BPT Early PVR RRB Spanish

Record of Reading Behaviors Mascotas en casa

Guided reading level A (1)

Read the title to the student. Ask the student to tell you what the book is about.

Name:

Date: Analysis of errors and self-corrections

Count Page

Information used

Text E

2

Mi perro está aquí adentro.

4

Mi pez está aquí adentro.

6

Mi ratón está aquí adentro.

8

Mi tortuga está aquí adentro.

10

Mi ave está aquí adentro.

12

Mi conejo está aquí adentro.

14

Mi gato está aquí a dentro.

SC

Error MSV

35 words

Total

Despegando hacia la lectura Mascotas en casa Guided reading level A (1) © 2015–2022 EC Licensing Pty Ltd

SC MSV

Record of Reading Behaviors analysis sheet Mascotas en casa

Guided reading level A (1)

Name:

Date:

Information sources used Errors – What did the student use?

Meaning Structure Visual cues Self-corrections – What did the student use?

Meaning Structure Visual cues

Accuracy rate Errors

%

Level of difficulty

1

97

Easy

2 3

94 92

Instructional

4+

89 or less

SC

=1:

Reads smoothly at an appropriate rate Uses appropriate phrasing Reads expressively Attends to punctuation

Comprehension After the student has finished reading, have him/her talk about the book. If appropriate, prompt the student by using the questions below. ¿En dónde vive el pez? ¿Qué mascota está en una cesta? (Literal) ¿Por qué algunas mascotas necesitan un lugar especial para vivir? (Inferential) ¿Qué otras mascotas podría haber incluido la autora? (Critical)

Planning Hard

Self-correction ratio E + SC

Fluency

Focus

What the student needs to learn next

Problem-solving strategies Fluency Comprehension Phonics Vocabulary

Despegando hacia la lectura Mascotas en casa Guided reading level A (1) © 2015–2022 EC Licensing Pty Ltd

Record of Reading Behaviors Perros

Guided reading level A (1)

Read the title to the student. Ask the student to tell you what the book is about.

Name:

Date: Analysis of errors and self-corrections

Count Page

Information used

Text E

2

Este perro puede correr.

4

Este perro puede saltar.

6

Este perro puede nadar.

8

Este perro puede cavar.

10

Este perro puede comer.

12

Este perro puede beber.

14

Este perro puede dormir.

SC

28 words

Total

Despegando hacia la lectura Perros Guided reading level A (1) © 2015–2022 EC Licensing Pty Ltd

Error MSV

SC MSV

Record of Reading Behaviors analysis sheet Perros

Guided reading level A (1)

Name:

Date:

Information sources used Errors – What did the student use?

Meaning Structure Visual cues Self-corrections – What did the student use?

Meaning Structure Visual cues

Accuracy rate

Fluency Reads smoothly at an appropriate rate Uses appropriate phrasing Reads expressively Attends to punctuation

Comprehension After the student has finished reading, have him/her talk about the book. If appropriate, prompt the student by using the questions below. ¿Qué pueden hacer los perros del libro? (Literal) ¿Por qué todos los perros pueden hacer las cosas del libro? (Inferential) ¿Qué crees que piensa la autora acerca de los perros? ¿Estás de acuerdo con ella? (Critical)

Errors

%

Level of difficulty

1

96

Easy

2

92

Instructional

Planning

Hard

Focus

3+

89 or less

Self-correction ratio E + SC SC

=1:

What the student needs to learn next

Problem-solving strategies Fluency Comprehension Phonics Vocabulary

Despegando hacia la lectura Perros Guided reading level A (1) © 2015–2022 EC Licensing Pty Ltd

Record of Reading Behaviors Pasteles para vender

Guided reading level B (2)

Read the title to the student. Ask the student to tell you what the book is about.

Name:

Date: Analysis of errors and self-corrections

Count Page

Text

Information used E

2

4

6

8

10

12

14

SC

Error MSV

Mírame.

Me gusta dibujar.

Mírame.

Me gusta cortar.

Mírame Me gusta escribir.

Mírame Me gusta pegar.

Mírame.

Me gusta construir.

Mírame.

Me gusta leer.

Mírame.

Me gusta contar.

28 words

Total

Flying Start to Literacy Pasteles para vender Guided reading level B (2) © 2009–2022 EC Licensing Pty Ltd

SC MSV

Record of Reading Behaviors analysis sheet Pasteles para vender

Guided reading level B (2)

Name:

Date:

Information sources used Errors – What did the student use?

Meaning Structure Visual cues Self corrections – What did the student use?

Meaning Structure Visual cues

Accuracy rate

Fluency Reads smoothly at an appropriate rate Uses appropriate phrasing Reads expressively Attends to punctuation

Comprehension After the student has finished reading, have him/her talk about the book. If appropriate, prompt the student by using the questions below. ¿Qué actividades les gusta hacer a los niños? (Literal) ¿Con qué construyeron su puesto de pasteles?

(Inferential) ¿Les gustaría ayudar a hacer un puesto de pasteles como este? ¿Por qué? (Critical)

Errors

%

Level of difficulty

1

96

Easy

2

92

Instructional

Planning

Hard

Focus

3+

89 or less

Self-correction ratio E + SC SC

=1:

What the student needs to learn next

Problem-solving strategies Fluency Comprehension Phonics Vocabulary

Flying Start to Literacy Pasteles para vender Guided reading level B (2) © 2009–2022 EC Licensing Pty Ltd

Record of Reading Behaviors ¿Qué hiciste?

