Textos para complementar la tabla del

Textos para ampliar los conceptos que componen la tabla del itinerario lector BIBLIOTECA CEIP ISBILYA

Mยบ JOSร IGLESIAS CAMPOS

COMPLEMENTO 1: Definiciones según PISA 2003 WEBGRAFÍA http://www.eduteka.org/Pisa2003.php COMPETENCIA EN LECTURA DEFINICIÓN DEL DOMINIO: Las definiciones de Lectura y de las competencias de lectura han cambiado con el paso del tiempo para ajustarse a los cambios de la sociedad, la economía y la cultura. El concepto de aprendizaje y especialmente de aprendizaje para toda la vida, han expandido las percepciones de esta competencia y las demandas que sobre ellas se hacen. El alfabetismo no se considera ya como una habilidad que se adquiere solamente en la infancia, durante los primeros años de escolaridad. En cambio, ahora es visto como un amplio conjunto de conocimiento, habilidades y estrategias que los individuos construyen a través de la vida, en distintas situaciones, en la interacción tanto con sus compañeros como con la comunidad en la que participan [2].

Mediante procesos de construcción de consenso que involucraron grupos de asesores, expertos en lectura, seleccionados por los países participantes y la OECD/PISA, la siguiente definición de competencia en Lectura se adoptó para la encuesta: “La competencia en Lectura es la comprensión, uso y reflexión sobre textos escritos, con el fin de lograr las metas personales, desarrollar el conocimiento y potencial propios y, participar en la sociedad” Esta definición va más allá de la noción de competencia en Lectura como la decodificación y la comprensión literal: implica que la competencia en lectura involucra la comprensión, el uso y la reflexión de la información escrita para varios propósitos. Toma pues en cuenta el papel activo e interactivo del lector en adquirir conocimiento proveniente del texto escrito. La definición reconoce también la amplia gama de situaciones en las cuáles la competencia en Lectura juega un papel importante para los adultos jóvenes, de lo privado a lo público, de la escuela al trabajo, de la participación ciudadana activa al aprendizaje para toda la vida. Expresa con claridad la idea de que el nuevo alfabetismo posibilita alcanzar las aspiraciones individuales; -definiendo aspiraciones desde, ganar una calificación educativa u obtener un

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trabajo, hasta objetivos menos inmediatos que enriquecen y amplían la vida personal. El nuevo alfabetismo también equipa al lector con una serie de herramientas lingüísticas cada vez más importantes para responder a las demandas de las sociedades modernas con sus instituciones formales, grandes burocracias y sistemas legales complejos.

Los lectores responden a un texto dado en formas variadas a medida que buscan cómo utilizar y comprender lo que están leyendo. Este proceso dinámico incluye muchos factores, algunos de los cuales se pueden manejar en evaluaciones a gran escala tales como la OECD/PISA. Estas incluyen: la situación en la que se lee, la estructura del texto mismo y las características de las preguntas que se hacen sobre el texto (Matriz de Evaluación del Texto). Todos estos factores se consideran componentes importantes del proceso de lectura y fueron manejados en la creación de las unidades utilizadas en la evaluación.

Para poder utilizar un formato de texto, las características de las unidades y de las situaciones para diseñar las tareas de evaluación y, posteriormente, al interpretar los resultados, el rango para cada uno de estos factores tenía que estar especificado. Esto permitió la categorización de cada tarea de forma tal que el peso de cada componente pudiera ser tenido en cuenta en la recopilación final de los resultados de la encuesta.

FORMATO DEL TEXTO: • El Texto Continuo típicamente se compone de frases que a su vez, se organizan en párrafos. Estos se deben acomodar dentro de estructuras mayores tales como secciones, capítulos y libros. La clasificación básica de Texto Continuo es para propósitos de retórica, o de tipos de texto.

