L’orthographe au cycle 3 Quelques pistes, quelques propositions 1. Michel Barrios, « Le Nouvel Educateur » n° 67, mars 9 C’est compliqué, l’orthographe, ennuyeux, bouffeur de temps. Il me fallait donc un outil simple, rapide, motivant. Et beaucoup plus efficace… Je suis tombé un jour sur le travail de Jean Le Gal, qui m’a paru très novateur. Et je m’en suis inspiré, avec mes propres adaptations, car le travail de Jean ouvrait des pistes nouvelles, mais très difficilement applicables, telles quelles, en primaire.
Quelques idées simples ont guidé la démarche : 1 - Le code orthographique est général, mais l’orthographe est intime. Et chaque enfant fait ses propres « fautes ». S’il fait la même qu’un autre enfant, il n’est pas sûr que ce soit pour les mêmes raisons. Donc un outil personnalisé. 2 - Le code orthographique n’est qu’une convention, pas toujours logique ni explicable. Donc pas ou peu d’explications. Il faut un outil d’imprégnation. 3 - L’imprégnation, c’est comme l’homéopathie : petites doses, souvent répétées. Donc courtes séances fréquentes. 4 - L’orthographe, à mon sens, passe par les yeux, par les oreilles et par la main. On la fait trop passer par la cervelle. Je crois à l’orthographe corporelle. Donc un outil simple. 5
- Et enfin, ce qui est ennuyeux a tendance à être évacué. La brièveté élimine l’ennui. Donc un outil rapide.
A partir de ces quelques idées simples, voilà comment se passe l’orthographe dans ma classe, depuis plus de 10 ans maintenant… J’ai toujours dans ma poche un bloc de papier autocollant (style postit 7 sur 7). Chaque fois qu’un enfant fait une erreur orthographique dans un écrit quelconque (je dis bien tous les écrits, texte libre, lettre, exposé, recherche, compte rendu, fax, message, etc…) j’écris le mot ou l’expression sur un postit, avec le nom de l’enfant dans un coin. Quelques secondes d’explication suffisent si c’est une erreur d’accord, rien si c’est un mot d’usage. L’enfant corrige son erreur, puis va coller son postit dans un coin réservé sur le mur de la classe (depuis 2 ans, on a trouvé mieux : une « pique » de bureau où l’on empale les petits papiers). C’est très rapide et l’erreur est « mise en réserve ». Très souvent, il s’agit de bouts de phrases (nous sommes allés, c’est toi qui arrives, vous avez joué). A la fin de la semaine, chacun récupère ses postit dans la collection pour ajouter les mots à sa feuille d’apprentissage.
La feuille d’apprentissage Chaque mot ou expression est inscrit sur une ligne, avec un numéro. Consigne stricte : il ne doit pas y avoir d’erreur sur cette feuille. Pour ceux qui ont du mal, c’est moi qui écris. Je contrôle rapidement toutes les feuilles. Il faut moins de 5 minutes, chaque enfant ayant entre 5 et 15 lignes à transcrire.
L’apprentissage Fréquence : tous les jours, 2 fois par jour.
Durée: 4 minutes, chrono en main (il y a un responsable du temps en classe) Consignes : 1
- On lit le mot les yeux ouverts.
2
- On lit le mot les yeux fermés.
3
- On écrit le mot les yeux ouverts
4
- On écrit le mot les yeux fermés.
