امللحق الرتبوي األسبوعي للرتبية نت :العدد الثالث تعاريف ومفاهيم تربوية انرتبية نث
فً اطار التكوٌن والتكوٌن المستمر الذي ٌسعى موقع التربٌة نت إلى ترسٌخه من أجل : * المتابعة الدابمة للمستجدات التربوٌة. * التحضٌر لالمتحانات المهنٌة المقبلة دون ضؽط. * اؼناء الثقافة التربوٌة للفاعلٌن والمهتمٌن. أسسنا لهذا الملحق التربوي األسبوعً الذي نسأل هللا أن ٌفٌدكم ،حٌث سنختار خالله كل أسبوع موضوع واحد ونحاول اإلحاطة به .ننتظر تفاعلكم واقتراحاتكم على برٌد الموقع أو على attarbia_net@yahoo.com من خالل هذا الملحق التربوي لمجلة التربٌة نت سنسلط األضواء حول مجموعة من التعارٌؾ والمفاهٌم التربوٌة . 1ـ مفهوم التربٌة : L’éducation * التربٌة صٌرورة تستهدؾ النمو واالكتمال التدرٌجٌٌن لوظٌفة أو مجموعة من الوظابؾ عن طرٌق الممارسة، وتنتج هذه الصٌرورة إما عن الفعل الممارس من طرؾ األخر ،وإما عن الفعل الذي ٌمارسه الشخص على ذاته .. وتفٌد التربٌة بمعنى أكثر تحلٌال :سلسلة من العملٌات ٌدرب من خاللها الراشدون الصؽار من نفس نوعهم وٌسهلون لدٌهم نمو بعض االتجاهات والعوابد (. )Lalande.A, 1992 * كما نجد أن التربٌة عند Legendreهً بمثابة عملٌة تنمٌة متكاملة ودٌنامٌة ،تستهدؾ مجموع إمكانٌات الفرد البشري الوجدانٌة واألخالقٌة والعقلٌة والروحٌة والجسدٌة (. )Legendre R, 1988 * أما Leangفٌعتبرها نشاط قصدي ٌهدؾ إلى تسهٌل نمو الشخص اإلنسانً وإدماجه فً الحٌاة والمجتمع ( .. )Leang. M,1974والتربٌة بالنسبة ل leifهً عبارة عن استعمال وسابل خاصة لتكوٌن وتنمٌة الطفل أو مراهق جسدٌا ووجدانٌا وعقلٌا واجتماعٌا وأخالقٌا من خالل استؽالل إمكاناته وتوجٌهها وتقوٌمها ( Leif .. ).J,1974أما بٌاجً Piagetفٌقول :أن نربً معناه تكٌٌؾ الطفل مع الوسط االجتماعً للراشد ،أي تحوٌل المكونات النفسٌة والبٌولوجٌة للفرد وفق مجمل الحقابق المشتركة التً ٌعطٌها الوعً الجمعً قٌمة ما .
* وعلٌه ،فإن العالقة بالتربٌة ٌحكمها معطٌان :الفرد وهو صٌرورة النمو من جهة ،والقٌم االجتماعٌة والثقافٌة واألخالقٌة التً على المربً إٌصالها لهذا الفرد ،من جهة أخرى ( ) Piaget J, 1969وبالنسبة لبٌاجً ،الٌمكن أن نفهم التربٌة (وخصوصا الجدٌدة) من حٌث طرقها وتطبٌقاتها إال إذا اعتنٌنا بالتحلٌل الدقٌق لمبادبها ،وفحص صالحٌتها السٌكولوجٌة من خالل أربع نقط على األقل :مدلول الطفولة ،بنٌة فكر الطفل ،قوانٌن النمو ،وآلٌة الحٌاة االجتماعٌة للطفولة . -2البٌداؼوجٌا : La pédagogie : * ؼالبا فً استعماالتنا الترمونولوجٌة المتداولة ،ما ٌتم الخلط أو عدم التمٌٌز بٌن مفهوم التربٌة ومفهوم البٌداؼوجٌا ،ولمالمسة الفرق الداللً بٌنهما ،إلٌكم بعض التعارٌؾ لمفهوم البٌداؼوجٌا ٌ :عتبر Harion البٌداؼوجٌا علم للتربٌة سواء كانت جسدٌة أو عقلٌة أو أخالقٌة ،وٌرى أن علٌها أن تستفٌد من معطٌات حقول معرفٌة أخرى تهتم بالطفل ( )Lalande R, 197أما Foulquiéفٌرى أن البٌداؼوجٌا أو علم التربٌة ذات بعد نظري ،وتهدؾ إلى تحقٌق تراكم معرفً ،أي تجمٌع الحقابق حول المناهج والتقنٌات والظواهر التربوٌة ؛ أما التربٌة فتحدد على المستوى التطبٌقً ألنها تهتم ،قبل كل شًء ،بالنشاط العملً الذي ٌهدؾ إلى تنشبة األطفال وتكوٌنهم (الدرٌج. )1991 ، * ومفهوم البٌداؼوجٌاٌ ،شٌر ؼالبا إلى معنٌٌن : تستعمل للداللة على الحقل المعرفً الذي ٌهتم بالممارسة التربوٌة فً أبعادها المتنوعة ..وبهذا المعنى نتحدث عن البٌداؼوجٌا النظرٌة أو البٌداؼوجٌا التطبٌقٌة أو البٌداؼوجٌا التجرٌبٌة ..وتستعمل لإلشارة إلى توجه orientationأو إلى نظرٌة بذاتها ،تهتم بالتربٌة من الناحٌة المعٌارٌة normativeومن الناحٌة التطبٌقٌة، وذلك باقتراح تقنٌات وطرق للعمل التربوي ،وبهذا المعنى نستعمل المفاهٌم التالٌة :البٌداؼوجٌا المؤسساتٌة، البٌداؼوجٌا الالتوجٌهٌة (فً طرق وتقنٌات التعلٌم . )1992 ، * وٌمكننا أن نضٌؾ كذالك ،للتمٌز بٌن التربٌة والبٌداؼوجٌا ،أن البٌداؼوجٌا حسب اؼلب تعرٌفاتها بحث نظري، أما التربٌة فهً ممارسة وتطبٌق . 3ـ الدٌداكتٌك : La didactique * الدٌداكتٌك :هً شق من البٌداؼوجٌا موضوعه التدرٌس ( ),Lalande .A1972وإنها ،كذلك نهج ،أو بمعنى أدق :أسلوب معٌن لتحلٌل الظواهر التعلٌمٌة (. )Lacombe .D.1968 أما بالنسبة ل B.JASMINفهً باألساس تفكٌر فً المادة الدراسٌة بؽٌة تدرٌسها ،فهً تواجه نوعٌن من المشكالت :مشكالت تتعلق بالمادة الدراسً ( وبنٌتها ومنطقها ..ومشاكل ترتبط بالفرد فً وضعٌة التعلم ،وهً مشاكل منطقٌة وسٌكولوجٌة . ) JASMIN.B1973( .. * وٌمكن تعرٌؾ (الدٌداكتٌك) ـ أٌضا ـ حسب ( : ) REUCHLINكمجموع الطرابق والتقنٌات والوسابل التً تساعد على تدرٌس مادة معٌنة ( . ) Reuchlin.M.1974 * وٌجب التمٌز فً تعرٌفنا للدٌداكتٌك ،حسب Legendre.بٌن ثالث مستوٌات : الدٌداكتٌك العامة :وهً التً تسعى إلى تطبٌق مبادبها وخالصة نتابجها على مجموع المواد التعلٌمٌة وتنقسمإلى قسمٌن :القسم األول ٌهتم بالوضعٌة البٌداؼوجٌة ،حٌت تقدم المعطٌات القاعدٌة التً تعتبر أساسٌة لتخطٌط كل موضوع وكل وسٌلة تعلٌمٌة لمجموع التالمٌذ؛ والقسم الثانً ٌهتم بالدٌداكتٌك التً تدرس القوانٌن العامة للتدرٌس ،بؽض النظر عن محتوى مختلؾ مواد التدرٌس .