• Texto No Continuo (o documentos como lo denominan algunos) se puede categorizar de dos maneras. Uno es el abordaje de la estructura formal utilizado en el trabajo de Kirsch y Mosenthal (1989 – 1991) [3]. Su trabajo clasifica los textos por la manera en la que las listas de apoyo se reúnen para construir los distintos tipos de Texto No Continuo. El otro método de clasificación se basa en las descripciones corrientes de los formatos de esos textos.

Este último abordaje es el que se utiliza en la clasificación de Texto No Continuo en la encuesta OECD/PISA.

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Texto Continuo: Los tipos de texto son formas estándar de organizar los textos Continuos por contenido y propósito del autor.

• Narración: es el tipo de texto en el que la información se refiere a propiedades de los objetos en el tiempo.

Típicamente los textos narrativos proveen respuestas a preguntas como “cuándo” o “en que secuencia”.

• Exposición es el tipo de texto en el cuál la información se presenta como conceptos compuestos o concepciones mentales, o elementos dentro de los cuáles los conceptos o concepciones mentales pueden ser analizados. El texto provee una explicación de cómo los elementos que lo componen se interrelacionan como un todo significativo y con frecuencia responde preguntas de “cómo”.

• Descripción es el tipo de texto en el cual la información se refiere a propiedades de objetos en el espacio. Los textos descriptivos típicamente ofrecen una respuesta a preguntas de “qué”.

• Argumentación es el tipo de texto que presenta proposiciones referentes a la relación entre conceptos, o entre otras proposiciones. Los textos argumentativos frecuentemente contestan preguntas de “por qué”. Otra sub-clasificación importante de los textos argumentativos la constituyen los textos persuasivos • Instrucción (algunas veces llamado de prescripción) es el tipo de texto que provee instrucciones sobre lo que se debe hacer e incluye procedimientos, reglas, regulaciones y condiciones que especifican ciertos comportamientos • Un Documento o Registro es un texto diseñado para estandarizar y conservar información. Se puede distinguir por características muy precisas de texto y formato.

Hipertexto es un conjunto de fracciones de texto enlazadas entre ellas de tal forma que las unidades se pueden leer en diferentes secuencias, permitiendo a los lectores seguir varis rutas en la información [4].

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Texto No Continuo: Los textos No Continuos están organizados en forma diferente a los Textos Continuos y por ese motivo para leerlos es necesario utilizar un método diferente. Los lectores se pueden referir al trabajo de Kirsch y Mosenthal (1989 – 1991) [3] para consultar la argumentación sobre el enfoque estructural. De acuerdo con su trabajo, las listas son los ejemplos más elementales de textos no continuos. Estas consisten en un cierto número de anotaciones que comparten alguna(s) propiedad(es). Esta propiedad compartida se puede usar como título o etiqueta para la lista. Las listas deben tener sus anotaciones en algún orden (ej: nombres de los estudiantes de una clase en orden alfabético) o en desorden (ej: lista de artículos que se van a comprar en un almacén).

Clasificar el texto No Continuo por su formato como se muestra enseguida, ofrece una forma sencilla de discutir que tipo de textos No Continuos deben incluirse en la evaluación.

• Cuadros y gráficas: son representaciones gráficas de datos. Se usan con el propósito de argumentar científicamente, o también en revistas y periódicos, para mostrar información pública numérica y tabulada en formato visual.

• Tablas y Matrices: las tablas son matrices de filas y columnas. Por lo regular todos los registros de cada columna y de cada fila comparten propiedades y por lo tanto los títulos de las filas y columnas forman parte de la estructura de información del texto. Generalmente las tablas incluyen horarios, hojas de cálculo, formatos de órdenes e índices.

• Diagramas: con frecuencia acompañan descripciones técnicas (ej: la demostración de las partes o componentes de un electrodoméstico), textos explicativos o instructivos (ej: ilustrar cómo como se ensambla un electrodoméstico). Se utilizan con frecuencia para diferenciar los diagramas de un procedimiento (cómo hacer) de los de un proceso (cómo funciona algo) • Mapas: son textos no continuos que indican las relaciones geográficas entre lugares. Existen varios tipos de mapas: Los mapas de carreteras indican la distancia y las posibles rutas entre sitios definidos. Los mapas temáticos indican las relaciones entre localidades y además, características físicas o sociales.

