PRIMERA REUNIÓN GENERAL CON PADRES by montserrat glez

qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasd fghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx PRIMERA REUNIÓN GENERAL CON PADRES cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq CP Lavida, Gijón. wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg hjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbn mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwert yuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas TUTOR MONTSERRAT GONZÁLEZ GARCÍA. 04/10/2011 6º C PRIMARIA

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ASUNTOS 1. 2. 3. 4.

Presentación. Página web del colegio. Funcionamiento general del centro. Funcionamiento del nivel.

1. PRESENTACIÓN 1.1. PRESENTACIÓN Y RELACIÓN DE ASISTENTES A LA REUNIÓN (HOJA DE FIRMAS) 1.2. RELACIÓN DE PROFESORADO

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2. PÁGINA WEB DEL COLEGIO http://www.laviada.es/ 3. FUNCIONAMIENTO GENERAL DEL CENTRO

3.1. HORARIO LECTIVO: JUNIO, SEPTIEMBRE Y EL RESTO DEL CURSO

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3.2. TUTORÍA Día: Hora:

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3.3. FUNCIONAMIENTO GENERAL DEL CENTRO

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4. FUNCIONAMIENTO DEL NIVEL 4.1 BLOG DEL AULA http://cplaviada6c.blogspot.com/ (FUNCIONAMIENTO GENERAL DEL AULA) cplavidad6c@gmail.com 4.2 CIRCULAR DE INICIO DE CURSO 2011-2012 En la primera reunión con las familias, los tutores les facilitarán los criterios de evaluación y los mínimos exigibles para obtener una calificación positiva en las distintas áreas que integran el currículo, así como los criterios de promoción que se establezcan en el PROYECTO EDUCATIVO, de acuerdo a lo establecido Resolución de 24 de marzo de 2008, por la que se regula la evaluación del aprendizaje del alumnado de Educación Primaria. (BOPA 4 abril 2008). Asimismo informarán al alumnado y a sus familias sobre los procedimientos establecidos para reclamar las valoraciones obtenidas según lo dispuesto en el artículo 6 del Decreto 249/2007, de 26 de septiembre, por el que se regulan los derechos y deberes del alumnado y normas de convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos del Principado de Asturias (BOPA 22/10/2007).

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4.2.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL TERCER CICLO CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medio ambiente; describir algunos efectos de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o reducirla, así como ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposición de actitudes conservacionistas. Con este criterio se trata de valorar en qué medida, a partir de la observación de las actividades humanas y su repercusión en el medio ambiente, del manejo de información procedente de fuentes diversas, como guías didácticas, claves de clasificación, catálogos de especies de seres vivos, documentales audiovisuales o páginas web, el niño o la niña es capaz de: - describir de forma elemental las relaciones de interdependencia que se establecen en un ecosistema entre los seres vivos, la materia y la energía, reconociendo la importancia del equilibrio ecológico; - identificar los recursos naturales utilizados en la vida cotidiana y reconocer la necesidad de conservarlos; - relacionar distintos productos con las materias primas necesarias para su elaboración, la energía utilizada en su proceso de transformación y los residuos generados; - identificar ejemplos de actividades humanas compatibles con la explotación sostenible de los recursos, como el ahorro de agua y energía, el consumo responsable de bienes y la reutilización y reciclaje de materiales; - describir algunos efectos comunes de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o reducirla; - enumerar algunas medidas adoptadas para la protección de animales y plantas en Asturias.

2. Caracterizar los principales paisajes españoles y analizar algunos agentes físicos y humanos que los conforman y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación. A partir de la observación del medio ambiente español, especialmente el asturiano, ya sea de forma directa o mediante el empleo de fuentes de información diversas, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, se valorará si el niño o la niña es capaz de:

- comparar los principales paisajes de Asturias, describiendo los elementos fundamentales que los caracterizan, sus semejanzas y sus diferencias; - comparar los principales paisajes de España, describiendo los elementos fundamentales que los caracterizan, sus semejanzas y sus diferencias; - describir de forma elemental la influencia de algunos factores físicos (clima, relieve e hidrografía) en la configuración de los paisajes; - reconocer en imágenes o en el entorno cercano algunos rasgos de la influencia de los grupos humanos en la configuración de los paisajes y de su capacidad para la transformación del medio; - identificar las actuaciones humanas que contribuyen a la conservación de los paisajes naturales; - reconocer los principales tipos de asentamiento humano en las regiones españolas.

3. Identificar y localizar los principales órganos en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hábitos de salud. Mediante este criterio se valorará si, utilizando láminas o programas de ordenador sobre el cuerpo humano, prospectos de medicamentos o etiquetas de otros productos y analizando los contenidos relacionados con la salud que aparecen en los medios de comunicación, el niño o la niña es capaz de:

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- describir de forma elemental el funcionamiento de los aparatos y sistemas del cuerpo humano; - localizar los órganos principales; - describir las funciones de los aparatos y sistemas; - reconocer las medidas de higiene y cuidado más importantes en relación con los distintos órganos del cuerpo y la forma de prevenir enfermedades; - interpretar informaciones presentes en el etiquetado de productos; - identificar los estilos de vida y las conductas sociales que favorecen la salud; - describir el comportamiento más adecuado en casos de emergencia de distintos tipos; - planificar las actividades escolares y de ocio combinando sus preferencias con criterios saludables.

4. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introducción de nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios. Con este criterio se pretende valorar si, utilizando información procedente de fuentes diversas, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, realizando entrevistas, empleando gráficos sencillos, tablas de datos y pirámides de población, y reflexionando acerca de las condiciones de vida de diferentes grupos sociales, el niño o la niña es capaz de:

- reconocer los cambios que sobre el entorno y la vida de las personas han introducido las nuevas actividades económicas; - describir algunos cambios que las comunicaciones y los transportes han provocado en las actividades personales, económicas y sociales; - explicar la distribución de la población en Asturias y en España relacionándola con las movimientos migratorios del pasado y de la actualidad; - establecer las diferencias en las formas de vida entre un medio rural y un medio urbano y entre unos países y otros, diferenciando zonas desarrolladas y subdesarrolladas; - identificar servicios y empresas públicos y privados en el ámbito de Asturias y su contribución social y económica; - reconocer los desequilibrios en las condiciones de vida de hombres y mujeres, de los diferentes grupos sociales, y proponer alternativas que contribuyan a paliarlos.

5. Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas a gran escala, teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica. Con este criterio se pretende valorar, a partir de la utilización de diversas representaciones gráficas del espacio (fotografía aérea, plano, mapa...), que contengan información simbólica, que el niño o la niña es capaz de:

- interpretar los detalles y símbolos cartográficos representados en planos y mapas, describiendo oralmente y por escrito su significado, con ayuda de claves y leyendas; - explicar la finalidad y posibilidades de uso de los diferentes tipos de representación gráfica del espacio con los que trabaja; - medir y comparar distancias en planos y mapas, utilizando la escala gráfica; - realizar representaciones a escala de espacios conocidos; - planificar itinerarios, utilizando mapas y planos.

6. Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las Comunidades Autónomas, del Estado Español y de la Unión Europea, valorando el interés de la gestión de los servicios públicos para la ciudadanía y la importancia de la participación democrática.

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Con este criterio, que hace referencia a las distintas instancias administrativas públicas y a los procedimientos para la participación democrática, se pretende valorar que el niño o la niña es capaz de:

- identificar los principales órganos de gobierno del concejo, de la Comunidad Autónoma, España y de la Unión Europea; - reconocer los servicios públicos que es necesario prestar en nuestra sociedad y las responsabilidades y tareas profesionales que conllevan; - utilizar el diálogo en las relaciones con los demás y valorar las aportaciones de sus compañeros en el trabajo de equipo; - manifestar actitudes de respeto hacia las personas y los grupos con culturas, creencias y opiniones distintas a las propias. - asumir responsablemente sus deberes, conocer y defender sus derechos y respetar los de los demás; - conocer y ejercer los procedimientos de participación democrática y representación del grupo en el aula y el centro educativo; - describir las características principales de las sociedades democráticas y la importancia del respeto a los Derechos Humanos.

7. Identificar rasgos significativos de la sociedad española en algunas épocas pasadas: prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX, y situar hechos relevantes utilizando líneas de tiempo. Con este criterio se pretende valorar, mediante la utilización de información histórica procedente de diversas fuentes y presentada en diversos formatos como textos, ejes cronológicos, tablas de datos, cuadros sinópticos, mapas, esquemas, imágenes, películas u otros, si el niño o la niña es capaz de:

- reconocer restos, usos, costumbres, actividades o herramientas como indicadores de formas de vida características de determinadas épocas históricas: prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX; - relacionar algunos hechos históricos con el tiempo y la época histórica en que sucedieron, situándolos en líneas de tiempo y empleando las nociones temporales de simultaneidad y sucesión; - explicar de forma sencilla la evolución de algunos aspectos de las formas de vida en diferentes etapas históricas; - identificar los principales vestigios del patrimonio histórico más relevante de cada época histórica en Asturias y en España; - explicar la relación entre algunos elementos significativos que caracterizan las condiciones de vida de hombres y mujeres con el modo de obtener recursos, de distribuir la riqueza y de organizar la sociedad en las diferentes etapas históricas; - distinguir algunas de las causas y consecuencias de acontecimientos históricos relevantes.

8. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados. Este criterio trata de evaluar la aptitud para realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia. Para ello, se valorará si el niño o la niña es capaz de:

- distinguir algunas posibles causas y efectos de los fenómenos argumentando con las propias ideas el porqué de los mismos; - planificar o diseñar los pasos elementales de pequeñas investigaciones o trabajos de indagación para responder a preguntas científicas elementales o verificar alguna hipótesis; - localizar y seleccionar información de fuentes diversas referida a las razones científicas que pueden explicar dichos fenómenos;

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- realizar experiencias sencillas de forma guiada utilizando instrumentos de medida, aparatos para la observación e instrumentos de laboratorio, anotando datos e informaciones; - participar en debates para contrastar las ideas previas con el resultado de las observaciones y experiencias y con las informaciones obtenidas en los trabajos de indagación; - redactar explicaciones o exponer conclusiones haciendo referencia a las leyes científicas que rigen los fenómenos.

9. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para planificar y realizar proyectos de construcción de algún objeto o aparato. Para ello, se valorará si el niño o la niña es capaz de:

- realizar un dibujo, croquis o diseño sencillo en que se precisen los elementos necesarios para su construcción; - reconocer las diferentes fuentes energéticas y seleccionar una de ellas por su idoneidad para el funcionamiento de un aparato; - seleccionar las herramientas y los materiales apropiados para su elaboración y emplearlas con la habilidad manual necesaria; - utilizar distintos operadores tecnológicos como poleas, palancas, ruedas, frenos, ejes, cables, bielas, engranajes, interruptores o muelles, reconociendo sus funciones; - mostrar cuidado al aplicar las normas de seguridad básicas para uno mismo y para los demás; - identificar los riesgos derivados del empleo de máquinas y aparatos y establecer comportamientos de seguridad ante las aplicaciones tecnológicas; - mostrar una actitud cooperativa e igualitaria en el trabajo en equipo, planificando el trabajo en grupo, distribuyendo tareas y asumiendo con responsabilidad el trabajo individual asignado.

10. Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), estableciendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. Mediante la realización de exposiciones orales y de pequeños informes escritos, realizados individualmente o en equipo, referidos a problemas o situaciones sencillas, sobre las que los niños y niñas puedan realizar algunas observaciones, experiencias, trabajos de indagación y pequeñas investigaciones, se valorará si el niño o la niña es capaz de:

- obtener información de fuentes directas y hacer registros sistemáticos a partir de sus observaciones; - recabar, seleccionar y organizar información mediante la consulta de bibliotecas y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación; - utilizar instrumentos de observación y materiales del laboratorio de forma guiada respetando las normas de uso y de seguridad; - obtener información concreta y relevante de documentos escritos, imágenes, gráficos y tablas estadísticas, aplicando estrategias de lectura comprensiva para diferenciar lo esencial de lo accesorio y jerarquizar las ideas; - diferenciar hechos y datos de opiniones y juicios de valor a partir de la lectura de textos escritos sobre temas conocidos; - analizar, en grupo, algún problema de actualidad, contrastando datos extraídos de diferentes fuentes sobre los factores que lo han desencadenado, y proponiendo algunas medidas que se pueden adoptar para su prevención o solución; - presentar conclusiones, oralmente o por escrito, en soporte papel y digital, de forma clara, limpia y ordenada, empleando el vocabulario adecuado y combinando texto, imágenes, esquemas y tablas estadísticas.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN 6º NIVEL Diferenciar salud y enfermedad adoptando algunos hábitos saludables básicos destinados a la prevención de enfermedades. Describir el proceso de recepción de estímulos, elaboración y realización de respuestas, a un nivel sencillo. Explicar las funciones y la estructura del aparato locomotor. Diferenciar los distintos tipos de músculos y la forma en que realizan su función. Reconocer las partes de los aparatos reproductores masculino y femenino valorando de forma positiva las diferencias anatómicas y fisiológicas entre chicas y chicos. Relacionar la función de nutrición con el funcionamiento coordinado de los cuatro aparatos implicados. Desarrollar una actitud crítica ante las modas que imponen trastornos en los hábitos alimentarios. Reconocer diferentes formas de energía: cinética, luminosa, sonora, etc., y la posibilidad de la transformación de unas formas en otras. Explicar las diferentes formas de producción de energía eléctrica, así como el proceso de su distribución. Analizar algunos impactos derivados de la producción de electricidad y de la explotación de las fuentes energéticas. Explicar algunos usos cotidianos de la corriente eléctrica y relacionarlos con los aparatos eléctricos correspondientes. Exponer o interpretar algunas aplicaciones del magnetismo en la vida cotidiana. Explicar las características de la propagación de la luz en el análisis de fenómenos ópticos, como la reflexión y la refracción. Explicar las características de la propagación del sonido relacionándolas con fenómenos como el eco y la reverberación. Identificar la distribución y extensión del territorio español, continental e insular. Localizar en un mapa elementos del relieve de España. Explicar las características de las vertientes hidrográficas de España y los ríos que pertenecen a cada una de ellas. Interpretar climogramas correspondientes a zonas de España analizando las características de los diferentes climas de España. Caracterizar las distintas etapas de la Prehistoria atendiendo a las diferentes formas de vida desarrolladas por los seres humanos. Identificar las principales influencias culturales de la Edad Antigua en España. Reconocer el valor que el patrimonio arqueológico monumental nos aporta para el conocimiento del pasado. Describir los distintos modelos sociales de la Edad Media peninsular: visigodos, Al Ándalus y reinos cristianos. Identificar los condicionantes sociales, económicos y políticos que definen la Edad Moderna. Explicar los principales acontecimientos que se produjeron en Europa al inicio de la Edad Contemporánea. Caracterizar los principales cambios sociales, económicos y políticos que ocurrieron al inicio de la Edad Contemporánea en España.. Interpretar la arquitectura del siglo xix y las nuevas corrientes pictóricas del siglo xx en su contexto histórico. Explicar la evolución de la población española y sus características actuales. Describir las características de la población española a partir de una pirámide de población. Reconocer los principales rasgos del relieve, los ríos y el clima de Europa. Realizar lecturas sobre el proceso histórico de construcción de la Unión Europea. Identificar las principales instituciones de gobierno de la Unión Europea y su funcionamiento. Buscar ejemplos de la propia localidad y de Asturias de la producción de bienes y servicios para satisfacer las necesidades colectivas.

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EDUCACIÓN ARTÍSTICA 1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plásticas y la música.

A partir de la observación guiada de diversas manifestaciones artísticas, de la obtención y selección de información variada sobre ellas mediante el uso de recursos bibliográficos y las tecnologías de la información y comunicación, en exposiciones orales o debates realizados en grupo en los que se comenten e intercambien informaciones sobre sus características más destacadas, o mediante la realización de trabajos escritos, se valorará si el niño o la niña es capaz de:

- distinguir formas naturales o artificiales, geométricas o no geométricas; - describir elementos plásticos como tipos de líneas, colores primarios, secundarios, terciarios y complementarios, texturas visuales y táctiles, contorno, simetría o proporción; - identificar y clasificar instrumentos acústicos y electrónicos y tipos de voces; - reconocer las agrupaciones vocales e instrumentales más comunes, como coro, grupos de música de cámara, orquesta sinfónica, banda, grupo de pop-rock o banda de jazz; - identificar las características de profesiones relacionadas con las artes, como pintor, escultora, bailarín, arquitecta, compositor, instrumentista, cantante o director o directora de orquesta; - localizar información pertinente relacionada con las obras artísticas y sus autores y autoras.

2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinación personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.

Con este criterio se quiere comprobar si, después de realizar actividades dirigidas al conocimiento de manifestaciones y hechos artísticos, tanto del entorno próximo como de otros pueblos o culturas, o de visitar, de forma virtual o real, exposiciones o museos, o de asistir a conciertos o espectáculos musicales, con una información facilitada, recogida o intercambiada en el aula previamente, se valorará si el niño o la niña es capaz de:

- describir oralmente y por escrito las obras plásticas y musicales o algún aspecto destacado de las mismas; - comentar y valorar las manifestaciones artísticas; - manifestar respeto por las obras artísticas de cualquier procedencia; - comentar sus gustos personales y expresar los motivos de sus preferencias, respetando las opiniones de los demás; - localizar información sobre manifestaciones artísticas diversas empleando las tecnologías de la información y comunicación.

Reconocer músicas del medio social y cultural propio y de otras épocas y culturas.

