Hojas para fotocopiar Escribe una oración Usa estas palabras para escribir acerca de dos de estas imágenes.
Lesson Plans
Tarjeta de actividades
Concentración
puede
Recorta las tarjetas y participa en un juego de concentración. Para jugar, coloca las tarjetas boca abajo. Toma turnos para darle vuelta a dos tarjetas y encontrar una pareja. Sigue jugando hasta que se encuentren todas las parejas.
Hacer cosas
Early Emergent reading stage
puedo
beber
beber
nadar
nadar
comer
comer
cavar
cavar
dormir nadar beber
correr
cavar saltar
dormir
comer
correr
saltar
dormir
puedo
perro
perro Evaluación ¿Puede el estudiante reconocer y usar las palabras del vocabulario correctamente? ¿Es capaz el estudiante de escribir una oración?
Despegando hacia la lectura Lesson Plans Yo / Perros © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.
perro
puede
dorm
Level A (1)
They reflect the vocabula years of school (key vocab to students’ everyday live support the curriculum, i
This card can be: • read as a book; • opened up into a chart; • folded to reveal single i
Vocabulary Starter
FS A1 SPANISH Doing Things VS.indd 1-7
Yo es un libro sobre todas las actividades que un niño activo hace durante el día. Running words: 21 Text type: Personal narrative (first person, I)
Perros presenta una variedad de perros cuando corren, cavan, nadan y finalmente están tan cansados que se quedan dormidos. Running words: 28 Text type: Report
Vocabulary Starter
Vocabulary High-frequency words
Key vocabulary
puedo puede este yo
beber cavar comer correr dormir nadar perro saltar
saltar
Phonics
•• Initial sound–letter relationships: p, n, s, b, d, c
Text features
•• Caption book: one line of text per double-page spread •• Photographs •• Word bank (page 16)
puedo
Reading strategies
•• U nderstanding the concepts of print (left to right directionality, word by word reading) •• Reading for meaning
Despegando hacia la lectura Lesson Plans Yo / Perros © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.
Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing
© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica. Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.
okapi
educational publishing
Texto: Jenny Feely y Lyn Reggett Consultora: Susan Hill Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com
puede
The Vocabulary Starter Ha cosas supports the vocabul in the Despegando hacia la Early Emergent stage book and Perros.
Key vocabulary: bebe
Texas Essential Knowledge and Skills
correr
Vocabulary Sta
Despegando hacia la lectur the development of: • oral language • reading • writing
✂
este
Hacer cosa
Reading K(2) (B) (i) Demonstrate and apply phonetic knowledge by identifying and matching the common sounds that letters represent. K(2) (D) (iii) Demonstrate print awareness by recognizing that sentences are comprised of words separated by spaces and recognizing word boundaries. K(6) (F) Respond using newly acquired vocabulary as appropriate. Phonics and Phonemic Awareness K(2) (B) (i) Demonstrate phonological awareness by recognizing spoken alliteration or groups of words that begin with the same spoken onset or initial sound. K(2) (B) (iv) Demonstrate and apply phonetic knowledge by identifying and reading at least 25 high-frequency words from a research-based list.
Writing K(6) (B) Provide an oral, pictorial, or written response to a text. Speaking and Listening K(1) (A) Listen actively and ask questions to understand information and answer questions using multi-word responses.
Despegando hacia la lectur • to introduce new vocab • as a word bank – displa as a writing resource; • as a stimulus for discus • to support students by l vocabulary with clear p • to build confidence usin
Lesson 2 Perros
Lesson 1 Yo
Key concepts • People are living things that need food, water, exercise, and sleep. • Living things have physical needs. • People enjoy different things.
Returning to the book
Key concepts • Dogs are living things that need food, water, exercise, and sleep.
Provide multiple opportunities for the students to read and interact with the book again – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students.
• Living things have physical needs. • Dogs enjoy different things.
Before reading Getting ready to read Encourage students to activate their prior knowledge. Talk about the things children like to do. Ask: ¿Qué cosas pueden hacer? List these on a chart. Encourage students to answer in complete sentences. For example: Yo puedo correr. Yo puedo jugar. As each student responds, reinforce the vocabulary by asking another student: ¿Puedes correr? Encourage students to respond in the form: Puedo correr.
Vocabulary building As needed, introduce the vocabulary from the book. This can be done using the Vocabulary Starter Hacer cosas. Refer to the teacher notes on the back of the Vocabulary Starter for ideas about how to use this resource.
