Muchas patas - Las mejores patas

Hojas para fotocopiar

¿Quién soy?

Haz un estanque.

Recorta los animales y los globos de diálogo. Dibuja un gran estanque en otra hoja.

Empareja a cada animal con el globo de diálogo correspondiente y pégalos en tu estanque.

✂

Tengo dos patas.

Puedo nadar con mis patas. Tener dos patas es lo mejor.

No tengo patas, pero puedo nadar.

Sin patas es mejor.

Lesson Plans

Tarjeta de actividades

Juega a este juego con tus amigos.

1. Recorta las tarjetas.

2. Mezcla las tarjetas y colócalas boca abajo.

3. Un jugador recoge una tarjeta y la mira (sin mostrársela al resto del grupo). Este jugador imagina ser el animal que aparece en la tarjeta.

4. Los otros jugadores hacen preguntas para intentar descubrir qué animal es. Estas deben ser el tipo de preguntas que se pueden responder con “sí” o “no”.

La persona que adivina el animal correcto gana el juego.

✂

Tengo seis patas.

Puedo cavar con mis patas. Tener seis patas es lo mejor.

Emergent reading stage Level D (6)

Muchas patas es un libro de adivinanzas que da pistas sobre varios animales. Las pistas comunes para cada animal son acerca de las patas.

Running words: 110 Text type: Report (puzzle book)

Vocabulary

cangrejo

araña

hormiga

High-frequency words

Key vocabulary

un/una y pero puedo no voy salgamos tengo/tener aquí yo hacer mi de dijo el/la también qué con

hormiga mejores/mejor negra/o azul cangrejo cavar pato ocho cuatro rana verde saltar patas vamos hormiguero roja seis serpiente araña nadar diez dos tela amarilla

Phonics

• Identifying the /p/ sound as in patas • Identifying the /a/ sound as in patas

Text features Muchas patas Tengo ocho patas.

Puedo hacer una telaraña con mis patas. Tener ocho patas el lo mejor.

Tengo diez patas.

Puedo nadar con mis patas. Tener diez patas es lo mejor.

Las mejores patas

Tengo cuatro patas.

Puedo saltar con mis patas. Tener cuatro patas es lo mejor.

Reading strategies

rana Evaluación ¿Puede el estudiante reconocer el vocabulario clave del libro? ¿Puede el estudiante hacer coincidir el texto con las imágenes adecuadas?

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Muchas patas / Las mejores patas © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.

Las mejores patas es una narrativa acerca de un grupo de animales que creen, por diversas razones, que el número de patas que tienen es el mejor.

Running words: 176 Text type: Narrative (reductive text)

pato

serpiente

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Muchas patas / Las mejores patas © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica.

Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.

Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing

okapi

educational publishing

Texto: Kerrie Shanahan y Lyn Reggett Consultora: Susan Hill Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com

• Graphic organizer • Photographic index • Dialogue • Cross-checking – making sure that the word sounds right • Searching the text for syntactic cues – language structure

Texas Essential Knowledge and Skills Phonics 1(2) (A) (iii) Demonstrate phonological awareness by distinguishing between long and short vowel sounds in one-syllable words.

1(2) (B) (i) Demonstrate and apply phonetic knowledge by decoding words in isolation and in context by applying common letter sound correspondences.

Reading 1(6) (I) Monitor comprehension and make adjustments such as re-reading, using background knowledge, checking for visual cues, and asking questions when understanding breaks down.

1(7) (D) Retell texts in ways that maintain meaning.

1(10) (C) Discuss with adult assistance the author’s use of print and graphic features to achieve specific purposes.

Writing 1(12) (B) Dictate or compose informational texts, including procedural texts.

Speaking and Listening 1(1) (C) Share information and ideas about the topic under discussion, speaking clearly at an appropriate pace and using the conventions of language.

Lesson 1

Lesson 2

Muchas patas

Key concepts • S ome animals have legs.

• A nimals use their legs for various purposes.

• T he structure of an animal’s legs suits the function of the legs.

Before reading

During reading

Getting ready to read

Ask each student to read the text independently. Monitor the students as they read and support them where appropriate. If necessary, ask the students to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on. For example, check that the students are able to search for syntactic cues in the text. Are they able to use their knowledge of sentence structure to figure out what sort of word is needed? Encourage this behavior.

For example: Leíste la oración así: “______”. ¿Suena bien?

Encourage students to activate their prior knowledge.

Say: Vamos a leer un libro de información acerca de las patas de los animales. Show the students photographs of various animals and talk about their legs. Ask: ¿Qué observan acerca del número de patas que tienen estos animales?

Vocabulary building If needed, review the key vocabulary in the text by referring to the Vocabulary Starter Colores. Refer to the teacher notes on the back of the Vocabulary Starter for ideas about how to use this resource.