Tras escuchar varias veces y de forma activa una serie de obras musicales representativas de diversos estilos, culturas y épocas, analizar y comentar sus rasgos más característicos, se valorará si el niño o la niña es capaz de:

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reconocer timbres y posibilidades sonoras de instrumentos y de voces; identificar los temas musicales que se repiten o contrastan; describir características destacadas sobre aspectos expresivos como intensidad, tempo y carácter; aportar alguna información relevante relativa al compositor, los intérpretes o la procedencia de la obra musical; manifestar una actitud respetuosa hacia obras musicales de distintas épocas y culturas.

4. Ajustar la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación de piezas musicales a dos o más partes y de danzas.

Después de haber preparado y ensayado individualmente, en pequeños grupos o en conjunto, canciones, piezas instrumentales o danzas, integrando su aportación en interpretaciones conjuntas y con independencia del nivel técnico alcanzado, se valorará si el niño o la niña es capaz de:

- cantar una canción con una afinación, articulación y ajuste rítmico adecuados; - interpretar la parte que le corresponde en una instrumentación; - realizar los movimientos de una danza; - seguir las indicaciones musicales de tempo, intensidad y carácter y la estructura de canciones, instrumentaciones o danzas; - participar en las interpretaciones colectivas respetando el espacio físico y sonoro de los demás.

Registrar la música interpretada y creada utilizando distintos tipos de grafías.

Con este criterio, después de haber explorado posibilidades rítmicas y melódicas con la voz, el cuerpo, los objetos sonoros e instrumentos reales o virtuales, individualmente o en grupo, y tras haber realizado actividades de lectura y escritura musical dirigida, que permitan establecer pautas en el proceso de creación, se valorará si el niño o la niña es capaz de:

- seleccionar y organizar motivos musicales para crear una pequeña composición ajustada a una estructura musical sugerida; - representar la música creada utilizando signos no convencionales o signos convencionales conocidos, aunque la transcripción no sea exacta; - leer partituras convencionales, previamente ensayadas, que presenten un grado de dificultad asequible; - recordar y reconstruir la música creada a partir de la representación gráfica realizada previamente con signos no convencionales y convencionales; - reconocer la utilidad de la lectoescritura musical y valorar la universalidad del lenguaje musical convencional.

6. Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas.

Con este criterio, tras haber observado y analizado diversas formas de representación de la realidad y del espacio, en dos y tres dimensiones, utilizando materiales y técnicas sugeridos o de libre elección, en la realización de producciones en equipo, se valorará si el niño o la niña es capaz de:

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- planificar y organizar las actividades con una disposición abierta y flexible para asumir opiniones de los demás; - distribuir adecuadamente los elementos plásticos, integrándolos convenientemente en el conjunto, teniendo en cuenta el espacio disponible; - representar objetos, paisajes o ambientes reflejando profundidad, según el punto de vista y la situación en el espacio; - valorar el producto final y proponer posibilidades de mejora.

Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes.

Con este criterio, tras la experimentación a través de la manipulación y transformación de variados materiales, sobre diferentes soportes, mediante actividades libres, sugeridas o dirigidas, y la posterior observación crítica de los resultados, se valorará si el niño o la niña al realizar composiciones plásticas es capaz de:

- representar formas figurativas y no figurativas utilizando distintos tipos de líneas y diferentes técnicas de aplicación de color; - utilizar variadas texturas visuales y táctiles, reflejo de elementos naturales y artificiales; - representar un mismo contenido en diferentes imágenes mediante transformaciones de elementos lineales, de color o de textura, sobre diferentes soportes; - elaborar y seleccionar formas, texturas y colores obtenidos mediante técnicas no convencionales.

8. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona.

Con este criterio, en las realizaciones plásticas personales, de temática libre o sugerida, en las que se empleen adecuadamente materiales y técnicas diversas, se valorará si el niño o la niña es capaz de:

- mostrar autonomía y expresividad en el empleo de los recursos del lenguaje plástico y visual; - combinar, suprimir o transformar los elementos artísticos aportando soluciones imaginativas y creativas; - representar situaciones e ideas vinculadas a su experiencia personal, evitando reproducir estereotipos violentos, sexistas o xenófobos; - integrar algún elemento original que aporte un cierto grado de creatividad a la obra.

Reconocer obras artísticas significativas y elementos del patrimonio artístico y cultural asturiano.

Mediante este criterio se pretende comprobar si identifican el patrimonio artístico y cultural de nuestra comunidad. Para ello, se valorará si el niño o la niña es capaz de:

- reconocer y comentar características de obras pictóricas, escultóricas o arquitectónicas significativas de la cultura asturiana y sus autores; - interpretar canciones y danzas tradicionales asturianas;

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- reconocer y comentar características de algunos de los instrumentos musicales más destacados de la tradición asturiana; - reconocer algunos elementos de la vida musical en el entorno asturiano como agrupaciones, compositores o intérpretes muy destacados; - mostrar una actitud respetuosa hacia la cultura asturiana, y una actitud positiva hacia su conservación.

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LENGUA CASTELLANA 1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio. − Participar activamente en las situaciones de comunicación oral de forma espontánea − Respetar y seguir el turno de palabra. − Utilizar las formas de cortesía y relación social elementales de inicio, mantenimiento y cierre de las conversaciones. − Respetar las normas básicas de comunicación: escucha, adecuación del contenido y forma del mensaje a la situación concreta. − Respetar los puntos de vista, ideas y sentimientos de los demás. − Organizar su exposición de acuerdo a un guión previamente elaborado. − Argumentar y defender las propias opiniones y rebatir las ajenas. − Formular preguntas referidas al contenido de las intervenciones de sus interlocutores. − Ajustar las formas de expresión al interlocutor al que se dirige. − Identificar la utilización de la lengua asturiana u otros códigos lingüísticos en su ambiente más cercano. − Manifestar respeto por el modo de hablar de otras personas. − Colaborar con el interlocutor o interlocutora para entender palabras y expresiones no habituales en su zona. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones. − Expresar sus ideas, sentimientos y necesidades de forma coherente, con corrección (siguiendo un orden cronológico o lógico) y adecuación (utilizando una pronunciación clara y correcta). − Pedir o dar información, relatar experiencias, exponer informaciones, expresar opiniones razonadas. − Realizar descripciones y narraciones claras, resaltando los aspectos principales e incluyendo detalles y ejemplos apropiados. − Emplear el vocabulario variado, preciso y adecuado para las distintas situaciones y temas. − Utilizar la gestualidad adecuada y suficiente para demostrar autocontrol y ayudar a reforzar el mensaje en exposiciones espontáneas o siguiendo un guión. − Explicar en voz alta sus reflexiones sobre los aspectos que se aprenden. − Emplear en su discurso un mismo código lingüístico evitando la mezcla de lenguas o variantes. 3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias identificando ideas, opiniones y valores no explícitos. − Señalar las ideas expresadas en el texto y las relaciones que se establecen entre ellas.

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− Seleccionar y relacionar las informaciones relativas a las relaciones espaciales, temporales, y a la secuencia lógica existente en el texto. − Realizar deducciones e inferencias sobre elementos del contenido, que impliquen la comprensión más allá del sentido literal del texto. − Distinguir información de opinión. − Interpretar el significado de algunos elementos no explícitos (doble sentido, sentido humorístico, sentido real o figurado, actitud crítica). − Aplicar la comprensión de los elementos no explícitos a nuevas situaciones de aprendizaje. 4. Reproducir y representar textos. − Memorizar los textos de forma comprensiva. − Reproducir los textos literalmente con la pronunciación, ritmo, entonación y volumen de voz adecuadas a su contenido, apoyándose para ello en otros elementos no lingüísticos como el gesto, la postura o el movimiento. 5. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias en la lectura de textos determinando los propósitos principales de éstos e interpretando el doble sentido de algunos. − Buscar, localizar y relacionar información que aparece de forma explícita en un texto. − Aplicar, de forma autónoma, algunas estrategias elementales para la comprensión del texto como recapitular sobre lo leído, formular preguntas, identificar palabras clave o utilizar el contexto para inferir significados. − Utilizar el subrayado, esquemas y resúmenes para determinar las ideas principales y las secundarias así como otras informaciones explícitas presentes en el texto (personajes, circunstancias de tiempo y lugar). − Actuar conforme a las instrucciones que se indican en los textos. − Inducir acontecimientos predecibles, deducir el propósito del texto, identificar algunas generalizaciones, captar el doble sentido o la ironía. − Seguir relatos no lineales. − Referir las relaciones no explícitas entre los personajes de las historias o anticipar determinados acontecimientos. − Hacer una lectura rápida de titulares y entradillas para informarse sobre hechos próximos a su experiencia en los medios de comunicación. − Obtener y comparar información complementaria sobre un tema utilizando distintas fuentes: diccionarios y enciclopedias, en soporte escrito e informático, y la navegación por Internet. 6. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta. − Leer en voz alta con la velocidad adecuada, manteniendo el ritmo y el tono adecuados, respetando los signos de puntuación y entonación para que se mantenga el sentido de la lectura. − Manejar con progresiva autonomía informaciones contenidas en textos diversos.

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− Utilizar estrategias que contribuyen a la comprensión del texto, como identificar o adivinar el propósito del escrito, ignorar momentáneamente el problema, avanzar y retroceder en la lectura, consultar un diccionario o buscar información complementaria. − Establecer relaciones entre las ideas propias y la información del texto, utilizando sus experiencias y conocimientos. − Identificar, clasificar y analizar la información procedente de los textos; − contrastar y comparar informaciones diversas procedentes del texto o relacionadas con dicho texto. − Tomar la iniciativa para leer y mostrar interés al hacerlo, seleccionando lecturas y realizando un juicio justificado sobre los textos y autores leídos mostrando opiniones personales, gustos y preferencias. 7. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital. − Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con una estructura ordenada y coherente (oraciones, enlaces, mantenimiento de tiempos verbales). − Prestar especial atención e interés en el cuidado de los aspectos formales inherentes al texto escrito (caligrafía y legibilidad, limpieza y presentación). − Utilizar adecuadamente los signos de puntuación, aplicando las reglas ortográficas y de acentuación y resolviendo las dudas ortográficas mediante los apoyos pertinentes. − Emplear un mismo código lingüístico evitando la mezcla de lenguas o variantes. − Seguir el proceso de producción de textos (planificación, escritura y revisión de lo escrito) valorando su utilidad para lograr un texto más completo y adecuado a la intención comunicativa. − Planificar la realización de trabajos mediante el uso de guiones, esquemas o mapas conceptuales previos. − Utilizar técnicas concretas de estudio y trabajo (subrayado, resumen, esquema, fichas, informes, descripciones y explicaciones). − Recrear poemas o relatos utilizando la rima o el ritmo en los poemas. − Resumir un texto utilizando el menor número posible de oraciones, evitando parafrasear el texto original. − Utilizar de forma autónoma un procesador de textos como herramienta de trabajo, configurando un documento (márgenes, tamaño, orientación, encabezados) y modificarlo (seleccionar, insertar, copiar, mover). − Localizar, comparar y seleccionar información mediante la consulta de diversas fuentes: bibliográficas, o por medio de las tecnologías de la información y comunicación (bases de datos elementales o la navegación por Internet). − Intercambiar correspondencia con otros compañeros y solicitar o dar información mediante la utilización del correo electrónico. Mantener la libreta de direcciones, visualizar, guardar y enviar archivos adjuntos, crear una firma y añadirla al enviar. 8. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

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− Practicar de modo sistemático la lectura de textos literarios, con voluntariedad, autonomía e iniciativa. − Usar recursos expresivos y creativos en combinación con otros elementos del lenguaje corporal en tareas de dramatización, recreación o recitación. − Interpretar algunas convenciones específicas, como los temas recurrentes, elementos del relato, la rima, la medida o la comparación, para comprender el sentido del texto. − Reconocer los distintos papeles que desempeñan los personajes femeninos y masculinos en los textos literarios relacionándolos con los de los hombres y mujeres en la sociedad actual. − Respetar el uso de códigos de comunicación asociados a algunas discapacidades psíquicas o sensoriales. 9. Utilizar las bibliotecas, videotecas, etcétera y comprender los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro. − Utilizar los medios y los recursos de la biblioteca para localizar lo que necesita para su disfrute, o para la búsqueda de documentación, información o resolver dudas. − Utilizar con regularidad el servicio de préstamo de la biblioteca de aula y de centro − Realizar trabajos individuales o en equipo que impliquen la búsqueda de información sobre un tema dado recurriendo a diferentes fuentes y tipos de textos (escritos o audiovisuales). − Colaborar en el mantenimiento y cuidado de los libros y demás recursos de la biblioteca. 10. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. − Identificar y utilizar adecuadamente elementos que dan cohesión al texto: enlaces, oraciones, mantenimiento de tiempos verbales. − Identificar el tipo de estructura de un texto (instructiva, expositiva, explicativa). − Realizar una correcta segmentación de las palabras mediante uso correcto del guión al final de línea. − Clasificar distintos tipos de oraciones en función de la actitud del hablante, apreciando la situación e intención comunicativa. − Observar y reconocer los efectos que producen las segmentaciones, los cambios en el orden, las supresiones y las inserciones. − Identificar los problemas derivados de las alteraciones anteriores en la escritura y/o en la expresión oral reflexionando sobre los efectos que producen en la comprensión. − Considerar el texto de manera crítica; reflexionar sobre el contenido del texto y evaluarlo; considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguaje, los recursos literarios, o el punto de vista y el oficio del autor. − Reconocer la variante lingüística que emplea en un momento dado. − Identificar y localizar las lenguas de España, reconociendo su valor cultural y analizando los estereotipos existentes al respecto.

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− Mostrar respeto por el uso de los diferentes códigos lingüísticos y sus hablantes. 11. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica en las actividades de producción y comprensión de textos. − Realizar y revisar los textos que produce empleando los aprendizajes sobre los aspectos gramaticales básicos. − Usar la terminología apropiada para discutir algunos problemas lingüísticos, ordenar las observaciones realizadas y explicar lo que se ha aprendido, referido a las denominaciones de los textos, los elementos que constituyen los enunciados, el conocimiento de las distintas clases de palabras (nombre, adjetivo, verbo, etc.) y nociones básicas sobre cómo están formadas (variaciones de género y número, de tiempo, número y persona, prefijos y sufijos frecuentes, etc.).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 6º NIVEL Utilizar de forma adecuada la terminología gramatical y lingüística de la lengua en las actividades de composición y comprensión de textos de las diferentes áreas del currículo. Comparar estructuras sintácticas elementales y reconocer su equivalencia semántica y las posibles alteraciones del significado. Utilizar la información obtenida en los textos de uso escolar y social e integrarla en textos de producción propia. Aplicar de forma correcta las normas ortográficas, gramaticales y léxicas de la lengua en la producción de textos escritos, haciendo uso de diferentes tipos de diccionarios y enciclopedias impresas, multimedia o digitales. Crear noticias escritas breves teniendo en cuenta su estructura y los datos que deben reflejarse, así como las normas básicas de composiciones de textos. Identificar las ideas principales de textos literarios (poesías, relatos y obras de teatro infantil y juvenil) determinando los rasgos de los textos según el género al que pertenecen. Expresar concepciones previas e ideas propias de diferentes textos orales y escritos, comparando y contrastando informaciones variadas. Aplicar a las producciones propias las normas básicas de la lengua, como forma de mejorar el aprendizaje de los contenidos de otras áreas del currículo. Participar en actividades lúdicas de la biblioteca del aula y del centro, con autonomía progresiva, comprendiendo cómo se organiza y colaborando en su cuidado y mejora. Planificar y elaborar diferentes tipos de textos, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación, así como la aplicación de las normas ortográficas, gramaticales y léxicas. Exponer temas, de forma oral o escrita, a partir de un guión y utilizando los recursos correspondientes (tono de voz, gestos, etc.). Analizar diferentes oraciones, identificando su sujeto y predicado, así como los diferentes tipos de palabras (artículos, nombres, verbos, pronombres personales, adjetivos, determinantes indefinidos y numerales, adverbios, preposiciones, etc.). Diferenciar la voz activa y pasiva de los verbos, reconociendo situaciones habituales del uso da voz pasiva. Elaborar resúmenes de noticias obtenidas en los medios de comunicación (prensa, radio, TV, Internet), captando el sentido global y las ideas principales. Realizar montajes audiovisuales en el que se emplee coherentemente el lenguaje verbal y los códigos de imagen, sonido y movimiento, para expresar situaciones comunicativas concretas. Aplicar la terminologia lingüística y gramatical básica de la lengua, implícita e funcionalmente, y como apoyo a la comprensión y a la producción de textos propios. Componer textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, informativos, etc.), aplicando los

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procedimientos básicos y las reglas textuales adecuadas a cada uno de ellos (usos del tiempo verbal, signos de puntuación, etc.). Utilizar las habilidades lingüísticas y no lingüísticas, y las reglas propias del intercambio comunicativo en las producciones orales. Manifestar, exponer y justificar preferencias y opiniones en la selección de lecturas literarias. Leer con frecuencia y por propia iniciativa textos poéticos, narrativos y teatrales, especialmente de autores asturianos, ajustados a su edad, como fuente de placer y disfrute, utilizando estrategias de comprensión lectora y elementos de apoyo adecuados para resolver las dudas que se presenten (consultar un diccionario, buscar información complementaria, volver de atrás a delante, etc.). Revisar los textos previamente elaborados para, si fuera necesario, corregirlos, completarlos y adecuarlos a la intención comunicativa. Aplicar estrategias de planificación, búsqueda y obtención de información y de auto-corrección en la elaboración de textos propios. Expresar de forma oral y escrita opiniones personales sobre experiencias vividas y sobre textos leídos. Utilizar, de forma individual y colectiva, esquemas y guiones de composición que favorezcan la revisión, reelaboración e redacción de textos escritos propios y ajenos.

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MATEMÁTICAS. 1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centésimas).

