Hojas para fotocopiar
Telaraña
Dibujo de la araña Hagan dibujos que coincidan con estas palabras.
araña
ocho patas
ayuda
trampa
Lesson Plans
Tarjeta de actividades
Necesitas: escobillas, lana, ojos postizos, pegamento y una caja.
seda
atrapar
tela
insectos
tejer
negro
verde
saltar
1. T oma tres escobillas y enrolla un poco de lana alrededor del centro para hacer un insecto con seis patas. Usa el pegamento para pegar dos ojos postizos a la lana. 2. T oma cuatro escobillas y enrolla un poco de lana alrededor del centro para hacer una araña con ocho patas. Usa el pegamento para pegar dos ojos postizos a la lana. 3. U sa un poco de lana para hacer una tela en la caja; luego, coloca la araña y el insecto en la tela. 4. E scribe una descripción de tu araña y su tela.
Emergent reading stage Level D (6)
Arañas es un informe sobre las características y los comportamientos de las arañas. Running words: 124 Text type: Report
Vocabulary High-frequency words
Key vocabulary
un una todas soy y hay son gran grande grandes tan como puedo puede puedes pueden hacer hace comer come comen voy sus en es pequeño/pequeña/pequeñas mira haré mi no de sobre fuera dijo ver tan algunas ese la los las esta este para a también con tu
negro/negras atrapar ocho verde/verdes mano ayúdenme insecto/insectos salta saltó patas montón alfiler plink plunk rojo/rojas seda araña tejer cabeza trampa árbol tela/telas
Phonics
• I dentifying the /t/ sound as in tejer • Identifying the sound of “ñ” as in araña
Text features
comer
rojas
Una buena trampa nos remite a Los tres cabritos traviesos. Es acerca de tres insectos que son más inteligentes que una araña que quiere comérselos. Running words: 165 Text type: Narrative
Arañas Una buena trampa
• P hotographs support and extend the text • Dialogue; exclamation points; bold print
Reading strategies
– rereading and asking what would make sense? • Searching • Searching – using the information on the page to correct errors
Texas Essential Knowledge and Skills
Evaluación ¿Puede el estudiante reconocer y leer el vocabulario clave? ¿Puede el estudiante hacer dibujos que coincidan con las palabras para encontrar el significado?
Despegando hacia la lectura Lesson Plans Arañas / Una buena trampa © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.
Despegando hacia la lectura Lesson Plans Arañas / Una buena trampa © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica. Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.
Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing
okapi
educational publishing
Texto: Jenny Feely y Lyn Reggett Consultora: Susan Hill Illustrado por Bettina Guthridge Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com
Phonics 1(2) (A) (v) Demonstrate phonological awareness by blending spoken phonemes to form onesyllable words, including initial and/or final consonant blends. 1(2) (B) (vi) Demonstrate and apply phonetic knowledge by identifying and reading at least 100 high-frequency words from a research-based list. Reading 1(6) (I) Monitor comprehension and make adjustments such as re-reading, using background knowledge, checking for visual cues, and asking questions when understanding breaks down. 1(7) (C) Use text evidence to support an appropriate response. 1(10) (C) Discuss with adult assistance the author’s use of print and graphic features to achieve specific purposes.
Writing 1(12) (A) Dictate or compose literary texts, including personal narratives and poetry. Speaking and Listening 1(10) (C) Discuss with adult assistance the author’s use of print and graphic features to achieve specific purposes.
Lesson 1
Lesson 2
Arañas
Key concepts • S piders are animals with eight legs. • Some spiders make webs and all spiders eat insects.
Una buena trampa
Returning to the book
Key concepts
Provide multiple opportunities for the students to read and interact with the book again – with teacher support, with a partner, and independently Choose activities that are appropriate for your students.
• Spiders have eight legs, eat insects, and can make webs. • Cooperation enables the achievement of things that could not be done alone.
Developing fluency
Before reading
During reading
Getting ready to read
Ask each student to read the text independently. Monitor the students as they read and support them where appropriate. If necessary, ask the students to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on. For example, check that the students are cross-checking by searching the page for information that helps them correct errors. Encourage this behavior. For example, ask: ¿Qué ves que te puede ayudar a descubrir lo que dice aquí? Mira la palabra y luego mira la fotografía. Piensa en lo que acabas de leer.
Encourage students to activate their prior knowledge. Say: Leeremos y aprenderemos acerca de las arañas. Use a KWL Chart (Tabla SQA – Lo que sé, Lo que quiero aprender, Lo que he aprendido) and ask: ¿Cómo son las arañas? ¿Cuántas patas tienen? ¿Qué comen? ¿Les gustan las arañas? ¿Qué es lo que quieren aprender acerca de las arañas? List the students’ responses on the chart.