الدٌداكتٌك الخاصة :وهً التً تهتم بتخطٌط عملٌة التدرٌس أو التعلم لمادة دراسٌة معٌنة . الدٌداكتٌك األساسٌة ) Didactique.Fondamentale ( :وهً :جزء من الدٌداكتٌك ٌ ،تضمن مجموع النقطالنظرٌة واألسس العامة ،التً تتعلق بتخطٌط الوضعٌات البٌداؼوجٌة ـ دون أي اعتبار ضروري أو هام لممارسات تطبٌقٌة خاصة ـ وتقابلها عبارة ( الدٌداكتٌك النظرٌة ) (. )Legendre.R.1988 4ـ الدٌداكسولوجٌا : Didascologie * الدٌداكسولوجٌا ،هً المٌتودولوجٌا العامة المؤسسة على البحث التجرٌبً ،وهً تختلؾ عن الدٌداكتٌك فً مقاربتها للموضوع من حٌث إنها تبنً أنظمة دٌداكتٌكٌة متناسقة وقابلة للفحص ،وتهتم بالبحث األداتً والنظري، وهً جزء من علم التدرٌس ،أي من الدراسة العلمٌة للبنٌات والعملٌات المتعلقة بحقل التدرٌس ،من أجل الوصول بها إلى الدرجة القصوى من المرودٌة . وتهتم الدراسة الدٌداكسولوجٌة بثالث بنٌات متناسقة وهً :البنٌات الكبرى Macros structuresالمتعلقة بتنظٌم التعلٌم فً مختلؾ مستوٌاته ،والبنٌات الوسطى structuresالمتعلقة بالتنظٌم الداخلً لمدرسة أو مجموعة من المدارس ،البنٌات الصؽرى Micro structuresالمتعلقة بتنظٌم العملٌات الدٌداكتٌكٌة الملموسة داخل القسم، وهذه األخٌرة هً جوهر البحث الدٌداكسولوجً (عن معجم علوم التربٌة . )2111 -5المٌتودلوجٌا : Méthodologie * لؽوٌا Métodosتعنً الطرٌق إلى ...و Logosتعنً دراسة أو علم ،وموضوعها هو الدراسة القبلٌة للطرابق ،وبصفة خاصة الطرابق العملٌة ،وهً تحلٌل للطرابق العلمٌة من حٌث ؼاٌاتها ومبادبها وإجراءاتها وتقنٌاتها . ( )Galisson1976وهً كذلك مجموعة من الخطوات أو المراحل المنظمة والمرتبة فً سلسلة محددة ٌ ،قوم المدرس بتنفٌذها لكً ٌتمكن من إنجاز الدرس . والمٌتودولوجٌا فً المجال البٌداؼوجً عموما ،هً عبارة عن جملة من العملٌات المنظمة التً تهدؾ إلى تحلٌل طرابق بٌداؼوجٌة أو بلورة أخرى جدٌدة ،وتستمد هذه العملٌات مبادبها أو فرضٌاتها من أسس نظرٌة تتعلق بالسٌكولوجٌا وحقل المادة والسوسٌولوجٌا وحقل البٌداؼوجٌا وحقل التكنلوجٌا (عن معجم علوم التربٌة. )2111، -6المنهاج : Curriculum * إنه تخطٌط للعمل البٌداؼوجً وأكثر اتساع من المقرر التعلٌمً ..فهو ال ٌتضمن فقط مقررات المواد،بل أٌضا ؼاٌات التربٌة وأنشطة التعلٌم والتعلم ،وكذلك الكٌفٌة التً سٌتم بها تقٌٌم التعلٌم والتعلم (.)D’Hainaut ,L.198 كما أن المنهاج ٌحدد من خالل الجوانب التالٌة : +تخطٌط لعملٌة التعلٌم والتعلم ٌ ،تضمن األهداؾ والمحتوٌات واألنشطة ووسابل التقوٌم . +مفهوم شامل ال ٌقتصر على محتوى المادة الدراسٌة ،بل ٌنطلق من أهداؾ لتحدٌد الطرق واألنشطة والوسابل . +بناء منطقً لعناصر المحتوى ،على شكل وحدات بحٌث إن التحكم فً وحدة ٌتطلب التحكم فً الوحدات السابقة . +تنظٌم لجملة من العناصر والمكونات ،بشكل ٌمكن من بلوغ الؽاٌات والمرامً المتوخاة من فعل التعلٌم والتعلم ( سلسلة علوم التربٌة ع )1991-4كما ٌعبر مصطلح منهاج فً استعماله الفرنسً الجاري عن النواٌا أو عن اإلجراءات المحددة سلفا ألجل تهٌا أعمال بٌداؼوجٌة مستقبلٌة ..فهو ،إذن ،خطة عمل تتضمن الؽاٌات والمقاصد
واألهداؾ والمضامٌن واألنشطة التعلٌمٌة ،وكدا األدوات الدٌداكتٌكٌة ،ثم طرق التعلٌم والتعلم وأسالٌب التقٌٌم ،فهو مصاغ أٌضا باعتباره خطة عمل أوسع من برنامج تعلٌمً وٌتضمن أكتر من برنا مج فً نفس الوقت ..وعلى عكس األدبٌات التربوٌة الفرنسٌة ،تمٌل األدبٌات اإلنجلٌزٌة الً تعرٌؾ المنهاج ،لٌس أوال كشًء مسبق عن العمل البٌداؼوجً ،بل خاصة كشًء ٌعاش فعال وواقعا من طرؾ المدرس وتالمٌذه فً القسم ،بحٌث ٌعد المنهاج تماثلٌا للسٌرة الذاتٌة للقسم ( curriculum vitaعن معجم علوم التربٌة. )2111 -7كفاٌــــة : Compétence: ال ٌمكن اإلحاطة بمدلول الكفاٌة إال من خالل تقدٌم نماذج من التعارٌؾ المتكاملة ،قصد استشفاؾ ما ٌجمع بٌنها جوهرٌا ،لنبنً من خالل ذلك تعرٌفا جامعا مانعا كما ٌقول المناطقة ،خاصة إذا ما استحضرنا تطور مفهوم الكفاٌة فً مختلؾ مجالت العمل(المقاولة ،المدرسة ،مختلؾ الحقول المعرفٌة…) ومن أهم ما عرفت به الكفاٌة ما ٌلً: +أنها ترتبط