Con este criterio se pretende comprobar el manejo, en situaciones tomadas de la vida real, de diferentes tipos de números, interpretando su valor y siendo capaces de comparar e intercalar números escritos de diferentes maneras. Para ello, empleando materiales diversos y recursos relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación, se valorará si el niño o la niña es capaz de:

- nombrar y representar cantidades con números naturales; - leer y escribir números naturales utilizando el sistema decimal con la letra y grafía correspondiente; - leer y escribir fracciones y números decimales; - expresar mediante fracciones partes de la unidad; - comparar y ordenar los números naturales, fraccionarios y decimales; - comparar diferentes tipos de números representándolos en una recta, comprobando las relaciones existentes entre ellos; - realizar composiciones y descomposiciones de números naturales; - expresar datos de diferentes contextos (estadísticos, monedas, temperaturas, repartos) con la clase de números más adecuada.

2. Realización de operaciones y cálculos numéricos sencillos mediante diferentes procedimientos, incluido el cálculo mental, que hagan referencia implícita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.

Con este criterio, ante situaciones en las que sea necesario realizar cálculos con diferentes tipos de números (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las milésimas), utilizando las propiedades de las operaciones, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se emplean según la naturaleza del cálculo que se ha de realizar, decidiendo sobre el uso más adecuado, se valorará si el niño o la niña es capaz de:

- realizar operaciones de suma, resta, multiplicación y división de números de hasta seis cifras; - establecer las relaciones posibles entre los términos de la operación de división, realizando habitualmente la prueba; - utilizar la jerarquía de las operaciones para resolver operaciones básicas combinadas haciendo uso del paréntesis; - elegir la estrategia adecuada en función del cálculo que se vaya a realizar; - realizar estimaciones mediante el cálculo mental de operaciones sencillas, mediante la descomposición de números en decenas y centenas; - realizar con la calculadora operaciones de cálculo en las que intervenga la prioridad de operaciones y el uso de la memoria de la misma; - ordenar diferentes objetos por su valor, expresado en euros y céntimos de euro.

3. Utilizar los números decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.

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Con este criterio, en contextos relacionados con la vida cotidiana en los que sea necesario interpretar y resolver problemas o interpretar e intercambiar información utilizando los diferentes tipos de números, estableciendo equivalencias entre ellos; se valorará si el niño o la niña es capaz de:

- efectuar sumas y restas con números fraccionarios; - establecer equivalencias entre números fraccionarios y decimales; - establecer equivalencias entre porcentajes y números fraccionarios; - calcular mentalmente porcentajes sencillos como hipotecas y descuentos; - utilizar los números fraccionarios más usuales para describir situaciones relacionadas con medidas de tiempo, capacidad, masa, longitud y datos estadísticos; - identificar y utilizar los diferentes tipos de números como operadores en la interpretación y la resolución de problemas.

4. Seleccionar, en contextos reales, los más adecuados entre los instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresar con precisión medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo.

Con este criterio, en contextos reales en los que sea necesario realizar medidas utilizando el Sistema Métrico Decimal (longitud, capacidad, superficie y masa), el sistema monetario y las medidas de tiempo, se valorará si el niño o la niña es capaz de:

- escoger el instrumento de medida en función de lo que se vaya a medir y utilizarlo adecuadamente; - estimar las medidas de magnitudes de longitud, capacidad, masa y tiempo haciendo previsiones razonables; - medir con cierta precisión diferentes magnitudes de objetos o espacios de su entorno expresando los resultados en las unidades de medida más adecuadas; - contrastar las estimaciones con las mediciones reales; - utilizar con corrección las unidades de medida más usuales; - convertir unas unidades en otras de la misma magnitud; - calcular distancias reales empleando planos y mapas a partir de escalas adecuadas; - explicar oralmente y por escrito, con progresiva autonomía, los razonamientos.

5. Interpretar una representación espacial de objetos o situaciones familiares (croquis de un itinerario, plano de casas, mapas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia.

Este criterio pretende evaluar el desarrollo de capacidades espaciales en relación con puntos de referencia, distancias, desplazamientos y, en ciertos casos, ejes de coordenadas, mediante representaciones de espacios familiares. Para ello, se valorará si el niño y la niña es capaz de:

- describir la situación y orientación de puntos y recorridos representados en un mapa, empleando el vocabulario adecuado; - calcular distancias entre puntos de un mapa topográfico empleando la escala; - identificar el rumbo de un desplazamiento utilizando la brújula o los puntos cardinales de un plano o mapa; - reconocer objetos conocidos y planificar desplazamientos en diversos planos o mapas; - localizar puntos en un plano utilizando sistemas de coordenadas;

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- realizar planos sencillos de entornos conocidos y cercanos representando algunos de sus elementos empleando la escala adecuada;

6. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar las aportaciones artísticas de la geometría a la escultura y a la arquitectura.

Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para utilizar las nociones geométricas para comprender y emitir informaciones diversas y para elaborar estrategias personales que le permitan resolver problemas geométricos del entorno. Para ello, se valorará si el niño o la niña es capaz de:

- describir situaciones de la vida cotidiana utilizando las nociones de paralelismo, - perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie; - dar y pedir información sobre situaciones de la vida cotidiana utilizando con propiedad los términos correspondientes; - comprender informaciones diversas utilizando con propiedad dichos contenidos; - descomponer un polígono en los posibles triángulos, cuadrados y rectángulos; - clasificar las figuras bidimensionales y tridimensionales según diferentes criterios; - describir las características notables de diferentes objetos, espacios u obras artísticas empleando el vocabulario geométrico; - realizar los cálculos del perímetro de diferentes espacios reales, explicando oralmente el procedimiento seguido; - aplicar diferentes estrategias para el cálculo de las áreas de figuras planas y de espacios situados en su entorno cotidiano; - estimar y calcular áreas y perímetros de diferentes espacios situados en entornos cercanos y representados en un plano; - resolver problemas geométricos del entorno utilizando con propiedad los contenidos trabajados; - descubrir simetrías en elementos artísticos de diferentes culturas así como en el mundo natural.

7. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de sencillos juegos de azar y comprobar dicho resultado.

Con este criterio, a partir de situaciones de la vida cotidiana en las que intervengan informaciones relativas al entorno inmediato que puedan ser cuantificadas y representadas mediante tablas de datos, o gráficas como bloques de barras, diagramas lineales u otros, y de la realización de experiencias con sencillos juegos de azar, se valorará si el niño o la niña es capaz de:

- recoger y registrar una información que se pueda cuantificar mediante tablas; - utilizar diversos tipos de gráficos sencillos como tablas, diagramas lineales, gráficos de barras o de sectores para representar datos; - interpretar y comunicar oralmente o por escrito la información contenida en tablas de datos y gráficas; - calcular la media aritmética, la moda y el rango a partir de tablas de datos o de la representación gráfica de los mismos y explicar su significado oralmente o por escrito; - realizar valoraciones sobre datos estadísticos recogidos a través de la prensa y de Internet; - ordenar un grupo de sucesos en función de la probabilidad de que estos sucedan.

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8. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas.

Este criterio trata de comprobar la capacidad para utilizar estrategias personales para la resolución de problemas, atendiendo al proceso seguido. Para ello, ante la presentación de problemas sencillos sobre temas relacionados con el entorno familiar o personal, contenidos de otras áreas y otros temas de su interés, presentados por el profesor o a través de las tecnologías de la información y de la comunicación, se valorará si el niño o la niña es capaz de:

- exponer oralmente la situación planteada, identificando las ideas principales, diferenciando los datos y situación a resolver; - representar los datos de un problema mediante gráficos, diagramas o tablas de doble entrada; - plantear un problema con características previamente explicitadas respecto a los datos, al resultado o a la estrategia que se utilizará para resolverlo; - anticipar una solución razonable de un problema, verificando y analizando la coherencia de la misma; - formular y resolver problemas frecuentes en su entorno habitual de forma lógica y reflexiva explicando el contexto en el que se suelen producir; - seleccionar y aplicar el proceso más adecuado para la situación a resolver; - utilizar los algoritmos correspondientes de las operaciones propias del ciclo; - utilizar la calculadora para la comprobación de resultados; - verificar o comprobar la corrección de la solución a un problema y evaluar lo razonable que es la solución de un problema; - analizar los propios errores referidos al orden y la claridad en la presentación del problema, la estrategia empleada, los cálculos efectuados y el resultado; - explicar oralmente y por escrito el razonamiento seguido o la estrategia utilizada; - discutir de forma argumentada la estrategia utilizada para resolver un problema, respetando y valorando las de sus compañeros.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 6º NIVEL Resolver problemas en diferentes contextos mediante sumas, restas, multiplicaciones, divisiones respetando la jerarquía operacional. Aplicar la propiedad distributiva del producto respecto de la suma o la resta. Leer y escribir números decimales que tengan hasta tres cifras decimales reconociendo el uso de los mismos en distintos contextos de la vida cotidiana. Efectuar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con números decimales. Determinar si un número es múltiplo o divisor de otro. Hallar el mínimo común múltiplo y el máximo común divisor de varios números. Clasificar una muestra de números en primos y compuestos reconociendo los números divisibles por 2, 3, 4, 5, 9 y 11. Hallar el valor numérico de unas potencias determinadas. Descomponer un número en potencias de base 10. Calcular raíces cuadradas exactas y aproximar aquellas que no lo son. Ordenar una serie de fracciones con denominadores iguales, con numeradores iguales o con numeradores y denominadores distintos.

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Sumar, restar, multiplicar y dividir fracciones. Reconocer las expresiones decimales de fracciones sencillas y viceversa. Determinar aumentos y descuentos por cálculo de porcentajes. Resolver problemas de porcentajes reconociendo la importancia de su uso en distintos contextos de la vida cotidiana. Utilizar las equivalencias entre las diferentes unidades de medida para las magnitudes de longitud, capacidad, masa y superficie transformando medidas dadas de forma compleja en incompleja y viceversa. Reconocer la hectárea como unidad de medida de superficie. Reconocer algunas medidas tradicionales usadas en el Principado de Asturias valorando las ventajas de disponer de un sistema convencional de medida. Representar en la recta numérica, números enteros dados reconociendo situaciones en las que se utilizan. Efectuar sumas y restas de números enteros dados. Transformar una expresión compleja de una medida angular dada en incompleja, y viceversa. Identificar ángulos consecutivos, opuestos por el vértice, complementarios y suplementarios. Calcular el perímetro de polígonos dados. Calcular el área de paralelogramos, de determinados triángulos y de un polígono regular. Trazar circunferencias reconociendo sus elementos y las principales figuras circulares. Identificar la relación que origina el número pi. Identificar en el entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural del Principado de Asturias formas planas, poliedros y cuerpos redondos utilizando sus propiedades para describir la realidad y desarrollando gusto por apreciar el valor estético de las mismas. Determinar la frecuencia absoluta y la frecuencia relativa de un determinado conjunto de datos. Clasificar sucesos aleatorios en seguros, posibles o imposibles. Calcular la probabilidad de un suceso determinado. Interpretar un gráfico de barras o de líneas que organice la información de una situación del entorno. Participar activa y responsablemente en el trabajo en equipo y en el aprendizaje organizado relacionado con la investigación sobre situaciones problemáticas del entorno. Explorar relaciones numéricas y lógicas utilizando la calculadora y los recursos tecnológicos. Incorporar al vocabulario términos propios de las matemáticas como elementos básicos del desarrollo cultural para describir relaciones numéricas, geométricas o de medida. Resolver problemas relacionados con los números naturales, fracciones, números decimales, la medida y la geometría utilizando estrategias y técnicas como el análisis del enunciado, el ensayo y error o la división del problema en partes, comprobando el ajuste de la solución a la situación planteada.

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INGLÉS 1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos de comunicación predecibles: Participando activamente; Respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla; Expresándose de forma comprensible, aunque cometa errores morfosintácticos o de pronunciación. (Este criterio se refiere a la expresión oral)

Valora si el alumno/a de 5º es capaz de…

Valora si el alumno/a de 6º es capaz de…

decir los números ordinales del 1 al 10

decir los números ordinales (1st-31st)

describirse a sí mismo

decir cuándo es su cumpleaños

describir lo que lleva puesto una persona

hablar sobre los personajes de mis dibujos animados favoritos

decir las frutas y verduras que le gustan, y las que le gustan a otras personas decir los alimentos que le gustan, y los que no le gustan hablar sobre algunos lugares de la ciudad, dónde vive, y lo que hace los fines de semana dar indicaciones de cómo llegar a un sitio en una ciudad hablar sobre los deportes que le gusta practicar hablar sobre lo que alguien está haciendo hablar sobre el lugar a donde va de vacaciones y lo que hace allí hablar sobre lo que le gusta hacer, y sobre lo que le gustaba cuando era pequeño hablar sobre animales salvajes, y compararlos hablar sobre lo que hizo el fin de semana anterior

hacer comparaciones entre las personas de su clase hablar sobre la frecuencia con que él y sus amigos hacen cosas preguntar sobre la frecuencia con que sus amigos hacen cosas hablar sobre dónde estuvo el anterior fin de semana preguntar dónde ha estado alguien el fin de semana hablar sobre las actividades que hizo el día anterior preguntar sobre lo que alguien ha hecho en el pasado hablar sobre su rutina diaria en el pasado hablar de lo que hizo el día anterior para ayudar en casa hablar de lo que va a hacer en vacaciones hablar acerca del tiempo que hace en Gran Bretaña y en su país

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2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados, emitidos en diferentes situaciones de comunicación. (Este criterio se refiere a la comprensión oral.)

Valora si en 5º es capaz de entender cuando alguien

Valora si en 6º es capaz de entender cuando alguien

le pregunta sobre él

dice cuándo es su cumpleaños

le describe una persona

describe a una persona utilizando comparativos y superlativos

le pregunta qué fruta y verduras le gustan le habla sobre lo que hace el fin de semana le habla sobre los deportes que le gusta practicar le habla sobre dónde va de vacaciones le habla sobre animales salvajes

dice con qué frecuencia hace algo habla sobre los trabajos de su familia habla sobre lo que hizo ayer habla sobre su rutina diaria en el pasado cuenta lo que va a hacer en vacaciones

3. Leer y localizar información específica realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés. Leer en voz alta temas variados pronunciándolos de forma muy cercana al modelo. (Este criterio se refiere a la comprensión escrita, y a la lectura y pronunciación.)

Valora si en 5º es capaz de entender textos que…

Valora si en 6º es capaz de entender textos que…

describen a una persona

hacen comparaciones entre la gente

describen lo que lleva puestop una persona

cuentan con qué frecuencia alguien hace algo

describen los alimentos que le gustan a una persona

cuentan cosas del pasado

indican cómo llegar a un sitio en una ciudad

cuentan las actividades que le gustan hacer a alguien

describen las aficiones de una persona

cuentan rutinas diarias en pasado

describen el lugar de vacaciones de una persona y las actividades que hace allí

explican cómo es el tiempo en Gran Bretaña

describen animales salvajes

4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital.

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(Este criterio se refiere a la expresión escrita.)

Valora si en 5º es capaz de escribir…

Valora si en 6º es capaz de escribir…

un texto describiéndose a sí mismo

un texto describiéndose a sí mismos y sus aficiones

un texto describiendo a una persona

un texto comparando a los miembros de su familia

un texto describiendo lo que alguien lleva puesto

una descripción de un personaje de dibujos animados

sobre los alimentos que le gustan y que no le gustan sobre los alimentos que gustan a otras personas y los que no les gustan sobre lo que hace los fines de semana indicaciones de cómo llegar a un sitio en una ciudad

sobre la frecuencia con la que él y sus amigos hacen cosas sobre una persona famosa sobre lo que hizo en diferentes momentos el fin de semana anterior sobre cómo eran otras personas en el pasado

sobre los deportes que le gusta practicar

sobre actividades favoritas

sobre lo que le gusta hacer a otras personas

un resumen de su película favorita

sobre el lugar al que va de vacaciones, y lo que hace allí

sobre lo que hizo (o no hizo) el día anterior

sobre lo que le gustaba cuando era más pequeño y lo que le gusta ahora sobre los animales salvajes favoritos

un texto sobre un acontecimiento especial un texto sobre lo que va a hacer, y lo que van a hacer otros, en vacaciones una postal sobre unas vacaciones

sobre lo que hizo el fin de semana pasado

5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contenidos comunicativos de forma significativa, muy cercanos a los modelos. Pronunciar de forma comprensible para el interlocutor aunque se cometan algunos errores e incorrecciones. (Este criterio se refiere a la entonación, al ritmo, a la acentuación y a la pronunciación.)

Valora si el alumno/a de 5º es capaz de…

Valora si el alumno/a de 6º es capaz de…

reconocer y reproducir frases (en conversaciones, descripciones, explicaciones,…) con una entonación , ritmo acentuación y pronunciación muy cercanos al modelo. (Ver criterio 1.)

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6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender. (Este criterio se refiere a las estrategias de aprendizaje.)

Valora si el alumno/a de 5º intenta…

Valora si el alumno/a de 6º intenta…

participar en las conversaciones, aunque no esté seguro de que la respuesta u oración sea correcta

fijarse en las palabras clave para entender los textos del CD

escuchar atentamente a los que hablan

escuchar las canciones en casa

fijarse en las palabras clave

escuchar a sus compañeros y aprender de ellos

hablar en inglés en clase, usando palabras y expresiones nuevas

hablar siempre en inglés aunque cometa errores

preguntar cuando no entiende, o para pedir aclaraciones entender los textos aunque no sepa todas las palabras fijarse en las palabras que escribe

usar palabras y expresiones nuevas en clase volver a leer lo que ha escrito para detectar errores acer preguntas para obtener información y pedir aclaraciones

volver a leer lo que haya escrito

utilizar diccionarios monolingües y bilingües adaptados

utilizar el “picture dictionary” para memorizar el vocabulario

buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes

hacer todas las actividades y tareas

utilizar las tecnologías de la información y comunicación para contrastar y comprobar información

memorizar palabras nuevas hacer preguntas para obtener información y pedir aclaraciones

(Además de lo señalado en 5º)

utilizar diccionarios monolingües adaptados

7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas; mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. (Este criterio se refiere a la lengua extranjera como medio de comunicación.)

