Perspectives Lesson Plan

Tarjetas de actividades

Organizador gráfico 2: Recursos de los textos argumentativos Recurso

Ejemplo (incluye la página)

Lesson Plan

Escoge una de las siguientes actividades de este menú.

Aliteración

Lenguaje emotivo Es indignante que se permita algo tan malo.

Hechos

1

2

Las selvas tropicales desaparecen

Investiga el tema

Crea un cartel

• Investiga con un compañero el tema de la desaparición de las selvas tropicales. • ¿Qué información adicional puedes recopilar? • ¿A qué partes del mundo afecta?

• Crea un cartel sobre uno de los temas que más te interesen al leer el libro. • Piensa cómo las imágenes y el lenguaje que usas afectará a quienes lean el cartel.

El kiwi es un pájaro que no vuela.

Imperativos/órdenes La gente tiene que hacer algo sobre este asunto.

3

4

Las selvas tropicales desaparecen

Citas de un experto

Escribe un poema

Haz una presentación

La profesora Jane Brown de la Universidad Hillside dice que…

• Escribe un poema, canción o letra de rap que destaque un aspecto del problema de la desaparición de las selvas tropicales.

• Elabora una presentación en PowerPoint que resuma los problemas alrededor de la desaparición de las selvas tropicales.

Pregunta retórica ¿Y entonces, por qué no dejamos de comer tanta azúcar?

• Incluye un mapa del mundo que muestre las zonas del mundo en las que están desapareciendo las selvas tropicales.

Las selvas tropicales se están destruyendo. ¿Por qué debe importarnos estos?

Advanced Fluent reading stage Levels T–V (50)

PERSPECTIVAS

La deliciosa y delicada rosa….

List of texts • Los huérfanos de la selva • Las tribus luchan por sobrevivir en Borneo • ¡Salven a los orangutanes! • Las selvas tropicales en peligro • E l misterio del aceite de palma: La historia pocas veces contada de una planta sorprendente

Paired connected texts

Animales en peligro: El orangután describe a los orangutanes, explica por qué están en peligro de extinción y examina lo que se está haciendo para salvarlos.

Cuando Rani empieza a alimentar a un orangután en la selva tropical, Ahmad se preocupa. ¡La selva tropical es peligrosa! Pero cuando Rani no regresa, Ahmad debe sobreponerse al miedo que le tiene a la selva para salvar a Rani.

Content vocabulary bloquear cazadores y recolectores deforestación derechos gobierno huérfanos indígenas rehabilitación resistencia talar tribus valioso

Oraciones/párrafos cortos Correlations with Standards

Estadísticas 80 por ciento de los niños menores de cinco años…

Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing

© 2018–2020 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica. Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2018–2020 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.

okapi

educational publishing

Texto: Kerrie Shanahan Consultora: Linda Hoyt Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com

Reading: Informational text Determine two or more main ideas of a text and explain how they are supported by key details; summarize the text. Reading: Foundational skills Use combined knowledge of all letter-sound correspondences, syllabication patterns, and morphology to read accurately unfamiliar multisyllabic words in context and out of context.

Writing Write opinion pieces on topics or texts, supporting a point of view with reasons and information. Speaking and listening Follow agreed-upon rules for discussions and carry out assigned roles. Language Interpret figurative language, including similes and metaphors, in context.

Organizador gráfico 1: Hacer y contestar preguntas

PERSPECTIVAS Las selvas tropicales desaparecen: ¿Cuáles son los puntos de vista?

Introduce the book

Read the text

Setting the task

Give each student in the group a copy of the book PERSPECTIVAS Las selvas tropicales desaparecen: ¿Cuáles son los puntos de vista?

Say: Este libro tiene algunos artículos que proporcionan varias perspectivas acerca de la deforestación. Cada artículo intenta persuadirte para que pienses sobre el tema de una forma particular. Students browse through the book.

Say: Observen cuidadosamente las imágenes de las páginas 4 y 5. ¿Qué les dicen? ¿Qué sienten al verlas? ¿Qué preguntas tienen cuando las ven? Discuss as a whole group. Say: Hablen con su compañero acerca de las palabras y frases que esperan encontrar cuando lean de este tema y anótenlas en papelitos adhesivos. Have students share their vocabulary predictions and record these on a chart. Check against the vocabulary listed on the front of the Lesson Plan. Introduce any essential vocabulary that the students did not predict and add these to the chart.

Independent partner work

Thinking and talking circle Call the group together to share their ideas. Record students’ questions on a chart. While the group discusses the arguments surrounding the issues, assess their prior knowledge and the content-specific vocabulary they use.

Independent partner work Students read “Los huérfanos de la selva” and “Las tribus luchan por sobrevivir en Borneo” to themselves, using sticky notes to record key points, comments, and questions. They then discuss their thinking with their partner.