Introducing the book Give each student a copy of the book Muchas patas. Say: Este libro es un libro de adivinanzas con información. En primer lugar, hay pistas sobre un animal; después, hay una pregunta para que adivinen qué animal es y luego encontrarán la respuesta al dar vuelta la página. Talk the students through the book.

Ask: ¿Qué pistas nos dan estas fotografías? ¿Qué animal creen que aparecerá en la página siguiente?

After reading Talking about the book Ask the students to talk about the book. Promote discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their answers by referring to the photographs and the text in the book. ¿Cuántas patas tiene un cangrejo azul? ¿Para qué usa las patas la hormiga en este libro? (Literal) ¿Para qué tipo de cosas usan los animales sus patas? ¿Por qué los animales tienen diferente cantidad de patas? (Inferential) ¿La forma de las patas de los animales se relaciona con la actividad para la que se usan? Explíquenlo. (Synthesizing) ¿Qué otros animales podría haber usado la autora en este libro de adivinanzas? (Critical)

Reviewing reading strategies Give positive feedback on the problem-solving strategies the students used as they read the book. For example: Sabías que una palabra como ________ debía ir ahí. ¿Cómo lo sabías?

Vocabulary support: Muchas patas/Las mejores patas Use the teacher notes on the back of the Vocabulary Starters Animales en miniatura, Animales de granja, Hacer cosas,

Colores, and Animales del zoológico to support students’ vocabulary.

Las mejores patas

Returning to the book

Key concepts • Some animals have legs.

• Animals use their legs for various purposes.

• The structure of an animal’s legs suits the function of the legs.

Provide multiple opportunities for the students to reread and interact with the book again – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students.

Returning to the book Provide multiple opportunities for the students to read and interact with the book again – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students.

Developing fluency

Developing fluency

Ask students to read the text aloud to a small group.

Encourage students to read with fluency. Intenten leer las pistas con una voz clara y fluida, de modo que el público entienda lo que preguntan.

Ask the students to read the book in a group, with each student reading the part of one of the characters from the book.

Encourage the students to practice reading their part with expression before they perform. Intenten hacer que su voz suene de la misma forma en la que sonaría si el personaje dijera estas palabras.

Word work Phonemic awareness and phonics Direct the students to the front cover of the book Muchas patas. Ask: ¿Qué sonids oyen al principio de la palabra “patas”? Ask the students to browse through the book with a partner to find words that contain the /p/ sound.

Make a list of these words on a chart. Talk about each word. ¿Dónde está el sonido /p/ en esta palabra?

Exploring words Ask the students to refer to the photographic index on page 16. Have them work in pairs, taking turns to make the words with magnetic letters.

Writing Modeled writing Make a chart with the headings “0 patas”, “2 patas”, “4 patas”, “6 patas”, and “10 patas”. Ask the students to suggest animals that could go under each heading. Invite the students to help you where they can. For example: Tenemos que escribir “león” en nuestro cuadro. ¿Qué letra necesitamos al comienzo de la oración?

Independent writing Ask the students to choose an animal from the chart to write clues about. Encourage the students to use the text form, the clues, the question, and the answer. Encourage the students to refer to the photographic index on page 16 for the names of each of the animals.

Sharing and presenting Ask the students to take turns reading their clues to the group. Other students should try to guess what the animals are.

Before reading

During reading

Getting ready to read

Ask each student to read the text independently. Monitor the students as they read and support them where appropriate.

If necessary, ask the students to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on. For example, check for students who are able to cross-check that the words sound right against other cues. Encourage this behavior.

For example: ¿Esa palabra suena bien?

Encourage students to activate their prior knowledge.

Say: Vamos a leer una historia acerca de un grupo de animales que creen que su número de patas es el mejor. List the names of the animals from the book on the board (cangrejo, araña, hormiga, rana, pato, serpiente). Talk about these animals and the number of legs that they have. Ask: ¿Qué animal tiene el mayor número de patas? ¿Qué animal no tiene patas? ¿Qué número de patas creen que es el mejor número para un animal? Discuss the students’ responses.

Vocabulary building If needed, review the key vocabulary in the text by referring to the Vocabulary Starter Colores. Refer to the teacher notes on the back of the Vocabulary Starter for ideas about how to use this resource.

Introducing the book Give each student a copy of the book Las mejores patas.

Say: Este libro se llama Las mejores patas. Es acerca de un grupo de animales que vive en un estanque. Todos creen que el número de patas que tienen es el mejor. Talk the students through the book. Ask: ¿Cuántas patas tiene el cangrejo? ¿Por qué podría pensar que sus patas son las mejores? Respond using the structure of the sentences in the text. For example, say: Sí, podría decir: “Tengo diez patas. Puedo nadar con mis patas”.