باالعتماد الفعال للمعارؾ والمهارات من أجل إنجاز معٌن ،وتكون نتٌجة للخبرة المهنٌة ،وٌستدل على حدوثها من خالل مستوى األداء المتعلق بها ،كما أنها تكون قابلة للمالحظة انطالقا من سلوكات فعالة ضمن النشاط الذي ترتبط به. +إنها مجموعة من المعارؾ نظرٌة وعلمٌةٌ ،كتسبها الشخص فً مجال مهنً معٌن ،أما فً المجال التربوي، فٌحٌل مفهوم الكفاٌة إلى مجموعة من المهارات المكتسبة عن طرٌق استٌعاب المعارؾ المالبمة ،إضافة إلى الخبرات والتجارب التً تمكن الفرد من اإلحاطة بمشكل ٌعرض له وٌعمل على حله. +إنها نظام من المعارؾ المفاهٌمٌة واإلجرابٌة المنتظمة بكٌفٌة تجعل الفرد حٌن وجوده فً وضعٌة معٌنة ،فاعال فٌنجز مهمة من المهام ،أو ٌحل مشكلة من المشاكل. +إن الحدٌث عنها ٌعتبر حدٌثا عن الذكاء بشكل عام. +إنها تمكن الفرد من إدماج وتوظٌؾ ونقل مجموعة من الموارد (المعلومات ،معارؾ ،استعدادات،استدالالت…) فً سٌاق معٌن لمواجهة مشكالت تصادفه أو لتحقٌق عمل معٌن. وباستجماع هذه التعارٌؾ والتولٌؾ بٌنها ٌتم استنتاج أن الكفاٌة : * أشمل من الهدؾ اإلجرابً فً صورته السلوكٌة المٌكانٌكٌة ،وأشمل من القدرة أٌضا ألنها مجموعة من المعارؾ والمهارات و األداءات. * نظام نسقً منسجم ،فال ترتبط بمعرفة خاصة ألنها ذات طابع شمولً. * ٌلعب فٌها إنجاز المتعلم-الذي ٌكون قابال للمالحظة -دورا مركزٌا. * تنظٌم لمكتسبات سابقة فً إطار خطاطاتٌ ،تحكم فٌها الفرد لٌوظفها بفعالٌة ،توظٌفا مبدعا فً وضعٌات معٌنة، وذلك بانتقاء المعارؾ والمهارات واألداءات التً تتناسب مع الموقؾ الذي ٌوجد فٌه. * إنتاج أفعال أو سلوكات قصد حل مشكلة أو التكٌؾ مع وضعٌة جدٌدة. * مٌكانٌزمات تعمل على إحداث التعلم وتنظٌمه وترسٌخه. وانطالقا من هذه االستنتاجات ٌمكن اعتماد تعرٌؾ للكفاٌة باعتبارها:
استعداد الفرد إلدماج وتوظٌؾ مكتسباته السابقة من معلومات ومعارؾ ومهارات ،فً بناء جدٌد قصد حلوضعٌة-مشكلة أو التكٌؾ مع وضعٌة طاربة. ٌفٌد هذا التعرٌؾ التولٌفً لمفهوم الكفاٌة ما ٌلً: الكفاٌة منظومة مدمجة من المعا رٌؾ المفاهٌمٌة والمنهجٌة والعلمٌة التً تعتمد بنجاح ،فً حل مشكلة قابمة. الكفاٌة هدؾ ختامً مدمج ( )objectif terminal d’intégrationأي أنها النتٌجة المتوقعة فً نهاٌة مرحلة تعلٌمٌة ،ومثل ذلك الهدؾ الختامً المدمج لكافة التعلمات فً مستوى دراسً معٌن أو مرحلة تعلٌمٌة محددة ،أي مجموع القدرات التً اكتسبها المتعلم بنجاح ،والتً ٌمكنه توظٌفها مدمجة لحل مشكالت قد تعرض لـه مستقبال خاصة تلك الوضعٌات الشبٌهة بالوضعٌات التً تمرس علٌها فً برنامج دراسً محدد. -8مهارة (: )Habilité ٌقصد بالمهارة ،التمكن من أداء مهمة محددة بشكل دقٌق ٌتسم بالتناسق والنجاعة والثبات النسبً ،ولذلك ٌتم الحدٌث عن التمهٌر ،أي إعداد الفرد ألداء مهام تتسم بدقة متناهٌة. أما الكفاٌة فهً مجموعة مدمجة من المهارات. ومن أمثلة المهارات ما ٌلً: * مهارات التقلٌد والمحاكاة :التً تكتسب بواسطة تقنٌات المحاكاة والتكرار ومنها: رسم أشكال هندسٌة - .والتعبٌر الشفوي -.وإنجاز تجربة…* مهارات اإلتقان والدقة: وأساس بناءها : التدرٌب المتواصل والمحكم. ومثالها فً مادة النشاط العملً مثال :ترجمة صٌاؼة لؽوٌة إلى إنجاز أو عدة تجرٌبٌة. -9قدرة (ِ:)Capacité ٌفٌد لفظ القدرة عدة معان منها :ا) -التمكن .ب) -االستعداد ج) -األهلٌة للفعل… وٌتم الحدٌث عن القدرة فً الحالة التً ٌكون فٌها الفرد متمكنا من النجاح فً إنجاز معٌن ،ولذلك تعتبر لفظة "االستعداد " قرٌبة من لفظة "القدرة ". أما من حٌث العالقة بٌن المهارة والقدرة ،فالمهارة أكثر تخصٌصا من " القدرة " وذلك ألن " المهارة " تتمحورحول فعل ،أي " أداء " تسهل مالحظته ألنها ترتبط بالممارسة والتطبٌق ،أما القدرة فترتبط بامتداد المعارؾ والمهارات. وتتمٌز القدرة بمجموعة من الخاصٌات :إذ أن القدرة عامة ال ترتبط بموضوع معٌن ،كالقدرة على الحفظ التً تشمل كل ما ٌمكن حفظه وال تقتصر على حفظ الشعر واألمثال أو القواعد والصٌػ… ٌتطلب تحصٌلها واكتسابها وقتا طوٌال ،ولذلك فهً ال ترادؾ الهدؾ اإلجرابً ،بل تتعداه إلى مفهوم الهدؾ العام، وهذا ما ٌفٌد قابلٌتها للتطور.