• Formas: son textos estructurados y formateados que piden que el lector responda preguntas específicas en forma específica. Las formas se utilizan en varias organizaciones para recolectar datos. Con frecuencia se trata de formularios de respuestas estructurados o precodificados. Ejemplos típicos son formularios de impuestos, formularios de inmigración, formularios para visas, formularios de aplicación, cuestionarios estadísticos etc.

• Hojas de Información: difieren de las formas en que ofrecen información en lugar de pedirla. Resumen la información

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de manera estructurada y con un formato tal, que el lector puede fácil y rápidamente localizar segmentos de información específica. Las hojas de información pueden contener varias formas de texto así como listas, tablas, figuras y graficas sofisticadas basadas en texto (encabezados, fuente, bordes, etc…) para resumir y resaltar información. Líneas de tiempo, listas de precios, catálogos y programas son ejemplos de este tipo de texto no continuo.

• Convocatorias y Publicidad: son documentos diseñados para invitar al lector ha que haga algo; ej: comprar bienes o servicios, participar en reuniones o encuentros, elegir a una persona para un cargo público, etc… El propósito de estos documentos es persuadir al lector. Ofrecen algo y requieren tanto atención como acción. Los anuncios publicitarios, las invitaciones, convocatorias, advertencias y notificaciones son ejemplos de este formato de documento.

• Comprobantes: testimonian que el poseedor tiene derecho a ciertos servicios. La información que contienen debe ser suficiente para demostrar si el comprobante es válido o no. Típicamente son tiquetes, facturas, etc…

Certificados: son reconocimientos o admisiones escritas, de la validez de un acuerdo o contrato. Se formalizan más en el contenido que en el formato.

Requieren de la firma de una o más personas autorizadas o competentes para testimoniar la verdad de una aseveración dada. Garantías, certificados escolares, diplomas, contratos, etc. son documentos que tienen estas propiedades.

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TIPOS DE TEXTOS SOBRE LOS QUE PODEMOS TRABAJAR EN EL AULA (COMPLEMENTO 2)

BIBLIOGRAFÍA utilizada para la elaboración del documento (1) DIEZ DE ULZURRUM A. (2003): “El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva constructivista”. V.1. Ed. Grao. Barcelona.

(2) NEMIROVSKY M. (2006): “Sobre la enseñana del lenguaje escrito… y temas aledaños” Paidos. Barcelona.

(3) MARUNY, MINISTRAL y MIRALLES (1995): “Escribir y leer” MEC, Edelvives

1. PREMISAS Creemos necesario conocer algunas premisas destacadas de los libros arriba mencionados. Son necesarias para conocer el modo de trabajo desde el constructivismo. Estas son:

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1.1. LECTOESCRITURA ! (1/pg11) Leer y escribir son básicamente actividades con las que construimos y ampliamos nuestro conocimiento del mundo que nos rodea- la lectoescritura tiene un carácter marcadamente interactivo-. ! (1/pg11) El objetivo básico de la adquisición de la lectoescritura es favorecer y propiciar nuevos y más efectivos canales de comunicación entre los niños y su entorno. ! (1/pg12) Entendemos el aprendizaje de la lectoescritura como un proceso interactivo, en el que se considera el papel activo del niño y de la niña con capacidad de reflexionar y buscar el significado de la idea y el pensamiento- Resalta la capacidad del alumnado de pensar sobre lo que lee y escribe. ! (2/pg23) Para avanzar en el aprendizaje del sistema de escritura es necesario que las situaciones didácticas lo propicien, y de eso se trata: de contribuir desde la institución escolar, también al aprendizaje del sistema de escritura mediante la interpretación y producción de textos…La evolución está determinada por las oportunidades que los niños tienen de interactuar con la escritura y con usuarios de la escritura convencional en situaciones en que analicen, reflexionen, contrasten, verifiquen y cuestionen sus propios puntos de vista.