Thinking and talking circle Select two or three of the discussion stems below to encourage and extend students’ discussion. (These can be prepared on index cards or on an anchor chart before the lesson.) 1. Piensen en lo que acaban de leer. ¿Cuál es su reacción a cada uno de estos artículos? (Responding to texts) 2. ¿Qué ideas les parecieron interesantes o desafiantes? ¿Hubo ideas que les parecieron confusas? (Clarifying ideas) 3. ¿Qué lenguaje usó el autor para impactar y despertar el interés? ¿Encontraron palabras sobre las que tenían preguntas? (Clarifying vocabulary) 4. ¿Qué imagen los impresionó más? (Responding to images) 5. Escojan uno de los artículos que leyeron. ¿Qué aprendieron? (Summarizing) 6. ¿Qué ideas son comunes en estos artículos? (Synthesizing)

Setting the task

Say: Lean ahora los artículos “¡Salven a los orangutanes!”, “Las selvas tropicales en peligro” y “El misterio del aceite de palma”. Al ir leyendo piensen en la pregunta: ¿Por qué debe importarnos la destrucción de las selvas tropicales? Compartan con su compañero cualquier idea que tengan después de leer estos artículos.

Say: Los autores de textos argumentativos usan una variedad de recursos para poder influenciar o persuadir al lector. Antes de escribir, vamos a identificar algunos de esos recursos en los artículos que hemos leído.

Independent partner work

Introduce the Organizador gráfico 2: Recursos de los textos argumentativos. As a group, discuss the persuasive text devices on the graphic organizer.

Students complete their graphic organizer by filling in the “Preguntas” and “Respuestas” columns.

Say: Vuelvan a leer los artículos del libro y anoten ejemplos de textos argumentativos que hayan usado los autores.

Thinking and talking circle

Students share the features of persuasive texts they have identified.

Students share their completed graphic organizers in a group discussion. Say: Reflexionen en lo que acaban de aprender y en cómo pueden haber cambiado sus ideas y opiniones. Discuss students’ ideas.

Independent partner work

Reading closely Setting the task Have students work with their partner to choose one article to read closely. Say: Al volver a leer el artículo imaginen que tienen un lente de aumento, así que pueden ver más y pensar con más profundidad. Piensen en lo más importante y anoten las palabras y frases clave. No escriban oraciones. Have students organize the key words and phrases in rank order, placing the most important idea at the top. They should be prepared to defend these choices during the next thinking and sharing circle.

Independent partner work Students reread their chosen article, this time capturing key words and phrases on sticky notes. Students talk with their partners about their rankings.

Say: Usen la información que hayan recopilado, además de sus opiniones personales, para escribir un texto argumentativo. Recuerden apoyar su argumento con evidencias. Destaquen sus opiniones para que el lector sepa exactamente lo que piensan. Present the Organizador gráfico ¿Qué opinas? Cómo escribir un texto argumentativo (ve PERSPECTIVAS Las selvas tropicales desaparecen: ¿Cuáles son los puntos de vista?, página 24). Students work with their partner, independent of the teacher, to create a persuasive argument. Remind the students to use persuasive text devices to strengthen their argument.

Thinking and talking circle Partners bring their completed persuasive arguments to a group discussion. As each pair presents their persuasive argument, the rest of the group identifies the persuasive features and provides feedback.

Thinking and talking circle

Reacciones

Introduce the Organizador gráfico1: Hacer y contestar preguntas. Say: Es importante “preguntarse” juntos. Hablen con su compañero acerca de los problemas de la deforestación. ¿Qué preguntas tienen? Students work with their partner to record questions about deforestation in the first column of the graphic organizer.

Say: Lean los primeros dos artículos. Al ir leyendo, piensen en las preguntas específicas en la introducción de cada artículo. Imaginen qué piensa cada autor acerca de la deforestación.

Writing a persuasive text

Respuestas

Turn to pages 4 and 5 and read the introduction aloud. Say: Piensen en la pregunta: Las selvas tropicales se están destruyendo. ¿Por qué debe importarnos esto? Trabajen con un compañero y hablen acerca de su respuesta inicial a la pregunta. Anoten por lo menos dos de sus comentarios en papelitos adhesivos y péguenlos en la página.. Students share their comments with the group. Discuss the other questions posed in the introduction.

Further reading

Preguntas

Key concepts • H uman activities in industry and everyday life have had major effects on rainforests. • T here are positive and negative incentives that influence the decisions that people make.

Call the group together to share their key words and phrases, and to justify how they have ranked them. They should come to the meeting prepared to discuss, cite evidence from the text, and offer opinions.