Valora si el alumno/a de 5º es capaz de…

Valora si el alumno/a de 6º es capaz de…

participar en las actividades, esforzándose y mostrando interés en aprender;

mostrar una actitud de curiosidad y respeto hacia

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quienes hablan lenguas diferentes a la propia;

utilizar de forma adecuada formas básicas de relación social;

utilizar la lengua extranjera para establecer relaciones personales en situaciones de comunicación ( utilizando las tecnologías de la información y la comunicación);

reconocer mensajes sencillos de la lengua extranjera en el entorno e interpretar su significado con progresiva autonomía.

8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera. (Este criterio se refiere a las costumbres y tradiciones del país (o países) en el que se habla la lengua extranjera.)

Valora si el alumno/a de 5º es capaz de…

Valora si el alumno/a de 6º es capaz de…

identificar peculiaridades culturales de las fiestas de Halloween y Christmas y sobre un colegio inglés

identificar peculiaridades culturales de las fiestas de Bonfire Night, Christmas, Valentine´s Day y Easter y las mascotas.

relacionar los elementos socioculturales con los propios.

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EDUCACIÓN FÍSICA 1. Adaptar los desplazamientos, saltos y giros incidiendo en los mecanismos de percepción, decisión y control a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre. Con este criterio, ante situaciones de práctica de la actividad física y deportiva en diferentes entornos que pueden ser desconocidos y cada vez más complejos, se valorará si el niño o la niña es capaz de: − realizar distintas combinaciones de giros (longitudinal, transversal y anteroposterior) en contacto con el suelo; − realizar la voltereta hacia adelante sobre superficies planas, y hacia atrás sobre superficies inclinadas; − desplazarse combinando marcha, carrera y saltos en un entorno cambiante; − experimentar situaciones y problemas de equilibrio y desequilibrio en cualquier situación, superficie o posición en reposo o en movimiento; − desplazarse de un lugar a otro, escogiendo el camino adecuado tras interpretar mapas sencillos; − adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones en distintos medios; − realizar trepas y suspensiones variando la dificultad en el número de apoyos, altura, obstáculos o tiempos; − ajustar los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de una actividad tales como su duración y el espacio donde se realiza; − resolver problemas motrices seleccionando estrategias de resolución en función de los criterios de economía, eficacia u originalidad.

2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situación en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias. En situaciones de juego real y actividades motrices que requieran el control con suficiente fuerza y precisión de los móviles propios del área, teniendo en cuenta a los compañeros de equipo y sus oponentes, se valorará si el niño o la niña es capaz de: − lanzar y recibir tanto con las extremidades superiores e inferiores con intención de dar continuidad a la acción; − orientar el cuerpo en función de la dirección del móvil; − anticiparse a la trayectoria y a la velocidad de un objeto realizando los movimientos adecuados para controlar y efectuar la acción posterior correspondiente que solicite la actividad que se está realizando.

3. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física, ajustando su actuación al conocimiento y de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento. Con este criterio se evaluará, mediante la comparación de resultados y valoración de los propios progresos, si el niño o la niña es capaz de: − diferenciar y practicar la contracción y distensión de los principales grupos musculares de forma activa y voluntaria;

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− dosificar el esfuerzo en carreras largas y adecuadas a su edad con un ritmo moderado y constante y con una respiración acompasada; − mejorar la resistencia; − mejorar la flexibilidad; − controlar y aumentar la velocidad de reacción; − aceptar sus propias posibilidades y limitaciones y tenerlas en cuenta ante cualquier situación de ejercicio físico.

4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor. Con este criterio, mediante la práctica de juegos colectivos o actividades de iniciación deportiva adaptadas a la edad, se valorará si el niño o la niña es capaz de: − participar en juegos de iniciación deportiva, mostrando actitudes de autoexigencia personal; − colaborar con los miembros de un mismo equipo para lograr un objetivo común; − interceptar móviles o dificultar el avance del oponente en acciones de oposición; − ocupar posiciones en el terreno que faciliten el juego de equipo propio, o se opongan a la consecución del objetivo del oponente respetando las normas y sin actitudes agresivas.

5. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos. Con este criterio se pretende valorar, a través de la práctica de los juegos y actividades deportivas, si el niño o la niña, mediante el trabajo en equipo, es capaz de: − participar en actividades colectivas con independencia del nivel de destreza alcanzado, respetando el código del juego limpio; − aceptar la competición como una estrategia del juego y no como una actitud hostil hacia los demás con independencia del resultado del juego; − aceptar la presencia de compañeros y compañeras en diferentes tipos de juegos, respetando las diferencias de sexo y de desarrollo físico; − aceptar y valorar las diferencias existentes en la práctica de la actividad física, y reconocer las posibilidades y limitaciones personales, pero siempre con espíritu de superación y mejora; − realizar modificaciones en las normas que mejoren la práctica de un juego acordando las variaciones con los restantes compañeros y compañeras de juego o con los contrincantes.

6. Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas en la práctica de la actividad física y el deporte. Con este criterio se valorará si, en relación con situaciones vividas en la práctica de juegos y deportes o respecto a cuestiones de actualidad referidas al cuerpo, el deporte y sus manifestaciones culturales presentadas a través de los medios de comunicación o de las tecnologías de la información y la comunicación, el niño o la niña es capaz de:

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− expresar sus propias opiniones argumentándolas y respetando las reglas básicas de un debate; − aceptar y valorar las opiniones de las demás personas como aportaciones positivas al desarrollo del debate; − incorporar a su discurso los argumentos de los demás; − identificar los mensajes y estereotipos referidos al modelo estético-corporal socialmente vigente y que puedan dañar la propia imagen corporal; − analizar y valorar los comportamientos antisociales surgidos de la práctica deportiva.

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LENGUA ASTURIANA CRITERIU

Participar activamente n’intercambios comunicativos espontáneos o planificaos dientro l’aula

Captar el sentíu xeneral y detalles de testos orales, reconociendo les idees principales y les secundaries

VALORARASE SI YE CAPAZ DE…

escuchar activamente, solicitando que se repita o aclare dalgo nun entendido

captar y mantener l’ atención del interlocutor o interlocutores apelando a él de vez en cuando p’ asegurar’se X de qu’ escucha

modular el tonu de voz en función de la intervención

utilizar adecuadamente les formes xenerales d’ interaición social

espresarse con la fluidez, precisión y coordinación adecuaes a diferentes interaiciones comunicatives

respetar los turnos d’ intervención a la vez que se faen referencies a les opiniones de les y los demás;

cooperar nel desendolque de la comunicación manifestando que se sigue ‘l discursu, ofreciendo pallabres que ‘l falante nun alcuentra o ufiertando-y dalguna posible conclusión.

adecuar les estratexes d’ escucha a los propósitos previamente establecíos: captar el sentíu xeneral, llocalizar información, esplicar pormenores o xustificar conclusiones

reconocer y espresar la idea xeneral d’ un discursu

identificar les idees principales

señalar les idees secundaries y dalgunos detalles relevantes

identificar les pallabres clave

realizar inferencies

tomar dalgunes notes pa intervenir nel discursu o resumilu

realizar y utilizar un guión previu pa organizar adecuadamente la información

distinguir los fechos de les opiniones

Espresarse de forma oral mediante discursos que

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presenten de manera organizada fechos, procesos y vivencies

emplegar les fórmules adecuaes de niciu y peslle de la esposición

integrar nel discursu los elementos nun verbales pertinentes (xestualidá, modulación de la voz, espresividá corporal)

esponer ordenadamente les idees, rellacionándoles y estableciendo les correlaciones ente les causes y les consecuencies espresarse con fluidez, ensin balbuceos o espacios vacíos

emplegar el lésicu con propiedá, evitando l’ emplegu de muletilles, tópicos y pallabres comodín

utilizar les estructures llingüístiques adecuaes pa la correición gramatical y la coherencia del discursu

comentar lo que tán faciendo, cómo se sienten o los progresos realizaos

emplegar distintes estratexes de llectura: intensiva, estensiva, pa retener información, pa dar cuenta de lo lleío, pa ver si interesa seguir lleendo

Captar la idea xeneral, separtar les idees principales y secundaries, dar cuenta de dalgunos rasgos esenciales d’ un testu escritu y realizar inferencies a partir del mesmu

servirse de los elementos paratestuales del testu pa llocalizar información relevante

esplicar el significáu de dalgunes pallabres pol contestu

esplicar la idea xeneral del testu

distinguir les idees principales y secundaries y presentales xerárquicamente

distinguir los fechos de les opiniones

realizar inferencies

tomar y redactar notes pa realizar un pequeñu resumen del testu

escoyer el tipu de testu y la so estructura d’ alcuerdu cola finalidá comunicativa prevista Producir, con o ensin ayuda de medios informáticos, testos escritos cada vez más ellaboraos con distintes finalidaes comunicatives

realizar un pequeñu guión

distribuir adecuadamente los párrafos, de mou que caún contenga una idea relevante

disponer visualmente el productu manexar con soltura la ortográfica básica

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X X

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Conocer testos lliterarios pertenecientes a la lliteratura infantil de tradición oral o escrita adecuaos al ciclu col fin d’ iniciase na reflesión y utilización de los recursos estéticos de la llingua

Representar pequeños testos lliterarios

revisar la correición de lo escrito

esplicar el procesu seguíu pa crear y correxir el testu

prauticar de mou sistemáticu la llectura con autonomía e iniciativa

identificar y espresar la idea xeneral del testu y les idees más relevantes

carauterizar los personaxes principales y secundarios

describir les razones y consecuencies de los fechos

esplicar dalgunos pormenores de la aición y los elementos que conducen al desenllaz

siguir y sintetizar llínies argumentales complexes

realizar un pequeñu resume utilizando el menor númberu d’ oraciones evitando parafrasear el testo orixinal

fixase en rasgos nun esplícitos del testu y deducir otros significaos de les pallabres, distintos de los conocíos

reconocer dalgunos recursos o convenciones lliteraries como los tipos de rellatos, los temes recurrentes, los personaxes típicos, la estructura de la narración, la medida o la comparación

identificar dalgunos rasgos culturales y tradiciones propies o d’ otros pueblos y países presentes nos testos lliterarios y describir les diferencies y les asemeyances

recrear o componer nuevos rellatos y poemes sirviéndose de pautes y modelos daos

emplegar estratexes y procedimientos pa la composición y creación lliteraria tales como la repetición, la comparación, la enumeración o les estructures paralelístiques.

pronunciar los fonemes asturianos con claridá y precisión y caltener una dicción correuta

lleer en voz alta un testu cortu con ritmu, entonación y pauses adecuaes

recrear comprensivamente pequeños xuegos verbales y poemes o cuntar histories tradicionales

reconocer y reproducir les pautes d’ entonación y ritmu d’ un testu

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coordinar les pallabres, colos xestos y los movimientos mostrando comprensión y espresividá personal

Amosar el grau de dominiu de les estructures llingüístiques básiques de la llingua al aplicar correutamente les regles morfosintáctiques que dan coherencia a los discursos y utilizar los términos llingüísticos apropiaos pa falar d’ elles

reflesionar sobre los mecanismos lóxicos y llingüísticos de los xuegos verbales

realizar una correcua segmentación de les pallabres mediante l’ usu correutu del guión al final de llínia

camudar el puntu de vista del observador u observadora (presente, pasáu o futuru)

variar la persona que cuenta los fechos (primera, segunda o tercera del singular o del plural)

modificar la formulación del mensaxe en función de la intención comunicativa (ruego, mandatu…) y la situación (formal o informal)

reordenar les pallabres, modificar la cantidá de los intervinientes

referise a términos yá mencionaos

emplegar sinónimos y antónimos

Identificar y apreciar les distintes variantes del asturianu como realizaciones de la misma llingua

usar la terminoloxía llingüística básica pa referirse al funcionamientu de la llingua y como apoyu pa reflesionar y esplicar los recursos qu’ utiliza

ser consciente de la variante llingüística qu’ emplega nun momentu dau

evitar la mezcla de llingues o de variantes nun mesmo discursu

collaborar col interlocutor o interlocutora pa entender espresiones y pallabres non habituales na su zona

reconocer y emplegar les formes llingüístiques de les tradiciones propies del entornu

reconocer y valorar la pluralidá patrimonial y llingüística como un fechu cultural enriquecedor

respetar y manifestar apreciu pol mou d’ espresase de quienes empleguen una llingua o una variante diferente de la propia

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RELIGIÓN CATÓLICA Para el objetivo 1: Saber relacionar la dignidad e igualdad fundamental del ser humano con su origen y su destino, que es Dios. Definir al ser humano por su condición de imagen y semejanza de Dios y aportar, junto a esta, otras razones por las cuales destaca en el conjunto de la creación y es responsable de la misma. Expresar correctamente el mensaje que transmiten los relatos del Génesis sobre la creación del universo y del ser humano y reconocer su valor religioso, no científico. Concretar actitudes y comportamientos que se derivan de la dignidad humana y aplicarlos a la relación con los demás. Saber interpretar de forma elemental el sentido de la vida y de la muerte, del dolor y de la libertad, a la luz de la fe cristiana. Para el objetivo 2: Clasificar los derechos fundamentales de la persona y valorarlos por su referencia a Dios y a nuestra condición de hijos suyos y hermanos unos de otros. Saber relacionar los mandamientos de la ley de Dios con los valores que inciden en la relación con los demás y en la convivencia social. Expresar correctamente algunos relatos evangélicos que manifiestan el valor de la paz, la tolerancia, el perdón, la solidaridad y la colaboración, y saber aplicarlos a la propia conducta. Saber en qué consisten las bienaventuranzas y mostrar una comprensión sencilla de las mismas. Para el objetivo 3: Conocer el significado descriptivo del concepto de revelación y su relación con Jesús y con la Biblia. Mostrar su comprensión de que Jesús es el centro de la revelación cristiana y quien manifiesta el verdadero rostro de Dios. Saber explicar que Jesús nos ha liberado del poder del pecado y de la muerte y es el camino de la vida y de la felicidad. Relacionar la confianza del cristiano en Dios con la actitud de Jesús y con la bondad y misericordia de Dios. Saber fundamentar la fraternidad universal no solo en nuestra condición de semejantes sino en la categoría de hijos de Dios y hermanos unos de otros. Para el objetivo 4: Mostrar que ha adquirido una síntesis elemental del mensaje cristiano y saber relacionarlo con diversas expresiones y manifestaciones religiosas del entorno. Razonar por qué la muerte y resurrección de Jesús es el acontecimiento que fundamenta la fe cristiana y la esperanza en una vida nueva, feliz y para siempre. Conocer la relación que existe entre las manifestaciones más importantes de la fe cristiana y los acontecimientos bíblicos. Dar razón de algunos criterios que fundamentan la experiencia cristiana y sus manifestaciones. Para el objetivo 5: Saber que Jesús fundó la Iglesia y que está presente y actúa en ella por medio del Espíritu Santo. Comprender que la misión salvadora de Jesús continúa en el mundo y se realiza en la Iglesia y por la Iglesia. Explicar con coherencia el estilo de vida de los primeros cristianos, su actividad misionera y su identidad en cuanto comunidad de fe, de vida y de acción.