Liberté : On apprend le nombre de mots qu’on veut. On démarre et on arrête ensemble, au signal du contrôleur. Il n’y a aucun commentaire, sauf rappel des 4 consignes. Le responsable orthographe distribue les feuilles d’apprentissage au début et les ramasse à la fin. Au bout de 3 apprentissages (il tient le compte sur une feuille qui reste dans la corbeille orthographe) il annonce : TEST. Chacun prend alors la feuille du voisin et ils se dictent mutuellement. Chacun arrête son dicteur quand il le désire. Je contrôle rapidement. Mots erronés barrés. ON NE CORRIGE PAS (perte de temps et inefficacité). L’enfant inscrit une croix dans la colonne 1 de sa feuille d’apprentissage, en face de chaque mot juste. Contrôle de l’instit et pointage des enfants sont très rapides. Quand l’enfant a 3 croix en face d’un mot ( 3 tests réussis), il raie ce mot au surligneur. Ce mot sort du champ d’apprentissage. Les progrès sont visibles sur la feuille. Périodiquement, tous les 2 mois environ, les mots ratés sont soumis à un test mémoire. S’il y a erreur à nouveau, il est rajouté à la liste. La numérotation a plusieurs utilités : = chaque enfant, sur le bilan hebdomadaire vu par les parents, indique le nombre d’expressions acquises. Et c’est TOUJOURS un nombre plus grand que la fois d’avant… = chaque enfant calcule son efficacité ( nombre de mots acquis par rapport au nombre de mots à apprendre). Selon les cas, ce calcul peut servir à moduler l’apprentissage : dans ma classe, après discussion, les 20 et 30% ont une minute d’apprentissage de plus, qu’ils peuvent ou non utiliser. Les 80% ont le droit de ne plus apprendre. Jusqu’à ce que les mots s’ajoutant, le pourcentage baisse… = La numérotation sert à visualiser les avancées de chacun, par la surface surlignée au fur et à mesure des réussites…
Exemple de début de feuille d’apprentissage : ___________________________________________
Nom : . . . . . . . . ! x ! x!
! 1 ! nous sommes allés
! ! !
! 31 ! tout à coup
!x ! ! ! 2 ! elle est tombée
!x !x ! ! 32 ! ça va très vite
!
!x ! ! ! 33 ! l’attente
! ! ! 3 ! on y va
!x !x !x ! 4 ! le buffet
! ! !
! 34 ! on va y aller
!x ! ! ! 5 ! un crâne dur
!x !x ! ! 35 ! de beaux instants
!x !x ! ! 6 ! des expressions
! !
!x! !
! ! 7 ! il ne faut pas
! ! 36 ! c’est fantastique
!x ! ! ! 37 !
! ! ! 8 ! c’est ennuyeux
Constatations après plus de 10 ans d’utilisation : Cet outil ne tient compte que des réussites..
Un échec, c’est seulement une future réussite. J’ai vu des enfants s’acharner sur une erreur tenace, en faire une affaire personnelle jusqu’à la maîtriser et la rayer d’un trait victorieux. Nous faisons entre 40 minutes et 1 heure d’orthographe par semaine sans aucune lassitude, sans presque s’en apercevoir (avec 2 tests en moyenne par semaine). Les « mauvais » en orthographe côtoient les meilleurs dans le nombre de réussites. Chaque enfant a ses fautes leitmotiv, un profil d’erreur, ce qui permet de l’aider à ajuster par ailleurs son travail individuel (plan de travail). Le fait d’utiliser des bouts de phrases contenant l’erreur évite une orthographe pointilliste, trop sèche. Je crois que la main, comme l’œil, a une mémoire. Je ne saurais l’expliquer, mais l’imprégnation est réelle : une lacune dans les accords du pluriel, par exemple, se retrouve sous de multiples formes et l’enfant, peu à peu, extrapole sur des formes jusqu’ alors inconnues de lui. Les accords s’ajustent au long de l’apprentissage empiriquement, pourrait-on dire. Le réinvestissement n’est pas immédiat, mais il est réel si on a la chance d’avoir les enfants longtemps. (Depuis quelques années, les enfants arrivent dans mon cycle 3 avec les feuilles d’apprentissage du cycle 2, on est en RPI) La feuille d’apprentissage permet un constat toujours positif des progrès réalisés. Chez moi, elle suit les enfants l’année suivante. Les échecs ne sont jamais comptabilisés, seules les victoires apparaissent. On trouve sur chaque feuille, à plus ou moins longue échéance, tout ce qui doit être « traité » en orthographe, vocabulaire, conjugaison. Sans trimer sur des leçons ou des exercices aussi stériles qu’ennuyeux. Et quelle satisfaction de rayer une erreur surmontée : on grandit à chaque fois…
Cet outil, qui à priori paraît contraignant, nous laisse en réalité, aux enfants et à moi, une liberté très grande. En ne s’embarrassant pas des cailloux sur la route de l’écrit. On met les cailloux en tas sur le bord du chemin, on les concasse petit à petit, sans nous perturber les essieux.