Vocabulary building Ask: ¿Qué palabras pueden encontrar en un libro acerca de las arañas? List the students’ responses on the board. Discuss words such as “tela”. Ask: ¿De qué está hecha la tela? ¿Por qué las arañas producen seda?
After reading
Introducing the book
Ask the students to talk about the book. Promote discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their answers by referring to the photographs and the text in the book. ¿En qué se parecen todas las arañas? (Literal) ¿Cómo atrapan su alimento las arañas? (Inferential) ¿Cómo pueden saber si un animal es una araña? (Synthesizing) ¿Qué otras cosas les gustaría saber acerca de las arañas? (Critical)
Give each student a copy of the book. Say: Este es un libro informativo llamado Arañas. En él, se proporciona información acerca del aspecto de las arañas, lo que pueden hacer y lo que comen. Turn to page 2. Say: En el comienzo del libro, se nos proporciona una visión general de toda la información que contiene el libro. Ask the students to look for “araña” words from the list you have made. Turn the pages of the book, discussing the pictures and pointing out key vocabulary. If necessary, model the structure of the sentences in the text. For example, on pages 10 and 11 you might say: En estas páginas, se nos indica que todas las arañas pueden tejer seda. ¿Qué creen que está haciendo esta araña con la seda? Sí, esta araña puede tejer seda para hacer una tela.
Talking about the book
Reviewing reading strategies Give positive feedback on the problem-solving strategies the students used as they read the book. For example, say: Realmente piensan lo que leen y se aseguran de que las palabras y las fotografías coincidan. Eso es lo que hacen los buenos lectores.
Vocabulary support: Arañas/Una buena trampa Use the teacher notes on the back of the Vocabulary Starters Animales en miniatura, Colores, Hacer cosas, and Me gusta... to support students’ vocabulary.
Ask the students to participate in paired reading. They should practice reading the book to a partner. Say: Intenten hacer que su lectura suene fluida. Encourage the students to think about what they could do to make their reading more fluent.
Word work Phonemic awareness and phonics Have students work with a partner to find words in the book with the /t/ sound (todas, tiene, esta, tejer, tela, insectos, también, patas, tan, tu, trampa). Write the words on a chart and underline the position of the /t/ sound. Ask: ¿Qué han notado sobre la posición del sonido /t/?
Exploring words Ask the students to work in pairs and find words in the book that are about spiders (ocho, tela, seda, tejer, atrapar, insectos, patas). Ask the students to list these words. Students should then use their lists to make labeled diagrams about spiders.
Writing Modeled writing Refer to the KWL chart (Tabla SQA) that you made before reading. Ask the students to talk about what they have learned. Use their responses to complete the chart. Encourage the students to contribute where they can. For example, say: ¿Quién puede decirme cómo escribir la palabra “tener”?
Independent writing Suggest that the students draw and write what they know about spiders. Encourage them to use the information from the book in their writing.
Sharing and presenting Ask the students to work with a partner and to take turns telling each other a “dato sobre las arañas”. See which pair can come up with the most information. Ask the pairs to share their spider facts with the class. List these facts on the board.
Returning to the book Provide multiple opportunities for the students to read and interact with the book again – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students.
Developing fluency
Before reading
During reading
Getting ready to read
Ask each student to read the text independently. Monitor the students as they read and support them where appropriate. If necessary, ask the students to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on. For example, check that the students are scanning words to identify the medial sounds. Students who read “plink” and then correct to “plonk” are likely to be doing this. Support students by suggesting that they look at the middle letter if an error is made.
Encourage students to activate their prior knowledge. Read or tell the story of Los tres cabritos traviesos to your students. Ask: ¿Qué sucede con los cabritos? ¿Cómo engañan al duende que vive debajo del puente? Say: Leeremos una historia similar a Los tres cabritos traviesos, pero esta historia es acerca de una araña.
Vocabulary building Refer to the vocabulary list that you made when reading Arañas. Say: Estas palabras serán útiles para cuando leamos nuestro próximo libro. Read through the list with the students.
After reading
Introducing the book
Talking about the book
Give each student a copy of the book Una buena trampa. Say: Esta historia es acerca de cómo un pequeño insecto rojo, un insecto verde mediano y un gran insecto negro engañan a una araña para que no los coma.Ask the students to look at the pages of the book, and discuss the pictures. Turn to page 6 and say: A medida que el insecto rojo caminaba por la tela, sus pies hacían un sonido divertido. Point out the word “plink”. Say: Esta palabra describe cómo era el sonido. If necessary, model the structure of the sentences in the text. For example, say: ¿Quién saltó a la tela? Sí, el insecto rojo saltó a la tela. ¿Qué sonido hizo? Sí, “plink” hacían sus patas sobre la tela.