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Relacionar la experiencia cristiana en sus orígenes con la parroquia actual, concretando quiénes pertenecen a ella, las claves de su unidad, el sentido de las actividades que se realizan y la responsabilidad de cada cristiano en la misma. Mostrar que ha percibido el sentido y valor de la labor evangelizadora de la Iglesia a lo largo de la historia. Entender la figura de María como madre de la Iglesia y valorar el testimonio de los santos como expresión de vida cristiana. Para el objetivo 6: Saber que la vida cristiana consiste en vivir en unión con Dios y con la comunidad eclesial y que esta unión se realiza mediante la oración y los sacramentos. Conocer los tiempos y fiestas fundamentales del ciclo litúrgico y expresar el sentido y función de cada uno de ellos. Reconocer la importancia de la eucaristía como expresión genuina de la identidad de la Iglesia en torno a Jesús. Explicar en qué consisten el orden sacerdotal y el matrimonio, y su carácter de servicio a la comunidad humana y eclesial. Para el objetivo 7: Saber fundamentar la conducta cristiana en el amor a Dios y al prójimo, y relacionar este amor con los mandamientos de la ley de Dios y con el mandamiento nuevo de Jesús. Analizar actitudes y conductas propias y del entorno y valorarlas a la luz del mensaje de Jesús. Mostrar su sentido de la convivencia y de la solidaridad en la valoración de los problemas de nuestra sociedad. Identificar algunos de los compromisos que suscita la fe cristiana de cara a lograr un mundo mejor, más justo y fraterno. Para el objetivo 8: Reconocer y discernir el valor cristiano de algunas expresiones folclóricas, artísticas y culturales del entorno. Valorar la acción evangelizadora y cultural del cristianismo en determinadas experiencias del entorno. Mostrar interés en conocer el origen e historia de algunos edificios religiosos de su localidad y de la Comunidad Autónoma. Explicar la relación de algunas manifestaciones de la religiosidad popular con la devoción a María. Para el objetivo 9: Mostrar que ha adquirido una visión global de la historia de la salvación y de sus protagonistas más significativos. Saber en qué se fundamenta el valor cultural y religioso de la Biblia y su importancia para los cristianos. Relacionar acontecimientos y personajes del Antiguo Testamento con la acción salvadora de Dios manifestada, de forma definitiva, en la persona y obra de Jesús. Para el objetivo 10: Tener claro que la muerte y resurrección de Jesús es el acontecimiento central de la historia de la salvación y, por tanto, de la Biblia, y que es a su luz como se han de entender todos los relatos bíblicos. Explicar el proceso de formación de la Biblia y saber situar sus libros en el contexto del Antiguo o del Nuevo Testamento. Saber analizar y aplicar relatos bíblicos por su relación con la persona y mensaje de Jesús y con la experiencia cristiana. Saber localizar textos bíblicos y manejar con soltura el Nuevo Testamento

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E. PARA LA CIUDADANÍA 1. Mostrar respeto por las diferencias y características personales propias y de sus compañeros y compañeras, valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de las mismas. A través de este criterio de evaluación se trata de valorar si el alumno o la alumna manifiesta en sus comportamientos cotidianos un conocimiento de sus características propias y si ejerce una autorregulación de sus emociones y sentimientos. Asimismo, se pretende comprobar si reconoce los sentimientos y emociones en las personas que le rodean, si acepta las diferencias interpersonales y, en definitiva, si se responsabiliza de sus actuaciones y adopta actitudes constructivas y respetuosas ante las conductas de los demás. 2. Argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y valorar críticamente las opiniones de los demás, mostrando una actitud de respeto a las personas. Por medio de este criterio se busca evaluar la capacidad del alumnado, en las situaciones cotidianas del grupo clase, de utilizar el diálogo para superar divergencias y establecer acuerdos, así como de mostrar en su conducta habitual y en su el uso de lenguaje inclusivo y no sexista respeto y valoración crítica por todas las personas y los grupos, independientemente de la edad, sexo, raza, opiniones, formación cultural y creencias. 3. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el diálogo constructivo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones. Este criterio valorará el grado de participación individual en las tareas del grupo y el grado de cumplimiento de las tareas que le corresponden. Además, se valorará si en las relaciones personales, con sus iguales y con los adultos, asume y practica las normas de convivencia, el diálogo y el respeto a las demás personas. 4. Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en la Convención sobre los Derechos del Niño y los principios de convivencia que recoge la Constitución española e identificar los deberes más relevantes asociados a ellos. Este criterio pretende evaluar si se comprende la necesidad de dotarse de normas para poder convivir armónicamente, y si conoce y valora, aunque sea de manera muy general, los derechos del niño, los derechos humanos y los derechos fundamentales recogidos en la Constitución española, de forma que reconozca su carácter universal y su importancia como pilar básico de la convivencia. Naturalmente, no se trata de que reproduzcan el texto de ninguna norma, sino de que sepan explicar algunos de los derechos y deberes más significativos y su contribución a una mejor convivencia. 5. Reconocer y rechazar situaciones de discriminación, marginación e injusticia y conocer e identificar los factores sociales, económicos, de origen, de género o de cualquier otro tipo que las provocan. Se trata de valorar con este criterio, si ha desarrollado la capacidad de identificar, reconocer y verbalizar situaciones injustas, tanto en su entorno como a través de la información que proporcionan los medios de comunicación. También se valorará si conoce e identifica, poniendo ejemplos razonados, los factores que provocan las marginaciones o discriminaciones de ellas derivadas, analizando como han afectado históricamente a mujeres y hombres y si rechaza las consecuencias de las mismas. 6. Poner ejemplos de servicios públicos prestados por diferentes instituciones y reconocer la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a través de los impuestos. En primer lugar, el criterio permite evaluar los conocimientos que poseen acerca de los servicios públicos que ciudadanos y ciudadanas recibimos de las administraciones. Deberá ilustrar ese conocimiento con ejemplos referidos a servicios que prestan el Ayuntamiento, la Comunidad Autónoma y la Administración central del Estado y con

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argumentos sobre la importancia de la calidad de la gestión de estos servicios para la vida de las personas. De la misma manera, se pretende valorar si reconocen que los ciudadanos deben ofrecer su contrapartida, colaborando en el mantenimiento de las instituciones y de los servicios que éstas prestan a través de los impuestos. 7. Explicar el papel que cumplen los servicios públicos en la vida de los ciudadanos y mostrar actitudes cívicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la protección civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral de los ciudadanos. A partir de este criterio de evaluación se pretende comprobar si reconocen y saben explicar oralmente y por escrito, la importancia que determinados servicios públicos (educación, sanidad, abastecimiento de agua, transportes, etc.), tienen en el bienestar de los ciudadanos. Asimismo, se valorará si asume la responsabilidad que le corresponde como miembro de la colectividad en situaciones cotidianas o de hipotético riesgo, y muestra actitudes cívicas en aspectos como el cuidado del medio ambiente y del entorno y en el cuidado de los bienes comunes.

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4.2.2 LOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA CALIFICACIÓN POSITIVA EN LAS DISTINTAS ÁREAS QUE INTEGRAN EL CURRÍCULO, ASÍ COMO LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN QUE SE ESTABLEZCAN EN EL PROYECTO EDUCATIVO PROMOCIÓN DEL ALUMNADO Al término de cada ciclo educativo, y como consecuencia del proceso de evaluación, el profesorado del grupo adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio del tutor/a y, en su caso, del departamento de Orientación. La decisión de que un alumno promocione o no al ciclo o etapa siguiente valorará el grado de desarrollo alcanzado en las competencias básicas, así como el adecuado grado de madurez, y, en su caso, cuando los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. En este caso, los alumnos recibirán los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. El Tutor recabará de los padres o tutores legales del alumno la información complementaria que pueda serle de interés para la toma de la decisión más adecuada. La decisión de que un alumno permanezca un año más en el Ciclo sólo podrá adoptarse una vez a lo largo de la etapa. El Claustro de Profesores, de acuerdo con la legislación vigente y para orientar al Tutor sobre el procedimiento a seguir en la toma de decisiones sobre la promoción de los alumnos, establece los siguientes principios y criterios de promoción en Educación Primaria PRINCIPIO DE FLEXIBILIDAD EN LA APLICACIÓN DE LOS CRITERIOS. Cada alumno o alumna es un caso particular, de forma que la aplicación de los criterios de promoción será flexible y valorando objetivamente las características, posibilidades e intereses de los alumnos en relación con lo que se considera la mejor opción para que el interesado alcance las finalidades de la etapa. PRINCIPIO DE REFUERZO EDUCATIVO. Cuando se aprecien en algún alumno dificultades de aprendizaje o promociones con alguna materia calificada negativamente, el tutor propondrá a Jefatura de Estudios y al Equipo Docente la necesidad de adoptar las oportunas medidas educativas complementarias que ayuden a dicho alumno a alcanzar los objetivos.

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CRITERIOS CURRICULARES Los mínimos que deben alcanzar los alumnos para poder tener una evaluación positiva y promocionar al siguiente ciclo en las áreas fundamentales son los siguientes:

Ciclo 1

Ciclo 2

Comprender el sentido global de los textos escritos de uso habitual en el Ciclo

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Usar mayúsculas al principio de escrito y en nombres propios. Usar m antes de pyb

Conoce el vocabulario apropiado del ciclo.

Producir textos escritos breves y sencillos

Es capaz de expresar sus ideas y vivencias a través de textos escritos con letra legible y utilizando los signos de puntuación adecuados.

Lee fluidamente y con entonación adecuada diferentes textos. Localiza en un texto los protagonistas, la idea fundamental y los detalles secundarios. Se expresa oralmente con orden y coherencia. Comprende el significado de las palabras según el contexto.

LENGUA

VOCABULARIO Y GRAMÁTICA Realiza la descomposición silábica de palabras y las clasifica en monosílabas, bisílabas, trisílabas y polisílabas. Identifica la sílaba tónica de una palabra y las clasifica en agudas, llanas y esdrújulas.

Ciclo 3 Leer con dicción clara y entonación adecuada distintos tipos de texto de uso escolar, social, literario interpretando el sentido global de la lectura y las ideas principales. Expresar opiniones y vivencias con una fluidez y entonación adecuadas, respetando las normas básicas de la comunicación oral, con coherencia y orden en la exposición. Elaborar resúmenes de noticias o narraciones captando el sentido global y las ideas principales. Uso de diccionarios y enciclopedias impresas o digitales para obtener y organizar información sobre un tema. Planificar y elaborar textos escritos de diferentes tipos (narrativos, descriptivos, informativos…) cuidando la caligrafía, el orden y la presentación aplicando los procedimientos básicos adecuados a cada uno de ellos (corrección sintáctica, ortográfica, uso de tiempos verbales, puntuación, léxico, etc.) Diferenciar nombres, adjetivos y verbos. Separar sujeto y predicado en oraciones sencillas.

Ordena palabras por orden alfabético y se inicia en el uso del diccionario. Reconoce distintas clases de palabras (sustantivos, adjetivos, determinantes y verbos) y las analiza. Identifica en la oración el sujeto y el predicado. Reconoce algunos tipos de oraciones: afirmativas, negativas, exclamativas e interrogativas. ORTOGRAFÍA Conoce y utiliza correctamente la ortografía básica del ciclo: Uso de las mayúsculas. Normas de acentuación: agudas, llanas y esdrújulas. Utilización de los signos de puntuación. Uso de la b. Uso de la ge, gi.

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Contar, leer, escribir y comparar números hasta el 999, conociendo su valor Realizar sumas y restas sencillas con llevadas

NUMERACIÓN Lee, escribe, compara y ordena números de siete cifras.

Adquirir idea de fracción y ordenarlas.

Lee y escribe números ordinales.

Efectuar operaciones con números naturales y decimales.

OPERACIONES

Aplicar las fases de resolución de problemas de al menos dos operaciones relacionados con los números naturales, fracciones, decimales, la medida y la geometría y resolverlos.

Realiza multiplicaciones por 2-3 cifras. Realiza divisiones con 2 cifras en el divisor. Resuelve problemas con 1 y/o 2 operaciones. Lee y escribe fracciones sencillas representadas gráficamente.

MATEMATICAS

Leer y escribir números naturales, decimales y fracciones y reconocer su uso en la vida cotidiana.

MEDIDA Conoce las monedas y billetes que se utilizan en nuestro país y sus equivalencias.

Estimar longitudes, superficies, masas, capacidades, seleccionando la unidad de medida y establecer equivalencias entre diferentes unidades de medida. Identificar en el entorno polígonos y cuerpos geométricos. Saber dibujarlos y calcular su perímetro y su área. Interpretar gráficos de líneas y de barras que organicen una situación del entorno.

Conoce las medidas elementales de longitud, capacidad y masa. Conoce y aplica las equivalencias fundamentales entre días, horas, minutos y segundos. GEOMETRÍA Diferencia entre recta, semirrecta y segmento. Identifica y traza diferentes tipos de rectas. Identifica y traza diferentes tipos de ángulos. Reconoce y dibuja figuras geométricas. Identifica los principales cuerpos geométricos. Identifica los elementos de un polígono y calcula su perímetro.

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Enumera las etapas biológicas de la vida y relaciona los cambios físicos con la edad: nacimiento – niñez – adolescencia. Identifica los órganos fundamentales de los aparatos respiratorio, circulatorio y excretor. Conoce la importancia de adquirir hábitos de higiene, descanso y concentración. Clasifica los animales según alimentación, reproducción y hábitat.

C. DEL MEDIO

Conoce las partes de una planta y la función de cada una de ellas. Conoce el proceso de germinación de una semilla. Relaciona rotación con día – noche y traslación terrestre con estaciones del año. Conoce el ciclo del agua y los distintos tramos del curso de un río. Interpreta un mapa físico y reconoce sus signos convencionales.

Diferenciar los diferentes órganos del cuerpo humano y la forma en que realizan su función. Explicar las funciones y estructura del aparato locomotor. Reconocer las partes de los aparatos reproductores valorando de forma positiva las diferencias entre chicos y chicas. Relacionar la función de nutrición con el funcionamiento coordinado de los aparatos del cuerpo humano. Reconocer las características de las cinco clases de vertebrados, poniendo ejemplos de cada una de ellas y reconocer los invertebrados. Identificar la distribución y extensión del territorio español. Localizar en un mapa los elementos del relieve y ríos de Asturias y España y reconocer los principales rasgos de climas y población. Situar hechos relevantes de la sociedad en diferentes épocas pasadas. Interpretar la información de gráficos, tablas, dibujos, planos… Aproximarse al conocimiento de fenómenos relacionados con la salud, la materia, la energía, el entorno y el paso del tiempo y utilizar un lenguaje claro, incluidas nuevas tecnologías, para intercambiar información basada en el conocimiento científico.

Reconoce los principales elementos del paisaje e interpreta el relieve de su Comunidad. Valora el cuidado del medio ambiente. Conoce los distintos sectores de producción, asociando diferentes profesiones a cada uno de ellos. Localiza la comunidad en la qué vive y sus límites en un mapa de España. Conoce las principales tradiciones y fiestas de su Comunidad. Identifica cómo evoluciona la población a través del tiempo y reconoce las nociones básicas del tiempo histórico: décadas – siglos.

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INGLÉS

Identifica y dice la mayoría de las palabras de cada tema.

Identifica, dice, lee y escribe las palabras de cada tema.

Comprende y usa, oralmente y por escrito, las palabras de cada tema.

Responde a preguntas sencillas sobre las estructuras trabajadas en cada unidad; aunque la pronunciación no sea buena, no debe impedir la comunicación.

Dice oraciones sobre los temas señalados; aunque la pronunciación no sea muy buena, no debe impedir la comunicación.

Dice oraciones con las estructuras señaladas en los contenidos; aunque la pronunciación no sea muy buena, no debe impedir la comunicación.

Identifica y escribe el vocabulario al ver una ilustración, buscando la palabra y localizándola entre varias.

Completa oraciones, por escrito, siguiendo un modelo; aunque haya algún pequeño error de estructura, no debe impedir la comunicación.

Escribe oraciones con las estructuras señaladas en los contenidos; aunque haya algún pequeño error de estructura, no debe impedir la comunicación.

Completa, de forma escrita, oraciones sencillas con el vocabulario trabajado reconociéndolo en el modelo; aunque haya un pequeño error de estructura, no debe impedir la comunicación.

Se esfuerza y muestra interés por mejorar. Participa en las canciones, chants, e intercambios comunicativos.

Muestra interés en participar en las canciones, cuentos, chants y juegos dentro del grupo de clase. Acepta de forma positiva las sugerencias que se le dan para mejorar sus resultados

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Hace las actividades y tareas diarias. Respeta las normas básicas del intercambio comunicativo: escucha y mira a quien habla. Participa en los intercambios comunicativos, esforzándose y mostrando interés en aprender.

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Traer el material para los trabajos y presentarlos en el tiempo establecido.

MÚSICA: ser capaz de:

Identificar algunas cualidades del sonido presentes en el medio como resultado de una exploración sensorial y lúdica.

Identificar distintos aspectos de los parámetros del sonido de forma aislada y en interrelación,

Identificar algunos elementos del lenguaje musical en la audición de obras musicales sencillas trabajadas habitualmente en el aula.

ARTÍSTICA: PLÁSTICA Y MÚSICA

Traer el material para los trabajos y presentarlos en el tiempo establecido.

Interpretar canciones y/o melodías sencillas al unísono, prestando atención al carácter, la expresión, la dicción y la dinámica. Utilizar instrumentos de fácil manejo para realizar acompañamientos sencillos de canciones y melodías. Situarse y moverse en espacios moviéndose a la velocidad de la música.

Cantar con buena emisión vocal cantos al unísono y obras con acompañamiento. Reproducir e improvisar a modo de pregunta-respuesta fórmulas rítmicas y melódicas sencillas utilizando la voz y los instrumentos. Desplazarse en un espacio conocido, siguiendo un ritmo marcado, coordinando los movimientos propios con los de los compañeros.

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Utilizar adecuadamente los recursos expresivos de la voz como instrumento para la improvisación y para el canto. Responder en situaciones de improvisación, a fórmulas rítmicas y melódicas sencillas, utilizando alguno de los recursos expresivos musicales. Utilizar la notación musical para la lectura de esquemas rítmicos y melódicos sencillos trabajados habitualmente en el aula.

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EDUCACIÓN FÍSICA

1.- Localiza con los ojos cerrados la procedencia de sonidos cotidianos. 2.- Sigue distintas trayectorias de objetos móviles. 3.- Señala y nombra en sí mismo, en otra persona, o en un dibujo, los principales segmentos corporales,(cabeza, tronco etc.) 4.- Señala las principales articulaciones que intervienen en los movimientos. 5.- Distingue izquierda y derecha. 6.- Se sitúa en el espacio y en el tiempo en relación con las relaciones topológicas básicas: delante/atrás; dentro/fuera; antes/después ect. 7.-Realiza movimientos coordinados básicos: gatear, cuadrupedia, marcha lateral etc. 8.-Lanza con una mano un objeto de forma coordinada. 9.- Realiza sencillos giros con aros y cuerdas. 10.- Se desplaza de diferentes formas por propia iniciativa sobre elementos fijos elevados a escasa altura del suelo. 11.- Progresa en el desarrollo del equilibrio corporal. 12.-Utiliza estrategias básicas de juego: cooperación, oposición aceptando los distintos roles. 13.-Reconoce las posibilidades y limitaciones personales, pero siempre con espíritu de superación. 14.- Participa activamente respetando las normas. 15.-Representa acciones con cierta espontaneidad. 16.- Realiza el aseo posterior al desarrollo de la actividad física. 17.-Identifica acciones que puedan entrañar peligro tanto para uno mismo como para los demás adoptando medidas concretas que eviten posibles riesgos, tanto respecto al espacio circundante como a los materiales. 18.-Respeta a los compañeros y compañeras durante los juegos, asimilando derrotas y acatando las normas de los juegos.