* تعتبر قاعدة أساسٌة وضرورٌة لحدوث تعلمات أعقد ،توضٌحا لذلك :ال ٌمكن التعلم أن ٌقوم عمال ما ،ما لم تكن لـه قدرات أخرى كالتحلٌل والتركٌب والنقد. * ؼٌر قابلة للتقوٌم بخالؾ الكفاٌة. -11األداء أو اإلنجاز: )Performence(: ٌعتبر األداء واإلنجاز ركنا أساسٌا لوجود الكفاٌة ،وٌقصد به إنجاز مهام فً شكل أنشطة أو سلوكات آنٌة ومحددة وقابلة للمالحظة والقٌاس ،وعلى مستوى عال من الدقة والوضوح .ومن أمثلة ذلك ،األنشطة التً تقترح لحل وضعٌة-مشكلة. َ -11االستعداد (ََ:)Aptitude ٌقصد باالستعداد مجموعة الصفات الداخلٌة التً تجعل الفرد قابال االستجابة بطرٌقة معٌنة وقصدٌة ،أي أن االستعداد هو تأهٌل الفرد ألداء معٌن ،بناء على مكتسبات سابقة منها القدرة على اإلنجاز والمهارة فً األداء. ولذلك ٌعتبر االستعداد دافعا لإلنجاز ألنه الوجه الخفً لـه .وتضاؾ إلى الشروط المعرفٌة والمهارٌة شروط أخرى سٌكولوجٌة ،فالمٌل والرؼبة أساسٌان لحدوث االستعداد. -12األهداؾ اإلجرابٌة : Objectifs opérationnels : عبارة عن أهداؾ دقٌقة صٌؽت صٌاؼة إجرابٌة وترتبط بما سٌنجزه المتعلم من سلوك بعد ممارسته لنشاط تعلٌمً معٌن. -13المشروع التربوي : Projet Educatif: خطة تسعى إلى تحقٌق أهداؾ معرفٌة مهارٌة ووجدانٌة تترجمها حاجات ومشكالت ٌسعى التالمٌذ إلى بلوؼها عبر عملٌات منظمة. -14برنامج تعلٌمً : Programme Scolaire : مجموعة من الدروس المتناسقة أو مجموعة منظمة من الدروس ونماذج التعلٌم والمواد الدٌداكتٌكٌة والحصص ٌكون هدفها هو تبلٌػ المعارؾ والمهارات. -15الوحدة المجزوء : Module الوحدة عبارة عن تنظٌم متكامل للمنهج المقرر والطرٌقة التدرٌسٌة ،إنها موقؾ تعلٌمً ٌحتوي على المادة العلمٌة واألنشطة العملٌة المرتبطة بها وخطوات تدرٌسها. -16المقطع : Séquence : مجموعة من الوحدات الصؽرى المترابطة بٌنها برابط هو المهمة أو الهدؾ المتوخى والتً تشكل جزءا من الدرس. -17المؤشر : Indicateur :المؤشر الذي هو نتٌجة لتحلٌل الكفاٌة أو مرحلة من مراحل اكتسابها ،سلوك قابل للمالحظة ٌمكن من خالله التعرؾ علٌها ،وبالتالً ٌسمح بتقوٌم مدى التقدم فً اكتسابها .إنه عالمة محتملة لحصول التفاعل بٌن تنمٌة القدرات وبٌن المعارؾ وبذلك ٌشكل نقطة التقاطع بٌن القدرات والمضامٌن المعرفٌة.