Guided reading level B (2)

Read the title to the student. Ask the student to tell you what the book is about.

Name:

Date: Analysis of errors and self-corrections

Count Page

Information used

Text E

2

SC

Error MSV

Me subí en un tobogán en la piscina.

4

Me subí en un tren en el zoológico.

6

Me subí en un caballo en la granja.

8

Me subí en un columpio en el parque.

10

Me subí en un bote en la playa.

12

Me subí en un auto en la tienda.

14

Me subí en un autobús en la e scuela.

56 words

Total

Flying Start to Literacy ¿Qué hiciste? Guided reading level B (2) © 2009–2022 EC Licensing Pty Ltd

SC MSV

Record of Reading Behaviors analysis sheet ¿Qué hiciste?

Guided reading level B (2)

Name:

Date:

Information sources used Errors – What did the student use?

Meaning Structure Visual cues Self-corrections – What did the student use?

Meaning Structure Visual cues

Accuracy rate Level of difficulty

Errors

%

1 2

98 96

Easy

3

94

Instructional

4

93

5

91

6+

89 or less

Fluency Reads smoothly at an appropriate rate Uses appropriate phrasing Reads expressively Attends to punctuation

Comprehension After the student has finished reading, have him/her talk about the book. If appropriate, prompt the student by using the questions below. ¿ En qué se subió el niño en la tienda? (Literal) ¿A dónde podría ir el niño en el autobús? ¿Por qué las escuelas usan autobuses? (Inferential) ¿En qué quiere la autora que pienses? (Critical)

Planning Focus

What the student needs to learn next

Problem-solving strategies Fluency

Hard Comprehension

Self-correction ratio E + SC SC

=1:

Phonics Vocabulary

Flying Start to Literacy ¿Qué hiciste? Guided reading level B (2) © 2009–2022 EC Licensing Pty Ltd

Record of Reading Behaviors El gato y el ratón

Guided reading level C (3)

Read the title to the student. Ask the student to tell you what the book is about.

Name:

Date: Analysis of errors and self-corrections

Count Page

Information used

Text

E

2

—Puedo atrapar a Ratón —dijo Gato.

4

—¡Gato no me atrapará! —dijo Ratón.

6

—Ven a pintar conmigo —dijo Gato.

7 8 9 10 11 12 13

SC

Error MSV

—No. Soy demasiado pequeño para pintar contigo —dijo Ratón.

—Ven a bailar conmigo —dijo Gato.

—No, no. Soy demasiado pequeño para bailar contigo —dijo Ratón.

—Ven a montar conmigo —dijo Gato.

—No, no, no. Soy demasiado pequeño para ir a montar contigo —dijo Ratón.

—Ven a cocinar conmigo —dijo Gato.

—No. Soy demasiado pequeño para cocinar contigo, pero. . .

15

—Voy a correr contigo —dijo Ratón.

16

Ratón corrió, corrió y c orrió.

89 words

Total

Despegando hacia la lectura El gato y el ratón Guided reading level C (3) © 2015-2022 EC Licensing Pty Ltd

SC MSV

Record of Reading Behaviors analysis sheet El gato y el ratón

Guided reading level C (3)

Name:

Date:

Information sources used Errors – What did the student use?

Meaning Structure Visual cues Self-corrections – What did the student use?

Meaning Structure Visual cues

Accuracy rate Errors

%

Level of difficulty

1

99

Easy

2

98

3

97

4

96

5

95

6

94

7

93

8

92

9

91

10

90

11 +

89 or less

Fluency Reads smoothly at an appropriate rate Uses appropriate phrasing Reads expressively Attends to punctuation

Comprehension After the student has finished reading, have him/her talk about the book. If appropriate, prompt the student by using the questions below. ¿ Qué cosas quiere el gato que el ratón haga con él?

(Literal) ¿Cómo intentó convencer el gato al ratón para que este bajara de la puerta? (Inferential) ¿Les gusta el final de la historia? ¿De qué otra forma podría haber terminado? (Critical)

Planning Instructional

Focus

What the student needs to learn next

Problem-solving strategies Fluency Comprehension Hard Phonics

Self-correction ratio E + SC SC

Vocabulary

=1:

Despegando hacia la lectura El gato y el ratón Guided reading level C (3) © 2015-2022 EC Licensing Pty Ltd

Record of Reading Behaviors ¿Dónde está Rana?

Guided reading level C (4)

Read the title to the student. Ask the student to tell you what the book is about.

Name:

Date: Analysis of errors and self-corrections

Count Page

Information used

Text E

2

SC

Error MSV

Serpiente vio a Ave y a Rana.

–Vamos a jugar –dijo Serpiente.

4

–¡1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10! –dijo Serpiente.

6

Ave fue a las plantas rojas.

7

Ave se escondió en las plantas rojas.

8

Rana fue a las plantas verdes.

9

Rana se escondió en las plantas verdes.

10

–¡Aquí voy! –dijo Serpiente.

Serpiente fue a las plantas rojas.

11

–Puedo verte, Ave –dijo Serpiente–. ¿Pero dónde está Rana?