1. Utiliza las nociones topológicas para orientarse en el espacio 2. Reproduce estructuras rítmicas sencillas. 3. Salta coordinadamente batiendo con una o ambas piernas en función de las características de la acción. 3. Lanza con la mano dominante una pelota de forma coordinada, con control tónico y técnicamente bien realizada la acción. 4. Presenta un desarrollo coordinativo del tren inferior y es capaz de controlar y dirigir pelotas con fuerza y control correctos para su edad. 5. Participa en las actividades físicas ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento. 6. Respeta las normas establecidas en los juegos reconociendo su necesidad para una correcta organización y desarrollo de los mismos. 7. Respeta a sus compañeros/as y al profesorado. 8. Alcanza hábitos de higiene, como llevar ropa adecuada para hacer deporte, neceser con útiles de aseo, asearse después de realizar ejercicio etc. 9. Reconoce el calentamiento como parte preparatoria para hacer deporte. 10. Se esfuerza y pone atención e interés en explicaciones y ejercicios a realizar.

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1. Ajustar los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de una actividad tales como su duración y el espacio donde se realiza. 2. Realizar trabajos teóricos escritos sobre distintos deporte o aspectos relacionados con ellos y que estén implicados en la programación general. 3. Anticiparse a la trayectoria de un objeto realizando los movimientos adecuados para cogerlo o golpearlo. 4. Botar pelotas de manera coordinada alternativamente con ambas manos desplazándose por un espacio conocido. 5. Haber incrementado globalmente las capacidades físicas básicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor, acercándose a los valores normales del grupo de edad en el entorno de referencia. 6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para comunicar ideas y sentimientos, y representar personajes o historias reales o imaginarias. 7. Señalar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual de ejercicio físico y la mejora de la salud individual y colectiva. 8. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades de iniciación deportiva, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo, dándoles más importancia que a otros aspectos de la competición. 9. Saber realizar un calentamiento general del cuerpo como preparación a la actividad deportiva. 10. Realizar una carrera continua dosificando el esfuerzo. 11. Respetar a los compañeros y al profesor en las tareas diarias. 13. Cooperar con el profesor en la recogida y transporte del material 13. Practicar normas de higiene básicas: ropa adecuada, material de limpieza manos etc. 14. Desarrollar un afán de superación y una actitud trabajadora durante la clase

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APLICACIÓN DE LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN La decisión de promoción o no de un alumno/a con áreas o materias del ciclo evaluadas negativamente se adoptará teniendo en cuenta los aspectos siguientes: 

El nivel de desarrollo alcanzado por el alumno/a en las capacidades necesarias para poder seguir el ritmo del grupo o progresar en los estudios del ciclo o etapa siguiente.



El desarrollo alcanzado en las competencias básicas y en los contenidos del ciclo.



La conducta y la actitud positiva del alumno, así como el esfuerzo empeñado por progresar en el aprendizaje, superar las dificultades y corregir los errores.



La oportunidad de la repetición para lograr una mayor solidez en los aprendizajes básicos, teniendo en cuenta el momento evolutivo del alumno y la limitación a una sola vez de la posibilidad de repetir en la Etapa.



La conveniencia de la separación del alumno/a del grupo, con las repercusiones, positivas o negativas, que esta medida pueda ocasionar, según la integración que el alumno tuviera en el grupo, su carácter, intereses, etc.



Las opiniones de los padres o tutores legales, que serán informados y escuchados previamente a las decisiones que se adopten.



El asesoramiento del Departamento de Orientación del Centro.

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4.2.3 PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIÓN

http://web.educastur.princast.es/cpr/nalon_caudal/legispagweb/legisla cion/derechos.pdf

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4.2.4 CONTENIDOS CONCOCIMIENTO DEL MEDIO La salud, infecciones, hábitos saludables El cuerpo humano: aparato locomotor: huesos, músculos y articulaciones. Aparato digestivo, excretor, circulatorio. La respiración. El sistema nervioso. Los sentidos. La reproducción humana. La energía. Fuentes. Desarrollo sostenible. El sonido. La luz. Electricidad y magnetismo. Asturias: clima, ríos, actividades económicas, lengua, formas tradicionales de cooperación. España: relieve y costas, ríos, climas, población, comunicaciones, actividades económicas, flora y fauna. Diversidad lingüística. El agua. Espacios naturales y protegidos. Europa: relieve, ríos, climas, población, sectores económicos. Unión europea. Historia: prehistoria, edad antigua, edad media, edad moderna y edad contemporánea referidas a España y Europa. El prerrománico. E. ARTÍSTICA Bloque 1. Observación plástica. Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras geométricas. Elaboración de protocolos, de forma oral y escrita, para la observación, de aspectos, cualidades y características notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales. Observación, comentario y descripción de obras de arte muy representativas. Búsquedas guiadas de información en Internet sobre producciones artísticas pictóricas. Exploración de las características, elementos, técnicas y materiales que las obras artísticas ofrecen y sugieren para la recreación de las mismas y creación de obras nuevas. Documentación, registro y valoración de formas artísticas y artesanales muy representativas de la expresión cultural, del entorno asturiano y de otras sociedades. Valoración del papel relevante de la imagen en el vivir cotidiano, analizando la representación que se hace de mujeres y hombres. Apreciación de la obra artística como instrumento de comunicación personal y de transmisión de valores culturales. Análisis y valoración de la intención comunicativa de las imágenes en los medios y tecnologías de la información y comunicación. Valoración crítica de contenidos o estereotipos sexistas, xenófobos o violentos. Análisis de las formas de representación de volúmenes en el plano según el punto de vista o la situación en el espacio. Comparación entre las formas que la representación del espacio adopta en diferentes áreas o ámbitos. Bloque 2. Expresión y creación plástica. Experimentación de formas abiertas y cerradas y de líneas según su forma, dirección y situación espacial. Aplicación de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma intencionada. Exploración de los cambios que experimentan los volúmenes y espacios por la incidencia de la luz. Manipulación de materiales para concretar su adecuación al contenido para el que se proponen e interés por aplicar a las representaciones plásticas los hallazgos obtenidos. Uso de texturas para caracterizar objetos e imágenes. Elaboración de obras utilizando técnicas mixtas. Construcción de estructuras y transformación de espacios usando nociones métricas y de perspectiva. Creación de ambientes para la representación teatral. Empleo de tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes, diseño y animación, y para la difusión de los trabajos elaborados. Composición de piezas recreando aspectos de obras artísticas analizadas. Preparación de documentos propios de la comunicación artística como carteles o guías. Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en la creación de una obra artística, evitando la plasmación de contenidos violentos, sexistas, racistas o xenófobos.

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Valoración de la limpieza y el orden como requisito necesario para conseguir un buen acabado en las composiciones plásticas. Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realización aplicando estrategias creativas en la composición, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo, estableciendo momentos de revisión, respetando las aportaciones de los demás y resolviendo las discrepancias con argumentos. Bloque 3. Escucha. Identificación y diferenciación del ritmo y la melodía. Percepción de la armonía. Audición activa y comentario de músicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos. Reconocimiento, y clasificación de instrumentos acústicos y electrónicos, de diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales más comunes en la audición de piezas musicales. Conocimiento de algunas de las agrupaciones u organismos, autores e intérpretes más relevantes o significativos de la vida musical de la comunidad asturiana. Identificación de formas musicales con repeticiones iguales y temas con variaciones. Grabación, de la música interpretada en el aula. Análisis, comentario y reflexión sobre lo grabado. Búsqueda de información, en soporte papel y digital, sobre instrumentos, compositores, agrupaciones, intérpretes y eventos musicales. Búsquedas guiadas de información sobre producciones artísticas musicales empleando las tecnologías de la información y comunicación. Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales. Valoración e interés por la música de diferentes épocas y culturas. Identificación de agresiones acústicas y contribución activa a su disminución y al bienestar personal y colectivo. Bloque 4. Interpretación y creación musical. Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y dispositivos electrónicos al servicio de la interpretación musical. Interpretación de piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompañamiento. Realización de actividades lúdicas de expresión corporal que incluyan movimientos fijados e inventados, y utilizando estímulos: visuales, verbales, sonoros y musicales. Interpretación de danzas de la tradición asturiana y otras significativas de diversa procedencia, así como de coreografías en grupo. Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de dificultad. Asunción de responsabilidades en la interpretación en grupo y respeto a las aportaciones de los demás y a la persona que asuma la dirección. Improvisación vocal, instrumental y corporal, libre y dirigida, en respuesta a estímulos musicales y extra-musicales. Creación de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales. Identificación de introducción, interludio y coda. Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos para la creación de piezas musicales y para la sonorización de imágenes y de representaciones dramáticas. Invención de coreografías para canciones y piezas musicales de diferentes estilos, evitando prejuicios, estereotipos o discriminación en el reparto de papeles. Utilización de diferentes grafías (convencionales y no convencionales) para registrar y conservar la música interpretada e inventada. Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realización de producciones musicales, asumiendo responsabilidades y respetando las aportaciones de los demás.

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LENGUA CASTELLANA Lectura y comprensión: Los géneros literarios. Texto narrativo. El tiempo de la narración. Texto teatral. La escena. La tragedia y la comedia. Texto poético. El guión cinematográfico. La perífrasis. Historia fantástica y verosimilitud. Recursos literarios: formas de expresión según los personajes, contraposición. Historia principal y secundaria. La opinión del narrador. La interrogación retórica. Narración en presente. El doble sentido.

Gramática: El grupo nominal: sustantivos, determinantes: demostrativos, posesivos, numerales, indefinidos; adjetivos. Pronombres. El verbo, tiempos verbales, verbos regulares, irregulares y defectivos. Adverbio, preposiciones, conjunciones. Interjecciones. Análisis morfológico. Análisis sintáctico: la oración, sujeto y predicado, atributo, complementos directo, indirecto y circunstancial. Complemento agente. Clases de enunciados. Vocabulario: Diccionarios. Antónimos y sinónimos. Sentido literal y figurado. Raíz y morfemas. Palabras primitivas y derivadas. Campo semántico. Sufijos y prefijos: formación de sustantivos, adjetivos y verbos. Préstamos. Neologismos. Frases hechas. Definir nombres, adjetivos y verbos. Siglas, abreviaturas, palabras tabú, eufemismos. Ortografía: Acentuación (todos los casos).Uso de la b/v, h, g/j, ll/y, s/x. Signos de puntuación: punto, coma, dos puntos, puntos suspensivos, paréntesis, comillas. Expresión: Escrita Biografía, personajes, estructura de un cuento, cuentos con diálogos, texto teatral, texto informativo: exposición, entrevista, reportaje, cartel. Texto argumentativo: estructura, argumentos, cartas al director, anuncios. Poema. Seguir un orden. Escribir sin repeticiones. Uso de enlaces. Caligrafía. Orden y limpieza. Legibilidad. Márgenes. Resaltado de elementos. Títulos. Oral: Noticias. Presentarse, expresar sentimientos, contar cuentos, respetar el turno de palabra, conversar, exponer un tema, contar una noticia, pedir información, informar de un suceso, explicar un proceso, defender la opinión propia, expresar ventajas e inconvenientes, convencer, recitar un poema.

MATEMÁTICAS Números y operaciones Números naturales hasta el billón, suma, resta, multiplicación, división, relación entre operaciones, operaciones combinadas, potencias, raíz cuadrada. Números decimales, fracción decimal, operaciones, comparar y redondear. Números enteros: comparación, suma resta, coordenadas. Fracciones: comparación, equivalencia, común denominador, operaciones, fracción de una cantidad. Múltiplos y divisores, m.c.m. y m.c.d., números primos y compuestos. Proporcionalidad, porcentajes, escalas. Medidas y geometría Medida de ángulos: suma y resta, ángulos complementarios y suplementarios. Figuras planas, clasificación, longitud de la circunferencia. Unidades de longitud, capacidad, masa, superficie. Unidades agrarias, cálculo de áreas de triángulos, cuadriláteros, polígonos y círculo. Cuerpos geométricos. El metro cúbico. Probabilidad y estadística. Media, moda y mediana. Gráficos.

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Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de cálculo y relaciones entre los números: discusión sobre la pertinencia del enunciado, búsqueda de diferentes estrategias y toma de decisiones, relación con problemas afines, particularizaciones, y elaboración de gráficos, esquemas, tablas y valoración del resultado obtenido. Estimación de la solución de un problema mediante la utilización de estrategias personales de cálculo mental y explicación oral del proceso seguido. Explicación oral y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido, las soluciones obtenidas y la estrategia utilizada. Confianza, interés y perseverancia en las propias posibilidades en la en la búsqueda de soluciones. Gusto e interés por finalizar el trabajo con una presentación organizada y clara de las operaciones realizadas y los resultados obtenidos. Colaboración activa y responsable del trabajo en equipo y gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos. INGLÉS Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar: Escucha y comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula. Valoración del inglés como una lengua para comunicarse diferente a la propia. Uso de la lengua inglesa como instrumento normal de comunicación en el aula (excepto en situaciones de urgencia comunicativa) Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación. Producción de textos orales conocidos previamente, mediante la participación activa en representaciones compartidas, canciones, recitación, dramatizaciones. Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: escucha atenta y silenciosa, uso de contexto visual y no verbal y transferencia de los conocimientos previos sobre el tema o la situación desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. Interés y participación activa en las actividades comunicativas y lúdicas de aula. Respeto a las normas habituales del aula para hablar en voz alta e intercambiar información. Interés por comprender y hacerse comprender a través de recursos verbales y no verbales. Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación debido a su dominio imperfecto, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce. Familiarización con los siguientes tipos de textos orales: Listas de palabras clave, cuestionarios, entrevistas, encuestas, poemas, canciones, diálogos, sketches, narraciones, textos informativos, datos y opiniones personales, instrucciones, direcciones, exposiciones… Bloque 2. Leer y escribir: Lectura de palabras, frases, párrafos y textos sencillos, previamente conocidos a partir de la participación activa en interacciones orales reales o simuladas. Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce. Escritura de palabras, frases, párrafos y textos conocidas previamente a partir de la participación activa en interacciones orales y posteriormente en actividades que incluyen su lectura para transmitir y compartir información, o con intención lúdica. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y valoración del papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación. Uso adecuado de los signos ortográficos y demás convenciones gráficas. Utilización para leer y escribir en la lengua extranjera de las estrategias que usa en las lenguas que conoce. Familiarización con los siguientes tipos de textos: Autorretratos y descripciones de personas. Descripciones de animales. Folletos y descripción de lugares. Formularios y cuestionarios. Instrucciones. Normas. Recomendaciones. Direcciones. Correos electrónicos. Poemas, canciones, versos y estrofas. Diálogos. Comics y bocadillos. Tests. Sopas de letras. Crucigramas. Listas de palabras. Narraciones, cuentos y leyendas. Textos informativos. Recetas de cocina. Menús. Artículos de revista. Críticas o reseñas. Carteles. Pósters. Entrevistas. Encuestas. Tablas de datos y gráficos. Definiciones. Calendario escolar. Mapas. Postales y cartas. Redacción personal.

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Bloque 3. Conocimiento de la lengua a través del uso A. Pronunciación cuidada, ritmo, acentuación y entonación adecuados, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta, con especial incidencia en: Fonética, ritmo, acentuación y entonación

Pronunciación de /s/ /b/ /b/ /v/ /p/ /b/ /k/ /s/ /w/ /i/ /ɪ/

L 6  

Pronunciación de /ʌ/ /æ/ /w/ /r/ /ə/ /ɪ/ /e/ /f/ /ð/ /ʃ/ /s/ /z/



Entonación de las preguntas.

B. Conocimiento del uso y funcionalidad de las siguientes palabras, formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera.