-18السٌرورة : وهً فً عمومها مختلؾ العملٌات والوظابؾ التً ٌقوم بها المتعلم ،لتفعٌل مكتسباته وإمكاناته الشخصٌة وتصحٌح تمثالته ،من أجل بناء معارؾ جدٌدة ودمجها فً المعارؾ السابقة وبالتالً اتخاذ القرار وتحدٌد اإلنجاز المالبم. -19التدبٌـــــر: نشاط ٌعنى بالحصول على الموارد المالٌة والبشرٌة والمادٌة وتنمٌتها وتنسٌق استعمالها قصد تحقٌق هدؾ أو أهداؾ معٌنة(.وهو عكس التسٌٌر ،ذلك أن التدبٌر إشراك كافة الفاعلٌن وبث روح المبادرة والعمل الجماعً). -21التدبٌر التربوي: ٌنظر إلى المدرسة باعتبارها منظومة إنتاجٌة أي تعتبر فضاء للعطاء واإلنتاج والمردودٌة ،وبالتالً فالتدبٌر التربوي ٌقتضً التخطٌط والتنسٌق والترشٌد. -21التواصـــل: التواصل بصفة عامة ٌفٌد اإلخبار أو اإلعالم أو االطالع ،وهو نقل المعلومات من مرسل إلى متلق بواسطة قناة. -22التواصل التربوي: التواصل التربوي ٌحدث فً خضم العملٌات التربوٌة لكونها عملٌة تواصلٌة ،بحكم أنها ترتكز على شبكة عالقات إنسانٌة :تلمٌذ/محٌط-مدرسة/أسرة-مدرسة/محٌط… -23التفاعــــل: عالقة بٌن متفاعلٌن ،عالقة تأثٌر وتأثر ،عالقة تتخذ شكل تبادل ومشاركة وتواصل ،تقتضً فعال وتأثٌرا متبادلٌن بٌن شخصٌن أو أكثر. -24العالقــــة: صلة ورابطة بٌن موضوعٌن أو أكثر (عالقة المدرس/تالمٌذ -عالقة تالمٌذ تالمٌذ -عالقة مدرسة/أسرة….).. -25مراقبة مستمرة: إجراء بٌداؼوجً ٌهدؾ إلى تقٌٌم أداءات المتعلمٌن بكٌفٌة مستمرة تمكنهم من تعرؾ إمكانٌاتهم ومردودهم والعمل على تطوٌره. -26الحـــــاجة :نقص موضوعً قد ٌؤدي إلى المرض أو الموت أو…(الكفاٌة تلبً الحاجة). -27الرؼـــبة: نقص ذاتً ٌشعر به الفرد. -28التخطٌط التربوي العام: تخطٌط عام للعملٌة التعلٌمٌة فً شمولٌتها(المؤسسات/المدرسٌن/المتعلمٌن/مٌزانٌة التسٌٌر/وضع المناهج والتوجهات الكبرى )..وٌضعه المقررون انطالقا من اعتبارات سٌاسٌة واقتصادٌة و…
-29التخطٌط اإلداري: تنفٌذ ما تم تقرٌره فً التخطٌط التربوي العام ،وتهٌبة الظروؾ وتتبع العملٌات المنجزة وتقوٌمها. -31التخطٌط البٌداؼوجً: ٌرتبط بتنفٌذ المنهاج التعلٌمً(ما ٌقوم به المدرس من عملٌات وهو ٌستعد لهذا التنفٌذ). - 31جماعة القسم: مجموعة من التالمٌذ ومدرس تؤطرهم عالقة عمل نظامٌة أو مؤسسٌة ،وتجمعهم أهداؾ مشتركة للتعلٌم والتعلم وتحدد العالقات بٌنهم معاٌٌر وأدوار محددة. - 32العابق البٌداؼوجً: صعوبة ٌصادفها المتعلم خالل مساره ٌمكن أن تعوق تعلمه أو تسهله .وللعابق البٌداؼوجً مظهران :قد ٌكون إٌجابٌا وٌساعد المتعلم على تحقٌق تعلمه ،وقد ٌكون سلبٌا ٌمكن أن ٌعطل تعلم المتعلم. - 33المشروع البٌداؼوجً : ٌنتقل المشروع التربوي من مجال القٌم إلى مجال الفعل المباشر ،وهو كل صٌؽة تحدد مواصفات التخرج بمصطلحات الكفاٌات والقدرات التً ٌلتزمها شركاء الفعل التربوي على مدى تكوٌن معٌن أو دورة دراسٌة محددة . كما ٌتضمن المشروع التربوي الوسابل المستعملة وخطوات اكتساب المعرفة المقترحة وأنماط التقوٌم. - 34البرنامج التعلٌمً والمنهاج : ٌشكل البرنامج البحة المحتوٌات التً ٌجب تدرٌسها ،وأنماط التعلٌم والمواد والحصص المراد تبلٌؽها .أما دوالندشٌر فٌرى فً المنهاج الدراسً على أنه مجموعة من األنشطة المخططة من أجل تكوٌن المتعلم ،إنه ٌتضمن األهداؾ ،واألدوات ،واالستعدادات المتعلقة بالتكوٌن المالبم للمدرسٌن. -35التنشٌط التربوي: ٌعتبر موضوع التنشٌط التربوي موضوعا ذا أهمٌة بالؽة فً العملٌة التربوٌة .ونكتفً بإجمال أهم مقتضٌاته فً اعتباره مجموعة من التصرفات واإلجراءات التربوٌة ،المنهجٌة والتطبٌقٌة التً ٌشارك فٌها كل من المدرس والتلمٌذ قصد العمل على تحقٌق األهداؾ المسطرة لدرس ما أو جزء من درس .وتدخل هذه التقنٌات ضمن الطرابق التعلٌمٌة التً هً تجسٌد للنظرٌات المختلفة للتعلٌم والتعلم. -36التكنولوجٌات الجدٌدة: ٌرتبط هذا المصطلح الحدٌث ،الذي ظهر فً المٌدان التربوي بمجال اإلعالم واالتصال .وٌشٌر عموما إلى مختلؾ الوسابط والمعٌنات التً تساعد على تبادل ونقل المعلومات ،صوتا أو صورة أو هما معا .وتتم من خالل الفٌدٌو والحاسوب والكامٌرا وشبكات األنترنٌت ،فً مجاالت متنوعة وتشمل مختلؾ األطراؾ( اإلدارة ،المدرسٌن، التالمٌذ). ولقد تمت اإلشارة فً المٌثاق الوطنً للتربٌة والتكوٌن إلى استعمال التكنولوجٌات الجدٌدة فً الدعامة العاشرة من الباب الثالث المخصص للحدٌث عن الجودة.