Introducing the book Show the students a copy of the book Yo. Direct them to the front cover. Say: Este libro se llama Yo. En él, un niño nos habla de algunas de las actividades que puede hacer. Give each student a copy of the book. Talk the students through the book. As they turn the pages, ensure that the students are familiar with what the boy is doing on each page. Ask: ¿Qué podría decirnos el niño aquí? Respond using the structure of the sentences in the text. For example: Sí, podría decir “Yo puedo correr”.
During reading Ask each student to read the text independently. Monitor the students as they read and support them where appropriate. If necessary, ask the students to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on. Ensure that the students are matching each word they say with a word on the page (finger pointing).
After reading Talking about the book Ask the students to talk about the book. Promote discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their answers by referring to the photographs and the text in the book. ¿Qué nos dice el niño que puede hacer? (Literal) ¿Por qué termina el libro al irse a dormir? (Inferential) ¿De qué se trata este libro? ¿Pueden pensar en una oración que describa al niño del libro? (Synthesizing) ¿Qué otras actividades podría haber mostrado la autora que hace el niño? (Critical)
Reviewing reading strategies Give positive feedback on the problem-solving strategies the students used as they read the book. For example, say: Noté que entendías lo que estabas leyendo ya que señalabas cada palabra. Eso es lo que hacen los buenos lectores.
Word work Phonemic awareness and phonics Ask students to point to particular words, such as “saltar”. ¿Cuántas letras tiene la palabra “saltar”? ¿Con qué letra empieza “saltar”? ¿Qué letra hace el sonido /s/? ¿Cuál es la última letra? ¿Qué sonido hace la “r” en “saltar”? Students can use magnetic letters to practice writing the words from the word bank on page 16.
Exploring words Ask students to turn to page 16 and to list the words in the word bank according to their own or set criteria. For example: ______ es divertido. ______ se puede hacer dentro de casa.
Writing Modeled writing Make a chart about all the things the students can do. Ask the students to contribute and use their responses to model how we write about our ideas. For example: Carlos puede correr muy rápido. Observen mientras escribo esa idea en nuestro cuadro.
Independent writing Provide each student with a copy of the Blackline master (BLM). Make a sentence. Review the words in the word bank. Ask students to write about two of the pictures on the BLM, then to talk about their writing with a partner.
Provide multiple opportunities for the students to read and interact with the book again – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students.
Developing fluency
Developing fluency Ask the students to read the book to a partner. Encourage them to make their reading sound smooth, like they are talking. Students can also read aloud to the group. Provide feedback about the positive things each student demonstrates.
Returning to the book
Ask students to work in pairs to add sound effects. For example, when reading “Este perro puede nadar”, students could shake a drink bottle to create a splashing sound.
Before reading
During reading
Getting ready to read
Ask each student to read the text independently. Monitor the students as they read and support them where appropriate. If necessary, ask the students to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on. For example, check that the students are moving their fingers under the text from left to right.
Encourage students to activate their prior knowledge. Talk about dogs. Ask: ¿Me pueden mostrar cómo corre un perro? ¿Cómo nada un perro? ¿Cómo come un perro? ¿Cómo bebe un perro? ¿Todos los perros nadan de esta forma? ¿Hacen ustedes estas cosas de la misma manera que un perro?
Vocabulary building As needed, review the key vocabulary from the book using the Vocabulary Starter Hacer cosas. Refer to the teacher notes on the back of the Vocabulary Starter for ideas about using this resource.
Introducing the book Show the students a copy of the book Perros. Direct them to the front cover. Say: Este libro se llama Perros. Nos habla de algo que cada perro puede hacer. Talk about the dogs on the front cover. Ask: ¿Qué creen que pueden hacer estos perros? Give each student a copy of the book. Talk the students through the book. Ask: ¿Qué puede hacer este perro? Respond using the structure of the sentences in the text. Sí, este perro puede correr. Return to page 2. Point out the new high-frequency word “este”.
After reading Talking about the book Ask the students to talk about the book. Promote discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their answers by referring to the photographs and the text in the book. ¿Qué pueden hacer los perros del libro? (Literal) ¿Por qué todos los perros pueden hacer las cosas del libro? (Inferential) ¿En qué se parecen todos los perros del libro? (Synthesizing) ¿Qué crees que piensa la autora acerca de los perros? ¿Estás de acuerdo con ella? (Critical)
Reviewing reading strategies Give positive feedback on the problem-solving strategies the students used as they read the book. For example, say: Estabas moviendo tus dedos en la página de izquierda a derecha. Tenemos que hacer eso para darle sentido a lo que leemos.
