EVALUACIÓN DEL CURRICULUM
• Todo intento de renovación se frustraría si la evaluación sigue siendo intuitiva, centrada en la medición de resultados finales y realizada por cada profesor en la más oculta intimidad. Zabalza
Evaluación del perfil del egresado C. Formal
Evaluación del curriculum
Evaluación Post-terminal
Evaluación de las Estructuras del plan de estudios
Perfil académico Perfil profesional Objetivos Contenidos Metodología E-A Evaluaciones
C. Real o procesos educativos
Evaluación de las estrategias aplicadas por los maestros Evaluación de los procesos de aprendizaje Evaluación de los productos de aprendizaje Evaluación de las condiciones materiales, especiales, humanas, etc
C. Oculto
Evaluación de los valores, modelos, actitudes de maestros y alumnos Evaluación de los procesos de socialización en el aula Evaluación de los “modelos” que proporciona el maestro
Coherencia externa Ámbito social y laboral
Seguimiento de egresados
Sectores, actitudes, prácticas diversas,
P A R A D I G M A R A C I O N A L I S T A
Metodología tradicional:
Ecléctica:
Holística descriptiva:
Investigación lógico-deductiva
Diseños experimentales que permiten relaciones causales con métodos que describen el proceso de ejecución del programa y las variables contextuales que lo afectan
Superación del diseño experimental por inapropiado para entender programas de tipo social y su efecto sobre los participantes
Busca el establecimiento de relaciones entre el programa y los resultados
Causalidad múltiple o generación de explicaciones plausibles de la realidad
Los datos se obtienen mediante descripciones en profundidad del programa en el contexto y mediante el testimonio personal de los participantes Requiere la negociación
Objetivos de comportamiento Toma de decisiones
Sin referencia a objetivos transición
Iluminativa Responsiva Estudio de caso Autoevaluación profesional
El evaluador es independiente El evaluador es un colaborador El evaluador interactúa Las presiones políticas se Se acomoda a las presiones políticas Describe las presiones políticas. ignoran o controlan Da interpretaciones y recomendaciones Presenta un retrato del programa El informe dirá si el para mejorarlo en acción ANALISIS Y EVALUACIÓN EDUCATIVA DRA. JUDITH AGUILA MENDOZA programa<<va o no va>>
P A R A D I G M A
N A T U R A L I S T A
Clasificación de evaluación: • Pseudoevaluación • Cuasievaluación • Verdadera evaluación
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Pseudoevaluación • Intenta conducir a conclusiones erróneas mediante una evaluación. • Es un estudio políticamente provechoso, provocando un punto de vista determinado, positivo o negativo. • Recopilación de la información rigurosa, pero no se revelan las verdaderas conclusiones o se hace de un modo selectivo, o incluso falsificado. ANALISIS Y EVALUACIÓN EDUCATIVA
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Cuasievaluación •Es un estudio que se preocupa de dar respuesta a ciertas cuestiones de interés, en lugar de determinar el valor de algo. •Los evaluadores prefieren realizar un estudio basado en problemas concretos •La información obtenida no es suficiente para apoyar un juicio sobre el valor de algo, o es algo secundario ANALISIS Y EVALUACIÓN EDUCATIVA
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Verdadera evaluación • Es un proceso que comprende esfuerzos globales para examinar el valor y el mérito de algo. • Incluye estudios pensados, ante todo para enjuiciar y/o perfeccionar el valor o el mérito de algo. ANALISIS Y EVALUACIÓN EDUCATIVA
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Paradigma Cuantitativo • Evaluación orientada a los objetivos • Evaluación orientada al consumidor • Evaluación orientada a la toma de decisiones • Evaluación orientada al perfeccionamiento (CIPP)
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Paradigma Cualitativo • • • • •
Evaluación basada en la crítica artística Evaluación basada en estudio de casos Evaluación democrática Evaluación iluminativa Evaluación como investigación
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MODELO DE EVALUACIÓN BASADO EN LA CRÍTICA ARTÍSTICA
AUTORES
• Eisner (1981) Autor del modelo •Philips (1987) •Donmoyer •Wallance •Wilson (1975) •Gardner (1994) •Efland (1997)
CARACTERISTICAS
Proporciona criterios para construir valoraciones cualitativas que han otorgado criterios a la evaluación como actividad artística
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METODOLOGIA
Este modelo contrasta la evaluación de los hechos educativos con los de las obras artísticas por parte de la crítica DRA. JUDITH AGUILA MENDOZA
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MODELO DE EVALUACIÓN BASADO EN LA CRÍTICA ARTÍSTICA
CARACTERISTICAS
• Se basa en el carácter procesual y cualitativo presente en el aula • Atiende a lo significativo en referencia a las relaciones y los procesos entre las personas. • Investiga la relación entre las competencias y las actitudes. • Da pie a que en los procesos de evaluación se utilicen distintas estrategias (estética y su capacidad para emitir juicios) • Debe contener 3 aspectos: lo descriptivo, lo interpretativo y la emisión de juicios de valor.
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MODELO DE EVALUACIÓN BASADO EN LA CRÍTICA ARTÍSTICA • El profesor ha de prestar atención a todas las
METODOLOGIA
características que presenta el estudiante. • Al alumno se le presentan distintos tipos de discursos referentes a las obras artísticas. • El aprendizaje artístico aparece en función de las dimensiones del Arte: productivo, crítico y conceptual
Eisner proporciona un modelo en el que: • A se corresponde con el aprendizaje del contenido curricular de la asignatura. • B con el aprendizaje de significados formados por el alumno por medio de su badage, experiencia y capacidades. • B y C conforman el curriculum oculto, al depender de cada posición personal y colectiva Y EVALUACIÓN DRA. AGUILA MENDOZA • CANALISIS corresponde a loEDUCATIVA que el profesor enseña alJUDITH ser tal persona
CONTEXTO
A QUIEN EVALUAR
QUÉ EVALUAR
Contexto social
- Nivel cultural y estético del ambiente social.
Contexto educativo
INPUT
Alumno (grupal o individualmente)
-Horarios:
Extensos y movibles -Instalaciones: Propias, idóneas y convenientes -Materiales: Suficientes, variados y de calidad -Organización: Flexible, eficaz, democrática y coordinada. -Presupuestos: Adecuados y rápidos en su empleo. -Hechos
y conceptos -Aptitudes y capacidades (percepción, observación, creación) -Conocimientos -Habilidades y destrezas: apreciar, dibujar, pintar, modelar, tallar, etc. -Maduración de la comprensión y expresión en el lenguaje gráfico -Personalidad -Valores, normas y actitudes
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PROCESO
A QUIEN EVALUAR
QUÉ EVALUAR
Profesorado
-Calidad
Programación
docente -Actualización y perfeccionamiento. -Formación específica. -Colaboración con las actividades de la colectividad.
Claridad y diversificación en los objetivos: -Desarrollo
de la percepción -Desarrollo de la creatividad -Motivación a la producción -Adquisición de conocimientos -Desarrollo del juicio crítico
Contenidos y actividades -Individuales -Grupales -Interdisciplinares -De
PRODUCTO
Producciones artísticas
desarrollo de conductas de observación, expresión, experimentación, etc.
-Objetos
elaborados por el alumno -Objetos artísticos: valores formales y simbólicos. -Actividades educativas: capacidades, conocimientos y actitudes desarrolladas. -Producto creativo: originalidad, fluidez, plasticidad y elaboración
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