Task cards

7. ¿Qué preguntas tienen todavía? (Questioning) Students can complete one or more of the task cards provided. The activities on the task cards will extend students’ understanding of the issues, challenge their thinking, and foster further interest in the topic.

The activities cater for a range of learning styles and provide students with the opportunity to share their knowledge and opinions in a variety of ways. The task cards can be completed independently, in pairs, or in small groups.

Tarjetas de actividades

Organizador gráfico 2: Recursos de los textos argumentativos Recurso

Ejemplo (incluye la página)

Lesson Plan

Escoge una de las siguientes actividades de este menú.

Aliteración

Lenguaje emotivo Es indignante que se permita algo tan malo.

Hechos

1

2

Las selvas tropicales desaparecen

Investiga el tema

Crea un cartel

• Investiga con un compañero el tema de la desaparición de las selvas tropicales. • ¿Qué información adicional puedes recopilar? • ¿A qué partes del mundo afecta?

• Crea un cartel sobre uno de los temas que más te interesen al leer el libro. • Piensa cómo las imágenes y el lenguaje que usas afectará a quienes lean el cartel.

El kiwi es un pájaro que no vuela.

Imperativos/órdenes La gente tiene que hacer algo sobre este asunto.

3

4

Las selvas tropicales desaparecen

Citas de un experto

Escribe un poema

Haz una presentación

La profesora Jane Brown de la Universidad Hillside dice que…

• Escribe un poema, canción o letra de rap que destaque un aspecto del problema de la desaparición de las selvas tropicales.

• Elabora una presentación en PowerPoint que resuma los problemas alrededor de la desaparición de las selvas tropicales.

Pregunta retórica ¿Y entonces, por qué no dejamos de comer tanta azúcar?

• Incluye un mapa del mundo que muestre las zonas del mundo en las que están desapareciendo las selvas tropicales.

Las selvas tropicales se están destruyendo. ¿Por qué debe importarnos estos?

Advanced Fluent reading stage Levels T–V (50)

PERSPECTIVAS

La deliciosa y delicada rosa….

List of texts • Los huérfanos de la selva • Las tribus luchan por sobrevivir en Borneo • ¡Salven a los orangutanes! • Las selvas tropicales en peligro • E l misterio del aceite de palma: La historia pocas veces contada de una planta sorprendente

Paired connected texts

Animales en peligro: El orangután describe a los orangutanes, explica por qué están en peligro de extinción y examina lo que se está haciendo para salvarlos.

Cuando Rani empieza a alimentar a un orangután en la selva tropical, Ahmad se preocupa. ¡La selva tropical es peligrosa! Pero cuando Rani no regresa, Ahmad debe sobreponerse al miedo que le tiene a la selva para salvar a Rani.

Content vocabulary bloquear cazadores y recolectores deforestación derechos gobierno huérfanos indígenas rehabilitación resistencia talar tribus valioso

Oraciones/párrafos cortos Correlations with Standards

Estadísticas 80 por ciento de los niños menores de cinco años…

Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing

© 2018–2020 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica. Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2018–2020 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.

okapi

educational publishing

Texto: Kerrie Shanahan Consultora: Linda Hoyt Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com

Reading: Informational text Determine two or more main ideas of a text and explain how they are supported by key details; summarize the text. Reading: Foundational skills Use combined knowledge of all letter-sound correspondences, syllabication patterns, and morphology to read accurately unfamiliar multisyllabic words in context and out of context.

Writing Write opinion pieces on topics or texts, supporting a point of view with reasons and information. Speaking and listening Follow agreed-upon rules for discussions and carry out assigned roles. Language Interpret figurative language, including similes and metaphors, in context.

Organizador gráfico 1: Hacer y contestar preguntas

PERSPECTIVAS Las selvas tropicales desaparecen: ¿Cuáles son los puntos de vista?

Introduce the book

Read the text

Setting the task

Give each student in the group a copy of the book PERSPECTIVAS Las selvas tropicales desaparecen: ¿Cuáles son los puntos de vista?

Say: Este libro tiene algunos artículos que proporcionan varias perspectivas acerca de la deforestación. Cada artículo intenta persuadirte para que pienses sobre el tema de una forma particular. Students browse through the book.

Say: Observen cuidadosamente las imágenes de las páginas 4 y 5. ¿Qué les dicen? ¿Qué sienten al verlas? ¿Qué preguntas tienen cuando las ven? Discuss as a whole group. Say: Hablen con su compañero acerca de las palabras y frases que esperan encontrar cuando lean de este tema y anótenlas en papelitos adhesivos. Have students share their vocabulary predictions and record these on a chart. Check against the vocabulary listed on the front of the Lesson Plan. Introduce any essential vocabulary that the students did not predict and add these to the chart.