Ask the students to talk about the book. Promote discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their answers by referring to the illustrations and the text in the book. ¿Cuál era el insecto más grande? (Literal) ¿Por qué Insecto Rojo dijo: “Soy demasiado pequeño. Puedes comer a Insecto Verde. Él es un insecto grande”. (Inferential) ¿Cómo engañaron los insectos a la araña? (Synthesizing) ¿En qué sentido se parece esta historia a Los tres cabritos traviesos? ¿En qué se diferencia? (Critical)
Reviewing reading strategies Give positive feedback on the problem-solving strategies the students used as they read the book. For example, say: Miraste las letras en el medio de las palabras, así como la letra inicial y la letra final. Eso es leer bien.
In groups, students could take on the parts of the different characters as they read the book. One student should be the narrator. Encourage the students to keep track of the text so that they know when it is their turn.
Word work Phonemic awareness and phonics Write the word “araña” on the board and underline the letter “ñ”. Ask: ¿Qué sonido hace la letra “ñ”? Have students browse through the text to find other words with “ñ” (pequeño). Talk about the line on the top of the letter “ñ” (called “virgulilla” o “tilde de la ñ”) that distinguishes it from “n”. Discuss how the sounds of these two letters are different.
Exploring words Provide a list of the high-frequency words used in the book (e.g. soy, dijo, una, gran, para). Ask the students to search the book for a particular high-frequency word. Students could make these words with magnetic letters.
Writing Modeled writing Invite the students to think about other endings for the story. Use their responses to model how we write about our ideas. For example: Araña esperó demasiado, el Insecto Negro se la comió. Invite the students to contribute where they can. For example: Tendré que escribir “comió”. ¿Quién me puede ayudar?
Independent writing Ask the students to retell the story in their own words.
Sharing and presenting Ask the students to share their retellings with partners, focusing on the things that are the same in their own stories and Una buena trampa, and the things that are different. Ask: ¿Se les ha olvidado algo?
Synthesizing: Talk about the pair Ask: ¿Qué sabemos acerca de las arañas a partir de la lectura de estos dos libros? ¿Una araña realmente dejaría que un insecto se le escapara después de capturarlo?
Make a Venn diagram comparing what information was the same and what was different in each book.
Hojas para fotocopiar
Telaraña
Dibujo de la araña Hagan dibujos que coincidan con estas palabras.
araña
ocho patas
ayuda
trampa
Lesson Plans
Tarjeta de actividades
Necesitas: escobillas, lana, ojos postizos, pegamento y una caja.
seda
atrapar
tela
insectos
tejer
negro
verde
saltar
1. T oma tres escobillas y enrolla un poco de lana alrededor del centro para hacer un insecto con seis patas. Usa el pegamento para pegar dos ojos postizos a la lana. 2. T oma cuatro escobillas y enrolla un poco de lana alrededor del centro para hacer una araña con ocho patas. Usa el pegamento para pegar dos ojos postizos a la lana. 3. U sa un poco de lana para hacer una tela en la caja; luego, coloca la araña y el insecto en la tela. 4. E scribe una descripción de tu araña y su tela.
Emergent reading stage Level D (6)
Arañas es un informe sobre las características y los comportamientos de las arañas. Running words: 124 Text type: Report
Vocabulary High-frequency words
Key vocabulary
un una todas soy y hay son gran grande grandes tan como puedo puede puedes pueden hacer hace comer come comen voy sus en es pequeño/pequeña/pequeñas mira haré mi no de sobre fuera dijo ver tan algunas ese la los las esta este para a también con tu
negro/negras atrapar ocho verde/verdes mano ayúdenme insecto/insectos salta saltó patas montón alfiler plink plunk rojo/rojas seda araña tejer cabeza trampa árbol tela/telas
Phonics
• I dentifying the /t/ sound as in tejer • Identifying the sound of “ñ” as in araña
Text features
comer
rojas
Una buena trampa nos remite a Los tres cabritos traviesos. Es acerca de tres insectos que son más inteligentes que una araña que quiere comérselos. Running words: 165 Text type: Narrative
Arañas Una buena trampa
• P hotographs support and extend the text • Dialogue; exclamation points; bold print
Reading strategies
– rereading and asking what would make sense? • Searching • Searching – using the information on the page to correct errors
Texas Essential Knowledge and Skills
Evaluación ¿Puede el estudiante reconocer y leer el vocabulario clave? ¿Puede el estudiante hacer dibujos que coincidan con las palabras para encontrar el significado?