A remarquer toutefois que cet outil est avide d’écrit, de production, d’expression. Il s’en nourrit. Je crois que ça ne marcherait pas dans les endroits où l’on écrit sur commande. Pour faire la chasse aux « fautes », il faut qu’il y ait de grands espaces d’écriture.
On ne chasse pas dans les réserves…
2. Des pistes pour enseigner l'orthographe à l'école
d'après Michel FAYOL « Orthographier » PUF 2008 La conscience phonologique Une capacité précieuse à faire varier suivant quatre dimensions, chaque fois : -les unités : mots, syllabes, rimes, unités abstraites/phonèmes -les activités : repérer, segmenter, transformer (ajouter, enlever, permuter...) -la position des segments : début, milieu, fin -les caractéristiques des items : familiarité, fréquence, longueur, régularité L'orthographe lexicale -l'approche phonémique : relation lecture/orthographe -l'approche lexicale : mémorisation par cœur de mots irréguliers (implicite/acculturation, explicite/guidage) -l'approche morphologique : dérivationnelle (racine/préfixe/suffixe) ou flexionnelle (genre/nombre) La conscience morphologique Produire des formes dérivées à partir d'une base : sucre, sucrer, sucrier. Produire un nom dérivé à partir d'un adjectif fourni : pauvre, pauvreté. Porter un jugement sur une segmentation morphologique : radical + préfixe/suffixe. Évaluer la capacité de segmentation morphologique : fruitier fruit, rêveur rêve. Sélectionner parmi trois mots l'item qui constitue le dérivé d'un mot fourni : chat chien, chaton, château. Appliquer des dérivations à des peusodomots : trine trinette, furpe--> furpeur . L'orthographe syntaxique -observation et réflexion -découverte notionnelle par paliers -exercices réussis des élèves
-formalisation : écriture de règles -entraînement- évaluation -automatisation
3. Des dictées de types différents … d'après Jean et Jacques Bernardin, GFEN Nom de la dictée Dictée « Attention » Difficultés constatées : nombreuses erreurs d'inattention en copie et en dictée (erreurs plutôt lexicales). Dictée ciblée argumentée Difficultés constatées : nombreuses erreurs en dictée dues à une surcharge cognitive (erreurs plutôt grammaticales). Bonne réussite avec les élèves qui ont une bonne orthographe
Compétences
Développer sa rigueur et son attention.
Argumenter l'orthographe d'un mot, comprendre que chaque mot ne s'écrit pas indépendamment des autres de la phrase, se concentrer sur la notion à évaluer.
Mise en œuvre
Remarques
1-L'enseignant propose un mot à apprendre par jour. Il l'écrit au Faire apprendre des mots fréquents et tableau pour que chacun le mémorise. bien sûr, les mots invariables. 2- Sur l'ardoise, les élèves écrivent le mot dicté. Ils lèvent En cas de mot mal orthographié, un postit l'ardoise et le maître vérifie. est affiché dans un coin du tableau ; 3-Tout compte ; orthographe, écriture, accent, soin... l'élève se fera interrogé par un camarade 4-Si le mot est rigoureusement écrit, alors l'élève pourra passer au en fin de semaine (10 minutes). Chaque deuxième, puis plus. élève a donc sa liste de mots et progresse à son rythme.
1-Une notion d'orthographe grammaticale est étudiée dans les séances précédentes. 2-L'enseignant lit une première fois le texte de la dictée. Les élèves n'écrivent pas. 3-L'enseignant indique la compétence qui sera évaluée à partir de cette dictée. Les autres erreurs ne compteront pas. 4-L'enseignant dicte le texte en s'arrêtant phrase après phrase de manière à laisser le temps à tous de justifier l'orthographe choisie. Cette argumentation devra être écrite sous chaque mot concerné. Prévoir 4 lignes sous chaque phrase pour écrire les justifications.