1.2. FUNCIONALIDAD DEL APRENDIZAJE: o (2/24) Si somos capaces de ofrecer una enseñanza-aprendizaje donde el alumnado pueda encontrar sentido a aquello que hace, probablemente avanzaremos y mejoraremos la calidad de lo que ofrecemos en la escuela.

Es importante que lo que escribimos y leemos, sea real, funcional. Tenemos que intentar enseñar a leer y escribir dentro de un contexto, en una intencionalidad. Motivar al niño mediante actividades significativas para él y para ella y, de este modo, facilitar que pueda integrarla en su estructura cognoscitiva.

1.3. TIPOS DE TEXTOS (3/V.III): Aquí destacamos los diferentes tipos de textos que podemos encontrar analizados bajo premisas constructivistas..

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A. TEXTOS ENUMERATIVOS (pg 26) FUNCIÓN: o Localizar informaciones concretas. o Recordar datos. o Etiquetar, clasificar… o Comunicar resultados. o Anunciar acontecimientos. o Ordenar, archivar,…

MODELOS o Cifras o Listas. o Etiquetas. o Horarios. o Guías. o Formularios, impresos… o Carteles, pasquines, folletos…. o Índices. o Enciclopedias, diccionarios. o Catálogos. o Menús.

CONTENIDO: o Nombres o títulos GRAMÁTICA: o Construcciones sintéticas centradas en el nombre o en frases que actúan a modo de sustantivos. o Estructura repetitiva. o Léxico específico del tema, en campos semánticos definidos

FORMATO: o Disposición vertical, o en cuadros o en tablas o Uso de guiones, asteriscos. o Escritura en columnas. o Pueden constituir textos específicos o estar incorporados en textos más amplios. (el índice de un libro…)

PROCEDIMIENTO DE LECTURA: o De aproximación progresiva y localización. o Uso de criterios de ordenación. o Uso de listas, tablas,, horarios…

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B TEXTOS INFORMATIVOS (pg 51): FUNCIÓN: ! Conocer o transmitir, explicaciones e informaciones de carácter general. ! Su objetivo es comprender, o comunicar, las características principales del tema, sin mayor profundización.

MODELOS: ! Diários y revistas. ! Libros de divulgación, folletos. ! Noticias. ! Artículos y reportaje. ! Anuncios y propaganda. ! Avisos, anuncios públicos. ! Correspondencia personal o comercial. ! Invitaciones. ! Entrevistas.

FORMATO: Texto en prosa, con características específicas de cada modelo

CONTENIDO: ! Muy diverso, en función del tema.

PROCEDIMIENTO DE LECTURA: GRAMÁTICA: ! Características morfológicas y sintácticas variable en función del modelo.

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Uso de índices de aproximación al contenido (títulos, fotos, imágenes..)

Identificación del tema de la información.

Identificación de la idea principal.

Identificación de los detalles principales.

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C TEXTOS LITERARIOS (pg 93) FUNCIÓN: ! Inducir al lector sentimientos y emociones especiales. ! Entretenimiento y diversión. ! Comunicar fantasías o hechos extraordinarios. ! Recuerdo de acontecimientos y emociones vividas. ! Transmitir valores culturales, sociales y morales.

CONTENIDO: ! Formulas establecidas de principio a fin. ! Descripción de personajes y situaciones ambientales…. ! Narración de hechos vividos o fantásticos. ! Comunicación de sentimientos y emociones.