After reading Talking about the book Ask the students to talk about the book. Promote discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their answers by referring to the illustrations and the text in the book. ¿Por qué cree el cangrejo que tiene las mejores patas? ¿Por qué creen todos los demás animales que tienen las mejores patas? (Literal) ¿Por qué salen del estanque todos los animales cuando entra la serpiente? (Inferential) ¿En esta historia qué se nos dice acerca de los animales y sus patas?

(Synthesizing) ¿Quién creen que tiene el mejor número de patas? Explíquenlo. ¿Qué mensaje han obtenido de este libro? (Critical)

Word work Phonemic awareness and phonics Write the word “las” and “patas”on the board. ¿Qué vocal llevan estas dos palabras? ¿Qué letra hace este sonido? Students should use the book to find other words that have the /a/ sound in them. Add these words to the list.

Exploring words Ask the students to write the names of the animals in the book on small cards. Then ask them to write the color of the animals on separate cards. Have students match the right color with the right animal (cangrejo azul, araña amarilla, hormiga negra, rana verde, pato negro, serpiente roja).

Writing Modeled writing Ask the students to talk about why we need our legs. Use their responses to make a chart called “Por qué necesitamos nuestras patas”. Invite the students to contribute where they can. For example: Tengo que escribir “patas”. ¿Quién puede identificar los sonidos en “patas”? ¿Qué letras necesitamos para esos sonidos?

Independent writing

Reviewing reading strategies

Ask the students to choose an animal from the book and then to write about why the animal believes that it has the best legs.

Give positive feedback on the problem-solving strategies the students used as they read the book. Observé que te asegurabas de que lo que leías sonara correcto.

Sharing and presenting Ask the students to act out the story for another group of students.

Synthesizing: Talk about the pair When the students have read both books, ask: ¿Qué aprendiste acerca de las patas de los animales? ¿Por qué los animales tienen un número diferente de patas? ¿Por qué las patas de los diferentes animales se ven diferentes? Students

could work in small groups to compare the two books. ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? Record their ideas on a Venn diagram.

Hojas para fotocopiar

¿Quién soy?

Haz un estanque.

Recorta los animales y los globos de diálogo. Dibuja un gran estanque en otra hoja.

Empareja a cada animal con el globo de diálogo correspondiente y pégalos en tu estanque.

✂

Tengo dos patas.

Puedo nadar con mis patas. Tener dos patas es lo mejor.

No tengo patas, pero puedo nadar.

Sin patas es mejor.

Lesson Plans

Tarjeta de actividades

Juega a este juego con tus amigos.

1. Recorta las tarjetas.

2. Mezcla las tarjetas y colócalas boca abajo.

3. Un jugador recoge una tarjeta y la mira (sin mostrársela al resto del grupo). Este jugador imagina ser el animal que aparece en la tarjeta.

4. Los otros jugadores hacen preguntas para intentar descubrir qué animal es. Estas deben ser el tipo de preguntas que se pueden responder con “sí” o “no”.

La persona que adivina el animal correcto gana el juego.

✂

Tengo seis patas.

Puedo cavar con mis patas. Tener seis patas es lo mejor.

Emergent reading stage Level D (6)

Muchas patas es un libro de adivinanzas que da pistas sobre varios animales. Las pistas comunes para cada animal son acerca de las patas.

Running words: 110 Text type: Report (puzzle book)

Vocabulary

cangrejo

araña

hormiga

High-frequency words

Key vocabulary

un/una y pero puedo no voy salgamos tengo/tener aquí yo hacer mi de dijo el/la también qué con

hormiga mejores/mejor negra/o azul cangrejo cavar pato ocho cuatro rana verde saltar patas vamos hormiguero roja seis serpiente araña nadar diez dos tela amarilla

Phonics

• Identifying the /p/ sound as in patas • Identifying the /a/ sound as in patas

Text features Muchas patas Tengo ocho patas.

Puedo hacer una telaraña con mis patas. Tener ocho patas el lo mejor.

Tengo diez patas.

Puedo nadar con mis patas. Tener diez patas es lo mejor.

Las mejores patas

Tengo cuatro patas.

Puedo saltar con mis patas. Tener cuatro patas es lo mejor.

Reading strategies

rana Evaluación ¿Puede el estudiante reconocer el vocabulario clave del libro? ¿Puede el estudiante hacer coincidir el texto con las imágenes adecuadas?

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Muchas patas / Las mejores patas © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.

Las mejores patas es una narrativa acerca de un grupo de animales que creen, por diversas razones, que el número de patas que tienen es el mejor.

Running words: 176 Text type: Narrative (reductive text)

pato

serpiente

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Muchas patas / Las mejores patas © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica.

Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.

Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing

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Texto: Kerrie Shanahan y Lyn Reggett Consultora: Susan Hill Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com

• Graphic organizer • Photographic index • Dialogue • Cross-checking – making sure that the word sounds right • Searching the text for syntactic cues – language structure

Texas Essential Knowledge and Skills Phonics 1(2) (A) (iii) Demonstrate phonological awareness by distinguishing between long and short vowel sounds in one-syllable words.

1(2) (B) (i) Demonstrate and apply phonetic knowledge by decoding words in isolation and in context by applying common letter sound correspondences.

Reading 1(6) (I) Monitor comprehension and make adjustments such as re-reading, using background knowledge, checking for visual cues, and asking questions when understanding breaks down.

1(7) (D) Retell texts in ways that maintain meaning.

1(10) (C) Discuss with adult assistance the author’s use of print and graphic features to achieve specific purposes.

Writing 1(12) (B) Dictate or compose informational texts, including procedural texts.

Speaking and Listening 1(1) (C) Share information and ideas about the topic under discussion, speaking clearly at an appropriate pace and using the conventions of language.

Hojas para fotocopiar

¿Quién soy?

Haz un estanque.

Recorta los animales y los globos de diálogo. Dibuja un gran estanque en otra hoja.

Empareja a cada animal con el globo de diálogo correspondiente y pégalos en tu estanque.

✂

Tengo dos patas.

Puedo nadar con mis patas. Tener dos patas es lo mejor.

No tengo patas, pero puedo nadar.

Sin patas es mejor.

Lesson Plans

Tarjeta de actividades

Juega a este juego con tus amigos.

1. Recorta las tarjetas.

2. Mezcla las tarjetas y colócalas boca abajo.

3. Un jugador recoge una tarjeta y la mira (sin mostrársela al resto del grupo). Este jugador imagina ser el animal que aparece en la tarjeta.

4. Los otros jugadores hacen preguntas para intentar descubrir qué animal es. Estas deben ser el tipo de preguntas que se pueden responder con “sí” o “no”.

La persona que adivina el animal correcto gana el juego.

✂

Tengo seis patas.

Puedo cavar con mis patas. Tener seis patas es lo mejor.

Emergent reading stage Level D (6)

Muchas patas es un libro de adivinanzas que da pistas sobre varios animales. Las pistas comunes para cada animal son acerca de las patas.

Running words: 110 Text type: Report (puzzle book)

Vocabulary

cangrejo

araña

hormiga

High-frequency words

Key vocabulary

un/una y pero puedo no voy salgamos tengo/tener aquí yo hacer mi de dijo el/la también qué con

hormiga mejores/mejor negra/o azul cangrejo cavar pato ocho cuatro rana verde saltar patas vamos hormiguero roja seis serpiente araña nadar diez dos tela amarilla

Phonics

• Identifying the /p/ sound as in patas • Identifying the /a/ sound as in patas

Text features Muchas patas Tengo ocho patas.

Puedo hacer una telaraña con mis patas. Tener ocho patas el lo mejor.

Tengo diez patas.

Puedo nadar con mis patas. Tener diez patas es lo mejor.

Las mejores patas

Tengo cuatro patas.

Puedo saltar con mis patas. Tener cuatro patas es lo mejor.

Reading strategies

rana Evaluación ¿Puede el estudiante reconocer el vocabulario clave del libro? ¿Puede el estudiante hacer coincidir el texto con las imágenes adecuadas?

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Muchas patas / Las mejores patas © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.

Las mejores patas es una narrativa acerca de un grupo de animales que creen, por diversas razones, que el número de patas que tienen es el mejor.

Running words: 176 Text type: Narrative (reductive text)

pato

serpiente

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Muchas patas / Las mejores patas © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica.

Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.

Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing

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Texto: Kerrie Shanahan y Lyn Reggett Consultora: Susan Hill Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com

• Graphic organizer • Photographic index • Dialogue • Cross-checking – making sure that the word sounds right • Searching the text for syntactic cues – language structure

Texas Essential Knowledge and Skills Phonics 1(2) (A) (iii) Demonstrate phonological awareness by distinguishing between long and short vowel sounds in one-syllable words.

1(2) (B) (i) Demonstrate and apply phonetic knowledge by decoding words in isolation and in context by applying common letter sound correspondences.

Reading 1(6) (I) Monitor comprehension and make adjustments such as re-reading, using background knowledge, checking for visual cues, and asking questions when understanding breaks down.

1(7) (D) Retell texts in ways that maintain meaning.

1(10) (C) Discuss with adult assistance the author’s use of print and graphic features to achieve specific purposes.

Writing 1(12) (B) Dictate or compose informational texts, including procedural texts.

Speaking and Listening 1(1) (C) Share information and ideas about the topic under discussion, speaking clearly at an appropriate pace and using the conventions of language.