Level 6 – Second Term

Level 6 – First Term

Basic Voc: Ordinal numbers 1st-31 . Japan, Morocco, Russia, Kenya, Peru, Britain. Mail icon, message, email address, spell check, past times, heroes, villains, fame, fortune, life at home, planet Receptive Voc: welcome, register, registration form, apply, log on, chat, members rd Exponents: Dates; (the) 23 (of) March. Review of question forms: How do you spell Brown?, When’s your birthday?, What do you look like?, What do you do at home at the weekend?, What’s your favourite place for a holiday?, Where are you/ from?, I’m/She’s//He’s from Functions: Presentarse. Hacer y responder a preguntas sobre la identidad de la gente. Hablar sobre los gustos y aficiones personales. Preguntar y responder el país de origen Basic Voc: old, young, strong, weak, pretty, ugly, brave, scared. Older, younger, stronger, weaker, nicer, nastier, shortest, tallest, lightest, heaviest, biggest, smallest, longest, youngest, oldest. Sporty, friendly, wise, trendy, lucky, funny.Manga, eyebrow, pupil, iris, jaw, lip, mouth, head. I know, I don’t know. Receptive Voc: cartoon characters, heroes, villains, wise, a farm, climb the mountains, rocks, block their path, clear a path, too heavy to move, catch, fight, the Buddha, hungry, weight, height, discover, change, add, egg-shaped, arched, angular, spot of light, hair line, dramatic, top, go down, go up, brighter, shiner, know-it-all Exponents: Who is she/he? I’m/He’s/She’s… -er than... I’m/She/He’s the …-est in the (class) - Who’s the… -est person in the world? Functions: Describir personas. Comparar edades, pesos y alturas. Cross-curricular: Manga cartoons (Art) Basic Voc: Guy, bonfire, Bonfire Night, The Houses of Parliament, fireworks, rocket, hot dogs, toffee apples, sparklers. Dreams, recipe, sugar, oil, butter, vinegar, put, heat, stir, boil, push, dip. Reach for the stars, climb every mountain, rainbow, shining over you Receptive Voc: Exponents: We put on our (coats) Put a little oil…, Mix the sugar… Functions: Hablar sobre actividades habituales. Dar instrucciones. Cross-curricular: Origin of materials (Science) Basic Voc: lawyer, doctor, vet, office worker, builder, cleaner, housewife, reporter. In a hospital, postman, waiter, policeman, pupil, actor, teacher, workers, cowherd. Trousers, school uniform, short, go to school, surprised, free education. Five past, ten past, twenty past, twenty five past, twenty five to, twenty to, ten to , five to, o’clock, half past, quarter past, quarter to . African, Calypso, Flamenco, Samba, rock and roll, blues, jazz, reggae, rap, hip hop, West Africa, the Caribbean Islands, Peru, Brazil, North Africa. Cool!, Boring! Receptive Voc: step-dad, say, biography, African, primary school, was born, free school, money, go to school, sick, law, free education, surprised, need, record books, USA, United Nations, the world. Company car, arrived, vet’s clinic, on camera, operating theatre, operations, scary, still, stay overnight, the best day ever. Associated with, you play it with, rhythm, drum, metal, sticks, rubber, box, influence, modern, surdo, djembe, steel, Cajon, film festival, near, exhibition, preposiciones, cifras altas. Exponents: What’s your uncle’s job?, He’s a… He/She was/wasn’t, They were/weren’t, I’m/I’m not a… I was/wasn’t at + place, Where you at + place?, Yes, I was, No, I wasn’t. I was… We were…, …was originally from…, it often accompanies…, on + date. Functions: Hablar sobre lo que ha hecho la gente el fin de semana. Decir las horas Cross-curricular: African Music (Music) Basic Voc: clever, silly, cruel, kind, fat, thin, poor, rich. Playing team sports, acting in plays, playing in an orchestra, going on school trips, doing archery, using a video camera, survey, go running. Football player, archer, tennis player, kitesurfer, racing driver, cyclist, snowboarder, shoot, arrow, drive cars, cycle, snowboard, archery, cycling, car racing, running, bat, bow and arrow, snowboard. Let’s…, Good idea!, Britain, instead Receptive Voc: Legend, sure, love him so, archery, archers, contest, help, people, pay, taxes, wait, stop, want, angry, catch,

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Level 6 – third Term

recognise, be good at, good luck, be on target, be left, winner, finish, gold, be merry, enemy, a long time ago, only one man, don’t let them escape. After school, results, term, really, coolest, world cup, Grand prix, Tour de France, Olympic Games, Paralympic Games. Exponents: What was this character like?, I’m thinking of a character. He/she/they + past simple regular. Did you…?, Yes I did/No I didn’t, I … yesterday. Functions: Describir a la gente. Hablar de lo que hicieron los alumnos ayer, después del colegio. Expresar gustos y preferencias en cuanto a actividades de ocio. Cross-curricular: History of Sport (History) Basic Voc: make my bed, tidy my room, do the washing up, empty the rubbish bin, lay the table, look after my brothers and sisters, housework. Went, said, gave, had, got, made, tidied, did. First, then, next, finally. I’ve got a(n) stomach ache, headache, earache, backache, toothache. Collected, cleaned, pumped, turned, used, started, reservoir, water treatment plant, safe, underground, tap, drain, sewage, sewer, cycle, use it for… ing. Receptive Voc: Have a baby, die. Well done!, helpful. Reservoir, water treatment plant, safe, underground, tap, drain, sewage, sewer, sewage treatment plant, cycle, use it for…ing, can of drink. Exponents: We went (to a birthday party), He/She went/gave/said…. He/She didn’t go/ give/ have/ say… What time did you get up/have…/go…? What’s the matter?, I’ve got a(n) (stomach ache), Well, I’m not surprised Functions: Hablar de lo que hizo ayer la gente y a que hora. Hablar de fiestas y cumpleaños Cross-curricular: Water in our homes (Science) Basic Voc: take a picnic, go fishing, find shells, hide in caves, look for treasure, jump in the sea, go on boats, take photos, sea shells, vet, oil, oil drum, island, contaminate, move, police, reporter, dump. Hot, sunny, cloudy, cold, warm, snows, windy. Penguin, seal, polar bear, fish, global warming, Arctic, Antarctica, North Pole, South Pole, swim, hide, planet, ice, conserve energy, use energy. Sounds alright!, No way! Receptive Voc: Send, plane, arrest, lochs. World, melt, save, hunger, protection, contribute, pollution, pollute, electricity, petrol. Exponents: I’m (not) going to…, He’s/She’s going to… He/She isn’t going to… Where are you going to go? What are you going to do? It’s hot, it rains. Do you…? Functions: Hablar sobre lo que va a hacer la gente. Expresar intención de futuro Cross-curricular: Global warming (Science)

Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas seguras grafía-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes. Familiarización con el uso de las estrategias básicas en la producción de textos a partir de modelos: selección del destinatario, propósito y contenido Uso de habilidades y procedimientos tales como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos y otros, para la adquisición de léxico, formas y estructuras de la lengua. Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías. Reflexión sobre el propio aprendizaje y la organización del trabajo. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para hacer y aprender. Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural: Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma. Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras culturas. Curiosidad e interés por otras lenguas y culturas diferentes a las propias. Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras culturas. Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los estereotipos sexistas, clasistas, racistas que la lengua comporta.

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Aspectos socioculturales relacionados con… La Navidad en Gran Bretaña Halloween en Gran Bretaña El Día de la Paz en el mundo La ciudad de Londres Un colegio en Gran Bretaña El cracker en la Navidad británica La noche de Bonfire La festividad de San Valentín La Semana Santa Los animales y las mascotas

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EDUCACIÓN FÍSICA Bloque 1. El cuerpo, imagen y percepción Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento. Estructuración del esquema corporal, tomando conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento. Aplicación del control tónico y de la respiración al control motor. Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma económica y equilibrada. Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación perceptiva. Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes. Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas. Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas. Percepción y estructuración del espacio en relación con el tiempo en situaciones reales de juego. Orientación espacial en movimiento, situando los objetos con relación a otros objetos y a los demás. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud crítica hacia el modelo estético-corporal socialmente vigente y analizando los estereotipos sexistas inherentes a ese modelo. Bloque 2. Habilidades motrices Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad. Dominio motor y corporal incidiendo en los mecanismos de decisión desde un planteamiento previo a la acción. Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices. Las capacidades físicas básicas como condicionantes de las habilidades. Desarrollo de la competencia motriz: aptitud global y habilidad. Manipulación correcta y destreza en el manejo de objetos propios del entorno escolar y extraescolar. Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. Disposición favorable a participar en actividades diversas en condiciones de igualdad, aceptando las diferencias en el nivel de habilidad. Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal. Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Elaboración de bailes y coreografías simples. Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales. Mejora de la espontaneidad y la creatividad en el movimiento expresivo. Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los demás. Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración y respeto de las diferencias en el modo de expresarse, alejándose de estereotipos sexistas. Bloque 4. Actividad física y salud Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e identificación de las prácticas poco saludables.

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Mejora de la condición física de niños y niñas orientada a la salud. Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación. Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios. Valoración de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud y como alternativa a los hábitos nocivos para la misma. Ruptura de estereotipos referidos a la actividad física.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales. Tipos de juegos y actividades deportivas. Realización de juegos y de actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente. Práctica de juegos populares y tradicionales asturianos. Conocer y aplicar habilidades básicas de iniciación deportiva en situaciones de juego: desplazamientos y cambios de dirección, adaptación y manejo de balones u otros objetos, lanzamiento y recepción, saltos y giros. Búsqueda y recopilación de información sobre los juegos populares y tradicionales a través de fuentes diversas, presentándola en diversos formatos. Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio en el que prime la educación en igualdad. Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios. Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio, tanto para niñas como para niños. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como medio para recabar información y elaborar documentos relativos al área. LENGUA ASTURIANA Bloque 1. Escuchar, falar y aldericar − Comprensión y espresión de mensaxes orales con distinta intención comunicativa nos que se manifieste la opinión, la solicitú d’información, la ufierta o petición de perdón, la necesidá, l’agradecimientu, l’acuerdu o desacuerdu, el preste o non, l’allegría, la tristeza. − Adquisición y emplegu sistemáticu del pallabreru nel nivel léxicu-referencial apropiáu pa comunicase nos diferentes contestos temáticos habituales: la escuela, la casa, la comida, el vestiu, la salú, el consumo, les persones diferentes, l’ociu, los xuegos y deportes, los tresportes, los actos sociales, la llingua de la clas. − Comprensión y producción de mensaxes qu’utilicen articuladamente sistemes de comunicación verbal y non verbal, asumiendo y caracterizando diferentes roles. − Intercambios informativos diversos nos que s’utilice la narración, la descripción, el diálogu, la encuesta y la entrevista, espresando la opinión propia y respetando la de los demás sobre relatos, fechos cotidianos, acontecimientos, actividaes lúdiques. − Identificación, comprensión y usu de les estructures de les diferentes clases de textos orales pa desarrollar y sofitar progresivamente la exposición y argumentación de conocimientos, idees, pensamientos y deseos. − Identificación, comprensión y usu de les estratéxes verbales y non verbales que meyoren la comunicación y el reconocimientu d’idegues non esplícites: la escucha activa, les diferencies d’entonación, la paráfrasis, la reformulación de lo espresado, la xesticulación, la espresión facial y corporal. − Realización d’esposiciones orales, coloquios y alderiques, en pequeñu y gran grupu, sobre temes daos o suxerios, atractivos ya interesantes, emitiendo y respetando xuicios personales y les regles básiques d’interaición oral. − Interpretación crítica y constructiva de mensaxes non esplícitos en textos informativos y publicitarios. − Interés por participar nos distintos foros de comunicación de un mou receptivu, constructivu y respetuosu y disposición favoratible pa superar les dificultaes que puedan surxir na comunicación. − Valoración de la llingua asturiana como preseu de comunicación y disposición favoratible a comunicase oralmente en cualquier variante del asturianu de mou habitual.

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Bloque 2. Lleer y escribir − Comprensión y espresión de mensaxes escritos con distinta intención comunicativa nos que se manifiesten los conocimientos, les esperiencies, la opinión o les necesidaes. − Pallabreru y estructures llingüístiques apropiaes pa espresar por escrito conocimientos,idees, esperiencies, sentimientos y deseos, a través de diversos testos y tipos de discursu na comunicación escrita n’asturianu con distintes intenciones comunicatives (informar, convencer, conmover...). − Apropiación del significáu de les pallabres recurriendo al manexu de diversos tipos de diccionarios pa elexir l’acepción más afayadiza al contestu. − Prautica la llectura personal de testos completos adecuaos a la edá como fuente de conocimientos, preste y conformación del pensamientu. − Emplegu de les estratexes pa la comprensión de testos (índices, capítulos, pallabres clave) y usu consciente de les que ayuden a meyorar la comprensión llectora: relleer, recapitular, comparar con otres llectures. − Apercibimientu del sentiu global de testos diversos, diferenciando les idegues principales de les secundaries y comprendiendo aspectos específicos de los mesmos. − Utilización progresivamente autónoma de diversos recursos y fontes de información escrita n’asturianu pa satisfacer necesidaes informatives y pa la llectura con fines lúdicos y d’aprendizaxe: biblioteca, teunoloxíes de la información y comunicación, prensa, cartafueyos, prospeutos u otres. − Práutica de les estratexes y normes pa la creación de testos en función de la finalidá, la estructura y el destinatariu. − Composición llibre o dirixia, incluyendo l’emplegu de medios informáticos, de testos curtios con distintos destinatarios y fines comunicativos o persuasivos. − Interpretación de mensaxes de diversos tipos de testos escritos informativos o publicitarios, y rechazu de los que contienen estereotipos discriminatorios o contenios violentos. − Interés por lleer y escribir en llingua asturiana en cualquiera de les sos variantes. − Procuru na presentación de los propios escritos, ayudándose de les teunoloxies de la información y comunicación par meyorar tanto los aspeutos formales como d’estructura y conteníu. − Apreciu de la calidá de los testos propios y ayenos como mediu par asegurar una comunicación fluida y clara. Bloque 3. Educación lliteraria − Audición y reproducción de testos significativos orales o escritos, tradicionales o frutu de la creación lliteraria actual, que formen parte del patrimoniu lliterariu asturianu. − Práutica de la llectura lliteraria autónoma de testos completos adecuaos a la edá, como fonte de disfrute personal valorando les obres lliteraries escrites n’asturianu. − Llectura creativa de testos, en prosa y versu, anticipando soluciones personales a situaciones emotives, avanzando hipótesis d’actuaciones de los personaxes, valorando les motivaciones y consecuencies de les mismes, ya imaxinando nueves soluciones pa los problemas presentados. − Esplicaciones y comentarios dirixidos de testos lliterarios en diversos soportes, con especial atención a la forma na que los personaxes, los ambientes y les aiciones contribuyen a la tresmisión de les idegues del autor o autora. − Intercambios informativos diversos nos que se utilicen la narración, la descripción y el diálogu (con especial dedicación a los tipos de personaxes), espresando la opinión propia y respetando la de los otros sobre relatos, poemes, dramatizaciones y otres actividades lliteraries y lúdiques. − Interés por formar, espresar y contrastar criterios personales de llectura. − Composición llibre o dirixida, incluyendo l’emplegu de medios informáticos, de poemes, pequeños relatos y pequeñes obres dialogaes. − Valoración ponderada de la calidá de los testos lliterarios propios y axenos. − Valoración de la lliteratura oral y escrita n’asturianu, y de los elementos culturales tradicionales reflexaos nella. − Utilización autónoma de les biblioteques como fonte de estímulos lliterarios. Bloque 4. Conocimientu de la llingua − Discriminación de los fonemes propios del asturianu y correspondencia ente les agrupaciones fóniques y la so representación gráfica. − Comparación de los sonidos, ritmos y entonaciones característicos de la llingua asturiana colos de les otres llingues que se estudien nel centru. − Respetu ya interés pola aplicación de les regles ortográfiques xenerales de la llingua y utilización de estratexes que permitan resolver les dudes na escritura d’una determinada pallabra. − La formación de les pallabres n’asturianu (prefixos y sufixos propios) aplicada a la costrucción de families de pallabres y campos léxicos propios de los ámbitos d’interacción del alumnáu.

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− La contestualización del significáu de les pallabres mediante la utilización de les estratexes básiques de comunicación pa la ampliación del vocabulariu y la resolución de dudes: comprobación del significáu de una pallabra en distintos contestos, usu de sinónimos, antónimos y pallabres polisémiques. − Emplegu de los términos básicos necesarios pa falar de les regularidaes morfolóxiques, sintáctiques y ortográfiques que permiten espresar: les variaciones del nome: la sustitución nominal; la posesión, la llocalización y la cantidá; les cualidaes y la so comparación; la diversidá de les aiciones verbales y la so concatenación; les circunstancies de l’aición; l’afirmación, la negación y la dulda. − La significación del verbu n’asturianu: modos y tiempos. − Los pronomes y la so rellación col verbu. − Identificación, reconocimientu y utilización de les formes gramaticales que permiten comprender y espresar adecuadamente les intenciones comunicatives. − Diversidá y unidá llingüística asturiana. − Apreciu y valoración de la utilidá de la reflexón sobre la llingua pa la so meyor utilización. Bloque 5. Aspeutos socioculturales. − Entonación, mímica y xestos de complicidá y afeutu que acompañen a la espresión oral n’asturianu. − Reproducción y esplicación de cosadielles, comparaciones, xiros, locuciones, frases feches y refranes. − Esploración del vocabulariu relativu a los usos, costumes, hábitos y modos d’ organización, entretenimientu y comunicación tradicionales. − Comparación de les manifestaciones llingüístico-culturales asturianes coles d’ otres comunidaes y países a través de la audición o llectura de canciones, cuentos, lleendes, mitos, etc. − Curiosidá por conocer los aspeutos más relevantes del patrimoniu cultural y sociollingüísticu asturianu ya interés por recoyer y compartir materiales llingüísticoculturales provenientes del ámbitu inmediatu. − Interés por comunicase coles persones que falen asturianu en cualquiera de les sos variantes. − Reconocimientu de la diversidá y unidá llingüística asturiana. − Valoración positiva de la diversidá llingüística y cultural d’Asturies y de les demás comunidaes autónomes como elementos enriquecedores. − Sensibilidá hacia realidaes distintes de la propia reflexades a través de la diversidá llingüística y cultural. RELIGIÓN CATÓLICA 1. Vivir con sentido ¿Por qué yo soy yo? ¿Tiene sentido la vida? ¿Conocerlo influye en la manera de pensar y de vivir? ¿Qué significa vivir con sentido? ¿Tiene relación la fe en Jesús con el sentido de la vida? Nos preguntamos por el sentido de las cosas. Maneras de situarse ante la vida. La respuesta religiosa: el origen y el destino del ser humano es Dios. Relato bíblico: Jesús y la samaritana. Jesús satisface la sed de vivir ahora y para siempre. Jesús nos revela el misterio de Dios y el sentido de la vida. Jesús es el camino, la verdad y la vida. La experiencia de la fe en Jesús. La vida es un don de Dios, fruto de su amor. Vivir con sentido es amar la vida, cuidarla, hacerla crecer y orientarla hacia su destino, que es Dios. El camino es seguir a Jesús amando a Dios y al prójimo. Valor de la fe en Jesús para situarnos ante la vida y vivirla con sentido. Valor: Nos preguntamos por el sentido de la vida y de las cosas. A. Machado: Soñando con Dios. 2. Somos personas ¿Qué significa ser persona? ¿Soy yo importante para Dios? ¿Y para los demás? ¿Qué dice el mensaje cristiano sobre la condición humana? ¿Por qué debo cuidar la naturaleza cuando hay tanta gente que no la cuida? Nuestro mundo es maravilloso, pero tiene problemas.