-37التربٌة البدنٌة والرٌاضٌة: التربٌة البدنٌة والرٌاضٌة مادة تعلٌمٌة تعتمد األنشطة البدنٌة والرٌاضٌة باعتبارها ممارسات اجتماعٌة وثقافٌة تساهم فً بلوغ الؽاٌات التربوٌة. تعد مادة التربٌة البدنٌة والرٌاضٌة مادة تعلٌمٌة أساسٌة لدى المتعلم وهً تتفاعل تفاعال منسجما مع باقً المواد الدراسٌة األخرى ،ألن البرامج التعلٌمٌة تسعى فً مجملها إلى الوحدة المتكاملة ،آخذة بعٌن االعتبار التكوٌن الشامل لشخصٌة المتعلم من جمٌع جوانبها. إن ما ٌكتسبه المتعلم من أرصدة فً مجال المعرفة والمهارات سواء تعلق األمر بالكتابة أو القراءة أو الحساب أو الحركة له تفاعل فً تكوٌن شخصٌته تكوٌنا متكامال ومتزنا ،ومن ثم كان للرصٌد الحركً داللته تأثٌرا وتأثرا. ولهذا فالنشاط الحركً بمدلوله ورصٌده له تأثٌر خاص على المواد األخرى من حٌث اإلنتاج والتفاعل أخذا وعطاءا .لذا وجب تطوٌعه وفق أسس علمٌة تستجٌب لمتطلبات المتعلم ورؼباته حسب مراحل نموه وإمكانٌاته والمحٌط الذي ٌعٌش فٌه. -38الرٌاضة المدرسٌة : الرٌاضة المدرسٌة هً مجموع األنشطة الرٌاضٌة المزاولة داخل المؤسسات التعلٌمٌة فً إطار الجمعٌة الرٌاضٌة المدرسٌة ،والتً تتوج ببطوالت محلٌة وجهوٌة ووطنٌة ودولٌةٌ ،بدع فٌها التالمٌذ وٌبرزون من خاللها كفاءاتهم ومواهبهم. وٌنبؽً التمٌٌز بٌن التربٌة البدنٌة كمادة تعلٌمٌة أساسٌة وإجبارٌة والرٌاضة المدرسٌة التً تعد نشاطا تكوٌنٌا تكمٌلٌا اختٌارٌا ٌزاول فً إطار الجمعٌة الرٌاضٌة المدرسٌة. -39مرصد القٌم: ٌتولى مرصد القٌم إدماج المبادئ والقٌم من خالل المناهج التربوٌة والتكوٌنٌة عبر فضاء المؤسسة التعلٌمٌة وجعل القٌم أحد مرتكزات المنظومة التربوٌة .وٌضم مٌثاق مرصد القٌم أبعادا دٌنٌة ووطنٌة وإنسانٌة وعلمٌة وأخالقٌة وجمالٌة ٌكون المتعلم مدعوا للتشبع بها .وللمرصد مكتب مركزي ومنسقٌات جهوٌة وإقلٌمٌة ومؤسسٌة. -41الهدر المدرسً: أحٌانا نتحدث عن الهدر المدرسً و نعنً به التسرب الذي ٌحصل فً مسٌرة الطفل الدراسٌة التً تتوقؾ فً مرحلة معٌنة دون أن ٌستكمل دراسته .لكن نفس الظاهرة ٌرد الحدٌث عنها فً كتابات بعض التربوٌٌن بالفشل الدراسً الذي ٌرتبط لدى أؼلبهم بالتعثر الدراسً الموازي إجرابٌا للتأخر .كما تتحدث مصادر أخرى عن التخلؾ و الالتكٌؾ الدراسً و كثٌر من المفاهٌم التً تعمل فً سبٌل جعل سوسٌولوجٌا التربٌة أداة لوضع الملمس على األسباب الداخلٌة للمؤسسة التربوٌة من خالل إنتاجها الالمساواة إال أننا بشكل عام نتحدث عن الهدر المدرسً باعتباره انقطاع التالمٌذ عن الدراسة كلٌة قبل إتمام المرحلة الدراسٌة أو ترك الدراسة قبل إنهاء مرحلة معٌنة. -41مجلس التدبٌر: ٌعتبر مجلس التدبٌر من أهم مجالس المؤسسةٌ ،تولى مجلس التدبٌر المهام التالٌة: اقتراح النظام الداخلً للمؤسسة فً إطار احترام النصوص التشرٌعٌة و التنظٌمٌة الجاري بها العمل و عرضهعلى مصادقة مجلس األكادٌمٌة الجهوٌة للتربٌة و التكوٌن المعنٌة.
دراسة برامج عمل المجلس التربوي و المجالس التعلٌمٌة و المصادقة علٌها و إدراجها ضمن برنامج عملالمؤسسة المقترح من قبله. دراسة برنامج العمل السنوي الخاص بأنشطة المؤسسة و تتبع مراحل إنجازه. االطالع على القرارات الصادرة عن المجالس األخرى و نتابج أعمالها و استؽالل معطٌاتها للرفع من مستوىالتدبٌر التربوي و اإلداري و المالً للمؤسسة. دراسة التدابٌر المالبمة لضمان صٌانة المؤسسة و المحافظة على ممتلكاها - .إبداء الرأي بشأن مشارٌع اتفاقٌاتالشراكة التً تعتزم المؤسسة إبرامها. دراسة حاجٌات المؤسسة للسنة الدراسٌة الموالٌة. المصادقة على التقرٌر السنوي العام المتعلق بنشاط و سٌر المؤسسة ،و الذي ٌتعٌن أن ٌتضمن لزوما المعطٌاتالمتعلقة بالتدبٌر اإلداري و المالً و المحاسبً للمؤسسة. -42اإلدمـــــــــاج: وهو إقدار المتعلم على توظٌؾ عدة تعلمات سابقة منفصلة فً بناء جدٌد متكامل وذي معنى ،وؼالبا ما ٌتم هذا التعلم الجدٌد نتٌجة التقاطعات آلتً تحدث بٌن مختلؾ المواد والوحدات الدراسٌة. -43جمعٌة آباء وأولٌاء التالمٌذ: تتكون من اآلباء واألمهات واألولٌاء تتولى المساهمة فً حمالت رفع التمدرس والحد من االنقطاعات وتتبع عمل التالمٌذ واإلسهام فً مختلؾ أنشطة المؤسسة التربوٌة والثقافٌة والفنٌة وؼٌرها والمساعدة فً الترمٌمات واالصالحات المستعجلة. -44الوضعٌات التعلٌمٌة: وهً كل "مشكلة تمثل تحدٌا بالنسبة للمتعلم وتمكنه من الدخول فً سٌرورة تعلٌمٌة نشٌطة وبناءة واستقبال معلومات وإٌجاد قواعد للحل منتظمة ومعقولة تسمو بالمتعلم إلى مستوى معرفً أفضل. -45الوضعٌة المسألة: وهً تشٌر عموما إلى مختلؾ المعلومات والمعارؾ ،التً ٌتعٌن الربط بٌنها لحل مشكلة أو وضعٌة جدٌدة ،أو للقٌام بمهمة فً إطار محدد .