12

Serpiente y Ave buscaron en las plantas amarillas.

13

–¿Puedes ver a Rana? –dijo Serpiente.

–No –dijo Ave–.

No puedo ver a Rana.

14

Serpiente y Ave buscaron en l as plantas verdes.

100 words

Total

Flying Start to Literacy ¿Dónde está Rana? Guided reading level C (4) © 2015–2022 EC Licensing Pty Ltd

SC MSV

Record of Reading Behaviors analysis sheet ¿Dónde está Rana?

Guided reading level C (4)

Name:

Date:

Information sources used Errors – What did the student use?

Meaning Structure Visual cues Self-corrections – What did the student use?

Meaning Structure Visual cues

Accuracy rate Errors

%

Level of difficulty

1

99

Easy

2

98

3

97

4

96

5

95

6

94

7

93

8

92

9

91

10

90

11 +

89 or less

Fluency Reads smoothly at an appropriate rate Uses appropriate phrasing Reads expressively Attends to punctuation

Comprehension After the student has finished reading, have him/her talk about the book. If appropriate, prompt the student by using the questions below. ¿ Dónde se escondió Ave? (Literal) ¿Por qué fue difícil encontrar a Rana? (Inferential) ¿Qué otros animales podrían jugar al escondite como Rana? (Critical)

Planning Focus

Instructional

What the student needs to learn next

Problem-solving strategies Fluency Comprehension Phonics

Hard

Vocabulary

Self-correction ratio E + SC SC

=1:

Flying Start to Literacy ¿Dónde está Rana? Guided reading level C (4) © 2015–2022 EC Licensing Pty Ltd

Record of Reading Behaviors Un hogar para la Tortuga

Guided reading level D (6)

Read the title to the student. Ask the student to tell you what the book is about.

Name:

Date: Analysis of errors and self-corrections

Count Page 2

Information used

Text

E

SC

Error MSV

Un día vi una tortuga en el parque.

–¿Puedo tener esta tortuga como mascota? –dije.

4

–No –dijo mi papá–.

No tenemos estanque.

Una tortuga debe tener agua para nadar.

6

–Vamos al estanque –dije.

8

Entonces mi papá y yo fuimos al estanque.

Dejé que la tortuga se fuera.

10

La tortuga saltó al estanque.

Nadó en el agua.

12

Luego la tortuga se sentó en un tronco al sol.

14

¡Zas! La tortuga atrapó un insecto para comer.

16

–El estanque es el mejor lugar para esta tortuga – dije.

83 words

Total Flying Start to Literacy Un hogar para la Tortuga Guided reading level D (6) © 2015–2022 EC Licensing Pty Ltd

SC MSV

Record of Reading Behaviors analysis sheet Un hogar para la Tortuga

Guided reading level D (6)

Name:

Date:

Information sources used Errors – What did the student use?

Meaning Structure Visual cues Self-corrections – What did the student use?

Meaning Structure Visual cues

Accuracy rate Errors

%

Level of difficulty

1

99

Easy

2

98

3

97

4

96

5

95

6

94

7

93

8

92

9

91

10

90

11 +

89 or less

Fluency Reads smoothly at an appropriate rate Uses appropriate phrasing Reads expressively Attends to punctuation

Comprehension After the student has finished reading, have him/her talk about the book. If appropriate, prompt the student by using the questions below. ¿ En dónde encontró el niño a la tortuga? (Literal) ¿Por qué el estanque era el mejor lugar para la tortuga? (Inferential) ¿Todos los niños harían lo mismo que hizo el niño para cuidar a la tortuga? (Critical)

Planning Focus Instructional

What the student needs to learn next

Problem-solving strategies Fluency Comprehension Phonics

Hard

Vocabulary

Self-correction ratio E + SC SC

=1:

Flying Start to Literacy Un hogar para la Tortuga Guided reading level D (6) © 2015–2022 EC Licensing Pty Ltd

Record of Reading Behaviors Una buena trampa

Guided reading level D (6)

Read the title to the student. Ask the student to tell you what the book is about.

Name:

Date: Analysis of errors and self-corrections

Count Page

Information used

Text

E

SC

Error MSV

—Puedo ver un montón de insectos en ese árbol 2

—dijo Araña—. Haré una gran tela para atrapar insectos.

4

—Mira mi gran tela —dijo Araña—. Voy a atrapar un montón de insectos para comer.

Insecto Rojo saltó sobre la tela. ¡Plin!

6

¡Plin! ¡Plin! hacían sus patas sobre la tela.

—¡Ayúdenme! ¡Ayúdenme! —dijo.

—Voy a comerte —dijo Araña. —¡No! ¡No! 8

¡No! —dijo Insecto Rojo—. Soy demasiado pequeño. Puedes comer a Insecto Verde. Él es un insecto grande.

Insecto Verde saltó sobre la tela. ¡Plun!

10

¡Plun! ¡Plun! hacían sus patas sobre la tela.

—¡Ayúdenme! ¡Ayúdenme! —dijo.

—Voy a comerte — dijo Araña. —¡No! ¡No! 100 words

12

¡No! —dijo Insecto Verde—. Soy demasiado pequeño. Puedes comer a Insecto Negro. Él es muy grande.