Les élèves en difficulté prennent souvent la dictée comme un exercice de prise de notes. Avec cette dictée, ils concentrent leurs efforts sur un point donné. Les progrès sont plus que significatifs. Quelques élèves e justifient pas car trop lourd pour eux, mais effectuent le même travail sans l'écrire, les résultats sont surprenants. Il faudra faire réfléchir sur la langue et faire observer les incidences des mots les uns sur les autres dans la phrase. Il faut éviter de se limiter à « je ne peux pas remplacer par avait donc c'est à » mais expliquer « ce n'est pas le verbe avoir
« naturelle ».
donc c'est la préposition ».
La lettre manquante Prendre conscience de la polyvalence Difficultés d'une même lettre, constatées : classer un confusion du rôle de graphème en certaines lettres qui fonction de son sont polyvalentes rôle dans la langue. (lettre muette, marque du pluriel, graphème pour le phonème...).
1-L'enseignant choisit la lettre sur laquelle il veut travailler (« s » par exemple). 2- Chaque élève tente de trouver 5 mots avec la lettre « s ». 3-Par 4, ils construisent un texte qui comprend tous leurs mots. 4-Ils repèrent tous les « s » et réécrivent le texte sur une affiche sans les « s ». 5-Chaque groupe va compléter le texte d'un autre avec un feutre différent. 6-Les élèves classent les lettres manquantes en fonction du rôle qu'elles ont dans la langue. Ils écrivent le classement sur une affiche. 7-Chaque groupe présente le classement obtenu. Les comparaisons peuvent alors donner lieu à des discussions qui vont mettre l'accent sur la polyvalence des lettres.
Travail spécialement intéressant pour la lettre « s », « e », « t », « x ». L'étude de la lettre finale du participe passé peut très bien passer par cet exercice.
Dictée préparée Difficultés constatées : prise de notes sur la réflexion en dictée.
Prendre conscience des difficultés qui peuvent survenir dans la dictée, baliser le terrain.
1-L'enseignant note le texte de la dictée au tableau. 2-Les élèves repèrent les erreurs possibles. 3-L'enseignant entoure, souligne, indique par des flèches les liens entre les mots pour les accords ..etc. 4-Les élèves font la dictée. 5-Les élèves corrigent seuls. 6-La même dictée est refaite la semaine d'après mais sans préparation cette fois.
Tous les élèves participent volontiers à l'exercice de repérage. Les élèves en difficulté mettent facilement le doigt sur ce qui va leur poser problème alors que les « bons en orthographe » s'arrêteront sur les grosses difficultés.
Dictée Panneaux
Mémoriser à très court terme l'orthographe d'un ou plusieurs mots.
1-La dictée est copiée sur des bandes de carton par le maître ou par des élèves. 2-L'enseignant ou un élève lit la totalité du texte puis lève et monte le premier panneau en oralisant le ou les mots inscrits. Quand un élève est sûr de pouvoir copier sans erreur le texte qu'il a sous les yeux, il lève la main. Quand toutes les mains sont levées, le panneau est caché et les élèves écrivent. On peut aussi une fois la lecture effectuée, faire une relecture de contrôle. Le panneau est alors remontré, toujours en oralisant le ou les mots qui apparaissent. 3-A l'issue de la dictée, les élèves qui le souhaitent vont vérifier au fond de la classe qu'ils n'ont laissé aucune erreur. Ceci afin de bien faire comprendre aux élèves qu'un texte copié ou dicté se doit
Adaptable au cycle 2. Orthographe lexicale, cours multiples. Cette activité relève autant de la copie que de la dictée. L'élève est ainsi contraint de mémoriser un mot entier ou un groupe de mots et non de descendre, parfois sans même lire, une à une les lettres qui composent le ou les mots dictés. La relecture de contrôle vise à ancrer cette habitude chez les élèves.
d'être sans faute.
Dictée Photo
Dictée Caviardée
Dictée Frigo
Acquérir la mémoire photographique à moyen terme des mots (les textes proposés ne devront dons ne pas comporter de difficultés de grammaire, accords, ou de conjugaison).