وهً بالتالً ،تمتاز بإدماج المعارؾ وقابلٌتها للحل بطرق مختلفة من قبل المتعلم. ولٌست بالضرورة وضعٌة تعلٌمٌة .كما أنها مرتبطة بالمستوى الدراسً وبالسٌاق الذي وردت فٌه وباألنشطة المرجوة والموظفة .ثم بالمعٌنات الدٌداكتٌكٌة وبتوجٌهات العمل المعلنة منها والضمنٌة. -46التكوٌن األساس والتكوٌن المستمر: ٌستلزم التسارع الحاصل فً مجال المعرفة عموما ،أن ٌكون أطر التربٌة والتكوٌن على علم بمختلؾ المستجدات. وأن ٌطوروا من أدابهم المعرفً والمٌدانً .وٌتم الحدٌث عن التكوٌن من خالل مقاربتٌن أوروبٌة وأنجلو سكسونٌة ،إلفراز مفاهٌم التكوٌن التكمٌلً أو التأهٌلً .ـ ٌعنً التكوٌن" التعلٌم المخصص إلكساب شخص أو مجموعة ،معارؾ نظرٌة وعملٌة ضرورٌة لمزاولة مهنة أو نشاط". ـ ٌحٌل مفهوم التكوٌن المستمر على االستمرارٌة واالمتداد ولٌس على التكوٌن المناسباتً .إنه بمثابة لحظة للتأمل تتوخى إعادة النظر فً المفاهٌم والتجربة .إنه التكوٌن المرافق للممارسة من أجل عطاء مستقبلً أفضل .وهو
رفض للجمود الفكري والمهنً .فهو ترتٌب جدٌد وتصفٌؾ للبنٌة السابقة .وٌمكن أن نموقعه بٌن لحظتً ما قبل التكوٌن وبعده .وهذه العملٌة تحتاج إلى تعامل منهجً وإجرابً وتقوٌمً ،بؽٌة التمكن من اآللٌات القمٌنة بتتبع مسار التحسن والتطور االٌقاعات الزمنٌة. -47االنتباه: اختٌار و تهٌا ذهنً او توجٌه الشعور و تركٌزه على شًء معٌن استعدادا لمالحظته او التفكٌر فٌه. -48التحفٌز: هو حالة اهتمام بموضوع معٌن لدى الفرد المتعلم بحٌث كلما ارتفعت درجة هذا االهتمام ارتفع االقبال على هذا الموضوع و اجتهد المتعلم فً طلبه و كلما ضعؾ هذا االهتمام كلما انخفض ذلك الطلب و تقلص.
الوثابق التربوٌة االدارٌة: -49استعمال الزمن: استعمال الزمن وثٌقة إدارٌة تربوٌة تشمل عنصرٌن مهمٌن متداخلٌن : * الجانب اإلداري :كل موظؾ تابع لإلدارة ٌخضع عمله لضبط أوقات الدخول و الخروج ،فبما أن وقت عمل اإلدارة مضبوط ومعروؾ للجمٌع ،فإن الموظفٌن اإلدارٌٌن ؼٌر ملزمٌن بالتوفر على وثٌقة رسمٌة تثبت ذلك ،أما بالنسبة للمدرسٌن الذٌن ال ٌخضع وقت عملهم للتوقٌت اإلداري ،نظرا لخصوصٌات العمل داخل األقسام باعتباره مرتبط من جهة بتدبٌر المكان والزمان للمؤسسة التعلٌمٌة ،ومن جهة أخرى بخصوصٌات األطفال .فإنهم ملزمٌن بالتوفر على وثٌقة رسمٌة تثبت أوقات الدخول والخروج واالستراحة ،تعتبر هذه الوثٌقة العقد الذي ٌصون حقوق كل من الدولة و األستاذ ،خصوصا فً حالة وقوع الحوادث المدرسٌة أو حوادث الشؽل ،فالدولة ملزمة قانونٌا بحماٌة المدرس وصٌانة حقوقه فً الوقت الذي ٌكون فٌه ٌؤدي عمله ،مثل تعرضه العتداء أو حادث شؽل ،وفً حالة وقوع حادث فإن أول وثٌقة تدرج بالملؾ هً " استعمال الزمن" ولذلك فإن المدرسٌن ٌجب أن ٌنتبهوا إلى هذا الجانب و ٌعتنوا أثناء إعداده بكل العناصر وال ٌؽفلوا أي واحد منها( االسم الشخصً والعابلً ،رقم التأجٌر ،أوقات الدخول والخروج و االستراحة لكل ٌوم ،السنة الدراسٌة ،المؤسسة والفرعٌة) ،ومن األخطاء التً ٌقع فٌها المدرسون أذكر: +عدم اشتمال الوثٌقة على كل العناصر. +التأخر فً إرسالها إلى النٌابة قصد المصادقة علٌها. * الجانب التربوي :وٌتضمن توزٌع الحصص والمواد على أٌام وساعات األسبوع ،و الخطأ فً هذا الجانب ال ٌضر األستاذ من الناحٌة القانونٌة ،وٌبقى دور المفتش فً تصحٌح وتعدٌل األخطاء مهما و ضرورٌا ،وٌخضع هذا الجانب عموما لطرٌقة توزٌع المواد و الحصص حسب كل مادة والزمن المخصص لكل حصة. -51سجل الؽٌاب: وثٌقة أساسٌة تسلمها اإلدارة للمدرس فً بداٌة الموسم الدراسً ،وتسترجعها منه فً نهاٌته ،لتوضع ضمن أرشٌؾ المؤسسةٌ .ستعمل هذا السجل لضبط أسماء التالمٌذ المسجلٌن رسمٌا ،والفترات التً تؽٌبوا فٌها .وتكمن أهمٌته فً أنه وثٌقة إدارٌة قانونٌة ٌعتد بها فً اإلدارة والقضاء ،فً حالة وقوع حوادث لألطفال المسجلٌن، خصوصا إذا كانت الحادثة خارج المؤسسة ،ففً حالة وقوع حادثة لتلمٌذ ،أو قٌامه بأفعال ٌعاقب علٌها القانون،