Independent partner work

Thinking and talking circle Call the group together to share their ideas. Record students’ questions on a chart. While the group discusses the arguments surrounding the issues, assess their prior knowledge and the content-specific vocabulary they use.

Independent partner work Students read “Los huérfanos de la selva” and “Las tribus luchan por sobrevivir en Borneo” to themselves, using sticky notes to record key points, comments, and questions. They then discuss their thinking with their partner.

Thinking and talking circle Select two or three of the discussion stems below to encourage and extend students’ discussion. (These can be prepared on index cards or on an anchor chart before the lesson.) 1. Piensen en lo que acaban de leer. ¿Cuál es su reacción a cada uno de estos artículos? (Responding to texts) 2. ¿Qué ideas les parecieron interesantes o desafiantes? ¿Hubo ideas que les parecieron confusas? (Clarifying ideas) 3. ¿Qué lenguaje usó el autor para impactar y despertar el interés? ¿Encontraron palabras sobre las que tenían preguntas? (Clarifying vocabulary) 4. ¿Qué imagen los impresionó más? (Responding to images) 5. Escojan uno de los artículos que leyeron. ¿Qué aprendieron? (Summarizing) 6. ¿Qué ideas son comunes en estos artículos? (Synthesizing)

Setting the task

Say: Lean ahora los artículos “¡Salven a los orangutanes!”, “Las selvas tropicales en peligro” y “El misterio del aceite de palma”. Al ir leyendo piensen en la pregunta: ¿Por qué debe importarnos la destrucción de las selvas tropicales? Compartan con su compañero cualquier idea que tengan después de leer estos artículos.

Say: Los autores de textos argumentativos usan una variedad de recursos para poder influenciar o persuadir al lector. Antes de escribir, vamos a identificar algunos de esos recursos en los artículos que hemos leído.

Independent partner work

Introduce the Organizador gráfico 2: Recursos de los textos argumentativos. As a group, discuss the persuasive text devices on the graphic organizer.

Students complete their graphic organizer by filling in the “Preguntas” and “Respuestas” columns.

Say: Vuelvan a leer los artículos del libro y anoten ejemplos de textos argumentativos que hayan usado los autores.

Thinking and talking circle

Students share the features of persuasive texts they have identified.

Students share their completed graphic organizers in a group discussion. Say: Reflexionen en lo que acaban de aprender y en cómo pueden haber cambiado sus ideas y opiniones. Discuss students’ ideas.

Independent partner work

Reading closely Setting the task Have students work with their partner to choose one article to read closely. Say: Al volver a leer el artículo imaginen que tienen un lente de aumento, así que pueden ver más y pensar con más profundidad. Piensen en lo más importante y anoten las palabras y frases clave. No escriban oraciones. Have students organize the key words and phrases in rank order, placing the most important idea at the top. They should be prepared to defend these choices during the next thinking and sharing circle.

Independent partner work Students reread their chosen article, this time capturing key words and phrases on sticky notes. Students talk with their partners about their rankings.

Say: Usen la información que hayan recopilado, además de sus opiniones personales, para escribir un texto argumentativo. Recuerden apoyar su argumento con evidencias. Destaquen sus opiniones para que el lector sepa exactamente lo que piensan. Present the Organizador gráfico ¿Qué opinas? Cómo escribir un texto argumentativo (ve PERSPECTIVAS Las selvas tropicales desaparecen: ¿Cuáles son los puntos de vista?, página 24). Students work with their partner, independent of the teacher, to create a persuasive argument. Remind the students to use persuasive text devices to strengthen their argument.

Thinking and talking circle Partners bring their completed persuasive arguments to a group discussion. As each pair presents their persuasive argument, the rest of the group identifies the persuasive features and provides feedback.

Thinking and talking circle

Reacciones

Introduce the Organizador gráfico1: Hacer y contestar preguntas. Say: Es importante “preguntarse” juntos. Hablen con su compañero acerca de los problemas de la deforestación. ¿Qué preguntas tienen? Students work with their partner to record questions about deforestation in the first column of the graphic organizer.

Say: Lean los primeros dos artículos. Al ir leyendo, piensen en las preguntas específicas en la introducción de cada artículo. Imaginen qué piensa cada autor acerca de la deforestación.

Writing a persuasive text

Respuestas

Turn to pages 4 and 5 and read the introduction aloud. Say: Piensen en la pregunta: Las selvas tropicales se están destruyendo. ¿Por qué debe importarnos esto? Trabajen con un compañero y hablen acerca de su respuesta inicial a la pregunta. Anoten por lo menos dos de sus comentarios en papelitos adhesivos y péguenlos en la página.. Students share their comments with the group. Discuss the other questions posed in the introduction.