1-L'enseignant (ou la magnétophone) dicte, les élèves écrivent au brouillon. 2-Le texte solution est disposé en plusieurs exemplaires au fond de la classe. Les élèves peuvent aller voir ce texte autant de fois qu'ils le souhaitent à condition de se déplacer sans leur brouillon et sans aucun outil de prise de notes. 3-Quand l'élève est absolument certain de ne plus avoir aucune erreur sur son brouillon, il recopie au propre son texte sur son cahier habituel. 4-L'élève qui a terminé apporte son cahier à l'enseignant qui vérifie immédiatement l'absence d'erreur et qui garde le cahier. Cet élève va alors aider un camarade qui n'a pas encore terminé soit en se déplaçant à sa place pour voir le mot suspect soit en lui donnant de l'aide en dictant et en surveillant la recopie au propre.
Adaptable au cycle 2. Orthographe lexicale, cours multiples. Évaluation possible : compter (ou demander aux élèves , nominalement ou anonymement de cocher une feuille à chaque passage) le nombre de consultation de feuilles solutions.
Prendre conscience de ses connaissances et de ses limites en orthographe.
1-Le texte de la dictée est distribué à chaque élève et affiché au tableau. Les élèves sont invités à masquer au feutre noir les mots qu'ils sont certains d'orthographier correctement. 2-Collectivement, au tableau, le maître caviarde le texte selon les indications des élèves en demandant à chacun pourquoi il est sûr de ne pas faire d'erreur en écrivant tel ou tel mot. Les élèves peuvent continuer à caviarder leur texte pendant cette phase. 3-Sous la dictée de l'enseignant (ou du magnétophone) chaque élève recopie au propre la dictée sur son cahier habituel à partir de ce qu'il entend et de son texte caviardé. 4- Les élèves vont vérifier au fond de la classe qu'ils n'ont laissé aucune erreur.
Adaptable au cycle 2. Orthographe lexicale. Activité particulièrement bien adaptée aux textes très faciles.
Acquérir l'aptitude 1-L'enseignant (ou le magnétophone) dicte, les élèves écrivent au à l'autocorrection. brouillon.
Adaptable au cycle 2. Grammaire, conjugaison. 2-L'enseignant ramasse les feuilles de brouillon sans les regarder. Il s'agit en fait d'une préparation de Il les met au « frigo » puis affiche et distribue le texte solution. dictée après la dictée. Au lieu d'essayer Les élèves surlignent les mots dans lesquels ils pensent avoir fait d'anticiper les erreurs que les élèves sont des erreurs. susceptibles de faire, ce qui est toujours 3-Collectivement la classe étudie mot par mot la dictée à partir des difficile, on part des erreurs qu'ils ont erreurs. Il y a à chaque fois discussion et débat argumenté. déjà faites mais que tout le monde, sauf 4-Le maître ramasse les textes solutions, les dispose au fond de la l'intéressé(e), ignore. L'exercice
Dictée A l'aide
Dictée surveillée
classe, ferme le tableau, ressort les brouillons du « frigo » et les distribue, toujours sans regarder. Chacun corrige son brouillon et quand il est absolument certain de ne plus avoir aucune erreur, il recopie au propre son texte sur son cahier habituel. 5-Les élèves vont vérifier au fond de la classe qu'ils n'ont laissé aucune erreur. 6-L'élève qui a terminé apporte son cahier à l'enseignant qui vérifie immédiatement l'absence d'erreur et qui garde la cahier. Cet élève va alors aider un camarade qui n'a pas encore termine en l'aidant en dictant et en surveillant le recopie au propre.
contraint également l'élève à revenir sur l'orthographe erronée qu'il a utilisée en ayant sous les yeux la version correcte du mot en cause.
Être capable de pratiquer le brouillon mental.
1-L'enseignant dicte, les élèves écrivent au brouillon. Si un élève doute de l'orthographe d'un mot, il appelle à l'aide. Dans un premier temps, c'est le maître qui aide l'élève à préciser sa demande. Petit à petit il est cependant souhaitable que ce soit un autre élève qui l'interroge sur la nature du doute (terminaison, accord, graphie de tel ou tel son, lettre doublée). La classe doit ensuite se mettre d'accord sur une proposition appuyée par un discours argumenté. 2-Chaque élève recopie au propre la dictée sur son cahier habituel pendant que le maître dispose au fond de la classe le texte solution. 3-L'élève qui a terminé apporte son cahier à l'enseignant qui vérifie immédiatement l'absence d'erreur et qui garde le cahier. Cet élève va alors aider un camarade qui n'a pas encore terminé en l'aidant en dictant et vérifiant la recopie au propre. 4-Les élèves vont vérifier au fond de la classe qu'ils n'ont laissé aucune erreur.