فً الوقت الذي ٌكون فٌه متؽٌبا عن الدراسة ،فإن تسجٌل التؽٌب فً مثل هذه الحاالت ٌحفظ مصلحة المدرس ،و ٌجنبه الدخول فً متاهات مع اإلدارة والقضاء .فلنفرض مثال أن تلمٌذا معٌنا تؽٌب ولم ٌسجل المدرس ؼٌابه، وتعرض لمكروه أثناء ؼٌابه ،وبعد أٌام ٌفاجأ األستاذ أنه متهم بإٌذاء هذا الطفل ،فكٌؾ سٌبٌن أن هذا التلمٌذ لم ٌكن حاضرا بالقسم بهذا التارٌخ -51الجدول الدراسً: ٌستعمل الجدول الدراسً فً ضبط أسماء التالمٌذ المسجلٌن ،وأرقام وتارٌخ تسجٌلهم ،وعدد السنوات التً قضوها بكل مستوى ،وكذا تارٌخ االلتحاق والمؽادرة أو االنقطاع .ولذلك فهً وثٌقة إدارٌة قانونٌة ،تلزم المدرس بأن ٌضبط فٌها بدقة عدد التالمٌذ الفعلً الذي ٌتحمل مسؤولٌة رعاٌتهم وحراستهم ،و توارٌخ االلتحاق والمؽادرة أو االنقطاع ،وضبط هذه التوارٌخ من دون شك فً مصلحة المدرسٌ ،جنبه الدخول فً مشاكل هو فً ؼنى عنها. وٌجدر التنبٌه إلى خطورة قبول أطفال داخل القسم أسماؤهم ؼٌر مدرجة بالجدول الدراسً ،من مثال لمستمعٌن، ففً حالة وقوع حادثة فإن المدرس ٌتعرض لعقوبات إدارٌة ،هذا إضافة إلى تحمله العواقب أمام القضاء بصفته الشخصٌة ،ألن الدولة فً هذه الحالة و حسب القانون ال تتحمل مسؤولٌة طفل ؼٌر مسجل فً سجل المدرسة .كما أن قبول تالمٌذ ٌدرسون بنفس المؤسسة ،فً حالة ؼٌاب أحد المدرسٌن ،من األفضل أن ٌتم بموافقة كتابٌة من قبل مدٌر المؤسسة. -52اإلٌقاعات المدرسٌة ضمن المنظومة التربوٌة: دخل مفهوم :اإلٌقاع المدرسً بقوة ضمن النقاشات المرتبطة بالمؤسسة التعلٌمٌة بفعل أهمٌة عنصر الزمن فً تحقٌق التجدٌد التربوي والرفع من جودته؛ فالدخول والخروج من المدرسة لٌس أمرا معزوال ،بل هو ظاهرة اجتماعٌة واقتصادٌة وتربوٌة ذات أبعاد واسعة وانعكاسات كبٌرة على المجتمع بجمٌع مكوناته...... ٌشكل موضوع الزمن والمدرسة جهاز مفاهٌمً ناتج عن تطوال فً التصورات والمقاربات التً تعنى بموضوع الزمن المدرسً الذي ٌمكن تقسٌمه إلى: -53استعمال الزمن: الذي هو األداة التنظٌمٌة لمجموع أنشطة الحٌاة المدرسٌة والمساهمٌن فٌها ،حٌث تقدم المواد الدراسٌة على شكل جرعات مدروسة .وكما هو معلوم ٌحتوي استعمال الزمن على :إٌقاع زمنً /مادة دراسٌة/مدرس /متعلم/فضاء، وهً كلها عناصر تضرب موعدا كً تحقق ؼاٌات محددة. -54التوزٌع السنوي: وهو عبارة عن تولٌؾ بٌن وحدة الزمن والوحدات المعرفٌة المراد تدرٌسها ،وٌختلؾ حسب الوحدات الزمانٌة لٌكون سنوٌا أو دورٌا أو شهرٌا أو أسبوعٌا أو حسب الوحدات الدراسٌة. -55الحصة أو المقطع: قد تكون الحصة بٌن 21و 61دقٌقة ،أما المقطع Séquenceفٌتكون من عدة وضعٌات تعلمٌة متداخلة تحقق أهدافا تعلمٌة محددة . -56العطل المدرسٌة:
وتمثل جزءا من نظام الحٌاة المدرسٌة ،حٌث تعد وحدات زمنٌة ٌحصل فٌها اإلسبات l’hibernationلتتٌح التجدٌد النفسً والبٌولوجً.. هذا وٌعرؾ اإلٌقاع المدرسً لحظات ارتفاع/قوة ،ولحظات انخفاض /ارتخاء ( دراسة /عطلة ) ٌؤدي إلى تنفس مدرسً .أما إذا وقع خلل فً اإلٌقاع المدرسً حصل إجهاد وتعب أو فتور وكسل وهو مؤشر سلبً. -57إٌقاع المدرسة وإٌقاع المجتمع: من البدٌهً أن بناء المجتمع سابق على تنظٌم مؤسسة المدرسة ،لكن وظٌفة المدرسة بقٌت دابما كامنة فً جسم المجتمع .فإلى أي حد ٌمكن عقد تصالح بٌنهما؟ عند الدخول من العطلة الصٌفٌة ٌتم الحدٌث عن الدخول المدرسً ،ثم تم توسٌع هذا المفهوم إلى دخول اجتماعً ودخول سٌاسً ودخول ثقافً .........الخ ،إذن فالدخول و الخروج المدرسٌٌن لٌس عمال اعتباطٌا ،بل هو ظاهرة تهم شرابح كبٌرة من المجتمع الذي تعتبر األسرة نواته األساسٌة. فاألسرة تعٌش هذا الحدث كتحول فً اإلٌقاعات الفردٌة و الجماعٌة؛ حٌث ٌعاد بناء شبكة زمنٌة خاصة بأٌام المدرسة ،وٌمتد هذا التأثٌر إلى خارجها (إعادة توزٌع اقتصاد المدٌنة بإعادة النظر فً األنشطة االقتصادٌة واالجتماعٌة فً عالقتها بالزمن).
يع حتيات فريق انعًم مبوقع
انرتبية نث
انحظروا املهحق األسبوعي انقادو حبول اهلل وانسالو عهيكى ورمحة اهلل وبركاجه