Despegando hacia la lectura Lesson Plans Arañas / Una buena trampa © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.
Despegando hacia la lectura Lesson Plans Arañas / Una buena trampa © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica. Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.
Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing
okapi
educational publishing
Texto: Jenny Feely y Lyn Reggett Consultora: Susan Hill Illustrado por Bettina Guthridge Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com
Phonics 1(2) (A) (v) Demonstrate phonological awareness by blending spoken phonemes to form onesyllable words, including initial and/or final consonant blends. 1(2) (B) (vi) Demonstrate and apply phonetic knowledge by identifying and reading at least 100 high-frequency words from a research-based list. Reading 1(6) (I) Monitor comprehension and make adjustments such as re-reading, using background knowledge, checking for visual cues, and asking questions when understanding breaks down. 1(7) (C) Use text evidence to support an appropriate response. 1(10) (C) Discuss with adult assistance the author’s use of print and graphic features to achieve specific purposes.
Writing 1(12) (A) Dictate or compose literary texts, including personal narratives and poetry. Speaking and Listening 1(10) (C) Discuss with adult assistance the author’s use of print and graphic features to achieve specific purposes.
Hojas para fotocopiar
Telaraña
Dibujo de la araña Hagan dibujos que coincidan con estas palabras.
araña
ocho patas
ayuda
trampa
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seda
atrapar
tela
insectos
tejer
negro
verde
saltar
1. T oma tres escobillas y enrolla un poco de lana alrededor del centro para hacer un insecto con seis patas. Usa el pegamento para pegar dos ojos postizos a la lana. 2. T oma cuatro escobillas y enrolla un poco de lana alrededor del centro para hacer una araña con ocho patas. Usa el pegamento para pegar dos ojos postizos a la lana. 3. U sa un poco de lana para hacer una tela en la caja; luego, coloca la araña y el insecto en la tela. 4. E scribe una descripción de tu araña y su tela.
Emergent reading stage Level D (6)
Arañas es un informe sobre las características y los comportamientos de las arañas. Running words: 124 Text type: Report
Vocabulary High-frequency words
Key vocabulary
un una todas soy y hay son gran grande grandes tan como puedo puede puedes pueden hacer hace comer come comen voy sus en es pequeño/pequeña/pequeñas mira haré mi no de sobre fuera dijo ver tan algunas ese la los las esta este para a también con tu
negro/negras atrapar ocho verde/verdes mano ayúdenme insecto/insectos salta saltó patas montón alfiler plink plunk rojo/rojas seda araña tejer cabeza trampa árbol tela/telas
Phonics
• I dentifying the /t/ sound as in tejer • Identifying the sound of “ñ” as in araña
Text features
comer
rojas
Una buena trampa nos remite a Los tres cabritos traviesos. Es acerca de tres insectos que son más inteligentes que una araña que quiere comérselos. Running words: 165 Text type: Narrative
Arañas Una buena trampa
• P hotographs support and extend the text • Dialogue; exclamation points; bold print
Reading strategies
– rereading and asking what would make sense? • Searching • Searching – using the information on the page to correct errors
Texas Essential Knowledge and Skills
Evaluación ¿Puede el estudiante reconocer y leer el vocabulario clave? ¿Puede el estudiante hacer dibujos que coincidan con las palabras para encontrar el significado?
Despegando hacia la lectura Lesson Plans Arañas / Una buena trampa © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.
Despegando hacia la lectura Lesson Plans Arañas / Una buena trampa © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica. Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.
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Texto: Jenny Feely y Lyn Reggett Consultora: Susan Hill Illustrado por Bettina Guthridge Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com
Phonics 1(2) (A) (v) Demonstrate phonological awareness by blending spoken phonemes to form onesyllable words, including initial and/or final consonant blends. 1(2) (B) (vi) Demonstrate and apply phonetic knowledge by identifying and reading at least 100 high-frequency words from a research-based list. Reading 1(6) (I) Monitor comprehension and make adjustments such as re-reading, using background knowledge, checking for visual cues, and asking questions when understanding breaks down. 1(7) (C) Use text evidence to support an appropriate response. 1(10) (C) Discuss with adult assistance the author’s use of print and graphic features to achieve specific purposes.
Writing 1(12) (A) Dictate or compose literary texts, including personal narratives and poetry. Speaking and Listening 1(10) (C) Discuss with adult assistance the author’s use of print and graphic features to achieve specific purposes.