Grammaire, conjugaison. Aucun des mots de la dictée ne doit être écrit au tableau. On essaiera aussi de ne pas faire épeler le mot douteux en entier. Il est par contre possible et souhaitable de s'aider des tableaux d référence affichés en classe. Cette activité est particulièrement bien adaptée aux textes très faciles et très courts.
Être capable de proposer des alternatives crédibles à un mot contenant une erreur orthographique.
1-La dictée se fait par groupe de 2, un qui copie, un qui dicte et qui surveille. Le scripteur copie au brouillon sous la dictée du surveillant qui doit signaler au scripteur tout mot mal orthographié sans indiquer la nature ou la position de l'erreur. Le scripteur doit alors proposer une orthographe alternative au mot signalé erroné jusqu'à trouver l'orthographe correcte. A la moitié de la dictée, on inverse les rôles. 2-Les élèves recopient au propre leur texte sur leur cahier habituel.
Grammaire, conjugaison, cours multiples. Cette activité est particulièrement bien adaptée aux textes très faciles et très courts (on commencera par deux phrases, une pour chaque élève) et ne nécessite pas la présence du maître en continu.
3-L'élève qui a terminé apporte son cahier à l'enseignant qui vérifie immédiatement l'absence d'erreur et qui garde la cahier. Cet élève va alors aider un camarade qui n'a pas encore terminé en dictant et en surveillant la recopie au propre. Dictée de Groupe
Identifier et utiliser l'outil nécessaire en cas de doute quant à l'orthographe d'un mot.
1- L'enseignant constitue des groupes hétérogènes de 4 ou 5 élèves ; un est responsable de ce qui va s'écrire, un va copier, un cherche dans le dictionnaire, un autre dans un précis de conjugaison, un dernier dans un livre de grammaire. Chaque élève peut changer de rôle à chaque fin de phrase. Chaque groupe rédige une affiche. L'enseignant dicte très, très lentement, les scripteurs de chaque groupe écrivent sous le contrôle de leurs camarades. 2-Les affiches sont fixées au tableau et comparées. Des corrections sont alors effectuées si nécessaire par chaque groupe après débat argumenté et appuyé par des références aux outils disponibles . Le maître n'intervient que si la classa entière s'apprête à valider une orthographe erronée. 3-Chaque élève recopie au propre la dicté sur son cahier habituel pendant que le maître dispose au fond de la classe le texte solution. 4-L'élève qui a terminé apporte son cahier à l'enseignant qui vérifie immédiatement l'absence d'erreur et qui garde la cahier. Cet élève va alors aider un camarade qui n'a pas encore terminé en lui dictant et en surveillant la recopie au propre.
Grammaire, conjugaison, cours multiples. Cette activité est particulièrement bien adaptée aux textes très difficiles et très courts.
4. Des propositions concrètes
Préparation de dictée
Type de dictée retenu : Dictée caviardée. Niveau préconisé : CM1. Extrait choisi ( nom de l'album , numéro de page, mot de début et mot de fin de l'extrait) : L'Oasis d'Aïcha de Achny Halley, les mini syros. Texte p.17 : Quand mamie apporte le couscous, tout le monde ouvre de grands yeux de surprise. En mon absence, elle a inventé une oasis au poulet : dans le grand plat-en-argent-des-jours-avec-invités, elle a déposé la semoule jaune beurrée qui brille.