Total

Despegando hacia la lectura Una buena trampa Guided reading level D (6) © 2015-2022 EC Licensing Pty Ltd

SC MSV

Record of Reading Behaviors analysis sheet Una buena trampa

Guided reading level D (6)

Name:

Date:

Information sources used Errors – What did the student use?

Meaning Structure Visual cues Self-corrections – What did the student use?

Meaning Structure Visual cues

Accuracy rate

Fluency Reads smoothly at an appropriate rate Uses appropriate phrasing Reads expressively Attends to punctuation

Comprehension After the student has finished reading, have him/her talk about the book. If appropriate, prompt the student by using the questions below. ¿ Cuál era el insecto más grande? (Literal) ¿Por qué Insecto Rojo dijo: “Soy demasiado pequeño.

Puedes comer a Insecto Verde. Él es un insecto grande”. (Inferential) ¿En qué sentido se parece esta historia a Los tres cabritos traviesos? ¿En qué se diferencia? (Critical)

Errors

%

Level of difficulty

1

99

Easy

2

98

3

97

4

96

5

95

6

94

7

93

Problem-solving strategies

8

92

Fluency

9

91

10

90

11 +

89 or less

Planning Instructional

SC

What the student needs to learn next

Comprehension Hard

Self-correction ratio E + SC

Focus

Phonics Vocabulary

=1:

Despegando hacia la lectura Una buena trampa Guided reading level D (6) © 2015-2022 EC Licensing Pty Ltd

Record of Reading Behaviors ¡Tina se va de casa!

Guided reading level E (8)

Read the title to the student. Ask the student to tell you what the book is about.

Name:

Date: Analysis of errors and self-corrections

Count Page 2

Information used

Text

E

SC

Error MSV

–Necesito un nuevo hormiguero –dijo Tina.

–No –dijo su madre–.

Este hormiguero es nuestra casa.

–Pero… –dijo Tina–.

No me gusta este hormiguero.

4

–Debo encontrar una nueva casa –dijo Tina.

–Ven a mi casa –dijo Conejo.

6

Tina miró hacia abajo, abajoy abajo.

7

–Tu casa es demasiado grande para mí –dijo Tina–.

Visitaré a Ave.

8

–Ven a mi casa –dijo Ave Tina subió, subió y subió.

10

Hacía mucho calor en el nido de Ave. –¡Hace demasiado calor para mí! –dijo Tina–.

Visitaré a Araña.

12

Hacía mucho calor en el nido de Ave. –¡Hace demasiado d emasiado calor 100 words

Total Flying Start to Literacy ¡Tina se va de casa! Guided reading level E (8) © 2015–2022 EC Licensing Pty Ltd

SC MSV

Record of Reading Behaviors analysis sheet ¡Tina se va de casa!

Guided reading level E (8)

Name:

Date:

Information sources used Errors – What did the student use?

Meaning Structure Visual cues Self-corrections – What did the student use?

Meaning Structure Visual cues

Accuracy rate

Fluency Reads smoothly at an appropriate rate Uses appropriate phrasing Reads expressively Attends to punctuation

Comprehension After the student has finished reading, have him/her talk about the book. If appropriate, prompt the student by using the questions below. uando sale en busca de una nueva casa, ¿a quién C visita Tina? (Literal) ¿Por qué Tina regresa a su casa? (Inferential) ¿Por qué creen que la autora eligió una hormiga como personaje principal? ¿Qué animal habrían elegido ustedes? (Critical)

Errors

%

Level of difficulty

1

99

Easy

2

98

3

97

4

96

5

95

6

94

7

93

Problem-solving strategies

8

92

Fluency

9

91

10

90

11 +

89 or less

Planning Instructional

SC

What the student needs to learn next

Comprehension Hard

Self-correction ratio E + SC

Focus

Phonics Vocabulary

=1:

Flying Start to Literacy ¡Tina se va de casa! Guided reading level E (8) © 2015–2022 EC Licensing Pty Ltd

Record of Reading Behaviors Cuando se pone el sol

Guided reading level E (8)

Read the title to the student. Ask the student to tell you what the book is about.

Name:

Date: Analysis of errors and self-corrections

Count Page 2

Information used

Text

E

SC

Error MSV

–Se está poniendo el sol –dijo Mamá Pata–.

Ahora tienes que irte a dormir.

–Pero tengo que nadar y bucear –dijo Pequeño Pato.

3

–Vete a dormir ahora –repitió Mamá Pata.

Entonces, Pequeño Pato se fue a dormir.

4

–Se está poniendo el sol –dijo Mamá Coneja–.

Ahora tienes que irte a dormir.

–Ahora no –dijo Pequeño Conejo–.

Todavía estoy comiendo.

5

–Tienes que irte a dormir –dijo Mamá Coneja.

Entonces Pequeño Conejo se fue a dormir.

6

–Vete a dormir –dijo Mamá Araña.

–¿Puedo jugar en la tela? –dijo Pequeña Araña.

7

–No –dijo Mamá Araña–.

Tienes que irte a dormir ahora.

Entonces, Pequeña Araña se fue a dormir cuando se puso el sol.

8

–Vete a dormir ahora –dijo Mamá Rana.

–Pero estoy buscando gusanos y bichos para comer –dijo Pequeña Rana.

9

–Necesitas dormir –dijo Mamá Rana.

Entonces, Pequeña Rana se fue a dormir cuando se puso el sol.

