EVALUACIÓN DOCENTE
La calidad de la educación “Si los mecanismos y criterios de evaluación son coherentes con los objetivos formalmente establecidos, con los fines generales de la institución y con el sistema de valores del que derivan, este proceso puede actuar como el más poderoso factor de promoción de la calidad educativa” ( Magdalena Fresán Orozco) 2
Antecedentes
ď Ż La figura del profesor y su influencia en el aprendizaje del alumno es esencial desde tiempos remotos.
DRA. JUDITH AGUILA MENDOZA
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Antecedentes Las investigaciones al respecto han considerado importante definir: a) Determinar el tipo de conductas que debe asumir un profesor para ser eficaz b) Evaluar si un profesor es eficaz y en qué grado c) Determinar qué características debe tender a potenciar un profesor eficaz en sus alumnos. DRA. JUDITH AGUILA MENDOZA
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La mayoría de los instrumentos de evaluación se derivan de las investigaciones sobre el papel del maestro en el proceso enseñanzaaprendizaje y su influencia en el aprendizaje de los estudiantes. Los diferentes paradigmas que han surgido son: DRA. JUDITH AGUILA MENDOZA
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Paradigma Presagio-Producto Este paradigma buscaba las características que debía tener el profesor para lograr el aprendizaje de los alumnos DRA. JUDITH AGUILA MENDOZA
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Paradigma Proceso-Producto En este paradigma la investigación se orientó hacia la observación del comportamiento del profesor en el aula y la relación de dicho comportamiento con el rendimiento académico de sus alumnos DRA. JUDITH AGUILA MENDOZA
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Paradigma Conductual Es derivado de los enfoques anteriores se deriva el concepto de competencia docente, que pretende identificar los rasgos que un profesor debiera tener, imprime características de alta especificidad a los programas de formación de profesores.
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Paradigma Conductual Debemos observar que este paradigma contribuye a mejorar la formación de profesores
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Paradigma Medicional Se discute sobre variables específicas respecto al profesor o al alumno y su influencia en el PEA. Y se desarrolla en dos vertientes: a) Centrado en el profesor b) Centrado en el alumno
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Paradigma Ecológico Trata de visualizar todas las acciones recíprocas del PEA.
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Paradigma Ecol贸gico Considera al aula como un sistema complejo de relaciones e intercambios, con informaci贸n que surge de varias fuentes y que fluye en diversas direcciones
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Funciones de la Evaluación Docente Orientada al control
Evaluación
Cantidad de logros
Sumativa
y productos
Objetivo: Mantener estándares de calidad a través de criterios de eficiencia, costo-beneficio y cuantificación DRA. JUDITH AGUILA MENDOZA
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Funciones de la Evaluación Docente (2) Orientada al
Evaluación
Los sujetos participan
desarrollo
Formativa
en el proceso
Objetivo: Señala los aspectos que se pueden mejorar y guía las decisiones de cómo hacerlo
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Desarrollo
Control Personal especializado oficial, mayor jerarqu铆a
Involucra a todos los protagonistas
Expertos
Consultores
Inmerso en la evaluaci贸n
No inmerso en control
Estudio
Investigaci贸n
Establece la conformidad con la normalidad
Cuestionamiento sobre el sentido y el significado
Busca objetividad
Reconoce intersubjetividad
Monorreferencial
Plurirreferencial
Afinidad con contituativo
Cualitativa
Ante los resultados queda indiferente
Ante los resultados busca interpretaci贸n
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Directrices de la Evaluaci贸n Docente El docente como persona
Directrices
La evaluaci贸n de la docencia como parte integral del curriculum
La docencia como pr谩ctica social de un colectivo
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El docente como persona El planteamiento centrado en lo humano
La comprensi贸n y empat铆a de parte de los evaluadores
La docencia como profesi贸n liberadora
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El conocimiento de uno mismo
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La evaluación de la docencia como parte integral del curriculum
•Un proyecto integral El proceso de Evaluación docente
•Modelo educativo
no es un proceso aislado •Procesos institucionales
La evaluación docente debe ser un proyecto amplio, congruente y comprensivo DRA. JUDITH AGUILA MENDOZA
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La docencia como pr谩ctica social de un colectivo Entender la docencia
Como profesi贸n compartida por una comunidad de profesores
El profesor
No puede ni debe seguir en el aislamiento, recluido en el aula
Compartir y socializar sus experiencias y proyectos
Le da una dimensi贸n a su profesi贸n, poco reconocida y fomentada
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¿Qué involucra la Evaluación Docente? La trayectoria Académica a. Resultados significativos de la docencia b. Resultados significativos de la investigación c. Resultados significativos en la difusión de la cultura d. Resultados significativos de la extensión e. Participación universitaria significativa f. Escolaridad g. Experiencia técnica o profesional La practica Docente: A. Impartición de cursos B. Tutorías C. Asesorías de tesis MTRA. JUDITH AGUILA MENDOZA 20
¿Qué evaluar del desempeño docente?
Factor I. Dominio de la asignatura Factor II. Motivación y participación Factor III. Idoneidad de la Evaluación Factor IV. Asiduidad y Organización Factor V. Utilización de Recursos de Enseñanza Aprendizaje
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Dominio de la Asignatura Explica con claridad Sus clases están bien preparadas Responde con exactitud a las preguntas Deja claras las cosas importantes Tiene un estilo propio Se preocupa porque se comprendan las cosas Se preocupa porque sus clases sean buenas Me sentí satisfecho asistiendo a clase MTRA. JUDITH AGUILA MENDOZA 22 Su programa cubre los aspectos
Motivación y Participación Fomenta la crítica de sus ideas Dialoga con sus alumnos sobre la clase Promueve la discusión en clase Toma en cuenta la opinión de sus alumnos Se interesa por sus alumnos Consigue que sus alumnos estén motivados MTRA. JUDITH AGUILA MENDOZA
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Idoneidad de la Evaluación Calificaciones ajustadas a conocimientos El examen está pensado para verificar la comprensión del programa Sus exámenes se ajustan a lo enseñado El alumno puede comentar el examen
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Asiduidad y Organización Asiste a clase normalmente Cumple adecuadamente sus horarios Está accesible fuera de las horas de clase Desarrollo todo el programa Da a conocer el programa de la asignatura MTRA. JUDITH AGUILA MENDOZA
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Utilización de Recursos de Enseñanza-Aprendizaje Son suficientes los recursos tecnológicos utilizados por el profesor en clase Se realizan suficientes prácticas de campo Adecuadas actividades complementarias Utiliza material didáctico Se realizan suficientes prácticas de laboratorio MTRA. JUDITH AGUILA MENDOZA
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