Objectifs de l'enseignant : Faire travailler l'orthographe lexicale et grammaticale en prenant appui sur les besoins des élèves et les attentes des I.O. Compétences de l'élève : Prendre conscience de ses connaissances et de ses limites en orthographe. Mise en œuvre de la dictée : Règle du jeu : masquer un maximum de mots. -mots qui seront probablement caviardés : mots outils (le, de quand...), mots courants (monde, poulet, jaune...). -mots qui ne seront probablement pas caviardés : les verbes conjugués (phase d'explicitation aidée par le maître). -Expliciter aux élèves le rôle des traits d'union dans « plat-en-argent—des-jours-avec-invités. Le maître explique finalement les difficultés grammaticales et lexicales qu'aucun élève n'a caviardées (exemple : beurrée). Remarques (préalables, prérequis, avantages, inconvénients, variantes, prolongements...) : Inconvénients : certains élèves peu sûrs d'eux risquent de caviarder un minimum de mots pour faire un minimum d'erreurs. Prolongement : proposer cette même dictée quelques semaines plus tard pour voir si le nombre de mots caviardés a été modifié.
Dictée frigo. Niveau préconisé : CM1 : 55 mots environ.
Extrait choisi : Histoires pressées de Bernard Friot, Milan poche. Texte p.85 :
Chaussettes A l'école, on a une directrice, Mme Michat. On la voit rarement : elle est presque toujours enfermée dans son bureau. Parfois, elle passe dans les couloirs : une ombre grise et deux taches de couleur. Les taches de couleur, ce sont ses chaussettes. C'est la seule chose qu'on regarde. Elle en a des dizaines de paires différentes. Objectifs de l'enseignant : Amener l'élève à s'auto corriger, à analyser et comprendre ses erreurs. Compétences de l'élève : - Acquérir l'aptitude à s'autonourrie. - Faire appel à ses connaissances grammaticales et orthographiques pour analyser et corriger ses erreurs.. Mise en œuvre de la dictée : 1-L'enseignant dicte le texte (Mme Michat est écrit au tableau), les élèves écrivent au brouillon. 2-L'enseignant ramasse les brouillons et les met de côté = au frigo ! 3-L'enseignant affiche la dictée au tableau et distribue le texte aux élèves : ils soulignent les erreurs qu'ils pensent avoir faites. 4-Collectivement, la classe discute et débat à partir des erreurs proposées. 5-Les textes solutions sont ramassés et les brouillons sont corrigés par les élèves. 6- Quand l'élève est sûr de son texte, il le recopie au propre. 7-L'enseignant pointe les erreurs restantes et l'élève corrige grâce au texte solution. Remarques (préalables, prérequis, avantages, inconvénients, variantes, prolongements...) : Prérequis : - Accord à l'intérieur du GN, accord de l'adjectif attribut. - ce/se-ses/ces – c'est/s'est-son/sont-à/a - présent des verbes - mots invariables : parfois, toujours... Prolongement : Entre les phases 6 et 7, l'élève peut avoir à nouveau recours au texte solution (il va le relire au fond de la classe) pour corriger les éventuelles erreurs restantes.
Dictée surveillée Extrait choisi : MON LOUP de Moka, Animax, l'école des loisirs. p.42 : J'approche de la boulangerie et je ralentis. Mon cœur se met à battre très fort. Niveau préconisé : CM1 Objectifs de l'enseignant : Amener les élèves à se poser des questions sur l'orthographe d'un mot lorsqu'une erreur est signalée, dans le but de réutiliser les règles apprises. Compétences de l'élève : - Connaître les présent des verbes des tris groupes. - Distinguer les homonymes : et/est ; a/à ; ce/se . - Maîtriser le « j'/je ». - Connaître l'orthographe de mots courants et/ou invariables. Mise en œuvre de la dictée : Par 2 : 1-Un élève, le surveillant, dicte, l'autre écrit. 2-Le surveillant signale tout mot mal orthographié, sans indication particulière. Le scripteur propose une nouvelle orthographe jusqu'à la réussite. 3-Inversion des rôles. 4-Chacun recopie au propre. 5-Le maître contrôle. 6-Les élèves apportent leur aide aux camarades en difficulté. Remarques (préalables, prérequis, avantages, inconvénients, variantes, prolongements...) : - Nécessité d'un texte court. - Avantages : le surveillant est amené à réfléchir sur la manière dont lui-même aurait orthographié ; le scripteur est obligé de faire appel aux règles apprises pour envisager une solution. - Inconvénients : pour le lexical, sans dictionnaire, certains élèves ne seront peut-être pas en mesure de trouver la solution.