10

–Vuelve al nido y vete a dormir –dijo 100 words

Total Flying Start to Literacy Cuando se pone el sol Guided reading level E (8) © 2015–2022 EC Licensing Pty Ltd

SC MSV

Record of Reading Behaviors analysis sheet Cuando se pone el sol

Guided reading level E (8)

Name:

Date:

Information sources used Errors – What did the student use?

Meaning Structure Visual cues Self-corrections – What did the student use?

Meaning Structure Visual cues

Accuracy rate

Fluency Reads smoothly at an appropriate rate Uses appropriate phrasing Reads expressively Attends to punctuation

Comprehension After the student has finished reading, have him/her talk about the book. If appropriate, prompt the student by using the questions below. ¿ Por qué Pequeño Conejo tenía que ir a dormir?

(Literal) ¿Por qué los animales no querían ir a dormir? ¿Por qué las madres animales querían que los animales jóvenes se fueran a dormir? (Inferential) ¿Qué otros animales podría haber usado la autora en este libro? ¿Cómo podría esto haber cambiado la historia? (Critical)

Errors

%

Level of difficulty

1

99

Easy

2

98

3

97

4

96

5

95

6

94

7

93

8

92

9

91

Problem-solving strategies

10

90

Fluency

11 +

89 or less

Instructional

Focus

SC

What the student needs to learn next

Hard

Self-correction ratio E + SC

Planning

Comprehension Phonics

=1: Vocabulary

Flying Start to Literacy Cuando se pone el sol Guided reading level E (8) © 2015–2022 EC Licensing Pty Ltd

Record of Reading Behaviors En el parque de atracciones

Guided reading level F (10)

Read the title to the student. Ask the student to tell you what the book is about.

Name:

Date: Analysis of errors and self-corrections

Count Page 2

Information used

Text

E

SC

Error MSV

Hoy fuimos al parque de atracciones.

–¡Esto va a ser muy divertido! –exclamó mi hermana.

Era la primera vez que yo iba a ese parque.

4

–Vamos a esa atracción –dijo mi hermana–.

Sube, sube y sube.

Las personas en la atracción gritaban.

6

–No –dije yo–.

No me gusta esa atracción.

–Y a mí no me gusta esa atracción –dijo mi mamá.

–Bien –dijo mi papá–.

Vamos a esa atracción que está allí.

8

–Esta parece una atracción divertida –dijo mi hermana–.

Subes una gran pendiente, luego bajas por el agua.

Las personas en la atracción gritaban.

100 words

–No –dije yo–.

No me gusta esta atracción.

Total

Flying Start to Literacy En el parque de atracciones Guided reading level F (10) © 2015–2022 EC Licensing Pty Ltd

SC MSV

Record of Reading Behaviors analysis sheet En el parque de atracciones

Guided reading level F (10)

Name:

Date:

Information sources used Errors – What did the student use?

Meaning Structure Visual cues Self-corrections – What did the student use?

Meaning Structure Visual cues

Accuracy rate

Fluency Reads smoothly at an appropriate rate Uses appropriate phrasing Reads expressively Attends to punctuation

Comprehension After the student has finished reading, have him/her talk about the book. If appropriate, prompt the student by using the questions below. ¿ A qué atracción fue toda la familia? (Literal) ¿Por qué el niño se ofreció a tomar la mano de su madre en la atracción? (Inferential) A todas las personas, ¿les gusta ir a los parques de atracciones? ¿Por qué es posible que a algunas personas no les gusten? (Critical)

Errors

%

Level of difficulty

1

99

Easy

2

98

3

97

4

96

5

95

6

94

7

93

Problem-solving strategies

8

92

Fluency

9

91

10

90

11 +

89 or less

Planning Instructional

SC

What the student needs to learn next

Comprehension Hard

Self-correction ratio E + SC

Focus

Phonics Vocabulary

=1:

Flying Start to Literacy En el parque de atracciones Guided reading level F (10) © 2015–2022 EC Licensing Pty Ltd

Record of Reading Behaviors ¡Lodo, lodo, lodo!

Guided reading level F (10)

Read the title to the student. Ask the student to tell you what the book is about.

Name:

Date: Analysis of errors and self-corrections

Count Page

Text

Information used E

2

SC

Error MSV

A todos los animales del estanque les gustaba el lodo.

—Este lodo es bueno —dijo Cerdo. —El lodo también es bueno para mí —dijo Hipo—.

4

Permite que no sufra tanto el calor. —A mí también me gusta el lodo —dijo Elefante—.

Mantiene a los bichos lejos de mi piel.

—A mí también me gusta el lodo —dijo Tortuga—. El lodo evita que sufra el calor y el

6

frío. —Yo construyo mi nido en el lodo —dijo Rana—. Allí mantengo mis huevos a salvo. —El lodo me mantiene a salvo de las aves —dijo Cangrejo.

Un d ía, el sol daba mucho calor. No había 100 words

8

agua en el estanque. No había lodo. Pero había muchísimo polvo. —Esto es muy malo —dijo Cerdo. —¿Qué haremos? —dijo Rana.

—Necesitamos lodo —dijo Hipo.

Total

Despegando hacia la lectura ¡Lodo, lodo, lodo! Guided reading level F (10) © 2015-2022 EC Licensing Pty Ltd

SC MSV

Record of Reading Behaviors analysis sheet ¡Lodo, lodo, lodo!

