para toda persona y para todo profesional: la autoevaluación. Tampoco sus compañeros ni otras personas que como el orientador pueden ayudar a tener una percepción más completa e integral de la evaluación parcial limitada y poco motivadora, que muy poca ayuda presta a la acción orientadora.
Como una manera de compensar las limitaciones de esa evaluación en una sola dirección estudiante, se propone una evaluación “multidireccional” que resulta mucho más valida y confiable que la realizada por el profesor, resultando más natural y recogiendo los aportes de aquellos interesados en el proceso (estudiantes, profesor, orientador, padres, etc), con mayores posibilidades de retroalimentación inmediata, haciendo posible, desde el comienzo, el cumplimiento de la fundación básica de la educación: La orientación.
En este tipo de evaluación se hacen presentes las vías complementarias de evaluación, autoevaluación, coevaluación y evaluación externa.
Técnicas e Instrumentos
Partiendo que las técnicas se refieren al cómo vamos a evaluar y los instrumentos con que vamos a evaluar, se tienen algunas técnicas e instrumentos más usados:
TÉCNICA
INSTRUMENTOS
Informe. Trabajo de Investigación
Monografía Tesis.
P. Corta. Pruebas
P. Larga Escrita. P. Ensayo. P. Practica. P. Orales.
Lista de Cotejo. Observación
Escala de Estimación. Exposición.
Lista de Cotejo. Exposición
Taller (Trabajo de Aplicación)
Escala de Estimación.
Ejercicio Práctico.
Ejercicios Prácticos.
Prueba Escrita Corta Prueba Oral.
Presentación de Informes
Lista de Cotejo Escala de Estimación.
Interrogatorios Orales
Lista de Cotejo
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN.
El último paso en el proceso de la evaluación es seleccionar o desarrollar instrumentos de evaluación que proporcionen la evidencia más directa relativa al logro de cada uno de los productos concretos del aprendizaje.
OBJETIVOS GENERALES. (Metas que dirigen nuestras enseñanzas)
PRODUCTOS ESPECIFICOS DEL APRENDIZAJE. (Comportamiento de los alumnos que estamos dispuestos a aceptar como evidencia de que se han alcanzado los objetivos)
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN (Procedimientos para obtener ejemplos de comportamiento de alumnos que se describen en los productos específicos del aprendizaje)
La clave para la evaluación es relacionar los procedimientos de evaluación tan directamente como sea posible con los productos específicos del aprendizaje que se están evaluando. Las Técnicas se refieren al “como” evaluar y los instrumentos al “con que” evaluar.
El siguiente cuadro muestra las técnicas e instrumento más usados.
Técnicas 1. Pruebas
Instrumentos Pruebas: 1.1 Objetivas 1.2 Ensayo 1.3 Practicas 1.4 Orales
2. Observaciones
2.1 Lista de Cotejo 2.2 Escala de Estimación 2.3 Registro de hechos significativos
3.
Entrevistas
3.1 Encuestas
Cuestionarios
3.2 Guía de Entrevistas 3.3 Cuestionarios
Cómo lograrlo?
Con qué?
7. Actividades de Evaluación
Son criterios o propuestas que permiten comprobar y verificar en los educandos, los logros obtenidos en relación con los cambios de conducta y los objetivos generales y específicos establecidos.
Esta comprobación o verificación, está dirigida a: los conocimientos, adquisición de habilidades y destrezas y especialmente, a actitudes, apreciaciones y valores.
Para una apreciación objetiva del progreso de los alumnos, es necesario tener presente la conducta inicial, determinada por la evaluación diagnóstica.
Las actividades de evaluación deben ser variadas y deben permitir el uso de instrumentos que proporcionen la forma más objetiva posible, la información que permita verificar en los alumnos el logro de las conductas previstas en el objetivo. El instrumento seleccionado debe ser que el objetivo indique.
El educando debe conocer sus logros y así la evaluación pasa a ser fuente de información, respecto de sus progresos de aprendizaje.
La evaluación debe ser continua, debe corresponderse con el objetivo específico y debe ser sumativa, para comprobar los logros los objetivos generales o terminales de la unidad curricular – curso – asignatura.
Para la redacción, de las actividades de evaluación, deben tomarse en cuenta los siguientes criterios (64): (64) Castro P., Obr. Cit. Pág.71.
1. Correspondencia con el Objetivo. 2. Articulación con las actividades de enseñanza aprendizaje, especialmente las de culminación o fijación. 3. Deben ser claras y precisas. 4. Deben ser estimulantes. 5. Deben ser factibles de realizar. 6. debe ser ponderadas (numéricamente).
INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCOLAR TIPOS DE PRUEBAS.
Prueba Tipo Ensayo
Definición
Con el nombre de pruebas tipo ensayo o pruebas escritas de composición se conoce la variedad de pruebas que van, desde las preguntas con una sola oración como respuesta, hasta las composiciones o pequeños ensayos elaborados en una o dos horas. Su característica fundamental consiste en que, además de que la respuesta o producto escrito, el examinado tiene que producir sus propias respuestas. Una pregunta o ítem tipo ensayo es aquella que:
Requiere de una respuesta compuesta por el examinado, generalmente en la forma de una o más oraciones, de carácter tal que no exista ninguna respuesta o modelo único que pueda calificarse como el correcto, y cuya precisión y calidad solamente puede ser juzgada por un experto en la materia. Las características esenciales de una prueba de discusión son:
a) La respuesta escrita. b) La respuesta consiste en una o más oraciones. c) El examinado produce y organiza sus respuestas, en lugar de simplemente reconocer las que son correctas. d) Las cuestiones o preguntas son relativamente pocas. e) No existe un modelo exacto para evaluar la respuesta.