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Dios ha creado el mundo y nos lo ha regalado para vivir en él, cuidarlo y mejorarlo. Somos responsables de la vida y del medioambiente. El mensaje de la Biblia sobre la creación. Dios nos ha creado a su imagen y semejanza, nos ha dotado de razón y libertad y nos ha capacitado para amar y vivir en paz con la naturaleza y con los demás. Relato bíblico: Dios cuida de nosotros. Las personas somos la obra más maravillosa creada por Dios. Dios nos cuida y nos quiere como a hijos y nos ha salvado por medio de Jesús, vencedor del pecado y de la muerte. Para un cristiano, ser persona empieza por reconocer lo que Dios ha hecho en nosotros y ser coherentes con ello. Valor: Todo ser humano es imagen de Dios, hijo suyo y objeto de su amor. Colaboramos con Dios en el cuidado de la creación. San Agustín, el genio de Occidente 3. Iguales en dignidad ¿Qué es la dignidad de una persona? ¿Yo también tengo dignidad? Si somos iguales, ¿por qué hay tantas diferencias entre las personas? ¿Qué dice el mensaje cristiano sobre la dignidad de las personas? ¿Cómo influye esta dignidad en nuestra manera de ver y tratar a los demás? El respeto a la dignidad de la persona. Atentados contra la misma: el racismo. Valor de la persona por el hecho de serlo. Escenas bíblicas: Jesús y la dignidad de las personas. La actitud y compromiso de Jesús en favor de los débiles. Jesús es el hombre perfecto. Jesús eleva a toda persona a la más alta dignidad: somos hijos de Dios. La fraternidad universal. Dios no hace distinciones. Actitudes cristianas que dimanan de la dignidad de la persona. Compromisos de la Iglesia en defensa de la dignidad humana. Respetar a las personas es respetar a Dios. Valor: igualdad fundamental de todas las personas: hijos de Dios y hermanos. Tratar a las personas con el respeto debido. Bartolomé de las Casas, el gran defensor de los indígenas 4. En relación con los demás ¿Por qué hay personas que solo piensan en sí mismas? ¿Todo el mundo tiene los mismos derechos? ¿Y las mismas obligaciones? ¿Por qué unos tienen de todo y otros pasan hambre? ¿Qué dice el mensaje cristiano sobre la convivencia social? Los Derechos Humanos, pilares de la convivencia social. Las claves de la convivencia: paz, libertad, justicia y solidaridad. Escenas del evangelio: Jesús acogió a todas las personas. Seguir el ejemplo de Jesús. La regla de oro: No hacer a los demás lo que no queramos que nos hagan a nosotros. La fe cristiana y los derechos humanos. Los atentados contra los derechos humanos y el compromiso cristiano. Compromiso de la Iglesia por un mundo más justo y solidario. El respeto a las convicciones religiosas como condición para la convivencia. La responsabilidad del cristiano a favor de la convivencia. La convivencia requiere respetar los derechos de cada persona. Valor: Hay normas que se deben respetar. El compromiso por la paz y la justicia. Todos tenemos derechos. 5. La Iglesia, pueblo de Dios ¿Qué significa pueblo de Dios? ¿Es lo mismo pertenecer al pueblo de Dios que a la Iglesia? ¿Quiénes son los miembros de la Iglesia y qué funciones tienen?

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¿Es lo mismo ser católico que ser cristiano? Pasado, presente y futuro de la historia de la salvación. La Iglesia es el nuevo pueblo de Dios. Escenas bíblicas: La Iglesia y el reino de Dios. Origen de la Iglesia: Los apóstoles: elección y misión. El anuncio del reino de Dios. La nueva alianza. El mandamiento nuevo. El don del Espíritu. El bautismo. La Iglesia es el pueblo de Dios: convocada por Dios Padre, instituida por Jesús, dotada con el don del Espíritu. Características del nuevo pueblo de Dios. La presencia y acción de Jesús en la Iglesia. Los miembros de la Iglesia. El don de la unidad. El Papa, signo de unidad. Valor: Nos unimos y colaboramos para lograr algo. La fe cristiana es creadora de comunidad. La jerarquía en la Iglesia. 6. La relación con Dios ¿Qué puedo hacer para querer a Dios y relacionarme con él? ¿Para qué sirve rezar? ¿Nos oye Dios cuando rezamos? ¿Nos ayuda? ¿Qué es una fiesta religiosa? ¿En qué se distingue de otras? ¿Cuáles son las fiestas cristianas más importantes y por qué lo son? Fiestas civiles y religiosas: coincidencias y diferencias. El valor de la fiesta. Las fiestas cristianas. Relato bíblico: El fariseo y el publicano. La relación de Jesús con Dios. Jesús nos enseña a orar con humildad, confianza y perseverancia. El padrenuestro. Dios siempre escucha las plegarias de sus hijos. La relación con Dios en la oración. La unión con Dios en los sacramentos. La eucaristía. El encuentro con Dios en las fiestas: el año litúrgico. Las fiestas en honor a María. Jesús es el centro de la oración y de las celebraciones de la Iglesia. Nos relacionamos con Dios por medio de Jesús, con él y en él. Valor: Nos relacionamos y celebramos la amistad. La oración y las fiestas en religiones no cristianas. 7. El amor al prójimo ¿Tenemos que querer a todo el mundo, incluso a los que nos perjudican? ¿Puedo evitar pelearme cuando tengo razón? ¿Y cuando me peguen? ¿Por qué amar a los demás es amar a Dios? El camino de la vida. Dios es amor. Relato: “Una cita con Dios”. El himno al amor (1 Cor 13). Relato bíblico: El buen samaritano. Lo que hagamos a los demás se lo hacemos a Jesús. Amar al prójimo es amar a Dios. No es posible amar a Dios sin amar al prójimo. “Como yo os he amado”. El amor al prójimo se expresa en el servicio, el diálogo, la tolerancia, la reconciliación, la solidaridad, la relación fraterna... Es garantía de un mundo mejor. Por el camino de las bienaventuranzas, garantía de felicidad. Valor: El amor es la clave del mensaje cristiano.

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Hacer el bien y evitar el mal. Instituciones de la Iglesia en favor de los necesitados. 8. Al servicio de los demás ¿Es verdad que la caridad empieza por uno mismo? ¿Servir a los demás es un compromiso de todos los cristianos o solo de algunos? ¿Cómo se hace uno sacerdote? ¿Por qué a los sacerdotes se les llama curas? ¿Cómo es el matrimonio por la Iglesia? Testimonios de servicio a Dios y a los demás. Hacer el bien a los demás es colaborar en un mundo mejor. Relato bíblico: El ejemplo de Jesús: el lavatorio de los pies. Jesús dio ejemplo de servicio a los demás y enseñó a hacer lo mismo. Jesús no vino al mundo a ser servido, sino a servir. El servicio entre los primeros cristianos. Los sacramentos al servicio de la Iglesia y de la sociedad: orden sacerdotal y matrimonio. Valor: Hacemos favores sin buscar nada a cambio. El servicio a los demás es un valor cristiano. La infancia misionera. 9. Libres para el bien ¿Podré hacer lo que quiera cuando sea mayor? ¿Qué es la conciencia? ¿Para qué sirve? ¿Estamos seguros de que es bueno y correcto lo que nos dice la conciencia? ¿Cómo sabemos que acertamos y no nos equivocamos? ¿Debo hacer el bien aunque me perjudique? El valor de la conciencia, la libertad la verdad. La conciencia debe formarse y crecer. Proceso para elegir una acción. Relato bíblico: El encuentro de Jesús con Zaqueo. El encuentro con Jesús nos impulsa a hacer el bien, y a decidir y actuar en consecuencia. Somos responsables de nuestros actos. Jesús es la luz de la conciencia. La conciencia nos impulsa a actuar como Jesús nos enseñó y a ser consecuentes con nuestra condición de hijos de Dios. Amar a Dios y al prójimo es el criterio para elegir bien y actuar con responsabilidad. Valor: actuar en conciencia y libertad. Somos libres para hacer el bien amando a Dios y al prójimo. El ejemplo de los santos. 10. Ser hombre, ser mujer ¿En qué consiste ser hombre o mujer? ¿Qué responsabilidades se derivan de ello? ¿Por qué, a veces, siento vergüenza de mi cuerpo? ¿Cuál es el valor de la sexualidad? ¿Es malo dejarse llevar por la moda? ¿Debo cuidar la salud? Aceptarnos como hombre o mujer. Crecer como personas. El don de la sexualidad. Ser o tener, ser o aparentar. Somos responsables de administrar bien la vida. Relato bíblico: Parábola de las dos casas. Fundamentar la vida en Jesús: vivir unidos a él, como el sarmiento a la vid, y poner en práctica sus palabras. Crecer como personas según el mensaje de Jesús. “Por sus frutos los conoceréis”. Por el camino de los mandamientos. Con corazón limpio. Sentido cristiano de la sexualidad: don de Dios e imagen de su amor. El cuerpo: imagen de Dios y templo del Espíritu. Valor del esfuerzo y la coherencia.

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Aceptarse a sí mismos y no dejarse llevar por las apariencias. El Principito y el zorro. 11. Con María, madre nuestra ¿Por qué María es modelo de vida, tanto para los hombres como para las mujeres? ¿Por qué María es madre nuestra? ¿Qué actitudes suscita este hecho en los cristianos? ¿Por qué se tiene tanta devoción a María y se le reza? La devoción a María: costumbres y tradiciones. Valor de la oración a María. Relato bíblico: Una boda en Caná de Galilea. Escenas de la vida de María. María colaboró con Dios en la obra de la salvación. La oración de María: El Magnificat. El ejemplo de María: mujer, madre y creyente. María nos acerca a Jesús e intercede ante Dios por nosotros. Importancia de María en la Iglesia y en la experiencia cristiana. Valor: El amor de María y a María. No estamos solos. La basílica de la Virgen del Pilar. E. PARA LA CIUDADANÍA Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonomía personal en sus relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, las desigualdades, los estereotipos y prejuicios. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales exentas de prejuicios para actuar con autonomía en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia, dentro del marco de los valores democráticos. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, de la Convención sobre los Derechos del Niño y de la Constitución española. Conocer y reflexionar sobre los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades democráticas, y valorar el papel de las administraciones en la garantía de los servicios públicos y la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cívicas. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminación, mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos más desfavorecidos y desarrollar comportamientos que promuevan la igualdad, solidarios y contrarios a la violencia. Tomar conciencia de la situación del medio ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad en el cuidado del entorno próximo.

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4.3 RECURSOS DIDÁCTICOS

LIBROS  Lengua Castellana. “Timonel 6 Trimestres”. Ed. SM. ISBN: 9788467535846  Matemáticas. “Timonel 6 Trimestres”. Ed. SM. ISBN: 9788467535846  Conocimiento del Medio. “Timonel 6 Trimestres”. Ed. SM. ISBN: 9788467535853  Inglés. “Surprise 6”. Ed. Oxford o Class Book. ISBN: 9780194408059 o Activity Book. ISBN: 9780194408110  Música. “La Batuta Mágica 6”. Ed. Pearson o Libro. ISBN: 9788420539917 9788420539911 o Cuaderno Actividades. ISBN: 9788420539928  Educación para la Ciudadanía. Ed. SM. ISBN: 9788467533163  Si han elegido Religión Católica. “Se llama Jesús 6”. Ed. SM. ISBN: 9788467598667  Si han elegido Llingua asturiana: “Tolina 6”. ISBN: 9788496441326  Diccionario (el del curso pasado)

 Libro de lectura: cada grupo comprará uno diferente: o 6º A: Las barbaridades de Bárbara. Ed. Alfaguara. Rosa Montero o 6º B: La perrona. Ed. Anaya. Col. El duende verde. Vicente Muñoz Puelles. o 6º C: ¿Y si me defiendo? Ed. EDEBE. Col. Tucán. Elisabeth Zöller

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MATERIAL • Una flauta dulce • Una agenda sencilla • Libretas tamaño folio de grapas no de muelle: (Si no han acabado las libretas de 5º pueden seguir usándolas) • Una de cuadrícula (matemáticas) • Cinco rayadas (Lengua, CM, inglés, música, llingua asturiana o alternativa) • Bolígrafos: uno azul o negro y otro rojo • Un rotulador fosforito • Lápiz, goma, tajalápiz, tijeras, pegamento de barra, pinturas de madera o plastidecor • Regla (de 30 cm), escuadra o cartabón, transportador, compás. • Auriculares • Archivador y fundas de plástico (10 ó 12) (las del curso pasado) • En Plástica se usarán materiales de reciclaje que se pedirán en su momento

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4.4 METODOLOGÍA: PLAN DE LECTURA BIBLIOTECA MARTES (PRIMERA SESIÓN) OBJETIVOS: Fomentar la lectura: La lectura silenciosa como disfrute personal, cada cual según sus preferencias y a su ritmo. La lectura en voz alta, mejorando la fluidez y la entonación. Trabajar la expresión oral: Canalizar la espontaneidad oral de los niños y niñas hacia discursos estructurados, tanto si el tema es de libre elección como si es dado por el profesor/a.

ACTIVIDADES SUGERIDAS “El libro de la semana” Cada semana 2-3 niños presentan cada cual un libro y la clase elige el que más haya gustado. Se empieza con quienes lo desean voluntariamente, pero sabiendo que todos los niños y niñas han de presentar un libro al trimestre, el que prefieran. Cada semana se decide quiénes presentan libro en la siguiente sesión, para que lo preparen. Al principio conviene dar pautas claras para ayudarles a organizarse. El profesor o profesora indica el tiempo aproximado disponible para cada presentación y facilita un guión orientativo (se sugiere uno al final). Para evitar que se extiendan excesivamente en el resumen con divagaciones y detalles irrelevantes, se insiste en que la duración de cada parte de la exposición debe tener en cuenta el tiempo total previsto, para que el conjunto sea equilibrado. De manera orientativa, para una exposición de 10 min. Presentación: 1 min. Resumen: 3 min. Análisis: 4 min. Valoración: 2 min Los niños y niñas pueden utilizar recursos visuales (imágenes o presentaciones PP, etc) siempre que se organicen ellos, no entorpezca la marcha de la sesión y se mantenga la prioridad de la expresión oral. Una vez que se han presentado los 2-3 libros, la clase puede hacer preguntas y valorar las exposiciones, con sus aciertos y fallos. Finalmente se vota el que más ha gustado y se elige como libro de la semana. El niño/a que lo ha presentado hace en casa un dibujo o cartel para exponer (en el aula o en la biblioteca) al día siguiente. Estará expuesto un mes, (de tal manera que siempre haya varios a la vista) y a partir de ahí se van renovando.

“El libro del trimestre” El equipo de profesores determina 3 libros para el nivel, uno por trimestre, que todo el alumnado ha de leer. Cuando se considere oportuno, se dedica una sesión oral a comentario y debate sobre el libro del trimestre, procurando que todo el alumnado participe. Se trata de sacar todo el jugo posible a la historia, practicando la expresión oral, lo que facilitará también las posteriores actividades escritas.

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Puede seguirse el guión orientativo de las exposiciones orales. Cuidar, además de lo que se contempla en el guión, los siguientes aspectos:  Que se respeten los turnos de palabra  Que se escuche a los demás y no se repitan ideas  Que se argumenten las opiniones Otras posibilidades en torno al libro del trimestre:  Hacer breves dramatizaciones: imitar a un personaje, representar una escena…  Reinventar la historia: modificar el final, “modernizarla”, cambiar el género de los protagonistas, introducir otras variables (¿Qué hubiera pasado si…?  Dibujar a los personajes, los lugares en los que se desarrolla, etc. a partir de las descripciones.  Representar la historia en cómic.

“Mi antología poética” Fomentar el gusto por la poesía:  Memorizando y recitando poemas.  Seleccionando cada cual poemas de su gusto.  Jugando con el lenguaje poético y creando poemas personales.  Ilustrando poemas. Periódicamente (una vez al mes), el profesor/a presenta un poema, lo recita, se comenta y el alumnado lo copia e ilustra. Después debe memorizarlo para recitarlo individualmente, en parejas, en grupo, dependiendo de la estructura del mismo y las posibilidades que ofrezca. A partir de esa motivación el alumnado busca otros poemas relacionados con ese tema, con la forma, con el autor/a… Cada niño/a elige uno de los seleccionados para incorporarlo a su antología. La tercera fase es la creación personal de un poema. Lo importante, tanto en el proceso de recitar como en el de creación es que se comprenda y “se sienta” el poema. Con los poemas que el profesor/a aporta, los que se recopilan y los que cada cual va escribiendo, el alumnado tendrá a final de curso una antología personal ilustrada.

Guión para la exposición oral de un libro Presentación del libro: A la vez que se muestra la portada del libro, se dice el título, autor/a, (ilustrador/a si procede), editorial, año de publicación. Si se considera de interés se hace una breve reseña biográfica del autor/a. Resumen: Inicio o introducción: protagonista/s y marco donde se desarrolla la historia. Nudo: selección ordenada y clara de los episodios más importantes que ocurren, sin divagaciones que hagan perder el hilo conductor de la narración. Desenlace: cómo se resuelve y concluye la historia. Análisis del libro: Tema: de qué trata, qué situación o dilema plantea. Personajes: cómo son, qué les pasa, cómo se sienten, quién o quiénes nos han interesado más y por qué. Estilo del libro: cómo está narrado, primera o tercera persona, lenguaje fácil o complicado, descripciones, diálogos, etc.

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“Citas”: lectura de dos o tres párrafos de interés (tenerlo preparado) que avalen lo que se ha ido exponiendo en el análisis. Valoración personal: por qué se ha elegido el libro, lo que más ha gustado, lo que se ha aprendido con su lectura, por qué se recomienda, etc.

Evaluación de una exposición oral: El contenido: Ideas o información abundante y de interés. Orden coherente. Vocabulario rico y preciso, sin repeticiones ni muletillas. La corrección: Frases bien estructuradas. Pronunciación correcta y clara. Entonación ajustada a los signos de puntuación y al contenido. La adecuación: Volumen de voz adecuado al contexto. Conexión con los oyentes: a través de la mirada, gesto, etc. Recursos utilizados e interés general de la exposición.

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4.5 OTROS ASPECTOS GENERALES DEL FUNCIONAMIENTO DEL NIVEL

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