Guided reading level F (10)

Name:

Date:

Information sources used Errors – What did the student use?

Meaning Structure Visual cues Self-corrections – What did the student use?

Meaning Structure Visual cues

Accuracy rate Errors

%

Level of difficulty

1

99

Easy

2

98

3

97

4

96

5

95

6

94

7

93

8

92

9

91

10

90

11 +

89 or less

Fluency Reads smoothly at an appropriate rate Uses appropriate phrasing Reads expressively Attends to punctuation

Comprehension After the student has finished reading, have him/her talk about the book. If appropriate, prompt the student by using the questions below. ¿ Por qué había mucho polvo en el estanque? (Literal) ¿Por qué pudo el elefante obtener agua? (Inferential) ¿Podría haber ocurrido realmente esta historia? ¿Por qué? ¿Por qué no? (Critical)

Planning Focus

What the student needs to learn next

Instructional

Problem-solving strategies Fluency Comprehension Phonics

Hard

Vocabulary

Self-correction ratio E + SC SC

=1:

Despegando hacia la lectura ¡Lodo, lodo, lodo! Guided reading level F (10) © 2015-2022 EC Licensing Pty Ltd

Record of Reading Behaviors La grulla azul

Guided reading level G (12)

Read the title to the student. Ask the student to tell you what the book is about.

Name:

Date: Analysis of errors and self-corrections

Count Page 2

Information used

Text

E

SC

Error MSV

En la orilla de un lago vivían unas grullas blancas.

Todas se parecían entre sí.

A todas les gustaba la misma comida.

A todas les gustaban los mismos juegos.

Y a todas les gustaba bailar.

Eran las mejores amigas.

4

Un día, una grulla azul llegó al lago. Vino de un lago lejano.

–¿Puedo ser su amiga? –preguntó la grulla azul.

–No –dijeron las grullas blancas–.

No te pareces a nosotras.

Tú eres azul y nosotras somos blancas. No puedes ser nuestra amiga.

La grulla azul se sintió triste.

6

Al día siguiente, la grulla azul vio a las grullas blancas comiendo en el lago.

100 words

Total

Flying Start to Literacy La grulla azul Guided reading level G (12) © 2015–2022 EC Licensing Pty Ltd

SC MSV

Record of Reading Behaviors analysis sheet La grulla azul

Guided reading level G (12)

Name:

Date:

Information sources used Errors – What did the student use?

Meaning Structure Visual cues Self-corrections – What did the student use?

Meaning Structure Visual cues

Accuracy rate

Fluency Reads smoothly at an appropriate rate Uses appropriate phrasing Reads expressively Attends to punctuation

Comprehension After the student has finished reading, have him/her talk about the book. If appropriate, prompt the student by using the questions below. ¿ Por qué las grullas blancas no querían hacerse amigas de la grulla azul? (Literal) ¿Por qué las grullas blancas cambiaron de opinión acerca de hacerse amigas de la grulla azul?

(Inferential) ¿Es justo que las grullas blancas no quisieran hacerse amigas de la grulla azul porque era diferente?

Expliquen. (Critical)

Errors

%

Level of difficulty

1

99

Easy

2

98

3

97

4

96

5

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6

94

7

93

8

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9

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Problem-solving strategies

10

90

Fluency

11 +

89 or less

Instructional

Focus

SC

What the student needs to learn next

Hard

Self-correction ratio E + SC

Planning

Comprehension Phonics

=1: Vocabulary

Flying Start to Literacy La grulla azul Guided reading level G (12) © 2015–2022 EC Licensing Pty Ltd

Record of Reading Behaviors Deshacerse de los insectos

Guided reading level G (12)

Read the title to the student. Ask the student to tell you what the book is about.

Name:

Date: Analysis of errors and self-corrections

Count Page 2

Information used

Text

E

SC

Error MSV

–Mira –dijo Sam–.

Hay insectos en todas mis plantas.

–Sí –dijo María–.

Hay un montón de insectos hambrientos, que mastican y trituran. Debemos deshacernos de estos insectos.

4

–¿Podemos usar insecticida para deshacernos de los insectos? –dijo Sam.

5

–No –dijo María–. Pondrás insecticida en las plantas. ¿Quieres comer insecticida? –No –dijo Sam–.

Pero ¿qué otra cosa podemos hacer para deshacernos de los insectos?

6

–Vamos a descubrir qué insectos están comiendo nuestras plantas –dijo María.

María puso una bolsa de plástico grande alrededor de la planta para atrapar los insectos.

7

Pronto, había un montón de insectos en la bolsa.

100 words

Total

Flying Start to Literacy Deshacerse de los insectos Guided reading level G (12) © 2015–2022 EC Licensing Pty Ltd

SC MSV

Record of Reading Behaviors analysis sheet Deshacerse de los insectos

Guided reading level G (12)

Name:

Date:

Information sources used Errors – What did the student use?

Meaning Structure Visual cues Self-corrections – What did the student use?