FORMATO: ! Composición de texto e imagen en forma de libro, con portada… ! Valor de la puntuación, para diferenciar la narración del diálogo, por ejemplo. ! Poesía: organización en versos, estrofas… ! Posible utilización con otros recursos expresivos: teatro, música, danza…

GRAMÁTICA: ! Cuentos y narraciones: formas sintácticas en tercera persona, verbos en pasado. Formas de discurso directo en primera persona: diálogos. Figuras literarias. o Poesía: frecuente alteración de las estructuras sintéticas habituales. Efectos de rima, estilo, figuras…

MODELOS: ! Cuentos, narraciones, leyendas… ! Poesía, refranes, canciones, adivinanzas… ! Teatro, títeres.. ! Cómics y tebeos.

PROCEDIMIENTO DE LECTURA: ! Lectura silenciosa y personal. ! Importancia de la entonación en la lectura en voz alta, recitado… ! Identificación del esquema narrativo: situación, nudo, desenlace. ! Identificación de recursos literarios especiales (estilo, figuras, léxico…)

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D TEXTOS EXPOSITIVOS.(pg139) FUNCIÓN: ! Comprender o transmitir nuevos conocimientos. ! Estudio en profundidad.

CONTENIDO: ! Definiciones y enunciados. ! Descripciones. ! Explicaciones de procesos. ! Resúmenes. ! Argumentaciones. ! Hipótesis y discusión de los resultados.

GRAMÁTICA: ! Uso del vocabulario preciso y riguroso, que debe ser definido. Predominio de sustantivos. ! Construcciones impersonales en 3ª persona. ! Gran importancia semántica de los nexos y partículas de relación (causa, consecuencia, modo…)

MODELOS: ! Libros de texto, escolares.. ! Libros de consulta, divulgación. ! Artículos temáticos, informes… ! Biografías. ! Preparación de exposiciones orales y conferencias. ! Reseñas. ! Guiones, índices, esquemas, mapas semántico…

FORMATO: o Presencia de títulos, subtítulos, gráficos, esquemas y caracteres tipográficos (subrayados, negrilla, cursiva…) de importancia para la comprensión del texto PROCEDIMIENTO DE LECTURA: ! Uso del título y subtítulos como resumen del tema e idea principal. ! Uso de recursos tipográficos para resaltar aspectos importantes (subrayado, enumeración…) ! Identificación del tema e idea principal. ! Uso de técnicas de resumen. ! Reconstruir el guión a partir de términos desconocidos o dudosos. ! Identificación de nexos y partículas de relación.

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E. TEXTOS PRESCRIPTIVOS (pg191): FUNCIÓN: ! Regular de forma precisa el comportamiento humano para la consecución de algún objetivo.

MODELOS: ! Instrucciones escolares. ! Recetas de cocina. ! Reglamentos, códigos, normas… ! Instrucciones de manejo de materiales, aparatos… ! Instrucciones para la realización de trabajos manuales…

GRAMÁTICA: ! Frases cortas y precisas. Uso de léxico específico del tema, especialmente verbos en acción. ! Uso de formas impersonales en presente o de 2º persona en modo imperativo. ! Importancia de partículas temporales para ordenar la secuencia de acciones.

CONTENIDO: ! Explicación detallada de cómo hacer determinada tarea. ! Presencia de gráficos y signos para ilustrar el contenido.

FORMATO: ! Texto en prosa, diferenciado gráficamente del resto del texto. ! Uso de formas de ordenación y esquematización: numeración de los pasos a seguir.

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Uso de imágenes, gráficos e ilustraciones como complemento de la información textual.

Identificación de las etapas del proceso temporal.

Identificación y comprensión de los verbos de acción.

Procedimiento de consulta en el transcurso de la realización de la tarea.

PROCEDIMIENTO DE LECTURA:

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1.4. CRITERIOS PARA SELECCIONA TEXTOS (2/ pg 30) 1. Aquellos que circulan más frecuentemente por el entorno social de nuestra comunidad.

2. Propicie ricas opciones didácticas.

3. Cada texto se caracteriza por ciertas propiedades que le hacen específico.

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