CUALIDADES.
1. Permiten evaluar con relativa facilidad procesos mentales complejos. Esta se basa en el hecho de que la libertad concedida al alumno para elaborar sus respuestas lo obliga a mostrar sus capacidades para: a) Organizar y resumir, b) Seleccionar y jerarquizar ideas importantes, c) Manifestar su habilidad creativa y d) Evaluar situaciones dadas.
2. Son más adecuadas que las pruebas de nuevo tipo para apreciar resultados complejos de la enseñanza y rasgos de la personalidad difíciles de evaluar de otra manera.
3. Las pruebas de discusión se adaptaran a la mayoría de las asignaturas.
4. Obligan al estudiante a aprender a expresarse lingüísticamente bien. 5. Fomentan buenos hábitos de estudio. En otras palabras, es una clase de prueba que obliga al alumno a estudia con profundidad: a relacionar y analizar y criticar lo que se estudia.
LIMITACIONES.
A. Examinan un conjunto de contenidos que rara vez es representativo de los elementos u objetivos que se pretenden evaluar. La situación es peor si se pretende que varios examinadores elaboren pruebas idénticas para evaluar varios contenidos. B. Obligan al examinador a evaluar no solamente los contenidos específicos propuestos en la asignatura, sino también, otros aspectos ajenos a ella; entre estos se encuentran: la presentación del trabajo, la calidad de la escritura, la redacción, la forma de organizar los contenidos, etc.
CONFIALBILIDAD MUY LIMITADA.
Esto se refiere a la confianza que se le puede conceder a las calificaciones. Aparte de la baja confiabilidad debido a la escasa validez de estas pruebas, se puede añadir que la confiabilidad de estas pruebas se reduce igualmente por: a) La ambigüedad con que se presentan ciertas preguntas. b) El estado emocional natural de las situaciones de examen. c) El “Halo” o subjetividad del examinador debido al conocimiento que pueda tener el alumno.
OTRAS LIMITACIONES DE CARÁCTER PRÁCTICO.
A. Son difíciles de calificar, no solo por variedad de respuestas sino por el tiempo exigido para su revisión.
B. Requieren de personas expertas para revisarlas y calificarlas.
C. Exigen del alumno, algunas veces habilidades ajenas a lo que está examinando.
D. A diferencia de las objetivas estas pruebas no fomentan en el maestro actitudes favorables al planeamiento cuidadoso de su labor, por el contrario, el hecho de que sean aparentemente fáciles de elaborar, hace que el educador tienda a improvisar su tarea y no medite mucho en los objetivos que se propone y en las mejores formas de evaluación.
E. Su utilidad es solamente efectiva en grados superiores del sistema de enseñanza.
PRUEBAS DE OPCIONES MULTIPLES.
Este tipo de pruebas consiste en una serie de situaciones problemáticas que se les presentan a los alumnos y que van seguidos de tres o más respuestas o soluciones posibles de las cuales una sola (selección simple) o varias (selección múltiple) es o son verdaderas o definitivamente mejores que las demás. Cuando el alumno debe escoger una sola respuesta se les denomina selección simple, a diferencia de otra modalidad de este tipo de prueba donde el alumno no selecciona una respuesta sino varias, o las mejores, de una serie dada y que se llama selección múltiple.
Las pruebas o base de opciones múltiples se pueden presentar en diversas formas, cada items de este debe estar formado por dos partes:
a) La proporción o base de items que es el enunciado acerca del cual debe hacerse la elección apropiada, la proporción puede estar redactada en forma de pregunta o de aseveración incompleta. b) Las opciones que son las posibles respuestas a la proporción y entre las cuales hay una o varias correctas o definitivamente mejore (se llaman claves) y otras incorrectas o no tan buenas como la clave (llamadas
distractores).
La tarea del alumno consiste en escoger una o varias respuestas acertadas o definitivamente mejores evitando ser distraídos por respuestas que parecen correctas, pero que no lo son. Las pruebas de opciones múltiples son hoy en día, el tipo de prueba objetiva informal más difundida y usada.
FORMAS Y USO QUE PUEDEN DARSE A LAS PREGUNTAS DE OPCIONES MULTIPLES.
Para medir conocimientos específicos. Para medir el conocimiento de términos o significado. Para medir el conocimiento de tendencia (salud-ciencias). Para medir el conocimientos de calificaciones y categorías (salud-ciencia). Para medir conocimiento de criterio. Para medir la capacidad de establecer relaciones entre palabras e ideas. Para medir la capacidad para aplicar principios y generalizaciones.
BIBLIOGRAFÍA.
SÁNCHEZ HIDALGO, Efraín. Psicología Educativa. Editorial Universitaria. Novena Edición. Puerto Rico 1976.
DE MATTOS, Luis A. Compendio de Didáctica General. Editorial Kapeluz. 2 Edición. Argentina 1974.
VALVUENA, Antonio y otros. Manual sobre las pruebas de rendimiento escolar. Ediciones CO-BO. Caracas 1985.
R.J. ARMSTRONG y otros. Desarrollo y evaluación de objetivos de conducta. Editorial Guadalupe. Buenos Aires 1973.