Meaning Structure Visual cues

Accuracy rate

Fluency Reads smoothly at an appropriate rate Uses appropriate phrasing Reads expressively Attends to punctuation

Comprehension After the student has finished reading, have him/her talk about the book. If appropriate, prompt the student by using the questions below. ¿ Por qué Sam y María querían deshacerse de los insectos? (Literal) ¿Por qué no usaron insecticida para deshacerse de los insectos? (Inferential) Estas ideas, ¿podrían funcionar en jardines reales? ¿Por qué? ¿Por qué no? (Critical)

Errors

%

Level of difficulty

1

99

Easy

2

98

3

97

4

96

5

95

6

94

7

93

Problem-solving strategies

8

92

Fluency

9

91

10

90

11 +

89 or less

Planning Instructional

SC

What the student needs to learn next

Comprehension Hard

Self-correction ratio E + SC

Focus

Phonics Vocabulary

=1:

Flying Start to Literacy Deshacerse de los insectos Guided reading level G (12) © 2015–2022 EC Licensing Pty Ltd

Record of Reading Behaviors El gran concurso de cultivo de calabazas

Guided reading level H (14)

Read the title to the student. Ask the student to tell you what the book is about.

Name:

Date: Analysis of errors and self-corrections

Count Page

Text

Information used E

2

SC

Error MSV

SC MSV

Había una vez tres hermanos a quienes les encantaban las calabazas.

Al rey también le gustaban mucho. Un día, el

3

rey dijo: —Le daré una bolsa de oro a quien cultive la calabaza más grande.

—Nosotros podemos cultivar calabazas —dijo

4

el hermano mayor. —Sí —dijo el hermano del medio—. Podemos ganar la bolsa de oro.

—Es mucho trabajo cultivar calabazas —dijo el

5

hermano menor—. ¡Pero lo intentaremos! Así que consiguieron algunas semillas de calabaza.

—Debemos plantar las semillas —dijo el

6

hermano menor. —Ahora no —dijo el hermano mayor. —Tenemos mucho que hacer —dijo el hermano del medio.

Entonces el hermano menor plantó las semillas 100 words

7

él solo. Cavó algunos agujeros y puso una semilla en cada uno.

Total

Despegando hacia la lectura El gran concurso de cultivo de calabazas Guided reading level H (14) © 2015-2022 EC Licensing Pty Ltd

Record of Reading Behaviors analysis sheet El gran concurso de cultivo de calabazas Name:

Date:

Information sources used Errors – What did the student use?

Meaning Structure Visual cues Self-corrections – What did the student use?

Meaning Structure Visual cues

Accuracy rate

Fluency Reads smoothly at an appropriate rate Uses appropriate phrasing Reads expressively Attends to punctuation

Comprehension After the student has finished reading, have him/her talk about the book. If appropriate, prompt the student by using the questions below. ¿ Quién ganó el concurso de cultivo de calabazas?

(Literal) ¿Por qué el hermano menor no dejó que los otros hermanos le ayudaran a gastar el oro? (Inferential) ¿Por qué el autor elige al hermano menor para que sea el que hace todo el trabajo? ¿En qué sería diferente la historia si uno de los otros hermanos hubieran hecho todo el trabajo? (Critical)

Errors

%

Level of difficulty

1

99

Easy

2

98

3

97

4

96

5

95

6

94

7

93

8

92

9

91

Problem-solving strategies

10

90

Fluency

11 +

89 or less

Instructional

SC

Planning Focus

What the student needs to learn next

Hard

Self-correction ratio E + SC

Guided reading level H (14)

Comprehension Phonics

=1: Vocabulary

Despegando hacia la lectura El gran concurso de cultivo de calabazas Guided reading level H (14) © 2015-2022 EC Licensing Pty Ltd

Record of Reading Behaviors El rescate de las ardillas bebé

Guided reading level H (14)

Read the title to the student. Ask the student to tell you what the book is about.

Name:

Date: Analysis of errors and self-corrections

Count Page

Text

Information used E

2

4

5

SC

Error MSV

SC MSV

Ana miró por la ventana. El árbol grande y viejo frente a su casa se había caído.

Ana salió y miró el árbol grande y viejo. En un nido, vio unas pequeñas ardillas.

—¿Dónde está su madre? —dijo Ana. Miró y miró, pero no pudo encontrar a la ardilla madre.

—Yo las ayudaré —dijo Ana. Colocó a las

6

ardillas bebé en una caja. Las llevó a un hospital de animales.

En el hospital, la veterinaria examinó a las

7

ardillas bebé. —¡Iiiii! ¡Iiiii! ¡Iiiii! —gritaban.

La veterinaria les dio un poco de leche a las ardillas.

Ana iba a ver a las ardillas bebé todos los días.

100 words

8

Crecían más y más. Pronto corrían y saltaban por todos lados.

Total

Despegando hacia la lectura El rescate de las ardillas bebé Guided reading level H (14) © 2015-2022 EC Licensing Pty Ltd

Record of Reading Behaviors analysis sheet El rescate de las ardillas bebé

Guided reading level H (14)

Name:

Date:

Information sources used Errors – What did the student use?

Meaning Structure Visual cues Self-corrections – What did the student use?