Word work Phonemic awareness and phonics Turn to the word bank on page 16. Say: Estoy pensando en una palabra que empieza con el sonido /d/. ¿La pueden señalar? When students have correctly located the word, ask: ¿Qué otras palabras saben que empiecen con este sonido? List the answers on a chart. Talk about the letter that makes the given sound in all of the words.
Exploring words Provide each student with small word cards (puedo, puede, este). Ask: ¿Me pueden enseñar “puedo”? Repeat with other words. ¿Qué letras ven en “este”? ¿Qué letras ven en “puedo”? Ask students to work with a partner to use the cards and the word bank on page 16 to make sentences from the book.
Writing Modeled writing Ask the students to share what they know about dogs. Use their responses to model how we write about our ideas. For example write: Todo el mundo dijo que a los perros les gustaba cavar para encontrar cosas. Observa mientras escribo esa idea en nuestro cuadro.
Independent writing Ask students to make their own book called Perros. Brainstorm other activities that dogs might do, then build a word bank to support this.
Sharing and presenting Ask students to read the book Perros to the class, using sound effects to support the text.
Sharing and presenting
Vocabulary support: Yo / Perros Use the teacher notes on the back of the Vocabulary Starter Hacer cosas to support students’ vocabulary.
Ask students to talk about one of the following questions: ¿Qué aprendieron sobre los niños al leer este libro? ¿Qué aprendieron acerca de la lectura?
Synthesizing: Talk about the pair After students have read both Yo and Perros, ask: ¿Qué aprendieron acerca de los perros de estos libros? ¿Qué aprendieron acerca de los niños? ¿Qué necesitan tanto los perros
como los niños para comer/correr/dormir? ¿En qué se parecen los perros y los niños? ¿En qué se diferencian? Use a Venn diagram to show what dogs and children have in common.
Hojas para fotocopiar Escribe una oración Usa estas palabras para escribir acerca de dos de estas imágenes.
Lesson Plans
Tarjeta de actividades
Concentración
puede
Recorta las tarjetas y participa en un juego de concentración. Para jugar, coloca las tarjetas boca abajo. Toma turnos para darle vuelta a dos tarjetas y encontrar una pareja. Sigue jugando hasta que se encuentren todas las parejas.
Hacer cosas
Early Emergent reading stage
puedo
beber
beber
nadar
nadar
comer
comer
cavar
cavar
dormir nadar beber
correr
cavar saltar
dormir
comer
correr
saltar
dormir
puedo
perro
perro Evaluación ¿Puede el estudiante reconocer y usar las palabras del vocabulario correctamente? ¿Es capaz el estudiante de escribir una oración?
Despegando hacia la lectura Lesson Plans Yo / Perros © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.
perro
puede
dorm
Level A (1)
They reflect the vocabula years of school (key vocab to students’ everyday live support the curriculum, i
This card can be: • read as a book; • opened up into a chart; • folded to reveal single i
Vocabulary Starter
FS A1 SPANISH Doing Things VS.indd 1-7
Yo es un libro sobre todas las actividades que un niño activo hace durante el día. Running words: 21 Text type: Personal narrative (first person, I)
Perros presenta una variedad de perros cuando corren, cavan, nadan y finalmente están tan cansados que se quedan dormidos. Running words: 28 Text type: Report
Vocabulary Starter
Vocabulary High-frequency words
Key vocabulary
puedo puede este yo
beber cavar comer correr dormir nadar perro saltar
saltar
Phonics
•• Initial sound–letter relationships: p, n, s, b, d, c
Text features
•• Caption book: one line of text per double-page spread •• Photographs •• Word bank (page 16)
puedo
Reading strategies
•• U nderstanding the concepts of print (left to right directionality, word by word reading) •• Reading for meaning
Despegando hacia la lectura Lesson Plans Yo / Perros © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.
Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing
© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica. Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.
okapi
educational publishing
Texto: Jenny Feely y Lyn Reggett Consultora: Susan Hill Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com
puede
The Vocabulary Starter Ha cosas supports the vocabul in the Despegando hacia la Early Emergent stage book and Perros.