Meaning Structure Visual cues

Accuracy rate

Fluency Reads smoothly at an appropriate rate Uses appropriate phrasing Reads expressively Attends to punctuation

Comprehension After the student has finished reading, have him/her talk about the book. If appropriate, prompt the student by using the questions below. ¿ Adónde llevó Ana a las ardillas bebé? (Literal) ¿Qué les habría sucedido a las ardillas si Ana no las hubiera rescatado? (Inferential) Esta historia, ¿podría haber sido una historia real? ¿Por qué piensan eso? (Critical)

Errors

%

Level of difficulty

1

99

Easy

2

98

3

97

4

96

5

95

6

94

Problem-solving strategies

7

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Fluency

8

92

9

91

10

90

11 +

89 or less

Planning Focus Instructional

SC

next

Comprehension Hard

Self-correction ratio E + SC

What the student needs to learn

Phonics Vocabulary

=1:

Despegando hacia la lectura El rescate de las ardillas bebé Guided reading level H (14) © 2015-2022 EC Licensing Pty Ltd

Record of Reading Behaviors La manada de Gasari

Guided reading level I (16)

Read the title to the student. Ask the student to tell you what the book is about.

Name:

Date: Analysis of errors and self-corrections

Count Page

Text

Information used E

4

SC

Error MSV

Hace muchos años nació una elefanta.

La elefanta era aventurera y valiente, y el resto de su manada la querían mucho. ¡No le temía a nada!

La manada la nombró “Gasari” porque significa valiente y audaz.

6

Cuando Gasari era joven siempre estaba explorando. Se alejaba de la manada y descubría partes de la selva que nunca había visto antes. Le gustaba ver a otros elefantes que pertenecían a manadas distintas.

Mientras Gasari crecía, comenzó a dejar a su manada por más y más tiempo, y se adentraba cada vez más en la selva.

6

Un día, Gasari se alejó mucho de su manada. Cuando volvió 100 words

con ellos, vio a personas con armas y redes.

Total

Flying Start to Literacy La manada de Gasari Guided reading level I (16) © 2015–2022 EC Licensing Pty Ltd

SC MSV

Record of Reading Behaviors analysis sheet La manada de Gasari

Guided reading level I (16)

Name:

Date:

Information sources used Errors – What did the student use?

Meaning Structure Visual cues Self-corrections – What did the student use?

Meaning Structure Visual cues

Accuracy rate

Fluency Reads smoothly at an appropriate rate Uses appropriate phrasing Reads expressively Attends to punctuation

Comprehension After the student has finished reading, have him/her talk about the book. If appropriate, prompt the student by using the questions below. ¿ Qué le ocurrió a la manada de Gasari? (Literal) ¿Por qué era importante para Gasari ser parte de una manada? (Inferential) Aunque el libro es sobre elefantes, ¿podría sucederle algo similar a una persona? Explíquenlo. (Critical)

Errors

%

Level of difficulty

1

99

Easy

2

98

3

97

4

96

5

95

6

94

Problem-solving strategies

7

93

Fluency

8

92

9

91

10

90

11 +

89 or less

Planning Focus Instructional

SC

next

Comprehension Hard

Self-correction ratio E + SC

What the student needs to learn

Phonics Vocabulary

=1:

Flying Start to Literacy La manada de Gasari Guided reading level I (16) © 2015–2022 EC Licensing Pty Ltd

Record of Reading Behaviors Rubí en el medio

Guided reading level I (16)

Read the title to the student. Ask the student to tell you what the book is about.

Name:

Date: Analysis of errors and self-corrections

Count Page

Text

Information used E

4

SC

Error MSV

Rubí estaba en el lago buscando alimento. No había viento, y el agua estaba en calma. Era fácil para Rubí encontrar mucha comida. Metía la cabeza debajo del agua y empezaba a comer.

5

Pero entonces el viento comenzó a soplar, y se formaron olas en el agua. Rubí no podía meter la cabeza debajo del agua para buscar comida.

6

—Dense prisa —les aconsejó el flamenco sabio—. Si nos unimos, podemos detener las olas. Entonces. podremos encontrar alimento.

7

Rubí nadó rápidamente. Se situó justo en el medio de la bandada. Este era el mejor lugar para encontrar alimento, ya q ue no había olas.

100 words

Total

Flying Start to Literacy Rubí en el medio Guided reading level I (16) © 2015–2022 EC Licensing Pty Ltd

SC MSV

Record of Reading Behaviors analysis sheet Rubí en el medio

Guided reading level I (16)

Name:

Date:

Information sources used Errors – What did the student use?

Meaning Structure Visual cues Self-corrections – What did the student use?

Meaning Structure Visual cues

Accuracy rate

Fluency Reads smoothly at an appropriate rate Uses appropriate phrasing Reads expressively Attends to punctuation

Comprehension After the student has finished reading, have him/her talk about the book. If appropriate, prompt the student by using the questions below. ¿ Por qué a Rubí le gusta estar en el medio de la bandada? (Literal) ¿Por qué la bandada se aleja de Rubí? ¿Qué aprendió Rubí de esta experiencia? (Inferential) ¿Todos los grupos de trabajo funcionan tan bien como una bandada de flamencos? (Critical)

Errors

%

Level of difficulty

1

99

Easy

2

98

3

97

4

96

5

95

6

94

7

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Problem-solving strategies

8

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Fluency

9

91

10

90

11 +

89 or less

Planning Instructional

SC

What the student needs to learn next

Comprehension Hard

Self-correction ratio E + SC

Focus

Phonics Vocabulary

=1:

Flying Start to Literacy Rubí en el medio Guided reading level I (16) © 2015–2022 EC Licensing Pty Ltd