Key vocabulary: bebe
Texas Essential Knowledge and Skills
correr
Vocabulary Sta
Despegando hacia la lectur the development of: • oral language • reading • writing
✂
este
Hacer cosa
Reading K(2) (B) (i) Demonstrate and apply phonetic knowledge by identifying and matching the common sounds that letters represent. K(2) (D) (iii) Demonstrate print awareness by recognizing that sentences are comprised of words separated by spaces and recognizing word boundaries. K(6) (F) Respond using newly acquired vocabulary as appropriate. Phonics and Phonemic Awareness K(2) (B) (i) Demonstrate phonological awareness by recognizing spoken alliteration or groups of words that begin with the same spoken onset or initial sound. K(2) (B) (iv) Demonstrate and apply phonetic knowledge by identifying and reading at least 25 high-frequency words from a research-based list.
Writing K(6) (B) Provide an oral, pictorial, or written response to a text. Speaking and Listening K(1) (A) Listen actively and ask questions to understand information and answer questions using multi-word responses.
Despegando hacia la lectur • to introduce new vocab • as a word bank – displa as a writing resource; • as a stimulus for discus • to support students by l vocabulary with clear p • to build confidence usin
Hojas para fotocopiar Escribe una oración Usa estas palabras para escribir acerca de dos de estas imágenes.
Lesson Plans
Tarjeta de actividades
Concentración
puede
Recorta las tarjetas y participa en un juego de concentración. Para jugar, coloca las tarjetas boca abajo. Toma turnos para darle vuelta a dos tarjetas y encontrar una pareja. Sigue jugando hasta que se encuentren todas las parejas.
Hacer cosas
Early Emergent reading stage
puedo
beber
beber
nadar
nadar
comer
comer
cavar
cavar
dormir nadar beber
correr
cavar saltar
dormir
comer
correr
saltar
dormir
puedo
perro
perro Evaluación ¿Puede el estudiante reconocer y usar las palabras del vocabulario correctamente? ¿Es capaz el estudiante de escribir una oración?
Despegando hacia la lectura Lesson Plans Yo / Perros © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.
perro
puede
dorm
Level A (1)
They reflect the vocabula years of school (key vocab to students’ everyday live support the curriculum, i
This card can be: • read as a book; • opened up into a chart; • folded to reveal single i
Vocabulary Starter
FS A1 SPANISH Doing Things VS.indd 1-7
Yo es un libro sobre todas las actividades que un niño activo hace durante el día. Running words: 21 Text type: Personal narrative (first person, I)
Perros presenta una variedad de perros cuando corren, cavan, nadan y finalmente están tan cansados que se quedan dormidos. Running words: 28 Text type: Report
Vocabulary Starter
Vocabulary High-frequency words
Key vocabulary
puedo puede este yo
beber cavar comer correr dormir nadar perro saltar
saltar
Phonics
•• Initial sound–letter relationships: p, n, s, b, d, c
Text features
•• Caption book: one line of text per double-page spread •• Photographs •• Word bank (page 16)
puedo
Reading strategies
•• U nderstanding the concepts of print (left to right directionality, word by word reading) •• Reading for meaning
Despegando hacia la lectura Lesson Plans Yo / Perros © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.
Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing
© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica. Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.
okapi
educational publishing
Texto: Jenny Feely y Lyn Reggett Consultora: Susan Hill Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com
puede
The Vocabulary Starter Ha cosas supports the vocabul in the Despegando hacia la Early Emergent stage book and Perros.
Key vocabulary: bebe
Texas Essential Knowledge and Skills
correr
Vocabulary Sta
Despegando hacia la lectur the development of: • oral language • reading • writing
✂
este
Hacer cosa
Reading K(2) (B) (i) Demonstrate and apply phonetic knowledge by identifying and matching the common sounds that letters represent. K(2) (D) (iii) Demonstrate print awareness by recognizing that sentences are comprised of words separated by spaces and recognizing word boundaries. K(6) (F) Respond using newly acquired vocabulary as appropriate. Phonics and Phonemic Awareness K(2) (B) (i) Demonstrate phonological awareness by recognizing spoken alliteration or groups of words that begin with the same spoken onset or initial sound. K(2) (B) (iv) Demonstrate and apply phonetic knowledge by identifying and reading at least 25 high-frequency words from a research-based list.
Writing K(6) (B) Provide an oral, pictorial, or written response to a text. Speaking and Listening K(1) (A) Listen actively and ask questions to understand information and answer questions using multi-word responses.
Despegando hacia la lectur • to introduce new vocab • as a word bank – displa as a writing resource; • as a stimulus for discus • to support students by l vocabulary with clear p • to build confidence usin